美国留学生学历认证

美国留学生学历认证（精选8篇）

美国留学生学历认证篇1

美国留学没拿到毕业证怎么做学历认证？美国留学没拿到毕业证怎么认证学历？很多留学回来的同学说留学就是一条不归路，虽然我不知道为什么这么说，多少能体会那种无奈的心情，有时候想想确实出国留学比在国内的同学付出的东西多太多了，可能大家看到的只是留学回国的光鲜亮丽、海归光环，而其间的苦楚谁又能明白呢？男孩子可能还好一点特别是女生出去之后无依无靠，作为一个高中毕业生多少有些残酷，而在这一段时间的学习状态可想而知，既要适应全新的环境、新的语言、交流的模式、倒时差等等困难，而且学习上又是全新的教学模式，多少有些吃不消，很多同学在大二可能就坚持不住而退学，当然这是少数，而好不容易辛辛苦苦熬到毕业还因为挂了一到两科面临重修，然而国外的院校一般只给一次重修的机会，如果通不过那么最终毕不了业也就成了必然。最终毕不了业拿不到相应的学历学位，还不敢给父母说实情，因为或许出国之前父母就给予了厚望，或许早已经把后面的人生规划做好，就等着顺利毕业回去大展宏图，但是没毕业让一切可能变成了泡影，回国之后可能面临的就是父母的责骂、与心爱的工作失之交臂的痛楚，看着同学们都收拾行囊回国找工作去了，而自己却还在和学校argue或者等待重修，同学们的内心是拒绝的。

当然这个时候同学们就不要沉浸在没毕业的阴影中了，没毕业也算是学生生涯的结束，虽然可能结果不尽人意，但我的意思是学生时代可能到今天就结束了，接下来面临的是人生中最重要的阶段：职业生涯。而这才是决定你人生高度的关键一步，但是大家都知道留学生回国入职银行、公务员、国有企事业单位、大型外企以及博士研究生的入学考试和后面进入职场之后的每一次职位的升迁、部门的调动可能都需要用到学历认证，当然如果你不想要你在国外留学的学历作为基础也就另当别论了。学历认证作为国内唯一一种鉴别留学生学历学位真实性和有效性的权威方式，已经成为用人单位录用人才的重要标尺，虽然职场更加看重的是实干的能力，虽然说是空谈误国实干才能新邦，但是就目前的情况来看，国内的用人单位还并没有真正达到任人唯贤的标准，而学历任然是考察学生能力的一个重要指标。

好了，废话不多说，下面着重说一下没毕业的情况到底能不能完成认证的问题，相信大家如果了解过认证方面的问题应该都知道，学历认证需要提供的材料很重要的几项就是毕业证、学位证以及成绩单，那么没毕业的情况必然存在材料不齐全的问题，因此如果走正常的流程自己去递交材料势必认证不成功。而且学历认证对于学生的留学经历的连续性和衔接性也有很高的要求比如：学习和居留时间是否满足要求，当时入学标准是否得到统招标准，签证的类型是否为学生签证等等，而这些小问题可能大家平时没有注意但是认证的过程中都是要考察到的。因此，如果没毕业的同学想要完成认证，最好可以找信任的人帮忙评估一下，当然也可以看用户名询我，以我个人的经验判断很少有解决不了的问题。但是世事无绝对，想要真实存档、网上可查的东西也并不容易，因此必要的流程是必须的，当然这里也需要提醒大家，那种不需要递交材料就可以认证的大家就不要相信了，因为真实的东西必然是要存档的，包括递交材料的过程都是有记录的，那么没有递交材料网上也必然没有存档，其真实性也就可以考量。

美国留学生学历认证篇2

在大力发展可再生能源的背景下, 美国联邦政府或州政府制定了可再生能源配额制, 要求电力供应商在所供应的电力中必须包括一定量的可再生能源电力。该制度的实施可以通过三个基本途径: (1) 自行可再生能源发电; (2) 从其他供应商购买可再生能源电力; (3) 购买可再生能源认证。可再生能源配额制和可再生能源认证的实施和推广促进了美国可再生能源的发展。

美国的节能量认证是在能效配额制度下提出的, 能效配额制度与可再生能源配额制度原理和总体设计相似。美国的节能量认证制度与可再生能源认证制度类似, 要求能源供应商在对规定时期内须完成目标节能量, 并针对目标完成情况采取相应奖惩措施。节能量认证与可再生能源认证一样既是完成相应制度的一种机制, 同时相应证书也是一种可以交易的市场化商品。对美国节能量认证机制的特点、设计框架、效果及存在问题进行研究对我国采取相应的措施具有指导意义。

1 能效配额制度

能效配额制度 (EEPS) 是由州政府或联邦政府制定的, 要求电力和天然气供应商通过采取能效措施部分满足其对能源的增长需求。美国的德克萨斯州于1999年在美国率先实行了能效配额制度。

1.1 EEPS目标

能效配额制度是一项要求能源供应机构满足节能目标的制度, 即要求指定机构在规定时期必须完成一定的节能量。所提议的节能量目标是建立在对州范围获得显著节能量的各种证明性研究和已经实施EEPS的州的实际节能量的基础上的。节能量目标的制定是能效配额制度实施的关键。

美国新出台的节能法令S.548提议的联邦能效配额制度要建立一个国家的节能量目标, 要求电力和天然气供应商到2020年累计减少15%的电力和1 0%的天然气。表1列出了电力和天然气供应商每年须完成的节能量目标。由于初期采取的节能措施会在较长的义务期内持续节能, 所以节能量目标是从小量逐渐增加的, 整个制度是一个累计的概念。

在国家和各州EEPS政策下, 电力和天然气供应商必须在2 01 1年前获得一定的节能量以完成长期的目标。能源供应商可以通过多种途径获得节能量: (1) 帮助终端用户实施节能项目获得节能量, 包括出台新建筑规范和设备能效标准; (2) 改进其自身能源供应系统以提高能效; (3) 从其他机构或第三方能效服务机构购买节能量认证。为了在EEPS体系下实施节能量认证机制, 需要考虑制定的节能量目标在完成时要存在一定的困难, 这样才会为ESC交易创造市场。如果目标太容易实现, 交易引入带来的收益则不大。

1.2 EEPS项目

节能量目标的完成需要能源供应商及相关机构实施节能项目。节能项目一般分为三类:升级型、改造型、加热或冷却措施和负荷管理。具体包括:暖通空调系统升级;锅炉、电机和空调改造;绿色照明、地源热泵或太阳能热水器等。一些项目根据分类还可能包括可再生能源项目。各个州的EEPS在定义项目合格性时针对自身能源和产业情况会有所差别。

能源供应商根据客户的地理位置、预算和技术类型实施并管理能效项目, 帮助客户降低能耗。项目通常提供技术支持, 帮助客户确认哪些能效措施具有最大的效果, 通常会与节能服务公司签订节能项目合同, 让其提供专业的节能技术服务。此外, 高能效设备如空调、热水器、炉子和照明设备及家用或商用建筑翻新等项目实施会得到财政补贴。

2 节能量认证机制

为了增加能效措施的效果, 美国很多年前就曾提出了节能量的产生、认证和交易的概念, 正是由于美国最近几年从国家到地方州开始大规模实施能效配额制度, 大大增加了节能量认证 (E n e r g y S a v in g s C e r t i f i c a t e, E S C) 交易的机会。“节能量认证”也称“白色标签”, 是由权威机构经过测量和确认的一定单位的节能量。该认证是独立、可交易的商品, 且代表着对相应节能量的所有权。为了与可再生能源认证相兼容, ESC大多也以兆瓦时为单位。

2.1 ESC设计因素

为了实施EEPS的义务制度, 对能效项目管理者和公众建立长期的市场信心, 设计完整的ESC体系需要考虑诸多因素:

2.1.1 获得真实、可测的节能量

满足这个因素需要考虑下列问题:

(1) 授权可信的第三方认证机构。由于ESCs体系相对较新, 报告、跟踪和结算通常由负责项目设计的机构承担。这种自我管理的方法虽然可以潜在降低项目管理成本, 但对于政策制定者来说承载着很大的风险。应该授权独立、公正的第三方机构做相应的认证才能满足市场的公正性要求。

(2) 所有ESC项目必须满足额外性条件。

(3) 建立严格的M&V (Mea sure m ent and Verification) 规程。

(4) 规定ESC签发和保证期限。对于给定项目的ESC可以在固定年限内随实际节能量变化每年重新签发, 也可以提前签发全周期内的ESC。周期的长度可以采取“一刀切”的方法, 如最大5年或10年的周期, 也可对个别特殊类型的项目单独定义。

(5) 制定未达标项目的惩罚措施。美国的EE PS政策中没有一般性地包括未达标的惩罚措施, 即未达标的节能量每MWh应该罚多少钱。因此对于已经使用ESC机制的州, 该惩罚措施可以帮助义务机构明确不达标的成本。由于各能效措施成本和价值相差较大, 该参数的确定存在困难。

(6) 建立完善的认证和跟踪程序, 避免E S C重复认证。

(7) 分析节能量的真实性问题, 即E S C带来的边际效应。

(8) 制定E S C的储蓄规则。例如, 卖者在规定的销售期或拍卖期内不能找到期望的买主或销售价格时需要考虑。

2.1.2 改进ESC跟踪和报告系统

通常, 使用自动的网络ESC跟踪系统对于控制管理成本很重要。这种跟踪系统流水注册、报告, 可以使重复认证的风险降到最小。自动系统的使用确保每一个ESC由一个独特的序列号确认。自动网络的跟踪系统可以为认证机构有效生成报告, 有助于认证过程。目前在美国ESC跟踪软件的基本参数和需求已经具备, 仅需政府或相关机构许可根据需要做具体改进。但是, 将项目M&V数据收集、确认并输入到跟踪系统则成本很高, 特别是当数据须手动输入时, 由于各项目的节能量数据可能由不同的认证机构认证, 同样非常难操作。

2.1.3 打开非义务机构的市场

ESC的实施, 一个关键的问题是决定哪些机构在义务体系下负有义务, 哪些机构可以参与交易。理论上, 越多的机构参与交易, 增加能效项目基数、降低成本的可能性越大, 但是, 引入大量的机构会增加管理的复杂性, 增加成本, 并对确保M&V规程的实施提出了挑战。同时, 扩大参与也可能增加引入非额外性项目的机会。

除此以外, 还需考虑以公平的方式为节能量项目投资方和服务方提供ESC所有制;确保交易规则和市场信息的透明度;考虑使ESC与REC和碳减排市场有机结合;尽早规划市场间、地区间和国家间交易模式。

2.2 ESC机构

ESC是EEPS政策下的一个创新机制, 关键是由可信、独立的机构认证ESCs以建立一个长期健康的市场, 这对于服从市场和自愿市场有效结合是必要的。目前美国还只有如Sterling Planet公司、N e u W i n g E n e r g y等个别机构在做E S C认证工作。

Sterling Planet是引领美国ESC市场的私人营利机构, 成立于2000年, 引领美国可再生能源认证和节能量认证市场。该公司测量认证技术采用基于先进数学技术和神经网络算数的计算机技术, 精确度可以达到99.9%。Sterling Planet公司希望通过自身的努力让任意州的用户投资能效, 并为来自E S C义务市场和自愿市场的交易双方建立服务平台。Neuwing Energy是一家能源和投资解决公司, 致力于能效、可再生能源和低碳市场。

2.3 ESC优点

采用ESC机制不仅为EEPS政策的执行开辟了有效的市场途径。主要还具有以下优点。

(1) 可以提供申明节能量的严格的框架;

(2) 作为可信的交易工具补偿完成节能量目标所花费的交易成本;

(3) 在一些情况下, ESC体系为节能项目提供激励并促进能效;

(4) 可以为一些低收入耗能部门和回收期厂的能效项目吸引投资。

此外, EEPS制度的建立和ESC机制的实施将节能服务公司 (ESCO) 引领到EEPS义务市场中, 充分发挥了ESCO在能效项目和技术方面独特的经验和技术优势。在很多情况下, ESCO的参与可以使得能效项目以最低的成本得以实施。

2.4 ESC发展障碍

ESC机制目前处于起步阶段, 在美国还没有得到广泛的实施, 特别是在自愿市场。主要是由于发展ESC交易机制非常复杂, 涉及因素较多:

2.4.1 实施成本较高

实施R EC的机制所需的数据可以直接通过仪表获得, 成本较低。ESC机制实施的较高成本包括实施能效过程中涉及到相关机构的组织成本;签发、跟踪和确认ESCs的认证成本;制定M&V标准确保市场公正性的测量成本。此外, 交易成本包括实施交易的直接成本, 如谈判、交易等。因此在设计具体的ESC项目时, 应尽量考虑成本与结果的平衡, 以确保市场的长期发展。

2.4.2 M&V规程不完善

ESC的政策制定者需要考虑的最大问题是, 针对各种技术和项目条件建立明确统一的节能量测量和确认规程。节能量M&V不是一个直接的测量过程, 需要考虑具体项目的能耗基准和参考期, 即明确能效项目实施前的能耗状况。建立一套可行的M&V规程是E S C交易体系的长期成功发展的关键。虽ESC的实施可以参考一些已经在能效上发展起来的M&V如国际节能量测量和认证规程 (IPMVP) , 但是具体实施由于ESC市场将扩大至单独的公用机构或州之外, 需要M&V标准协调各级权限;ESC的大力发展将会包括更多更广的能效措施, 需要涵盖范围更广的M&V;更多的机构将会参与到能效项目的实施中, 需要具体的M&V简易操作。因此, 需要建立一套更加广泛和详细的M&V规程。

2.4.3 跟踪体系

跟踪系统是ESC交易项目成功实施的障碍。当交易允许后, 有必要跟踪ESC所有权链避免重复出现节能量认证。在未来的交易体系中, 还需要将ESC、REC和碳减排结合跟踪以避免混淆和重复效果。

2.4.4 可信性

确保节能量是真实的和额外的对于自愿E S C市场的成功是重要的。节能量的测量必须是真实、可证的。

2.4.5 期限界定

ESC交易项目必须确定项目实施的期限, 在规定期限内必须获得相应的节能量并收回前期的投资。超过实施年限的E S C项目将会导致更高的EEP S服从成本。为了避免短期投资能效获得利益, 一些项目规定了较长的ESC期限, 这样哪些投资回收期较长的项目也可以公平竞争。延长ESC期限可以激励那些不具备成本竞争优势的项目增加融资, 促进整体的额外性水平。

以上所列是目前美国实施ESC机制所遇到的主要障碍。

3 节能量认证效果

2007年5月时, 美国有8个州实施了EEPS政策, 到2008年10月, 在美国已经有15个州制定了长期EEPS政策 (11个单独制定了EEPS节电量政策, 另外4个州与RPS结合制定了节电政策) , 且有康涅狄格州、内华达州、宾夕法尼亚州和密歇根州四个州已经引入了ESC机制。其中康涅狄格州由于解除了电力管制, ESC发展速速较快, 且是唯一一个交易活跃的州。各州也相应取得了一定的节能量。

美国能效经济委员会 (A CE EE) 估计截止到2 0 2 0年, E E P S的实施会减少1 1 7, 0 0 0 M W (相当于年发电能力300MW的390个发电厂的发电量) 的能源需求;二氧化碳减排量估计为2.6亿t, 相当于4 8 0 0万辆汽车从公路上消失1年;增加2 2.2万个就业机会。同时, 能源消费者将会节省1680亿美元, 成本效益比率达到3:1。

4 节能量认证对我国的启示

美国的节能量认证制度是在可再生能源认证的基础上建立起来的, 先期发展的可再生能源配额和可再生能源认证机制对于能效配额制度和和节能量认证的实施奠定了政策和市场基础, 具有较强的借鉴作用。在能效配额制度下, 节能量认证的初步实行已经证明了其显著的效果。但是由于节能量认证的成本高、第三方机构认证制度仍未建立及节能量测量和确认方法复杂, 使得节能量认证发展受到一定的阻碍。

美国的节能量认证机制的工作对我国加强节能工作, 建立自己的节能量认证体系具有启示作用:

(1) 加强节能政策的研究工作, 如借鉴美国的能效配额制度合理对能源供应商和消费者分配节能目标;

(2) 不断完善基于市场的节能新机制, 建立并完善节能量交易体系和配套措施;

(3) 加强节能市场的监管工作, 明确各节能参与群体在市场中的责、权、利;

(4) 充分发挥第三方机构在节能认证中参与、策划和测量确认的重要作用, 建立由第三方实施, 政府机构监管的公平公正体系。

摘要：节能量认证是各国节能事业推进和节能目标达成的关键因素。本文以美国可再生能源认证为背景, 介绍美国的能效配额制度和节能量认证机制, 重点分析节能量认证机制的设计、优点、发展障碍和认证机构, 为我国的节能量认证政策和制度的制定提供借鉴和指导。

美国留学生学历认证篇3

[关键词] 美国优质教师认证委员会宗旨标准启示

教师资格认证制度是教师职业化的一个有力保证，也是确保教师质量的基本措施之一。美国的教师资格认证制度经过了200 多年的发展, 如今已经形成了一套较为完善的认证机制，是世界上最先进、最完善的教师资格认证制度之一。为了提高教师质量，进一步完善教师资格认证，美国于2001年成立了优质教师认证委员会（American Board Certificate Teacher Excellence）。

一、美国优质教师认证委员会的产生背景

美国优质教师认证委员会的产生主要有以下两方面原因。

首先，美国当前以及未来10 年里，教师将出现持续短缺的状况，一部分人认为教师短缺主要是因为教师入职门槛过高，适当调整教师入职要求可以吸引更多的人从事教师职业，缓解教师数量短缺的危机。重新制订教师资格认证标准被认为是一个可行的方法。

其次，原有的教师资格认证标准已不适应现今的需要。人们对大学教育学院在教师培养中的作用产生了怀疑，认为教育学院的教师培训与课堂教学的质量没有必然的相关性，学科知识和语言能力才是一名教师最重要、最基本的技能, 其他方面的知识和能力可以在日后的工作实践中获得。在这一背景下，人们对如何才算是符合要求的教师产生了不同的看法，原有的专业取向的教师认证标准受到了怀疑。于是，在2001年，由全美教师质量委员会（National Council on Teacher Quality）和教育领导委员会（Education Leaders Council）联合成立了新的教师资格认证组织——美国优质教师认证委员会，开始重新制订教师资格认证的标准体系。

二、美国优质教师认证委员会的宗旨

美国优质教师认证委员会致力于优质教师的招募、认证和支持。其主要任务集中于以下两点：（1）为各州提供持续的、高质量的教师贮备来满足全国对教师的需求；（2）建立新一轮的全国性教师认证制度。美国优质教师认证委员会致力于通过提供快捷和便利的高质量教学证书，改变以往认证制度中存在的不足，从而让全国中小学的每个教室都拥有高质量的教师。

为了达到这些目标，美国优质教师认证委员会实施新教师认证和有经验教师的认证。

三、美国优质教师认证委员会的认证标准

1. 新教师的入职认证标准

美国优质教师认证委员会颁发国家级认证的教学执照，这将帮助符合教师职业要求的其他行业从业者成为教师。美国优质教师认证委员会规定凡是有本科学历、没有不良记录的人都可以申请认证，要想通过此认证，申请人必须掌握教育教学知识，并通过学科领域的考试。

认证的内容有八个领域，包括生物（6~12）、化学（6~12）、基础教育（k~12）、英语语言文学（6~12）、综合科学（6~12）、数学（6~12）、物理（6~12）和特殊教育（k~12）。认证采用传统笔试的形式，统一的考试科目是教育教学知识。美国优质教师认证委员会制定的教育教学知识考试标准主要涉及四个主要方面，每个方面都有其各自的标准。这四个方面分别是教学设计、有效的教学过渡、课堂管理和评价，每方面包括的内容见表1。

申请人通过教育教学知识的考试之后还要通过所教学科的考试。学科考试的题型都是多项选择题，考试的范围不会超出认证标准，教师可以上网获得这些考试范围，提前做好准备。

2. 优质教师（有经验教师）的认证标准

这种认证是为有经验的教师建立的，这种认证要求教师在学科领域考试中获得优异成绩，并且展示有效的课堂教学。要获得认证，教师除了要有三年的教学经验外，还需要达到以下要求：①在所教学科的考试中要达到优异分值而不仅仅是合格；②在课堂教学中展示高质量的教学水平；③得到校长的推荐。以上几点要求中，最关键的是第二点，主要通过弗吉尼亚州给美国优质教师认证委员会提供的“课堂教学评价体系”进行考核。这个体系描述了与学生学业和进步相关的多个教学维度，并曾在2 000个课堂教学中有效地使用过，能用来对课堂教学进行有效的评价。

“课堂教学评价体系”的维度包括三个方面：情感支持、课堂组织能力和教学支持。每个维度下还有更细分的内容。

（1）情感支持

①积极的氛围：反映整个课堂教学的情感气氛，以及教师与学生之间的关系。这方面的评价内容和评价等级见表2。

②消极的氛围：反映课堂中的消极表现。教师的消极表现（如生气、讽刺、急躁等），学生的消极表现（如争吵、挑衅、惩罚、仗势欺人等），以及消极氛围的表现强度。

③教师敏感度：教师满足学生需要，了解学生的学术水平和情感需求。教师安全保障的程度，如允许学生积极地探索学习，给学生鼓励，使学生感到舒服和安心。

④关注学生的观点：教师与学生进行积极的交流，教学活动关注学生的学习兴趣和观点。教师组织活动的灵活度，尊重学生参与活动的表现。

（2）课堂组织能力

①学生行为管理：教师能够运用有效的方法来避免和纠正学生的错误行为。对学生行为有清晰的期望，在教学实施中对学生进行表扬，并合理地运用时间。这方面的评价内容和评价等级见表３。

②教学效率：教师合理运用教学时间和规则来使学生更好地学习，并对学生和课堂活动进行管理。

③教与学的方式：教师在课堂教学活动中能增加学生的参与度，提高学生的学习能力。教师进行活动的方式要能使学生有机会得到学习经验并有所领悟。

（3）教学支持

①概念学习：教师运用的教学活动能提高学生的高级思维能力和认知能力。这方面的评价内容和评价等级见表４。

②反馈的质量：教师提供的反馈聚焦于扩展学习和理解（形成性评价），而不是聚焦于准确性（总结性评价）。

③语言模仿：教师与学生个人、小组在交流中，运用语言激励和语言技巧的质量和频率。

④语言活动：教师运用口头或书面语言进行计划好的教学活动，有目的地进行活动来扩展书面和口头交流；聚焦于学生的兴趣而且为活动设定清晰的目标。

四、对我国教师认证的启示

1. 建立具有权威性的国家级教师认证机构

美国优质教师认证委员会是一个国家级的教师认证机构，由国家制定统一的认证标准，为教师资格认证提供了严格的制度与程序。目前，我国还没有国家统一的教师资格认证机构，由各省、自治区、直辖市的教育行政部门对教师资格进行认证。每个地区对教师认证的要求不同，导致教师知识与技能合格水平不同，一定程度上造成我国教师质量良莠不齐，不利于实现教育公平。我国需要建立具有权威性的国家级教师认证机构，对教师资格进行统一的认证，保证教师队伍的质量。

2. 建立关注教师实际教学表现的认证标准

美国优质教师认证委员会认证标准的具体内容和具体形式具有灵活性，注重教师专业知识和学科知识，更注重教师的课堂教学表现。目前，我国对教师的评价，尤其是对优质教师的评价注重的是教师的资历和教学的结果, 而不是教师发展与教学的过程，评价标准较单一，缺乏灵活性。我们可以考虑借鉴美国的做法,根据教师不同的教学水平，制定一套明确而详细的评价标准,使教师注重教学过程，不断提高教学能力，促进自己的专业发展。

3. 建立科学的优秀教师选拔机制

在对优质教师的评估中，美国优质教师认证委员会专门成立了严谨的教师专业水平认证组织。在评价开始之前，教师提供相关教学材料，而且材料必须全面、真实，由于评价者的多元组成和评价的客观性使得评价容易公正。我国对优秀教师的评价多以同事和校长的推荐为主。被推荐的教师只需填写相应的表格，教育行政主管部门很少对教师材料的真实性进行具体细致的考察，这样的推荐很难确保科学、民主和公正。我国需要成立结构严谨的教师评价组织，建立民主的评价方式，使优秀教师的评价更加合理、公平和民主。

参考资料

1 American Board for Certification of Teacher Excellence，History [EB/OL].http：//www.abcte.org/about/history，2007-10-25

2 American Board for Certification of Teacher Excellence，standards [EB/OL]. http：//www.abcte.org/standards，2007-11-1

3 American Board for Certification of Teacher Excellence，passport [EB/OL]. http：//www.abcte.org/passport，2007-11-1

4 American Board for Certification of Teacher Excellence，master teacher [EB/OL]. http：//www.abcte.org/masterteacher，2007-11-8

5 Classroom Assessment Scoring System [EB/OL].http：//www.classobservation.com/，2007-11-8

6 Classroom Assessment Scoring System [EB/OL].http：//www.classobservation.com/index/index_ue.php，2007-11-8

7 Classroom Assessment Scoring System [EB/OL]. http：//www.classobservation.com/dimensions/dimensions_ prek.php， 2007-11-8

8 吴姗，洪明.美国教师认证制度的新近变革——“美国优质教师证书委员会（ABCTE）”的理念与实践[J].外国中小学教育，2007（1）：52-55

（作者单位：辽宁师范大学教育学院）

美国留学生学历认证篇4

美国结婚证公证认证与离婚证公证认证的流程是一样吗？

国内人与美国在国外结婚证的情况越来越多，这种情况下，如果离婚，该怎样办理，需要什么公证认证吗？

1、首先，须将国外颁发的婚姻注册证书，在所在国公证后，再到我驻该国使、领馆进行认证，然后在国内立案。如果双方均在中国，或虽然国外方在所在国，但不予配合，解决此案的难点之一，在于公证、认证的进行。比如，委托国外律师办理相关公证、认证事宜，费用较高，特别是英美、加国律师，按小时按美元收费，仅办理公、认证一项的收费，就可能大大高于国内律师办理此案的费用。办理日本的相关公证、认证手续费用相对较低，大约二万日元的费用。

2、对于来自香港、台湾、澳门的结婚登记注册证书，也要履行相关的公证、认证手续。以香港为例，该结婚注册证书，要经司法部委托的香港公证律师进行查证，后出具蜡封的公证文书，再加中国法律香港服务

公司的转递章后，才可有效地在中国法院使用，全部费用（包括香港方面的查询费用、敲转递章费用）大约四千港币左右。

3、将结婚注册证书公证、认证后，再连同其他诉讼材料递交法院，引起立案程序。如果双方离婚合意，一般可在一个月内审结；若一方不同意，或一方杳无音信，诉讼期间最长可长达一年半左右。

美国留学生学历认证篇5

一种名为ccfns，即美国护士资格认证考试，将在北京设置新的考点。北京大学医学部昨天透露，目前国家考试中心正在与ccfns进行相关谈判，有望在今

年11月在北京举办第一次考试。北大医学部正在开始筹备该项考试的培训工作。

美国护士资格认证考试于上个世纪60年代推出，目前在40多个国家和地区设有考点，1年举办3次考试，可以说是护士到英语国家就业的“敲门砖”。北京大学医学部海外培训中心将开设培训课程，帮助护士熟悉并通过这一考试。据悉，具有护理专业中专以上文凭、临床护理2年以上、年龄在35岁以下的，都可以参加培训。

美国留学生学历认证篇6

美国理想工业数据通信产品经理Dan Payerle

随着线缆性能测试仪——SIGNALTEK的推出，有关“质量评估测试”和“认证测试”之间区别成为经常被问及的问题。本文对这两个名词作出简明解释，并说明他们在布线工程中的作用。

认证测试认证测试是对线缆高频电气性能进行测试的过程，以确定其是否满足北美TIA/EIA超5类、6类或增强6类（欧洲ISO D、E、Ea级）线缆标准规定。

测量规范由标准化委员会规定，其认证项目是极为特别的，例如：近端串扰、回波损耗、衰减等。目前，只有真正的线缆认证测试仪（例如IDEAL公司的LANTEK系列）才能进行此类测试。只要不能按照TIA/ISO标准进行测试的仪表，无论生产者如何宣称，都不是认证测试仪。

很多线缆和连接器厂商针对其生产的布线系统提供质保承诺。为使这种质保可信，布线工程方都必须经材料生产厂商认可（或经厂商特别培训），而且用真正的认证测试仪（例如LANTEK测试仪）对其布线工程进行检测。质量评估测试

质量评估测试只对布线链路质量进行评判，不测试电气性能。IDEAL采用1Gbps传输速率向被测链路发送数据，之后将其结果与IEEE802.3ab标准进行比较，得到合格与否的结论。与认证测试方法的主要不同在于，质量评估测试并不直接测试线缆性能，而是测试其点对点可靠传输数据的能力，对于很多用户来说，了解这种能力就已经足够了。

与认证测试不同，目前没有必须对链路质量进行评测的行业规定。不过IDEAL 公司选择使用主动发送数据包的方法实现此类测试，因为这样可以依据IEEE802.3ab标准评判合格与否。这样IDEAL的链路质量测试方法自然与国际标准相融合，因而具有独特优势。

结论

质量评估测试不能用于布线系统质保承诺方面的测试。不过，未来情形可能会发生变化，而目前惟一能进行质保数据的测试方法还是认证测试。

美国留学生学历认证篇7

在了解美国高等教育认证的基本框架之前,首先要了解关于认证的一些基本理念。美国的高校认证体系与中国和世界其他国家存在很大的区别。中国及多数国家的高校认证是自上而下的,其目的是政府控制与质量监督;教育部门要求高校满足其制定的标准和要求。美国的情况却恰恰相反:认证活动是自下而上的;大学希望通过认证来减少政府的干预。换句话说,在美国,认证是大学的一个自律行为(self-policing),即高校对自身的行为进行监督。这是理念上的重要区别。美国大学的认证形成这样的传统有其历史的原因。在美国,联邦政府基本不管教育;教育是州政府的事情。而州政府实际上也并不过多干预高校,只是每年给公立高校拨付经费。因此,美国大学发展历来有一个特点,即大学在学术上和管理上的独立和自治。公立大学有些不同,他们要从纳税人那里拿钱,拿谁的钱就要听谁管,全世界都一样,从这一点上说,政府和大学的联系相对紧密。但从原则上来说,政府仍然不过多干涉大学的活动。但是,近年来情况有些变化,美国刚卸任的教育部长Margaret Spelling几年前任命了一个委员会(Spelling's Commission),专门调查研究高等教育的质量问题以及老百姓对大学学费上涨、质量下降的抱怨。该委员会在其最后的研究报告中指出,美国大学问题的症结在于缺少问责。虽然问责的机制早已建立,但是很多大学并没有认真执行。因此,政府必须进行干预。但政府并无法对高校进行直接管理,只能通过认证机构对大学实行监控。如果高校不能够向认证机构展示其工作的成效并对纳税人有所交待的话,认证机构有权取消高校的学位授予资格。这样,政府通过认证机构间接地对高校施加压力。但是,相关的研究报告出台以后,在美国高等教育界引起了很大的争议。因为高校已经习惯了自己管自己,不喜欢政府指手划脚。但是,高校又不能和政府作对,因为政府是代表老百姓的,和政府作对就等于是和老百姓作对。所以,大学也非常小心,一方面同意改进,另一方面,也呼吁政府不要过度干预,不要轻易打破政府和大学之间的这样一个相互尊重、相互影响的平衡关系。

只有了解了这个大背景,才能够理解美国高等教育质量认证的发展状况。从这一点来看,近年来虽然国内同行们花了很多时间研究美国、欧洲高等教育质量评估与保障的做法,但有些介绍仅仅抓了皮毛,没有抓住问题的实质。了解国外的做法是一回事,究竟在国内怎么做则是另外一回事。从目前的情况来看,美国的很多做法在中国是无法实行的。但是,从改进的目的出发,美国的很多经验还是可以借鉴的。

美国现有六大院校认证机构,它们的主要工作是每隔10年到大学去作一次认证,每5年有一个中期认证。中期认证比较简单,主要是把上一次认证提出来的问题重新检查一遍,看看哪些问题取得了进步,哪些还需要进一步改善,类似于人们每年的常规体检,看看身体有没有大毛病,没有就等待下一次体检。这是院校认证。同时,美国还有很多专业认证机构,可以说,美国的专业认证机构多如牛毛。根据不同的行业有不同的认证,比如说护士专业的认证、工程专业的认证等。这些专业认证机构是专业内部的同行评估,对院校的影响不是特别大。影响比较大的主要是10年一次的院校认证。

在不同地区,院校认证的标准不太一样,认证的内容也有所差别,但是,总的来说大同小异。一般是从高校的使命开始,重新检视高校的使命陈述、发展方向和目标等,然后根据这些内容对高校的组织结构、管理机制进行检查,对高校的财务管理、学生管理和学生学习成果等方面的内容进行评估。其中,需要强调的一点是,认证机构会在18个月以前通知被认证的高校,让他们启动认证过程。也就是说,高校在专家认证小组来校检查前18个月开始评估的准备工作,在此期间要提交一份自评报告。高校在准备做自评报告时,一般需要把高校的教师、学生、行政人员都发动起来,一起回顾、检查高校的工作,确定自评报告的内容。一般认证机构会通过协商让高校根据自己的情况确定报告的重点。自评报告可以有两种,一种是综合性质的,按照标准逐条评估;另一种是聚焦性质的,有所侧重。高校可以选择综合性的自评报告,对高校进行全面检视和评价。但是,认证机构一般会给高校机会,回顾其10年来的发展历程,找出现阶段特别值得重视、需要改进的地方。假如高校对未来10年有新的想法或者目标,也可以把自评报告的重点放在这方面,突出高校的特色和重点,其他方面简要说明即可。比如哥伦比亚大学在准备上次的自评报告时,学校各方经过研究一致认为,哥伦比亚大学一贯以研究生教育著称,但是这么多年成效究竟如何?未来如何发展?这些问题非常重要。哥伦比亚大学最后就把研究生教育作为自评报告的重点。在准备自评报告时虽然也对照认证标准从头到尾逐一梳理,但是在这些方面收集的资料就比较简单,重点放在了研究生教育自评上面。

美国的地区认证机构是为高校服务的,实行会员制,高校每年向认证机构交纳数万美元的会费,寻求专业服务。这就要求认证机构真正地为高校提供服务。而在中国,教育部主导评估,重在监管。因此,中美两国评估背后的理念是不一样的。相应地,高校对认证意义的理解也不会相同。认证机构需要思考的是,经过10年的发展后,高校还有什么需要改进的地方,能否通过认证来帮助高校实现他们自己提出的目标。对于高校来说,认证是一个机遇。比如,校长可能一直想改革研究生教育,但是来自教授的阻力很大,而自己势单力薄,一直没有改成。但在认证机构的帮助下,校长会把认证作为实现自身理念的契机,籍由外部专家之口推行教育改革。教授在长期的工作中会形成一种惰性,通过专家的评估,找出了问题,校长可以借机说服教授接受改革建议。这并非校长利用认证来与教授作对,而是有些政策平时推行不下去,就可以利用这个机会改进工作。总之,美国高校评估工作的重点是要不断为高校提供服务,促进高校的发展。

二、认证团专家团队的组成、选拔与培训

在认证专家组成方面,中美有很多相同的地方,都有自己的专家库,都会对他们进行相应的培训。不同之处在于,美国是纯粹的同行评价,这和中国的教育部指认专家团队有很大的区别。认证机构会根据认证标准的内容,安排专家,一般专家团有9-10人组成,包括评估专家、高校财务专家、图书馆长、学生事务专家、教务方面的专家以及其他在自评报告中涉及到的专家。其中一人为领队,负责总体事务,其他的人分别主要负责认证标准中的某几条,但对他人负责的各条也会给出自己的建议和意见。

美国实行同行评估,也设有认证专家库。以前,专家由高校校长推荐,现在有的地区认证机构则通过网上公开报名自荐。对于专家,并没有太强调专业化,事实上认证机构更倾向于非专业化的认证。比如,很多专家成员都是学科方面的专家,虽然精通自己的学科领域,但是对高等教育的基本原理和高等教育评估本身并不太了解。美国有教授自治的传统,认证也体现了这个精神。专家不一定要懂得高等教育管理理念,但是他们所在高校的类型要和被评估院校匹配,比如,评价公立大学的专家本身也来自公立大学,评价常春藤高校的专家不能来自普通高校。这样评估专家才能够更好地了解被评估的高校。专家团队的组建要考虑认证的标准。比如,专家团队的领队一般是校长,要和被评估高校的校长进行对话,需要掌握全面情况;评价标准的第二条涉及到规划、高校资源的分配,那么,专家库收集了一大批管行政、财务的副校长,管预算的主任等,他们必须是多年从事高校财务管理工作的专家,熟悉财务报表,这样在了解高校的财务状况时,才能发现财务管理中存在的问题。另外,团队中还会配备一个评估方面的专家,这位专家不一定是评估方面的专业人士,但是一定要在自己高校里担任评估工作,其任务是重点检查高校有没有建立一个对学生学习成果进行经常性评估的机制。如果高校没有机制也可以通过,但是,一定要说明下一步怎么做,得有具体的改进措施。另外,在高校确定了自评重点之后,一定要找到一个与这个重点匹配的专家,比如,哥伦比亚大学在确定了研究生教育作为认证的重点之后,认证团队中就要有负责研究生教育的专家。总之,高校类型、评估队员的工作和知识范围要匹配。此外,每个团队都要有一些资深的教授,他们的专业不一定和所评估的高校有任何关系,但是能够体现教授治校的原则。有些书生型的教授虽然对评估工作并不了解,但是他们从教授的角度来审视高校的工作,能够提出许多有价值的建议。

无论是校长推荐的,还是通过其他方式被选上的认证专家都会接受集中的培训。培训一般花1-2天,把认证的程序和标准熟悉一遍。只有经过培训的专家才会分到具体的认证团队中去。培训的内容主要是把认证过的高校材料作为案例拿出来学习,了解认证的程序和标准,评估应该做哪些事情、了解哪些方面的信息等。对于多次参与认证、经验丰富的专家地区认证机构也会进行回炉式的培训,尤其当标准有了新的变化的时候,就更加需要更新专家的知识。

另外,需要强调的是,美国的认证制度采取相关措施来有效防止团队成员与高校在利益方面的冲突。教育腐败现象到处存在,人性都是趋利避害的。认证制度承认人是有偏见的,并通过条例的形式设立了很多障碍以防止不公现象的产生,尽可能地减少教育腐败产生的可能性。比如在组建专家团队时,地区认证机构会让专家填写相关表格,确保其与被评估高校没有利益冲突。如:在最近若干年中有没有申请过该校的岗位,有无家人或朋友在该校工作;并要保证一年以内不准到该校工作,也不接受被评估高校的任何报酬等。专家的工作是非常辛苦的,整整3天夜以继日地工作,过去没电脑时甚至要熬通宵。一般周日晚上到校;周一进行调查访谈;周二一边考虑报告怎么写,一边继续调查访问,到周二晚上各自完成自己负责的分报告并于周三一早交给领队;周三上午由领队向校长口头汇报初步的结果,下午全体专家向全校师生公开通报评估成果,所有感兴趣的师生都可以自愿参加。认证专家是不拿高校任何报酬的。如此辛苦的工作为什么却不拿报酬?还是因为美国高校的自律理念。参加评估被视为对高等教育行业的一种奉献,在参与评估的这三天就不能参与自己高校的工作,相当于专家所在的高校也贡献出了一个人的时间。这可以视为一种公民行为,奉献不是为了回报。高等教育之所以能够不受政府的管制,而且能够维持下去,就是靠每一所大学的每一个人都能从事这种行业服务。在这一理念的指导下,专家不拿任何报酬是可以理解的。当然,被评估的院校要负责食宿和交通,但是绝对不会直接或变相付给专家任何报酬或者荣誉。任何被评价的高校只能向专家赠送杯子、雨伞等带有高校标记的小纪念品,不可以给钱。甚至评估专家免费给认证高校作学术报告也是不被允许的,因为作报告本身就是高校给予的一种荣誉。

三、美国高校认证的特点

美国高等教育的认证标准和中国以及欧洲的评价标准最大的区别在于美国把高校保持自身的特色作为一个最重要的特点来强调,而后者则较多地以自上而下的统一尺度来规范高校。另外,对高校的认证过程中不允许评估员到课堂听课,因为听课带有很大的随意性,比如有的老师很优秀,有的教师很怯场;有的班级学生比较活跃,有的班级学生比较老实。对学生学习成果的评估不可能通过有限的几节课下结论,这样对高校不公平。美国在评估和认证中强调学生的学习成果,但不是通过团队在有限时间到课堂上收集一些原始印象数据,因为任何研究都不可能在这么短的时间内得出有信效度的结论。最好的方式就是看高校有什么样的机制在起作用,而不是个别的成果,这也是对高校办学特色的尊重。最后,认证不能用一流高校的标准来衡量三流高校。其实这不能算做一个标准,事实上,认证并没有一个固定的标准。比如,标准的第一条就是让高校重新审视高校的使命和目标。这一条非常重要,因为它给高校一个重新审视自己的机会,无论高校的目的是培养修汽车的技师,还是未来的社会领袖都没有关系。但接下来,高校必须清楚如何培养出技师或社会领袖。这条标准是根据高校自己设定的目标来检查他们是否取得了令人信服的成效,这样对不同类型的高校就会比较公平。而中国和欧洲有些国家的高等教育评估用同一把尺子衡量所有的高校,导致的结果必然是名校更好。而实际上,由于对名校投入了更多的资源,其投入产出的效益比未必是最高的,成效也不一定是最好的。因此,应该用不同的评估标准来衡量不同类型的高校。如此,政府就可以从高校的实际情况出发,鼓励高校办出特色。美国高等教育认证指标中最重要的就是高校的使命和特色。美国大学的类型和质量差异很大,可以说最好的大学和最差的大学都在美国。

四、高校参与院校认证的动力以及认证结果对高校的影响

认证的动力源于最大限度地保持高校的独立性,包括学术和管理等方面的独立性。认证的结果对高校的影响不一。结果对有的高校办学有影响,对有的高校没有太大影响,关键看高校领导对认证的重视程度。如果高校只是抱着一种应付的态度,其损失的可能就是一个利用认证过程来自我改进的机会。由于认证专家都来自同样类型和水平的大学,专家的意见一般都是对高校办学有实际意义的,高校也会采纳。但是,一些特别好的高校可能不会太重视。原则上任何高校都可以拒绝参加认证,但是没有高校会这么做。如果一所高校不参加认证,那么,该校发出的文凭就相当于一张废纸。比如有些所谓的“野鸡大学”,虽然它们也得到州政府的批准,但是,这只相当于获得了做生意的营业执照,没有经过认证,它们的学生很难得到社会的认可。不接受认证的高校只有两种情况,一种是高校培养出来的学生确实很独特,有自己的特色,除了自己之外,没有其他任何机构能够培养出这种社会紧缺人才;另一种就是能够说服用人单位接收自己的毕业生,虽然没有经过认证,但是,雇用自己的学生有很多好处。但是,这两种情况都很少存在。所以,虽然原则上高校可以不参加认证,不交会费,但是,不管是哈佛大学还是其他任何名校都不敢不参加。美国的文凭是一种自下而上的认可,只有经过认证才能得到同行业的认可。

五、认证过程中学生和教师的参与

师生在认证过程中能够发挥什么样的作用完全取决于高校。有的高校真的是“发动群众”,把教师和学生都动员起来,参与到自评报告的撰写工作中去。而有的高校,校长只是找几个人写个报告就过去了。有的高校确实做得很好,不需要外部力量对它进行过多的干预,特别是很多一流的大学,有着悠久的历史和优良的传统,学生的质量是不用担心的,他们参与认证也尽一种义务。更多的高校希望通过认证提高教学质量或提升知名度。他们确实想改进,也需要得到同行专家的认可,因此评估报告中任何好的评语都可以成为高校的宣传点。认证的结果有不同的等级,分得比较细,比如通过不需要改进、通过需要改进、虽然可以通过,但是需要做很多工作和不通过等。各个认证机构的等级不太一样。如果一所高校的问题比较大,但还没有大到不能通过认证,一般地区认证机构就会给高校一段时间进行改进,比如6个月,然后由高校提交补充报告,告诉认证团队上次评估中检查出的问题是如何解决的。接着,认证机构再找专家去检查。但是,近几年也有一些高校因为财政等原因没有通过认证,被迫关门、并入其他高校,或者被盈利性教育集团收购。

按照认证机构的要求,高校师生必须参与撰写自评报告。但是,一般来说,报告基本上是由教授和行政管理人员组成的委员会完成的。学校会通过座谈、采访、开会等形式了解师生的想法、建议和意见。而且,认证团队在认证的过程中也会要求与教授、学生见面,对报告中的结论加以求证。这样的会议高校领导会回避,以便让师生畅所欲言。需要注意的是,专家团队一般不会听取个别人的“小报告”,因为可能会有个别教职员工因为个人恩怨等原因私下提意见,这种“小报告”的内容是绝对不会写入报告中去的。专家一般只听取集体座谈中公开提出的意见,而且事后会找相关的负责人就这些问题进行沟通,听取他们的意见。负责人如果不同意,也可以说出自己的意见。所有意见都会有一个核实的过程。任何在报告中提出的意见都会经过确认,因为报告中出现的任何意见和问题都有可能成为高校不能通过的理由。专家们在撰写报告的过程中,遣词造句非常谨慎。认证小组会尊重高校的情况,一般不会轻易下结论,但是只要发现问题就会毫不客气地提出来,因为这是认证小组的工作。认证中没有通过的高校比例是非常低的,因为认证的整个过程旨在帮助高校发展。要达到这个目的并不容易。专家通过短短3天时间对高校进行考察后,得出来的结论不一定都对。认证只是给高校提供一个改进的机会。从这个角度说,认证真的不是和高校过不去,因为大家都抱着同行之间相互帮助的态度去参加认证。基于这个出发点,专家提意见时就不必顾忌自己提的意见是否太尖锐,对方也能够理解你的意图。国内评估过度追求颂扬,只能说明高校把评估太当回事了。就因为太当回事了,所以才会导致花钱送礼、“戴高帽子”等现象。如果整个认证运作的目的是为了改进的话,高校就会真诚地希望评估方能够多提意见。对于认证团队的意见,校长有权决定是否采纳。认证团队专家的意见不能凌驾于校长对高校管理权力之上。

六、美国高校一般如何开展内部教学质量保障工作

美国高校内部质量保障机制一般由两部分组成:是传统的院校研究办公室和专门的评估部门。院校研究办公室的主要功能有两个:一是作为信息中心,收集和分析院校层面的数据和信息,为校长和教务长决策提供依据;二是向州政府汇报各种统计数据。每一年州议会进行预算时,高等教育占有很大份额。高校要向州议会要钱时,要向议会解释为什么要增加预算。本来这是一个纯粹关乎预算的事情,但是,近年来越来越多的州政府要高校说明要钱的理由,展示高校的教学、科研成果,而院校研究办公室只能提供院校层面的关于高校情况的信息。在这种情况下,近年来,高校对评估越来越重视,很多高校都开始设立专门的评估部门,负责协调学校与各个学院系科之间的评估工作。评估办公室成为一个独立的、学校一级的办公室。

在很多情况下,评估是院校研究的一部分,但事实上两者是有区别的。因为,对教学质量的评估应该是教授们自发的行动,而不是自上而下的行为。比如说,化学系培养硕士研究生,但不同大学培养出来的化学专业的硕士应该是不一样的。那么,化学系要培养什么样的人才,开设什么样的课程等都有一系列的要求。但是,如果让院校研究办公室来做,他们只能收集招生人数、毕业生人数等方面的描述性数据,没法深入下去,对教学质量进行评估。因此,具体教学质量就需要教授自己来评价,根据教学大纲制定的培养目标来检查日常教学活动是否符合要求,学生的学习成效如何,他们在毕业时动手实验的能力究竟如何,这一切必须由教授自行组织评估活动。评估办公室负责人的主要工作就是协调,帮助不同院系组织教学质量的自我评估,撰写评估报告等。这样,教学质量保障就成了教授自发的、不断的自我评估和检讨的过程。有时候,教授们还会请校外的同行帮助他们完成评估工作。当然,有些比较小的高校,院校研究办公室就同时承担了教学质量评估的工作。但是,大一些的学校,尤其是公立大学,在政府的压力下,近年来基本上都成立了评估部,主要负责协调有关评估的事务。在美国,教学评估主要靠教授,但学生评教也很重要。学生评教结果的使用在各个高校不一样。有的用这个结果来考核教师,有的甚至和升迁、薪水联系在一起。关于这一点争议很大,教育界有很多关于这方面的研究。有很多人认为学生的评价往往很不公平,因为学生只能凭借教师在课堂上留给他们的印象来进行评价,局限性太大。至于教师内在的教学理念、教师在课堂上要达到的教学目标、教师使用的教学方法等,学生知道得很有限,因此,实际上很多学生评价往往基于片面的主观感受,觉得这个教师人还不错。所以,很多高校只是把学生的评价结果交给教师自己看,并由他们决定是否以及如何改进教学工作。学生评教一般由教务部门负责,很多都是在网上填写,一般评教活动都是在考试之前完成,以免教师对学生考试结果的评价反过来影响后者对教师的评价。

七、高校自评报告的组织和撰写

自评报告的撰写一般是由教务长出面,组成一个委员会。首先,教务长要分析认证标准的内容,然后从各个院系邀请教授和相关的行政人员组成评估委员会,并由院校研究办公室主任或评估部主任担任协调和辅助工作。接着,委员会开会讨论如何分工、如何收集数据、怎么写报告等。一般都是根据认证标准分成几个分委员会,每个分会负责其中的1-2个标准。在分组之后,各个分委员会把所需的数据和信息告诉院校研究办公室或评估部,由他们负责收集。比如,关于学生学习成果这一条需要收集哪些数据,在讨论之后,收集数据的工作就落在院校研究办公室主任或评估部主任的肩上。如果有现成的相关数据就直接拿出来,如果没有,就要通过学生问卷调查等方式进行收集。自评小组根据院校研究办公室提供的数据完成评估报告的相关部分。在评估信息的收集中,定性和定量的数据都有。这些数据可以来自高校的数据库,也可以是院校研究办公室平时收集的各种数据及分析。在定量数据不能说明某些具体问题的时候,评估小组还会收集定性的数据。一般而言,院校研究办公室或评估部设在教务长下面,由教务长负责,教务长相当于国内大学分管教学的第一副校长。也有的高校由校长或负责其他方面的行政管理者分管。各校的具体情况是有所不同的。

八、美国院校认证的优缺点以及对中国本科教学评估工作的启示

每个国家教育管理体制的形成都是一个历史的过程。在借鉴别人方式的时候,在具体举措上一定要结合自己的国情。中国高等教育评估体系的建设还刚刚起步,要花很多时间进一步去完善,并随时改进具体的措施。同时需要清醒地认识到,任何事物的存在都有其自身的道理。美国院校认证有一个与中国国情很不相同的地方,即美国高校以自律作为目的理念。这一点在中国恐怕做不到。就目前的情况来看,教育行政部门暂时不可能把高校的管理和质量监控权完全放到高校。因此,只能在现有的条件下对认证体制进行改良,同时可以学习美国的一些具体措施。

另外,关于校长自主权和专家治校,国内已经讨论很多年。其实,校长自主权是一把“双刃剑”。好的校长可以利用这个权力把高校办得更好,但是,糟糕的校长也可以利用这个权力把高校弄得一塌糊涂。凡事都有两面,不能在新的理念尚缺席的情况下一味地要求给校长权力;并不是权力下放越多高校就能办得更好。这一点反映到认证问题上也是如此。

关于美国高校认证的不足之处,第一是没有一个统一的标准。美国高校拥有很高的独立自主权,但他们为此付出的代价也是巨大的。美国的高校鱼龙混杂,各种情况都有,高校爱说什么就说什么,爱做什么就做什么。其中很重要的一个原因是没有一个统一的标准,从而导致了很多问题。第二,老百姓看不懂院校认证的评估报告,认证通过的高校好在什么地方,不好在什么地方,老百姓也没法知道。这就是为什么社会上各种高校排名蜂拥而出,因为排名将复杂的高校质量问题简单化了。第三,院校认证和专业认证并存,其中有很多重复劳动,劳民伤财。每一个认证高校都得投入很多人力、物力、财力。另外,评估小组虽然只在高校呆三天,但这短短三天时间也会给整个高校工作带来不便。

美国高校认证体制的优点很多,其中包括:第一,认证的目的在于鼓励高校发展自己的特色。院校认证促使高校每隔10年重新审视自己的使命,假如10年前制定的目标跟不上当前社会及高等教育发展的形势,高校就可以根据现实的需要进行调整。第二,认证体制允许高校在写自评报告时选择重点。这样,高校可以将认证作为改革的契机和动力。选择认证重点之后,高校就不再将评估资源平均分配,而是根据高校现状从战略的高度重新考量高校的发展,并决定今后工作的方向。这样的认证使得高校不再把认证仅仅作为一种必须要走的程序而应付了事。美国高校把认证作为促进高校发展的手段,通过认证来减少政府干预。认证成为同行之间互相监督的途径,而不是上级对下级的管制手段。

美国留学生学历认证篇8

NBPTS 优秀体育教师标准启示

美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）的主要目标是建立基础学科优秀教师的专业标准和评估认证体系，将教师塑造成更加专业的职业，以提升教师的地位、声望和作用，提升教学质量。它包括：（1）提升教师专业知识能力；（2）设置更高的行业标准；（3）建立一个可以媲美医学、工学、法律专业认证标准的优秀教师认证体系。在美国，教师一旦通过了NBPTS评估鉴定，便能成为NBCT（National Board Certified Teachers），即国家专业教学标准委员会认定教师，NBCT亦被誉为“美国最卓越的教师”。经过多年的发展，NBPTS优秀教师认证拥有了一套较为完善的评估体系，并且对优秀体育教师亦有了客观细致的认证标准。美国NBPTS优秀体育教师评估认定标准十分细致，考核内容全面，对我国优秀体育教师标准的建立具有一定的借鉴作用。因此，本研究旨在通过对美国NBPTS优秀体育教师标准的内容、测试项目、考核标准、认证过程等的研究，为我国优秀体育教师标准的研制带来一些启示。

一、NBPTS制订体育教师专业标准的背景

伴随着新技术革命所带来的生产力飞速发展，美国社会对各行业人才的需求也越来越高，而人才的培养是以良好的教育环境和优秀的教师作为基础的。于是，美国教育界于1987年成立了美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促进教师的专业发展、提高专业教学的地位和美国教育的质量。

多年以来，美国体育教师始终没有自身的专业标准，造成了自身的专业发展缺乏明确的目标和准则，工作中只能根据教师自身的教学特点、态度、经验等进行体育教学，很难达到体育教学的目的。因此，NBPTS体育分学科组织在全面征求体育教育行业意见的前提下制订了优秀体育教师专业标准。体育教师一旦获得NBPTS认证，便可获得NBCT（National Board Certified Teacher）的称号以及相应的荣誉证书，并且通过NBPTS认证的教师往往拥有更好的行业竞争优势和更优厚的工资待遇。但NBCT称号的获得并非易事，需要通过科学、全面、细致、繁琐的认证过程。

二、NBPTS优秀体育教师认证标准体系

1.NBPTS优秀教师认证标准内容

NBPTS在成立之初就制订了NBPTS优秀教师认证标准总体框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分学科在制定本学科优秀教师认证标准之前都要以此框架即以五条核心建议为基础（表1）。

2.NBPTS优秀体育教师认证标准内容

NBPTS体育分学科在优秀教师认证标准总体框架制定后便着手制订优秀体育教师的认证标准。制订优秀体育教师标准的委员会经过了长期的实地考察调研，征求各方意见，结合NBPTS优秀教师认证标准总体框架，最终确定了共13条优秀体育教师的认证标准（表2）。

三、NBPTS优秀体育教师认证过程

NBPTS优秀体育教师认证分为档案袋评价（Portfolio assessment，也称学生成长记录袋评价）和评估中心测试两个部分。

1.档案袋评价

档案袋评价是一种教育教学评价方法，通过档案袋评价，评估中心可以初步地了解申请者客观的教学情况、教学能力、学生学习成果等。NBPTS针对体育分学科要求申请者提供的档案袋包含以下四部分：

申请者需要提供一段20分钟的教学视频，在视频录制过程中不得对视频进行剪辑，不得对参与录制视频的学生提出除教学需要以外的要求。视频要反映出体育教师教授学生运动技能的能力。

申请者提交两名学生的作业样本，并对学生的学习情况作出评估，以此反映出体育教师对学生的要求、学生对教师布置的作业的反应以及教师对学生作业的信息反馈等。

申请者需要提交一段20分钟的视频集锦，视频要反映出体育教师是如何通过协调社区、家庭、学校、同事而营造出良好的体育学习环境的，以及如何管理体育活动的。

申请者需要提交一份书面资料，描述自己与社区和学生家庭的良好关系，包括自己在教学期间为促进学生学习所做出的贡献和在体育教学方面取得的成就。

2.评估中心测试

申请者在档案袋评价结束后需要在由NBPTS设立的评估中心进行针对体育分学科设置的教学测试，该测试包含6个练习，每个练习给予30分钟的时间来完成。通过测试，申请者能够向评估人员展示自己的职业能力是否达到了优秀体育教师的标准。这六个练习分别为：（1）运动科学知识；（2）生物力学和运动技能学知识；（3）测试教师为体育教学的提供安全环境的能力以及解决教学中出现的有关公平和公正问题的能力；（4）测试体育教师针对残疾学生的体育教学能力；（5）测试教师对体育教学知识的综合运用能力；（6）测试教师的多学科知识整合能力。测试结束后，评估中心依据每个练习的量化评分标准给申请者进行评分，依据评分结果决定是否授予NBCT证书。

四、NBPTS优秀体育教师标准对我们的启示

1.NBPTS体育教师专业标准的特点

通过NBPTS优秀体育教师标准制定的背景、准则、过程和具体要求可以看出其是一套比较完善的认证体系，具备鲜明的特点，值得我国的体育教学工作者思考和借鉴。

（1）内容全面

通过NBPTS优秀体育教师标准反映出该标准涵盖内容全面，不仅有体育教学方面的要求，例如对教学技能的要求、对体育学科知识的要求；而且包含体育教师的自我反思、与社区合作、自身成长方面的标准，例如体育教师对自身教学的反思，与相关专业人员合作以及对社会资源利用等方面的要求；还针对建立学习环境、考核制度等方面制定了标准，例如要求优秀体育教师能够创造适合学生体育发展的教学环境，建立完善的教学评价体系。

（2）完全由专业协会开发

我国的教育管理政策多是由教育管理部门颁布，而后依据行政等级自上而下地进行实施。美国的教育使用的分权制则与此截然不同，即联邦政府没有职权干预各州的教育系统和专业教育协会的决策，这种分权制的管理办法给了地方教育系统充分的自主权。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自主权，在制定优秀教师标准时能够充分考虑社会、学校、教师、学生等多方面的意见，而不用过多地考虑教育管理部门的权利和利益，所以制定出的优秀教师标准更客观、更贴合教育的需求。

（3）注重一线体育教师的参与

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想知道教育的真谛，就麻烦你不要捂住教师的嘴。”这句话充分肯定了一线教师是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具备何种能力的教师，最清楚具备哪些素质的教师才能达到优秀教师的标准。NBPTS在制定优秀教师标准时就十分重视一线教师的参与，制订优秀体育教师标准的委员会共有15位成员，除1名行政人员外，有5名大学教授和9名优秀的一线中、小学体育教师。一线教师参与制度的决策，不但体现了一线教师的主体性，而且使得制定出的优秀体育教师标准更符合体育教师的专业发展需求。然而我国同类型制度的制定往往鲜有一线教师参与决策，多是由相关领域从事理论研究的专家和相关职能部门发布行政性的制度标准，因此很难达到预期的效果。

2.我国应尽快制订全国性的优秀体育教师标准

目前我国的中小学体育教师评价标准主要是通过教师的职称反映出的，而教师职称的评定往往根据教师的教龄、获奖情况和论文发表等情况进行，考评内容较为单一。即使教师所有条件均达到要求，职称评定中的“排队”现象在全国的中小学也很普遍，这极易打击优秀年轻教师对待工作的热情，并且使优秀的年长教师对提升工作能力失去动力。因此急需通过制定全国性的优秀体育教师专业标准，以其产生的强劲引领作用带动我国体育教师专业发展，促进我国体育教育水平快速提升。在制定我国优秀体育教师标准时，既要参考国际标准，也要考虑到我国的体育教育现状，在借鉴、比较不同发达国家优秀教师标准的基础上，引导和建立一个高品质优秀体育教师标准框架，并结合我国体育教育的现状，积极参考体育教育专家、一线优秀体育教师、学校、家长以及学生的意见和建议，以立足实际原则来构建适合我国体育教育现状的优秀体育教师标准框架与体系。

3.结合时代背景制订评价内容全面的优秀体育教师标准

我国在制订优秀体育教师标准时，应当与我国当下的教育背景相结合，否则制定的标准就很难达到制定标准的预期目标。作为一门专业，体育教师必须具备熟练的专业运动技术，深厚的体育学科专业理论知识，良好的沟通、协调能力，对待教育学生的责任心和社会责任感，以及较好的与体育相关交叉学科的专业知识等。

4.走以标准推动优秀体育教师专业化发展之路

影响教师专业化发展的基本因素主要有两个：一是社会因素，包括教育行政部门的制度和政策、教师的社会和经济地位等；二是个人因素，包括教师自身的教育信念、反思能力、成长需要等。一个具有引领作用的优秀体育教师标准能够在这两个层面上推动体育教师行业的发展。从体育教师个体分析，一个具有引领作用的“优秀体育教师行业标准”能够使体育教师个体找到提升自身专业能力的参照标准，它能够为体育教师专业发展指明方向，使体育教师在专业发展中对需要做什么、应该怎么做心中有数。目前，我国体育教师行业准入标准执行的是体育教师资格标准，即拿到了体育教师资格证便能够成为一名体育教师，但是还缺乏具有行业引领作用的优秀体育教师标准对在职的体育教师职业能力进行认定，这有碍于体育教师职业能力的提高和体育教育行业发展。因此，我国体育教育管理部门应加快优秀体育教师专业标准的制定和出台，走以标准推动优秀体育教师发展之路，促进体育教师行业的良性发展。

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[作者：张磊（1979-），男，河南郑州人，中原工学院体育教学部讲师，硕士。]