搞好高一英语教学衔接

搞好高一英语教学衔接（推荐8篇）

搞好高一英语教学衔接 篇1

搞好高一英语教学衔接

广西南丹县高级中学 黄宝恒

【摘 要】刚上高一的英语课时，发现英语教学工作面临的形势。学生来自全县多所初级中学，英语基础参差不齐，课堂上几乎是开不了口。比较刻苦的学生只会机械地记忆一些单词和语法，根本不能灵活地运用。而懒散的学生上课根本就无从下手。老师很难用英语完整地组织课堂教学。近年来，笔者一直从事高中的英语教学工作。在实际的教学过程中，在提高高一学生的英语能力方面作了大量的工作，并取得了一定的成效。

【关键词】英语教学 加强 阅读

近年来，笔者一直从事高中的英语教学工作。在实际的教学过程中，在提高高一学生的英语能力方面作了大量的工作，并取得了一定的成效。刚上高一的英语课时，发现英语教学工作面临的形势。学生来自全县多所初级中学，英语基础参差不齐，课堂上几乎是开不了口。比较刻苦的学生只会机械地记忆一些单词和语法，根本不能灵活地运用。而懒散的学生上课根本就无从下手。老师很难用英语完整地组织课堂教学。据实际情况看来，初高中英语在难度上有很大的跨越：就课文而言，高中就要求具备较多的词汇储备，熟悉句式结构，要有相当阅读技巧和良好的语言感悟能力。就考试而言，听力材料变得长，语速也更快，高中的完形填空改成了在比较长的文章中选填二十个单词，阅读变成了五篇含有复合句和生单词的长文章，高中的写作要求要写百字左右的短文。这一切让刚上高中的学生有点措手不及，可能就会对英语产生恐惧与厌倦，最后导致完全放弃!针对这些实际情况，在教学实践中我注重从以下几个方面来做好高一的英语教学衔接。

一、想方设法，营造“轻松和谐”的课堂氛围

轻松和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，最大限度地获得语言能力。上课前三，五分钟热身时间，以各种跟英语有关的活动形式来吸引学生，让学生在欣赏和参与的同时，体味一种亲切自然的感觉。在不知不觉中活跃了课堂气氛，置身于英语乐园。课上，老师亲切热情的态度，耐心细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语都产生好感，构建良好的师生关系，从而构建“和谐课堂”。使学生消除掉对英语的恐惧，为良好的英语教学打好基础。

二、加强口语训练，让学生敢于开口

在高一开学的时候，我让学生上台用英语作自我介绍。结果相当部分学生上了讲台紧张得几乎开不了口，开了口的`也大多语音语调不规范。学生们彼此并无恶意地笑着。我以此为契机，教育他们要多练习口语。我要求课前五分钟让学生们进行口语训练，要求按座位轮次，每天一个学生登台朗诵英文诗歌或邀约他人表演英语短剧。我鼓励学生多搞短剧表演。几个人一起上台可以消除紧张感，学生也容易投入到短剧中，极易提高兴趣。这样也可以增加学生上台锻炼的机会。在活动进行中，我从不打断他们或挑他们的错。在表演结束时我进行适当地点评，但更多是鼓励。通过一段时间的训练，学生的口语能力不断增强，对英语的学习兴趣也明显提高。

三、多方面结合，加强听力训练

“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学中我更多地是传授学生学习方法。在听力方面，我教育学生做题前要调整好心理状态。拿到试卷后以最快速度进入听力状态。在听的过程中保持冷静，即使有个别没听清楚，也要暂时放弃，做好下一题的准备。在放音之前，要预读材料，并划出关键词，这样有利于听的过程中迅速捕捉到所需信息。听的时候一定要集中全部精力。在晚自习前每两天作一次听力训练，并交叉改变形式。通过我的精心辅导和训练，学生学会了方法，养成了自觉听的习惯，听力水平自然增强。

四、结合教材，加强阅读能力的培养

阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人英语水平的重要标志之一，也是学习英语的重要目标。高考英语中最难的部分，分数最多的部分是阅读部分。因此，加强对学生阅读能力的培养是非常重要的。

1.利用教材，掌握阅读方法和技巧。现行高中教材中所选的课文题材广，内容新，长度适中，适合学生阅读。在学活动中，教师应该根据文章体裁采用不同的教学方法，给予学生必要的思路指导。根据不同的体裁，教师要指导抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。这样在教学过程中有计划有目的向学生系统全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，能帮助学生掌握必要的阅读技能。

2.指导学生把课内外阅读结合起来，拓宽视野。在课外阅读中教师首先要激发学生阅读兴趣，注意选材。选体裁多样，有知识性趣味性现实性的材料。教师可指导学生根据各人的不同需要选择不同形式的阅读材料。除课外阅读外，每周要利用一定时间训练学生进行课内快速阅读和限时阅读。可选用带有问题的短文，注意选材多样性。

3.注意文化背景的介绍。要提高阅读理解能力，老师有必要在课堂上适当增加英语国家的人文知识的介绍，也要鼓励学生利用网络查阅相关资料。甚至阅读相关的英文资料和小说，增强对英美国家的人文知识的了解，提高学生英语的思维和阅读能力。

五、每周一记，注重模仿，走出英语写作困境

每周我都要求学生写一篇短文，要求套用该单元所学的句子结构和词汇，注意模仿，消除对英语写作的恐惧心理。这样经过一段时间的培养，学生积累了一定的写作经验，逐渐学会用比较地道的英语写作。同时还要求学生尽量每天练习写几个语意连贯的句子，不在多，在于准确，然后有文采，注意同一意思的多种表达，注意时态，主谓的一致性，书写的整洁和流畅等方面。评改后发还学生，要求学生认真对待老师的评改，力求下次写作中不犯类似错误。

搞好高一英语教学衔接 篇2

关键词：衔接教学,夯实基础,读写能力,习惯培养

高一新生刚入校, 很多同学发现自己不能适应高中英语教学。他们感觉在初中阶段, 英语学习很轻松且成绩优异。现在比以前更加努力了, 反而感觉英语学习比以前更吃力了, 测试结果表明英语成绩不升反降。他们对高中英语学习感到茫然, 甚至丧失信心。这种情况下, 教师要先讲明《高中英语新课标》对英语学习提出了更高的要求。初中阶段要求“听说领先, 读写跟上”, 更注重基础知识的掌握, 所以学起来轻松且容易得高分。但高中阶段要求“听说领先, 读写为主”, 除了掌握基础知识外, 更注重了能力尤其是读写能力的培养和提高。可见, 能力要求的提高会影响到教法和学法的变化。高一年级正是承前启后的一年, 是能否适应变化、能否顺利完成高中三年英语学习任务关键的一年。所以, 在高一新生开学的最初一段时间进行衔接教学尤为必要。那么, 如何搞好初高中英语衔接教学呢?笔者从以下几个方面谈谈自己的做法。

一、思想方面:鼓励学生, 增强自信

初中生升到高中, 为自己成为一名高中生而感到自豪, 同时也对未来充满了憧憬。但看到每个单元几十个甚至上百个生词、长长的英语课文以及复杂的句子结构后, 不免内心产生恐惧。所做的完型填空、阅读理解比起初中时错误率明显增高。他们开始怀疑自己的学习能力。面对这种情况, 教师应该缓解同学们内心不安的情绪, 讲明高中阶段无论是基础知识方面还是能力要求方面比初中阶段都有了明显的提高。既然在初中阶段英语能学得很好, 说明有很多成功的学习经验及很好的学习习惯, 如大声朗读、多背诵、勤记笔记。让同学们相信自己, 继续保持良好的学习习惯以及原有扎实的基础知识, 学好高中阶段的英语是没有困难的。同时列举很多同学英语学习成功的例子。举例说明甚至好多同学中考英语成绩并不理想, 但在高中阶段经过不懈的努力, 最终进步很大, 被名牌大学录取。用同学们身边的例子鼓舞他们的学习斗志, 树立其英语学习必胜的信心。

二、知识方面:查漏补缺, 夯实基础

要想学好高中英语, 还需要扎实雄厚的初中英语知识。高中英语学习依然离不开初中所学的重点单词、词组、重要的语法和句型。所以, 复习这些基础知识势在必行。根据近几年的教学观察, 笔者发现很多学生在语音知识方面很薄弱, 从而影响单词的发音、单词记忆以及听力水平的提高。而语法学习离不开句子成分分析, 可是很多高一新生不懂句子成分。所以, 夯实音标和句子成分知识是进一步学好高中英语的关键。

1. 补习语音知识。

“授之以鱼, 不如授之以渔”。牢固的语音知识是学好英语必要的工具。英语中很多单词的记忆需要依靠单词的读音, 尤其是较长的单词需要根据音节才能记得准确、牢固。在开学后的第一周, 利用大约2课时集中补习语音。包括20个元音音素, 28个辅音音素。教师先做示范, 学生认真模仿, 矫正自己的发音, 然后根据拼读规则学会拼读单词, 并在读的过程中注意重读、浊化。只有把单词读准了, 单词才能记得牢, 提高英语口语和听力水平才有可能。

2. 复习重点语法项目。

在短短的几周时间内, 复习初中阶段的所有语法项目不现实也没有必要。在衔接教育阶段, 教师应该重点复习与高中阶段有密切联系的语法项目。笔者根据自己多年的教学经验和学生的实际需要, 认为复习句子成分、简单句的五种基本句式以及状语从句更有利于高中英语教学。

(1) 复习句子成分。通过一系列的句子, 帮学生复习句子成分——主语、谓语、宾语、定语、状语及补语。并在长句中, 反复练习、巩固句子成分。掌握句子成分, 有利于学习高中阶段一些重要的语法项目, 如名词性从句, 定语从句。并为高中语法入门奠定扎实的基础。另外, 掌握句子成分知识有利于分析课文、阅读理解文章中的长难句, 从而提高学生的阅读理解能力。

(2) 复习简单句五种基本句式。有句子成分作为基础, 接下来便可以复习英语简单句的五种基本句式。即:主+谓、主+系+表、主+谓+宾、主+谓+宾+宾、主+谓+宾+宾补五种类型。通过识别、感悟和翻译的方式让学生熟练掌握这五种基本句式。学生便可以写出完整而正确的句子, 从而避免了或少主语、或少谓语的汉式英语句子。复习英语简单句的五种基本句式, 有助于提高学生的书面表达和口语能力。

(3) 复习状语从句。状语从句是初中阶段重要的语法项目, 特别是when, where引导的状语从句和高一即将要学的定语从句联系密切。若状语从句掌握不熟练, 就很容易和定语从句混淆, 不利于高一阶段定语从句的学习。另外, 熟练地掌握状语从句, 学生可以在作文中游刃有余地使用, 使作文中的句子表达多样化, 可增强了文章的文采。

3. 复习重点单词、短语。

高考依然离不开初中所学的重点单词和短语。教师可以采取检测的方式复习初中学过的重点单词和短语, 同学们在检测的过程中, 发现了自己遗忘的单词和短语, 及时重点记忆。这就是“查漏补缺”。另外, 在复习词汇的过程中, 可以采取分组竞赛或组内个人竞赛的方式, 看谁记得好, 记得熟。将“竞争机制”引用到词汇复习上, 会收到事半功倍的效果。

英语学习中解决了词汇和语法两大基础问题, 就为学生能力的培养创造了条件。

三、能力方面:改变思想观念, 提高读写能力

在初中英语教学中, 主要以词汇、句型教学为主。采取“听说领先, 读写跟上”的教学原则。但高中阶段主要以“听说领先, 读写为主”, 更侧重于培养学生的读写能力。教师必须让学生明白这一变化, 并及时转变思想观念, 灵活应对。

1. 提高阅读能力。

在刚开学一段时间, 作业量不大, 课外时间相对充足。教师应建议学生多读些课外读物, 如英文报纸、杂志、简易的英文小说, 以扩大阅读量, 提高阅读理解能力。另外, 在英语课堂或自习课上, 定期让学生做限时阅读训练, 从而提高阅读速度, 培养阅读解题技巧。在进行教材中的课文理解教学时, 除了理解文章以外, 教师应更侧重于培养学生的阅读策略, 如扫读、细读、猜词及概括文章大意的能力。

2. 培养写作能力。

写作是一项综合能力, 最能体现一个学生的英语水平。学生要想写出好文章, 必须要多读多背好文章及优美的句子。读得多了, 语感也就形成了, 自然能够写出好文章。这就是所谓的“读书破万卷, 下笔如有神”。此外, 教师提倡学生用英语记日记, 改写、缩写或扩写学过的英语课文。从而提高学生的写作能力。

四、学法方面:培养英语学习的好习惯

“习惯决定性格, 性格决定命运”。好成绩的学生离不开良好的学习习惯。学生刚升入高中, 对一切感到新鲜好奇, 容易接受老师的意见, 可塑性很强。高一新生刚入学的一段时间, 教师应帮助学生养成良好的学习习惯, 并严格要求, 这有助于整个高中阶段的英语学习, 甚至受益终生。

1. 大声朗读的习惯。

“疯狂英语”的创立者李阳提倡英语学习者大声朗读英语并且越快越好。大声朗读有助于形成好的语音、语调并培养学生的语感。大声朗读使学生的眼、耳、口多种器官都参与到学习活动中去, 提高学习效果。因此, 尤其在早读课时, 教师一定要让学生大声朗读, 养成好习惯。

2. 记笔记的习惯。

在英语学习中, 知识点比较零散, 不成系统, 没有多少规律。即使当堂课听懂且掌握了, 课后很快就忘了。俗话说“好记忆不如烂笔头”。若有一本字迹工整, 重难点清晰的课堂笔记, 便是学习英语的好帮手。要想把课堂笔记记好, 就需要学生上课专心致志, 认真听讲。课后勤翻看, 发挥笔记的用途。要学好英语, 必须做到“课堂手勤, 课后脑勤”。

3. 整理错题的习惯。

每次作业、考试中出现的错误都要及时地整理, 分析原因。不要再犯同一次错误。教师要求学生准备一个错题记录本, 当天整理错题, 并且定期复习, 考前必看。可做到有的放矢, 节省复习时间, 提高复习效率。

4. 英语思维的习惯。

英语思维习惯的培养是一个循序渐进的过程。在衔接教育阶段, 教师可以逐步渗透英语思维的意识。在教学中, 教师要坚持尽量使用英语, 少用母语, 以减少学生对母语的依赖性。讲解词汇时, 要把词汇放在具体的语言情境或语篇中去理解该词汇的真正含义, 而不是仅仅根据其汉语译意。并要求学生使用汉英词典逐步过渡到英英词典, 有助于掌握一个词的确切含义。教师向学生多提供一些来自英美国家报刊、杂志上的原汁原味的文章。多阅读、多摘抄优美地道的英语句子。久而久之, 学生便会逐步摆脱母语的干扰, 养成用英语进行思维的习惯。

如何搞好初高中英语教学衔接 篇3

【关键词】初高中英语  教学衔接  教学策略  学习方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0119-02

学生从初中进入高中阶段，是英语学习的一个转折点;许多学生进入高中后，因为环境的改变、心理的放松等种种因素造成了英语成绩的大幅度下降，一些学生甚至对英语学习失去了信心。那么，在新课标下怎样做到使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使学生搞好初高中英语教学衔接而轻松地学呢？在教学中笔者注意了以下几点。

一、了解学生实际后，发现初高中英语衔接教学中存在的影响因素如下

1.初高中教学内容的变化

在初中阶段，教材浅显易学，内容丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，并且课堂上保证了充分的学习时间，一般不需要课前预习，学生便对所学内容很熟悉。但进入高一后，高中英语的特点是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。所以有些学生课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排，没能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的局面。

2.初高中学生学习方法及心理的变化

一些学生会萌发这样的念头：“终于告别初三进入高一了，可以好好地松一口气，考大学还是很遥远的事。”故产生放松心理，尽情发展自己的爱好。从初中到高中，学生心理上也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、上课不发言的被动接受。久而久之这些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、针对初高中英语衔接思考良好的教学策略

1.改变以往的教师观

现在教师的作用要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。所以教师要营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。所以只有和谐融洽的师生关系才能很好完成教学目的。

2.从学生实际出发，正确处理教材

过去在教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。新课程启动并且高中英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成所有的教学内容。这一观念是因为过去实施单一的课程和单一的教材，教师把教材当成法定文化，不敢增删，盲目遵循其规定的教法造成的。所以，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

3.树立正确的学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4.改革教学评价方式

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学。还应帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。

三、指导学生转变学习方法，养成良好习惯

1.下定决心，坚持不懈。英语作为一门语言，是要通过大量的训练和练习才能掌握的。英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。最重要的是持之以恒，坚持每天学习英语，战胜自我，肯定会有收获。

2.注意方法，循序渐进。下定决心后，就要注意学习方法。根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但学习英语一定要踏踏实实、一步一个脚印。要掌握好基础知识，即：发音要正确，基本词汇要掌握牢，基本句式要熟练，基本语法要会用。

3.重视提前预习，有的放矢。作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。

4.认真听课，积极配合。课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师，引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、做好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题，在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。

5.完成作業，找出问题。学完每一课，要认真完成课后作业。对于作业中出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习很重要的环节，是消化知识和巩固知识的过程。因此，一定要认真完成布置的作业。

6.及时复习，巩固知识。在学习语言的过程中有遗忘现象是正常的。我们要善于类比，总结知识，把新旧知识进行横向和纵向比较与联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样的错误。及时复习对于记忆非常必要，学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。

四、结束语

有效教学与高一班级衔接管理浅谈 篇4

新学年开始后，许多班主任老师接手新的班级，首先要解决的是学生适应新的学校和班级的问题。

学生入校后出现的不适应现象，主要是由于环境的变化使心里和身体产生不适应，解决学生入校时的这些不适应问题，主要有两种办法：一是减少环境的变化；另一种是改变心理结构，使之能对新经验起到同化作用，即适应。前一种办法，在目前的教育环境下很难实现，我们不可能保证学习环境、教师、教材等方面的不变化。因此，主要是通过后一种办法来提高学生的心理适应能力。应该说学生在新的学习环境中出现不平衡、不适应是难免的，有时还是必要的。许多研究证实，当一件事情和原有的心理结构完全符合或毫无相联时往往引不起人的兴奋和注意，因而也就不能促进学习。最好是使两者之间具有中等程度的不符合，当既有一致的又有不一致的因素时，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去适应新的环境和新的要求。因此应使高中学生感到不同于小学和初中，但又有连续感，而不觉得难以适应，从而较顺利地、不断地从不平衡向平衡过渡，从不适应向适应过渡。在具体工作中应着力做好以下几个方面的衔接。

1.学校首先要安排好学生的生活环境。学生到了新的学校后面对的是一个新的环境。不同于初中的是高中学生大部分要住校，因此他们首先面临着如何自己照顾自己，解决最基本的吃住等生活问题。只有先解决了这些问题才能为以后适应学校生活奠定基础。仔细观察你会发现很多学生对学校的不适应主要是由于不能适应学校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及时解决他们的住宿场所、条件，同时还要及时让学生了解吃、住、学习的场所和行进路线，帮助学生尽快适应新的环境。对于他们提出的困难要尽可能的帮助解决，让学生有家的感觉。

2.教育培养学生的爱校情绪，喜欢自己的学校才会安心在这里学习生活。每一个学校都有自己的特点，都有值得自己自豪的方面。学生在初中的三年学习阶段已经接受了原来的学校，在对新校的情况了解不够的情况下，心理上就难以接受甚至会产生不良的情绪。这时教师要及时让学生了解本校的发展历史、学校的特点以及在学生发展中的重要作用。通过比较，使学生全面地了解新的学校，激发学生的自豪感，自觉地接受和适应新的学校生活。强化学生的主人翁意识，增强班级荣誉感。

3.再有就是教育方法。不同的老师有不同的教育模式，同一个老师面对不同的学生也是采取不同的授课方法。而高中阶段又不同于初中。在初中阶段，教师参与学生活动的内容较多，对学生的管理主要还是一个半扶半放的管理形式。高中阶段强调学生自我管理的积极性和自觉性，对学生的能力也提出了更高的要求。刚接触这样的管理要求，学生可能有些不适应。因此在具体的班级管理工作中，不能在学生一入校就让学生接受教师的全新管理模式，要做好初中与高中管理方式的衔接，给学生一个适应的过程。这就要求班主任了解和掌握初中的学校和班级管理方式，同时要与学生多交流沟通，对于学校要求家访，我个人认为是很好的方式，一方面可以对学生有一个初步的认识，另一方面加快了老师与学生之间的融洽。以便于使学生更好的衔接。保证管理的连续性。同时老师要转变角色,要让老师从知识的垄断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。

4.课程上及对教师适应过程的衔接。高中的学习无论是在课程的内容上还是在学习的深度以及学习方法上与初中都有很大的不同。任课教师的组成和教师的授课方式也有很大的变化。而在初中阶段学生对原有课程、教师的要求已经形成了固定的认知模式，让他们一下子接受新的教师和课程往往存在着困难，这时，班主任老师要及时做好这方面的衔接工作，给学生介绍高中课程的特点、要求及学习安排，同时为任课教师与学生的接触和交流提供机会，让学生尽快了解任课教师的特点、生活、行为习惯以及授课方式，把新的认知内容纳入到已有的认知模式中，建立新的认知模式，这将利于学生尽快适应学校生活。同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为中心的教材中分辩出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。以往在师本课堂上教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学”什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计好，甚至完全处于控制之中，而不管学生是否愿意去接受和参与，从而容易抹杀学生学习的积极性和创造性。现在的教育是要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，给时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料上筛选自己所需要的，并进行知识内部的整合，从而达到没教却学。

5.心理上。学生的心理发展是一个连续的过程，很多学生初中成绩很好，可到了高中突然跟不上了，心理落差太大，一时间接受不了，闹情绪或是就放弃自己。处在青春期的他们心理没有成熟起来，很难处理好问题。因此，无论是在平时的班级管理还是在日常的交往中，教师都要对学生的心理有一个清晰的了解，把握住学生心理发展的阶段和特点以及容易出现的心理问题，在对学生提出要求时，要针对这个阶段学生心理发展的特点采取与之相适应的教育管理措施，保证学生心理发展的健康和连续，促进学生健康成长。对于比较内向的学生，要多与他们交谈，让他们感觉到老师很重视自己，没有被孤立。

一个班级有一个良好的开端，无论是对班级的班风建设，形成良好的班集体，还是对学生适应能力的发展都是至关重要的。素质教育的实施对班级管理工作提出了新的要求，班主任老师应积极探索班级管理的新方法，提高班级管理的效果，为学生的健康成长创造一个良好的氛围。

无论是班级管理还是学校管理，老师都必须树立以下意识：

1每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，主动地、能动地研究课程资源，努力使教学效果更加明显。适应教育形势的发展。同时赢得学生的爱

戴，增强这个集体的凝聚力。要时刻记得一切为了学生，为了一切学生，要有服务意识，为学校服务，为教育教学服务，为学生服务。对学生一视同仁，把学生的需要作为工作的中心。

3把学生当朋友看，让学生们自己管理班级里的一切工作，相信他们的能力，让他们更好的发挥表现自己，但不能放纵不管他们，一个教师也要勇于和善于发现班级管理中的问题，即使纠正。

高一班主任衔接管理 篇5

四川省双流棠湖中学姚平

初中毕业，跨入高中大门，对于新生来说，面临的学习生活有一个较大的转折。课程设臵的增多，人际关系的改变，学习竟争的增强，这些使学生往往感到新鲜、紧张，甚至苦恼，很难适应，特别是一开始寄宿制的学生离开父母，独立生活，使他们茫然不知所措。如何尽快消除学生的困惑和苦恼，缩短适应期，妥善处理初中向高中教育管理的衔接与过渡。这是高一班主任极需做好的工作。

一、一、摸清情况，建立档案

摸清情况，就是了解高一学生的第一手材料。在此基础上，科学地建立新生个人档案，这是高一班主任的基础工作。如果没有对学生的全面了解，准确把握，就不可能在今后做到因材施教，更不可能使学生成为合格的“四有”新人。因此，利用暑假对录取的高一新生进行家访，并向原初中班主任了解情况，主动争取老师、家长、学校的支持，尽可能全面把握学生的情况。通过交谈，了解新生的思想品德，学习态度、个性兴趣、交友范围、健康状况、家庭概况及家教方式。班主任把了解的新生材料仔细分析，分类整理，对每个学生作出较客观评价，然后，建立新生档案。

新学期开始，根据新生个人档案，制定出切实可行的班级计划，进行班级建设。从思想品德、智慧能力、体育、艺术、劳动、科技、考核评价等方面，建立每个新生的成长档案。我们发现，无论是哪种类型的学生，新学期开始，都会产生努力学习，追求进步的思想。于是，要抓住这一教育的良机，让新生与成长档案见面，要求学生根据成长档案，写出学期计划，一式两份，一份班主任保留，一份作为学生自己的行为指南。学生在学习生活中每前进一步，成长档案和个人档案中都有记录，学生看到两个档案中自己的成长轨迹就像在镜子里看到自己的形象一样，从而扬长避短，对未来更充满信心。实践证明，个人档案是班主任衔接管理的基础，成长档案是鞭策学生不断自励、奋发向上的“催化剂”。两个档案，相得益彰，对新生的衔接管理，起到了积极的作用。

二、二、抓住契机，沟通学生心灵

抓住高一新生对高中生活充满新鲜感的契机，找准切入点，沟通学生心灵。一是精心设计第一印象。班主任在新生面前第一次“亮相”，将直接关系到学生在心理上是否愿意认可你，接受你。因此，班主任从外在方面，穿着朴质、端庄，举止有度，交谈文明，给学生一个文雅而不迂腐，大方而不粗俗的印象。必须爱字当头，把爱心、耐心、细心、关心、信心、真心融于班主任工作之中，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生的面前，用爱心浇灌学生的心灵，用真心缩短师生间的距离，用关心去赢得新生的喜欢，使之在学生的心目中留下可亲可敬的第一印象，从而在总体上给学生一个堪为师表的印象。二是上好第一堂课。在初中，从内在方面，学生憧憬未来，向往高中生活，进入高中，新鲜感和好奇心驱使学生渴望品尝第一堂课的滋味。班主任要抓住机遇，率先努力给学生上好第一堂课，重点是使学生了解校园，热爱校园，了解课程的设臵，热爱学习。同时，向学生介绍课程的设臵及其各门学科的内容、特点，并教给学生学习的方法，帮助学生树立起能学好的信心。三是组织好第一次班会。班级是陶冶情操的熔炉，为了增强班集体的凝聚力，激发新生对班级生活的热情，培养学生的集体意识，在较短时间内营造一个宽松和谐的人际氛围。开学伊始，精心划好“我想认识你”的主题班会。班主任作好动员，要求每个新生作自我介绍，尤其是要鼓励胆小内向的学生参加，给在文化、艺术、体育等方面有一技之长的学生提供施展才能的机会。在班会活动中加强集体主义教育，使学生感受到班集体的温暖，从而热爱班集体，为建设班集体出力。四是处理好第一个偶发事件，在班级管理中，偶发事件不可避免。班主任对新学期的第一个偶发事件。首先，要控制住自己的情绪，不激动、不发火，避免以过激的行为和语言伤害学生。其次，要做细致的调查工作，了解事件产生的原因及发展过程，本着尊重学生人格，保护学生自尊心的原则，动之以情，晓之以理，让学生充分信赖老师，使学生感到老师是自己真正的知心朋友。

三、三、树立良好风气，养成良好习惯

树立好风气，是从班级的整体角度出发，营造一个良好的育人环境，养成好习惯是学生个体素质的养成。树立好风气，养成好习惯，显然不能一蹴而就，有如千里之行，始于足下。通过日积月累，循序渐进。对于高一新生来说，要狠抓一个“早”字，用“求实、进团结、勤奋、竞争、创新”来规范学生的言行，强化下列习惯的养成良好的学习习惯。要实现因初中课程少，知识点少，老师扶着学生走，向因高中课程多，知识系统化，老师引导学生走的根本转变，培养学生良好的学习习惯。二是养成良好的生活习惯。一日生活习惯，守时惜时习惯，锻炼身体习惯等等都需要及早养成。三是养成良好的练人处事习惯。要求学生练人处事要讲公德，严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。四是养成写周记的习惯。周记既是学生自我教育的好形式，又是沟通师生情感的桥梁，因此，要求学生养成坚持写周记的习惯。通过写周记，既可以培养学生的写作能力，班主任又可从学生的周记中发现问题，把学生的思想脉搏，以利有的放矢的正面教育。

如何搞好初高中物理教学的衔接 篇6

一、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中, 在总的模式不发生根本的变化的情况下, 让原有认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建, 新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳, 需要改变原有模式或另建新模式。教师要在教学过程中帮助学生以旧知识同化新知识, 使学生掌握新知识, 顺利达到知识的迁移。这就要求教师必须首先了解学生在初中已经掌握了哪些知识, 并认真分析学生已有的知识, 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较, 明确新旧知识之间的联系与差异。教师要选择恰当的教学方法, 使学生顺利地利用旧知识来同化新知识, 在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中, 及时顺应新知识更新认知结构。

二、加强直观性教学, 提高物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑主要因素, 而忽视次要因素, 建立物理现象的模型, 使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 难以想象。针对这种情况, 教师应尽量采用直观形象的教学方法, 多举一些实例, 多做一些实验, 使学生能够通过具体的物理现象来建立并掌握物理概念, 通过观察、动手、纠正等步骤, 设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的, 天赋很好的学生, 只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候, 他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生学习物理的兴趣, 增强克服困难的信心, 通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来, 变抽象为形象, 变枯燥为生动, 是提高学生的物理学习兴趣的一种好的方法, 能使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。

三、改进课堂教学, 提高学生思维能力水平

亚里士多德曾说:“思维开始于疑问和惊奇, 问题启动于思维。”教师要改进课堂教学, 每一节课都设法创造思维情境, 调动学生的思维, 培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力等。在物理概念和规律教学中, 教师要按照物理中概念和规律建立的思维过程, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 抓住主要因素和本质联系, 忽略次要因素和非本质联系, 抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律, 建立科学的物理概念和物理规律, 着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时, 教师可以采用一题多解或一题多变的方法, 培养学生的思维策略的选择和运用的能力, 达到举一反三、举三反一的效果。学生在教师的提示下, 用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了, 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉, 对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻, 时间一长, 能力便在潜移默化中形成了。

四、加强解题方法和技巧的指导

初中阶段, 由于教学内容少而浅, 教师较为注重趣味性, 教学课堂密度小, 进度慢, 学生掌握较为容易, 而且习题类型较少, 变化也不多, 且多数以教师课上讲的内容、例题对的上路, 考试时只要记住公式, 做好笔记, 学生一般就会取得较为理想的成绩, 因而, 不少学生养成了死记硬背的习惯。到了高中, 教学进度明显加快, 课堂教学密度加大, 学生只有多作分析、思考、练习, 才能真正掌握所学知识。习题类型更是复杂多变, 单靠死记硬背远远适应不了高中物理教学的节奏。因此, 教师必须加强解题方法和技巧的指导。虽然思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式, 但是要有效解决一个具体的物理问题, 还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力, 系统内各部分运动状态相同的物理问题, 用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生, 常常是上课听得懂, 课本看得明, 但一解题就会出错。这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运动知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧的指导。

搞好高一英语教学衔接 篇7

关键词：高中英语；教学衔接；新课改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-350-01

新升入高中的学生，由于来自不同的地区和学校，对英语的掌握程度参差不齐，但总体来说英语水平都是偏低的。这个阶段的学生在对高中英语的学习上，普遍存在许多问题，例如：缺乏较强的学习动机，信心不足；适应不了高中老师用英语讲课的教学方式，整堂课听不懂；惧怕高中听力训练，感到难度太大；不善于用英语表达思想有人交流；不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯；不能用英语思维，写作困难……总的来说，这个阶段的学生英语听、说、读、写的能力都不是很好，需要在高中阶段进行加强训练。以下就从英语的听、说、读、写四个方面入手，分析高中英语教师应当如何搞好初高中英语教学的衔接工作。

一、听

初中的课堂教学一般都是中文授课，而且老师们的应试教育观念根深蒂固，平时的教学内容多注重于在老师进行知识讲解后让学生们进行试卷练习，所以对学生进行的口语与听力的训练少之又少。即使初中英语成绩很优秀的学生在进入高中之后也会出现相当的不适应。因为教学大纲明确要求，高一学生应该具备听懂别人所说的英语的能力。高中的英语老师为达到这一要求，大多采用全英语教学的方式。要求学生不仅能抓住和记住老师课堂上讲的大意，而且要能进一步通过对方的脸色、语气听出言语中隐含的含义。这对于听力基础薄弱的高一新生来讲很有可能整堂课不知道老师在说什么，而那些英语基础较好的学生也往往需要将老师所讲的英语内容转化为中文之后才能被理解，这样一来很容易出现学生跟不上老师的节奏，顾此失彼的现象，长此以往，会大大降低老师的教学效率。所以老师需要加强对学生英语听力的训练，具体方法可以是：全英语教学应该循序渐进，起初可以用中文教学多一点，一点一点的增加英语的内容，给学生以缓冲的阶段，让学生在慢慢适应中逐渐提高听英语的能力。讲课时，尽量用简单的单词，学生学过的语言，并配合实物演示或创设情境，让学生容易理解所听内容的大意，这样也容易提高学生们的自信心。

二、说

初中老师受应试教育的影响对学生英语口语的训练也是很少的，加上没有语言环境，初中学生说英语的机会也是少的可怜。在进入高中之后，即使他们很想说好英语，但由于过去长时间的“闭嘴”，导致他们不确信自己的发音，不肯定自己的用词而不敢开口，怕说错了被别人笑话。所以高中老师要培养学生的信心，为学生创造说英语的机会，纠正他们怕出错的心理，鼓励他们多开口。在平时教学生的课堂上，老师可以要求两个学生为一组，让他们进行日常对话；可以让学生试着对课文进行英语复述，讨论；也可以让学生进行自由的英语会话等等。这样一来不仅锻炼了学生的口语能力，也同时锻炼了其他学生的听力能力。当然，语言的基础是单词和词组，要想让学生可以有流利连贯的口语能力，还需要加强对学生单词和词组的训练，需要每天对英语单词进行多样化的检查，可以集体听写，也可以让学生相互之间进行提问，另外，老师还要督促学生对课文内容进行背诵，通过长时间的口语训练，可大大提高学生说英语的能力。

三、读

阅读在高中英语学习中是十分重要的，阅读可以为学生提供丰富的课外教学资源，开阔学生们的视野，丰富语言知识，让他们更多的了解世界各国的文化。所以在高中，老师都普遍重视培养学生的英语阅读能力，在平时教学中会加大学生的阅读量。但是对于新高一的学生来说，他们的词汇量十分有限，对语法知识的掌握不够系统和熟练，另外知识面又窄，这些因素严重影响了学生阅读能力的提高。在初中时，学生碰到的阅读材料都是词汇量少又好理解的，但是一到高中，英语的难度整体加大，学生经常会面对一大堆生涩难懂的阅读材料，需要经常翻字典才能勉强进行下去。这样的话，学生很快就会厌烦英语的阅读。对于高中英语老师来讲，需要尽快改善学生阅读上的难题，最好的办法就是要求学生认真阅读课文，在课下坚持每天一篇的课外文章的阅读，并做好单词的积累工作，扩大词汇量。老师还可以在课上多为学生讲解一些西方国家的风俗习惯，风土人情，以扩宽学生的知识面，帮助他们更好的理解英文阅读的内容。同时，老师还应该教授学生们一些阅读方法和阅读技巧，例如不要每逢新单词就去查字典，可以联系上下文猜测词意；不要字字都精读，要学会整体理解；不要用中国的价值观去判断其他国家人民的行为习惯等，帮助学生在更多的时间里完成阅读理解，并提高正确率。

四、写

英语的写作是英语听、说、读、写四个技能中最难掌握的一种。初中学生常常出现写作内容空洞，一个意思翻来覆去的描述，语法错误较多等问题。而高中的写作又比初中写作要求更严格，所以许多高一学生都害怕写作。所以在学生刚入学时，老师就应该积极着手去解决学生不会写作，害怕写作的问题。首先可以要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习，例如在课程开始，老师可以要求每个学生进行简单的自我介绍，通过老师和学生的提问，不断丰富学生介绍的内容，然后让学生在课下将扩充后的介绍写成作文。还可以引导学生多观察生活，将自己感兴趣的事物写出来与大家一起分享。另外注意培养学生写日记的习惯，在日常的练习中锻炼学生的笔头表达能力。

参考文献：

[1] 芮金节.中小学英语教学方式衔接的策略[J].大学英语（学术版）. 2006（02）

[2] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2006（04）

[3] 黄龙光.论初中与高中英语教学的衔接[J].湖南第一师范学报. 2006（02）

[4] 王惠冰.初中与高中英语教学衔接问题与对策[J].福建教育学院学报. 2006（02）

也谈怎样搞好高一物理教学 篇8

进入高中后，高中物理和初中物理相比，无论学习内容、思维方式，还是能力要求，都明显上了一个台阶，存在很大的差异。这具体表现在：初中的许多知识现象比较直观，主要是对物理现象的观察和一般规律的总结，并且研究对象单一、简单，多是静态的，思维方式也只限于一般的归纳总结；而高中物理研究的现象比较复杂，许多问题要抽象出物理模型，物理过程常常需分几个阶段，需要进行分析、推理，还要能够灵活运用数学知识解决实际问题……

但在实际学习中，许多学生仍沿用初中那一套，以模仿为主，过多依赖教师的讲解、引导，对许多物理问题，不认真思考，不能透过现象看到本质，只是一味地想当然，这样自然学不好物理。

在明确学生这种现状的基础上，教学中应多创设物理情境，多举事例、多引导、多做实验，适当降低起点，搭建台阶，让学生明确高中物理的特点及其与初中物理的差异，耐心指导学生，恢复他们的学习信心，激发他们学习物理的兴趣。

另外在教学中，我们更要重视物理的“源头，活水”，“授之以渔”，应该努力做到以下几点。

一、重视物理概念和规律的教学，加深理解，克服死记硬背现象

说物理难，其实主要难在学生对概念和规律理解不够，只是一味地死记硬背，生搬硬套，加上头脑中的错误观念，做题时凭直觉，想当然，这是他们考试成绩不理想的根本所在。这就要求我们教师一定要重视物理概念、规律的教学，以概念和规律教学为切入点，加深他们对概念和规律的理解，切实提高他们的理解能力。

二、重视科学探究，注重过程和方法，克服学生想当然、生搬硬套的不良习气

注重科学探究是新课程的新要求，它要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。这就要求教师更新观念，重视科学探究，注重培养学生的科学探究能力，使学生通过自主探究活动，体验科学探究的乐趣，摸索科学探究的方法，培养学生勇于创新的意识和能力。在教学过程中结合教学内容，突出介绍物理学家研究相关问题的大致过程，遇到的困难及解决困难的思路和方法。有意识地向学生介绍物理学中常用的思想和方法，“授学生以渔”。使学生认真体会这些思想和方法，并能在具体问题中灵活运用，提高学生的推理能力和分析问题、解决问题的能力，克服学生想当然、生搬硬套、乱套公式的不良习气。

三、教育学生认真观察，重视实验，提高学生的动手操作能力和良好的实验习惯

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念和规律都以实验为基础，并要接受实验的检验。在教学中多做演示实验，激发学生的学习兴趣，引导学生仔细观察，深入思考，明确其中蕴含的物理知识，加深对所学知识的理解。对于学生实验，要让学生明确每个实验的目的，理解实验的原理，鼓励学生多动手实验，使学生能够熟练操作各种仪器，能够正确分析处理实验数据，得出实验结论。要尽可能创造条件让学生多做探究性实验，让学生积极参与，大胆质疑，不断创新，提高学生的实验操作能力和创新能力，使其养成尊重科学，实事求是的科学态度。

四、落实教学的各个环节