设计课程开发方案

设计课程开发方案（推荐8篇）

设计课程开发方案 篇1

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:42

内容：

结合本校实际及个人专长，设计一份课程开发方案，至少包括课程的纲要、讲义，建议加上选用的课程资源、授课讲义等。

本校实施开设选修课程的可行性及局限之处（必做）(文本_附件)

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:41

内容：

结合本校实际（包括但不限于学校基本设施、课程开发历史、师资、生源等），撰写一份在本校实施开设选修课程的可行性及局限之处的调研报告。并推荐本校适宜开设选修课的主题及人选。

一、基本情况

为了解同学们对我校已开发课程的看法和下阶段课程开发开设的意向，我们编制了一套调查问卷，简单介绍了已经开发的校本课程，请同学们选择下学期开设的课程，同时写出自己认为应该开设而尚未开发的课程。问卷面向全体高一年级同学，全部回收且均为有效问卷。教务处和教研室对全部问卷进行了统计分析，结果如下。我校实施开设选修课程的可行性如下： 第一，我们学校校本课程已经开设多年，选修课程开发较成熟，经验和工作思路都已经具备，为接下来选修课程设定奠定了基础。

第二，我校地理位置、师资，生源，均适合开设选修课程。

局限性: 校本课程的推行受外部评价的影响很大。教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足, 教育资源匮乏, 学校缺乏民主、开放的管理制度；学生学习较应试，对新时代选修课缺乏了解和认识；家长缺乏课程决策的意识和素养。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估,很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。

可以看出，学生的兴趣主要在游戏、消遣等方面；他们对学习方法技巧有一定的需求；对社交礼仪、师生交往、生活技能等方面有内在的要求，同时比较注重艺术修养。

二、进一步的分析和建议

1、篮球校本课程的修订

学生对已开发的足球校本课程有一定程度的认同，但是更加喜爱的运动项目是篮球，这说明，我校篮球校本课程的修订改编是一项十分迫切的任务。除此之外，要继续开发其它竞技类的体育活动课程，以满足学生身心发展的需要。

2、社会生活类课程的开发

下一阶段校本课程的开发，要特别注意社会与生活类的课程，包括社交礼仪、男女生交往、师生关系，生活技能、法律与生活、学习与生活中的心理学等方面。要将我校已开发的课程如《加强修养学会做人》中的相关内容进一步细化，形成相应的校本课程。

3、审美与修养类课程的开发

学生对审美、设计、艺术欣赏等方面的课程有相当大的需求，要注意着力开发这类课程。

4、教材编写要注重亲和力

我校教师在校本课程开发方面做出了巨大的努力，取得了相当的成就，在一定范围内产生了积极的影响；校本课程的开发和建设也得到了绝大多数同学的支持。但是从调研数据看，学生兴趣主要在游戏、消遣、趣味性的内容上，这一方面说明学生学习负担重，希望通过身心放松加以调节，使得学习生活更加丰富多彩，这种呼声在一定程度上应该得到充分的理解；

另一方面也反映了我校相当一部分学生的学习消极情绪，需要加以正确的引导。下一阶段，校本课程的开发要充分注意趣味性和亲和力，做到寓庄于谐，轻松活泼。不能板起面孔，高高在上，拒人于千里之外。

5、注重学习方式的改变

校本课程的开发要考虑学科自身的特点，注重探究、发现、活动、交流，要提倡研究性学习的学习方式，这也是高中新课程改革的要求。

6、注意学习方法的介绍

理科校本课程的开发，要降低难度，注重趣味性，注重学习方法的介绍，克服学生学习上的畏难情绪。

三、本学期校本课程开设计划

在充分考虑学生需求和我校现有校本课程体系的基础上，制定我校校本课程开设计划如下：

课程设置：

课程分设为：

自然、社会科学类

如，《中国古代文化趣谈》，《中国古代趣味知识选读》，《中国聚落文化与地理》，英语美文欣赏等

体艺类

如，器乐表演，舞蹈表演，乒乓球，田径，足球，《动漫欣赏与COSPLAY》等

技能类

如，《Photoshop艺术设计及应用》，《Flash动画设计及应用》

选修课程开设，一般以基础型课程为基础，以发挥学生兴趣为目标，让学生能够达到学以致用。发挥教师特长,渗透德育教育功能，并体现选修特色，逐步形成具有本校特色的校本课程。建立与学生发展和学校发展相适应的课程体系，充实完善已有的校本课程内容。

设计课程实施方案（必做）(文本_附件)

是否完成：未完成评分：无评分创建时间：2012-09-14 21:21:42

内容：

设计课程开发方案 篇2

关键词：高中英语选修课,有效性,设计开发

新课程标准实施迄今已有多年,高中英语学科的发展也是一日千里,无论是课程内容体系的编排,还是理论架构的完善,亦或英语教研的研究及师资队伍教学水平的提高等,都有长足的进步。在深入推进第八次基础教育课程改革的进程中,结合“为了每一个学生的发展”的新课标核心理念,高中英语选修课在英语教学改革中的地位也日益受到重视。高中英语选修课的开设是建立在保证整体英语教育水平的前提和基础下,根据学校的实际情况和师资队伍,以满足学生就业选择、升学深造、个人兴趣爱好和个性发展为前提,为完善学生英语素养、跨学科学习、跨文化交流提供助力,从而开拓学生的知识面并为后续的发展打下扎实的基础。

新高考方案背景下,高中英语选修课程设计与开发面临的双重挑战。一方面,英语教师必须处理好必修课和选修课之间的知识内容衔接与拓展。新高考方案对词汇有较高的要求,即至少要完成3500词汇量来算,这需要完成最少9个模块的学习,除了必修5个模块以外,还要完成4个模块的选修课程。选修课的4个模块选择不仅要考虑学生兴趣与需要,也要充分考虑到新高考方案的有关要求,只有这样才能使选修课的设计与教学达到要求。另一方面,英语选修课还要以课程标准的语言技能为目标,有效拓展学生的英语技能,在听、说、读、写等能力上达到七级到八级目标,甚至实现九级目标。这就更需要广大高中英语教师积极探索高中英语选修课的设计与开发,使学生能在必修课的基础上学习到更多的英语知识与技能,能流利自然阅读英语书籍及与外国友人交流。因此,如何开展高中英语选修课有效教学与评价,就成为了高中英语教师关注并研究课题。

一、基于新高考方案,处理好英语必修课与选修课的关系,更新教学与教育理念,转变认识和观念,制定合适高中英语选修课的教学目标,是有效开展高中选修课的重要前提和基础

要处理好英语必修课与选修课的关系,就要深入理解新课标对必修课、选修课的定位。高中英语课程的性质,决定了英语一方面要促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高,另一方面要熟练运用英语进行国际交流与交往。这实际上指明了英语必修课和选修课的定位,必修课立足于获得基本的英语语言能力,为有效深入学习英语和终身学习奠定基础;而选修课则是满足个人需要,为个人升学、兴趣、就业等进行拓展性学习和延伸性学习。但在选修课的实际开课中,由于高考应试需要、教师对选修课理解不到位等原因,选修课往往变成了复习课,讲授的知识往往也是“定语从句精讲”、“状语从句精练”等,这等同于将必修课与选修课归为从属关系而不是新课标要求的并列关系。这样的开课形式不仅会让师生模糊英语必修课与选修课的定位,认为新课标不过就是换汤不换药,也就没有办法转变认识和观念,更新教学与教育观念更无从谈起,新课标英语教学目标根本无法实现。因此,处理好必修课和选修课的关系,直接关系到高中英语教学目标的实现,关系到学生个性发展与发展性成长的重要问题。而新高考方案却给处理英语必修课和选修课之间的关系提供了很好的思路,在新高考方案背景下我们可以通过以下两条途径处理好两者之间的关系:

1.比照于新高考方案要求,基于主题对必修课和选修课的教学资源和内容进行整合。如必修课的语言知识可以和选修课的英语语法与修辞进行整合,既要完成基本语法、语汇等方面的学习,还要通过选修课模块进一步深入语法与修辞,使学生在写作和表达上能更上一层楼,从而达到语言技能的更高等级。

2 . 充分研究和利用新高考方案,基于能力拓展的前提下,对选修课程进行设计与开发,充分利用新题型语法填空题、作文续写等新题型来开发和设计选修课,使之更契合新高考方案的有关要求。

由于英语选修课是灵活多样的,要因地、因人、因时进行课程设计,要重视学生个性发展与自我需求,就要求讲授教师要更新教学观念,以开放、民主、发展的姿态来不断调整英语选修课的开设,其教学目标也要灵活多变。如果在职业高中开展选修课,我们就要将教学目标更多立足于学生的就业需要如文秘英语、经贸英语等;而在普通高中,我们要考虑学生升学及升学之后的专业需要,将教学目标更多立足于科技、文化、文学、阅读、笔译等发展性课程内容上。教学目标的确立,要求英语教师对学生要比较了解,能根据学校的实际情况与学生的学习状况,更新教学内容。当然这对广大高中英语教师来说,是一次比较大的挑战。以英语歌曲欣赏为例,教学目标不仅要定位在理解英文歌曲,更要重视情感的培养与跨文化的沟通上。如在教授All out of love这首歌曲时,不仅要了解Air Supply创作及演唱风格、成就,沟通时代差别,更要将All out of love内在的蕴味讲出来:当歌声响起,如烟往事穿越时空,穿越身边的声嚣光影、车水马龙,为我们筑起一道明丽又伤感的风景——牵手的日子、恋人的微笑、失恋的酸涩、深深的期待……把我们带入到一个单纯、圣洁的爱的世界。由此可见,制度合适的教学目标既是对教师开设选修的挑战,又能加深教师对英语选修课的深化理解。

二、新高考方案背景下,选择合适的教学内容,优化教学配置,将民主教学与探究式教学结合起来,调动学生热情积极参与到英语选修课的各个环节,从而实现英语选修课的教学目标,体现选修课的设计与开发的有效性

英语选修课特别强调学生的个体需要,强调学生的积极参与,一方面要求我们要尊重学生学习的主体地位,另一方面要求英语选修课的教学内容,要契合学生兴趣和需要,才能调动学生积极性参与到教学中来。以旅游英语为例,英语教师要充分挖掘地方文化特色旅游景点,以熟悉的内容来调动学生积极性,然后让学生以小组形式进行交流性学习,最后小组选代表以导游的身份来介绍景点内容。小组学习包含着民主教学与探究式教学方法的应用,小组的讨论不仅要求每个同学参与到其中,而且还会在讨论中形成如何介绍的共识。这时候教师的引导就很重要,一方面要把握好学生介绍过程中的知识运用,如中英文之间的叙事差别、语言运用得当与否、结构安排是否合理、关键词汇表述清晰与否等,另一方面要重视学生介绍的情感表达与情感体验。通过这样的课程安排,学生不仅有了自我表达实践的一次机会,更能通过这样的形式加强和培养学生热爱家乡的情感,从而达到英语选修课满足个体需要与情感体验结合的目标。由此可见,民主教学与探究式教学本质上是建立以教师为主导、以学生为主体,同时尊重并引导学生进行自主学习的教学方法。

民主教学与探究式教学应当成为英语选修课的主要教学方法,这是由高中英语选修课的性质决定的。与必修课的区别告诉我们,选修课旨在满足学生兴趣爱好与发展需要,换言之即是学生学习需求为选修课的核心导向。高中生的学习需求包含着显性的和潜在的,民主教学与探究式教学能够很好的挖掘学生学习潜能,满足学生学习需要。首先从本质上来讲,民主教学给学生表达机会,有了参与性;探究式教学能够激情学生学习兴趣,让学生确立自主学习目标。民主教学与探究式教学的结合,不单是新课标的要求,更是自主学习的必经之路。其次从手段方式来看,民主教学与探究式教学都重视学生学习的主体地位,主体地位就决定了教学内容与教学形式等教学诸要素,教师只有优化这些教学配置,才有可能让学生接受。最后从教学目标来看,为学生终身学习和跨文化交流奠定基础,是民主教学与探究式教学的归宿。终身学习就要找到适合自己的学习方法,跨文化交流就必须深入了解英语文化与传统,这都离不开民主教学与探究式教学。因此,民主教学与探究式教学方法,能最大程度调动学生积极、挖掘学生学习潜能,实现高中英语选修课目标。

三、在新高考方案下建立开放、多元、互动式评价体系,充分发挥形成性评价与终结性评价的作用,推动高中英语选修课的发展和完善

新课标和新高考方案都提出要建立多元化、多样性的评价体系,反映出对民主教学与探究式教学的肯定,也是学生学习主体的体现。由于学生学习情况参差不齐,用一个标准去评价学生显然是不合理和不公平的。开放式、多元化、互动式评价体系的建立与完善,充分体现出英语选修课的灵活性与多样性。开放式要求评价体系要有真实性与交流性,以便培养学生形成对英语选修课学习的现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力;多元化要求评价体系去单一化,要充分考虑学生学习过程中学习态度、学习进步、学习效果与师生评价、自我评价等多个方面来进行,以便更科学合理体现学生学习英语选修课的整体情况。互动式强调评价应建立在民主、开放、平等的基础上,这样的评价重在沟通、协商,充满了人文关怀。重视评价双方的互动过程,强调评价双方的沟通和协商,关注评价结果的多向认同,加强自评、互评,使评价成为教师、教学管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动,才能达到英语选修课促进学生发展的目标。以上述旅游英语为例,在小组形式的学习过程中,既要看到个体在小组中的不同作用,又要看到每个学生学习进步程度,通过多元、多样、开放、互动式的评价,让每个学生清楚自己学习的情况,认识进步与不足,为学生提高自身学习提供参考依据。

新课标倡导英语选修课要形成性评价和终结性评价相结合,强调形成性评价突出学生的发展作用,终结性评价突出学生综合语言能力的运用。两者结合,既要求体现出关注学生学习过程中的学习状态及发展走向,关注英语选修课对学生个体发展的作用,又要求对学生学习英语选修课体现在综合语言运用能力的培养上。从这样的要求我们可以看出,在英语选修课中要形成性评价与终结性评价相结合,就要体现出满足学生个性发展需要和合作学习需要相结合。形成性评价和终结性评价相结合,就应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式,以及真实的生活情景相接近,应创设有价值、有意义的评价活动,使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去,展现学生整体学习情况。

机电专业项目课程开发方案探讨 篇3

关键词：机电专业；课程开发；方案

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0051-02

中专学校机电专业要提高教学质量，必须发展特色课程，全面提高学生素质。专业项目课程开发的目的就是加强学生的实践能力，使学生的职业技能和综合素质得到全面提升。机电专业课程项目开发成为中专学校提高机电专业教学质量的重要手段。

一、项目课程的涵义

项目课程就是以项目为中心来组织、选择课程的教学模式。中专项目课程就是以完成项目工作任务为目的，把企业的生产、经营、管理及实际工作当做项目课程的核心，而且与相关的职业标准相结合，提高学生制定工作计划、收集信息、实施工作任务及对工作成果评价的能力。其实质是一种学以致用的教学模式，学生在做中学，在学中做，既有利于掌握专业技能，又有利于培养良好的学习习惯，还能陶冶情操、培养协作精神，最终促进学生的全面发展。

机电专业课程项目开发是面对机电行业发展状况，结合机电行业市场发展的需要，培养更多学以致用的专业人才。

二、确定机电专业的项目课程

1.课程目标的设定要充分考虑市场需求

实施项目课程开发的目的就是培养机电行业市场需要的人才，制定人才培养目标时一定要对市场进行全面考察，充分考虑市场需求，建立相应的人才培养体系，处理好适用性和专业针对性、就业发展前景和就业竞争能力的关系。学校应对机电专业的就业前景展开调查研究，了解真正的人才需求状况。设定专业培养目标时以能力为主，兼顾各项综合素质的全面发展，使学生既能够熟练掌握机电自动化设备的生产运营及维修管理等方面的专业知识，又有应对未来激烈市场竞争的能力。

2.根据企业需要培养学生的职业能力

任何职业都需要不同能力层次的人才，主要包括一般职业能力、特定职业能力及创新发展职业能力。机电行业的一般职业能力是指在这个岗位群中各岗位都需要的基础能力，如金属材料选择能力、机械绘图能力、电路识图能力、确定热处理方法能力、分析选择能力等。这些是机电专业学生必须掌握的能力，是从事机电行业的基础能力；特定职业能力是指一般企业所需要的普车加工、钳加工及电工等能力。在机电行业里，一般包括机电设备的维修、安装、调试，简单的机械装配能力等。这个层次的能力比一般职业能力较难掌握，而且面对专门的职业部门，掌握这部分能力的人相对第一层次会少一些；创新发展职业能力是指在专业技术上的创新发展，如机电行业车间生产管理、数控编程、机电设备的创新改造等能力，这是较高层次的职业技能。

3.兼顾学生的综合能力培养

在培养学生职业技能的同时，综合能力的培养同样不能忽视。根据上述职业技能的需要，可以把课程设置为三个层次：第一层次，开设电子电工技术应用、机电机械绘图、技术材料处理等课程，满足第一层次的职业技能需求；第二层次，开设车工工艺、液压与气动、传感器的应用等课程，满足第二层职业技能的需求；第三层次，开设数控设备编程、机械设备生产调试、设备维修管理等课程，使学生在基础技能上得到质的飞跃。除了根据职业技能分层来设置课程外，还要把与机电企业生产联系最密切的课程作为项目课程的重点，供学生学习。

三、机电专业项目课程开发步骤

项目课程开发的步骤包括工作任务分析、课程方案制定、课程标准研发、课程教材开发、项目课程实施、项目课程的评价与完善，这是一个整体过程，做好每一步的工作才能真正完成机电专业项目课程的开发。

1.分析工作任务

首先要深入企业调研，了解其对职业技能和能力结构的需要。对企业的生产、管理、经营及服务的工作进行分析与研究，确定机电专业项目课程的工作任务和人才培养目标。例如，将数码显示器、音响组装等相关技术手段写进中专学校机电专业教材。这是分析工作任务的阶段，也是课程项目开发的第一阶段。

2.制定课程方案

制定课程方案就是将企业的生产项目转化为机电专业的课程项目，使企业的工作任务成为机电专业的课程模块。当然，转化不是简单地对应，还需要复杂的转化过程。

3.研发课程标准

课程标准的制定需要根据项目模块的具体情况而定。企业的生产设备和产品是多种多样的，必须进行提炼才能制定项目课程标准。另外，还要紧密结合学科内容，优化组合学科项目，在专家的指导下，确保课程项目和各项工作能够科学有效地开展。

4.编写课程教材

课程标准制定后就可以编写教材。要有统一的格式，按照课程标准的设计进行研讨，形成教材初稿。还要经过专家小组反复讨论、修改，确保编写的教材知识准确、可靠，使学生真正学到有用的专业技能。

5.实施项目课程

项目课程的实施一定要在仔细研读课程标准和教材的基础上进行。机电专业项目课程的实施是学校和企业合作的过程，重在培养学生的综合技能。实施项目课程时，一定要注意师生间的平等对话，使学生在和谐的环境下学习，使理论知识和职业技能同步提高。同时，培养学生的职业道德和其他方面的综合素质，促进学生的全面发展。

6.项目课程评价与完善

评价与完善是项目课程开发的最后一个环节，且贯穿于项目课程开发的全过程，每一步都有相关专家和教师的评价反馈。根据各方面的评价反馈，不断对项目课程进行改革，使之达到最好的效果。

机电专业项目课程开发是适应中专学校课程改革需要的新型教学模式，其目的是为了培养更能满足机电行业需要的人才。但是，课程开发一定要建立在充分调查企业生产状况和行业发展前景的基础上，并制定科学的课程标准和任务。只有真正考虑各项因素，在专家的指导下进行机电专业项目课程的开发，才能真正发挥项目课程开发的作用，促进学生专业技能和综合素质的提高。

参考文献：

[1]杨宝.全面提高高职教学质量[J].比较教育研究，2012，（03）.

[2]李煜华.“双元制”职业教育的新发展[J].中国成人教育，2010，（11）.

[3]张馨予.中德职业教育培训之比较[J].国际人才交流，2009，（12）.

[4]朱文哲.德国职业技术教育的地位及启示[J].淮南师范学院学报，2010，（01）.

课程开发方案 篇4

课程名称：阅读

课程类型：阅读拓展

授课教师：各语文教师

授课对象：我校各年级段学生 大阅读校本课程开发方案

一、大阅读校本课程开发的背景

阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法，同时，也是学生获得知识的重要途径。尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本，与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量。让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因，学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机，综合考虑把大阅读作为本校校本课程，这是我校开发《大阅读》校本课程的背景。

二、大阅读校本课程开发的目的和依据

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要。我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，以学生发展为本，为了让学生从小喜欢阅读、学会阅读，通过广泛阅读，提高道德修养、文化品位、审美情趣、培养健康情感、健全人格及良好的语感，从本学期初我校开设“大阅读”课程，这是在国家语文课 1

程外增设激发学生阅读兴趣、扩大阅读量、提高阅读质量的一种语文校本课程。它有利于落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展的需要，同时也有利于教师自身的专业发展。

三、大阅读校本课程开发的总目标

通过开展本课程，达到以下目标：

1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材。

2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力。

3、使学生养成良好的读书习惯，掌握正确的阅读方法。

4、通过阅读开拓学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。

四、大阅读校本课程的内容与形式

大阅读课程的开发方式主要采用选用，就是从古今中外的名篇佳作中选择适合阅读的内容。

（一）、本课程为了让学生能系统的读一些好书，各年级教师在一起商讨制定出年级和班级的阅读计划，这其中包括学生必读书目、推荐书目和每月年级阅读活动设计。必读书目指依据学生的年龄特点及本学年段语文教学要求而指定的书目，多半为名家名篇，如《格林童话》、《安徒生童话》、《中国民间故事》、《十万个为什么》等，推荐书目是

2依据当前读书热潮以及学生的兴趣而定的书目，如《哈利伯特》系列、《谁动了我的奶酪》、《语文报》、《中国少年报》等；为了落实课内课外相结合的原则，老师们围绕课文选择了一篇篇课外阅读读物推荐并组织学生阅读，如二年级学完《识字学词学句3》认识8种树木后，老师又选择了《木棉树的种子》、《迎客松》、《圣诞树的来历》等读物组织学生阅读。学生还可以从本校图书馆借自己喜欢的书来读，也可以鼓励学生利用自已的零花钱多买一些有益的书，做为学生阅读所需要书的来源。

（二）、课程形式上，主要是文本阅读。该校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的，教师是阅读的组织者和参与者，因此，在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望，同时，大阅校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。采用课内外相结合的方式，教师在课内适时引导向课外延伸，从而形成了“课内得法，课外拓展，精读略读并重”的大阅读操作模式。为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。

（三）、根据上述指导思想，我校的大阅读课以每周五节课为一个教学周期，其中学生自读课3节，精品赏析课1节，反思总结课1节。

1、自由选读课——主要是通过给学生提供一个专门的时间，创造一个良好的氛围，组织学生根据我校的阅读计划进行自由阅读，着重在

3于加大学生阅读量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。在内容上，学生可自由选择，可以从必读书目和推荐书目中选择书籍来阅读，也可组织学生读自己喜欢的书或文章，在上课形式上，教师除组织学生自读外，还可引入读书方法介绍等有利于学生更好的进行阅读的知识。

2、精品赏析课——根据学生的自读情况，教师每周都要精选1或2篇相关文章利用精品赏析课和学生共同欣赏。此课不同与一般的语文课，上课的目的不是非要让学生记住什么，而是通过教师和学生的共同欣赏，在开放的氛围中让学生去自主的去获得文章带来的精类词句和文化内涵。

3、反思总结课——在阅读的同时，定期组织学生进行必要的回味、反思和积累是提高学生阅读有效性的重要环节。反思总结课就是利用每大周的最后一节课，让学生通过回忆和总结，将自己所读的书、文章的题目、内容或是好的词句、段落亦或是通过读书自己所获得的知识、所掌握的读书方法亦或是自己基于读书而产生的所思所想等用自己喜欢的方式记录积累下来。这个过程同样是开放的和自由的，反思总结课不是写作课，教师要做的是创造一个氛围，交给学生一些方法，帮助学生形成反思和积累的好习惯。

五、大阅读校本课程实施的评价

（一）大阅读晋级

记录阅读书籍量，根据阅读书籍和背诵诗文的数量及质量，可以颁发一个书虫，三个书虫可以换一个书童，三个书童换一个书迷，三个书迷可以换一个读书小硕士，直到小博士。小博士在升旗的时候由校

4长在国旗下亲自颁发证书。这些卡片设计得精美别致，孩子们爱不释手。

（二）每月至少一篇读书笔记，进行交流，评选优秀读书笔记。

（三）定期抽查

学校将学生阅读情况列为语文教学的考查范围，每学期抽查一次，学期末考核一下。

六、大阅读校本课程实施的条件保障

（一）组织保障：

学校成立以校长为首的学校校本课程管理委员会，加强管理校本课程各项工作。

（二）设施与物质保障：

充实的图书室，开放的阅读空间，学校在校本课程的开发实施上提供尽可能的物质保障，确保其顺利开发。

（三）时间保障：

1.课堂教学时间，每周5节课。

2.每天早晨30分钟晨读课，学生可自由支配。

校本课程开发方案 篇5

为了更好利用我校国家级课题《学校文明礼仪普及教育与提高学生素质》的研究成果，全面推行教育部颁发的《中小学生守则(修订)》、《中学生日常行为规范(修订)》，真正突出德育教育的首要地位，切实改变目前师生存在的一些言行不文明、仪表不端正的不良行为习惯，增强德育工作的针对性和实效性，切实提高中学生文明礼仪素质，提升华杰双语学校师生的文明形象，建设和谐团结向上的人文环境，现制定我校文明礼仪教育校本课程实施方案。

二、活动意义

礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活中和相互交往中逐渐形成的，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。文明礼仪教育以满足学校需要为切入点，以服务学生主体健康发展为目标，充分发挥学生自主教育作用，遵从德育教育从认知、自觉规范到行为自律的教育过陈，积极开展德育实践，对于学校文明习惯的养成有着十分重要的意义。

三、活动内容

在我校进行文明礼仪养成教育，就是教会学生“学会做人”“学会相处”，教学生学会与现代社会相适应的具有现代文明内涵的社会生活规范，培养学生具有高雅、得体、大方、文明的涵养，它包括文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着，礼貌修养，乃至良好的个性心理品质等。我们将学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪贯穿于整个主题宣传教育实践活动的全过程。

(一)学习礼仪

让学生了解和掌握与自己日常生活和学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识，通过自学我校的《文明礼仪行为规范》校本课程，提高学生自身素质。

(二)实践礼仪

让每个学生都广泛参与到主题宣传教育活动中来，在参与和体验中成为文明礼仪的宣传者、实践者、示范者。各班级开展系列活动，促进礼仪学习，评选文明礼仪标兵。

(三)展示礼仪

通过开展校园礼仪知识竞赛、演讲比赛，讲身边发生的礼仪故事，评选班级各项“礼仪之星”活动，展现学校在教育实践活动中的阶段性成果。

(四)宣传礼仪

通过校本课程培训文明礼仪宣传员，面向家庭、社会进行社会礼仪知识的宣传，营造手拉手、共创文明校园的良好氛围。

四、活动安排：

以校园礼仪为重要内容，以校本课程为线索，以礼仪、礼貌、礼节教育和学生行为习惯的培养为重点，使学生逐步养成尊敬师长;主动问好;把纸屑扔进垃圾桶;不说脏话;不随地吐痰等方面的礼仪行为。我校要依托学校文化建设的平台，策划、养成、固化学校文明礼仪，使学生逐步养成富有学校特色的文明礼仪规范。

第一阶段(10月份)：学习礼仪知识，向不文明行为告别

1、各班组织开展“学礼仪、讲美德，做文明学生”主题班团会，进行大讨论，有计划开好校本课程。

2、开展“读百家箴言，摘礼仪佳句”的读书活动。组织学生网上或书报杂志等收集相关资料，各班整理并编写出校本课程学习体会。

3、年级组织进行文明礼仪知识竞赛和表彰。

4、举行“校园不文明行为图片展”

5、举行“中华传统美德”专题讲座，对学生进行民族精神和文化精神的教育，从文明的意识上对学生进行根本性的渗透。

6、全校各班举行“文明承诺一句话”活动，全校师生针对文明行为的某个方面，做出自己的承诺，写下来在全班公布，师生、同学之间相互学习、监督。

第二阶段(11月份)：体验礼仪内涵

1、举行一次校园礼仪知识竞赛活动。

2、进行一次“文明礼仪手抄报”大汇展。引导学生进一步领会礼仪内涵，实现自我教育的目的。

3.开展“文明礼仪伴我行”践行活动。

①、从最简单的坐立行、语言、体态语言等方面入手开展“文明举止伴我行”活动;

②、从孝敬父母、尊敬老师、关爱伙伴入手开展“尊长互敬伴我行”活动;

③、从学文明用语、说文明话入手开展“文明用语伴我行”活动;

④、从引导青少年文明上网、上健康网入手开展“文明上网伴我行”活动;

⑤、从日常生活中各种习惯的养成入手开展“文明习惯伴我行”活动。

引导学生从学校、家庭践行礼仪开始，然后扩大到社交礼仪，在此过程中做到躬行、内省，全面提高文明礼仪素养。

第三阶段(12月份)：收获礼仪习惯

1、组织各年级分主题讨论校本课程学习体会。七、八、九年级讨论主题分别为家庭礼仪、学校礼仪和社交礼仪。

2、开展“礼仪之星”评选活动。我校将评选出学期和学年度的“礼仪之星”，并在学校宣传栏展示“礼仪之星”的先进事迹，以榜样力量来感化、激励学生。

3、开展“礼仪之星”表彰、联欢会。表彰在本次活动中获奖的班级及个人，并收集学生创作的作品进行筛选编排成节目，组织全校师生观看演出。

五、保障措施

1、学校成立文明礼仪教育活动领导小组，加强对活动的组织与实施。

组长：

副组长：

成员：

2、充分发挥校文明督导岗的监督作用，各班坚持文明礼仪日查日报制度，发现问题及时整改。

3、组织力量，开发校本资源，编撰出《华杰双语学校文明礼仪教育读本》(初稿)，并在总结礼仪实践经验的基础上不断充实和完善，以指导师生的文明礼仪行为。

六、活动要求

1、加大宣传力度，创造浓厚的舆论氛围。通过倡议书、广播站、宣传栏、班团队会、国旗下讲话等多种形式将主题宣传教育实践活动宣传到每一位教师，每一个学生，并争取家长的配合，形成教育合力。

2、文明礼仪教育要长抓不懈，寓礼仪教育于各项主题教育之中，寓礼仪教育于课堂教学之中，抓好养成。各年级、各班一定要强化学生礼仪训练，落实校本课程的开设，让文明礼仪成为学生的习惯。

3、加强师德建设，教师要学会“四个一”，即一张笑脸相迎、一句好话回应、一双眼神鼓励、一颗爱心相待。以身作则，做好学生的表率，起到带头和示范作用。

校本课程开发方案计划 篇6

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供了舞台。根据党的教育方针，国家课程实施方案，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色，认真做好校本课程的开发与研究。

一、开本课程开发理念

校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。

二、校本课程开发的目标

根据校本课程的意义和本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：

1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。

2、了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。

3、能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。

4、初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

5、初步具备搜集和处理信息的能力。

课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感表现和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。

三、校本课程开发的特点

校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动手技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式，根据本土实践，我校校本课程建设力求突出以下几个特点：

1、课程内容的乡土性。

教材植根于显示富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象，因为学生生活在进化，相关的学习资源和实际机会无处不在无时不在，便于学习操作。

2、教学方法的活动性。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性，以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。

3、课程本身的开放性。

课程的开发实施富有活力。课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展、课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。

四、校本课程编制的原则

在校本课程开发的过程中，力求遵循以下原则：

1、主体性原则；

2、开放性原则；

3、量力而行原则；

4、个性化原则。

五、校本课程的内容

开发校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。在充分根据学校课程资源和地方资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。

1、开发学校教师资源。

2、校外教育资源丰富，根据本镇实际，以家乡地理-家乡历史-家乡经济-家乡人物-家乡文化-家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开发教育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。

六、校本课程开设计划

全校各年级结合学校的校本课程开发方案，结合教师个人素质、学生年龄特点等逐步实施，并在实施中完善，总结经验。一般以班或年级为单位安排在兴趣活动课进行，具体教学时间一般是每周一节课，也可以进行集中安排。学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学。大型活动，则由学校统一安排。

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，教导处具体负责校本课程的检查和评价工作。

2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的学习效果。

4、我校校本课程开发的评价体系将体现：评价内容多元化；评价过程动态化；评价个体主动化；评价行为日常化；评价结果效益化。

八、做好校本课程的管理

1、完善校本课程的开发。

2、根据教师所报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

3、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。

4、组织实施，落实实施计划。

5、每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。

6、加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。

豆家庄小学校本课程开发计划

校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。

一、校本课程开发的总体目标

1、建立全新的课程理念，提升学校的办学思想；探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价等，逐步完善和重新整合校本课程体系。

2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。

3、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

4、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成、体现学校的办学特色。

二、校本课程开发的原则与方式

（一）开发原则

1、以人为本原则。校本课程的研究与开发活动应当认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的成长、发展出发。

2、比例均衡原则。在校本课程开发过程中，要保证学校各类课程都占有一定比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。

3、综合性原则。校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是简单相加，也不是将各种不同的内容拼盘，而是学科之间的一种有机结合。只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的痕迹，才是真正意义上的综合。

4、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

5、调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师的现状进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。

6、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。

（二）开发方式

校本课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。

（三）校本课程开发的主要途径：

1、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发。在语文、数学、科学、社会、音乐、美术、体育、信息技术等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。

2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。

校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程开发。

（四）我校校本课程开发的背景：

1、我校学生人数较多。由于我村经济发展相对落后，家长的文化素质不一，重视文化知识的意识淡薄，对自己孩子的学业关注不够等各方面的因素，导致我校可利用的社会资源相对薄弱。相当一部分学生没有良好的学习习惯和举止文明行为习惯，行为散漫，言语粗俗，给我校的教育教学带来很多的不利因素。校领导班子通过“走出去、请进来”等多种形式，使我校教师开阔了视野，更新了教师的教育教学理念，提高了能力。近几年通过学习参观，开始了师生大练“三笔字”活动的探索尝试，在此基础上，校领导班子达成共识，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了“书法”特色学校的目标，“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。通过写字磨练了学生的意志，通过作品展示搭建的平台，使学生有成功感，从而改变学生的认知态度。随着第二课堂的兴起，我校逐渐形成了以“第二课堂”为学生提供发展特长的主要活动形式，也使我校学生以多才多艺深受社会好评。2012年以来我校学习文明礼仪素养教育活动，大力开展了提高校园文明礼仪行为的养成教育。大大提高了小学生的精神面貌和行为习惯，对建设文明校园起到了促进作用，对少年儿童的健康成长，特别是德育效果十分明显。

2、按照《新课程标准》推出的国家和地方的新课程，一改课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，但不可否认也留下一些教育的“盲区”。校本课程作为国家和地方课程的重要补充，要在填补这些“盲区”上发挥积极作用。这就决定了校本课程的多样性。综观我校教育课程改革，虽然不同程度地开展着，但都处于探索阶段，上升不到理论指导层次。经过此次培训启动以来，各学校积极响应，理性地走进新课程，校本课程的开发逐步走向正轨。但各学校在推进新课程上明显存在内力不足，突出表现在开发校本课程上师资和场地不足而缺乏活动氛围，还不能很好起到校本课程应当发挥的效用。

3、以前，学生作为受教育者，很少有选择接受什么样教育的权利。学校设立什么内容，学生就选择什么，因此在一定程度上阻碍了学生的个性张扬。随着课程改革的推进，我校结合实际，有针对性地对学生进行了问卷调查，如：喜欢哪方面的学习活动，包括课本知识、生活相关知识、动手操作等一系列问题进行了调研。调查结果发现，75%的学生喜欢将所学知识结合实际，如：建立和谐文明校园环境，书画艺术常识，科技制作知识等，希望通过活动来锻炼自己的实践能力。在此基础上，校领导班子经过广泛的论证，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了开发校本课程主导思想。校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。

设计课程开发方案 篇7

1 合理进行课程定位, 有效进行教学目标优化

依据企业用人的需求、专业课程体系的需要及高职学生的特点, 对《Java Script网页开发》课程进行了明确的定位, 《Java Script的网页开发》课程是我系电子商务专业平台开发方向的一门专业限选课程, 位于职业能力的形成阶段, 隶属课程体系中难度范围2, 一般在二年级开设。其前驱课程为《JAVA模块开发》、《商务网页设计与制作》, 后续课程为《基于JAVA技术的WEB应用开发》、《使用Eclipse开发web应用程序》, 由此可见本门课程的重要性, 它起到了承上启下的作用。

根据以上的课程定位, 对该课程的教学目标进行了优化, 不再是原来的Java Script的知识目标, 而是将其细化, 分解成职业能力目标和通用能力目标。

职业能力目标:针对高职学生特点, 更加注重学生实践能力的培养, 让学生掌握Java Script的基本知识和基本技能, 从而提高学生动手操作的能力。

通用能力目标:主要包括信息处理能力、自主学习能力和与人合作能力。

2 合理选择教学项目, 有效进行教学项目优化

《Java Script网页开发》是一门实践性很强的课程, 因此教学项目的选取非常重要, 同时还需要注意项目选取的难易程度。原来该课程选取的项目是“某网站前台页面的设计与实现”, 难易适中且实用性强, 但是通过课程实施后, 发现当初在选取项目的时候没有注意到本专业课程体系中课程与课程之间的联系, 所以需要对项目进行优化。

根据本专业课程之间的关系图, 对项目进行了优化, 我们知道《商务网页设计与制作》、《基于JAVA技术的WEB应用开发》与本课程联系紧密, 所以我们优化的内容是:将三者合起来共同开发一个难度适中的项目, 合作的项目是酷迪宠物店购物系统的设计与实现。其中《商务网页设计与制作》负责完成前台静态页面的设计与制作任务, 《基于Java Script的网页开发》负责根据企业需要为前台页面添加动态效果的任务, 设计的结果为《基于JAVA技术的WEB应用开发》课程提供前台页面。

该项目的选取完全适合于电子商务专业平台开发专业、适合于本专业的高职生的特点、而且项目来源于企业的真实的项目, 让学生在真实的环境中得到实际的工作锻炼, 为将来的就业打下基础。

3 合理安排教学活动, 有效进行教学过程优化

《Java Script网页开发》课程以前只设计了一个教学项目, 每一个项目又分成了多个任务, 每个任务就是一个完整的教学活动, 因教学活动的需要, 又增加了一个演示项目, 作为教师的教学活动项目。为了达到更好地教学效果, 在原有的教学活动的基础上又进行了再一次的优化, 主要围绕以下两条大主线进行教学活动的优化设计。

教师活动:任务讲解→任务相关知识点的介绍→任务关键代码的分析与讲解→指导学生做任务→对学生成果进行点评。

学生活动:明确任务→任务相关知识点的学习→任务关键代码的设计与实现→学生动手做任务→对任务成果进行演示。

教学活动的优化设计充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。教师演示一个项目, 学生做另外一个与演示项目相关的项目, 给学生充分的空间, 培养学生的创新能力, 从而使学生具有发现问题、分析问题及解决问题的能力。

4 合理运用教学方法, 有效进行教学手段优化

本课程的内容较多, 实践性很强, 所以需要更加注意教学方法的多样化, 前期课程实施过程中教学方法不够多样化, 需要进一步改进优化。

在本课程的教学优化过程中, 正确贯彻因材施教的指导思想, 考虑到高职学生的学习和就业特点, 重视教学内容的取舍。同时运用多媒体等多种教学工具, 由授课教师将岗位技能直接引入课堂教学, 不仅丰富了理论教学, 而且完善了知识结构。让学生了解在Java Scipt的实际应用中哪些知识技能是重要的和必要的、一些成熟的代码应用于何种场合、如何设计和规划页面功能, 最终目的是为基于Web的编程打基础, 缩小课堂与就业的距离。

由于本课程的实践性很强, 在实践过程中突出体现以学生为中心, 以真实职业岗位为依据, 采用“教学做一体化”的教学模式, 学生不仅掌握好本门课程的学习内容, 还为后面的实训以及将来的就业打下了良好的基础。

5 合理采用考核方法, 有效进行考核方案优化

《基于Java Script的网页开发》课程的考核, 注重学生学习过程的考评, 每个小组完成6个任务, 每个任务完成后, 需要提交相关的文档资料, 各个项目小组分别进行考评, 采用教师评价、企业专家评价, 学生各个任务完成的情况和每个任务的最终成果展示和答辩成绩作为本课程评价的依据。但经过教学实践发现, 因为是团队方式进行工作, 个别学生的成绩评价有失公平, 所以在考核中不仅要有教师和企业人员的评价, 还要加强小组评价以及组员互评相结合的评价方式。

6 结束语

上述课程优化方法在实际教学中取得了很好的成绩, 大大提高了教师的教学水平和掌控课堂的能力, 充分调动了学生的学习兴趣, 从而达到了使学生的职业能力和通用能力都有了不同程度增长的目的, 为他们的就业打下了良好的基础。

摘要：高职的关键是培养学生的职业能力和通用能力, 《JavaScript网页开发》是我系电子商务专业的一门限选课程, 本文以《JavaScript网页开发》课程为例, 结合课程自身特点和本专业学生的特点, 探讨了从课程教学目标、教学项目、教学过程、教学方法及考核方案五个方面进行课程优化的措施, 并说明了这些优化方法的实施效果。

关键词：JavaScript,网页开发,能力培养

参考文献

[1]刘海燕, 张玉成.优化教学设计, 打造完美课堂[J].中国校外教育, 2011 (7) .

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008.

MOOC课程的设计与开发 篇8

摘 要：MOOC作为网络课程的最新模式，适应了网络技术发展和信息化教育的需求，受到人们的关注。但是，MOOC课程的设计与开发对于教师的教学设计能力和信息化教学模式应用提出了挑战。文章在澄清MOOC课程与精品课程之间的区别后，提出了基于TPACK理论和ADDIE模式的MOOC课程设计模式，探讨了在实践应用中MOOC课程教学模式的可能选择。最后，就MOOC课程的设计和开发过程中存在的问题进行分析，结合已有的研究给出了相应的对策，以期对现有的MOOC课程的设计和开发提供有益的参考。

关键词：MOOC课程；精品课程；TPACK理论；ADDIE模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0019-04

一、引言

目前，各种在线教育模式不断地推陈出新，从美国麻省理工学院（MIT）推出的开放式课程（OCW， Open Course Ware）到大规模在线开放式课程（中文又称“慕课”，Multiple Online Open Course， MOOC），从我国的网络精品课程到视频公开课，再到2012年中文MOOC的兴起，为在校的大学生和其他社会在职人员的学习提供了优质的在线教育资源、自由的在线学习模式和丰富的在线交互体验。

MOOC将成为高等教育服务社会和进行教学改革的重要抓手。第一，在MOOC平台上发布相关课程，对促进公众的教育水平、增强公众的学习动机、提升公众的学习能力有重要作用；第二，以MOOC为平台，可以推动各类课程的教学改革，实现教学理念的更新和教学模式的创新，促进学生学习方式多元化，提升教育教学效果和效率[3]。本文对MOOC课程的前期准备、课程模块设计思路和方法、具体实施过程存在的问题和解决方案进行了探讨，并对未来的相关工作进行了展望。

二、MOOC与精品课程的区别

2008年，加拿大两位学者D Cormier和B Alexander根据G Siemens和S Downes在曼尼托罗大学所开设的“连通主义与连通性知识”课程（Connectivism and Connective Knowledge， CCK08）以及学生学习的情况，提出用MOOC之术语来描述该课程的特征[4]。随后MOOC迅速发展，依据不同的教学理论及其学习理念又分为cMOOC和xMOOC，前者是基于联通主义学习理论的MOOC，后者则是基于行为主义学习理论的传统学习内容的MOOC[5]。虽然MOOC与我国教育部门主导的精品课程同属于网络课程，但是有着很大的区别，所谓精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”[6]，精品课程强调的是课程教学层面。而且二者在设计方式、内容组织、学习过程和结果评价等方面都有着较大的区别，主要表现在以下几个方面：

（1）MOOC学习视频微型化和学习内容主题化：精品课程的视频一般按照学校标准教学课时设计的，教师主讲时长在45分钟左右，学习内容按课程章节来进行安排；MOOC的学习视频一般在7-15分钟左右，主讲教师以单一知识点、主题或案例来组织教学内容。还有利于学员利用碎片化时间学习单一主题内容及其练习，即从时间上、内容上、课程粒度上等方面来看，是微学习[7]。

（2）MOOC学习载体问题化和学习任务多维化：精品课程的学习载体是某学科宏大的知识体系，其目标课程整体内容的感知和学习，学习任务多为单一知识性的记忆，常与实际问题无关；MOOC的学习载体多以主题或解决问题为抓手，解决学员的实际需求，学习任务既有知识和技能的记忆和训练，也有实际问题的解决。

（3）MOOC学习帮助多元化和学习交流社区化：精品课程学习过程中的交流也较为单一，学习帮助一般是FAQ，少数通过BBS论坛进行学习辅导；MOOC的交流则是构建一个有学员、教师和助教组成的虚拟学习社区，学习帮助渠道多元且互助氛围浓厚。

（4）MOOC学习绩效能力化和学习结果证书化：精品课程主要目标是学科知识体系传授，因此学习绩效层次不高，学习动机难以激发和长时间维持；MOOC则重视学员的学习绩效水平，以学员实际学习需求为中心，根据学习过程的参与及效果颁发成绩证书，以多种形式的督促和鼓励学员去维持学习的绩效水平。

三、基于TPACK理论和ADDIE模式的MOOC课程设计

为了实现信息技术与课程教学的深度融合，对于MOOC课程模块的设计，可以采用整合技术的学科教学知识（Technological pedagogical content knowledge， TPACK）理论框架，把教学法知识（pedagogical knowledge）、技术知识（technology knowledge）和课程（主题）内容知识（content knowledge）融合，并在MOOC的情境中实践应用（见图1）[12]。目的是解决在一些网络课程设计过程中存在的问题：把教学内容设计和网络课程架构设计分割开来，从而导致教学设计和技术开发两张皮。通过该框架，一方面解决了平台模块的设计（技术）、教学策略（方法）和教学内容（课程）三者彼此分开设计而产生的匹配和协调上各种问题，另一方面也提高本课程教学团队的整合信息技术的学科教学知识和能力。

该过程采用了经典的ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation and Evaluation）教学设计模式[13]与MOOC的教学目标相结合的设计方法，但同时在各阶段中又能凸显MOOC平台的特点，以满足不同学习者的学习需求。即在ADDIE教学设计流程上，将MOOC平台的开发融入于MOOC的教学设计过程中，具体的设计思路见图2。

（1）需求分析阶段：其起点是学员或学生的学习需求的分析，其核心围绕社会学员（社会化需求）和相关专业的学生对于课程的学习需求（专业教学改革的需要）。通过需求分析可以帮助教学团队确定MOOC的课程目标和平台的功能目标，为后续设计和开发奠定基础。需求分析可以通过对相关专业学生发放问卷以及对社会学员进行访谈等方法来进行。

（2）教学设计：在确定学员的需求之后，对应于课程的教学设计和MOOC平台的总体设计。首先，根据学员的学习需求，确定MOOC的内容框架，这些内容能够切实解决绝大多数学习者的学习需求，设计的形式采取主题和微单元的形式展开；其次，根据主题教学和微单元的设计，构建MOOC课程平台的功能模块的设计，使之与课程内容的安排相一致、相协调。

（3）教学开发：根据教学设计的结果开发脚本，并进行两方面的工作：首先，对课程中需要和涉及的内容素材的搜集、整理和创作，如教学课件的制作、教学微视频的前期拍摄、编辑，教学文档的处理等；其次，MOOC平台中的功能模块的开发和掌握，根据教学设计阶段的功能设计，进行课程平台的搭建，并形成一个使用文档，提供给所有的教学团队成员，以方便每个成员熟悉和掌握平台功能的操作。

（4）教学实施：这部分的工作分为三个部分：首先，在课程平台搭建后，把课程的相关信息（课程目标、课程内容框架或主题结构、课程开放时间、课程实施流程、课程团队、评价方式、认证标准、参考资料等）通过课程主页面进行公告，以及其它方式向潜在的学员推介，并通过E-mail向所有注册课程的学员发送邮件。其次，在课程平台的正式开放前，由教学团队按MOOC课程的主题或结构顺序依次从后台上传至平台中，并通过E-mail将信息再一次推送至学习者。最后，整个教学团队在学员学习过程中，在讨论区教师通过问题引导学员就某个主题进行深入思考和交流，分享学习心得和学习成果，并相互探讨问题的解决方案，从而形成学习共同体，教师和助教也适时地加入和引导交流的方向，并解决探讨中的困惑。

（5）教学评价：MOOC课程的评价要强调形式的多元化和评价重点的过程化。形式多元指的是评价主体多元，既有教师和助教参与评价，也有来自学员的评价；既有测验、考试的形式，也有主题探究和问题解决的形式；既有对学员的评价，也有对教师、助教的评价；同时还有对教学团队的管理和平台运行状况的评价。评价重点过程化是指评价过程的重点在于学习过程，而不仅仅是结果。侧重于学员在课程学习过程中的综合表现，评价重心是学员的学习，即是否达到其学习目标，解决了实际问题等，平时成绩的占比原则上不应低于60%。

四、MOOC课程的教学模式

结合当前信息化教学模式的发展、高校教学改革的方向以及学员的学习实际， MOOC课程可以提供以下几种教学模式/学习模式可供学习者自主选择使用，见图3。

（1）自主在线学习（online self-regulated learning）模式：这种学习方式是由学员根据自己的工作、生活和学习实际，并结合课程进度安排学习进程，教师通过MOOC平台发起讨论话题，构建虚拟学习社区，引导学员进行有效学习。其特点是自主和在线，自主说明学员选择的自主性，在线是学员的主要学习方式。选择这种学习模式多以校外学员为主，他们一般难以获得教师面授的机会。校内学员在课程学习过程中的某些阶段也会使用这种自主学习模式。

（2）混合式学习（blended learning）模式：混合式学习在MOOC中的使用比较常见，一般的是学员或教师选择课堂学习和MOOC在线学习相融合，以获得最佳学习效果。这里根据教师或学员主导性的不同，分为以下几种情况。

①课堂混合式教学：由教师根据相应的教学内容或主题来选择，如教师在课堂教学中发起某个主题讨论，并要求学生把自己的想法或解决方案通过智能手机（可选择实名或匿名的方式）提交到讨论区中，然后教师和学生进行相互点评。

②翻转课堂（flipped classroom）教学[14]：学生在课前学习课程资料和内容，在上课时间则致力于作业练习、针对性的补救或促进高水平反思技能的活动。在MOOC课程中，教师可以根据学习内容的特点，提前布置学生在课前观看某主题下的视频和课件资料，上课时，则要求学生对学习过程中的收获以及问题进行交流，教师也积极加入其中。

③学员自主混合式学习模式：前面两种混合式学习模式，其主导权在教师，学生只有有限的协商权，主要是被动地接受。而这种自主混合式学习模式则是由学员根据学习实际来选择混合式学习的内容、方式，如学员在学校里按照常规方式学习，课下带着问题去观看同主题的视频，或者发起专题讨论的线下和线上的混合学习。

（3）协作学习和研究性学习等：协作学习和研究性学习可以作为一个单独的学习形态，在MOOC课程中展开，教师提供主题和资料，由学员在线上进行协作学习或研究性学习，最后提交协作学习或研究性学习的成果或问题解决方案。协作学习和研究性学习也可以作为前面几种学习模式的补充，嵌入其中，从而提供丰富的学习模式。

五、问题与对策建议

MOOC是网络教育发展中的新生事物，还处在不断完善和发展的过程中。当前，基于MOOC平台进行教学改革还存在一些共性问题。这些问题包括：如何激发和维持学员的学习动机？如何提升学员间的互动频率、效果？MOOC是国外引进的教学平台和教学模式，国外更强调互动、合作、质疑、反思等学习精神，而由于我国学员所具有文化背景、学习传统、服从性等存在的跨文化的差异性，我们如何在MOOC的教学过程中进一步的反思和改进我们的教学方法和过程？针对以上问题，可以从以下几个方面着手改进：

（1）课程主题设计：课程知识学习主题化，尽量与学员实际相结合。在课程的整体知识框架下，尽量增加课程中主题量，把知识嵌入到实际主题中，使得课程更具时代性，贴近信息时代的实际，使每个学员有所收获。

（2）讨论参与度的提高：如何让沉默的大多数参与到学习互动中来，既要有外在的刺激，如加大讨论在课程评价中的比重；也要激发学员内在的学习动机，如使讨论贴近学员工作、学习实际，教师和助教的深度参与互动，拉近与学员的心理距离。

（3）评价方式的改革：现在的MOOC评价机制是以学员的结业率作为评价指标，这种方法过于单一。学员的学习过于碎片化、主题化，其学习目标可能是某个章节、某个主题甚至是某个知识点，只要完成了他可能就不再进入后续的学习进程中来。因此，将课程单元完成量和课程结业率指标相结合，可能更为科学。

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