化学课堂突破重难点

化学课堂突破重难点（精选8篇）

化学课堂突破重难点 篇1

浅谈初中化学三大难点的突破在初中化学这门学科中，“化学用语和基本概念”、“溶液相关知识”、“酸碱盐及其相互转化关系”，这三大知识点既是教学的重点，又是教材的难点。而初中学生在学习这三大知识点的过程中极容易出现分化。因此，找出学生分化的原因，避免学生出现分化，对初中化学三大难点进行突破，大面积提高教学质量，是我们每位化学教师认真研究的重要课题。如何对三大难点进行突破呢？本文结合优秀教师的教学实践谈一些粗浅的认识，和大家进行探讨。

1.分散难点，抓住关键，防止学生在化学用语和基本概念上出现分化。

实践证明，初中生学习化学第一次分化是出现在化学用语和基本概念上，究其原因是因为教材中化学用语和基本概念的安排过度集中造成的。初中化学大多数重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，学生还要记住27种元素符号及其含义；学会书写单质和化合物的化学式，搞清楚化学式的含义，掌握根据化学式的计算；学习质量守恒定律和配平化学方程式，理解化学方程式的含义，学会根据化学方程式进行计算；了解物质结构的初步知识和化合价，学习氧气的性质、用途、制法，学习空气和水等等。这么多的内容差不多在前半年期中考试时都能涉及到，远远超过了初三学生的接受能力，学生在学习中出现分化的现象实难避免。

为了不叫学生在学习化学用语上出现分化，让他们对化学用语达到会读会写会用，在教学中应该分散难点、循序渐进、分组记忆、经常运用、理清含义、重视计算。具体来说做到以下三点：

一是从序言课开始起步，让学生结合在实验中用到的具体物质，结合课后习题中出现的化学反应和物质名称，有意识地记忆一些元素符号、化学式和化学方程式。反复练习，经常检测，以增强记忆，加深理解。这样，当课程进行到第二章第三节之前，同学们基本上就可以记住碳硫磷铁镁铝铜氢等等元素符号，记住氧化汞、氯酸钾、高锰酸钾、甲烷、酒精等等物质的化学式和十几个化学方程式。

二是从学生开始学习元素符号时，就明确坚决地要求他们书写规范，分组记忆。如第一组：氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙（钡）；第二组：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金；学生学会了第一组后，引导他们学习第二组，这对他们今后学习核外电子排布的初步规律、化合价，学习金属活动性顺序有很大帮助。该法比背元素符号顺口溜更有实际意义。

三是高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写和意义，重视根据化学式和化学方程式的计算，重视化学方程式的配平等知识。在教学中做到教师精讲，学生多练。除了讲清他们的宏观和微观含义，讲清计算题的本质，对知识结构进行构建和重组以外，多搞一些化学式和化学方程式的书写、计算方面的大比武等等刺激性竞赛，力争人人过五关斩六将，评出优秀学习小组和个人，对他们大肆表扬，形成比学赶帮超的氛围。

因为初中化学是以物质结构的初步知识为重要理论，由浅入深，循序渐进地进行编排，所以对于基本概念的教学，必须抓住前五章的实验和原子核外电子的排布这两大关键部分的教学。具体来说做到以下几点：

一是结合实验复习学过的基本概念，建立新的基本概念。比如结合氧气的性质、制取等实验，复习化学变化、化学反应、物理变化、物理性质、化学性质等概念，渗透序言出现的分子原子论、化学反应的实质等基本理论，建立化合反应、分解反应、氧化反应、缓慢氧化等新概念。再如，结合电解水这一重要实验，揭示纯净物物质的组成、分子的构成、化学反应的实质、分子和原子的区别，阐述宏观和微观之间的关系、能量之间的转化关系，揭示纯净物分类的方法，进而建立单质、化合物、氧化物等基本概念，渗透质量守恒和变化的思想从而为以后学习质量守恒定律做准备。

二是一定要搞好原子核外电子的分层排布和离子的形成过程的教学。在教学中注意回过头来解释化学变化、分子、原子、元素、分子和原子的区别、原子重组或元素重组形成化合物的过程、化学反应的实质等基本概念和原理；揭示元素的化学性质由原子的最外层电子书决定，原子和离子的区别联系等，为以后学习化合价，即再次阐述原子重组构成分子作准备。

三是尽可能讲清概念的内涵和外延，成对概念的区别和联系，构建知识体系即形成“思维导图”等等。此外，一定要把指导学生加强记忆经常交流和讨论，发挥小组合作学习等等教学手段贯穿在每一节课之中，并且做到堂堂有检测，堂堂有评价，堂堂有表扬，直到每个学生都产生成功的喜悦为止。

通过以上这些手段，可以最大限度地调动学生学习化学的积极性，从而防止学生在化学学习过程中的第一次分化，为后继课的学习打好坚实的基础。

2.感悟实验，讲清计算，防止学生在溶液相关知识上出现分化。

学生在学习溶液的时候，即便是中上等生也极易在饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、固体溶解度和溶解度曲线、结晶、溶液稀释时溶液的体积和溶液质量的换算、结合化学方程式求溶液溶质质量分数这几方面感到郁闷，这是学生学习化学第二次出现分化。出现分化的主要原因是，计算没有思路，概念涉及到的条件比较多，加上没有从溶液中得到一定质量的晶体的结晶的实验体会，往往感到很抽象很难懂。

为了防止学生在学习溶液方面出现分化，在教学中做到以下几点：

一是指导学生通过对实验的感悟建立基本概念。教学中改演示实验为分组实验，增加升温结晶、降温结晶、蒸发结晶的实验。指导学生通过分组实验和小组学习，建立“溶液、饱和溶液、不饱和溶液、蒸发结晶、降温结晶、过滤、溶解度、溶质质量分数”等基本概念。设置一些典型练习，尤其注意以溶解度和溶解度曲线为载体的选择题和填空题，这类题经常涉及很多概念，加大力度进行训练，可较好巩固溶液部分的相关概念。

二是讲清固体溶解度计算的两个常见公式。尽管目前有的地区对溶解度计算不做任何要求，但考虑到和高中知识的衔接，以及目前中考溶解度曲线选择题的解答经常用到溶解度计算方面的分析，还是要适当指导学生掌握有关溶解度的简单计算。指导学生深刻理解固体溶解度定义中的四要素，饱和溶液的溶剂量、溶质量、溶液量之间的关系。根据溶液的特性，师生共同讨论得出两个公式： 浅谈初中化学三大难点的突破

根据以上关系式去解决和溶解度相关的中考常见选择题和填空题就比较方便。训练时要注意由浅入深，由易到难的原则，结合课程标准的要求来掌握好分寸，和学生共同突破这一难关。

三是适当重视有关溶液稀释的计算。成绩差的学生往往不知道把体积换算成质量，搞不清稀释前后溶剂、溶质的量之间的关系，从而出现分化。溶液稀释问题只是溶剂的量发生变化，而溶质的量并未改变。无论是哪种稀释问题，关键都是要抓住溶质的总质量不变来解题。弄清楚了溶液稀释前后的溶质的总质量、溶剂的总质量之间的数量关系，掌握好溶质质量等于溶液体积乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之间的单位换算，在帮助学生理解以下两个公式：

浅谈初中化学三大难点的突破

其中A为稀释前溶液的质量，a%为稀释前溶液的浓度，b%为稀释后溶液的浓度。

浅谈初中化学三大难点的突破

其中A为混合前浓溶液的质量，B为混合前稀溶液的质量，a%为混合前浓溶液的浓度，b%为混合前稀溶液的浓度，c%为混合后溶液的浓度。

这两个公式，完全是按照溶质质量分数的定义导出的，抓住实质，循序渐进的讲解例题，学生容易接受，有部置有检查，有讲评有检测，难关就容易突破。

四是高度重视化学方程式和溶液溶质质量分数的综合计算。对于书写化学方程式，教师可总结出“式、配、条、箭、查” 五个步骤，它们分别是指：式—写出反应物和生成物的化学式，配—配平，条—注明反应发生的条件，箭—注上气体或沉淀箭头，查—检查书写是否正确。其中利用化合价书写化学式和配平方法两个步骤必需进行强化指导，加强复习和训练。而根据化学方程式的计算，教师可结合实际问题总结出“解、纯、设、写、列、解、求、答”八个步骤，它们分别是指：解—首先写一个解字、后边是冒号，纯—根据题意找到或是计算出一种纯净物的质量，设—设所求纯净物的质量为x，写—写出化学方程式和物质之间的两个质量比，列—列出纯净物之间的正比例关系式，解—解正比例，求—求出化学反应后所得溶液溶质质量分数，答—对解决完的问题作答语。之所以作这样的规定，一是因为很多地方中考对此有规定，解设答不全的酌情扣分；二是便于学生按照步骤顺利完成根据化学方程式的计算，类似于给杂志社投稿件，采用向导式投稿可减少操作难度，计算也是如此。值得一提的是，对反应后所得溶液质量的求法必须进行讨论和总结，结合质量守恒定律和化学反应的反应物及生成物特点，总结出：化学反应生成水，所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量之和；化学反应生成气体（或沉淀），所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量减去生成的气体（或沉淀）的质量。步骤有了，重要细节再加以强调，训练再跟上去，难点就会得到突破。

3.理清规律，反复训练，防止学生在酸碱盐相互反应的规律上出现分化。

酸碱盐是初中化学化合物中的重中之重，通过三者相互反应及其同单质、氧化物的反应，可以使学生掌握元素化合物之间的联系和在一定条件下它们之间相互转化的规律，从而使学生懂得一切事物本来就是相互联系的，在一定的条件下是可以相互转化的这一自然界普遍存在的规律。

这部分内容可以说是对全书重点知识的小结，尽管规律性很强，但是学生掌握的和酸碱盐有关的化学反应还比较少，对物质的分类概念还比较模糊，对金属活动性顺序理解不深入，酸碱盐的溶溶性尚未完全掌握，无法正确判断复分解反应可否进行，加上对化合价不熟练造成化合物化学式书写不迅速和化学方程式书写方面出现错误，结果导致初中生在学习化学过程中出现第三次分化。这次分化如果处理不当，基础差的学生就会彻底丧失学好化学的信心和兴趣。因此帮助学生过好酸碱盐这一关，是教师在全书教学过程中最难打的一场硬仗。

在进行这部分教学时，为了防止学生出现分化，做到以下几点：

一是高度重视实验，通过实验获得各类典型物质的性质。在平时就把教师的演示实验和学生分组实验落到实处，千万不要嫌费事，等春季理化实验加试时再做实验的做法必须改正。平时通过实验对实物及其化学反应现象的观察，结合日常生活中有关知识的描述，使学生对酸碱盐中的代表性物质的理化性质具有鲜明而又具体的认知，并在此基础上概括出酸碱的通性和盐的化学性质，找出它们之间的区别和联系。这样既有利于学生抓住各类典型代表物的性质，又可以防止他们把规律性的知识抽象化。

二是归纳成盐的规律，把知识横向纵向联系起来。介绍酸碱盐相互反应及其转化规律时，最好明确两表（金属活动新顺序表、酸碱盐溶解性表）和复分解反应发生的条件在学习中的作用，以生成物有盐为中心，归纳出十大成盐规律：

三是注意物质的分类、溶解性、颜色问题。每一节课都有意识渗透物质的分类的知识，力争使每一个学生都能结合具体的某一个化学反应，准确无误地说出反应物和生成物的名称和所属类别。帮助学生记清酸碱盐的溶解性。例如，盐的溶解性口诀：钾钠铵硝盐都溶，硫酸钡铅两不溶，盐酸盐不溶银亚汞，碳酸盐只溶钾钠铵；碱的溶解性口诀：溶碱铵钾钠钡钙。帮助学生记住溶液和沉淀的颜色问题，这在推断题中经常用到。例如，溶液颜色：铁黄亚铁绿铜蓝；沉淀颜色：红铁蓝铜白镁锌。意思是说，可溶性亚铁盐是浅绿色的，氢氧化镁是白色沉淀等等。这样学生极易背会酸碱盐溶解性规律，并把溶解性和复分解反应发生的条件联系起来学习酸碱盐。

四是继续强化金属活动性顺序的应用。金属活动性顺序在这里出现，学生应该不感到陌生了，初学化学用语时就会背会写了。现在的要求是：弄懂含义、灵活运用。教学时，让学生做实验，仔细观察，得出结论：排在氢前面的金属能置换出非氧化性酸中的氢元素，后面的金属则不能；前面的金属能把后面的金属从它们的化合物的溶液中置换出来，强调或结合演示实验指出：这两类置换反应，反应前后溶液质量的变化，钾钙钠三种金属一般不与盐直接发生置换反应。这样，在学生所学范围之内，就可以避免错写化学方程式，加深对盐和金属的化学性质的理解。

学生掌握了金属活动性顺序、金属单质和酸盐发生置换反应的规律，记住了酸碱盐的溶溶性，记清了酸碱盐中典型物质的化学性质，弄懂了物质的分类及其复分解反应发生的条件，最后在做一些强化训练，通过推断题、实验探究题、鉴别题、物质转化关系题、离子共存题等常见的经典题型的讲解和训练，巩固各类物质的化学性质，培养学生综合运用元素化合物的化学性质的解题能力，就能顺利地学好酸碱盐相互反应的规律和相互转化关系。这样就闯过了初中化学学习中的最后一道难关。

化学课堂突破重难点 篇2

1. 由“点”到“面”的突破

初中化学从教材内容上来看, 主要是介绍了具有代表性物质的组成、性质、结构以及相应的概念与原理等[1]. 但是随着教材内容学习的增多, 学生感觉到满头雾水, 感觉教材内容很散乱, 找不准方向, 从而丧失学习兴趣. 在教学过程中, 要懂得让学生明白如何运用原有的知识去理解新知识, 这不仅需要认识到前后新旧知识的衔接, 还需要注意到知识单元、版块内容之间的联系, 能够通过小结来加强新旧知识之间的本质联系. 比如, 原子与分子、元素, 以及元素与单质、化合物之间都存在一定的联系. 通过知识的规律性将内容组成一个系统化的知识结构网络, 就可以满足教材内容从知识“点”到知识“面”上的突破.

2. 由理论到实践的突破

如今的化学知识都是前人不断地实践经验所得, 理论来源于实践, 通过理论知识的积累, 才能让我们更好的开展实践活动, 在化学教学过程中, 就可以利用已经学过的化学理论知识来引导学生开展实践活动. 比如, 在pH相关知识学习后, 可以让学生尝试着收集工厂附近的雨水, 然后进行雨水pH的测定, 让学生对空气污染状况有一个整体性了解, 并且提出相对应的合理化空气污染建议, 这样的活动开展不仅有利于学生实践能力的培养, 同时还能让学生树立环保意识. 但是在实践活动中, 应当注意到: 第一, 在实践活动开展中要注意学生文体意识的培养, 所提出的问题必须能够结合到学生在现实生活中遇到的实际情况, 提出的问题能够激发学生心底的探索欲望; 第二, 在实践活动中, 要注重学生对文体的发展、分析与解决能力的培养, 能够将学生聪明才智的一面完全地展现出来, 同时还要帮助学生个性的发展, 才可以让学生真正地在实践活动中获取经验; 第三, 避免单一化的时间活动评价, 注重多元化融入. 在实践活动中, 有的学生可以提出具有一定意义的问题, 有的学生具有强烈的动手想法, 有的学生表现出极大的热情, 这些都必须给予肯定. 将化学书本中学习到的理论知识应用到实践活动中去, 才能够实现理论到实践的突破.

二、找准重难点突破———有效的途径

激发学生化学学习兴趣, 可以联系学生的生活实际. 学习主要是为了运用, 通过教材中教学用语的学习, 就可以解释身边的物质以及其变化的具体情况, 可以帮助学生将心中的谜团打开, 让学生感受到生活处处皆体现了化学, 可以说清楚各种物质的组成, 也就说明了身边的很多变化都离不开化学方程式, 以此来激发学生对化学用语的学习兴趣. 在元素符号的学习中, 可以让学生对于各种包装袋与各种瓶子上的标签上标识的含有哪些元素进行观察, 也可以介绍元素对于人体的益处与害处[2].

三、找准重难点突破———陶冶学生的审美情趣

美好的事物总是可以吸引人, 正所谓爱美之心, 人皆有之, 比如, 在酸碱盐的教学中, 教师就需要懂得发掘其中蕴含的美, 让化学美的探索、追求与欣赏成为学生巨大的学习动力, 让学生一起探索酸碱盐知识之美.

第一, 实验仪器之美: 玻璃仪器晶莹剔透, 含有节律的运动变化, 仿佛就是一件工艺品, 让人产生了优美、稳定的无限遐想;第二, 实验物质之美: 在酸碱盐的性质实现中, 无论是反应物还是生成物, 由于其鲜艳的颜色、多变的状态, 也可以让学生产生不同的美感, 从而引起学生的观察兴趣, 像黑色粉末氧化铜、紫红色的铜、蓝色的氢氧化铜沉淀等; 第三, 化学反应之动态美: 酸碱中和滴定时红色与无色之间瞬间的转变、铁丝与硫酸铜溶液反应时, 铁丝会便成为“铜丝”、碳酸钠固体与盐酸产生反应有一种“豪气冲天”的感觉、镁条与盐酸直接的反应则会出现一种“灰飞烟灭”的现象, 这样除开让学生惊叹之余, 还可以将学生的思维逐渐地引向更深之处, 从而让学生受到美的熏陶; 第四, 化学变化之规律美: 对于酸碱盐的各类物质, 无论是组成、性质, 还是用途之上都有诸多规律美蕴含在其中.

四、找准重难点突破———创立方法, 多种评价

在初中化学学习中, 化学学习方法的培养起到了关键性作用, 也是化学教学的突破口. 恰当的学习方法不仅可以提升化学学习效率, 还有这事半功倍的成效. 传统模式下的“依葫芦画瓢”的方式早就应该摒弃. 现代教学中, 教学是为了让学生掌握学习方法, 并且将学习方法融入到学习当中去. 比如, 对于初中化学用语的学习, 就要注意以下几个方面: 第一, 因人而异, 注重个体性差异的强调; 第二, 因为学习的内容, 其学习方法也有所不同, 就像学习元素符号的方法就无法用到学习化学方程式当中去; 第三, 懂得让学生自主构建学习方法.

总之, 随着新课标的实施, 如何才能够在新课标下突破初中化学的教学重难点, 也可以看出初中化学教师的一种挑战与一种机遇, 如何看待, 对于今后的教学发展的影响也有所不同.

参考文献

[1]郑荣清.有效改变教学方式, 切实提高课堂实效[J].考试周刊, 2011 (27) :56-58.

[2]段爱平.初中化学新课改中的“拦路虎”[J].中学教学参考, 2010 (20) :99-102.

化学课堂突破重难点 篇3

根据与学生的座谈、了解及知识反馈情况来看，化学学习的困难主要在于：其一是概念多，难于记忆；其二是有的知识点难于理解；其三是有些内容“看似容易做起来难”易出差错。针对这些情况，在新课程理念的指导下，笔者将在课堂教学中运用的一些帮助学生突破难点，越过学习障碍的方法归纳如下。

1.巧妙运用比喻

形象恰当的比喻不仅可以创造轻松活泼的学习环境，而且能启迪思维，让学生牢固的记住知识，比反复讲解要有效得多。

如：在乙烯加聚反应的学习中，将自己的两只手拉在一起与身体组成碳碳双键，将发生反应比喻成要与其他人牵手，只有把自己拉在一起的两只手打开才能做到。这样不仅可以形象地将碳碳双键的特点（其中只有一根键非常活泼）描述的很清楚了，而且对于高聚物的表达形式、单体、链节的寻找也很直观形象，并且由于运用了肢体语言（手一伸一缩），大大增加了课堂气氛的活跃，在这个活跃的氛围中学生牢固地掌握了这个知识。另外，在写有机化学反应方程式时，对于缩聚反应学生往往容易忘记小分子物质的书写，在缩聚反应的讲解中，以加聚反应为基础形象地说：“现在我的手上有两本书，要与其它同学拉手，我该怎么办？”同学们很快回答：“要扔掉书本”，“这扔掉的书本就好像是缩聚反应中生成的小分子物质”，学生就会牢固的记住了。

2.找关系，充分利用学科间新旧知识的联系

对于所学过的本学科的知识和其他学科的知识，从认知规律看，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时也只有将新知识同化到原有认知结构中，所学的新知识才比较巩固。新课程标准，要求加强各学科之间的纵横联系，培养综合性素质的人才。因此，课堂教学中应充分引用新旧知识间的联系，这样不仅可以强化所学过的知识，而且还可以利用旧知识更好的理解新的知识，加强本学科之间及各学科之间的联系。

如:在讲多原子分子的极性和非极性时，书本给出的定义非常的抽象，学生都紧锁眉头，笔者将定义中相对显电性用物理学中的简单的力学分析原理来加以解释，把其它原子对中心原子的吸引当成是在不同方向上其它原子对中心原子的力的吸引，如果合力为零，即为相对不显电性的非极性分子，反之，若合力不为零，就为分子相对显电性的极性分子，这样理解起来就容易多了。

再如：在讲盖斯定律时，对于热化学方程式的加、减合并，学生不是那么熟悉，但迁移到数学中的合并方程式，学生就感觉熟悉而且简单得多了。

3.紧密联系生活实际

对于新教材选修1《化学与生活》中关于金属的腐蚀条件及其电化学腐蚀的原理的科学探究，课本是研讨在不同条件下铁钉的锈蚀，笔者这样处理的。

根据铁钉的锈蚀在生活中最为常见的事例是家用炒菜的铁锅，设问：

①刚买回来的新锅不生锈，为什么？

学生回答：因为上面摸了一层油，隔绝了空气和水。

②炒菜完了，用水洗干净并把铁锅烘干，也不生锈，为什么?

学生回答：因为隔绝了水。

③比较炒青菜和炒咸酸菜时，哪一种情况铁锅会锈蚀得更快，为什么？

学生回答：炒咸酸菜时会锈蚀得更快，原因是咸酸菜含盐多。

由此进一步设问：

①金属腐蚀需要哪些条件？

学生回答：水和空气，缺一不可。

②金属在什么条件下，腐蚀的会更快，为什么？

根据生活中的观察，学生很容易得出金属腐蚀的条件，然后在学生回答的基础上讲解金属的电化学腐蚀原理，顺理成章、水到渠成。这样不仅加强了化学在生活中的应用，而且培养了学生在日常生活中的观察能力、思考能力。

4.充分利用实验，激发学生的求知欲望

化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，通过实验来激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引发学生进行多角度全方位思考从而得出新知识和新方法。

如在学习盐类水解时，学生旧有的习惯观念是酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性、盐溶液呈中性。笔者采取先不指出学生观点的正误，而是让学生自己从实验中发觉的方法，进行分组实验，先给每个组弱酸强碱盐、强酸弱碱盐。强酸强碱盐各三种固体样品，讲清实验注意事项，然后由学生自己实验测定它们的酸碱性。学生就会非常惊讶地发现自己原来地观点是错误的:并不是所有的盐溶液都是呈中性的，而是有酸碱性之分。一系列问题马上在脑海中随之产生：哪些盐呈酸性？哪些盐呈碱性？哪些盐呈中性？有规律可寻吗？理论上该如何判断？这种现象是如何产生的？在此基础上，教师引导讨论：

（1）将九种盐按实验测得的溶液酸、碱、中性加以分类，并找出它的规律。

（2）看书或讨论找出各种盐溶液呈酸、碱、中性的原因。

5.利用学生强烈的好奇心，提出问题引发疑问

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。不断提出问题，造成悬念，引起学生探索新知识的愿望，例如在苯酚的性质的教学中，其实验程序为：OH少量水浊加热清冷却浊NaOH清CO2浊

在实验的基础上，提出下列问题： ①为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？②继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？③吹入CO2为什么又变浑浊？

然后引导学生推理：①苯酚的溶解度与温度的关系。②苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。③苯酚的酸性跟碳酸酸性强弱的比较。

在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。

教师是课堂教学的设计者和组织者，教师课堂教学的方法与手段，即对问题的处理方式，对于课堂教学的质量起着决定性的作用――根据不同学生的实际情况，探索、研究、运用各种教学技巧，帮助学生突破难点，轻松越过学习障碍，是提高课堂教学质量的关键。

化学课堂突破重难点 篇4

——以人教版高中必修1教材为例

江苏省昆山陆家高级中学（215331）张金城

教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。通过大量观课、评课以及研讨活动，笔者发现如果课堂教学难点解决不好，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而造成无效或低效的课堂，甚至影响学生学习地理的兴趣和信心。因此，教师在教学中除找出重点内容外，还要立足课标要求和学生特点，尽可能多地预测学生在学习过程中可能存在的认知困境，预设多种突破难点的教学方法，以便在课堂上灵活选用合理的教学方法及其组合，进而大幅度提高课堂教学效率。笔者结合自己多年的教学体会，以人教版必修1为例谈谈高中地理课堂教学难点有效突破方法。

一、疏通思路

教学时像庖丁解牛一样，层层剥皮，步步深入，依照逻辑顺序，引导学生理清学习思路。思路清，学起来就轻松，可化难为易；思路乱，理解就困难，知识就混为一团，进而影响以后的进一步学习。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”一节难点之一：气候类型的确定。在地理教学中，气候类型的确定是一个重点，又是一个难点，在各种考查气候类型判断的习题和检测试题中，关于全球气候类型的较多，对学生而言，往往是无从下手，更说不上准确地判断。其中最常见的方法就是依据气温、年降水量等数值指标逐步判断气候类型。

在教学中，教师通过气候降水柱状与气温曲线图，引导学生根据气温的最热月和最冷月判断南北半球，以给出气温的气温资料确定其热量带，以提供的降水资料确定其具体的气候类型。即：以月定球、以温定带，以水定型。这样层层递进，引导学生理清思路，化难为易，并以典型例题进行训练及时巩固。

二、化整为零

把一个比较难懂难解的问题化成若干个小问题，先指导学生弄懂小问题。小问题弄懂以后，大问题就迎刃而解了。如在地理教学中，小到地理概念的理解、地图的阅读，大到地理原理、地理规律的解读都可以用“化整为零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”难点之一：风的形成原理。为了帮助学生理解风的形成原理，可以设计三个小问题，引导学生逐层分析影响大气水平运动的力。它们依次为：

1、形成风的直接原因是什么？气压梯度与水平气压梯度力有何区别？

2、逐层引导学生分析：一力、二力、三力作用下风向、风速的变化以及判定。（结合板图以及物理知识储备）

3、讨论：影响大气的水平运动——风共有三种作用力，是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？

随着上述三个问题的逐一解决，学生便由浅入深地理解风的形成原理以及不同位置风向有所不同。然后再用以下思维导图引导学生总结归纳，利于学生进一步理解和掌握风的形成原理。

三、搭桥铺路

实际教学过程中，有些问题较难或者存在知识断层，可设计一些铺垫，降低“坡度”，帮助学生有效突破难点。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大规模的海水运动” 教学难点是 “归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活动，适当降低“坡度”，引导学生逐步提升认知层次，有效突破本节课的难点。

探究一：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流总体分布情况的直观印象。

探究二：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出与其不符的海区（南半球中高纬海区、北印度洋），并启发学生将表示南半球洋流分布状况的数字改为“0”。使学生通过观察、比较和归纳，“发现”不同海区洋流分布的共同特征和差异。

探究三：启发学生通过合作讨论，用自己的语言归纳副热带海区、副极地海区、北印度洋海域和南极周围洋流的分布规律，让学生自主对新知的本质性内容做出正确的概括和归纳。

探究四：让学生在洋流模式图上标明寒流和暖流，既验证和强化已学的寒、暖流概念，又使洋流模式图得以彻底的完成。

这些学生亲身参与的探究活动中，既有直观的认识，又有理性的归纳，能引导学生全面、透彻地理解洋流模式图的涵义。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂反馈情况，当堂决定运用上述活动的全部还是部分，以引导学生主动、高效地完成难点知识的学习。

四、直观教学

人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。有目的地运用板书、板画、挂图、模型、多媒体等直观教具，为学生理解抽象知识创造条件或组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识，就能有效地突破难点。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的运动及地理意义”是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。其中难点之一是“黄赤交角、太阳直射点概念以及黄赤交角对太阳直射点的影响”。可通过直观图的设计步步推进，环环相扣，引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出，这样既化解了难点，又强化了重点，培养学生地理思维能力。具体设计如下：

1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学

由于 “黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生的印象。在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系（可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′）等诸多关系的认识。

图1 第三，作图2，解释太阳直射点。并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。如图二中的P点。太阳光与P点球面垂直。太阳直射点在球面上唯一的。通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。

图2

2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学

⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。并画出公转方向。根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。观察分析：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。教师引导学生思考：虚线代表什么呢？----公转轨道面即黄道面。

图3 ⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。作图4，启发思考：地轴是垂直与公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。

图4 ⑶把图4地轴改为倾斜，如图5

图5 ⑷在图四公转轨道面画上黄色，如图6

图6 ⑸在图6上画出赤道，如图7。观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。

图7 ⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。

图8 ⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。

五、联系生活

生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显

中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”一节难点之一“热力环流的形成过程和原因”。可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实或孔明灯的放飞来加以解释。

《平行与垂直》重难点突破 篇5

教学目标：

知识与技能：理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。

过程与方法：在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。

情感态度价值观：在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念和空间想象能力。教学重点：正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”的概念。教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。教学准备：多媒体课件、直尺、三角板、量角器等 教学过程：

一、情景导入

师：同学们，我们之前已经学过了直线的相关知识，那谁能说一说直线都有哪些特征？ 生：没有端点，可以向两端无限延长。

师： 我们一起来学习有关直线的知识——平行与垂直。（板书课题）

1、学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？（1）生交流汇报

（2）师：像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面）

我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点？

（3）师：闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的情况？

2.学生尝试

要求：把你想象的情况画在白纸上，注意一张纸上只画一种情况，想到几种就画几种，相同类型的不画。

二、探究新知

（一）观察分类，感受特征

1、展示作品

师：同学们的想象力真丰富！互相看一看，你们的想法一样吗？老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。

如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。

不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。（板书：同一平面）

2、分类讨论

师：现在你们能给它们分分类吗？为了方便描述，我们先给作品标上序号，可以怎样分类？按什么标准分？

（1）先独立思考：我打算怎么分？为什么这么分？分几类？（2）再小组交流

3、学生汇报

师：哪一组愿意派代表来汇报一下？你们是怎么分的？分类的结果是什么？

各个小组交流分类情况。当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：在数学上把这种交叉的关系叫作相交。（板书：相交）

师：还有没有不同的分法？能说一说你们是怎么想的吗？

学情预设：

（1）分两类：相交的一类，不相交的一类

（2）分三类：相交的一类，不相交的一类，快要相交的一类

（3）分四类：相交的一类，不相交的一类，快要相交的一类，相交成直角的一类。4．达成共识

教师：同学们现在出现了不同的分法，这些分法，你更赞同哪一种？把你的想法在小组内交流交流。

学生在小组内将两条直线再延长，．然后逐一讨论、分析，再次进行分类。教师：通过再次操作与讨论，对于第一次分类的结果，你们现在有什么想说的？ 指名汇报并说明理由。

教师：他的讲解能让你们信服吗？还有什么补充或建议吗？

学生通过讨论达成共识：看似不相交的两条直线延长后实际上是相交的，而出现相交成直角的这种情况是一种特殊的位置关系，也是相交。对于第三种分类，前面是按照两条直线相交与否为分类标准来分类的，而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的，二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。（板书：相交，不相交）

小结：在同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，但在判断时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是两条直线延长后是否相交。

（二）自主探究，揭示概念

1、揭示平行的概念（1）感知平行的特点

师：这两条直线真的不相交吗？怎样验证？

结合学生回答用课件演示两条直线无论怎样延长都不会相交的动态过程。（2）揭示平行的定义

师：像屏幕上这样的两条直线在数学上叫什么呢？（平行线）谁恩那个说一说什么是平行线？

课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）

师：这里的“互相”是什么意思？ 生举例说明

教师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？ 结合学生回答，教师举例：这两条直线互相平行吗？为什么？

学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。(3)介绍平行符号。

课件分别呈现3组不同位置的平行线

教师：这3幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“∥”来表示平行，a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b。

教师：用这样的方法来表示a平行于b，你们觉得怎么样？是呀，像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。(4)体验生活中的平行现象。

教师：生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可用多媒体课件适时补充一些生活中的实例。）2．认识垂直(1)感知垂直的特点。

教师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画了相交的情况。我们一起来看一看这些相交的情况。（课件或实物投影呈现几组典型的作品）观察一下这些相交的情况，你们发现了什么？（都形成了四个角，有的是锐角，有的是钝角；还有的比较特殊，四个角都是直角……）你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢？请同学们量一量，刚才所画的两条相交直线组成的角分别是多少度？通过测量，你们又有什么新发现？（学生通过测量能够发现有一种情况比较特殊，所形成的四个角，每个角都是90°）（2）认识垂直的定义

师：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。课件呈现三组垂线

师：观察这里的三幅图，他们有什么相同点和不同点？根据刚才的比较，能尝试总结你的发现吗？（垂直要看两条直线相交是否成直角，而与怎样摆放无关）（3）介绍垂直符号

师：垂直和平行一样，也可以用符号表示，就是“⊥”（板书“⊥”）。这里的直线a与b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b。（4）感受生活中的垂直现象

师：生活中我们还会常常遇到垂直的现象，你能举出生活中一些有关垂直的例子吗？（学生举例后教师用多媒体课件补充一些实例）

三、巩固练习

1、完成教科书第57页“做一做”

学生根据平行与垂直的特征快速判断，然后集体交流

2、完成练习十第1题

学生先独立尝试找一找，集体交流后，使学生体验到几何图形中也有互相垂直和互相平行的现象，并借助课件用不同颜色的线来分别呈现图形中互相平行或互相垂直的线段，加深学生的直观认识。

3、完成练习十第2题

课件出示游戏的操作规则和提示，学生全员参与游戏。让学生先按照操作提示摆一摆，接着启发学生想象：如果把小棒看作直线的画，会有多少条直线跟他们平行或垂直。然后让学生结合观察、想象，尝试总结发现的规律。

四、课堂总结

师：你有什么收获？还有什么疑问？ 师：在生活中找一找平行和垂直的现象。

板书设计：

垂直与平行

成直角 互相垂直

相交

不成直角

在同一平面内两条

直线的位置关系

不相交 互相平行

教学反思：

《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精

心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。

一、合理设置导课情景，突破知识难点本课的一个难点就是让学生理解同一个平面，和不同平面的区别。不同于以往是教学设计，我把这部分用生活中的例子不同的路面不同的平面来导课，即激发了学生的学习兴趣，又解决了一个学生认知上的难点，为后面平行和垂直的判断扫清了障碍。

二、整体呈现、逐步建构。新知的探究紧紧抓住“以分类为主线”展开活动。首先让学生画图初步感知同一平面两条直线的位置关系，再引导学生观察分类，通过操作、验证使学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，而相交中又有成直角和不成直角两种情况，最后，顺水推舟揭示概念。这样让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式自主完成对知识的建构

英语重难点教学的突破方略 篇6

重难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课收效甚微。在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。

如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass?Whoisondutytoday?”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing?”③学生们分头干活了。这时请学生们分别说出他们在干什么，并出现提示性语言“Tomiscleaningtheblackboard”、“MaryandJenyaresweepingthefloor”等等，使同学们在一定的情境中逐渐熟悉了这个语法点,教师简单讲解之后，让学生们做填空，句型转换等练习，这样在情景和大量操练中呈现学习语法，学生既能保持较大的热情，效果也很明显。

创造课堂亮点 突破教学重难点 篇7

评价一节课优劣的一个重要指标, 就在于本节课的重难点是否被突破。把握重点、突破难点, 是教学活动中永恒的主题, 教师只有把握重点、突破难点, 才能扫除学生学习上的障碍, 解除学生心理上的困惑, 增强学生学好本科目的信念, 从而达到提高教学质量的目的。

教师只有把握好每堂课的重点及难点, 才能想方设法、巧妙构思, 以突破重难点。这就要求教师要对课程标准、教材设计意图、教学目标有清楚的认识和把握, 也就意味着要花时间和精力对其进行研究。笔者在从教期间, 注意积累经验、总结教训, 认为可以从以下几个方面来对重难点加以突破。

一、创设情境, 激发学生情感和思考, 引起学生共鸣, 从而突破重难点

理论联系实际是思想品德课教学的一条重要原则。因此, 教师在课堂上要想方设法选用典型生动、具有教育意义的案例, 创设生动活泼, 能激发学生学习兴趣和引导学生进行思考的情境, 从而更好地阐释教学内容, 创造性地体现课程标准的基本要求, 为学生感悟提供真实的现实依据, 进而对教学中的重难点加以突破。

【课例1】八年级上册第六课第一框《网络上的人际交往》的教学难点是“网络交往是一把双刃剑”, 教学重点是“发挥网络的优势”。这节课要突破难点、抓住重点可以采用分组辩论的方式。全班学生分为正反两方, 正方观点, 网络交往利大于弊;反方观点, 网络交往弊大于利。课前布置学生分小组进行相关论据的收集准备工作。由于该论题较贴近学生的生活, 辩论开始后, 学生结合自己收集的资料以及个人的经验、体会、认识, 积极踊跃地发言, 正反双方都有精彩的发言。在辩论过程中, 学生认真投入, 积极思考, 教师再有意识地引导学生归纳———网络交往像一把双刃剑, 有利也有弊, 要发挥网络的优势就要掌握一定的方法, 从而回归教材, 突破重难点。

【课例2】八年级下册《维护消费者权益》, 该课的要求是“知道法律保护消费者的合法权益, 学会运用法律维护自己作为消费者的权利”, 重点落在“行”上, 也就是要切实掌握维护消费者合法权益的方法。传统的由教师展示案例, 对其进行分析, 再归纳的方法也能达到一定的教学目标, 但是教学效果不一定好。若要推陈出新, 这时可采用场景模拟的方式来促进课堂资源的生成。教师预先准备一些道具 (合格的商品中掺杂一些问题商品) , 模拟超市购物场景, 让几个学生扮演消费者, 两三个学生扮演导购员 (口齿伶俐地尽力推销问题产品) , 一个学生扮演商场经理 (比较不讲理) 。其余学生注意观察并思考以下几个问题:1.作为消费者, 他们有哪些可取或不可取的做法?购物应注意些什么?2.当商场侵害消费者的权益后, 请你为他们出谋划策来维护他们的权益。这样在课堂上自然地展示生活场景, 学生兴趣比较浓厚, 注意力也会更集中, 教师再针对学生的思考回归教学内容, 总结维权的有效方法, 进而突破重点。

在教授八年级下册法律部分知识时, 模拟法庭也是一个不错的选择。平时教师还可以根据教学需要采用学生自编自演小品、观看视频影片等方式, 从而较好地创设情境, 激发学生的情感投入, 调动学生的热情。

二、反复练习, 多角度、多层面练习巩固, 从而突破 重难点

对于概念性、知识性比较强的教材内容, 要突破教学重难点, 达到教学目的, 可采用知识竞赛的方式。比如借用智力冲浪的计分方式进行小组竞赛, 根据教材内容设置必答题以及选答题, 可以安排以下几个环节 (环节1:明辨是非———判断题;环节2:最佳选择———选择题; 环节3:思考抢答———问答题) 。这种竞赛活动, 学生的参与面较广, 有助于活跃课堂, 且比较好操作, 可根据教学内容加以运用。

三、设计别出心裁的教学环节, 突破重难点

兴趣是最好的老师。要调动起学生的兴趣, 突破难点, 一些别出心裁的小设计往往有意想不到的作用。

【课例3】八年级上册第三课第二框《男生女生》的教学难点是“正确认识男女生之间的情感、交往和友谊”, 其实就要让学生明白在男女生交往过程中要把握一个度的问题, 但是怎么把抽象的感觉形象地展示出来呢? 这时候笔者设计了个竞赛环节———吹气球比赛, 在规定时间内 (比如两三分钟内) , 请几名学生比赛吹气球, 看哪个学生气球吹得大, 而其他学生在旁给他们加油助威。在兴奋的加油声中, 参赛学生全情投入比赛, 不一会就有学生把气球给吹爆了, 为此, 马上有学生调整了比赛策略……比赛结束后, 教师要及时引导学生回归课堂进行小结———男女生的交往要把握一个度, 要采取适当的方式, 过度了, 对彼此的正常交往会产生不利影响, 就像一个过度膨胀的气球, 脆弱易破。

【课例4】七年级下册第七课第三框《防患于未然》的教学重点是“知道不良行为和严重不良行为可能会发展为违法犯罪”。在分析未成年人犯罪的案例时, 会发现这类未成年罪犯有个共同点, 就是他们都是从沾染不良习气开始的, 并且没有及时修正自身的问题, 最后陷入犯罪的泥沼。简单来说, 要让学生明白一个人特别是未成年人会走上违法犯罪的道路是一个渐变的过程, 那么教师就要展示出这样一个发展变化的过程。笔者认为可以设计一个小实验———试管滴入红墨水, 让学生观察试管内液体颜色的变化, 并请学生谈谈看完这个实验的感受。正像实验展示的一样, 一个人的品行一开始像是无杂色的水, 但是一旦他出现不良的行为或者是沾染了不良的习气 (被滴入了红墨水) , 这个人就开始发生变化, 如果放任不管, 行为继续变化 (不断滴入红墨水) , 最终可能就无法回头了 (溶液已完全看不出原来的颜色) 。

像做游戏、实验这类教学形式, 本身就深受学生的欢迎, 易于营造出轻松活泼、引人入胜的课堂氛围, 使学生在学习中感到乐趣, 产生兴趣, 能够在最短的时间内, 产生最佳记忆效果, 让学生从中学到知识, 有所感悟。对于易操作的实验或活动, 在教师演示之后, 可以让学生自己尝试, 加深他们的印象。有时候, 教师说再多遍不如学生自己做一遍。

创造课堂亮点 突破教学重难点 篇8

评价一节课优劣的一个重要指标，就在于本节课的重难点是否被突破。把握重点、突破难点，是教学活动中永恒的主题，教师只有把握重点、突破难点，才能扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好本科目的信念，从而达到提高教学质量的目的。

教师只有把握好每堂课的重点及难点，才能想方设法、巧妙构思，以突破重难点。这就要求教师要对课程标准、教材设计意图、教学目标有清楚的认识和把握，也就意味着要花时间和精力对其进行研究。笔者在从教期间，注意积累经验、总结教训，认为可以从以下几个方面来对重难点加以突破。

一、创设情境，激发学生情感和思考，引起学生共鸣，从而突破重难点

理论联系实际是思想品德课教学的一条重要原则。因此，教师在课堂上要想方设法选用典型生动、具有教育意义的案例，创设生动活泼，能激发学生学习兴趣和引导学生进行思考的情境，从而更好地阐释教学内容，创造性地体现课程标准的基本要求，为学生感悟提供真实的现实依据，进而对教学中的重难点加以突破。

【课例1】八年级上册第六课第一框《网络上的人际交往》的教学难点是“网络交往是一把双刃剑”，教学重点是“发挥网络的优势”。这节课要突破难点、抓住重点可以采用分组辩论的方式。全班学生分为正反两方，正方观点，网络交往利大于弊；反方观点，网络交往弊大于利。课前布置学生分小组进行相关论据的收集准备工作。由于该论题较贴近学生的生活，辩论开始后，学生结合自己收集的资料以及个人的经验、体会、认识，积极踊跃地发言，正反双方都有精彩的发言。在辩论过程中，学生认真投入，积极思考，教师再有意识地引导学生归纳——网络交往像一把双刃剑，有利也有弊，要发挥网络的优势就要掌握一定的方法，从而回归教材，突破重难点。

【课例2】八年级下册《维护消费者权益》，该课的要求是“知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权利”，重点落在“行”上，也就是要切实掌握维护消费者合法权益的方法。传统的由教师展示案例，对其进行分析，再归纳的方法也能达到一定的教学目标，但是教学效果不一定好。若要推陈出新，这时可采用场景模拟的方式来促进课堂资源的生成。教师预先准备一些道具（合格的商品中掺杂一些问题商品），模拟超市购物场景，让几个学生扮演消费者，两三个学生扮演导购员（口齿伶俐地尽力推销问题产品），一个学生扮演商场经理（比较不讲理）。其余学生注意观察并思考以下几个问题：1.作为消费者，他们有哪些可取或不可取的做法？购物应注意些什么？2.当商场侵害消费者的权益后，请你为他们出谋划策来维护他们的权益。这样在课堂上自然地展示生活场景，学生兴趣比较浓厚，注意力也会更集中，教师再针对学生的思考回归教学内容，总结维权的有效方法，进而突破重点。

在教授八年级下册法律部分知识时，模拟法庭也是一个不错的选择。平时教师还可以根据教学需要采用学生自编自演小品、观看视频影片等方式，从而较好地创设情境，激发学生的情感投入，调动学生的热情。

二、反复练习，多角度、多层面练习巩固，从而突破重难点

对于概念性、知识性比较强的教材内容，要突破教学重难点，达到教学目的，可采用知识竞赛的方式。比如借用智力冲浪的计分方式进行小组竞赛，根据教材内容设置必答题以及选答题，可以安排以下几个环节（环节1：明辨是非——判断题；环节2：最佳选择——选择题；环节3：思考抢答——问答题）。这种竞赛活动，学生的参与面较广，有助于活跃课堂，且比较好操作，可根据教学内容加以运用。

三、设计别出心裁的教学环节，突破重难点

兴趣是最好的老师。要调动起学生的兴趣，突破难点，一些别出心裁的小设计往往有意想不到的作用。

【课例3】八年级上册第三课第二框《男生女生》的教学难点是“正确认识男女生之间的情感、交往和友谊”，其实就要让学生明白在男女生交往过程中要把握一个度的问题，但是怎么把抽象的感觉形象地展示出来呢？这时候笔者设计了个竞赛环节——吹气球比赛，在规定时间内（比如两三分钟内），请几名学生比赛吹气球，看哪个学生气球吹得大，而其他学生在旁给他们加油助威。在兴奋的加油声中，参赛学生全情投入比赛，不一会就有学生把气球给吹爆了，为此，马上有学生调整了比赛策略……比赛结束后，教师要及时引导学生回归课堂进行小结——男女生的交往要把握一个度，要采取适当的方式，过度了，对彼此的正常交往会产生不利影响，就像一个过度膨胀的气球，脆弱易破。

【课例4 】七年级下册第七课第三框《防患于未然》的教学重点是“知道不良行为和严重不良行为可能会发展为违法犯罪”。在分析未成年人犯罪的案例时，会发现这类未成年罪犯有个共同点，就是他们都是从沾染不良习气开始的，并且没有及时修正自身的问题，最后陷入犯罪的泥沼。简单来说，要让学生明白一个人特别是未成年人会走上违法犯罪的道路是一个渐变的过程，那么教师就要展示出这样一个发展变化的过程。笔者认为可以设计一个小实验——试管滴入红墨水，让学生观察试管内液体颜色的变化，并请学生谈谈看完这个实验的感受。正像实验展示的一样，一个人的品行一开始像是无杂色的水，但是一旦他出现不良的行为或者是沾染了不良的习气（被滴入了红墨水），这个人就开始发生变化，如果放任不管，行为继续变化（不断滴入红墨水），最终可能就无法回头了（溶液已完全看不出原来的颜色）。

像做游戏、实验这类教学形式，本身就深受学生的欢迎，易于营造出轻松活泼、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到乐趣，产生兴趣，能够在最短的时间内，产生最佳记忆效果，让学生从中学到知识，有所感悟。对于易操作的实验或活动，在教师演示之后，可以让学生自己尝试，加深他们的印象。有时候，教师说再多遍不如学生自己做一遍。

总之，一节课要上出质量，上出新意，关键还是要以学生为主体，将课堂交给学生，让学生参与到教学中来。对于一堂课教学重难点的突破，方式方法多种多样，但只要教师在平时教学中做个有心人，多读书、多思考、多学习、多交流，定能丰富自身的教学经验，促进学生获得可持续发展。