《落日的幻觉》教学反思

《落日的幻觉》教学反思（推荐11篇）

《落日的幻觉》教学反思篇1

落日的幻觉教学反思1

《落日的幻觉》是我首次接触的、八年级上册的新教材。

在备课的时候，我曾考虑到三点：一要努力引导学生区别记叙文与说明文写作目的之不同，即课文所描写的文字只是为了呈现“落日幻觉”这一现象，而不是为了表达个人欣赏美感，解说其原因才是说明重点。二要引导学生借助填写课后习题一的表格，来理解课文的说明重点在哪里、说明顺序是什么。第三，如果时间允许，可以引导学生缩写课文，将描写现象的部分略去，只保留事理部分，尊重说明文体，尊重课文愿意。

今天上午，在教学本文的过程中，我发现初二（3）班的同学对课文理解的速度和深度还不如初二（4）班。原因是（4）班同学见识广于（3）班同学。也就是说，要学好说明文，必须先具备该文涉及领域的基础知识，否则，语文老师就多了一层的麻烦，即在讲解过程中，应该适当补充相关的知识作为背景支撑，协助学生理解文本内容。

《落日的幻觉》涉及物理的光学知知，倘若学生物理没学好，将影响到该文学习，夸张地说，可能“不知其所云”，当然更谈不上理清课文的说明条理，也谈不上全面深入读懂其中蕴含的科学道理了。这一点，就像《阿西莫夫短文两篇》涉及生物学、地质学、天文学、物理、化学，初二学生物理刚入门，化学还没学，难怪让学生如若误闯迷宫的感觉。

对我来说，因自然科学关注不多，理科知识显得十分欠缺，所以不能百分百满足孩子们的学习需要，不能不说是一份遗憾。不过，说明文教学的关键不在于教会其中的知识，而是在于引导学生理解说明文这种文体的各种知识点：像说明对象、说明顺序，以及说明方法、说明语言的具体运用。于是，我只能对孩子们坦言：你若希望完全弄懂的话，请上“百度”去查吧。

落日的幻觉教学反思2

一、教学环节简单

1、导入课题部分，我采用了“爱老师，更爱语文”的理念，出示了中国地图，语文带领我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变”走过了《烟台的海》，浙江“金华的双龙洞”，今天，我们去南海明珠——海南，饱览《三亚落日》板书课题，提醒大家注意“落”的结构，齐读课题。

2、学习课文部分，我按照自己的“阅读四部曲”：一读，生字词;二读，结构脉络;三读，理解感悟;四读，领悟写法。

一读，生字词。

学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提示：字音容易读错的;出示本课的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出错的地方;听写生字，学生对照课本，交流出现问题的字。

二读，结构脉络。

浏览课文，说说每段写什么，是采用哪种方法来说的。第一段学生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段总结全文。板书：真有诗意热带风情落日美景赞叹落日学生交流完，我顺势利导本文结构特点：开门见山，首尾照应。

三读，品读理解。

出示中心句，导入第一自然段，让学生观察两句话的关系，引用关联词连接。抓住“美妙绝伦”引出三四自然段落日美景的欣赏。出示课件：三亚落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。提示学生，速读三四自然段，搜索信息。交流完后，进一步提示学生“默读便于思索”，通过默读，找出写“快乐孩童”的句子，用括号标出来，写“大红灯笼”的用直线画出来，写“跳水员”的用曲线标出来。根据学生的交流，来品味句子，抓关键词体会。交流像“快乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”交流“大红灯笼”时，我出示句子对比，体会作者运用比喻的写法，使句子更生动，学生谈到了色彩、形状比第一句更形象。交流“像跳水员”时，我让学生联系到我国的跳水员杰出的表现“以轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水”，来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到第二段的学习，品味作者抓事物的特点写景。

四读，领悟写法。

运用比喻、拟人的手法，把事物写得生动有趣，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今天老师交给你们的金钥匙。

3、拓展积累美句。

(1)这么美的词句，我们要积累起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。

(2)学以致用。“学了就用处处行，光学不用等于零”，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生交流。提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。

4、总结作业。

出示课件：第一段话，到底三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的《海上日出》。

二、学法引导，写法指导。

这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注重方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习知识要“知其然，”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采用联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。

写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。从开始的结构，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会作者如何把事物写生动具体有趣。最后设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学过的知识。

三、我的遗憾

整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的。

落日的幻觉教学反思3

如果中间细节处的修改不算的话，这节课恰好备了三遍，讲了三遍。第一次是市教研员听课，听课的前一天下午下的通知，没有试讲，直接上了课堂。那节课的基本设计是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中间析落日之幻的大环节处理的，填写量的过大，加之学生对于这篇文章的陌生，所以理解起来明显偏难。第二次是学校里自己试课，试着把作者描写的景物顺序放到第一个环节里去，能否增加理解的简易度呢？这节课的效果非常好，学生参与度很好，也让我一度对这篇文章的授课充满了信心。第三次修改，我把导入的赘语去掉，把描写的景物概括试图让学生用抢答的方式来完成，这样可以节省一部分时候让学生用来品悟小品文的描写之美和情感之美。

但是，结果似乎事与愿违。抓课文的景物描写成了难点，理解落日背后的成因也成了难点。我的预设在等待中很多都无法实现和解决。甚至学生的茫然告诉我，这四十五分钟里，这篇文章仍然还是陌生的，这让我很惶恐。深思之，痛问之，为什么会这样？

学情估计不足，似乎仍是我的一个大问题。尽管我为了防止学生对于文本所呈现出来物理学知识出现畏难情绪，在学案的编写上已经对部分名词加以阐述并留给学生时间去浏览了解，但仍然不尽人意。说明文的说明方法、说明语言、说明顺序和筛选信息，学生似乎一切都茫茫然不可知。这让我很自责。我是不是应该把题目设计的更基础一些更容易把握一些呢？

教学设计如何更贴近学生实际？我惯常是以自己的思维来理解课文的，想要表达的太多，切入角度往往过大。如何更精一点，更细一点，更小一点，更容易让学生把握一点？更具体更可操作一点？是不是需要记一记，是不是需要读一读，是不是需要写一写？如何才能留给学生更多的时间去更深入的了解？这一切，我自己仍旧茫茫然不可知。路漫漫其修远兮，我继续上下求索任重道远罢了。

学会调动学生的积极性。优质课终归不是常态课，在45分钟的有效时间里，我们需要让学生对于文本有所把握，实现预设的导学目标，那就需要教师对于学生的适时引导。我们没有时间去等待学生的熟悉和长成，只能通过自己的技巧来让学生迅速进入课堂。而所有这一切，都是我的薄弱之项。

去虚华而归“真实”。我一直都觉得自己的课是“造”出来的，很多时候是为“课”而“讲课”，缺少自己对于文本的更深入理解和情感冲撞。这可能也是我难以选择有效的切入点的原因之一。尽管我努力让自己沉下去，沉进文本，沉进学生，但是收效甚微。想来上一节好课，终归不是几日之功，还是需要天长日久的积累和积淀的。

很遗憾把这么美的一节《落日的幻觉》上成这样，中间问题多多，尚在整理头绪之中。希望下一节课，可以讲得更好。

落日的幻觉教学反思4

为激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，强化学生主体意识，教学中采用：

首先，本设计以学生为主体，导入新课让看图比较大小以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下来的“自由谈”，教师设计什么问题，而且让学生自由自在的发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请学生将学习与个人生活体验紧密结合，是学生真正成为阅读的主人。

其次，教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“重点研读，合作探究 ”——“拓展延伸，体验课文”，很有层次感。

第三、文章前三段以优美的文字向我们展现了落日的色彩绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进行合理的想象。期待学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹浮躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很平静，很有力，也很稳。

我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问” 。在教学中鼓励学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培养学生的问题意识。

落日的幻觉教学反思5

一，教学环节不够紧凑，有些地方有脱节之感

在教学环节中，虽然走的是“板块教学”之路，但有些地方衔接不当会造成一种脱节之感，是整堂课出现不够紧凑的弊端。如：最后课堂练笔的环节上，由于所衔接语言不到位，在总结完主题之后，直接要求学生完成这个练习，过渡比较生硬。而且这个练笔的内容属于联系描写的段落，与文章属于说明文的体裁看似关系并不大，所以，给人一种练习与文章脱节的现象。针对这一问题，我在课后也在思考，在保留这个环节的前提下，如果这样处理会不会好一些：

方法一

如果要学生写描写性的文字，可将这个练习移至讲解说明文的语言特点之后，可这样衔接“阅读完作者对落日景象的描写，请你也仿照作者的写法，描绘一下日出的美景。”

方法二

如果把这个环节放在文本讲授之后，那么应该让学生练习写一段说明文。具体做法是，可结合幻灯片中出现蝴蝶翅膀的幻象之后，先请同学们根据自己所掌握的知识，谈一谈这种现象产生的原因（如果学生不能完全说出来，教师可作提示）。然后根据课文的结构，也仿照写一篇“蝴蝶翅膀的幻觉”的小说明文。

落日的幻觉教学反思6

我通过拓展，用图文结合的方式让学生感受了太阳系九大行星的幻觉和真实，再一次的给学生视觉上和情感上的冲击，在我的引导下使学生认识到，由美丽到真实，有时候是科学发展的必然，所以，你既要学会欣赏幻觉下的美，又能平静对待幻觉下的真实，进而升华，生活很美，科学也很美。最后我展示了配乐朗读的结尾，使学生情感得到升华。

落日的幻觉教学反思7

本节课努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究” ，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、

设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。

整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。

另外，此设计以平等对话的方式，很好的调动了学生学习的积极性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。

落日的幻觉教学反思8

这是一篇事理性的说明文，我用一课时来完成教学，课文为我们讲述了落日这个普通的现象所蕴含的科学道理，由于本文涉及了很多光学上的知识，于是学生在阅读过程中会显得很吃力，在面对折射、色散等光学知识时，学生显得无存下手。于是学生会把重点放在光学知识上，但是语文课不是常识课，科普说明文不单单讲述科学知识还要讲语言的形式。

在教学这篇文章时，我抓住本文介绍的常见的落日背后藏着的科学知识，利用图片等教具，让学生学习形象、生动、典雅的语言，既不乏语言的美感，又不缺科学知识。特别是课文中提出的层层问题容易调动学生学习的积极性为课文学习创造了良好的条件。

但是本文所蕴含的光学知识以及个别术语比较深奥，学生学习起来有一定的难度应结合常识重点突破，多说一些鼓励的话并给学生创造一些合作探究的机会。

因为教材的思路清晰的介绍了夕阳给人的幻觉，以及幻觉形成的.原因，语言通俗，我让学生通过默读得知大概，再通过互相学习理清思路，并把字词的教学融入其中，在读中完成。在整个过程中依靠学生的领悟和交流学习，效果很好。

再者，上课时教师要引导学生关注文本背后的语言文字、表达方式、以及作者提出的问题。这样，把科学知识、表达方式、语言形式三者融为一体，学生既了解了常识，又学得了知识，一举多得，很好。

落日的幻觉教学反思9

上完课后,自己反思一下,觉得我的课还是存在一些不足之处。

一，教学环节不够紧凑，有些地方有脱节之感

方法一，如果要学生写描写性的文字，可将这个练习移至讲解说明文的语言特点之后，可这样衔接“阅读完作者对落日景象的描写，请你也仿照作者的写法，描绘一下日出的美景。”

方法二，如果把这个环节放在文本讲授之后，那么应该让学生练习写一段说明文。具体做法是，可结合幻灯片中出现蝴蝶翅膀的幻象之后，先请同学们根据自己所掌握的知识，谈一谈这种现象产生的原因（如果学生不能完全说出来，教师可作提示）。然后根据课文的结构，也仿照写一篇“蝴蝶翅膀的幻觉”的小说明文。

落日的幻觉教学反思10

按照这个设想上完这节课过后，我当时就觉得还有很多不足，一，文章读的不够，二文中的落日幻觉原因我引导解释的时间还太少。

我现在在想，现在那些学生也许只能用文字表述原因，到底脑海中有没有有关这些解释的景象了，也许不过是略知一二吧，因为我都是花了长时间了然的，何况刚刚接触的学生。这些不足产生的原因，不能一味归结为课堂时间有限。

落日的幻觉教学反思11

《落日的幻觉》是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要善于观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授过程中，我总结了一些经验和不足之处。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，如何能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。进而说出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们每天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。接着，我就以“梦”为线索，设置了“寻梦”、“解梦”、“延梦”三个环节，为这枯燥的说明文增添了一抹人文色彩。

二、明确说明文共性，寻找这篇说明文的个性

想学好一篇说明文，就必须有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明顺序，说明文的语言。这五点是学习说明文必须掌握的，贯穿了一篇说明文的始终。这些说明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够详细了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回顾复习、查缺补漏来处理。

在整个教学中，我反而用比较多的时间来让学生感受、寻找这篇文章与一般说明文的不同之处，也就是说这篇说明文的个性——运用生动、形象的描写性语言，展现落日的美。在处理这段描写时，我首先发问：“说明文语言一般较平实，修饰性的成分比较少，但说明文中可不可以有描写语言呢？”“说明文中添加描写成分作用是什么？”在一问一答中能使学生明白描写能是说明文语言更生动形象，具有可读性。

三、拓展迁移内容必不可少

说明文教学很容易就会上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。首先，结合着课文中优美的景物描写和学生日常生活中对日出相对比较熟悉的情况，利用多媒体播放日出过程的视频片段，接着让学生做了一个写作练习，并做了适当点评。

当然，在各位有经验的老师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的不足之处。

一、因为紧张关系，导致讲解某些问题时语速稍微过快

虽然是之前做好了充足的准备工作，也试教过了3次，对教学内容和顺序都已经非常熟悉了，可是站到讲台上还是会有一点儿的紧张，担心我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回顾、再现知识的时候，就会不自觉地加快了语速。这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必须要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。

二、对说明方法的讲解时，没有详细地对个别学生回答时存在的问题作清晰的再讲解

在讲到这篇文章的说明方法时，我要求学生在文中寻找例子。当有个学生在回答时混淆了说明方法中的“举例子”和“引用”，当时我只是很简单地一句带过就算了，没有对这两种说明方法作一个详尽的区分，让具有同样疑惑的学生得到清晰的解答。事后想起来，当时应该抓住这个问题，做一个顺带的讲解，对说明方法中的比较容易混淆的概念作区分，这样学生就能加深对说明方法的区分了。

三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强

在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。这也与我对学生的朗读训练较少导致的，所以在今后的教学中，必须要对朗读作针对性的指导。

《落日的幻觉》教学反思篇2

知识与能力目标:

1.理解掌握重点词语的音形义。

2.培养学生迅速筛选提炼信息的能力?。

过程与方法目标:1.明确落日的幻觉产生的原因及文章的说明顺序、说明方法。2.分析重点语段,学科整合,训练学生仔细观察,认真探究分析的科学精神。体会本文准确、生动、形象的语言特点。

情感态度与价值观目标:培养观察、探究身边自然现象的能力,明确透过现象看本质的道理。

【教学重点】体会文章描写与说明相结合的写作手法。

【教学难点】引导学生理解产生落日幻觉的原因,掌握事理说明文的特点。

课时安排:1课时

【教学过程】:

一、入梦———走进幻觉般的落日之美

1.分享故事:在上课之前,老师想跟同学们分享一个故事———“猴子捞月亮”。猴子看到井水中有个月亮,于是就产生了想把月亮捞上来的想法,可是无论他怎么努力都是徒劳,月亮还是在水中。就在猴子疲惫又无奈的时候,他不禁抬头看了看天空,却发现月亮其实一直都挂在天上。在这个故事里,猴子看到的井水中的月亮只是一个由物理现象产生的幻觉。生活中类似的幻觉现象还有很多,下面,让我们一起走进课文《落日的幻觉》,去探寻日落时种种幻觉景观背后的科学奥秘吧。

2.初读课文,自主学习,整体感知幻灯片展示字词,学生自查核对。

二、寻梦———寻找梦境般的落日之美

1.文中对“幻觉”的描写主要出现在哪个自然段?请大家快速地找出来,读一读。并标注出来作者着重描述了几个有关“幻觉”的现象。(快速浏览并找到相应段落,生齐读课文,梳理现象的同时体会本段语言的优美。)

2.文章这一段运用了哪种表达方式?作者又是怎样把它写得如此优美的?(赏析说明文的语言)

生答:描写的表达方式。

师归纳原因:词汇优美(躺、缩身一变、镶)、修辞手法、画面感强、想象合理。

三、解梦———解读落日幻觉之谜

1.整体感知课文,根据4-7段提炼有关幻觉及成因的重点信息语句,完成填表练习。(请学生自己对照课后表格填报,找到之后相互讨论一下)

2.牛刀小试:课文没有交代“落日变大”的原因,你能试试吗?

生:参照物不同

(展示姚明和几位身高1.8米以上的篮球运动员合影,问问学生姚明是和几位小朋友站在一起吗?)

3.根据教师示范,朗读所填表格:

“看到_____的现象,原因是_____。”(朗读表格也是对重点知识的巩固与加深)

4.作者在写作这篇文章时先用描写的表达方式为我们描绘了落日时的情景,再用说明的表达方式为我们解释了一些落日幻觉产生的原因,这样的写作顺序是什么呢?(引导学生回顾说明文的三种顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序)

四、赏梦———赏析落日梦境般的幻觉之美

1.学习效果测验:看图片,判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉?(展示落日幻觉的五种现象对应的图片,巩固所学的重点知识,激趣的同时引起学生思考)

2.你能举几个让人产生幻觉的实例吗?

猴子捞月———光的反射海市蜃楼———光的折射

镜花水月———光的反射立竿见影———光的直线传播

对影成三人———光的直线传播与反射

(展示几张我国沿海城市———东莞出现的海市蜃楼的图片,再次激起学生的求知欲)

五、课堂小结

学习了本文,我们认识到眼见也不一定为实,所以我们要学会以科学的眼光看待生活中的一切,透过现象看本质,不要被幻觉所迷惑。在思考中体验科学的快乐,在探索中享受真理的幸福!

六、作业(略)

摘要：<正>《落日的幻觉》是一篇集文学性、知识性、科学性于一体的科普说明文。文章的第二自然段用生动优美的说明文语言为我们展示了落日的五种幻觉现象,接着笔锋一转在四至七自然段又分别为我们介绍了造成这五种幻觉现象的本质原因。从而告诉我们,认清事物必须要透过现象看本质,

落日的幻觉反思性说课稿篇3

在两个月的工作时间里，参加了一次县优质课评比，我把它当作一次公开课。本次优质课评比，我选择《落日的幻觉》。教授这篇课文，开启了我第一次对说明文教学的思考，主要从以下角度展开反思：

语文素养和考试，在纠结中前行？

在正式参加工作之前，唐老师一直跟我谈这个问题，心理上已经有所准备。但真正面对这个问题时，感受却很不一样。我也一直在思考，如何求取两者的平衡。慢慢地，我认识到：1.这两者是不矛盾的，更不应该分开来谈。一位优秀的老师，一定是既能给学生好的成绩，又能帮助学生提高语文素养的；2.教师在面对这个问题，之所以会那么纠结，很大程度上与语文课程的建设的不够完善有关。当我认清这两个问题后，内心的纠结也就慢慢淡去了。这是工作半个学期，一直萦绕我心中的一个主题。有了对这个主题的思考和大方向的把握，才有了下面种种。

说明文教学学生需要学什么？我有以下几个角度的想法：

说明文作为一种以说明为主的表达方式，其文体的教学价值。这点希望学生关注说明文、记叙文、议论文的区别，关注说明这种表达方式的特点。

之于第1点的思考，于是有了“说明文是怎样进行说明的”这个具体的问题，在这个问题的指导下，就有了说明方法、说明文语言赏析等教学内容。

说明文行文思路的严谨，具体表现为说明文的顺序。

说明文的目的：将事物或事理介绍清楚、说明白，以便人们读懂了解，普及科技知识。

稍许权衡了以上几点内容之后，我觉得《落日的幻觉》可能适合在说明顺序和说明目的这一角度上选择教学内容。于是，试图以这篇文章作为“写作内容选择和写作顺序安排与写作目的和读者群体有关”的例文进行教学。

教学设计的过程，关注什么？我的基本想法：

1.清楚明确地表现教学目标：我要教什么？“教学内容有了”和将“教学内容表述为教学目标”是再一次对自己要教什么进行梳理的过程，是对教师思维的又一次挑战。这次设计中，对教学目标的表述，几经纠结，但力求在目标中表达清楚我的教学内容。

2.简明而多层次地呈现教学环节。教学环节的设置务求简明（一是环节要少，二是每个环节的教学目的要明确），所以我的教学设计主要是三个板块：板块一：检测预习；版块二：研习课文，学习新知；板块三：巩固与运用。三个板块在顺序的排列上也符合学生的接受新知识的规律，也较为合理。

3.明确而有效的作业更进。因为时间仓促，这一教学内容的作业需要教师重新设计，因此并未在课堂呈现。

教学实践过程，我缺少什么？

我的反思：

1.核心问题：怎么接好学生抛过来的“球”？所谓“球”，是学生对教师“抛”出去的问题的回应。也许是因为新老师，我很早就发现自己在接学生“球”的时候，“平均”水平不够，时好时坏（放松时，思路更清晰，思维更敏锐，可以较好接“球”），综合实力不行。学生在课堂上的回答很精彩，我没有预料到学生这么快就能达到我预设的目标，因此有些措手不及，不知如何接“球”。当然，有的时候，学生的回答不是很到位，我也没有意识到，从而错过了引导和激发学生的.契机。总体感觉：优秀的学生，不够优秀的老师。

2.教学时间安排不合理。教师在执教时，缺少“第三只眼睛”看课堂的能力，对于自己班级学生的学习状态、课堂的学习节奏，教师都缺少一种课堂的敏锐感。例如，因为时间安排不够合理，导致这堂课不够完整。当然，我不是一味地追求课的完整性，只是这堂课是可以通过努力调整成完整的。

以上两点虽然都与教学经验相关，但不应该成为我逃避的借口。

前辈的建议：

1.教学内容的选择上，是否可以选择更实际的内容？比如，说明文的语言赏析。

2.新授知识之前，是否能够让学生多花一点时间让学生了解文本内容，可利用课后练习中的表格。

3.在导学案的语言上要简练。

如何改进我的短板？思考了两点：

教学实录片段分析。可以给自己的课堂录音，课后选取交流的高潮片段做出实录并分析，若能每周一次，进步肯定大！

邀请有经验的教师听课。指导教师在听完课后能够坦诚指出存在的问题，并进行改进的指导，我要客观分析，虚心接受。

曾经在面试天然写作新教师的时候，问过所有老师一个问题：“你觉得，一个老师最重要的品质是什么？”当其中一位老师回答我“是反思的习惯和能力”时，我内心的激动和喜悦难以言喻。反思是一个新教师成长起来最有效的手段，这个成长不仅是在教学上的成长，更多的是他（她）面对这份职业在内心上的获得的一种对自我清醒的认识和自信，甚至，这种认识和自信会慢慢地迁移到他（她）的生活中，影响、改变他的生活。

《落日的幻觉》教学设计 2 篇4

虞城县稍岗乡稍岗一中：

王玉洁

一、教学分析

（一）教材内容分析

《落日的幻觉》是人教版八年级语文上册第四单元的一篇科普文。文章的开始部分通过日出与日落的对比手法，描绘了日落的壮丽与神秘色彩，接着笔锋一转从多个角度介绍了奇异景象都是由幻觉造成的。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。

（二）教学对象分析

本文介绍的是常见的落日背后所隐藏的知识，接近生活，再加上本班的学生接受能力强，对物理现象也已有了初步的了解，我相信他们能够通过反复阅读，很快地进入到自主学习的状态。

（三）教学环境分析

本节课我选择在多媒体教室来上，采用多媒体教学平台，运用多种教学手段，扩大教学容量，这样既吸引学生的注意，激发学习热情，又符合教育学中的自觉性、直观性的原则。

二、设计理念

设计注重培养学生自主学习、合作探究、勇于探索的精神，让学生利用所学，自然地逐步深入地探索未知，收获成功。

三、教学目标

（一）知识目标：

1.理解文章内容，能借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

2.体会准确、生动的语言特点。

（二）能力目标：

以课文为导引，培养学生善于观察、能够用掌握的科学知识解释周围事物的能力。

（三）情感态度与价值观：

启迪学生能够用明辨的双眸、思考的大脑观察生活，分析问题。

四、教学重难点

重点：理解文章的内容，能借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

难点：以课文为导引，培养学生善于观察、能够用掌握的科学知识解释周围事物的能力。

五、教具准备

多媒体课件

电子白板

六、教学方法

导入新课---激趣法

学习课文---阅读学习法、合作探究法

品析语言---替换法

牛刀小试---写作法

七、整合点诊断

虽说落日的景象同学们并不陌生，但是却很少有人认真观察过它的特点．为了让教学效果更加直观，我便借助一些优美的落日图片或视频展示，带给学生以视觉的冲击，让学生真切的感受到落日的变化之美，从而激起学生深入探究原理的兴趣，突破教学重难点．

具体如下：

1.图片激趣，问题导入．

2.播放视频，创设情境，唤起学生的求知欲．

3.图表并用，研读文本，突破重难点．

八、课时安排

一课时

九、教学过程

（一）图片激趣，问题导入：

信息技术手段：图片展示

展示三组有关视觉差异的图片：

图一中位于中心的绿色球和外面的紫色球哪一个更大？（实际一样大）请同学们数数图二中有几个黑点？（一个也没有）图三中有几个转动的飞轮？（一个也没有）

分明没有，却看到了有；分明不是，却看成了是，用一个心理学专业术语就叫——幻觉。生活中，这样的例子还有很多，比如说落日。今天我们就一起来学习黄天祥的科普说明文——《落日的幻觉》。

（设计意图：学习课文之前，利用图片激趣，启发鼓励学生大胆畅想，这样，学生在好奇心和求知欲的推动下，学习变得相当主动。）

（二）寻落日之美：

信息技术手段：播放视频

多媒体播放视频，欣赏落日的美景。让学生用一个字或一个词来描述看到的落日景象。在此基础上，让学生阅读课文，寻找并勾画文中描绘了日落之时哪些美丽又奇特的景观。（圈画关键语句作答）

（设计意图：利用多媒体创设情境，让学生在美轮美奂的图片和唯美的音乐声中走进文本，唤起学生的求知欲。）

（三）探落日之谜：

信息技术手段：多媒体课件展示

１．默读课文4--7段，在书中划找、标注、造成这些幻觉的原因是什么？

２．学生分小组讨论，合作探究．

３．学生结合文本并参照落日图片解释幻觉产生的科学依据。填表格，梳条理．（课件展示）

（设计意图：本环节让学生采取小组合作学习的方式研读文本，通过同学间的合作探究讨论，突破教学重点，培养学生自主学习、团结合作的精神。）

（四）品落日之韵:

信息技术手段:多媒体课件

本文是一篇地道的事理说明文，又是一篇科普性说明文，所以语言上既要准确严密，又要通俗易懂、生动形象。请同学们研读文本，体会文章在遣词造句上是否体现了这一特征。

提示：鉴别一个词用得好不好，方法有很多，其中重要的方法之一，就是替换法。

多媒体展示词语的替换，让学生做判断比较。

（设计意图：本环节主要是研读文本，在教师的引领下，采用替换法理解词语的妙用，让学生在对比中体会语言准确、生动的特点。）

（五）悟落日之理: 信息技术手段:图片展示

１．眼见果真为“实”吗？

假如你是“走进科学”栏目的解说员，你能解释下列所看到的现象吗？（图片展示）

（１）铅笔断了吗？（光的折射）

（２）姚明身边站着三个小朋友吗？（背景衬托，参照物）２．学了本文，你有什么启示？（学生结合文本，畅谈启示）３．教师小结：

有一种生活，你没有经历过，就体会不到其中的艰辛；有一种艰辛，你没有经历过，就体会不到其中的快乐，探索之路就是一种艰辛又快乐的生活．同学们，勇于思考、敢于探索吧！让我们在思考中体验科学的快乐，在探索中享受真理的幸福．

（设计意图：培养学生运用已有认知来解决问题的能力）

（六）牛刀小试：信息技术手段：电子期刊

观察日出或日落时的景象，写一段描写文字。

写作提示：写描写文字时，可以按日出（日落）前---日出（日落）时---日出（日落）后的顺序写出特点。注意交代清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（日落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当地联想和想象。

（设计意图：本环节意在鼓励学生结合文本，拓展思维，畅想表达）

（七）教学反思：

《落日的幻觉》教学反思篇5

孩儿们真的是天才

--龚芮瑶小组讲《落日的幻觉》课程流程实录

王悦小组讲《生物入侵者》精彩得已经让我一惊一咋了，今天听了龚芮瑶小组讲《落日的幻觉》，同样让我拍案叫绝。

请看他们小组的讲课流程：

第一部分：

主持人廖思琦、周峰立上场，黑板上板书：幸运53

这是课堂预热阶段，他宣布本堂课将进行小组抢答赛，他们提了两个有趣的问题：

1、请大家抢背有关落日的诗句。

2、简单谈一谈落日给大家的感觉如何。

昭君点评：巧妙设置了电视节目现场，很真实，很有竞争气息，且一开课就有浓厚的书卷气，文化气，好！

第二部分：

由“基础专家”周虹宇主持。他设计了四个步骤：

1、小组代表竞读课文。

2、小组代表上黑板给词语注音，词语有：日薄西山散射绮丽殷红

3、小组代表听写词语比赛。听写了：幻觉、吟咏、变化多端、日薄西山、气息奄奄夕阳无限好

4、抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。

昭君点评：抓基础知识抓得准！

第三部分：

“特级教师”龚芮瑶主持。她带领同学们完成了四项训练：

1、请一位同学朗诵第二自然段，另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。

2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。

3、改第一句的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。

4、改最后一句的反问句为陈述句，体会其表达效果。

昭君点评：教学方法灵活，语言品味点的对比咀嚼很有语文味儿。

第四部分：

“文学家”吴瑞雪老师主持，她也是四个问题：

1、用书中的原话回答“落日”给我们什么样的感觉。

2、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。

3、第二自然段的分号有何作用。

4、第三自然段的作用是什么？

昭君点评：由宏观到微观再到宏观，对语言的.品味实在细腻。特别是对那个分号的分析，真是绝了！

第五部分：

由“天文学家”黎斯豪主持。他准备了两块小黑板，一块上画着非常标准的落日图，一块上是填空题。他结合这两块小黑板，做了两件非常重要的事：

1、引导大家阅读4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。

2、讨论这几段的说明顺序。

昭君点评：提取关键信息是说明文阅读的主要任务，这个环节是必须的。

第六部分：

主持人周峰立拓展：

1、结合说明文《长河落日圆》的主要段落进行了对比阅读。

2、结合《两小儿辩日》的故事进行对比阅读。

昭君点评：举一反三，活学活用，妙不可言！

第七部分：

支持人廖思琦拓展并且总结各小组的得分：

读了说明文《落日的幻觉》，除了了解了科学常识之外，从其他的角度来看，我们还可以得到什么人生的启迪？

同学们的回答非常精彩。比如：幻觉带来灵感，透过现象看本质、看山不是山，看水仍是水等等

昭君点评：这个收束实在是大出老师意料之外。从说明文中上出了文学味儿，从科学理论中诗意地感知了人生哲理。太了不起了。

最后五分钟全班同学评课：

优点：

1、小组团结，整合了全组力量，各施其职，各有侧重，整体思路流畅，课堂组织形式很创新。

2、知识点设置合理，讲解清楚，落实得非常好。教学内容的定位很准确。

3、过渡自然。七个板块浑然一体又互相呼应。

4、教学方法灵活实用。教学语言干净且富有情感。

缺点：

1、周虹宇在台上还不够从容。

2、延时了五分钟。

昭君总评：对这些孩儿佩服得五体投地。他们没有教学参考书，没有教师指导，没有试讲，就能把语文课上得如此扎实新颖活泼。孩儿们真是天才！

向天才的孩儿们致敬。

落日的幻觉教案篇6

同学们仔细观察这幅图画，你观察到了什么？再看第二幅，你看到黑点了么？其实，第一幅图中，轮子并没有转动，第二幅图片中一个黑点也没有。这都是我们的幻觉。即便是我们每天看到的太阳也不一定是真实的。今天我们就一起走进第二十课《落日的幻觉》去探索落日的奥秘。（板书课题）

师：一个成功的人，都是一个善于提前做好准备的人，对于科学奥秘的探索更得如此，同学们你们准备好了吗？好，咱们进入第一个环节：自学探究

二、默读课文自学探究

读课文思考：

1、注音

2、解词

3、用一句话概括本文主要内容――――文章介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因（板书：幻觉、原因）（先概括后提问第二题）

三、重点研讨

快速从文中勾画出描写落日幻觉以及解释幻觉产生的原因的句子。

师：文章第几段描写了落日的幻觉景象？（第二段）同学们想不想看到落日的奇异画面？（想）那么，我找一位同学读一下第二段，大家闭上眼睛想象落日的每一幅画面。放音乐！

看到落日的画面了吗？美不美？

现在请判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉，并用科学道理来解释落日中的几种幻觉形成的具体原因。小组讨论，然后派代表回答！看哪个小组判断得快。

师：我们了解了课文的主要内容，作者是怎样将抽象的科学道理说明白的呢？

四、小组合作探究

1、找出文中的过渡段并分析它的作用。

2、本文的说明顺序是什么？介绍幻觉产生的原因和描写幻觉的顺序一致吗？为什这样安排？

3、本文为了更好的阐明事理作者恰当地运用了哪些说明方法？举例说明。

师：这是一篇事理说明文，科学道理很抽象，作者又是怎样吸引读者去阅读呢？答案是准确生动的语言。现在我们就赏析一下本文的语言。

五、赏析语言

1、如果把“可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉”一句中的“大”去掉，可以吗？为什么？

2、除了准确周密外，本文还有一个特点是：生动优美，这主要体现在第（）段。请你摘抄你最喜欢的一句进行赏析。

六、拓展练习

发挥想象力用生动准确的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。

七、夕阳下的收获

提示：

1、学到了哪些知识？

2、有何启示？（养成观察的习惯，就会增长知识，受益无穷）

八、教师总结：

《落日的幻觉》阅读答案篇7

人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。而对日落，却很少有人去流连观赏、吟咏描绘。原因何在?恐怕是一种感情的影响，“日薄西山，气息奄奄”。就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞;全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失。可惜这种美丽的紫光并不多见。

日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

18、对文中加点“吟咏”一词的理解正确的一项是( )

A、谈论B、歌颂C、诵读D、吟唱

19、对画线句子含义理解正确的`一项是( )

A、老年人的生活.

B、这是迟暮者对美好人生的眷念，有感于生命的伟大与不可超越，抒发内心的无奈感受。

C、反映了自古以来人们观看日出时的情感倾向——悲凉、凄惨、遗憾和无奈，表达了作者对人们不欣赏夕阳的感慨。

D、增加了文章的趣味性和生动性，为下文描写落日的壮观景象蓄势。

20、下面能够概括“落日”特点的一组词是( )

绚丽、多样、宁静、美妙 B、壮观、绮丽、神秘、迷人

C、诗意、柔和、雄浑、多样 D、多变、诗意、神秘、迷人

21、对本段文字所用的说明方法判断正确的一项是( )

A、作比较作诠释 B、引资料摹状貌

C、打比方引资料 D、作比较打比方

参考答案：

课文《落日的幻觉》优秀教案篇8

2、过程和方法目标：欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

3、情感态度和价值观目标：激发学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

教学难点：

课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入：

落日很美,甚至可以用”色彩绚丽,变化多端”来形容,其实这是我们对落日的幻觉.唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示）——落日是扁的！

落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、教师范读，学生静听，积累字词.然后请大家谈谈听到哪些内容。

2、学生小声自读课文，学生独立完成课后表格填写。

日落时的幻觉

产生幻觉的原因

颜色深黄、殷红

光线散射和光波长短原理

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同

西方天空出现迷人的紫光

眼睛的叠合效应

接近地平线时太阳变扁了

光线折射的原理

太阳好像变大了

未说明原因（其实没有变大）

3,本文是按怎样的顺序进行说明的?

明确:逻辑顺序

三、重点研读，合作探究：

（阅读课文第2——5段内容，思考问题。）

1、第2段主要运用描写的表达方式，这样写的好处是生动、形象，使文章文学性、可读性更强。

2、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？

第二段首先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢？作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。

这些描写，像日落时太阳变大、颜色深红但没有热度、有时会出现晚霞等，我们不少人都有体会，而有些现象则不太容易观察到，可适当引导学生要勤于观察。

3、第3段在全文结构上属于过渡句，在内容上起着承上启下的作用。

4、第4段中“1871年…… 10倍以上。”的句子主要运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

举例子、作比较增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。

5、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

“由于地球表面……暗弧上的亮弧。”（第5段开头部分）

6、这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的？

由现象到原理的逻辑顺序。

7、本文的结构安排有怎样的特点？

文章先从日常生活写起，并引用古诗文增加文章的趣味性和生动性。然后在说明前使用描写的表达方式，用一段文字来描写日落时的种种景观，引起读者的阅读兴趣。在此基础上，逐段说明这些景观背后的科学道理。文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也考虑到科学原理的复杂与简单，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。

8、比较：体会每组两个语句的表达效果有什么不同。

1．人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

第一句用的是双重否定句，强调每个观赏日出的人都会赞叹；第二句是一般肯定句，缺少这种强调的意味。

2．就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

第一句是反问句，强调古人也有这种情感，语意重；第二句是一般肯定句，只是客观的说明，没有强调意味。

四、课堂拓展延伸：

文章最后一段作者没有说明原因,同学们能不能通过网络,或其他途径说明其产生的原因?

五、课堂小结：

今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。

作业：写一篇描绘日出的小短文

板书设计：

幻觉：深黄、殷红暗弧、亮弧紫光变扁变大

落日

第20课落日的幻觉说课稿4 篇9

第20课《落日的幻觉》说课稿4 大家上午好！《落日的幻觉》是一篇课外选文。现从文本分析、教法阐述、学法指导、教学过程和教学说明五个方面对本文的教学加以说明。

一、说文本

（一）文本特点

本文是一篇科普文章，用科学的语言解释了人们眼中美丽的落日其实是一种幻觉，启发人们要用科学的精神对待周围的一切，在这个世俗的当下，让每一个人都能够扬起思考的头颅，求一切事物之实、求一切事物之真。当然，这只是我个人的认识，我非常强烈地认为：阅读是个人的事情，注重的是个人的独特体验。我不期望学生如我有以上同样的体验。己不明勿教于人，我更想通过自己对文本的研读所成的一家之言，去激发学生们的众家之言，在众家之言之下，启迪学生能够用明辨的双眸，思考的头脑，选择进而接纳。

（二）说教学目标的设置

衡量一篇文章的价值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的东西在多大程度上触动了我们的某种感受。凭心而论，以这个原则来看这篇选文，这是一篇不太规范的说明文，虽文意浅显但文字枯燥，被后人引用的恐怕不会太多。但是，这篇文章文字背后给人的思考却在焦灼着我们的内心：我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光；我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实；我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。种种的可能促使我决不能把教学目标视为先在于学习与学生存在的知识点或者成型的思想，而视之为一种含有方向的力量的施加，以促使学生的学习朝某一个含有我们意愿的方向发展。简单来说：本节课教学目标不应该只是一个线段，而是一个射线。鉴于以上的教育理念我把本课的教学目标定位：

知识目标：

理解文章的内容，能够借助文本说出人们所看到的美仑美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

技能目标：

以课文为引，能够用自身掌握的科学知识解释周围的事物。

情感目标：

用自圆其说的阐释支持你因这篇文章而产生的思考。

在这里需要说明的是：目标不再是一个必须达到的设置好的线段，而是一个由此点出发的射

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线。俗话说一千个读者，有一千种《落日的幻觉》的解读，希望在教学过程中能够以以上教学目标为基点，每个学生都有自己独特的思考。

（三）、说教学的难点

文章表面文字浅显易懂，学生能够自读文章，理解文章的内容。大部分同学也能说出从中得到的启发，比如：“我们应该用科学的眼光，观察周围的一切，不要被幻觉或者假象所迷惑。”但是作为教师要引导学生引导者绝对不能停留在以上泛泛而谈的说大话，说毫无用处的废话的层面上，而是从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才华，发出属于自己的个体化的声音。比如有的同学会说：美仑美奂的落日在科学的面前变成了如平常一样的如此而已，我不免地失望起来，这真是科学的成就但同时也是生活的悲哀；也有的同学会说：幻觉给生活带来了色彩，还是给生活带来暗淡？既然如此，我到底向左还是向右？鉴于以上分析，我将教学的难点设定为：以文悟思，用思考影响行动。

说到这里，有的老师会说：你引导启发的太难，你的要求太高。但我还是一直坚持我一个朴素的观点：给学生一个好分数，还要给学生心底打上精神的亮色。

（四）、说教学环境的准备

1、学生：根据个人的喜好，查找关于幻觉或者与之同意的词语（虚假、虚伪、假象、虚空、茫然、渺茫、海市蜃楼等）的材料，要向学生提出一个要求：找到这些枯燥文字背后的鲜活的生命并形成自己的文字。举例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀会在不同的方向呈现出斑斓的色彩，从科学的角度来看，其实不过是翅上鳞片构成的细小坑洞从不同的角度折射阳光发出的。如此等等，不一而足，本来如此美好的事物，经科学的解释，一个个变得那么乏味，毫无美感。我真担心在将来的某一天，所有的美好（其实是幻觉）的事物都被解释出来。那既是科学的成功，也是生活的悲哀。

2、教师：一是要准备多媒体课件，力求画面富有美感和诗意，富有理性和质感，给人以激情文字的冲动，用画面去潜移默化的影响学生做文章气节少年人。

二是要准备相关的文字，以期和学生在课堂上相互的启发和碰撞。准备的文字如下：幻觉，你想用哪个词语来代替它？虚假，虚伪，假象，虚空，茫然，渺茫，海市蜃楼。这又让你想起了什么？真实的东西往往不一定是美的，而美好的东西往往披上了虚假的外衣，我们看到的只是幻象，却依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒来。可是有一天，终会醒来，有人悲叹，有人神伤，有人麻木，有人坚强。我们学习这篇文章，不是让你清醒地看清每个幻象的本质，因为在或许丑陋的真实面前，或许，你会不快乐。我只是想，让你诗意地生活。还有，在有一天，幻觉退去，真实毕现的时候，你能如看这每天的日落一样，平常，淡然。因为，你已经在美丽中快乐了，何况，明天，还有一轮新的太阳要升起呢？

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二、说教法

（一）教学内容的特点

不妨把本课教学内容分成“小学”和“大学”两部分。理清文章脉络，熟悉文章的写作规律，这是“小学”。通过感悟，亲近文字，体味文字背后思想，提高思想水平和审美能力，这是“大学”。“小学”教学则应如学者一般，仔细辩析，认真分类，全面总结，以准确运用为目的。“大学”教学应舍弃一切条条框框，彻底摆脱匠气，或作慷慨激昂的演讲，或创设如临其境的氛围，或民主平等的讨论，以融动心灵为目的。

（二）以往教学的得与失

在以往此类文章的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。但是：学生在课堂上所表现出的批判性思维，敢于大胆地对教师的观点说不，让我震动不已。所以我想：多角度、多层面研究问题，把问题放在更大的时空坐标中来探讨，应该是师生双方活动的重点。

（三）教学模式及教学方法

如何就本篇文章进行从有效教学到高效教学再到创新个性化教学是我本次说课的重点。本课的教学模式为：以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。

设计的理论依据：活动建构教学思想，即师生在课堂教学活动中，充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。这里说的活动是指师生思维的活动。

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（四）教学难点的突破方法

前面说到教学的难点为：以文悟思，用思考影响行动。为突破难点，本着问题要有启发性，挑战性，趣味性，牵一发而动全身的原则，创设“大问题”背景。设计的大问题为：如果你喜欢这篇文章，能否借助你所掌握知识，举出类似落日幻觉的几个例子；如果你不喜欢这篇文章，试着去欣赏她，思考在枯燥的文字背后蕴藏着什么样的哲理。让学生在充分掌握材料和独立思考后，分组自由讨论，在讨论中相互启发，营造学术争论氛围，允许并欣赏学生对书本知识和传统智慧提出怀疑与挑战，即使是荒谬的；极力帮助学生了解自己，从而企划未来，而不是一味地要求他们紧紧追求书本知识和追求依靠书本知识谋生的生活。

三、说学法指导

为激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，强化学生主体意识，教学中采用：

情景联想法：文章前三段以优美的文字向我们展现了落日的色彩绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进行合理的想象。期待学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹浮躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很平静，很有力，也很稳。

价值问题提出法：我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问”。在教学中鼓励学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培养学生的问题意识。

四、说教学过程

本节课努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。以课堂生活重建为背

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景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。其教学过程如下：

1、课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂

通过这一环节丰富学生集体智慧背景，拓宽学生视野；通过这一环节让教师了解学情，调节教学重心，调整教学策略。

2、诗意引入，在创设情境与引发思绪中构建动场

这一过程预设的出发点是，课堂上要努力激发学生创新发展的内驱力。所谓的“动场”，意在建立一个富有吸引力和促进力的课堂教学情境。

设计的导语：

在夕阳的余辉里，凄婉的楚地音乐想起，霸王扬起头颅，拔剑自刎，殷红的血染尽最后一丝惆怅；在落日的寂寥中，倾国倾城的王昭君粉泪盈盈一步三回的走向陌生的蛮夷之地，凄厉的风撕扯着离别的心；在如血的残阳中，剑客荆轲胆气如虹仰天长吟“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返！自古以来，夕阳，总是为悲壮的故事涂抹着悲情的色彩，让人叹惋，让人感伤。同学们，你们有没有想到，如此美丽的夕阳，竟然是我们眼睛一厢情愿的幻觉。

下面，我们就走进美丽的夕阳，走进关于幻觉的诠释。

设计意图：以音乐渲染情境，以深情地朗诵，激活学生的认知，为学生的认知活动找到一个“停靠点”、一个“发展点”。

３、新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容

这个环节我设计分三步走：第一步：初步感知：课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文写了落日给人的哪些幻觉，这些幻觉是如何形成的。

这一过程设计的出发点是：教材思路清晰的介绍了夕阳给人们的幻觉，以及幻觉形成的原理，语言通俗易懂，学生可以通过互助学习将思路理清，并自己检索出本课主要知识。这一个过程的实现，依靠学生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中实现。

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第二步：（跳读课文）强化理解：丢开文本，学生用自己的语言互相说说幻觉形成的原因。设计意图：将知识内化成个人已有认知。

第三步：（速读）在介绍幻觉现象时，按照“体积变大，颜色殷红，形状变扁，背后有暗弧亮弧，有时有紫光出现，”这样的顺序介绍的，但是，原理介绍中却不是这样的顺序介绍的，这样行文的原因是什么？

学生探究，得出本文这样行文是遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍的。

设计意图：运用已有认知来解决问题的能力。

总体意图：三步读法各不相同，细读目的是充分感知课文内容，了解现象及其成因；跳读目的是直接提取有价值信息；速读目的是整体理清文章行文脉络；这样，学生阅读就遵循了由“整体到部分再到整体”的阅读规律，将文本给与的有效价值提取出来。

４、活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。

我在初次接触本文的时候，读完前两段，以为本文一定是揭示一种超越于普通认识之上的普遍的人生规律或意义，因为她的语言如此抒情，甚至有一种诗的意境；可是当我读完全文，我美好的阅读期待失落了，我没有想到，如此美好的开头，竟然是为了引起我们的阅读兴趣而已。于是我产生了一个大胆的想法，我们师生一道顺着前两段续接下去，看看我们能够续出怎样的精彩。

示范：落日余晖，巷烟落照，她给我们一景梦幻。

旭日东升，转头回望，迷雾之下才是真实。

当海子卧在冰冷的铁轨上时，梦幻使他忘记“活在珍贵人间”，当凡高用枪指着自己的头颅叩响扳机的时候，梦幻使他忘记“旷野的内心对生命的呼唤”

江南的美幻，总是细雨连绵。

落日的梦幻，总是迷雾重重。

你站在地上仰望苍苍者天，可曾知晓他们的真实面孔却是凸凹不平，黯然无光；你坐在海边看美轮美奂的海市蜃楼，可曾知道，那美丽并非真实的存在；你醉心于这唯美的境地中，不识庐山真面目时，有没有想到，美丽的面孔不一定是真实的存在，但是，只要给与了我们足以悦目的美，我们又何必在乎他的实质是真的还是假的呢？

设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。

5、走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模

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整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。

设计的探究问题：

我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光；我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实；我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。

设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。

6、布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业

（1）如果我们立足于说明文的角度来组织语言，你能否对文章的前三段进行改造。

（2）文章的末段说：最令人迷惑的幻觉是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，可是文章并没有象前几段那样进行科学的解释。你能否借助适合的手段，进行合理的解释。

设计意图：教师设计有梯度有思维价值的作业，让学生根据自身情况，加以选择完成．把探究的兴趣引向课外，尽可能使每个人都能尝试成功，经历创造的幸福，实现人生的超越．

五、说教学说明

1、板书设计：

2、时间安排：

课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂（10分）

导语设计，在创设情境与引发思绪中构建动场（2分）

新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容（10分）

活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。（10分）

走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模（10分）

布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业（3分）

3、说课综述：以教师对教材不断地批判和反思，来影响学生进行个体言说。

三亚落日教学反思篇10

俗话说“文章不是无情物”，学习时需“披文以入情”。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，这样的课就会淡而无味，教学目的的完成也成问题。所以，课堂上营造一个良性的“场”就显得十分重要。教学《三亚落日》这一课时，我考虑到必须想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，让每个学生都了解落日，看一看落日，可是班级没有多媒体，也缺少挂图，怎么才能让学生对落日产生兴趣呢?导入时我设计了一个环节：让学生回忆看日出的情景，学生们回忆了在日照，在泰山等地观看日出的情形，你一言我一语。看到气氛开始有点热烈，我套用了课文上的一句话：“其实日落一点儿也不必日出逊色，我就仔细观察过日落，想听吗?”此时我抓住课文3、4段对日落过程中的三个比喻：快乐的孩童，光焰柔和的灯笼，跳水员跟孩子们“绘声绘色”地讲了起来，大家一脸的专注，特别是说到落日颤动了两下，最后像一个跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，学生个个睁大了眼睛，太美了!太妙了!“其实三亚的落日比这还有诗意，那么三亚的落日又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇新的课文……”我知道学生的感情被激发出来了，果然，接下来的整节课学生都能始终感情饱满、有滋有味地进行学习

苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”如果一个教师只是在课堂上冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。我意识到，教师在课堂上，要善于通过情感交流，通过努力去营造良好的“场”去完成预定的教学计划，从而更好地达到教学目标。当然，不得不提的是，前提还必须有教师对于文本较深的开掘。

《三亚落日》教学反思篇11

说完这句话，我就有些后悔了，毕竟我的时间都被各种杂事给挤占了，如果凭空再给自己加这样一项艰巨的任务，我想，我一定会在学生面前丑态百出的。

但事实却不像我想象的那样，全班四五十名学生居然只有一个徐永超向我挑战，我有些暗自得意，这个徐永超，背书是很快，但学习就不是那么一回事了，年级倒数，在背书上他根本对我构不成威胁，我自认为自己背书也不在话下。而其他学生却惊讶得睁着大眼，张着大嘴，看着我如何迎战。

“徐永超说了，明天中午到校，他要挑战我背诵全文，如果他胜了我，我决定给他一份特殊的礼物，是你们在任何超市买不到的，只有在学校里有，也是老师办公的必需品，也一定会让徐永超回忆一辈子的，因为这是在纪念进步和勇气，在回忆美好童年，希望你们也要拿出勇气，不就是输一次嘛，不疼不痒的，又不会砍你的头或者逼你上吊。”我在借此机会炫我的演说才能，也借此机会去调动学生挑战自我的勇气，我接着说，“说实话，我也挺害怕的，但愿我能赢了徐永超。如果我赢了你，徐永超你打算给我什么礼物呢？”

“嗯……哦……还没有想好。”徐永超睁着他的小眼睛，看了一下我笑着说，“我想，我不会输给你。”

“还有谁？”我依旧在鼓动这些小懒人们。

没有一个学生举手。

晚上，徐永超的妈妈给我发来一条短信：谢谢孙老师，你的读书方法很管用，永超今天到家很自觉地在背书，我们很高兴，希望他能天天如此。

我回道：我在和永超比赛背书，明日中午，我也正在背书，希望明天不输给他，当然，我也希望永超能胜出，得到我给他的礼物。

第二日中午，徐永超到校就急匆匆得到办公室找我，学生差不多到齐了，他站在讲台上，开始了他念经般背诵，学生全都摒住了呼吸，静静地听着他背诵，试图记下他背错了几处地方。

轮到我了，我站在自己站了的讲台上，想大显身手一番。

“……挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠——”

“孙老师——”一个声音从教室门口飘过来，打断了我背诵的思路。

我不得不停下来，和他说了几句话。

再回到背诵的阵地，第一句就背错了——沙滩上——

还没有背出下一句，学生就高兴地拦住了我——老师是海滩上——