起点作文

起点作文（精选8篇）

起点作文 篇1

我独处在我的楼上。

我的楼上?—一我可曾真正有过一座楼吗?连我自己也不敢断言，因为我自己是时常觉得独处楼上的。西北有高楼，上与浮云齐，这个我很爱，这也就是我的楼上了。

我独处在我的楼上，我不知道我做些什么，而我的事业仿佛就是在那里制造醇厚的寂寞。我的楼上非常空落，没有陈设，没有壁饰，寂静，昏暗，仿佛时间从来不打这儿经过，我好像无声地自语道：“我的楼吗，这简直是我的灵魂的寝室啊!我独处在楼上，而我的楼却又住在我的心里。”而且，我又不知道楼外是什么世界，如登山遇到了绝崖。绝崖的背面是什么呢?绝崖登不得，于是感到了无可如何的惆怅。

我在无可如何中移动着我的双手。我无意间，完全是无意地以两手触动到我的窗子了(我简直不曾知道有这个窗子的存在)，乃如深闺中的少年妇人，于无聊时顺手打开一个镜匣，顷刻间，在清光中照见她眉宇间的青春之凋亡了。而我呢，我一不小心触动了这个机关，我的窗子于无声中豁然开朗，如梦中人忽然睁大了眼睛，独立在梦境的边缘。

我独倚在我的窗畔了。

我的窗前是一片深绿，从辽阔的望不清的天边，一直绿到我楼外的窗前。天边吗?还是海边呢?绿的海接连着绿的天际，正如芳草连天碧。海上平静，并无一点波浪，我的思想就凝结在那绿水上。我凝视，我沉思，我无所沉思地沉思着。忽然，我若有所失了，我的损失将永世莫赎，我后悔我不该发那么一声叹息。我的一声叹息吹绉了我的绿海，绿海上起着层层的涟漪。刹那间，我乃分辨出海上的萍、藻，海上的芰荷，海上的芦与荻，这是海吗?这不是我家的小池塘吗?也不知是暮春还是初秋，只是一望无边的绿，绿色的风在绿的海上游走，迈动着沉重的脚步。风从苹末吹入我的窗户，我觉得寒冷，我有深绿色的悲哀，是那么广漠而又那么沉郁。我一个人占有这个忧愁的世界，然而我是多么爱惜我这个世界呀。

我有一个喷泉深藏胸中。这时，我的喷泉开始喷涌了，等泉水涌到我的眼帘时，我的楼乃倾颓于一刹那间。

2.那月那月

那晚那。

那晚的月，不是秦时月，不从关山来。

是柳永酒醒杨柳岸，摇一只桨橹，从二十四桥驶来悠悠。

清清又柔柔，潇潇又洒洒。

横贯中天。

那冷艳，那孤傲，那矜持，那凄婉，都化作淡淡的晕，随天远遁。

只留朗朗，一半天上，一半人间。

那晚的月最是风情。

知人寂寥，遣晓风一行，邀我平湖相对。

常看蜗居窗前月。

被木格的窗框在一方，满天霓裳缀着星光，甩一水袖云遮雾挡，不经意，

那月羞怯怯临了你窗前。

李白客居他乡，夜不成眠，见月从青莲来，诗兴大发，挥毫泼墨于墙头，只涂出四句：

窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

那月已过飞檐，独教清白人间。

也独自抱膝阁楼望月。

那是一轮瘦月，踽踽独行，自远山而来。弯弯的钩不成一片云，不挂一盏星

除风的呜咽，松的低语，霜天无色，冷月无声。

松月下，东坡居士亡妻冢前摘一朵小令作千古想，临风绝唱：

……不思量，自难忘。千古孤坟，无处话凄凉。

即便相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行

料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

寒蝉凄切，吟罢，已泪湿青衫。

那晚的月，来得好寂寞，走得好凄凉。

平湖观月，毋需仰脖，俯首即得。

那月就静静的躺在湖面。

空里流霜，似江南丝竹。于无声处听音韵，清辉如横笛竖箫，自苍穹隐隐飘下，

溅落湖心，拨弄琵琶三两声。

横断的风，操阿炳一弦，把个一湖秋水一轮秋月唱得细腻委婉，阴柔流转。

思念伊人于这样的夜，这样的月，这样的湖。

此情此景依旧，不见人约黄昏后————对月，仰俯之间，无以遣去寂寞，更添一处闲愁。问婵娟，潮起潮落，月月知为谁圆?婵娟不语，任月明人尽望。秋思缕缕，离恨深深。

人曰：得月者为高洁。我叹：得月者为情伤。

3.四叶草

(1)生命

终点是不可言喻的静默，起点是无端莫名的痛苦。

于是，你呱呱坠地，你默默逝去。在一切未静止前，你总想尽办法去动，于是，有喜剧，有悲剧??生命一片喧哗。

在不该挥霍的时光，你挥霍着错误和悔恨，时间似水流长，而生命却要归还。怎样经营，亏盈得失是自己的事，生命不过是上苍借你一用的资本。

(2)雨

旱的时候，想雨。

雨的时候，又盼望阳光。

就像并不讨厌悲剧，只怕自己串演悲角，其实，并不是在乎落雨，只是怕走这一条泥泞的路。

眼前的乌云这笔，看不到穹苍的光亮，丹总该相信雨后必有晴天;如你痛苦，也该相信

泪后的人生才有水洗的清明，踏稳脚步，尽管泥泞的路在雨中。

(3)秋已走过

云，一心想流浪，急急的，急急的带走了秋。

小小的，小小的桂花苍白地落在泥泞的地上。秋已走过。

秋阳似酒，把果实都催熟了，所有光谱上了色彩，田野里的风一一点收。

只是回首的时候，满阶都是喟叹

想找秋的时候，秋已走过，想来想去，想少了青春。

刚要成熟，又要老去。时光，总是如此不经用。

(4)窗

连一只鸟儿都不来访，有什么关系，总有阳光、月色和可爱的繁星做伴。

一扇轻窗，能框住雨露多变的昏晨，却框不住清风送来的花香;能看见人生寻常的悲喜，却参不透浮世曲折的沧桑。

还是打开窗吧，总比玻璃内朦胧的想象好。

你老忙着从外面擦拭那些蒙尘的玻璃，总不见明亮，有一天，你从心里去擦拭，却蓦然洁净了。

4.荒凉的寂寞

这一年，秋天依旧无法挽留，寂寞已失决意。

冬天的温暖被湿热的眼泪散开，缓缓走过心里泛黄的记忆，我在冷冬的小雨里，看见过往泪流满面。被秋天安葬的寂寞，复苏在我杂乱的心里面，那些失落再也难以模糊带过。每一个冷风过后的叹息里，被眼泪邂逅的疼痛还在紧紧拥抱着我的灵魂，我在想什么时候才是我的尽头，时间慢慢滴出了无奈。

我在小林间的石道上摸到了冷漠的轮廓，那种蚀骨的眼神，吮吸了我所有的快乐和精力。好想就那样静静躺在石甬道上，如果不用刻意在乎那些路人的疑问，我可以静静翻开我的落寞。同学说冬天真的来，我看着那些依旧翠绿的树叶心疼得说不出话来，未来得及褪下那层永恒的绿色，冬天却将他们生生脱离幸福。在未暖热那些青春的时候，时间已将我搁在了一个黑暗的角落，那里上色着很多寂寞，长的，短暂的···

我不知道那树叶的绿色为什么要逗留到冬天，那种意外的苍老，总是让那些难受缠绵我的多愁善感。还是那大树来不及放手，而树叶却借着冬天的理由，没有难分难舍，追寻着她自己所谓的宿命。我听得到那些枫树的憔悴，那些枫叶再也没有了艳红，就那样带着满身藏绿飘过挽留。好像故事刚开始，就已经在慢慢结束，我看着那些躺在地上的绿色枫叶，该怎么才不会去在乎这些无穷的寂寞。

南方的小雨依旧是缠绵悱恻的，可是好像落错了雨期，那种纤细的雨棉哽住了我的眼眸。这种带着春天气质的绵绵雨，绵长而纤细，短暂而悠远，间歇在这个冰凉的校园。我不知道是不是自己看错了老天的眼神，那种寂寞的沉沉灰色，看着那些未来得及凋谢的绿意，错误的以为春天就在了。是否冬天刚来，春天就开始策划她不停歇的工作，一心想把我抛弃在季节的后面。还是我本身就一直被时间抛弃，一直生活在时间遗留给我的寂寞里。

当我从箱里拿出那厚厚的外套，那种熟悉而陌生的感觉又从远方溜回，好像很多年，很多年以前的冬天我也是这样用颤抖而冰凉的手探到箱壳的尘埃，只是换了地点，换了时间。我感觉那时候自己像个虔诚的佛教老人，孤单的从年少怀念到迟暮，不要伴侣，不要爱情。在那些寂寞里，在那些无数个长夜里，将眼睛湿润，那种脱俗的眼泪，好像是我唯一停留在世间的依靠。

我知道我的每一个笑容都很僵硬，快乐已经不再火热，很多年以后的感慨是否会抹上遗憾。我已经用了太多精力来伪装我的笑脸，这种寂寞的纠缠实在难以说抱歉，放弃了一切就应该都不去在乎。

不能免俗的寂寞依旧静静的看着我，不是简单的路过，我看到他们狡黠的阴笑，像是多年以前的老友让我忍不住去想拥抱。在岁月面前我是自由的，在寂寞面前我是缠绵的，我无法超越他的范围，就好像我可以用安眠药结束我的.生命，却依旧无法阻止寂寞对我灵魂的讨伐。

我有很多次回头，却没有一次可以重来。

我有无数次想流泪，却滴不出淌不出。

回首后面的，我已渐淡漠;看着前面的，我身疲心惫。

我只好躺在这片土地上，那里种植着各种寂寞，让我不敢接触我记忆里熟悉的东西。于是，那些寂寞，他们荒芜而忧郁。

流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

5.一剪梅舟过吴江

迷离的夜空，灰黑色的天际悬着一轮金色的孤舟，载着满仓的梦想，驶向云层深处;凉风微微的吹袭着黑夜的素纱，掸掉岁月的风尘;融融的月光静静的流淌，冲断记忆的决堤;零星点点，柔柔的洒在树叶上，泛出浅浅的绿;如华的银色裹住一丝清凉，铺设一地的奢华。河畔的柳枝轻轻的摇曳，拨弄着记忆的琴弦。尘封的岁月是一湾被搁浅的死水，静静的沉淀，再慢慢的发酵，冒出珍珠一样的泡沫，被虚无缥缈的未来击破。岁月的文字，总在日记本里静静的躺着，是为了记录过去的失意，还是为了宣泄往昔的情感?沧海变桑田的时候，又会有多少的落寞、惆怅在这里定格?

记忆是挂在窗前的风铃，总会伴随岁月的风轻轻的摇曳，发出银铃般的声响。当你在羡慕她的清脆悦耳时，却忘了她也在接受着岁月的考验。“雕栏玉砌应尤在，只是朱颜改”，记忆也会随着岁月的风慢慢的褪色，她也会在“灿烂中死去”，却无法在“灰烬里重生”。遇见了，忽视了，流走了，又懊悔了!每天都是在这种相互交错，却又永远平行的矛盾的情感漂移不定。任岁月留下一串串泪痕，想要擦掉，却烙在了心里。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”!只能是感叹，感叹，感叹!“空悲切，白了少年头”啊!

默默的伫立在荒芜人迹的草地，望着深邃的苍穹，静静的思索。无数昨天的昨天悄然无息的在我的指尖流走，带着迷惘，带着哀伤，我走过了昨天，走过了四季，无数个春夏秋冬向我展现了她们永久不衰的生命气息。可我的心却像是滴落到冰箱的水滴，过度的寒冷让她冻成了冰，凝固了所有的回忆。

岁月是一池春水，泛起过层层记忆的涟漪。也曾有过“大鹏一日同风起，博摇直上九万里”的激昂，“天生我才必有用，千金撒尽还复来”的豪迈;也曾有过“无可奈何花落去，似曾相识燕归”的感伤，“花自飘零水自流，一滴相思几时愁”的惆怅;也曾有过“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困挫，“长风破浪会有时，直挂云帆挤沧海”的信念;更喜“明月松间照，清泉石上流”的韵致，“蝉噪林愈静，鸟鸣山更悠”的空灵??但无论怎样去感怀身世，去悲春伤秋，都只能像枯枝残花，终将凋落，化为尘土，掩埋与世??

6.旷野与城市

城市是一粒粒精致的银扣,缀在旷野的黑绿色大氅上,不分昼夜地熠熠闪光。

我听说的旷野,泛指崇山峻岭,河流海洋,湖泊森林,戈壁荒漠??一切人烟罕至保存原始风貌的地方。

旷野和城市，从根本上讲，是对立的。

人们多以为和城市相对应的那个词，是乡村。比如常说“城乡差别”“城里人乡下人”，其实乡村不过是城市发育的低级阶段。再简陋的乡村，也是城市的一脉兄长。

惟有旷野与城市永无声息地对峙着。城市侵袭了旷野昔日的领地，驱散了旷野原有的驻民，破坏了旷野古老的风景，越来越多地以井然有序的繁华，取代我行我素的自然风光。城市是人类所有伟大发明的需求地，展览厅，比赛场，评判台。如果有一双慧眼从宇宙观看夜晚的地球，他一定被城市不灭的光芒所震撼。旷野是舒缓的，城市是激烈的。旷野是宁静的，城市喧嚣不已。旷野对万物具有强大的包容性，城市几乎是人的一统天下??人们为了从一个城市，越来越快地到达另一个城市，发明了各工各样的交通工具。人们用最先进的通讯手段联结一座座城市，使整个地球成为无所不包的网络。可以说，人们离开广义上的城市已无法生存。

我读过一则登山报道，一位成功地攀上了珠穆朗玛峰的勇敢者，在返回营地的途中，遭遇暴风雪，被困，且无法营救。人们只能通过卫星，接通了他与家人的无线电话。冰暴中，他与遥距万里的城市内的妻子，讨论即将出生的孩子的姓名，飓风为诀别的谈话伴奏。几小时后，电话再次接通主峰，回答城市呼唤的是旷野永恒的沉默。

我以为这凄壮的一幕，具有几分城市和旷野的象征，城市是人们用智慧和心血，勇气和时间，一代又一代堆积起来的庞然大物，在城市里，到处文明的痕迹，迟到于后来的人们，几乎以为自己被甲执兵，无坚不摧。但在城市以外的广袤大地，旷野无声地统治着苍穹，傲视人寰。

人们把城市像巨钉一样，楔入旷野，并以此为据点，顽强地繁衍着后代，创造出溢光流彩的文明。旷野在最初，漠然置之，甚至是温文尔雅的接受着。但旷野一旦反扑，人就一筹莫展了。尼雅古城，庞贝古城??一系列历史上辉煌的城郭名字，湮灭在大地的皱褶里。人们建造了越来越多越来越大的城市，以满足种种需要，旷野日益退缩着。但人们不应忽略旷野，漠视旷野，而要寻觅出与其相亲相守的最佳间隙。善待旷野就是善待人类自身。要知道，人类永远不可能以城市战胜旷野，旷野是大自然的肌肤。

皮之不存，毛将焉附?!

7.柔和

“柔和”这个词，细想起来挺有意思的。先说“和”字，由禾苗和口两问部分组成，那涵义大概就是有了生长着的禾苗，嘴里的食物就有了保障，人就该气定神闲，和和气气了。这个规律，在农耕社会或许是颠扑不破的。那时只要人的温饱得到解决，其他的都好说。随着社会和科技的发达进步。人的较低层次需要得到满足之后，单是手中的粮，就无法抚平激荡的灵魂了。中国有句俗话，叫作“吃饱了撑的——没事找事”。可见胃充盈了之后，就有新的问题滋生，起码无法达到完全的心平气和。

再说“柔”这个字。通常想起它的时候，好像稀泥一滩，没什么盘骨的模样。但细琢磨，上半部是“矛”，下半部是“木”——一支木头削成的矛，看来还是蛮有力度和进攻性的。柔是褒义，比如“柔韧、以柔克刚、刚柔相济、百炬钢化作指柔??”，都说明它和阳刚有着同样重要的美学和实践价值。

记得早年当医学生的时候，一天课上先生问道，大家想想，用酒精消毒的时候，什么浓度为好?学生齐声回答，当然是越高越好啦!先生说，错了。太高浓度的酒精，会使细菌的外壁在极短的时间内凝固，形成一道屏障，后续的酒精就再也杀不进去了，细菌在壁垒后面依然活着。最有效的浓度是把酒清的浓度调得柔和一些，润物无声地渗透进去，效果才佳。于是我第一次明白了，柔和有时比风暴更有力量。

柔和是一种品质与风格。它不是丧失原则，而是一种更高境界的坚守，一种不曾剑拨弩长，依旧扼守尊严的艺术。柔和是内在的原则和外在的弹性充满和谐的统一，柔和是虚怀若谷的谦逊啊。不信，你看看报上征婚广告净是征询性格柔和的伴侣。人们希望目光是柔和的，语调是柔和的，面庞的线条是柔和的，身体的张力是柔和的??

起点作文 篇2

一教师引路, 打破“熟视无睹”

叶圣陶先生在《未厌居习作》一书中曾写道:“今天和昨天相仿佛, 明天又和今天差不多, 如果写无非刻板之字……”可见, 人们如果对周围的事物过于熟悉, 就容易熟视无睹, 而要打破这种熟视无睹, 关键在于教师的引导。

一次我让三年级学生去观察校园一角, 然后, 让学生以《校园一角》为题作文, 由于忽视了观察指导, 学生虽然天天在校园里活动, 但观而不察, 说“这个角落有什么好写的”。只是笼统地写“校园的一角有一个小花坛, 里面种了月季、美人蕉、铁树、一串红……小花坛旁有两棵雪松”, 单调而乏味。

于是我决定亲自带学生去观察, 及时进行观察指导, 我要让学生明白, 对于自认为很熟悉的事物, 其实有许多方面、许多细节、许多情况下的不同表现, 自己都是不了解的, 这些都是值得观察的。于是我带着他们早晨看朝阳雾气、嗅一嗅晨风气息、摸一摸美人蕉娇嫩的花瓣;中午在雪松下歇凉, 观察怒放的月季;傍晚, 赏一赏斜阳映照下的一串红分外艳丽……在观察时, 我不时与学生进行交流, 交给学生观察的任务, 选择观察的角度, 运用多种感官观察, 结果学生思维活跃, 提高了观察的效果, 发现了许多以前没发现的东西。然后我遵循由“扶”到“放”的原则, 让学生在老师指导之余, 做个观察的有心人, 空余时间到校园一角多看看、多想想, 看谁能看出新内容, 几天后, 召集学生交流自己的观察所得。同学们发言踊跃, 有的看到了蜜蜂在月季上采蜜, 有的发现一串红开花是节节高的……于是, 我因势利导, 稍加指点, 一般学生都能写得生动具体, 有景有情。其中我班闾××写的《我爱校园里的八角榔刺》一文, 获得了全国“秋雨杯”中小学作文大赛一等奖;章××写的《秋天来到我们的校园里》在《小学生作文向导》中刊登。

为了进一步打破“熟视无睹”, 我趁热打铁, 让学生去观察“校园的池塘”“我家的小院” (或我家的阳台) “家乡的田野”等, 引导学生努力去发现以前没发现的东西, 结果学生兴趣大增, 不但发现了很多新鲜事物, 还提出了不少问题, 把观察与思考有机地结合了起来。

二多种训练, 提高观察能力

茅盾先生曾说:“故为初学者设想, 凡技巧上诸问题 (包括“炼字”在内) 固然不可不下一番工夫, 但尤其不能不下苦工夫的是在观察力的养成。”作家艾芜也提出:“要练习我们的眼睛, 善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”

观察力是在多种多样的观察训练中养成的能动地发现客观事物的特点及其变化的能力。培养观察力, 在我国传统的美术教学中有个形象的说法叫“练眼”。写文章同绘画一样也要“练眼”。尤其是初学写作的小学生, 更需要通过多种途径, 采用多种形式, 扎扎实实地练。

“练眼”, 就是一种以视觉观察和视觉记忆为主的训练, 结合练笔指导“练眼”, 常见的有以下三种方法:

1. 快速看, 训练观察的敏锐力

为了培养学生“觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力”, 结合生活实际, 我设计了以下训练:

我把学生带到一条只有一米多宽的小弄堂里, 小弄堂的一头是一条不怎么热闹的大街, 我让学生朝大街看, 看经过弄堂口的行人或车辆, 经过一人, 我便让学生说说自己观察到的关于这人的外表特征, 猜测他的年龄、职业 (并说明自己是根据什么来判断的) 。由于弄堂口只有一米多宽, 行人从弄堂口经过只需1~2秒, 可说“稍纵即逝”, 而且看到的只是侧面, 因此学生一开始无从说起或只能说上一两句:“这人穿着米色的风衣, 走路很匆忙的样子”。于是我先作了示范:“这位女士留着一头短碎发, 身上穿一套灰色的西装, 脚踏黑色的半高跟鞋, 米色的风衣随着她匆匆的脚步迎风飘动, 也许她是某公司的职员, 正赶着去参加一个重要的会议。”学生听得睁大了眼睛, 大大激发了再试眼力的欲望。于是我让学生先观察行人, 再进一步观察骑车的人, 观察一个说一个, 学生的快速观察能力迅速得到了提高。

然后, 我因势利导, 从天上飞的, 水中游的, 地上跑的, 树上爬的以及人的日常学习活动、衣食住行等方面截取镜头列出“快速看”练眼习题。诸如:飞鸟展翅、蜻蜓点水、水中雨花、腾空过竿、风筝断线等, 这些题目有的定时间定地点集体“练眼”;有的寻找情境, 随机“练眼”;有的自做实验, 分散“练眼”, 经过一段时间的训练, 大大提高了孩子们观察的敏锐力。如一次上课时, 突然打了一个响雷, 同学们都吓了一跳, 有的缩回了头, 有的伸颈张望, 有的吐了吐舌头, 老师马上平息了这场虚惊, 继续上课, 结果有很多同学把它写进了日记, 而且描写同学们的不同表情时更是活灵活现、生动有趣。

2. 反复看, 训练观察的定向注意力

小学生们喜欢“猎奇”, 他们观察事物时往往是看过了, 就不愿再看, 所以往往是走马观花, 甚至是只走马而不观花, “熟视无睹”, 其实也有这方面的原因。为了训练学生定向观察的注意力, 我选择他们随处可见的花草树木、飞禽走兽、山水林园、人物事物作为观察的“基地”, 有目的、有计划地指导他们反复看。

如:以校园作为观察“基地”。首先, 我引导学生从不同角度去观察。第一次观察, 站在校园中心环视学校全貌;第二次观察, 以游览顺序, 从校门口到教学楼再到操场;第三次观察, 我带学生来到学校边的一座高楼上, 引导学生俯视校园……其次, 对于熟悉事物, 我根据孩子认识事物的特点要求他们由低到高递升观察, 每次让他们跳一跳, 爬爬坡, 不断激发观察兴趣。如观察“家乡的田野”, 三年级时要求选好观察点, 按由远到近 (或由近到远) 有顺序地观察, 看后有条理地分层次写《家乡的田野》;四年级观察田野里景物的相互联系及变化, 观察田野的美, 看后写《美丽的田野》或《丰收的田野》;五年级观察田野, 要感知自己和田野的关系, 认识田野景物的特点, 培养热爱自然、改造自然的思想感情, 看后写《我爱家乡的田野》《田野是我们的乐园》。最后, 事

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”所有语文教师都知道这条真理, 并都告诉学生这条真理, 但对学生课外阅读缺乏必要的指导与检查。学生有没有读课外书, 读了哪些课外书, 读了后有怎样的体会, 教师很少去了解。据我了解, 高年级学生在课外阅读中往往随意性较大, 有充满想象力的童话、寓言, 有逗人发笑的漫画等, 他们往往选择新奇、有动感的。一本书拿到手, 他们往往选择感兴趣的内容看看, 或者是了解一下故事情节, 这样就算看完了一本书。而读后感想, 用简单几句话就可以概括, 这样的阅读不会对他们阅读水平的提高有帮助。

再看看语文课堂, 由于教材选的都是经典名篇, 这些作品无论在内容、主题, 还是语言、技巧上都有许多值得探究的地方, 因此每讲到一篇文章时, 教师总是潜心深挖、细致分析。一节课下来, 教师是声嘶力竭, 而学生呢, 有的是优哉游哉地听着, 有的是手忙脚乱地记着。听完记完之后, 头脑中却是迷茫一片, 什么也没留下。

物都是发展变化的, 同一事物, 只要坚持观察、跟踪探究, 久而久之, 就能发现虽是同一事物却每天都在变化, 变化无止境。

3. 对比看, 训练观察的鉴别力

孩子写文章, 常有千人一面、千篇一律的通病, 其中一个重要原因是他们观察时不善于鉴别, 眉毛胡子一把抓, 事物在他们的记忆中只有模糊的轮廓。针对这种情况, 我让学生把两件事物放在一起进行比较, 学生就较易发现它们的异同或变化。如:班上换了数学老师, 我启发学生们注意比较:“苏老师和徐老师一样吗?”学生们哈哈大笑, 争先恐后地说:“当然不一样, 苏老师是老老师, 马上要退休了, 徐老师还很年轻呢!”“你们从哪儿看出来的呢?”

学生们经过几天的观察、比较后, 在讨论时说:“苏老师的头发已经花白了, 额上布满了皱纹, 像一道道波纹似的, 还戴了一副老花眼镜。”“徐老师长着一头乌油油的黑发, 明亮的大眼睛, 炯炯有神”, 于是我又进一步启发他们进行比较, “他俩的身材、说话、对人的态度……有什么不同?”学生们说:“苏老师身体胖胖的, 有一个将军肚”“徐老师身材苗条, 特别挺拔”……

三自觉观察, 养成良好习惯

学生在教师的引导下, 学会了如何打破“熟视无睹”, 具备了一定的观察能力, 但要使学生真正成为观察的主人, 还得养成良好习惯, 自觉、主动地去观察、去发现。

培养观察的良好习惯, 要从激发情感、兴趣入手, 到大自然中去、到社会的大课堂中去。“在读一本小书的同时, 又读一本大书” (《沈从文自传》) 。对读书的兴趣越浓, 观察的自觉性就越高, 就易于养成自觉观察的习惯。

我经常利用课余时间带学生到学校附近的田野、小山、树林里去, 给他们讲各种庄稼的生长规律, 山上各种动植物的名字、特征, 树木的传说、用途等。渐渐地, 学生对那些地方有了感情, 他们在田野里为庄稼捉虫、除草, 在山上嬉戏、采标本, 在树林里捉迷藏……他们亲切地称小山为“大朋友”;称田野里的小虫为“音乐大师”, 因为它们在夏夜弹奏着美妙的乐曲。在他们的日记、作文中, 这些地方的题材越来越频繁地出现, 并且每次都有新的发现, 有一个学生在《夏天的田野中》写道:“当夜幕降临, 田野里的‘音乐大师’——青蛙、小虫们开始工作了, 随着徐徐的晚风, 一首草一木融合了。另一个学生写道:“回家的路上, 我的脑海中不时浮现出老师那严肃的表情, 不知不觉又来到了那片树林, 我忍不住抱住一棵大树哭了起来, 树叶在晚风中哗哗作响, 似乎在批评我, 也似乎在安慰我, 我抚摸着大树那粗糙的树皮, 感觉大树正开口对我说话:小明, 做错了事, 只要及时改正就还是个好孩子……我紧紧地抱住大树, 使劲地点点头, 又向学校跑去……”

规范，高三作文指导的起点 篇3

关键词：新材料；核心审题；最佳立意；同质化；暗合；规范

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-039-1

一、审题与立意

首先，就今年作文阅卷而言，南师大文学院给出的说法是只要观点源于材料就不算偏题，建议同等对待各种角度的立意，不因立意决定作文档次。这种解读一定程度上考虑了今年考生的实际答卷情况（大量考生已然偏离最佳立意的现状），避免了因审题问题造成大量不及格从而引发社会矛盾。

然而，一个记叙性的材料往往会有多重意蕴，而其中必然有一些意蕴是主要的。事实上，今年大多数阅卷教师有这样一个共识：“人与自然的和谐，无心之错对他人的影响等，应是最佳立意；谈‘小大关系’降一点，谈‘细节’再稍降一点。”今年还是有最佳立意的。我们今后在高三备考作文时，丝毫不能降低对材料核心立意判断的训练要求。

二、议论文写作思考

今年议论文写作比例较往年高且同质化严重。出现这样的情况我认为主要原因有两点。一是很多高三语文教师更多地选择了强化议论文教学的复习思路；第二，今年材料的意蕴之一“小细节带来大影响”本身具有很大的限制性，不利于考生从多角度、多层面展开思维写作。

今年同学们例证雷同就普遍存在。谈到泰坦尼克上的望远镜、小螺丝钉、战马的马蹄铁、胡锦涛弯腰捡国旗等素材比例很高，这反映了我们的阅读面过狭窄。学习语文不仅仅是学习语文书，准备作文也不仅仅是背素材书。例证法除了典型这个最基本的要求外，很重要的就是要新颖。新颖是一个相对概念，适当规避热门素材可以让阅卷教师有眼前一亮的感受。

教学、命题、考生备考三方面因素的合力产生了一个效果：今年在45分至49分这5分的区间里集中了50%的考生。往年也会有分数趋中，但没有今年严重。议论文尤其容易进入这个区间。阅卷时，这个区间就像一个黑洞，吸纳着大量的作文。就议论文而言，要想摆脱这个黑洞，我们首先要按照高中阶段语文课堂上教授的文体知识规范我们的写作，杜绝“以叙代议”等硬伤，这是确保站稳平均分的重要步骤。优秀的议论文必然有多重因素支撑，但我以为最重要的还是立意的角度与深度以及分析能力，不能在分析尚未深入的情况下简单堆砌材料。

三、记叙文写作思考

今年的记叙文写作与去年相比也不尽人意。有的记叙文记人、叙事的功力欠缺，人物不鲜活，故事没新意，描写不生动。像去年《忧与爱》阅卷时常常为一篇优秀的记叙文击节赞赏的感受没有了。

首先，新材料作文材料意蕴丰富，我们更加要注意扣材料。记叙文虽然要求“暗合”即可，但是也并不排除明扣材料的情况。例如今年高考优秀作文《小巷深深》，最后一节是如此点题的：“那些淳朴的感情再也无处栖息了，它们躲到了小巷的深胡同里，它们躲到了人心不见天日的角落中。惟有那里的干净无扰，才能保住这人与人之间单纯的关爱。”这样的主旨段显然是紧扣材料的。优秀作文并非高深莫测，其中还是有一些规律可循的。

今年有一件事深深触动了我。一篇题为《钟》的记叙文，写作技巧纯熟，文字老辣，正常评分会稳定在一类卷，然而因为他叙写故事时出现了一个叫“推事”的官职名称。这个名称超出了时代范围（后来确认是挪过成文）。试想，如果这位同学将故事与生活结合，结果完全不同。“要抒写自己的故事与生活感悟”是写作的根本。

四、关于阅读与素材的积累

第一，同学们阅读时可重点关注或者有意识地搜集整理阅读。阅读与写作是姻亲关系，曹勇军老师主张他的学生读《杂文报》，他的学生写作个性逐渐趋向于杂文风格。

第二，作文素材可以用，但阅读完整的作品是提高写作水平的基础，况且，作家作品中本身就包含有大量可以二次利用的作文素材。

第三，从作文阅卷角度看，整体评价就是综合考虑考生的审题、构思立意、语言结构、表达方式等等。那么，长期浸泡在作文素材中而不关注整体写作能力的考生，往往难以写出符合高考阅卷要求的好文章。

第四，在高考作文这种架构下，如何处理经典素材和当下素材也是一个问题。掉书袋，言必称古，固然不好；跟着媒体人云亦云也未见高明。从我阅卷的感受看，我乐于见到那些有文化深度的、有阅读底蕴的经典素材运用和有深度的当代素材分析。这两者都同时反映了两个优秀品质：阅读面广和思维深刻。

起点作文600字 篇4

无论在学习、工作或是生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的起点作文600字3篇，希望对大家有所帮助。

起点作文600字 篇1

我很喜欢《北京东路的日子》里的一句歌词：“开始的开始，我们都是孩子;最后的最后，渴望变成天使。”每当我的脑海中响起这一句歌词，我就不由地想到我们的人生。

我们的人生穿梭在一个个起点之间，我们在不断开始，我们从未结束。

早上起床，傻愣愣地问着刚从梦中醒来的自己：“结束了?”听到这话的邻床室友伸个懒腰，白了我一眼：“睡傻了?这才刚开始呢!”哦，于是又开始新的忙碌的一天。

历史课上，老师一边夸张地指手画脚，一边兴高采烈地讲着某个王朝的故事，慷慨淋漓滔滔不绝，突兀地一声下课铃响起，打断了我兴致勃勃、津津有味的听课。我意犹未尽地喃喃：“一个兴盛的王朝就这样结束了?”同桌碰了碰我的胳膊，白了我一眼，凑近耳边故作神秘地说：“别傻了，拖课大会才刚刚开始呢。”于是又开始“欢乐”地拖课了。

下午回到家，一眼就看见趴在沙发上啃瓜子的妹妹——面前的电视正播放着“哆啦A梦”的片尾曲，妹妹的眼睛黏在电视屏幕上一动不动，我笑谑：“看傻了，这都结束了，还不换台。”意料中的，又是一个白眼，妹妹毫不客气地怼了回来：“你才傻了，下集马上开始了。”于是，又开始，新一集闹腾的片头曲。

一天收了三个白眼的我最终还是决定放下这些不愉快，幸福地冲向被窝。“我要开始睡觉啦!”于是又开始，被子一盖，两眼一闭，甜甜地梦就来了。

所以啊，哪有什么结束呢?不过是一个又一个起点，无数的起点构成了日子的诗篇，构成了流年的.诗篇，构成了人生的诗篇。

我们在不断开始，我们从未结束。

起点作文600字 篇2

每一粒种子突破种皮，抽出生命中的第一丝新绿，都会有一段有趣或难忘的经历，是酸甜苦辣咸五味俱全的。现在，我们已正式成为了一株充满生机的小苗，而对我们来说，一切事物都是全新的。

周人曾说过：“笨鸟先飞”，是啊，赢在起跑线上——这个道理我想大家都懂，在新的学段，我们不妨在起跑线上加把劲，当然，“加把劲”指的并不是为自己报辅导班，一开始就催发厌学心理。我所指的“加把劲”是指：上课时认真听讲，坐姿端正，不说脏话，给老师留下一个好印象，这些好习惯说不定会让你受益终生的。

汉代人常说：“时事造英雄”，在20xx年经济萧条之时，荆州的小胡鸭食品有限公司悄然上市，一开始小胡鸭一直在亏损，可是到了后来，小胡鸭的创始人，开始了一次改革，把小胡鸭原本的自产自销转为加盟经营，从此，小胡鸭一夜成名，成了家喻户晓的荆州特色品牌。由此可见适应环境的能力的重要，我也是这样，要适应初中的环境，从其它人中脱颖而出，成为英雄。

清代人常说：“君、臣、将、相任你行”，是呀！只要你为自己树立一个远大的目标，然后为这个目标不停地奋斗，梦想就会离你不远，不过“不积跬步，无从至千里；不积小流，无以成江海”，我们可以为自己先订几个小目标，就像美国作家莫顿。亨特的《走一步，再走一步》中说的那样，然后各个击破逐步分解完成。

“事为则成，不为则亡”，在此，我预祝同学们尽早适应中学生活，在新的起点、新的环境与新的目标里茁壮成长。

起点作文600字 篇3

花开花落，美丽转瞬即逝。

我沿着雪地的边缘走，并不停回头，懂得生活中忆忆的存在。当站在起跑线上，向往那成功的彼岸，你有你的零起点吗？

——零起点的告白

一次又一次走过初三的长廊，眼神倾注在校外世界，风摇曳着树的枝干，窗外，淡蓝色的迷茫的天空，顿生一种惘然，这就是我想要的吗？三年前在街道上巧遇的那个女孩，勾起了那时的一希回忆。

那是深秋的一天早晨，天气渐渐转凉了，感到很冷。母亲让我披上一件长袍，也许是那件长袍的因素，让我永远也不忘记。她是个普通的农家女，却考上了市重点高中，与她的相遇，她向我讲过了许多关于她的事。可“零起点”的事，我很深刻。她说她正是因为有了一个好的开始，才迈向成功。父母亲都下了岗，她却抱着新的希望，在心里铭记下“零起点”三个字。此后，我也开始相信：

一个好的开始，将引领我步入新的天地！

怀着这个信念，我开始向初三奋进。十六岁，一切美好的事物在脑海中定格；十六岁，迎来了风雨飘摇的季节；十六岁，一个新的零起点，迈向人生的第一步……

这一刻，我真正懂得生活，再一次走在初三的长廊上，我感到了有一种莫明的冲动。人生美丽，在不经意间悄悄来到。享受着安逸的日子，到了放手一搏的时候了。

零起点，引领我们向更高的地方奋斗；

零起点，让人感到希望和梦想；

零起点，对于初三这关键时期，更是鼓动。

起点・终点作文 篇5

“各就各位，预备……”伴着裁判员的声音，运动员纷纷站上起跑线。他们每个人的状态各不相同。有平静如水的，似乎不关他的事。也有忐忑不安的，脸一下子刷白，双手不自然的乱动，紧张极了。还有一脸严肃的，双目炯炯有神，两手单膝下跪，眼睛里发出亮光向终点望去，似乎胜利在握。看台上的啦啦队也发出洪荒之力，扯着嗓子，挥动着班牌，向着跑道上的运动员大声喊叫：“七(4)班加油!七(4)班加油!”我也暗暗地对自己说“加油，为班级荣耀争光”。随着裁判员嘭的一声响，响彻云霄，运动员们像脱缰的野马，迈开步子，双臂不停地挥动着，每个运动员似乎都拼尽全力，看台上的啦啦队们手心里都沁出了汗，“加油啊……。”

跑道上的运动员听到了我们的心声，向着终点飞奔，时间老人偏偏停下了脚步，场上的空气好像都静止了，所有人的目光都聚集在跑道上，发出轰动。施征雨夺得预赛第一!

9月29日，一千五百米，是全校跑步比赛中最累又是考验耐力的一项，我们班胡卓利同学靠着她娇小的身躯，不惧怕劳累，毅然决然地上了跑道，我们大家都知道，一千五百米能取得好成绩是十分困难地，可她还是坚持跑完了，我们班每一位同学都为他的体育精神感动了。我站在看台栏杆上，头伸的老长，搜寻着她的身影“加油啊，成绩好坏没关系，只要你为班级出了一份力”，一圈，两圈，三圈……。，她终于不负众望，跑完了全程，尽管在跑步的最后一圈中体力透支，但仍咬着牙，想着班级荣誉，坚持了下来。离终点只有50米的时候，她拼尽全力冲向终点……。

起点作文800字 篇6

中国著名童话作家杨红樱认为：“没有人天生赢在起跑线上，而是在后天的加倍努力中”。我的父亲曾对我说：“你要认清你与别人的差距，没有人天生就是天才，只有别人在你休息玩乐时付出了百分之二百的努力”。

人生就像一个跑道，只有在奔跑的过程中竭尽全力。著名科学家爱迪生小时候被认为是儿童低能儿，学校辞退了小爱迪生，而他的母亲并没有气馁，她说：“学校不教你，我来教。”就这样爱迪生在人生长跑中胜利了。

爱迪生或许在起点上慢了，但他在人生中奋力前行，最终为自己而胜，他在回忆早年时说道：“天才，只不过是付出了百分之九十九的汗水和百分之一的灵感”。

而古代伟大的纵横家、政治家苏秦在早年时游说七国，但学识浅薄无人相信，在别人认为他已经一生无药可医，他用了锥刺股的方法，日夜苦读，终于成为背六国相印的大宰相。

苏秦的成功，是在旁人冷眼之后的厚积薄发，百分之二百的努力让他成为了大宰相。无论你的起点是否优越，你都要谨记：“不放弃，不气馁”。

中国著名作家陈忠实在小学时曾休学过一年，家里穷上不了学，但是那个鼓励他的女老师让他有了超越常人的毅力，使他成为了作家。

陈忠实回忆时说：“那是除了亲人以外，唯一一个关心他的人。

起点作文 篇7

其一, 心理的悦纳

“态度决定一切”, 具备健康的写作心理是学生写好文章的必要条件。传统作文训练对于内容的过多限制、技巧的过分重视使学生在写作时小 心翼翼, 畏首畏尾, 久而久之, 产生冷漠、厌恶、抗拒的不良情绪。为了避免这一现象, 笔者努力引领学生在“我手写我心”的过程中, 体验到倾诉的快感、表达的自由、宣泄的畅快, 从而在不知不觉中爱上写作。

策略一:无痕诱导, 轻装上阵

从阅读他人的文章到表达自我, 需要迈过一道心理上的鸿沟。如何缩短此岸和彼岸的距离? 我的做法是“化有形为无痕”, 给心理减负 , 使学生轻装上阵, 主动自觉地习作。

毫无疑问, 第一节习作课至关重要! 于是, 开学当天, 穿上端庄的套裙, 化着素雅的淡妆, 扎起清爽的马尾, 我出现在学生好奇的目光中……“猜猜我是谁—我的重要标签—点击陈老师—我想认识你”四大环节按部就班。 互动中, 学生们初步认识了他们的“新语文老师”:善良, 幽默, 喜欢阅读、写作, 擅长唱歌、跳舞, 曾被他们的“师兄师姐”们戏称为“千面女郎”……学生们则现场展示了他们的特长:潘婷的演唱、顾语馨的拉丁、赵元晟的书法、杨子敬的绕口令、周凯的“动耳神功”……临下课前, 问学生:“这节课过得开心吗? ”大家不约而同地说:“开———心!”“想让爸爸妈妈一起分享你们的开心吗?请小朋友们回家后先跟爸爸妈妈说说今天上课的情景, 再用一段短话把你印象最深的内容写出来。好吗? ”

次日批阅习作, 篇幅或长或短, 内容或多或少, 总能从中感受到各自的个性和情趣。而后, 我启发学生: “好的作文一定要配上好的题目 , 这样别人才有兴趣去看。你准备给你的作文起个什么题目, 来吸引其他同学看呢? ”一石激起千层浪, 几番纠结后, 答案纷纷呈现:《今天真开心》《不一样的语文老师》《我认识了“千面女郎 ”》《原来周凯会动耳神 功》……就这样, 一篇篇完整而不算完美的习作新鲜出炉了!学生脸上露出了如释重负的表情———“原来, 这就是写作文啊”。

策略二:简化程序, 一气呵成

曾听一同事这样抱怨道:“最讨厌上作文课了! 先是指导得口干舌燥, 然后讨债似的逼着学生写写改改, 吭哧吭哧至少要花两节课的时间, 写完了, 带回家再请家长帮助修改, 然后誊上作文本。一来二去, 没个两三天别想交差。”———如此“应差”, 教师尚且嫌恶, 何况学生?事实上, 纵观史上名作, 如王勃的《滕王阁序》、李白的《梁园》、郭沫若的 《凤凰涅槃》, 几乎都是文脉贯通, 一气呵成的。写作过程包含着众多因素:灵感触发、构思成熟、注意力集中、表象活动活跃、情感丰富等等, 一鼓作气地起草会加强众因素间的运转和联系, 使作者思路更清晰流畅, 从而行云流水般地完成整篇习作。对于初学写作的学生来说, 这种“整体的成功”必然会增强写作的信心和勇气。

基于这样的观点, 笔者在教学中作了大胆的尝试:要求学生的每篇课堂习作都在课堂上即时完成, 想好了就动笔, 无须打草稿, 直接写进作文本中。一旦开始写作, 便要求学生鸦雀无声, 专心投入。基本上, 两节课结束了, 一篇习作也“竣工”了———较之“拉拉锯”多出的时间, 统统奉献给课外阅读和佳作评讲。如此这般训练了大半学期后, 学生大多拿到题目就构思、动笔, 快马加鞭, 水到渠成。在他们看来———“写作文, 没什么大不了嘛”。

策略三:卸除枷锁, 挥洒自如

传统习作教学中, 学生的习作往往受到条条框框的限制。教师评判习作时惯于“找茬”“挑刺”, 不是“主题不够明确”, 就是“立意不够深刻”, 不是“结构不够严谨”, 就是“语言不够优美”……导致学生心灰意冷, “战战兢兢, 如履薄冰”。背负着这么多的枷锁, 不感到沉重、苦闷才怪!为了减轻他们的心理压力, 我决定降低“优作指标”, 不求完美, 但求真实、真诚, 甚至故意睁一只眼闭一只眼, 姑且“纵容”他们在写作中的率性而为。

从何入手? 日记。在各种常见的写作形式中, 日记无疑是最为自由的。因此, 无论置身过去的高年段还是如今的中年段, 我都要求学生写日记 (质量标准因年段而异) , “日记指导课”“日记评讲课”“日记交流会”成为我们的班级特色课程。我们的日记本风格多样:从质地上看, 软面抄, 皮面抄, 烫金封面的, 蕾丝花边的, 夹带飘带的, 设置密码的……各买所爱; 从命名上看, “萤火虫”“小溪流”“秘密花园”“百宝箱”“我的独立王国”……全凭己定。我们的日记选材是五花八门的:班级琐事、流行游戏、学习生活、家庭矛盾、气象变化、内心独白……我们的创作形式是自由自在的: 今天写个“长篇”, 明天来个片段, 后天学创童谣……有道是“熟能生巧”, 学生平时写得多了, 自然就变得从容无畏。卸除了重重枷锁的他们, 在日记的王国里自由呼吸、尽情挥洒。日记敏锐了他们的眼力, 丰富了他们的题材, 磨炼了他们的笔力。回转身来, 面对所谓的课堂习作, 自然由衷感觉到———“写作文, 其实蛮轻松哦”。

其二, 言说的冲动

“夫缀文者情动而辞发”, 大凡创作, 总是由内而外的过程———因客观现实的感发而产生了一种内在情态, 诉诸笔端, 便成了写作行为。这样一种内在情态, 笔者姑且称之为“言说的冲动”。这种冲动并非无缘无故产生的, 需要引擎助力。

实践一:激活“新鲜因子”

写作源自生活。日常生活中儿童容易对新鲜事物或事件产生好奇心, 并在好奇心的驱使下产生探索欲望。新鲜的生活赋予他们不同寻常的发现和感受, 继而产生言说冲动。因此, 教师在教学中要有意识地“激活新鲜因子”, 为学生积累有趣的素材。

这学期, 笔者曾于中途外出听课了一段时日, 闲时逛街, 买一平光眼镜戴着玩。归来, 迈进教室的那一刹那, 学生集体沸腾了———陈老师变了!“老师为什么戴眼镜了呢?”“老师是不是近视了?”“你喜欢陈老师戴眼镜还是不戴眼镜?”“哇, 你发现了吗? 陈老师戴 上眼镜好 像那个谁 谁谁呢! ”……一时间, 议论纷纷, 此起彼伏。瞧这阵势, 估计课文是上不下去了, 我干脆顺水推舟, 就眼镜一事“答学生问”。第一次有机会公然对老师评头论足, 学生兴奋得个个涨红着脸。第二天批改他们前晚的日记 (笔者一向要求学生给日记加题目) , 呵, 80%的同学都掰起这事儿了———什么《 陈老师变 身记》《 班有“千 面女郎”》《眼 镜的秘密 》《老师也扮 酷》……不约而同又各有侧重, 读来叫人忍俊不禁。

实践二:触摸“敏感部位”

儿童是天生敏感的。一只蝴蝶的飞过能吸引他驻足流连, 一片秋叶的飘落能引发他浮想联翩, 成人不经意的一句话、一个举动都有可能触摸他的“敏感部位”, 在他的心海里激起不小的涟漪。这不———

圣旨难违

我们的班主任赵老师一会儿耍“太极拳”, 一会儿玩“粉笔枪”, 一会儿又练“金箍棒”, 搞得我们晕头转向。这不, 最近又下一道圣旨———不允许吃东东!

唉, 说来话长。上周的品德课, 老师迟迟没有现身, 小猴子逃离了紧箍咒, 便开始了拿手好戏:大闹天宫。有的在教室里晃来晃去, 晃得人眼花缭乱;有的在打打闹闹, 最后仍是勾肩搭背;有的则拿出了零食, 吃得“嘎吱嘎吱”响, 让人垂涎三尺。“轰隆! ”天啊!赵老师来了!班级瞬间乱成一团。

赵老师一进入教室就闻到了一股乱七八糟的香味, 她紧皱眉头:“以后不允许吃零食!”这下好了, 赵老师满载而归, 其他人愁眉苦脸。吃货们, 心疼了吧!幸灾乐祸中, 我猛地一低头, 看着空空荡荡的零食袋, 叹道:天啊, 我不也是其中一员吗?唉, 圣旨难违!只有跟心爱的零食说拜拜了!

类似这样因生活中的一点“鸡毛蒜皮”而产生的佳作还有不少, 如《“刷牙齿掉”》———刷牙时一颗蛀牙主动掉落下来;《老妹驾到》———表妹的突然造访使“我”的零食遭遇了劫难;《背上的疙瘩》———痒了几天的背在皮炎平的威力下恢复了平静;《我是不是得健忘症了》———数学作业忘在家里, 语文课上又找不着钢笔了……这些偶发事件挠动着学生的心理“敏感部位”, 化作了学生笔下“公开的秘密”。透过这些稚嫩的作 品 , 笔者由衷 感受到儿 童内心的 细腻。

实践三:构建“动感地带”

教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的。”好的游戏能发展学生智力, 塑造优秀的品行, 培养良好的个性。不但如此, 游戏还是学生习作中最为寻常的一类题材, 虽有“不务正业”“难登大雅之堂”之嫌, 笔者却从不加以限制和禁止, 而是饶有兴趣地参与学生的游戏, 有意识地带领他们观摩游戏过程、挖掘游戏意义, 争取玩出灵感、玩出心得、玩出名堂———

【片段1】

陀螺千变万化:这儿, 陀螺旋转, 它是一个旋转的风暴;那儿, 陀螺倒下, 他是一位走累的老人。陀螺又似乎决定了人生:有人因它而惊喜, 有人因它而沮丧。有人为它抬头欢呼; 有人为它擦把冷汗;有人为它得意洋洋;有人为它低头哭泣……莫非, 它就是传说中的命运转盘?

【片段2】

大家应该都打过排球吧!可我们班迷上的排球不是用来打的, 而是踢!“战场”上, 两支球队都叱咤风云, 如同战国时期群雄纷争。嘿嘿, 号称“智多星”的我当然免不了会有一些计谋啦!给你们介绍一下吧———

计谋一“瞒天过海”

计谋二“顺手牵羊”

计谋三“声东击西”

实践四:开辟“想象空间”

想象力是创造活动的萌芽和开端。儿童富有丰富的想象力, 他们天马行空的想象空间往往是大人所不能及的。据调查, 想象类的文章是学生最喜欢阅读和创作的一种类型。教学时, 笔者常以只言片语轻松开启学生想象的大门, 任由他们进入一个个缤纷奇幻的空间:课间发现一根粉笔被“无名氏”糟蹋了, 便让学生想象“假如我是一根粉笔……”;“神十”升天了, 便让学生想象“太空游记”;重温影片《长江七号》, 便让学生想象“我与机器人的故事”……学生出神入化的想象, 总能带给我新奇的体验和别样的惊喜!

“我会写! ”———扎实功底篇

据了解, 学生之所以对写作怀有恐惧心理, 原因是不知道到底要“写什么”和“怎么写”。如前文所述, “写什么”已基本不成问题;那么, 对于三年级的小学生, 要怎样才能教会他们“怎么写”呢?与其苦口婆心地灌输枯燥的写作知识, 或手把手逐字逐句地规范习作语言, 不如以逸待劳, 事半功倍。

教学中, 我们不难发现:但凡阅读作品较多、阅读能力较强的学生, 其写作水平往往也较高;同时, 游刃有余的表达能力又能反过来影响并促进阅读能力的提高。由此可见, 写作与阅读是语文学习中不可分割、相辅相成的两个重要环节。要使学生写好作文, 广泛阅读是不二法门。学生所阅读的作品会在不知不觉中成为他们模仿写作的范文, 它使学生对文章的大致要求和框架结构有直观而形象的认识, 启迪学生捕捉写作素材的思路和方法, 从而降低写作难度, 消除恐惧心理, 使学生有章可循, 增强信心, 提高能力。

表现之一:题材源自范文

“巧妇难为无米之炊”, 题材至关重要。除生活这汪源头活水外, 阅读也在很大程度上带给学生灵感。别的不论, 仅苏教版三年级上下两册语文教材, 可供开发的题材便有若干———

(1) 续写。学完《小稻秧脱险记》后, 出示这样一段文字:“一天, 小稻秧觉得浑身疼痛难忍。低头一看, 哎呀, 只见几只虫子……”让学生接下去想象“小稻秧第二次脱险”的情景; 学完《花瓣飘香》后, 让学生根据课文内容想象“第二天早晨, 我送月季花给小女孩”的情景……

(2) 补写。学习《第八次》时, 让学生补充写一写布鲁斯王子是怎样“招集被打散的军队”的, 他会怎么说?会有哪些动作? 学习《卧薪尝胆》时, 围绕第3、4自然段合理想象、补充勾践在吴国还有哪些遭遇, 回国后还有哪些发愤图强的举动……

(3) 扩写。《菩萨兵》的最后两个自然段关于“藏胞返回家园后的情 景”着墨不是很多, 让学生根据文意进行具体的想象并写下来。

(4) 仿写。让学生自带水果到课堂上, 仿照《石榴》最后一段的顺序和写法, 在老师的引导下现场观察外形、嗅闻气味、剥开外皮、品尝果肉……即时完成一个写水果的片段。

(5) 改写。学完《雪儿》后, 让学生以雪儿的视角、雪儿的口吻改写全文, 作《受伤之后》……

可以说, 写作题材无处不在。教师要善于发现和捕捉, 做教学中的有心人, 让学生借着阅读的“余温”, 趁热打铁, 挥洒创意。

表现之二:构思沿自范文

笔者通过多次实践发现:关于写作的种种构思技巧, 若由教师直接讲授给学生, 在学生头脑中形成的往往只是一个抽象的概念———即便能大致解说这一概念, 在实际写作过程中, 往往还是与之分离、割裂, 并未真正得到落实。相反, 教学中, 面对一些具有鲜明的表达特点的范文, 教师只需轻轻一点拨, 学生在习作中就会主动迁移、模仿。《荷花》一课叶圣陶将现实与想象结合一体“物我交融”“虚 实相间”的写法便影响了不少学生, 写出了诸如“看着看着, 我也成了一个雪精灵, 穿着白色的裙子, 在空中快乐地飘舞着……”之类的语句;学完《剪枝的学问》后, 布置学生写写“自己从生活其他现象中所收获的学问”, 不需提醒, 学生几乎都能循着课文的思路进行构思, 文中“以心理的变化为线索”“设置悬念”“画龙点睛”等写作技巧皆有所体现。

表现之三:语感浸自范文

所谓“语感”, 是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力, 是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 是语文水平的重要组成部分。高度的语感水平是写作能力强大的重要表征。然而语感并不是与生俱来的, 也不是不可捕捉虚无缥缈的, 与其他语文能力一样, 语感也是靠反复实践形成的。长期接触语言材料, 潜移默化间, 自然会形成良好的语感。一学期以来, 笔者带领学生利用课余时间阅读了大量的儿童小说, 其中, 最受孩子们喜爱的是“淘气包马小跳系列”, 看着看着上瘾了, 以至于读者可以从他们的习作中清晰地嗅到些许“杨红樱的味道”———

【片段1】

我认真地盯着潘婷的脸:“你, 是不是……零食专家? ”我怀疑潘婷是零食专家投胎的。

“嘿嘿……”潘婷谦虚地笑了笑。

我越看她越像零食专家了。

【片段2】

“你俩在干啥?”老师像没穿鞋子似的走过来。

“她……她……问……问……我……题……题……目!”可恶, 潘雨彤居然恶人先告状!

“真的?”老师像质问犯人似的瞪着我。

“我没!是她! ”我急得都快要哭了。

老师仔细看了看我俩的试卷, 作出了明智的判断。

收卷后, 潘雨彤被老师请去办公室“喝茶”了。

“我要写! ”———自觉意识篇

其一, 基于表达———本能的释放

余秋雨先生认为:写作是“生命的表达和交流”。从这个意义上来讲, 写作其实 是人的一 种本能的 释放———通过写作, 人们把自己的思想传播出去, 把自己的观点揭示出来, 把自己的情感表达出来。在笔者一年以来的引领下, 一次次体验习作乐趣的学生们, 已经贪恋起写作的“甜头”, 达到“不吐不快”的境地了。透过他们的日记, 笔者惊喜地发现:学生能主动自觉地将写作和学习、生活、玩乐等方方面面联系起来, 做到“处处有感受、时时想表达”。

表现之一:“无孔不入”的机会

在笔者的积极倡导和浓墨重彩的大肆渲染下, 班级已俨然形成一种“写文化”。“写”作为一种自觉行为贯穿在学生的日常生活中: 三八妇女节, 他们在自制贺卡上写原创赠言; 运动会上, 他们写“信息通报稿”和“赛况解说词”;元旦联欢中 , 他们写“新年寄语”;出黑板报了 , 他们纷纷写小诗供稿;寒假里, 他们争着编发祝福短信;学习《美丽的南沙群岛》, 他们写导游词;学习《狼和鹿》, 他们写公益广告语;甚至———友情“破裂”了, 他们写“绝交信”;对老师有意见了, 他们在作业本中夹写小纸条……真是“等闲识得东风面, 万紫千红总是春”!

表现之二:“无微不至”的内容

学生什么都想到写, 什么都敢写, 什么都能写, 笔下的内容每每令我大开眼界、欲罢不能———

内容一:“无聊”亦有趣

奇怪, 妈妈怎么还不来接我?我感到无 聊, 便趴在窗 台上看起 了雨……雨娃娃有的落在树叶上, 好像把树叶当作了自己的床, 准备在这过一个美好的夜晚, 有的落在有许多雨娃娃聚集在一起的水塘里, 它肯定是要加入它们的聚会。我仰望天空, 突然有一滴小雨点落在我的脸上, 我想也许是它害怕落下来的疼, 所以把我的脸当成了垫子。

内容二:“美味”生美文

这些火烧饼有的黄有的白, 我想:白色的火烧饼是才放进去的;淡黄色的应该是放了一半的;深黄色的肯定是快要熟了的。果然不出我所料, 做火烧饼的人又放进去一个白色的。我目不转睛地盯着做火烧饼的人, 看着他的一举一动。只见他先扯出一团面粉, 把面粉揉成团, 用圆形的木头在上面滚来滚去, 滚成一个扁扁的圆形, 再放进大锅里, 等它变成淡黄色的时候, 放三四段火腿肠到里面, 继续烤。快要熟时再取出来放进烤炉里, 放了一会儿再拿出来, 便基本成型了。

内容三:“牢骚”不设防

当一个管理员很难!当一个出色的管理员简直就是难上加难!

第三节课是数学课, 老师让同学们写作业。老师一走, 管理他们的任务自然就落到我头上。哎!休想写作业喽!这份“工作”可辛苦了我的大脑哦。指挥部———大脑必须指挥耳朵认真听说话声, 还要指挥眼睛一心一意地看, 否则我也不可能东南西北各长一只眼睛吧!

内容四:“生病”也精彩

当我起床后, 我鼻子里的“塞军队”开始了大集会, 我仿佛听见它们在说:“在这里建十座宝塔吧! ”我使劲吸了一口气, 可就是吸不进去, 我想了想, 只好使出“退兵法”了。我东看看, 西瞧瞧, 只找到了一张小纸片, 我把它卷成长条卷儿放进鼻子里。一分钟……两分钟……十分钟过去了。咦!怎么没用!我火冒三丈, 把纸扔了。呵, 一扔“塞军队”就走了。

中午吃饭时, 眼睛里的“酸巫婆”又出现了, 她像在我眼睛里呼风唤雨, 为非作歹, 让我眼睛一直流泪, 看不清东西, 还害我吃饭时要闭上眼睛。妈妈见我这样, 决定吃完饭后去药店买药。

下午, 妈妈带我去了药店, 买了一盒药回来。才到家, “疼恶魔”又在我的头里使出了“头晕目眩”, 我的头都被疼爆了, 他们三兄弟联手, 真让我无可奈何呀!

其二, 基于交往———心理的需求

马斯洛“需求层次理论”指出:人类的需要由低到高分别是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、 自我实现需求”。其中, “社交的需要”也叫归属与爱的需要, 是指“个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解, 是对友情、信任、温暖、爱情的需要”。要满足这一需要, 不得不涉及交往。

交往, 即互相来往, 它是人类生活中的一个中心组成部分。人们通过交往, 影响了他人, 同时又接受他人的应答性影响。交往的基本形式即听与说———倾听与应答。学生通过写 作, 表达了自我, 完成了“说”的环节, 自然希望有人分享、回应, 达到被人关怀、爱护、理解的目的。

基于平等互动的交往态度, 学生在习作中真诚地袒露自我, 希望阅读对象与自身共同体验情感、交流思想、沟通心灵, 又由于各自生活环境、思想意识的不同而呈现出独特的个性。这份真诚和个性化作了学生笔下极具感染力的文字———

·该上场了, 我蹑手蹑脚地来到了台上。呀, 好多人, 目光如炬!我的身子好似在燃烧, 脑子里顿时一片混乱:她们会笑我吗?我那台词是什么来着?我一下子竟不知所措, 那种感觉, 唉……

·唉, 等在南门开北门, 好一个声东击西!老天爷还真会玩我啊!

·当“老大”不容易, 各位“官迷”好自为之吧。

·男同胞们, 别说我没有提醒过你们, 最好别惹这些母tiger!

学生们在习作中毫无保留地展示了一个个真实的自我, 以开放性的姿态向无数潜在的读者发出邀请, 等待着对方的共鸣、呼应。这份期待是如此浓烈, 以至于课间学生问我最多的两个问题就是———“本周的日记评讲课什么时候上?”“这个月的《拂晓》 (我校的文学社社刊) 什么时候发给我们? ”他们是多么渴望通过习作展示自我, 多么渴望得到他人的关注和赏识!

看穿了学生的这点小心思, 笔者从不吝啬也毫不掩饰对于学生习作的喜爱和欣赏———批改习作, 我总是那么投入、用心, 拿着“放大镜”仔细搜寻每一处闪光点, 哪怕只言片语也不忍舍弃。在我们的佳作评讲课上, 有佳篇的学习, 有妙段的欣赏, 也有美句的扫描……班级不同层次不同水平的学生都能体验到习作成功的喜悦, 一点点“星星之火”逐步形成“燎原之势”, 使他们的潜能日渐迸发, 创造出更多的佳作。与此同时, 通过习作交往的平台, 他们的写作能力在灵感的碰撞、思想的交织、语感的习染中持续不断地向纵深发展。

佳作评讲课之外, 笔者还在班级黑板报上专门开辟“日记争星榜”一栏, 无论多忙, 总不忘及时更换名单, 一笔一画、工工整整写上主角们的名字。一年以来, 那片“自留地”吸引着多少学生望眼欲穿的目光!作为学校文学社社刊的主编, 笔者还利用“职务之便”, 给本班及其他班级个别“高产”且已形成自身独特文风的“小作家”们开设专栏:文风质朴者命名为“山野雏菊”, 语言闲雅者称之为“清水百合”, 擅长搞笑的冠之以“幽默大师”……组合类则有“诗坛三剑客” “开心剧场”“校园小说汇”等等。学生看到自己的作品受到如此礼遇, 内心的自豪是非同小可的, 不少家长反映孩子回家后整天地捧着书看, 乐不可支。社刊就像一个“造星工厂”, 学校大批“文学新星”从这里走出去, 为师生所熟知, 种种“追星”现象也随之应运而生:有在教室门口探头探脑地追问“那个某某某是哪一个”的, 有偶遇后激动得大呼小叫地“看呐, 这不是那个谁谁谁吗”, 更有大批“粉丝”仿创之举……至于对外发表习作, 收到远方寄来的贺信、稿酬、邀请函, 那种激动和满足更是无法形容了。

我爱写作!我要写作!我想获奖! 我想发表! ———交往给学生注入了无限动力, 刺激着我们的“习作事业”红红火火、蒸蒸日上, 这时候的教师, 多半可以“袖手旁观”“坐享其成”了。

起步作文一路走来, 笔者始终以“向导”“读者”的身份介入, 热情地为学生指点前路, 真诚地欣赏纯真无忌的童言, 使习作成为学生“生命的独白与心灵的对话”, 成为一个自由的梦想。

寻找觉醒的起点 篇8

此文以《大红灯笼高高挂》为主要评价对象，很明显的把悲剧成因归结于“欲望”，“欲望剩余”以及主子的巧于利用。维持旧的“权力关系”，确须有一种“诱饵”“工具”或“武器”，但它们是否就是“欲望”，大有可议。

在我看来，某些老鼠想让猫吃而猫偏不去吃，从而产生失落感，这很荒谬。但这种荒谬现象与欲望没什么相干。谁能有“被吃”的“欲望”？“愿意被吃”即使是事实，也不可称作欲望，因为它并不产生自“血肉之躯”，不与“饮食男女”处于同一层次。可以很容易地看到，《红》的剧中人并非受着基本欲望的煎熬，即使女仆也不是。“三房”与其情人的勾当，是那个环境中司空见惯的插曲，是剧情发展的次要陪衬。妻妾们勾心斗争所显示的，始终是人性的弱点，是人异于动物和不如动物的地方。悲剧实在是由此而产生。

事情发生在一夫多妻的家庭之间，与发生于上司与众多下属的社会之中，性质不会有太大的区别。在古代历史上，有多少士人是为可悲的出人头地的虚荣心而挣扎？为此而自我吹嘘，而互相标榜，而同类相残？正因为有这种癖好，所以皇帝可以善处其间，成功地驾驭控制。这与此剧之表现不是大体相近吗？进而言之，当时的妇女殉节是够刚烈的了，可是与此剧中妻妾们的勾心斗角相比，从同出于统治者的提倡利用而言，看作孪生现象亦不为过。在同类中力图出头、争宠，为此不惜兵戈相见，以他人为角逐对手，进而至冤家对头，必欲除之而后快，是人性中埋藏很深的祸根。当可争时，死生以之，不顾一切；局面底定后，俯首称臣，甘拜下风。从个人的病态自尊出发，到维护一个反人性的等级制度结束。看起来事与愿违，却又那么顺理成章。没有那个原初的卑污动力，本不会如此可悲，可人们又舍不得丢掉它，如同珍惜自己的生命。

误以虚荣为自己的“存在的价值与意义”的“妻妾”们，所演出的一幕幕悲剧，最终能怪谁呢？怪主子的利用、控制与玩弄，自无不可。事实上无师自通的主子玩弄这一套权术也真达到了炉火纯青而又丧心病狂的程度。但是何如首先反省自己呢？自我超越、净化灵魂，对同类不相残而相容，让一切“工具”“武器”“诱饵”无所可用，才是釜底抽薪之策。