本科院校教学水平评估发言稿（精选8篇）
我是电气3071班的班长朱淮坤，很高兴也很荣幸今天能在这里作为学生代表发言！
12月16-21日，我校将迎来国家教育部本科教学工作水平评估，本次评估将成为我校发展过程中的一个新的里程碑，评估的结果将直接关系到学校的兴衰荣辱和每一位江淮学子的发展前途。作为江淮学院的一分子,我们应积极响应，把江淮学子良好的精神面貌和刻苦学习的优良作风展现出来。而作为学生干部,我们更应当树立高度的责任感、使命感和荣誉感，用自己的实际行动在学风建设中起模范带头作用，做迎评促建的排头兵，创造一个积极向上的氛围，为学校迎评促建工作做出贡献。在此，我谨作为一名学生代表向全系同学提出如下倡议：
一、早操签到，保证出勤
各班在辅导员老师的带领下，制订出一套符合本班现状的健全而完善的管理制度。层层监管，以达到保证早操及签到出勤率的目的。班委轮流对每天的出勤率进行记录，晚自习时对那些迟到或不到的人进行通报批评。对于屡教不改者上报辅导员，由辅导员严肃处理。同时，我们应注意管理方法，考虑到同学们的心理承受能力，做到以表扬嘉奖为主，以批评惩罚为辅。
二、课堂纪律，从我做起
没有规矩不成方圆，良好的纪律是创建优良学风的保证。我们班级干部要做严守纪律的标兵，坚持从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，自觉遵守校纪、校规中所要求的课堂纪律。班长要严格考勤，不得出现任何形式的包庇行为。课前提醒同学们自觉将手机关机。课堂上班委要注意提醒上课较不认真以及上课睡觉的同学。力求让江淮的课堂形象完美。
三、宿舍卫生，干净整洁
在宿管及学生会的检查体系之外，班委要组成一个稽查队协助辅导员定期抽查。对于卫生状况优秀的宿舍给予表扬；卫生状况较差的宿舍令其整改。对于本班文明宿舍的获奖情况，班委要在班级中加以宣传，使同学们交流经验，争取做的更好。
四、晚自习，安静高效
晚自习应该是同学们完成当天作业以及进行所学课程的预复习工作的时间，所以班委要轮流值日，保持安静的自习环境。同时对于那些不热心学习的同学应劝导他们以学业为重，不可出现在晚自习上玩手机、看闲书等与学习无关的情况。同时，班长要严格考勤，不得出现无故缺席的情况。
五、校园举止，文明高雅
作为班级干部，我们要协助辅导员在班级中召开一次针对校园举止的主题班会，对校园举止进行重点强调。尤其是食堂就餐这一方面，更要重点强调。使食堂的就餐秩序井然有序。我们更要尊重来校专家，认真对待专家的抽查和提问。力求让江淮学子的优良形象深入人心，尤其要给来校专家留下美好而深刻的印象。
同学们，作为一个学生干部，我们必须全力以赴地投身于学校迎评创优的攻坚战中去，以这次评估为契机，以饱满的热情和高昂的斗志认认真真地做好每一项工作，用我们的青春和热情创造出属于自己的灿烂，谱写出江淮学子的风采！在这里，我们全体同学请院领导老师放心，我们一定能以良好的学风，优异的成绩，为迎评工作交上一份满意的答卷！
同学们，尽你我之职责，展江淮之风采，创淮工之辉煌，为把我校建设成为一个教学研究型院校而共同努力吧！
一、高等教育大众化进程中教育质量面临严峻考验
教育质量是高等教育发展的核心问题, 也是高等教育大众化的生命线。本科教学工作水平评估开始之时正是我国高等教育大众化的起步时期。1999年, 党中央、国务院立足国家经济社会发展的需要, 作出了加快高等教育发展的重大战略决策。经过连续几年的快速发展, 普通高校招生规模由1998年的108.36万人达到2002年的320.5万人, 在校生规模由1998年的340.87万人达到2002年的903.36万人, 高等教育毛入学率从1998年的9.8%提高到2002年的15%, 2003年毛入学率达到17%[1], 进入了国际公认的高等教育大众化阶段。必须肯定的是, 高等教育大众化是社会发展的结果, 它对提高国民素质, 推进科技、经济和社会进步将产生巨大作用。但是, “量的增长必然引起质的变化”, 一系列的新问题和新矛盾也随之出现。
(一) 教育资源不足凸显
高校连续扩招, 既为高等教育大发展带来了新的契机, 也给高等教育教学和人才培养工作带来了更大的压力。虽然国家教育部以及各省市有关部门相当重视并采取各种措施抓紧改善办学条件, 但由于招生规模总量的绝对增长幅度大大超出了各种投入的增长幅度, 许多高校办学条件的改善进程远远落后于扩招的速度, 教育资源不足凸显。
1. 教学经费投入不足, 基本建设亟待加强。高质
量的教育须以必要的办学条件作支撑。高校扩招后, 由于投入的幅度远小于学生规模的增长速度, 造成生均教育资源占有量下降, 教学支撑条件变得脆弱, 教学质量的基础发生动摇, 带来了质量滑坡的潜在隐患。
2000年以后, 预算内生均教育事业费支出逐年减少, 特别是直接关系教学条件的生均预算内公用经费由2000年的2921.23元减少到2003年的2352.36元, 减少了4.12%, 这无异于教学条件恶化[2]。
教学基础设施指标呈全面下降趋势。以生均计算, 与1998年相比, 2000年全国普通高校生均占地面积减少了22平方米, 生均校舍面积减少了6平方米, 生均教学及辅助用房减少了2平方米, 生均教学仪器设备投入减少了550元, 生均图书占有量减少了33册[3]。
教育经费紧缺, 教学条件局限, 成为提高高校教学质量的一大障碍。
2. 师资力量全面紧张, 教学质量难以保证。
在硬件设施告急的同时, 师资力量也暴露出捉襟见肘的尴尬。国家教育部2007年提供的《各级普通学校生师比》的数据显示, 我国本科院校的生师比从1998年的11.63飙升至2003的21.07。
2002年的一项调查显示:全国31个省、直辖市、自治区的地方高校生师比超过20﹕1的地区, 由2000年的2个增加至2002年的6个[4], 甚至有30所本科院校生师比达到25—41[5]。2002年, 北京市教委对50所高校的调查表明:北京各高校师资短缺现象十分严重, 大多数学校的教师负荷严重超标, 62.5%的学校基础课教师短缺, 31.2%的学校专业课教师短缺[6]。
(二) 教学工作的中心地位受到冲击
高等学校的根本任务是培养人才, 教学工作是学校的中心工作, 提高教育质量是高校永恒的主题。尽管我国高校跨越式发展战略稳步实施, 但是在人才培养上, 仍然存在着一些不尽人意之处。
1.“科研”对“教学”的挤压。
我国高等教育大众化与“985工程”和“211工程”战略基本上是同步推进的, 但后者强大的示范效应与大量资金投入, 使许多大学在规模扩张之后对科研重要性的强调远远超过教学, 而大学又将科研压力通过量化“转嫁”到教师身上[7]。教师晋升、奖金分配等都与科研经费的多少、课题与论文的层次和数量挂钩, 这种评价体系导致大学教师对科研产生一种“自发的倾向”。一些教师为了有更多的时间和精力从事科研工作, 不愿意从事基本课堂的教学, 不愿意探讨教学方法, 不愿意从事基础教材的编写。据2001年底的一项统计表明, 我国高校计算机专业使用五年前编写的教材的比例占50%, 三年前编写的教材比例为30%, 专业知识陈旧现象比较严重。“教授不讲授”现象在一定范围内存在。据统计, 2000年教育部所属的71所高校中, 有1/3的教授和1/5的副教授没有承担相应的本科教学任务。其中有5所高校, 有70%左右的教授、副教授不承担本科生教学任务[8]。
另外, 一些地方本科高校或教学型大学为达到“升格”、争取硕士点和博士点的目的, 将教师的精力导向相对弱势的科学研究, 而忽视了本为立校之基的本科教学。
2.“社会服务”对“教学”的侵占。
社会服务活动特别是市场经济下有偿服务的增加, 成为影响大学教师教学投入的一个重要因素。随着我国大学科研活动的市场化以及社会服务职能的增强, 大学教师为社会提供技术服务的机会越来越多, 有些教师索性自己开公司、办企业, 以获取更多的发展基金和服务收入, 占用了大量的时间和精力, 从而无暇本科教学与质量改进。教学成了应付差事, 甚至出现不备课、迟到、早退、逃课或找人代课等不良现象。睦依凡也指出, 大规模地开展社会服务可能过分占用了高校有限的资源和精力从而在一定程度上损害了高校的人才培养工作。特别是自20世纪末我国启动高等教育大众化进程以来, 在高等教育规模扩张与高等教育资源紧张的矛盾日益突出的情况下, 这种现象似乎更加严重[9]。
二、高等教育大众化对高校教学管理带来挑战
众所周知, 良好的教学管理是学校提高教学质量的前提和保障。随着学校招生规模的扩大, 学生数量增加, 教师人数及其他教学资源相对紧张, 传统的教学管理方式不能满足现实需要, 教学管理工作面临许多新问题。
(一) 高等教育大众化要求管理模式由传统精英型向大众化转变
传统的精英型高等教育的管理模式已经不适用于大众化高等教育, 多样化的大众化高等教育需要与之相适应的管理模式。
1. 高校内部及内部各部分之间协调性问题。首
先, 大众化之后, 学校原有的精英式课程体系和内容与不同学习基础的学生要求之间会发生冲突, 较为单一的学术标准与大量不同学生的志趣以及就业需求多样化之间产生矛盾。面对众多层次与需求不一的学生, 必须实行与之适应的管理方式。其次, 学生大量增加, 但教师却没有等比例增加, 这意味着教师给学生的个人关切机会大大减少。而且师资队伍出现年轻化趋势, 教师价值观显现多元化, 因而内部组织可能出现离散化。再次, 越是规模较大的组织, 其管理越会出现科层化, 科层管理加强, 行政管理和学术管理之间的协调问题会成为一个突出问题。
2. 从高等学校和外部环境之间的协调问题来看,
首先, 学校收入的多元化导致政府与大学、大学与学生之间关系的改变。其次, 由于学生人数的增加和应用型人才需求比例增大, 大批学生需要参与社会实践, 学校与企业界、商界、政界需要建立更加密切的联系。再次, 更多的学生需要就业, 层次下移, 社会需求呈现多样性。因此, 如何使精英高等教育比较单一的培养目标与社会对多样化的高等教育的需求之间协调起来, 是一个需要解决的重大问题。
3. 从精英型管理模式向大众化管理模式转变过
程中, 也会产生一系列问题, 如学分制改革、学生收费及助学贷款改革、教师聘用制度改革、就业制度改革等, 均会遇到矛盾和问题。例如, 在学分制改革中, 因教师数量不够、质量不高而开不出足够的选修课, 无法满足学生选课的要求;在教学管理上, 如果实行选课制, 打破原有班级制度, 学生如何管理等等都成为需要探讨的问题。
(二) 多校区办学给教学管理带来诸多问题
高校多校区办学模式是高校扩招和学校整合的必然产物。自20世纪末开始, 我国高等教育按照“共建、调整、合作、合并”八字方针, 积极推进宏观管理体制改革, 一大批高校通过调整、合并或扩展, 成为多校区大学。多校区办学为高校拓展了新的发展空间, 弥补了教育资源的不足, 在一定程度上增加了高校的竞争优势, 但由于办学地点分散, 客观上也给我国传统的大学运作理念及教学管理工作带来了全新的冲击和挑战。
1. 地理跨度的扩大和管理层次的增加, 加大了教学管理难度。
多校区大学, 由于其校区地理位置分散、规模扩大, 在管理上往往会更多地从宏观上对整体工作进行指导和调控, 具体的教学、人事、财务等方面的管理权力将更多地下移, 这种以目标管理为主的管理模式有可能导致学校高层与各校区以及基层之间的教学管理信息得不到及时的反馈与交流, 相对缺乏对各校区以及基层教学改革与发展工作必要的及时的监管和控制, 从而影响了学校高层决策的科学性和合理性。
2. 多校区在组织管理结构上具有特殊性。
由于一校多地办学, 在客观上各新校区都有一定相对独立的运转功能。校本部与新校区、校本部各部、处与新校区各派出机构、校部各院系与新校区各办学单位间条与块、条与条、块与块各方面关系处理有一定复杂性。在新校区的机构设置、人员配备、院系归属、学科建设、教师调度、学生管理及后勤保障等方面也都有很多在老校区所未遇到的新情况、新矛盾。
(三) 新建本科院校教学管理工作亟待规范
从1999年到2005年, 教育部先后批准了198所新升新建的本科院校, 占全国701所本科院校的28.25%[10], 新建本科院校成为我国高等教育的重要组成部分。在中国高等教育大发展的背景下, 这批高校面临着从专科到本科的转变以及大规模扩招所带来的双重问题。
1. 实现“内涵升本”是新建本科院校的首要任务。
新建本科院校, 大部分是从专科升本而来的应用型院校, 不少大学的历史较短, 尚处于本科教育办学的初级阶段。由专科升格为本科, 新建本科院校在办学理念、队伍建设、培养目标、管理方式以及办学条件等方面需要“根本性的转变”。
2. 健全教学质量监控与保障体系是新建本科院校的迫切要求。
扩招后许多新建本科院校没有及时构建一套适应高校跨跃式发展需要的教学管理制度, 教学管理模式单一, 尚未形成完整规范的管理程序和办法, 因而亟须加强教学管理, 健全教学质量监控与保障体系, 保证扩招后的教学和人才培养质量。
三、社会各界高度关注高校教学质量
随着高等教育大众化的推进, 与大学相关的利益人比以前扩大了许多。这些利益相关者具有接受高等教育的愿望以及使用高等教育“产品和服务”的要求, 也同时为高等教育支付一定的费用。这些利益人共同投资高等教育、共同关心高等教育的发展, 因此, 高等教育就要对他们负责。利益人最为关心的自然是高等教育质量问题。
(一) 学生、家长的质量意识明显增强
以作为核心利益相关者的“学生”群体为例。随着高等教育成本补偿收费制度的实行, 从缴费上大学的事实出发, 学生、家长的质量意识明显增强。一些学生家长说:过去老是担心孩子能否考上大学, 现在担心的则是孩子能否考上好的大学和好专业, 否则, 宁愿多读一年再考[11]。大学的教学质量成为学生是否愿意上你这个大学的首选。九三学社中央教育文化委员会经过系列调研认为[12], 学生和家长对高校扩招充满热情也不是为了徒有虚名, 而是期望获得真才实学。这就要求高校在降低门槛的情况下, 必须采取措施保证教育质量, 严格毕业标准, 确保输出合格人才。而学生对教学质量的满意度又如何呢?2001年, 据清华大学刘西拉教授在两所著名高校的两个工科系进行的教学质量调查显示, 从学生对整个教学环节的满意程度来看, 认为“很满意”和“满意”的学生只有5%, 认为“不满意”和“很不满意”的学生达53%[13]。
(二) 高校扩招必须要有质量保障成为社会共识
针对社会对本科教学质量不断滑坡的质疑, 高等教育质量成为“两会”关注和讨论的热点。很多代表认为, “高等教育还不能满足社会需求, 高校扩招还必须积极稳妥地推进, 但如何保证质量却是值得重视的问题”[14]。全国政协常委、民盟中央副主席江景波教授在“两会”上指出, 在我国高等教育即将进入大众化进程中, 构建科学有效的质量监控与评估体系, 是扩招后质量不滑坡的有力保障[15]。
高校扩招必须要有质量保障, 也逐渐成为社会各界的要求和共识。九三学社北京市委员会在进行了大量深入细致的调查研究后, 在北京市政协九届五次会议期间发出了“健全评估监督机制, 规范高校办学行为”的呼吁[16]。民盟湖北省委员会建议各级教育行政管理部门和政府加大力度, 对高校教育质量进行监控, 并提出相应措施[17]。
在高等教育大众化的发展进程中, 社会公众接受高等教育的心理预期值迅速变化, 在坚持高校扩招正确方针的同时如何确保教育质量, 已经成为一个十分紧迫的问题。
摘要：本文从历史的视角回顾了首轮本科教学工作水平评估的背景。首轮本科教学评估产生于中国高等教育大众化的特定背景之下, 与当时社会经济发展的需求相适应, 反映了高等教育的本质并符合高等教育自身的发展规律。
一、档案是高校本科教学工作水平评估的基础和依据
在高校，档案是学校历史的真实记录，是最令评估专家信服的历史证据。它原样地保留着当时高校档案形成者的历史真迹，如果没有档案作依据，就难以准确地阐明历史事件，难以科学地总结学校发展的历史和规律，任凭高校领导怎样雄辩，评估专家也不会凭空相信。只有依靠档案，专家才能对一个评估单位进行客观、公正、全面地估价。专家组通过实地查看、个别访谈、查阅资料、问卷调查、测试、召开座谈会等形式。对校园建设进行全面细致的了解和分析，最后作出定论。
以我院为例。外交学院于2007年5月28日至6月1日，接受教育部委托的普通高等学校本科教学工作水平评估专家的评估。“在对我院的考察期间，专家们认真阅读了《外交学院本科教学工作水平评估自评报告》；审阅了相关材料；听取了院党委书记秦亚青教授的工作汇报；与外交部干部司召开了毕业生座谈会；观看了学院评建工作宣传片与学生自主举办的‘模拟联合国活动：参观了学院建设发展成就展；考察了8个教学单位和9个职能部门；分别召开了6个专题座谈会；考察了学生晚自习以及图书馆阅览情况；随机听课17门次；抽调评阅学生毕业论文(设计)160份、学生试卷290份、学生实习报告20份；对50名学生进行了基本理论和基本技能的测试。专家组对我院本科教学工作进行了全面、深入、严格的检查。经过考察，专家组对我院本科教学工作给予了高度评价，评估结论为优秀”。
可以说，丰富的档案资源在评估工作中的凭证和依据作用是不可替代的，它直接影响着学校评估工作的过程和结果。离开档案谈评估，是不可想像的，是虚假的。
二、本科教学工作水平评估推动了高校档案工作的开展
通过评估，学校真正把教学当作了中心工作。过去很长时间未能理清的思路理清了，过去长期得不到解决的问题基本解决了，学校教学工作上了一个新台阶，各项工作都前进了，学校真正有了巨大而深刻的变化。可以说，评估不是一个负担，而是一个机遇。通过评估，被评学校抓住机遇，乘势而上，扎扎实实地抓了学校的教学工作，促进学校的整体水平迈上一个新台阶，同时，对档案工作的开展也具有重要的推动作用。
1、评估工作是对档案工作的检查
高校本科教学工作水平评估，对高校档案工作质量和管理水平的提高起到了推动作用。通过评估，可以及时发现档案工作各个环节是否符合档案工作的质量和管理标准，推动档案工作的标准化和现代化建设进程。评估需要大量的佐证材料支持观测点，评估教学水平的同时，也测试了档案的收集、保管、利用、编研等工作状况及馆藏情况。也只有馆藏丰富了。才能为教学评估提供充足的支撑材料。
2、教职工的档案意识进一步增强
评估使教职工进一步增强档案意识，认识到档案的重要性。同时，评估有效地宣传了档案工作。在评估的准备阶段，从学校领导到每一位教职工，所有参与材料准备的人员都真切感到，没有原始档案和数据作为支撑材料，再好的自评报告也会空动乏力。档案在评估中作用的不可替代性，使校领导和广大职工更加配合档案馆(室)开展收集工作，并主动将自身在教学实践、科研活动中有特色的材料归档保存。在外交学院，评估工作刚刚结束，有些部门的主管领导和兼职档案员就立即着手归档工作。
3、一定程度上增加了教学档案的规范性
通过评估。加深了人们对平时积累档案材料重要性的认识，深刻体会到“案结卷成”、“平时归档”的重要意义。通过评估，教职工能更好地执行档案工作规章制度，他们感到：正是有了完整、系统、准确的档案信息资源，才满足了高标准、严要求、多角度的观测点对本科教学工作水平评估的需要。同时。评估有力地推动了档案工作的规范化，原来组卷的不科学不规范，通过评估显现出来，这就使人们在以后的归档工作中加以改进和完善。
4、推动了高校档案工作的开展
经济的全球化。必将引起教育和文化的国际化。为使我国高等教育培养出既适应我国又适应全球经济发展所需用的人才，我国政府采取一系列措施，提高办学质量和办学效果。国家教育行政主管部门对高校教学工作的宏观管理和指导、定期对高等学校教学工作进行评估，使得作为评估基础和依据的高校档案工作必将得到进一步的推动和发展。因为，高校本科教学工作水平评估，需要并依据了大量的档案材料，我国还将实行五年一轮的评估制度，甚至还要进行其他形式的评估，这些工作无疑还要依据档案，离不开档案工作的有利支持。
三、由高校本科教学工作水平评估引发的思考
第一，为了进一步推动档案工作的开展，在本科教学工作水平评估专家中，是否也应当邀请一些档案工作专家参与其中。
细心的人们会注意到，在高校本科教学工作水平评估专家中，有高校书记、校长，有教务处长、评建办主任，还有一些专家，等等。高校本科教学工作水平评估，主要以档案为基础，为凭据，这就让人们想到：在今后的评估工作中，可否请一些档案工作专家参与，这不仅有利于档案工作，更利于评估工作，利于教学管理和教育教学质量的提高。
第二，任何工作，只要领导重视就能做好，档案工作也不例外。
凡是本科教学水平评估取得好成绩的学校，领导都很重视评估工作。高校档案工作是学校管理工作的重要组成部分，因此，经历过评估并取得好成绩的高校，领导同样重视档案工作，其档案工作肯定不错。但我们不能否认，在本科教学水平评估工作中，有些高校领导对档案与教学评估的相互依赖关系认识不够明确，忽略档案在高校评估中的重要性，有的高校没有让档案工作人员参与进去。当然，作为高校档案工作人员，要想使档案工作得到领导的支持和重视，也应当积极主动去争取。
第三、档案人员的配备是做好档案工作的根本。
任何事情都是靠人去做的，高校档案事业的成败关键也在于人。目前，很多高校都在着手档案信息化建设，“高校档案信息化建设是否能取得成功的根本在于档案人员的配备”。但高校在档案人员配备方面，普遍都存在问题。一方面，高校档案人员配备不足，一人兼数职，使得档案人员穷于应付档案基础业务工作，而开发利用档案信息资源的工作做得很不够。另一方面，高校档案人员整体水平的参差不齐，特别是在知识结构、人才结构和能力结构方面存在严重问题，比如有的高校档案管理人员知识严重老化，特别是缺乏计算机知识和技能；有的高校把一些无档案知识的人员充实到档案队伍中，让他们去看摊守业或安度退休前的时光，等等。这些做法不但影响了档案工作的开展，甚至阻碍了档案信息化建设的进程。
第四、经费投入是做好档案工作特别是实施高校档案信息化建设的保障，在高校各部门经费的使用和分配上，不能重此轻彼。
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遵 义 医 学 院
迎接本科教学水平评估
知识问答
（一）前言
为了进一步提高全院教职员工生对“本科教学工作水平评估”的认识和理解，正确把握评估指标体系的内涵及相关政策规定，达到顺利实施各项迎评工作的目的，特编写《遵义医学院迎接本科教学工作水平评估知识问答》，供大家学习参考。
这本“问答”由两部分组成。第一部分：评估文件的基本精神；第二部分：评估指标体系内涵概述。
由于编写时间紧、任务重等原因，出现疏漏在所难免，恳请大家指正。
遵义医学院评估建设工作领导小组
二００五年十二月
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电话：8609515（办），3128（内）
遵义医学院本科教学工作水平评估建设办公室
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目
录
第一部分 评估文件的基本精神
1、教育部颁发的本科教学工作水平评估文件主要有哪些？
2、中国高等教育的任务是什么？
3、中共中央国务院提出的实施素质教育的实质内涵是什么？
4、本科学历教育应达到的学业标准是什么？
5、为什么要开展本科教学工作水平评估？
6、为什么说开展本科教学工作水平评估是强化教学地位的有效措施？
7、为什么说开展本科教学工作水平评估是提高教育质量和办学水平的有效途径？
8、为什么说开展本科教学工作水平评估是推进学校改革发展的重要手段？
9、为什么说开展本科教学工作水平评估是对学校整体办学水平的一次全面评估？
10、普通高等学校基本办学条件指标合格标准是什么？
11、评估的主要依据有哪些？
12、评估的基本方针是什么？
13、评估的主要目的是什么？
14、评估的重要意义是什么？
15、评估的组织机构有哪些？
16、评估的基本方法是什么？
17、评估的基本步骤是什么？
18、评估的等级划分为几种？
19、评估的结论与审批办法及有效期是什么？ 20、评估应注意哪些重要问题？
21、评估指标体系有多少主要项目？
22、评估医药院校的指标有哪些改动？
23、教育部推出12项高校教学质量与教学改革的主要内容有哪些？
24、评估中强调的“三个符合度”分别指的是什么？
25、评估对高校有哪些重要影响？
26、教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的主要内容有哪些？
27、全国第三次教育工作会议的主题是什么？
28、评估的关键是什么？
29、评估机制建设的重点是什么？
30、评估的“三个有利于”分别是什么？
31、评估的效能主要有哪些？
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第二部分 评估指标的内涵概述
32、“学校办学思想”指标的内涵主要有哪些？
33、“师资队伍” 指标的内涵主要有哪些？
34、“教学条件与利用” 指标的内涵主要有哪些？
35、“专业建设与教学改革” 指标的内涵主要有哪些？
36、“教学管理” 指标的内涵主要有哪些？
37、“学风” 指标的内涵主要有哪些？
38、“教学效果” 指标的内涵主要有哪些？
39、“特色项目” 指标的内涵主要有哪些？ 40、教师总数怎样计算？
41、专任教师怎样界定？
42、主讲教师怎样界定？
43、学校规划主要包括哪些？
44、生均图书和生均年进书量包括哪些？
45、教学科研仪器设备指的是哪些范围？
46、新专业怎样界定？
47、多媒体授课的内涵指的是什么？
48、教学管理人员包括哪些范围？
49、设计性和综合性实验有什么不同？ 50、教学质量监控体系包括哪些范围？
附件：普通高等学校基本办学条件指标合格标准及说明
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遵义医学院本科教学工作水平评估建设办公室
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迎接本科教学工作水平评估知识
问答主要内容
第一部分
评估文件基本精神
1.教育部颁发的本科教学工作水平评估文件主要有哪些？
答：教育部自2002年正式启动5年一轮的普通高校本科教学工作水平评估工作以来，先后颁发的主要文件有[2004]2号文件，主要内容规定了《普通高等学校基本办学条件指标合格标准》；[2004]21号文件，主要内容提出了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，明确了评估指标、评估标准、评估结论、评估说明等；[2004]209号文件，主要内容调整了“医药类院校部分评估指标”，对“师资队伍”和“教学条件与利用”指标作了相应调整。2.中国高等教育的任务是什么？
答：贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。3.中共中央国务院提出的实施素质教育的实质内涵是什么？
答：一是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。二是要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化和加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。三是要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。四是高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。4.本科学历教育应达到的学业标准是什么？
答：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业的基础理论、基本知识，掌握本专业的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。5.为什么要开展本科教学工作水平评估？
答：一是为了贯彻落实国务院《中国教育改革与发展纲要》及教育部制定的《实施意见》；二是为了贯彻落实全国人大通过的《中华人民共和国高等教育法》；三是为了贯彻落实国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》；四是针对当前本科教学工作质量存在的问题和不足；五是为了认真落实科学发展观，探索建立有中国特色的高等教育质量评估体系，推动全国普通高等学校持续、稳定、健康发展。
6.为什么说开展本科教学工作水平评估是强化教学地位的有效措施？
答：教学是学校的基本功能，是学校经常性的中心工作，教学工作搞不好，学校就会在激烈的竞争中失利。本科教学工作水平的评估，强调教学是学校工作的核心而且是第一位的工作，并把教学工作的评估情况视为衡量一个学校办学水平的重要指标，实际上就是强调高等学校要以人才培养为中心任务。通过评估，使学校领导、教师和学生把更多的精力投入到教学工作中来，进一步端正和明确办学指导思想，重视本科教学工作，增加学校经费投入，确保教学工作的中心地位。
7.为什么说开展本科教学工作水平评估是提高教育质量和办学水平的有效途径？
答：人才培养质量是学校的生命线。提高教育质量既是对每一个学生的要求，也是学校生存和发展的必备前提。在培养人才、科学研究和社会服务三项职能中，培养合格的高层人
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才，是高等学校的根本职能。开展评估，可以对学校的本科教学工作做出一个实事求是的评价，做到自我检查、自我鉴定、自我督促、自我调节、找准发展目标，制定相应对策，促进软件和硬件建设，引导学校在练内功上下工夫，坚持内涵发展的道路，真正达到提高教学质量和办学水平的目的。
8.为什么说开展本科教学工作水平评估是推进学校改革发展的重要手段？
答：通过定量与定性评估，可以对学校的教学工作进行全面检查，总结教学工作的成绩和不足，本着“评”是手段，“建”是目的的精神，进一步明确办学指导思想，加大教学投入，加强教学管理，推动教学改革的教学基本建设，不断提高教学质量和办学效益。评估结论，是学校增设本科专业、新增硕士点、博士点等有关工作资格审查的重要依据之一。9.为什么说开展本科教学工作水平评估是对学校整体办学水平的一次全面评估？
答：评估指标体系涵盖了整个教学工作，涉及到教学工作的各个方面。既是对教学工作的评估，也是对学校整体办学水平的一次全面检查。教育部规定：今后要将评估与拨款挂钩，本科教学工作未达到合格的学校，要区别情况，令其限期整顿、停止招生或撤消学位授予权单位资格；在达到合格前，不准新增专业，不准申报硕士、博士学位授予单位，不准申请重点学科，不准申请重点实验室。可见，本科教学工作水平评估，事关学校生存与发展，事关全院师生员工的切身利益。
10.普通高等学校基本办学条件指标合格标准是什么？
答：生师比例为16∶1，医药院校“生师比”的A级标准改为≤9∶1；专任教师中具有硕士和博士学位的比例为30%；生均教学行政用房16平方米；生均教学科研仪器设备值5000元；生均图书80册，生均年进书量3册；专任教师中具有高级职务的比例为30%；生均占地面积59平方米；生均宿舍面积6.5平方米；百名学生配教学用计算机10台；百名学生配多媒体教室7个；百名学生配语音实验室座位数7个；生均床位数（含牙科治疗椅位数）为：A级标准≥1.0张，0.5张≤C级标准≤0.7张；新增教学科研仪器设备所占比例为10%。11.评估的主要依据有哪些？
答：根据《中华人民共和国高等教育法》、《全国第三次教育工作会议精神》、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》、《关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的若干意见》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）等文件与法规。12.评估的基本方针是什么？
答：一是坚持“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的方针；二是深入贯彻“巩固、深化、提高、发展”的方针。13.评估的主要目的是什么？
答：一是为加强和改善国家对高等学校教学工作的宏观管理和指导；二是推动各级教育行政部门重视和支持高等学校的教学工作；三是促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，不断建立和完善自我发展，自我约束的长效机制，不断提高教学质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务。14.评估的重要意义是什么？
答：一是国家高等教育发展战略的一个重要内容和国家高等教育建设和改革的一个重要组成部分；二是国家对高等学校依法行使宏观管理和指导的一种管理制度；三是保证高等学校面向社会、依法自主办学，提高教育质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务的一种重要手段；四是推动教育行政部门重视和支持高等学校教学工作的一项重要举措；五是有利于强化教育质量意识、强化教学中心地位和强化教育质量监测及保证体系。做好评估工作，对于促进高等学校自身建设、自我约束、自我发展、自我壮大，具有十分重要的意义。15.评估的组织机构有哪些？
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答：教育部设立了“高等教育教学评估中心”、“高等教育教学评估专家委员会”；各省教育厅设立了相应的评估组织；各高等学校设立“迎评办公室”，以保证本科教学工作水平评估工作的需要。今后每年发布一次数据，每五年进行一次评估。16.评估的基本方法是什么？
答：评估方法：一是评估工作由教育部统一领导，委托“普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会”实施评估；二是采取教育部随机抽样办法确定被评学校或自愿申报；三是由教育部高教司在每年3或9月确定被评学校及专家进校考察时间：四是专家进校考察一般为4——6月和10——12月。每校考察时间不超过5天。专家组成员在13人以内。17.评估的基本步骤是什么？
答：评估分为三阶段：学校自评阶段，专家进校考察阶段，学校整改阶段。自评阶段，指学校按照评估方案指标体系组织自评，备齐自评支撑材料，撰写“自评报告”上报教育部；专家进校考察阶段，指专家进校前对被评学校进行试卷抽查。进校后听取校长汇报，随堂听课，现场技能测试，进行师生问卷调查，查阅各专业毕业论文（设计）10篇，审阅教育实习报告（总结）若干份，用以判断学生的学习质量和学校的教学质量。离校前向被评学校反馈意见，同时听取学校的意见和建议；整改阶段，指学校根据专家组的意见，制定整改实施方案，建立和完善教学质量管理和保证措施，于离校后一月内向教育部专家组报送整改方案。18.评估的等级划分为几种？
答：评估等级划分为四等：优秀、良好、合格、不合格。19.评估结论的审批办法及有效期是什么？
答：评估结论的审定，由教育部根据专家组的意见和评估结果审定学校结论，并以适当形式公布。学校有不同意见，可在公布后一个月内，向教育部评估专家委员会（秘书处）提出申诉。评估专家委员会应受理申诉，妥善处理，并将处理结果及时报教育部复审；有效期限暂定5年。在有效期内，如发现评估依据严重失实或教学方面发生重大事故等严重问题，将通过一定程序取消原评估结论 20.评估应注意哪些重要问题？
答：一是要注意从整体去把握好评估方案的要点。从全局来分析，不就事论事，不要有问才答，要注意创新；二是注意把握“三个符合度”（详见第24道问答题）。学校确定的目标一定要与社会需要、学校实情、人才发展、培养质量和实际态度等相符合；三是要把握好评估工作的全过程。不仅要做好“迎评”各项工作，更应重视评估后的整改工作。通过评估，使学校建设、改革与发展推向一个新的高度；四是注意处理好软、硬件的关系。软件方面和硬件方面都很重要，关键看软件是否认识到位、措施到位、效果到位，不光看硬件是否有，关键看用得如何；五是以平常心和自然状态对待上级评估。主要靠平时的工作基础，不要因为迎评而打乱正常的教学秩序，更不要挖空心思，弄虚作假，犯所谓的“低级错误”。21.评估指标体系有多少项目？
答：包括7个一级指标，19个二级指标，44个观测点。若申请“评优”，还要增加1个特色项目。
22.评估医药院校的指标有哪些改动？
答：有两项指标改动。一是一级指标中的“师资队伍数量与结构”改动：①生师比的A级标准改为≤9∶1；②医药门类各专业学生与各学科教师并包含直属附院具有医师职称系列全部人员的15%的比例；③非直属附院教师聘请按聘请校外教师折算原则计算，不超过全校教师的四分之一。二是一级指标中的教学基本设施的改动：①“实验室、实习基地状况”包括直属和非直属附院的教学基本设施。该项观测点的参考权重改为0.6，本二级指标的其他3个观测点权重各调整为0.1。②生均床位数（含牙科椅）为：A级标准≥1.0张，0.5张≤C级标准≤0.7张。
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23.教育部推出高校教学质量与教学改革主要内容有那些？
答：主要内容有以下12项：
⑴ 以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革； ⑵ 继续推行教授上讲台，每年评选100名国家级教学名师； ⑶ 建设1500门精品课程，并将教案上网；
⑷ 改革大学公共英语教学标准、教学手段和考试方法；
⑸ 建设一批国家级示范教学基地和基础课程实验教学示范中心；
⑹ 建立五年一轮的普通高等学校评估制度和每年公布一次各高校的有关数据； ⑺ 大力发展高等职业教育，促进产学研结合，培养应用型技术人才； ⑻ 推动高等医学教育改革和发展，逐步理顺医学教育体制； ⑼ 进一步调整学科专业结构，规范专业设置管理；
⑽ 加强电子图书、教材建设、实验室等优质教育资源共享； ⑾ 进一步加强大学生素质教育；
⑿ 实施访问教师计划，推进双语教学，聘请国外优秀专业课教师讲学。24.评估中强调的“三个符合度”分别指的是什么？
答：第一个符合度，指学校确定的目标与社会的要求、人才全面发展和学校实情符合的程度。第二个符合度，指学校所培养人才的质量与学校确定的目标符合的程度。第三个符合度，指学校实际工作的态度与学校所确定的目标的符合程度。25.评估对学校有那些重要影响？
答：评估结论的高低、评估成绩的优劣，直接影响学校的声誉、地位、生源、就业，影响教师的信誉；直接影响到学校的生存和发展。评估工作的成败，与全校师生员工的切身利益休戚相关。
26.教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的内容有那些？
答：有以下11条内容：
⑴ 充分认识教学工作的重要地位； ⑵ 进一步加大教学经费的投入力度；
⑶ 大力提倡教授上讲台，加强本科基础课教学；
⑷ 把教学方法与工作质量作为教师职务聘任的重要标准； ⑸ 加强高校师德建设；
⑹ 建设一支适应教学要求的中青年骨干教师队伍；
⑺ 切实加强学风建设，充分调动和发挥学生学习的积极性； ⑻ 积极推动使用英语等外语进行教学； ⑼ 大力提倡编写、引进和使用先进教材；
⑽ 进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养； ⑾ 建立健全教学质量监测和保证体系。27.全国第三次教育工作会议的主题是什么？
答：以培养创新精神与实践能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略，为实现党确定的社会主义现代化建设宏伟目标而奋斗。28.评估的关键在于什么？
答：评估的关键是“改”和“建”。即改不合理的规章制度和不科学的管理规范，达到建立健全制度，实现科学化管理的目的；着力建设“硬件”和“软件”，达到提高教学质量和教学水平的要求。
29.评估机制建设的重点是什么？
答：重点是“落实责任制”。即建立校领导为第一责任人，系领导为直接责任人，科室
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领导为具体责任人，师生员工为直接实施者的评估运行机制。30.评估的“三个有利于”分别是什么？
答：有利与强化本科教育质量意识；有利于强化本科教学工作地位；有利于强化教育质量监测和保证体系。
31.评估的效能主要有哪些？
答：强化了教学质量意识；明确了教学质量标准；保证了教学质量监督；推动了教学质量工作建设。
第二部分
评估指标体系内涵
32.“学校办学思想” 指标的内涵主要有哪些？
答：有两大内容：学校定位和办学思路。学校定位——应根据社会和经济发展需要，找准学校在人才培养中的位置，确定一定时期内的总体目标、培养层次、培养类型和服务范围；办学思路——指学校领导在治学过程中先于行动的核心理念，建立教学质量是永恒为主题的观念。遵循教育思想规律，正确处理好规模与质量，发展与投入，教学与科研，改革与建设等各种关系，看学校是否真正确立了“以教学为中心”的地位。33.“师资队伍” 指标的内涵主要有哪些？
答：有教师数量与结构和主讲教师两大内容。教师数量与结构——指的是教师队伍的自然状况、学科发展与学科带头人状况、主干课和基础课教师队伍状况；主讲教师——指的是主讲教师资格的认定，包括获得讲师及硕士学位的教师。学校应有政策措施，鼓励教授、副教授上讲台，确保教学质量。
34.“教学条件与利用” 指标的内涵主要有哪些？
答：主要有教学基本设施和教学经费两大内容。教学基本设施——指的是教室、实验室、实习基地、图书馆、运动场等设施，并提出具体标准要求；教学经费——指的是专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备修理费四项教学经费，对每项教学经费的列支均提出标准要求。
35.“专业建设与教学改革” 指标内涵主要有哪些？
答：主要有专业、课程、实践教学三大内容。专业——指的是新专业和旧专业，重点是考察新专业。主要看专业设置依据和论证是否充分，是否有相应学科依托，是否符合学校定位，是否符合设置要求，是否具备办学条件，是否顺利组织实施等情况；课程——指的是课程的教学内容和课程体系改革。学校应根据人才培养目标和模式，进行课程改革与建设。从对人才的知识、能力、素质要求出发，重点考察教学内容与课程体系改革的总体思路、改革计划、配套措施、执行情况、产生成果等；实践教学——指的是实践科目应符合培养目标要求，应与相关课程协调一致。不同类型的实践教学环节在教学中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标要求。实践教学内容要革新，要创造条件开展科研和创新活动。36.“教学管理” 指标的内涵主要有哪些？
答：主要有管理队伍和质量控制两大内容。管理队伍——指的是教学管理队伍的年龄、学历、专业、学缘、职称、经历、能力、任职时间等情况。主要看这支队伍的德与才、能力与水平、责任意识和管理研究等方面是否适应教学管理工作的需要；质量控制——指的是教学的基本文件、工作制度是否建立健全。学校应制定理论教学、实践教学、辅导答题、批改作业、命题考试等各教学环节的质量标准，建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控系统。学校的评估重点是课程评估、教师授课评估、实验教学评估、实习教学评估、学生的学习评估和院系的教学管理工作评估等，做到有目的、计划、标准、步骤、办法开展评估。37.“学风” 指标的内涵主要有哪些？
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答：主要有教师风范和学习风气两大内容。教师风范——指的是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师德才素质的核心。主要体现在日常教学活动中和教学质量上。学风内涵——指的是学生在校学习生活中表现出来的精神面貌，在校园中经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。主要从校园氛围、学生管理、教育载体和学生的形象表现等方面考察学风。38.“教学效果” 指标的内涵主要有哪些？
答：主要有基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业六大内容。分别回答如下：
⑴ 基本理论与基本技能——基本理论指的是学生对基础专业基本理论掌握程度及其应用能力；基本技能指的是学生的实践、自学、应变、交流能力和创新意识等。通过学生的学习成绩、试卷质量、评分标准、竞赛成绩、考察结果等方面来衡量学生的实际水平。
⑵ 毕业论文或毕业设计——毕业论文指的是论文选题是否达到教学计划所规定的要求，指导教师是否有科研工作，学校是否提供了必要条件，对毕业环节管理是否规范，毕业论文质量如何等等；毕业设计指的是设计的学术水平如何，包括上网查资料，撰写科研报告，团队协作等方面的能力。
⑶ 思想道德修养——指的是学生的世界观、人生观、价值观等思想政治素质。初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，树立社会主义信念，树立热爱祖国、振兴中华的使命感，培养开拓创新、崇尚科学、追求真理的恒心和毅力，培养诚信守法、团结协作的精神和能力等等。⑷ 体育——指的是学生的体质健康标准合格率。包括形态、技能、课外锻炼、体育课成绩、体育锻炼标准五项合格率达标，达到60分后就合格。同时开展群众性和竞技性体育活动，让学生养成良好的健身习惯。
⑸ 社会声誉——指的是社会对学校的评价。主要看生源好不好，社会评价高不高。包括学生、家长、中学、校友等对学校的评价情况。
⑹ 就业——指的是学校就业工作措施及其效果好不好，应届毕业生的年底就业率能否达到60—70%。主要看社会对学校人才的需要和用人单位对人才的反映情况如何。
39.“特色项目” 指标的内涵主要有哪些？
答：特色项目——指学校在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。可体现在治学方略、办学观念、办学思想、管理制度、运行机制、教育模式、人才特点、课程体系、教学方法、教学改革等方面。特色不是人无我有就是特色，不是一新就是特色，而是具有稳定性、影响力，得到社会认同。申请评优须准备特色项目，不申请评优勿须准备。
40.教师总数怎样计算？
答：利用本校专任教师数加上聘请校外教师折合数（聘请数不能超过专任教师的1/4）41.专任教师怎样界定？
答：指的是具有教师资格，专门从事教学工作的各级教师。42.主讲教师怎样界定？
答：指的是具有讲师及以上职务或硕士及博士学位，并通过岗前培训后取得合格证的教师。
43.新办专业怎样界定？
答：指的是毕业生不满3届的专业。44.学校规划主要包括哪些？
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答：主要包括学校教育事业发展、学科专业建设、师资队伍建设和校园建设四大规划。45.图书范围怎样界定？
答：图书范围包括学校图书馆和各院部系资料室的图书。46.教学科研仪器设备指的是哪些范围？
答：指的是单价高于800元的仪器设备。47.多媒体授课的内涵指的是什么？
答：指的是利用计算机综合处理文字、声音、图象、图形、实物、动画等信息进行授课。48.教学管理人员包括哪些范围？
答：包括学校分管教学的校长、教务处专职管理人员、各部系主任及教学秘书等教学管理人员。
49.设计性和综合性实验有什么不同？
答：设计性实验指的是给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计和实验；综合性实验指的是实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。50.教学质量监控体系包括哪些环节？
答：包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息收集整理与统计分析、质量评估、信息反馈、调节控制等环节。
附件：普通高等学校基本办学条件指标合格标准及说明
1、生师比
16：1（医药院校的A级标准调整为≤9：1）
2、硕士、博士教师占专任教师的比例
30%
3、生均教学行政用房
16平方米
4、生均教学科研仪器准备值
5000元
5、生均图书
80册
6、高级职务教师占专任教师的比例
30%
7、生均占地面积
59平方米
8、生均宿舍面积
6.5平方米
9、百名学生配备教学计算机台数
10台
10、百名学生配备多媒体教室座位个数
7个
11、百名学生配备语音实验室坐位个数
7个
12、新增教学科研仪器设备所占比例
10%
13、生均年进书量
3册
14、生均教室面积
2.28平方米（5000人规模）
15、生均图书馆面积
1.82平方米（5000人规模）
16、生均实验室、实习场所及附属用房面积
8.83平方米（5000人规模）
17、生均风雨操场面积
0.50平方米（5000人规模）
18、生均学生公寓面积
1.3平方米
19、体育活动场所面积
3平方米
20、生均床位（含牙科椅位）调整为≥1.0张（优秀标准）；0.5≤C≤0.7(合格标准)
教育部高等教育教学评估中心：
2008年4 月13日至18日，以华中科技大学刘献君教授为组长、郑州大学宋毛平教授为副组长的教育部本科教学工作水平评估专家组一行13人，对我校本科教学工作进行了为期一周的全面考察。教育部专家以严谨务实的态度、高度负责的精神，在认真地听取汇报、实地考察、查阅材料、座谈走访、听课测试的基础上，形成了《关于九江学院本科教学工作水平评估的考察意见》，并在我校副处级以上领导干部大会上作了反馈。根据教育部文件精神和评估专家的反馈意见，我校认真研究和落实了整改工作。现将为期一年的本科教学评估整改工作情况汇报如下：
一、教育部专家组提出的意见和建议
教育部专家组充分肯定了我校在本科教学工作中取得的成绩和形成的办学特色。专家组认为，九江学院自2002年合并组建以来，努力整合资源，发挥整体优势，以合并促发展，以评建促融合，已成为一所经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等学科初步协调发展的教学型地方综合性大学，改写了九江及周边地区高等教育滞后的历史。学校领导和全校师生员工以推动地方经济建设和促进地域文化繁荣与发展为己任，艰苦奋斗，锐意进取，积极拓展教育资源，着力加强内涵建设，努力推进办学规模、结构、质量、效益协调发展，大力推进学校规范化建设，不断提高综合实力，使学校取得了快速发展和显著成绩，为江西省特别是九江区域经济社会文化事业的发展作出了积极的贡献。学校高度重视本科教学工作，以评估为契机，认真贯彻落实评建方针，把评建工作与建立健全本科教学规范、提高教育教学质量的长效机制结合起来，大力推进本科教学改革和教学基本建设，措施得力，面貌发生了深刻的变化，办学水平迈上了一个新的台阶。九江学院在继承前身四所学校所形成的办学优势和特色的基础上，与时俱进，在继承中创新，在创新中发展,一是充分利用地方资源优势，构建人才培养新平台，服务区域经济社会发展，二是积极弘扬以庐山为地标的优秀文化，不断厚实九江学院人文精神，在这两个方面不断凝聚和形成了自己的办学特色。
专家组在充分肯定我校办学水平与成绩的同时，也实事求是地指出了当前教学工作中存在的问题和不足，提出了很好的意见和建议，主要包括两个方面：
1、进一步加强师资队伍建设，优化师资结构，注重青年教师和学科带头人的培养和引进；
2、进一步优化学科专业结构，加大新办专业的建设力度，提升学科专业建设的整体水平。
二、对整改工作重要性的认识和整改工作的基本情况
学校党委和行政高度重视教育部评估专家组的意见和建议，认为完全符合我校的实际，对我校今后的建设和发展特别是本科教学工作具有极其重要的指导意义。评估结束后，为了提高广大师生员工对整改工作重要性认识，明确整改工作任务和具体目标，保证整改工作取得最大的成效，学校在全校范围内展开了整改工作大讨论活动，召开了不同层次的专题座谈会，针对专家提出的意见和建议制定了《九江学院本科教学水平评估整改方案》。2008年5月14日，学校召开了“规范管理、推进整改”活动动员大会，结合整改工作的要求全面部署学校开展“规范管理年”的工作。6月17日，学校召开了评估整改实施动员大会，整改工作在全校全面展开。
（一）对整改工作重要性的认识
本科教学工作水平评估是遵循高等教育规律，深化教学改革，加强教学管理，提高教育教学质量的重要举措，整改工作是教学评估工作的重要组成部分，也是巩固评建成果的重要环节。我校升格本科院校时间不长，本科教学与管理水平虽然通过近年来的评建工作得到了明显的提高，并获得了专家组的充分肯定，但在许多方面还存在着不足之处。我们清醒地看到，我们的成绩是就自身纵向发展而言的成绩，是就新办地方本科院校而言的成绩，与兄弟学校特别是与名校相比，与建成“高水平的地方本科院校”办学目标的要求相比，还有很多需要努力解决的问题。只有清醒地认识到这一点，我们才能深化对整改工作重要性和必要性的认识，从而增强使命感，自觉地把整改工作与学校长远的发展有机地统一起来。专家组提出的意见和建议完全符合我校的实际，对我们今后的建设和发展特别是本科教学工作，具有极其重要的指导作用。学校党委和行政对整改工作予以高度重视，要求全校师生员工要抓紧抓实整改工作，不走形式，务求实效。必须以对待评估的态度对待整改，以对学校未来负责的精神对待整改，确保通过一年的整改工作，有效地巩固在评建工作中取得的成果，更好地实现以评促建的评估目的。
（二）整改工作的基本情况
1、整改工作的指导思想和目标以科学发展观为指导，深入贯彻教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等文件精神，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，把近期整改工作与学校本科教学工作发展的长期建设任务紧密地结合起来。以解决本科教学工作中存在的问题为整改重点，以不断提高人才培养质量和总体办学水平为目标，继续推行“优化结构，规范管理，提高质量，凝聚特色”的战略举措，进一步深化教育教学改革，突出内涵建设，实施整改工作方案，巩固评建成绩，扩大评建成果，不断提高教学质量、办学水平和办学效益，加快学校建设和发展的步伐。
2、整改工作的重点要求在整改工作中重点做到“三个结合、两个立足、一个确保”，即：把整改工作与转变教育思想观念结合起来；把整改任务与正常教学工作结合起来；把整改措施与建立科学管理的长效机制结合起来，进一步巩固本科教学工作水平评估的成果。立足具体，着眼全局，把整改工作放到本科教学工作的全局来思考；立足当前，着眼长远，把整改工作放到学校事业发展的高度来考察。继续坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，确保整改工作措施到位，责任到人，任务明确，成效显著。
3、整改工作的基本思路坚持以科学发展观为统领，以教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干文件为指导，推进学校各项工作的协调发展；坚持以“巩固成果，整改问题，促进工作”为目标，全面梳理学校发展中存在的问题；以更新教育思想观念为先导，全力推进整改工作；以提高人才培养质量为着力点，不断加大教育教学改革的力度和深度。
4、整改工作主要任务根据专家组考察意见和学校自评的实际，围绕提高本科教学质量和办学水平的主题，我校整改工作的主要任务是：
（1）进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。重点是：加大培养力度，尽快提升青年教师整体素质；培养和引进学科带头人和骨干教师；培育优秀教学科研团队；建立重实绩、重贡献、重优秀人才、重教学科研的分配激励机制。
（2）进一步调整和优化学科专业结构，提升学科专业建设整体水平。重点是：尽快改变本专科比例倒挂的结构；整合调整学科专业结构；提高学科专业建设水平，打造品牌。
（3）进一步深化教育教学改革，加强管理，提高质量。重点是：进一步加强教育教学研究，调整优化培养方案和教学计划；加强教学管理和质量监控，建立科学管理的长效机制，优化教学质量保障监控体系；深化教学方法和手段改革，培育和推广优秀教学成果；实施“质量工程”建设，提高教学质量。
（4）进一步开源节流，加强建设，改善教学条件。重点是：对外寻求多渠道的资金支持，对内节俭办学，提高资金利用率，为学校各项事业的建设发展提供经费保障；进一步加强教学科研仪器设备建设，加强实验室资源整合，充分实现资源共享；进一步加强综合性、开放性实验室的建设，提高实验仪器设备的利用率。
（5）进一步理解和贯彻九江学院的办学指导思想，充分利用地方资源优势，不断充实丰富我校办学的两个特色。
5、整改工作的组织领导整改期间，学校决定继续保留本科教学评估工作领导小组和评建办公室，工作重点转入评估整改阶段，全面负责学校整改工作的整体部署和落实。针对学校整改阶段的主要任务，建立了责任制，明确了相关的责任部门和参与部门。要求各级领导深入一线，指导和组织好整改工作，并组织加强对整改工作的监督和检查，确保整改工作按计划有步骤有成效地开展。
6、整改工作方案的制定和工作步骤专家组到校考察结束后，学校党委和行政立即召开了整改工作专题会议，对教育部专家组提出的意见和建议进行了认真的分析和讨论，确定了整改工作的原则是：对于能够在短时间解决的的问题限时整改；对于需要一定时间才能解决的问题则分步整改；需要在长期建设中逐步整改的问题，则与学校发展的总体目标结合起来制定整改计划。学校评建办公室按照党委和行政的要求，认真研究专家组的反馈意见和各位专家的个人意见，并广泛征求各二级学院和部门的意见，草拟出学校整改工作初步方案，提交学校党委会和院长办公会专题讨论，最后形成了《九江学院本科教学工作水平评估整改方案》，明确了评估整改工作的指导思想、工作原则、基本思路和工作步骤等。
为将整改工作落在实处，学校随即组织了为期两周的全校性整改工作大讨论，召开了学校改革与发展研讨会、全校中层及以上干部会和教师、学生和基层教学管理干部座谈会。各职能部门通过认真学习和讨论，根据学校的总体方案，结合在本科教学工作评估中发现的具体问题，结合实际和工作职责，突出重点，制定了本部门的整改意见和措施；各二级学院结合实际找差距，明确任务，专项推进，在教学改革深度和力度上下功夫，制定出了切合实际、操作性强、内容具体的实施方案和措施。
整改工作时间分为三个阶段进行： 2008年4月—5月为研究部署阶段。主要任务是明确本科教学工作评估整改工作机构，全面总结评建工作成绩，开展整改工作大讨论，研究部署整改工作方案，分解任务，落实责任；2008年6月—2009年2月是整改实施阶段。主要任务是各部门和二级学院根据学校整改工作方案和本部门的整改任务，逐项完成整改工作，学校适时组织进行整改工作任务完成情况的检查；2009年3月—4月是验收总结阶段。学校在检查验收的基础上，完成整改工作报告，报送教育部高等教育教学评估中心。
三、整改工作中的主要措施和成效
从2008年6月开始，学校评估整改工作全面展开，通过提高认识、突出重点、强化落实、过程监督等举措和全校师生员工近一年的努力，整改工作取得了预期的效果。
（一）继续坚持“人才强校”战略，加强师资队伍建设
整改期间，学校十分注重加强师资队伍建设，坚持采用稳定与引进并重、培养与使用并举的方针，努力建设一支队伍稳定、结构合理、素质较高、爱岗敬业的师资队伍。
1、进一步推进人才引进计划，优化师资队伍结构
为了优化师资队伍整体结构，满足学校人才培养和科研创新的需要，有效引进专业亟需的高学历高质量人才，我们在人才引进上采取的措施是：一是调整引进人才的相关政策。2008年6月，学校颁发了《九江学院引进博士待遇及有关问题的规定》（九院字[2008]82号），在工作条件和生活待遇上尽力创造和提供优惠条件吸引人才；二是注重人才引进与学科建设结合。学校对全校现有各专业的高学历高职称人才进行了认真疏理，根据学校教育事业发展和学科建设的需要，本着急需优先，宁缺勿滥的原则有目的地向重点高校和社会公开引进人才；三是注重弹性引进，不求所有，但求所用。从专家考察组离校至今，我校新增博士38人，通过青年教师学习进修获硕士学位和引进一些急需专业硕士共223人，具有博士、硕士学位的教师占教师总数的比例达到46.3%，与2008年4月相比，增长了12个百分点，进一步优化了我校师资队伍的学历学位结构。同时通过多种渠道和努力，在全国知名重点高校和研究机构中为学校增聘了12名兼职教授、19名客座教授。
2、进一步改善在职教师学历结构，提高教师整体学历水平
针对学校在职教师中高学历比例偏低的现状，学校积极通过不同的途径和形式来鼓励和支持教师进修培训，提高业务素质和学历水平。学校颁发了《九江学院在职人员获得博士学历学位有关待遇问题的规定》（九院字[2008]83号），为在职硕士生教师进一步提高学历创造条件，解决后顾之忧。同时扎实推进青年教师硕士化工程，严格执行《九江学院专职教师硕士化工程实施方案》，引导青年教师原则上到非第一学位取得学校攻读与第一学位专业（或现从事的专业）相同（或相近）的专业的硕士学位。2008年我校有20名教师考取了在职博士研究生，53名教师考取了在职硕士研究生。
3、多渠道并举，进一步提高教师的业务素质和教研水平
一是外送学习。整改期间，学校以教育部实施“高等学校青年骨干教师国内访问学者项目”为契机，选派了7名教师赴北京大学、中国人民大学、浙江大学、华东师范大学等学校做国内访问学者，进修深造。安排了商学院、文化传播学院、理学院、生命科学学院、电子工程学院、机械与材料工程学院、信息科学与技术学院、基础医学院、旅游学院等9个学院的24名教师分期分批参加了国家精品课程骨干教师高级研修班学习研修。学校与上海同济大学建立了对口支援合作关系，先后两批选派了4 名中层干部和4名教师到同济大学进行为期半年的挂职锻炼和专业培训。为加强哲学社会科学队伍建设，选派了3名教师参加全省高校哲学社会科学教学科研骨干研修班学习。各二级学院也将教师外送学习列入单位培训计划，组织了100余名教师到重点高校进行了短期专业培训和教学观摩。
二是内部培训。为了进一步强化教师尤其是青年教师的实践和教学能力，2008年7月6日至8月10日，学校利用暑假在庐山培训基地举办了五期教师培训班，以双语教学、实验教学、教学能力培养为重点对210名教师进行了专题培训。旅游学院还安排2名青年教师到星级旅游饭店挂职锻炼；商学院安排10名青年教师到实验室工作、3名教师到相关企业进行实践。
扎实开展青年教师岗前培训。2008年5月11日至31日，举办了2008年九江学院青年教师岗前培训班，对100名教师进行了岗前培训。在提高参训教师教育理论水平的同时，也要求相关二级学院对青年教师进行了教学实践培训。要求新进教师至少要进行三次试讲，由评议组鉴定试讲合格后，方可上讲台讲课。
三是积极推行青年教师导师制。为了督促二级学院将青年导师制落到实处，增强导师制的实效性。2008年，对有青年教师帮教任务的9个二级学院的导师进行了导师制实行情况的考核。各二级学院对2008年新引进的青年教师全部配备了导师。
四是不断完善激励机制。为加速青年教师成长，鼓励青年教师在本职岗位上做出成绩，学校在2008年确定了28项青年教师“建功立业”示范项目，资助经费7.4万元，极大地激发了青年教师教学科研的热情。为了激励教师献身教育事业，提高教师教学工作的积极性，促进教学改革，提高教学质量，2009年初，在全校开展了“优秀主讲教师”评选工作，给入选者予以一定的奖励。通过近一年来的整改，学校教师队伍的学历结构有了明显的优化，整体素质和专业水平有了明显的提高。有2名教师被确定为2008年江西省新世纪“百千万人才工程”人选；有3名教师被确定为江西省高校中青年学科带头人，31名教师被确定为江西省高校中青年骨干教师。向上级有关部门推荐了7名2008年享受国家及江西省政府特殊津贴人员候选人和3名“江西省突出贡献人才”候选人。
3、加强梯队建设，培育教学团队
学校切实落实教学中心地位，将提高教育教学质量作为最重要的工作来抓。学校制定了《九江学院“实施质量工程、提高本科教学质量”关于开展2008年质量工程项目实施的意见》和《九江学院“本科教学质量与教学改革工程”专项资金管理暂行办法》，大力实施“质量工程”。在“质量工程”项目实施中，积极打造优秀教学团队。确定了“国际贸易教学团队”等7个团队为2007校级教学团队建设项目，“物流与供应链管理教学团队”等10个团队为2008校级教学团队建设项目。2009年，又计划评选10个校级教学团队。教学团队的建设，进一步促进了教学内容、教学方法和教学手段改革的不断深入，必将促进本科教学质量的提高。
（二）进一步修订和完善人才培养方案
整改期间，学校继续坚持“以人为本、以教学为中心、以育人为要务”的办学理念，根据评估专家组的意见，并结合社会对人才新的需求，进一步修订和完善人才培养方案。为了使培养方案更加科学、合理，更具有针对性，学校广泛开展调查研究。首先，组织二级学院调查了解社会各界和用人单位对学生专业知识、能力和素质的需求，根据地方经济社会发展需要和学校优势学科专业的实际，逐步形成有自身特色的人才培养方案；其次，由校领导带队，分别到长江大学、三峡大学、嘉兴学院、宁波大学等高等学校进行考察学习，借鉴兄弟院校高校管理、人才培养模式、教学改革、学科建设及如何服务地方经济等好做法、好经验，以指导我校人才培养方案的修定工作。同时，学校教务处还召开教学工作研讨会，就应用型人才培养的目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段改革进行了广泛深入的研讨。
在充分调研和深入讨论的基础上，依据教育部和专业建设指导委员会的要求，教务处组织对人才培养方案和教学计划进行进一步的修订。新的培养方案中，加大选修课程和实践性课程教学比例，增加学生自主学习的时间和空间，构建以核心课程和选修课程相结合，有利于学科交叉与融合的课程体系。使我校本科教学培养方案更具有科学性、合理性、指导性和可操作性，更能体现学校的办学定位和人才培养目标。
在完善培养方案的基础上，学校教务处对教学计划也进行了修订，完善了2008级本科专业的主干课程设置。并建立了课程库。对本科专业课程试行“本科课程验收制度”，制定《九江学院课程验收标准》、《九江学院课程设置与课程管理规定（试行）》等相关文件。
（三）进一步调整和优化学科专业结构，提升学科专业建设整体水平
整改期间，在修订和完善人才培养方案的基础上，对我校的学科专业进行再次梳理，调整和整合了部分学科专业。根据校长提出“围绕独特资源山江湖，引领学科建设大发展”的思考，依托优势学科，凝练了学科专业发展方向，形成若干个特色鲜明的交叉学科和新兴学科群，提升了学科专业建设整体水平。2008年，我校的学科建设取得了重大突破。
1、整合办学资源，加快学校内涵建设，促进学校学科专业协调发展。2008年5 月，在全校上下开展“规范管理，推进整改”之际，学校根据评估专家的意见，为更好地整合医学教育资源，统筹规划和协调医学教育工作，实现资源共享，将原来的医学院更名为基础医学院。在基础医学院、护理学院、临床医学院三个二级学院的基础上，组建了医学部，形成“一部三院”办学体制，使教育教学资源充分利用。2008年底，我校临床医学院/附属医院顺利通过了江西省等级医院复核评价与评审，以优异的成绩荣获“三甲医院”称号。标志着我校医学教育迈上了一个新的发展阶段。6月，学校根据学科专业发展的需要，将政治与公共管理学院和法学院合并，组建了政法学院；将机械工程学院与材料工程学院合并，组建了机械与材料工程学院。通过整合或调整，使学科专业结构进一步优化，布局更加合理。
2、以申硕为契机，狠抓学位点的申报和加强对重点学科的指导、检查、督促。2008年12月，学校顺利通过江西省教育厅对我校6个省级重点学科的中期检查，各重点学科均能依照学科发展的规划顺利完成目标。其中“人体解剖和组织胚胎学”及“国际经济与贸易”两重点学科教学团队，被评为“江西省优秀教学团队”。为学校优势学科专业建设，发展成为省级、国家级重点学科打下了良好的基础。
3、学校抓住地方独特资源“山江湖”（庐山、长江、鄱阳湖），根据庐山自然与人文资源的利用、九江沿江开发、鄱阳湖区域生态保护与开发等方面的需要，培植与地方经济社会发展联系紧密的、有发展前景和区域优势的特色学科群。注重相关学科之间的交叉与融合，强化相关学科之间的相互支撑，繁荣学术研究。
（1）依托庐山为地标的丰厚的历史文化资源构建学科群。以江西省人文社科重点研究基地——庐山文化研究中心为平台，以省重点学科——中国古代文学为核心，做强中国古代文学学科，带动中国古典文献学、现当代文学、文艺学、语言学及应用语言学、比较文学与世界文学、高等教育学（书院研究）、人文地理学、旅游文化学、伦理学、宗教学、美学等学科的发展，巩固以中国古代文学为核心的学科群。
（2）根据九江沿江开发工业园区建设战略以及九江社会发展的需要构建学科群。利用学校现有优势学科——化学工程与技术、机械工程、工商管理等，带动和促进有机化学、生物化学与生物分子学、生物化工、应用化学、机械制造及其自动化、通信与信息工程、管理科学与工程等相关学科的发展，巩固以工学为主体的学科群，直接为地方经济社会发展服务。
（3）根据九江市“宜居宜业城市建设”规划和鄱阳湖生态经济建设规划构建学科群。以江西省环鄱阳湖生态经济研究中心为平台，通过做强生态学学科，带动植物学、动物学、水生生物学、微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化工等学科的发展，巩固以生态学为核心的学科群。
（4）重视基础学科对学校持续发展的支撑作用。根据自身发展需要，形成一批优势突出的研究领域或方向，为学校学科体系持续发展奠定坚实基础。目前已构建基础数学、物理化学、英语语言文学、艺术学、应用心理学、基础医学、临床医学等基础学科群。通过提升这些学科的层次和水平，切实保障本科教育教学质量的稳步提高。
4、按照学校的办学定位和人才培养目标，充分利用学校现有的师资、教学设备及图书资料等教学资源进行专业建设。特别是通过对现有教学资源的共享与互补，集中力量建设我校的优势专业。与此同时，学校根据市场对人才的需求和学科专业发展情况，为拓宽应用型人才培养方向，增强学校的适应性和竞争力。结合专业申报，进一步调整了专业结构，优化专业构成。2008年，学校为适应市场对人才的新需求，增设了物流管理、园林和医学检验3个本科。目前学校正在进一步努力，优化本专科生的比例结构，争取在本科招生中扩大比例，并逐步减少专科生的比重。
整改一年来，学校依托重点学科积极开展特色专业项目建设。2008年，在整合优化教育教学资源的基础上，学校申报的会计学、国际经济与贸易、机械设计制造及自动化和艺术设计等四个专业被评为江西“省级特色专业”。为进一步推动学校特色专业建设奠定了良好的基础。
（四）进一步深化了教育教学改革与科学研究，并取得了良好的成效
整改过程中，为提高教育教学质量，各二级学院积极引导教师开展教育教学研究和教学改革，鼓励老师申报各类教改课题。并把教研任务完成情况列入目标管理考核内容。2008，共有52项省级、58项校级教改课题项目通过专家评审立项。课题内容涉及人才培养模式、课程体系与教学内容改革、教学方法和手段改革、质量监控等方面。为确保教改课题研究质量，学校对省级教改课题结题采取会审制度。这一做法得到省派专家组的高度评价。通过对教改课题的严格管理，提高了学校教师队伍的专业化程度。教学改革也取得了很好的成效。2008年，我校党委书记陈绵水教授主持的《地方综合性高校应用型人才培养改革研究》和体育学院吕冬生副教授主持的《江西省高校野外生存生活课程的普及推广试验研究》获江西省第十一批高等教育“省级优秀教学成果”二等奖。
一年来，学校在开展科研方面，也取得了重大突破。学校申报的非物质文化遗产“青阳腔研究”科研课题，已获中国文化部文化艺术科学研究项目立项，这是我校人文科研课题首次获得的国家级科研课题立项；基础医学院汪鑫教授《农村社区适用型卫生人才培养模式的研究》和外语学院项莉老师《新课程农村小学英语教学模式研究与实践》分获2008教育部全国教育科学“十一五”规划重点课题和规划课题；生命科学学院廖亮教授的《禺毛茛复合体四倍体同倍体杂种（Tetraploid Homoploid Hybrid）物种形成与辐射进化》和信息科学与技术学院吴维勇博士的《逆向工程中基于第二代小波的数据配准与细分曲面造型方法研究》两个项目获得国家自然科学基金资助，共获资助经费41万元。这些重大科研课题的研究，必将为学校的发展打下坚实的基础。
（五）进一步规范了实践实验教学管理
为加强实践实验教学管理，学校将教务处实践教学管理科和实验中心实验教学管理部进行合并，成立实践教学管理科，统一划归实验中心管理，进一步理顺实践教学管理体制，完善管理机制。
1、重视加强与改进实习、实训教学规范管理
学校修订并完善了实习、实训教学管理规章制度，改进了实习、实训教学管理流程。着重从计划落实、过程监控、总结考核等方面强化全过程管理和监控。同时改革实习教学经费分配方案，加大投入，从经费上保障了实习、实训教学的顺利开展和教学效果。学校非常注重充分利用地方特色资源和优势建设实习、实训基地，开展实习实训教学，如建设庐山实习培训基地、白鹿洞书院、湖口青阳腔、瑞昌剪纸等实习实训基地。特别是学校依托风景名山、地质名山、历史名山——庐山这一特色资源，建设的庐山实习培训基地，2008年至今已安排了旅游、生物、药学、艺术、园林、建筑等专业2600余人次的学生开展实习实训教学，取得了良好的教学效果。也大大增强了毕业生的实践能力。
2、加强实验教学的规范管理，保障实验教学质量
学校修订并出台了《九江学院实验教学规范》，从实验教学计划、实验教学大纲、实验指导、实验报告、实验考核等各个环节，都提出了明确的质量标准和规范要求。进一步加强综合性、开放性实验室的建设。为提高实验教学质量，2008年暑期，开办了实验教学人员培训班。同时，实验中心加强了实验教学工作的检查和督导力度，建立了各二级学院分管领导、各实验室主任听实验课制度。2008年10月至11月间，实验中心对各二级学院开出的所有146门本科实验课程进行了全面的检查，针对检查中出现的问题，提出了限时整改要求。
3、加强本科毕业论文（设计）的规范管理，不断提高本科毕业论文（设计）质量
针对评估专家提出的有关毕业论文存在的问题，新组建的实践教学管理科，采取切实有力措施，加大了对本科毕业论文（设计）的管理力度。
（1）加强选题环节的管理，严把选题关。按照学校人才培养目标，实现选题多样化，加强选题与生产、科研、相关性，拓展选题范围。所有选题须经学院组织学术委员进行论证并填写审题意见，通过上述审核的课题才能组织开题，确保选题科学合理。
（2）加强过程管理，强化论文（设计）中期检查、后期检查、答辩检查工作，并增加了答辩评分表和评分细则，保证答辩评分公正、合理。
（3）规范毕业论文格式，合理安排毕业论文时间。严格执行九江学院本科毕业论文（设计）工作规程，对各专业毕业论文（设计）格式进行统一规范要求。针对评估专家提出毕业论文（设计）工作时间不足的问题，在08年教学计划时予以纠正，各专业毕业论文（设计）工作时间由原来的4-8周增至8-12周，论文工作时间的延长为毕业论文质量的提高提供了有力的保证。通过有针对性地整改工作，我校的本科毕业论文（设计）不断规范，质量稳步提高。
4、加大投入，充实实验教学和科研条件
2008年，学校共计投入实验室建设经费2700余万元，用于新建或完善各类实验室，以更好地满足教学、科研需要。至2008年底，我校教学科研仪器设备总值达1.79亿元，生均教学科研仪器设备值达6169元，较评估前增长850元，我校数控技术实验室、社区护理综合实验室、会计实践仿真实验室共获2008年中央与地方共建高校特色优势学科实验室项目资助500万元。会计学院的“现代会计实验教学中心”获得省级实验教学示范中心。
（六）进一步完善质量监控体系，强化教学管理规范
为使教学质量监控体系更加完善，教学管理工作更加规范，学校将2008年确定为“规范管理年”，并精心组织实施“质量工程”，促进整改深入开展。同时切实加强了各主要教学环节质量监控，加大了日常教学督导的力度，不断促进教学质量的提高。
1、进一步完善了教学管理制度
为建立质量监控长效机制，学校进一步健全了教学管理制度，修订和完善教学管理文件共14个。其中主要有《九江学院教师教学工作规范》、《九江学院关于进一步提高青年教师教学质量的意见》、《九江学院教学质量保障体系》、《九江学院教学工作质量标准》、《九江学院教学事故认定与处理办法》、《九江学院实验教学规范》、《九江学院本科毕业论文（设计）工作规程》、《九江学院本科毕业论文（设计）全过程质量监控与管理办法》等一系列加强教学管理的文件。并采取多种有力措施，确保教学规章制度的有效落实。
2、加强教学管理队伍建设，提升管理水平
2008年4月，评估专家进校考察一结束，学校立即召开了各二级学院分管教学的院长、教学管理科长、教学秘书等座谈会，就评估整改工作进行研讨。为提升教学管理队伍的管理水平，学校利用暑期开办了2期教学管理干部岗位培训，共有120人次接受培训。培训班上，组织教学管理干部认真学习学校教学管理文件及相关规章制度。同时，还组织了教学管理人员外出考察学习教学管理经验，提高管理能力和管理水平。
3.加强主要教学环节质量监控，切实提高课堂教学质量
（1）完善主讲教师授课制度。严格执行教授、副教授为本科生授课制度；进一步落实《九江学院关于提高青年教师教学质量的意见》，制定工作细则，明确工作任务，帮助青年教师过好教学关。对主讲教师资格采取审批制度。
（2）加强教学检查工作。为了确保正常的教学秩序，进一步加强期初、期中、期末集中教学检查及常规教学秩序的检查工作。通过听取汇报、查阅教学档案、听课、召开教师及学生座谈会等方式全面了解各学院本科教学状况，并及时向各学院领导和教师进行反馈，切实提高课堂教学质量。整改期间，学校认真落实党政干部听课制度和教师听课制度，积极开展学生评教和教师评学活动。对教学反映差的教师采取减课甚至停课的措施。整改一年来，已有10名教师的授课因存在不同程度的问题，被停课或转岗。
（3）加强各主要教学环节的质量监控。评估专家进校考察结束后，学校相继开展了课堂教学、毕业论文（设计）、毕业（教育、专业）实习、课程考核、实验教学等教学工作的专项检查与评估。为切实提高课堂教学效果，2008年，学校继续开展中青年教师课堂教学竞赛，双语教学比赛、多媒体技术教学及实验教学等竞赛活动。开展了校级教学名师、校级教学成果、优秀毕业论文（设计）等评选。极大地激发了广大教师的积极性，促进了教学质量的不断提高。
（4）规范了学生课程学习成绩的评定。根据评估专家的意见，学校针对学生学业成绩的组成进行合理调整，对课程成绩中的平时成绩的比例由过去40%调整为30%，而且要求对平时成绩判定的依据要科学合理，保证平时成绩评定的严肃性。加大了对考试及试卷的管理，使考试试卷命题、评分进一步规范，试卷分析从形式到内容得到了进一步改进。
（5）完善教学督导制度，加大教学督导力度。为进一步规范教学行为，保证教学质量，学校健全了教学督导组织机构。2008年，学校进一步健全校、院两级教学督导网络，对各二级学院课堂教学、教学秩序、教学管理和教学服务保障等方面的工作进行全方位的监控和督导。同时完善了专职教学督导员机制，充分发挥校级教学督导组的作用。学校定期召开教学督导工作会议，听取专职督导员对教学工作的意见和建议，研究和讨论教学工作中存在的问题与困难。通过教学督导，有力地推动了“规范管理年”工作的深入开展，为提高课堂教学质量提供保障。
（七）大力实施“质量工程”，促进教学质量不断提高
学校进一步强化教育教学质量观念，大力实施教育教学“质量工程”。整改期间，为了加强对“质量工程”建设的管理，推广先进的经验和做法，不断提升教育教学改革项目的研究水平和质量，鼓励广大教师积极参与教学改革与教学研究。学校开展了对2007立项的校级“质量工程”项目的中期检查。
与此同时，为进一步推进2008“质量工程”建设项目，学校下发了《九江学院“实施质量工程、提高本科教学质量”，关于开展2008质量工程项目实施的通知》（九院字［2008］29号）和《九江学院“本科教学质量与教学改革工程”专项资金管理暂行办法》。在2007年投入150万元基础上，2008年又投入150万元专款资助“质量工程”项目建设。先后开展了校级双语教学示范课程建设；中青年教师教学竞赛；人才培养模式创新试验区；校级实验教学示范中心；校级教学团队；青年教师“建功立业”示范项目；大学生自主创新建设等共17个大项申报、评审、立项。全校共申报285个项目，涉及到22个单位及部门，参与人数达2532人，其中学生310人，评审立项建设164项。目前，我校2009的“质量工程”项目建设计划正在实施，预计投入经费200万元，从经费上有力地保障了质量工程建设。
通过开展“质量工程”建设，推进了学校教育教学改革和建设，也提升了教师队伍整体水平和科研能力，特别是对学校综合实力的提升有重大作用。“质量工程”已经成为我校从大规模的扩招向教学内涵建设及提升教学质量转变的一项标志性的建设工程。
（八）进一步加强国际合作与交流，不断提升学校教科研水平
为了不断提高学校办学水平和对外影响，促进教师科研和教学能力的不断进步，学校积极加强国际合作与交流工作，取得了良好的成效。
1、学术交流。整改期间，学校共计派10批31人次赴美英法日等12个国家和地区进行教育访问和学术交流，接待了13批次国外代表团近100人次，接待国侨办海外学生游教团学生147人次。
2、合作办学。学校积极利用国外优质教学资源开展合作办学，不断加强与英、法等高校的合作。2008年，学校中英合作办学项目规模不断扩大，已招收在校学生近200名；与法国高校达成了一系列合作意向和协议，开辟了留学生绿色通道，已有5名学生被法国高校录取；与泰国清迈大学进行了互换留学生工作，已派出3名学生赴清迈大学为期1年的学习；与美国知名高校在庐山设立庐山学堂的工作进展顺利；与爱尔兰合作办学计划已获上级教育部门的批准。
3、汉语教学。学校积极开展创建国外孔子学院工作，成立了国际交流学院，筹建的柬埔寨金边孔子学院工作进展顺利，即将获得国家汉办的批复。
4、科研合作。学校积极利用作为美国纽约中华医学基金会（CMB）在国内受援学校的条件，加强与CMB的科研合作和项目立项工作。2008年学校承办了CMB受援学校管理项目工作会议，新获批了社区实践基地建设、社区护理、鄱阳湖地区血吸虫的防治和干预的策略性研究等3个项目，获得资助资金50万美元。
（九）充分利用地方优势资源，进一步凝聚办学特色
整改期间，学校继续围绕依托以庐山-鄱阳湖为地标的地域历史文化资源和自然资源优势，充分利用和发挥庐山文化研究中心、沿江产业开发研究中心、鄱阳湖生态经济研究中心的功能作用，传承弘扬民族传统文化，推进产学研结合，积极为地方经济建设和社会发展服务，培育和提升办学特色。
1、积极搭建服务平台，为地方经济建设服务。为策应九江沿江开发战略，充分发挥我校区域优势和智力资源，服务于地方经济建设，学校积极支持地方经济发展战略规划，集中整合相关二级学院人才，成立了沿江产业开发研究中心、鄱阳湖生态经济研究中心，为地方经济建设出谋划策。为加强对鄱阳湖地区水文地理、经济、旅游、生态环境等方面研究，2008年7月，经上级有关部门批准成立了“流域管理与生态环境保护”专业博士后科研工作站，并且于12月挂牌运行。
2、积极开展调研活动，为政府和企业提供决策咨询。
2008年8月，鄱阳湖生态经济研究中心与九江市政协组成调研组，对环鄱阳湖周边的各县区进行实地调研，就区域经济社会发展、鄱阳湖水域的生态和环鄱阳湖生态经济区建设情况、存在的问题进行实地专题调研考察，提交调研报告30余篇，受到地方政府的高度重视。与相关部门联合主办了“鄱阳湖生态经济区暨共青城发展研讨会”和以“流域管理与生态环境保护”为主题的第二期鄱阳湖高层论坛，为推进鄱阳湖生态保护及治理、鄱阳湖资源的综合开发利用，促进科研成果转化出谋划策。沿江产业开发研究中心加强与地方政府和企业的对接活动，先后与九江地区各县（区）政府、共青城开发区签订了对接合作协议书，分别组织机械、材料、商学、电子、医药等20余名专业博士和教授到当地企业，就解决企业技术难题、新产品研发、校企人才培养、联合申报科研课题等展开调研和提供咨询活动，深受企业的欢迎。
3、发挥学科优势，与企业展开密切合作。2008年7月，与省有关部门联合申报的“流域管理与生态环境保护”专业博士后科研工作站成立，至今已主持省部级科研项目11项，与鄱阳湖企业合作项目3项。沿江产业开发研究中心在船舶、新材料与绿色再制造技术研究、电子信息技术产业研究、生物医药、土地与矿产资源开发与综合利用等六大方向与企业开展了项目合作，目前与昌河汽车股份有限公司、合肥弘元机械制造有限公司等4家企业正式签订了研发合同，合同金额100余万元，另有7个项目正在进一步洽谈当中。
4、利用地方文化资源，积极开展各层次的文化交流。为把高等教育与博大精深的书院文化相结合，2008年11月，我校作为牵头单位与郑州大学联合举办以“嵩阳——白鹿书院文化之旅”为主题的文化交流活动，共同合作开展对传统国学的研讨，河南电视台、九江电视台、浔阳晚报等媒体进行跟踪报道，产生了广泛的影响。作为回访，九江学院于2009年4月12至16日，组织了“白鹿——嵩阳书院文化之旅”，取得了良好的效果。我们还成功举办了第三届龙狮文化高层论坛，与白鹿洞书院合作举办了为期半年的白鹿洞国学讲习班。
为更好地保护、传承作为九江本土文化的瑞昌剪纸艺术，我校与瑞昌市签订了“瑞昌剪纸”合作协议，在瑞昌剪纸教学实践基地的基础上，筹划建立瑞昌剪纸艺术陈列馆、组建剪纸艺术课题研究小组和出版学术专著、开展艺术采风等形式多样活动。《光明日报》以我校与瑞昌市合作共同挖掘传承传统剪纸艺术为题进行了报道。我校在传承保护湖口青阳腔的基础上，继续加大了对地方剧种的深入发掘，组织专家对修水、武宁打鼓歌和采茶戏等非物质文化遗产进行了深入考察，与地方政府建立了长效合作机制。申报的科研课题“青阳腔研究”获国家文化部立项。
（十）加强校风建设，营造良好的教风、学风和工作作风
为了巩固评建成果，推动学校又好又快地健康发展，从2009年新学期开始，结合江西省“机关效能年”和教育系统“创新发展年”活动，学校在全校范围内隆重开展了“校风建设年”活动。针对当前校风存在的问题，学校颁布了实施方案，力求在教风、学风和作风上有明显好转，形成严谨敬业、修德育人的良好教风，勤奋好学、求真创新的良好学风，高效务实、优质服务的良好作风，实现“热爱学校、尊敬师长、关爱同学、潜心读书”的良好校风。全校各部门和二级学院积极响应党委号召，按照要求制定了活动实施细则，层层进行了动员。目前，校风建设的各项活动正在积极展开，并取得了阶段性成果。
1、以质量求生存，以特色谋发展。
2、加强教学内容与课程体系，推动教学方法与手段。
3、顾全局比贡献，以评促建展风采。
4、贯彻《高等教育法》，振兴中医药事业。
5、加强学风建设，创建文明校园。
6、迎评在我心中落实在我行动。
7、教学质量是学校发展的生命线。
8、观念更新是先导，教学是核心，培养人才是根本，提高质量是目的。
9、构建完善的教学质量评价与控制体系，确保教育教学质量全面提高。
10、校兴我荣，校衰我耻，爱我学校，为校争光。
11、创建一流本科教学是每个厦人的光荣使命。
12、创一流本科教学，造就精英人才。
13、更新观念，深化，营造良好育人氛围，突出特色，提高质量培养优秀创新人才。
14、构建完善的教学质量评价与控制体系，确保教育教学质量全面提高。
15、顾全局比贡献，以评促建展风采。
16、观念更新是先导，教学是核心，培养人才是根本，提高质量是目的。
17、贯彻《高等教育法》，振兴中医药事业。
18、加强教学内容与课程体系，推动教学方法与手段。
19、加强学风建设，创建文明校园。
20、坚持“三个服务”宗旨，培养高素质应用型人才。
21、教学质量是学校发展的生命线。
22、聚精会神迎评估，扎扎实实抓建设。
23、全力以赴迎评估，齐心协力争优秀。
24、协调、可持续发展。
25、深化教学，推进教育创新，规范教学管理，提高教育质量。
26、事事是评估对象，人人是评估主人。
27、树优良教风学风，创一流本科教学。
28、提高育人水平，突出办学特色，注重内涵发展，构建和谐校园。
29、心系教学评估，情系学校发展。
30、学校是我家，建设靠家。
31、严谨治学，严格执教，教书育人，为人师表。
32、以本科教学水平评估为契机，促进学校各项事业蓬勃发展。
33、以教学评估为契机，努力提高教学质量。
34、迎评在我心中落实在我行动。
35、质量立校，科技强校，人才兴校。
36、重视本科教学，培养合格人才。
(一) 教学管理的参与者
高校教学秘书职责的重中之重就是为了满足高校的迎评, 并在上级的领导下, 依照自身的特点, 遵照相应的教学规章制订适和自身的教学计划, 还为满足自身的发展需求, 合理调整、修改教学计划。教学计划就是课程设置的整体规划, 并根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件。它决定着教学内容的整体方向和结构, 并安排学校相关的教学、教育活动和课外活动等内容, 进而制定学校的学科设置、不同学科的教学顺序、教学节数和教学时间等。所以说, 高校教学秘书是教学管理的信息传输纽带, 是学校教务部门与各个院系、学生沟通的桥梁, 也是高校教学管理基层的管理者和执行者, 为高校领导的日常事务起到参谋作用。
(二) 档案管理者
教学秘书高效细致的工作, 是保证教学正常运行的基础, 对维护高校教学秩序的建立与运行起着至关重要的作用。作为高校教学秘书应该掌握教学管理的文件和资料应如何分类、怎样分类, 以满足教学管理的需求。教学档案主要包括以下几种:第一, 为了保证教学管理的顺利进行, 以为各个院系领导搞好教学管理提供依据的档案信息, 如教学规划、教学大纲、授课任务等信息;第二, 为了领导了解日常教学的信息, 方便领导对教学工作检查和监督的档案信息, 如教学日志、教学进度、课程表等;第三, 为了更好地让学院领导了解学生的学习情况及日常情况的档案内信息, 如学生档案、成绩表等;第四, 为了让学院领导更好地了解教学运行情况的档案信息, 如考试试卷、毕业论文等原始性资料。所以说, 教学秘书应该具有较强的工作责任心、较强的教学管理能力, 这样才能使教学档案发挥更大的利用价值。
二、秘书在教学评估工作中工作效果的建议
本科教学工作水平评估不是对学校某年的静态指标的考核, 而是对学校办学质量、办学层级、办学水平的动态评估, 因此一定要保证资料的原始性、真实性和完整性, 绝不能把希望寄托在评估之前搞会战, 整材料, 那样将毫无意义。因此, 为了提高教学秘书在高校教学评估中效果, 其建议有以下几方面:
(一) 明确工作职责
为了进一步满足高等学校对本科教学管理的需求, 从而规范教学管理规章制度, 必须对高等学校现有的教务秘书和考务秘书进行明确职责、规范分工管理。高校教学秘书只有清楚地了解自身的工作职责, 熟悉相关教学管理知识, 掌握教学管理的规章制度, 才能做好日常的工作, 并且协调好与各个院系领导、老师、学生的关系。只有教学秘书做好自己管辖范畴之内的工作, 才能更好地为教学管理工作做好充足的准备。
(二) 提高科学文化素质
一屋不扫, 何以扫天下;己身不立, 何以言他人。所以说科学文化素质对于一个人是至关重要的。随着社会不断地发展以及科学不断进步, 我国的教育事业也得到了不断的发展, 对于教学秘书的素质要求也不断提高。计算机技术已经融入到社会的各个领域, 伴随着教学管理的信息量的逐渐增多, 传统的管理方式已经不能适应这个时代发展的需求, 那就需要用计算机来代替它。这样一来, 计算机便成为这个时代最为重要且最为实用的沟通工具, 并与我们的日常生活息息相关。所以说, 教学秘书应该拓宽自己的知识技能, 还要充分掌握计算机技能, 并且积极进取, 努力学习, 争取把新的理论和技术运用到教学管理工作中, 进而提高自身的业务水平和计算机运用能力, 使计算机成为校园内一种新的教学管理途径。
(三) 增强沟通合作能力
高校教学秘书是教学管理的信息传输纽带, 是学校教务部门与各个院系、学生沟通的桥梁。工作量大且繁琐是教学秘书工作的最大特点。因此, 明确自身职责, 提高自身的沟通合作能力是为了提高教学秘书的工作效率。教学秘书应该发挥自身的潜能, 找寻一些适合自身管理的管理手段, 将自身的工作与人文之间的关怀相结合, 创造相对和谐的工作氛围。由于学校教学管理模式还不够完善, 这就需要教学秘书具有良好的沟通合作能力, 需要和本学院以及本学院以外的相关单位领导进行协商, 进而改善现有的不足, 以为学校、老师和同学更好地服务。教学秘书还要随时与老师和学生沟通, 了解老师和同学对课程设置及课程运行情况的建议和意见, 并及时向上级领导进行汇报, 及时处理学校现存的问题, 以为学校更好地发展。
三、结语
综上所述, 在现有的教学管理环境和条件的基础上, 教学秘书应当明确自身工作职责, 提高自身的科学文化素质, 增强沟通合作能力。唯有如此, 才能改善现有教学管理模式中存在的不足, 进而提高教学管理工作的工作效率, 更好地服务于领导、老师及学生的需求, 顺利实现适合自身的教学模式, 以为高校更好地发展做出贡献。
摘要：本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校的办学层级、办学水平、教学质量和发展前途的评估, 也是对高校综合实力的评估, 更是高校发展的巨大推动力。这一举措对于直接承担资料管理的教学秘书不能不说是一次严峻的考验。本文首先论述了高校教学秘书的角色定位, 并对如何提高教学秘书在高校教学评估工作中工作效果提出了几点建议。
关键词：高校教学秘书,资料管理,本科教学工作水平评估
参考文献
[1]周慧明.对高校迎评促建工作若干问题的思考[J].高校发展与评估, 2005, (4) .[1]周慧明.对高校迎评促建工作若干问题的思考[J].高校发展与评估, 2005, (4) .
[2]王洁.信息时代高校教学秘书信息素养的培养[J].科技情报开发与经济, 2008 (29) .[2]王洁.信息时代高校教学秘书信息素养的培养[J].科技情报开发与经济, 2008 (29) .
一、“五值评估法”的基本含义
首先介绍一下“五值评估法”中“五值”的具体含义：年龄值是指师资队伍的平均年龄；学历值是指师资队伍中达到上级规定本层次额定学历的人数占教师队伍总数的百分比值；任课值是指具有高级职称的教师任课人数占全体高级职称教师总数的百分比值；开课值是指已开出三门以上课程的中级职称教师占全体中级职称教师总数的百分比值；成果值是指该校教师在省部级以上刊物、学术会议上发表的学术论文或编著教材、专著、科研成果的人均值。
在这五个要素中，依据其中具体情况与重要程度，赋予它们不同的权值。年龄值：1．0，学历值：2．0，任课值：2．0，开课值：2．0，成果值：3．0。
试以某学院的调查资料为例：该院师资平均年龄为46．5；学历值为52(％)；任课值为45．5(％)；开课值为36．8(％)；成果值为0．46。有了这些基础的统计数字之后，我们对此进行一些技术处理。
首先，我们确定一个“标准值”。例如：我们评价四所学院师资队伍时，某标准为四所学院师资队伍该要素的综合平均值。四所学院师资平均年龄为48岁，即年龄标准值为48；四所学院高级职务教师任课率为50(％)，即高级职务任课的标准值为50；中级职务教师已开出三门以上课程的教师平均达65(％)，即中级职务教师开课标准值为65；等等。这些要素标准值一般为统计平均值，有些也可以是规定值。
我们将要素值设为了；各不同要素分别注以下标表示，年龄要素值为YN；学历要素为YX等等。标准值设为B；年龄标准
根据这些数据，我们可以对某一所院校的师资队伍总体水平进行定性的描述并作横向的量化比较，而且可以具体地对各师资队伍的状况进行深人的分析和指导。
在上述四所学院中，就师资队伍总体水平而言，Ⅱ校得分最高，排序第一，Ⅲ校得分最少，排在第四位，I校排在第二，Ⅳ校名列第三。具体来讲，我们可以进行深入细致的分析：Ⅱ校师资队伍年龄结构比较合理，中青年教师所占比例比较大；达到额定学历的教师比例也较高，高级职务教师任课率及中级职务教师已经开出三门以上课程的比例均居中上水平，从总体上来说，这是一支比较好的师资队伍。但是，也应该看到，该校学术空气尚欠浓厚，成果值偏低，这是应该注意改进的一个方面。对Ⅲ校来说，此次评估排序最后，师资队伍的总体水平是比较低的。从评估数据看，该校师资队伍年龄结构偏大，学历层次较低，中级职务教师的作用发挥的不够，学术空气不浓，成果不多，缺少科研带头人和学术骨干。这些问题必须引起足够的重视，采取切实的措施，大力加强师资队伍的建设。然而，也应该看到该校高级职务教师的任课居四所评估院校之首，这说明该校老教师的作用发挥较好，值得肯定并继续发扬。
在实践中，针对“五值评估法”所需数据内容，我们编制了“师资评估调查表”，只需将相应的数据填人表格中，然后根据表格中所提供的数据输入计算机，即可得出评估结果。
二、“五值评估法”软件的编制及应用
为了使师资评估过程变得更加方便、快捷，我们开发出了师资评估软件。下面介绍一下软件的编制及应用过程中需要注意的几个问题。
1．在程序设计时专门考虑了权重数与评估数据的分离，单项评估与综合评估的分离
系统主菜单的第一项是权重编辑，在这里随时可根据需要修改评估值的权重数，并且不影响评估数据，改变评估数据时也不影响权重，这样，对不同的学校、不同时期、不同目标可灵活改变权重数和评估数据；第二项是参评学校信息，在这里可以编辑、浏览和整理，在编辑中，可随时查看、添加、修改和删除参评学校及参评学校的信息，在浏览中可同时看到所有参评学校的信息；整理中，可检验输入的信息是否有效合理；第三项是单项评估，可对五值，即“年龄值、学历值、任课值、开课值、成果值”这五项分别进行评估，对每项评估均可进行屏幕查阅评估结果，也可报表查阅打印评估结果；第四项是综合评估，这里既可比较所有参评学校总体师资队伍水平的优劣，也可看到每个学校每项的评估值。此外，在每项评估之前都将显示当前的默认权重数。所以该软件简便实用。
2．五值评估法中，每一值可包括若干项内容
例如，成果包括：课题、论文和教材，通过多次调研、讨论、向专家咨询，我们认为对于高校来说课题研究、学术讨论、教材编撰都很重要，所以编制的软件默认上述三项所占比重分别为40％、30％、30％。
课题分为三级：(1)国家级课题(2)省部级课题(3)厅局级课题。这三级课题所占比重分别为60％、30％、10％，而每一级课题又分为：——等奖、二等奖、三等奖，一、二、三等奖所占比重均分别为50％、30％、20％。
论文分为三类：(1)收入三大检索论文(2)收入核心期刊论文(3)收入省级期刊论文，这三类论文所占比重分别为55％、30％、15％。
教材分为三种：(1)教育部规划教材(2)省统编教材(3)若干学校合编公用教材。这三种教材所占比重分别为50％、30％、20％。
3．操作过程中可能会遇到其他问题
例如：(1)国家级课题结题但未获奖，可归为省三等奖类(2)省部级的课题结题但未获奖，可归为厅局级三等奖(3)在国际学术刊物及国际会议上发表的论文与在国家级专业学术会议论文集中发表的论文可归为核心刊物类(4)在行业或专业学会举办的学术会议上发表的论文可归为省级期刊类。
上述各项的权重数是根据我们多方调查、讨论、向专家们咨询之后确定的。随着教育教学改革不断发展，根据评估的需要，上述各项的权值如果不合适了，可以方便地重新赋值加以修改。
三、“五值评估法”的发展应用前景
1．五值评估法最早是在1996年提出的，从它的项目设置、到计算方法、分析结果等，具有其它评估方法所不具备的独特优势。判断师资队伍的状况可以有各种方式，我们所采取的“五值”是选取了五组最具代表性的数据，通过计算、分析，得出科学结论。我们认为，高校师资队伍的“年龄结构”关系到师资队伍的年龄梯队的建设；师资队伍的“学历层次”关系到师资队伍将来的发展潜力；师资队伍的“科研成果”则代表着师资队伍的科研水平；这三项是师资状况的基础。同时，我们将具有高级职称的任课人数占高级职称总人数的百分比值，青年教师中具有中级职称，已开出3门以上课程人数占具有中级职称教师总数的百分比值这二项因素作为重要补充条件，分别设定为“任课值”和“开课值”列入评估项目，这样“五值”就概括了师资状况五项最具代表性的重要因素。为检验这一理论的正确性、科学性，几年来，我们又相继对二十余所高校的师资状况进行’厂调查、评估，并对评估结果进行了分析。实践表明：“五值评估法”所采用的数据涵盖量大，计算简便，评估结论科学、合理。
2．五值评估法具有创新意义的是“年龄值”的计算方式。五值中计算值中任何一项计‘算公式都是：要素值／标准值x100％。当对所得出的结论进行比较时，取大值为好。而年龄值的结论取向应是数值小为好，表明教师队伍年轻化，潜力大。但这样又和其他四项数值结论不统一。为了和其他项目的计算值保持同样的结论取向，我们把“年龄值”的计算公式定义为：标准值／要素值x100％。这样得出的结论和原来正好相反，但符合人们的视觉习惯和结论取向，又使五值评估中的评估结论达到统一。
3．“五值评估法”作为一种评估方法，它离不开大量的计算和数据统计，工作量大。针对这种情况，我们在对“五值评估法”进一步研究的过程中，编制了“师资情况调查表”。调查表中将五值评估需要的五值分为五大项，并逐一分列细化。表格设计内容全面，归类清晰，填写简单，项目齐全。任何一个单位，只要有一张“师资情况调查表”，按上面的要求将每项所需数字填写上，进行统计，就能得出结论。高校师资调查表为全面进行数据分析和计‘算机操作提供了条件。
4．师资评估是一项系统工程。在利·学技术飞速发展的今天，计算机知识的普及为我们提高工作效率奠定了基础，为了使这一系统工程操作变得更加快捷、方便，我们开发出了“师资评估软件”。这个软件的研制，大大地缩短了工作时间，减少了工作难度。各校只需将调查表中的各项数据输入计算机，即可得出评估结果。它不仅提高了工作效率，也使评估结果更加直观、具体。这个软件有三大优点：
(1)界面友好，可操作性强，简单易行。只需要简单的数据录入即可。
(2)评估全面，既可作五个要素的单项评估，也可以作总体的综合评估。
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