开展校本德育课题研究

开展校本德育课题研究（精选8篇）

开展校本德育课题研究 篇1

来源 莲山课

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j.Co M 2 如何开展校本课题研究

“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。

先来分享两个耳熟能详的名言：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”

我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。

课题研究对教师自身的意义

自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。

结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：

我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册《教育科研手册》、《教师教育手册》、《班主任工作手册》，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选XX市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“XX市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。

所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。

一、明确概念：什么是校本课题研究？

校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。

校本课题研究的基本特征表现为：

（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

追问：

什么样的科研才是“教师的科研”？

什么样的课题才是“自己的课题”？

能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；

对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。

因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。

因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。

二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法

校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：

1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。

2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。

3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。

4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。

例谈我校开展校本课题确定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到《中国教育报》大张旗鼓地推出《永威课改的10条定理》和《“包”字进学校——永威学校管理的10条定理》系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。

回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。

改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。

将课题研究的内容确定为以下内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。

（2）正确处理“导”与“学”的关系。

（3）探究合作学习的有效性

（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。

并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了《“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南》，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。

历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。

在今年的XX市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳XX校长申报的《“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究》被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。

三、我校开展校本课题研究的一些尝试

为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。

（1）赛课活动

坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。

落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。

三个赛课层面：

第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。

第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。

第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。

同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。

四个坚持到位：

坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。

坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。

坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。

坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。

（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。

结束语：

正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。

什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（XX都总裁兼CEO唐XX）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。文章

来源 莲山课

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开展校本德育课题研究 篇2

2011年9月, 新一届学校领导班子经过深入调查, 发现学校进城务工随迁子女158人, 占全校人数40.93%, 在校学生中离异的家庭占十分之一, 访问退休的老领导, 深入学生、教师、社区、家长中间倾听他们的声音, 在教育教学过程中, 他们发现许多学生心理有一丝阴暗, 看问题很偏激, 而在当今标准化、程序化的教育体制下, 教师也缺乏激情, 职业倦怠感严重、心理问题突出、师德滑坡, 班子经过详细了解学校的历史文化和成功经验, 在此基础上, 通过专家论证, 最终确定了我们学校的教育理念———“实施阳光教育, 开发德育校本课程, 培养有良好习惯、具有合群、合作、活泼快乐、学有所长的阳光少年儿童”。市教科所批准我们申报的《开发德育校本课程, 构建学校德育特色》为“十二五”规划专项课题 (TS2011031) 课题, 同时也纳入辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题 (JG11CA009) “中小学特色学校建设的研究”的子课题, 本课题拟从开发德育校本课程和实施的视角, 从校实际出发, 将德育课程化和生活化, 重点研究小学生德育发展规律和特点、德育课程体系、德育校本课程, 培养学生良好的行为习惯, 探索形成学校德育特色。

二、播种良好习惯促进学生阳光成长

依据小学生心理发展迅速、发展协调、发展开放性、发展可塑性的特点, 我们在辽师心理学教授张丽华博士专家指导下, 对小学生德育发展规律和特点进行了研究, 我们发现这个时期是培养学生良好心理品质和行为习惯的大好时机, 我们在全校开展十个方面十个好习惯活动、把学生放在教育的主体地位, 践行让“每一位学生带着憧憬和希望走进兴文, 带着幸福与收获走出兴文”。学校以“阳光德育、阳光运动、阳光实践、阳光评价”为教育载体, 有层次、有计划、有步骤地开展教育活动, 使学生健康快乐的成长。

而且, 我们开展了“好习惯伴我成长”等德育特色活动, 让学生在体验生活中, 从小养成良好的习惯, 促进学生日常行为习惯达标。为落实德育工作“小、实、近”的要求, 我们重点在学生中开展了以体验为主的“八个一”活动, 即每天多一点微笑, 每天多一份快乐, 每天多一份责任, 每天多一次帮助, 每天多一个问号, 每天多一点包容, 每天多养成一个好习惯, 每天多一份自信。根据学生的身心发展规律, 注重培养学生养成公德、做人、礼貌、学习、阅读、安全、运动、劳动、卫生、饮食十个方面的十个好习惯。在行为规范上落实抓小抓细抓身边的原则, 把“一周一个主题, 一月形成一个好习惯”的培养落到实处。

三、让课程和课堂阳光起来, 实现减负增效

在开发德育校本课程中, 我们做到两点结合, 将德育与校本课程有机结合。首先, 校本课程以校为本, 德育内容校本化, 满足本校学生的自我发展需要;其次, 校本课程属于经验课程, 它注重实践活动, 这虽符合德育要求体验感悟的特点, 但它缺少认知环节, 又与德育要求知、情、意、行有机统一的特点不相适应, 离开“知”的传授与引导, 单纯让学生进行体验活动, 就可能让学生因受错误思想的诱惑而迷失方向。

在实施德育校本课堂上, 我们采取“让阳光洒向每一个孩子”课堂教学实践活动, 教师备课进行学情分析预设有针对性的课堂提问, 学校开展了“同研、同上、同议”一节课活动, 教师在课堂上适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式, 其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷, 实现优势互补。学校还充分发挥骨干教师的作用, 骨干教师唐凤莉积累丰富的作文经验, 在学校多次展示作文教学, 还做了专题的讲座, 朴实真诚的话语, 丰富具体的内容, 提炼的都是唐老师多年实践的经验精华, 给了全校老师专业的引领, 启发教学的思考。

在德育校本课程评价方面, 制订了德育课程标准, 确定了德育课程内容, 制订了德育课程评价标准, 编辑使用学生综合素质评价手册《长大报告册》。课堂上要根据学生的学习情况给予及时评价, 以丰富课堂的评价语言, 如张屏老师的课堂, “你看这位同学的眼睛一直看着老师, 他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛, 学生的学习兴趣浓厚。如, 在唐凤丽老师的课上, 我们听到了:“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙。”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还加进了自己的想法, 多棒呀!”高艳老师这样评价学生的作品:“这幅作品表达了她的心声, 还有这个符号, 真贴切。”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的效果。

四、课题实施的反思与设想

“开发德育校本课程, 构建学校德育特色”研究以来, 播种良好的行为习惯的种子已经绽放阳光校园, 让师生、家长倍感受益, 师生关系和谐了, 但是还存在一些问题, 德育校本课程的开发还不够深入系列化, 未来我们将把研究成果融入教与教学之中, 形成体系, 未来的阳光教师愿意上班, 学生愿意上学, 整个校园充满阳光。

摘要：学校要依据少年儿童身心发展规律及新课程标准, 在日常学习生活中开发德育校本课程, 注重培养十个好习惯, 构建学校阳光、健康、和谐的阳光校园。

关键词：良好习惯,阳光课堂,阳光评价

参考文献

校本德育课题研究的实践策略 篇3

关键词：校本课题研究；学校文化；办学理念；办学品质

中图分类号：G44文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0068-02

近年来，伴随着科研兴教意识的觉醒，校本课题研究对于提升中小学校办学品质和形象的独特价值日益凸显，许多学校纷纷开展了课题研究。然而，追求面子工程而盲目立项，课题研究缺乏深度等现象并不鲜见。如何有效开展课题研究，成为学校面临的重大问题。多年来，广州市花都区冠华小学在校本德育课题研究中，对此进行了有效的实践与探索。

一、基于办学理念，为课题研究指引方向

校本德育课题的确定与实施，必须围绕学校的办学理念。如此，才能保证课题研究的方向性，而这样的校本课题研究也才能凸显其校本性。

“主体个性化”，是冠华小学基于新课程改革的价值取向所提出的办学理念，它追求让学生成为德育主体，挖掘学生潜能，发展学生的主体意识和主体能力，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，关注学生的个性化发展。基于这一办学理念和追求，学校确定了校本课题“走进皮革皮具之都，探究个性和谐发展”和“创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神”。

在课题研究中，小学挖掘地域文化资源——狮岭镇素有“皮革皮具之乡”美誉和盘古文化的人文积淀；创办皮革皮具艺术节和“传承盘古，诗意冠华”皮革主题艺术创作活动，依托地域文化资源提升学校活动文化品位；开发与实施校本德育课程《走进皮革皮具之都》和校本教材，增强学生的动手、动脑和动口能力，引领学生领悟与传承狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，树立“立足狮岭，走向世界”的崇高理想……以此挖掘学生的主体意识、创新意识和实践精神，张扬学生个性，实现主体个性化发展。

校本德育课题的选择与实施与“主体个性化”办学理念的高度融合，保证了课题研究的方向性，而这样的课题研究也有效贯彻和落实了办学理念。

二、整合多种资源，为课题实施提供支持

学校、家庭和社区协同教育是现代学校发展不可或缺的推动力，校本德育课题研究更需要整合学校、家庭和社区教育资源，立足本土、本地、本校实际，获得丰富的研究资源。

狮岭镇素有皮革皮具之乡的美誉，在这里，传统皮革产业与现代社会经济与技术发展相遇；学校多数学生家长都从事与皮革皮具相关的工作；而生活其中，教师大多也都具备一定的相关知识。这些都为校本课题研究提供了丰富的资源。

国际皮革皮具节是狮岭镇每年的大节日，借助这一盛况，每学年第一学期，学校都会开展皮革皮具艺术节，以课题实施为线索，开展系列活动。学年初，学校制定活动方案，与国际皮革皮具节同时开展活动。例如，组织学生到皮革城进行展示活动，包括文艺汇演、现场皮革皮具小制作、小设计、皮革秀表演、皮革皮具一条街表演等，为孩子搭建展示平台，感受和体验皮革皮具工艺和繁华的贸易现场。活动还设计了爱心义卖活动，现场义卖师生的手工制作作品，所得款项用于资助贫困学生。活动中，学生与父母一起设计、制作、销售自己的产品，如有家长从事手袋制作，父母便和孩子一起制作了精美的小手袋，有家长从事五金销售，孩子在父母的帮助下作出了可爱的钥匙扣等。通过活动，不仅提高了学生的绘画与审美能力、动手操作能力、交往能力等，同时，他们也深刻体会到父母平日工作的辛苦，懂得了感恩。

丰富的家庭和社会资源，为校本德育课题研究提供了宝贵的资源支持。这样的课题研究根植于厚重的本土、本地和本校实际，因而更加立体而丰盈。在生动的课题研究推动下，孩子们不断获得生动的发展，而学校也因此促进了自身的发展。

三、注重主体参与，以课题促进共同成长

校本德育课题研究，最终是要服务于师生的共同发展，由此，也才能实现学校的发展。校本德育课题研究必然要切合学校师生的发展实际，注重师生的共同参与，以推动课题研究为契机，融洽师生关系，最终实现师生的共同发展。

在课题研究中，学校发动全校师生，共同构建校本德育课程《走进皮革皮具之都》。编写教师带领学生走进工厂、走进社区、走进家庭参观和采访，以发现的眼光搜寻素材；师生一起整理所见所得，为教材的编写积累素材。而校本课题《创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神》的实施过程，更是师生共同创作的过程。

学校基于年段学生的成长规律和特点，分年级开展“传承盘古、诗意冠华”皮革主题艺术创作活动。各年级学生就地取材，用身边随处可见的皮革碎料，以线描、拼贴、集体合作等方式创作了充满童真、童趣艺术品。例如，一年级孩子刚刚入校，在白纸上印上彩色的小手印，老师和孩子们一起商量，选择一个图形代表班级成员一起成长，用大家的小手印拼成这个图形保存下来。有的班级选择了一棵树，有的是一艘船，也有的是一个可爱的皮包。待到六年级毕业时再拓一次手印，共同感受和见证成长。二、三年级则让孩子在彩色卡纸上画出最开心的表情，每个班级集中成员的图片，用皮革碎料马赛克拼贴出一朵花；所有班级的花再共同拼出一张笑脸图……从一年级到六年级，从“爱满童印”“七色花开”“诗苑漫步”到“历史长卷”创意狮岭”，每个班级的师生一起创造着美好的校园生活，而课题研究也在不知不觉中得以顺利展开。

有了师生的共同参与，校本德育课题研究便成为了师生共同经历和共同成长的过程。师生关系自然而融洽，师生共同创造着美好的校园生活。

四、积淀课题成果，以科研提炼学校形象

校本课题的研究过程，也是学校特色形成与发展的过程。随着校本德育课题研究的深入开展，冠华人对于办学理念的理解也逐渐深入；而资源的整合，更促进了学校对本土、本地和本校资源的把握，也凝聚了更多的资源支持，师生共同创造并享受着美好的校园生活。

有了校本德育课题研究的积淀，学校提炼出了“冠华形象”。征集全校师生的意见，学校将这一形象初步定位为：尊重、欣赏、成就学生生命的多姿多彩，用创业、创新、创造的盘古精神打造的冠华娃形象，引领、伴随、促进学生的心灵成长。基于这一定位，学校推出了冠华形象精品系列：多彩冠华娃，快乐好伙伴，展现和谐友爱的精神风貌；活力冠华娃，快乐梦工场，展现以皮革皮具为载体，“制作”美好童年梦想；魅力冠华娃，皮革皮具之旅，展现感受家乡文化的多姿多彩；自信冠华娃，快乐成长林，展现走出家乡，走向世界的鸿鹄之志。

校本德育课题研究，让学校走出了自身的科研兴校之路，实现了新的发展，更为每一个冠华学子的个性成长奠定了坚实的基础。

14德育校本教材 篇4

杏田小学德育工作思路（德育校本课程）

进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以爱国主义教育为核心，为基础道德为主要内容，以课题研究为支撑，加强德育队伍建设，开展好主题德育活动，加强德育工作中的热点和难点问题研究，扎实有效推进我校德育工作取得新成效。

一是把社会主义核心价值体系融入到教育的各个方面，努力构建文明校园。将社会主义核心价值体系融入到教育工作的方方面面，切实抓好理想信念教育、国情和形势政策教育、民族精神教育和荣辱观教育。以爱国主义为核心，精心组织开展好“弘扬和培育民族精神月”活动，开展弘扬和培育民族精神的教育。加强文明行为习惯的养成教育。在学校、社会和家庭大力开展《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习宣传和多种形式的实践活动。加强诚信教育。以培养“诚信师生”为目标，开展以创建诚信校园为目标的诚信教育活动，创造良好的诚信氛围。加强创新精神教育。各种形式的教育活动都以保护学生的好奇心、求知欲为要求，鼓励学生独立思考，培养学生追求真知的探索精神和创新思维。

二是大力实施关爱学生工程，努力构建和谐校园。加强心理健康教育。通过设立心理咨询室、心理咨询信箱和心理热线等方式和少年儿童平等交流，了解学生的心理状况，并及时进行疏导、矫正，使学生的心理状态得到良好的调节。加强心理健康教育师资队伍建设，引进专业人才，充实心理健康教师队伍。开展心理健康教育课题研究，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为课题，切实提高心理健康教育工作的实效性。增强对留守学生的关心和教育，采取富有成效的帮扶方法，开展形式多样的帮扶活动。关爱单亲家庭学生的心理健康，积极帮助他们走出心理误区，拥有阳光心态，积极健康地学习和工作。帮扶贫困学生，把对贫困学生的经济救助同精神和心理上的关爱紧密地结合起来，从精神上、心理上关心贫困学生的健康成长。

三是加强校园文化建设，努力构建人文校园。按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、名人佳作营造艺术美、人际和谐营造文明美”的思路，大力实施校园文化建设工程。对校园文化建设进行系统规划，努力在“校园设施出精品、文化活动出成果、制度建设有特色”上下功夫，使校园文化建设成为教育、激励全校师生和促进素质教育开展的有效载体。围绕校园文化建设这一主题，通过校训、校歌、校徽、校旗等的征集，通过校史、校情的教育，通过校报校刊、校园广播电视的刊播，通过学校艺术节、运动会、演讲、征文等活动的组织开展，不断浓厚校园文化氛围，培育学校人文精神。每年组织开展一次校园文化建设和校报校刊评比活动，推动校园文化建设深入开展。

四是强化学校安全，努力建设平安校园。切实开展安全文明校园创建活动。充分发挥法制副校长和辅导员的作用，通过开展专题讲座、知识竞赛、模拟法庭等多种形式加强法制教育，不断增强小学生学法、知法、守法的自觉性。积极开展警校共建活动，最大限度地预防和减少小学生违法犯罪现象的发生。在小学生中广泛开展“珍惜生命、远离毒品”教育，坚决拒绝毒品、邪教进校园。

“校园之星”评选活动方案

为鼓励学生发展特长，增强对学生的榜样教育，为树立典型，在全校学生中创设积极向上的学习氛围，培养学生全面发展，激发勇于争先的进取精神，形成良好的学风、校风，增强校园活力，提高学习的积极性。学校将在本学期开展“校园之星”的评选活动。

一、指导思想：

为了进一步加强学校德育工作，努力探索贴近学生实际，行之有效的德育工作新途径、新方法，转变教育观念，从学校德育工作的实际情况和学生成长的实际需要出发，避免“高、大、空、远”的说教，真正从“近、小、实、亲”做起。为此，学校决定在全校开展评选“校园之星”活动。即：在同学身上找长处，在同学当中找榜样，在同学当中树新星。使同学们真正感到：学习的榜样就在身边，真实可亲，实实在在。真正做到学生之间找差距、自尊自爱、自强自立。人人争做德、智、体、美、劳全面发展的合格小学生，为树立良好的校风而努力！

二、活动目的：

关注每一个学生的成长，引导全体学生寻找自身潜力，挖掘自身潜力；引导广大教师发掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步。通过榜样带动的作用，使同学们有进一步努力、前进的目标，让更多的学生发现自己的闪光点、找到成长中的自信。通过评优对学生进行多方面的正面引导，树立学生的自信心，使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。

三、活动口号： “ 今日校园小明星，明日社会大明星。”

四、理念：

“赏识、激励、关注。”赏识使人自信，激励使人进步。以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。

五、评选的对象：学校全体学生。

六、评选办法：

两月一次由全班学生根据评选条件进行自评，经班委认定后推荐2-3名候选人，候选人对照评选条件简要介绍事迹后（事迹不少于300字并举出实例），由全班投票表决，根据得票数多少且超过半数者才可确定为“班级之星”。由各班评选出1名票数最多的“班级之星”为“校园之星”。对于每次各班的“校园之星”学校将颁发奖状，学校将通过周会、广播室、橱窗“校园之星” 等途径进行宣传、报道，并推荐为期末“校园文明之星” 评选的候选人。

七、评选内容及标准：

1.勤学之星：学习刻苦，成绩突出，在学习方面起模范带头作用。自主学习，勤思好问，乐于探究，积极进取，各科学习成绩优秀。

2.诚实守信之星：诚实守信，言行一致，不说谎话，不说大话，知错就改，讲信誉，答应别人的事一定要做到，做不到要向对方说明情况，不随意拿别人的东西，借东西及时归还。

3.热爱劳动之星：热爱劳动，积极参加校内外劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做，主动为家庭做一些力所能及的事，有良好的劳动卫生习惯，坚持搞好班级和卫生区卫生，值日认真负责。衣着整洁，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，不随地吐痰。珍惜劳动成果的学生。

4.体育之星：热爱体育锻炼，在体育比赛中有突出表现的学生；

5.礼仪之星（文明之星）：尊敬师长，孝敬父母，对人有礼貌，主动问好，见面行礼，尊老爱幼，同学友好相处，互相关心，互相帮助，相互尊重，相互合作。举止文明，尊重他人，乐于助人，遵守学校的各项规章制度。

6.奉献之星（爱心之星）：乐于助人，任劳任怨，踏实肯干，甘于奉献；

7.自强之星：不怕挫折，知难而进，自立自强，人格高尚；

8.快乐之星：个性开朗活泼，能给他人、集体带来无限快乐与活力的学生。

9.才艺之星：具有文艺、书法、美术等特长，在各类比赛中取得优异成绩。

10.才干之星：有一定管理能力，认真负责的小干部。

11.孝顺之星：孝敬父母，关爱长辈，理解、体谅父母，尽力为家庭分忧解难；

12.俭朴之星：生活简朴，不摆阔气，不讲吃穿，不乱花钱。

13.进步之星：学习态度端正、学习进步大的学生；

14.全面发展星：全面发展好学生。

八、注意事项及所交材料：

１、各班要实事求是，评选过程要充分发扬学生民主，对推荐名额宁缺勿滥。

2、“校园之星”事迹表各项目要填写完整、真实，贴好相片（一式两份）按政教处规定的时间上交。

附1：“班级之星”、“校园之星”自评表

附2: “校园之星”事迹表

心理健康教育工作思路

（学校心理健康教育校本课程）

心理素质，作为学生全面素质的重要组成部分，在一定意义上说，决定着其他素质的质量水平，甚至决定着学生最终能否成才。我们推进素质教育，必须重视心理教育。随着心理学研究的进一步深入，人们逐步认识到，学生中常见的如厌学、懒惰、说谎等现象，都不能简单地归结为思想品质问题，其中大量的是心理问题，是因不具备良好心理品质而导致的。因而德育必须注重心理教育，需应用心理心理学的研究成果，提高学生心理素质，不符合心理学的德育一定是失败的。

一、心理健康教育的迫切性

心理学的研究表明，心理障碍的初发期、易发期或多发期的年龄段是13至18岁。在我国，近年来中小学生的心理健康状况令人担忧，其心理疾病的发病率正呈直线上升的趋势：本世纪50年代，我国15岁以下的人心理障碍的发病率只有5%；70年代为7%；80年代已达到13%；进入90年代，中小学生中竟有15%左右的人存在心理障碍。

新华社最近报道：“目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。” 中科院心理研究所教授、博士生导师王极盛对北京市两万多名中学生跟踪调查得出结论：中学生中有轻度心理问题的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。王极盛教授说，中学生的心理健康状况差对学习影响非常大。如，有的学生患有强迫症状，明知自己不该做的事也不由自主地去做；明知自己一道题已经做过，还是一次次去做或检查，这大大影响了学习效率，严重的只能退学。

还有更严重的，仅今年2月份发生的就有：清华大学四年级的学生刘海洋用硫酸伤熊的事件；天津医科大学学生马小明因学习成绩不好，对其父和祖母的批评不满，在北京家中用铁锤将2人打伤致死；优秀美籍华裔基因科学家38岁的黄谷阳博士，当年高考，在上海23万考生中名列11，1986年赴美，用6年获得生物学博士，如今却在美杀人后自杀……

我校学生的心理问题，根据调查，有普遍性也有特殊性，表现在以下几方面：

1．由于父母百般满足物质需求，学生生活优越，逐渐养成贪图享乐、互相攀比心理。有的想不付出劳动就牟取暴利；有的甚至想一夜成为富翁。这些观念，使一部分同学追求享乐，缺乏责任感，不思进取，无心向学。

2．我校大部分家长忙于务农、外出打工、经商，无暇过问孩子学业，造成孩子生活上应有尽有，但在精神上却很孤独，由于缺少家庭关心，结果有的学生学业不良、行为不端。

3．家庭变故给学生成长带来负面影响。有的父母离异，有的父母再婚，造成单亲家庭或被抛弃，这些孩子常表现出固执、多疑、情绪不稳，甚至孤僻、胆怯、沉默、悲观、怪癖等不良心理。

4．社会和一些家庭，片面注重升学率，容易造成偏重学生智力的发展，而忽视情绪能力的培养。

由此可见，学生的心理健康水平令人担忧，需要引起高度重视。

二、我校心理教育的思路

近年来，我们深刻地认识到学校只有认真研究青少年身心发展规律，密切关注小学生的心理特点，才能使教育工作有的放矢。为此我校积极探索开展的心理教育工作的特点：

1．有组织

我校教科所设置了心理咨询室，各部从德育处——年级组——班级教育小组都抓心理教育。我校所有班主任、任课教师、都是兼职心理教师，甚至家长、社会成功人士都是最好的教育资源。

2．有科研

我校的《小学生非主流文化现状与引导》，我校正积极申报市级课题《德育与心理健康教育整合探究》。

3．有培训

几年来，我校一直注重教师心理教育意识和能力的培养。每学期选派德育骨干参加心理健康教育培训，学校针对教育教学出现的问题组织教师学习相关的心理学知识，增强了心理教育意识。

4．有目标

我校制定了以培养健康心理品质和人格的心理教育目标体系：培养中小学生具有良好的心态与意识；能调节、控制自己，保持愉悦、平静的情绪；能承受挫折；能正确认识和适应环境并培养合群、同情、爱心、助人的精神；具有健康的生活方式与生活习惯；促进智力正常发展，激发创造力；培养积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为习惯，做一个会生活、会学习、会关心、会交往、会创造、会发展的人。

5.有途径

我校心理教育采取一般辅导与个别教育相结合，群体教育采用心理辅导课、心理专题讲座，个别辅导采用心理咨询、心理热线和信箱。

三、对我校当前的心理教育的几点建议

1．提高对心理健康教育的认识。要认识到心理健康教育是实施素质教育的目标之一；心理健康教育是德育工作的重要内容；心理健康教育不但有助良好品德人格的形成，而且能促进学生文化科学素质的提高。

2．加强心理健康教育理论的学习。没有健康心理的教师，也无法培养有健康心理的学生。所以，学习心理健康教育理论是每个教师义不容辞的任务。班主任工作应与最新的心理学成果相结合，不符合心理学的德育一定没有实效。顺便提一下，什么是健康的心理呢？健康心理一般有六个特征：其一是智力正常，这是我们学习、生活、工作的最基本的心理条件；其二是情绪稳定，情感丰富，这是心理健康的重要标志；其三是具有较为坚强的意志、不怕困难；其四是人际关系良好；其五是性格良好、有自制力；其六是心胸开阔、不斤斤计较，不乱猜疑等。每个班主任了解心理健康教育理论并应用于实践，就会更好地培养教育学生。

3．关注热点问题。哪些是热点？有专家调查统计中小学生的突出的心理问题表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应性三大方面的问题。几年来，我校师生咨询的问题大致有：如何处理与异性朋友的关系、如何处理师生关系、如何面对家庭矛盾、如何克服自卑心理、如何面对荣誉、如何克服依恋心理、如何克服考试焦虑、如何提高注意力等。关注这些热点问题并有的放矢开展心理教育工作，就会避免不该发生的问题，使学生顺利度过心理问题多发期。

4．采用有效形式开展心理健康教育。什么是有效形式？据调查：“有41.0%的学生认为心理健康教育的最佳形式是广播；37.2%的学生认为是黑板报。21.8%的学生建议开设健康教育课。”因此，建议各班要利用广播、黑板报等等宣传工具，针对学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。

5．利用体育手段促进学生心理健康。实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的中学生在躯体化、人际化关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平显著高于常人。体育锻炼改善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。

6．开展心理咨询。设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。心理咨询是解决学生心理问题的特定形式，是心理素质教育的重要方面。希望班级加强管理，密切联系，及时沟通，注意苗头，防患于未然。

开展校本德育课题研究 篇5

2011年10月20日，经中国教育学会家庭教育专业委员会批准，我校承担了“十二五”规划课题“家校（园）合作促进学生学业水平提高的实验研究”子课题《家校合作促进学生学习的自我管理》的研究。现将一年来的工作总结汇报如下：

一、成立了精干的课题研究小组

我们成立了以德育副校长为负责人的课题组，成员包括3名国家级心理咨询师，政教处教师和各班主任等精干力量。每人都有明确分工和任务，保证了相关材料搜集和整理、活动组织和开展、及经验形成的真实性和可操作性。

二、制定了切实可行的实施方案

课题研究是一项复杂的系统工程，必须用相应的方案来规范实际操作。所以我们结合课题研究的背景、学校和学生及家长的实际，制定了课题研究实施方案。明确课题实验的目标、方法实施步骤及各阶段任务，所有参研人员均明晰课题研究的时间和路线。

三、扎实完成第一阶段任务

2011年10月——2012年10月为课题研究的第一阶段，即准备阶段。这一阶段，所有参研人员都从课题研究所需理论储备及对校情、生情、家长情况了解上做好准备。具体地说：

1、查找并阅读了相关理论书籍、关注了国内外相近课题成果情况、就自己所承担的角色和任务做好了充足理论知识储备。

2、结合我校、学生及家长的实际状况，包括不同年级学生学业水平要求、家长文化程度、教子素养等做了摸底统计，初步形成活动开展的思路和形式。

3、关注学生学业水平低的原因并尝试解决。如：强化课堂管理、请进来走出去培训教师课堂教学技能等。

4、家长会、亲子课程等使家校合作得到了进一步加强。

5、参研人员根据以上研究，形成了“自己的阶段成果”。例如：论文、教案，课件等。

德育校本课程实施方案 篇6

一、教材内容：

一、电话礼仪

二、网络礼仪

三、交往礼仪(学校篇)

四、交往礼仪(家庭篇)

五、交往礼仪(社会篇)

六、安全礼仪(学校篇)

七、安全礼仪(家庭篇)

八、安全礼仪(交通安全篇)

九、安全礼仪(生活安全篇)

十、车小学校学生礼仪规范

十一、课堂礼仪

十二、着装礼仪

二、校本教材的实施：

1、强化意识：

学校通过课程设计的地方教材、升旗仪式的主题发言，校会课的专题广播、班会课、手抄报等以及每个学期一次的主题班会进行宣传，不定期地举行知识竞赛，强化学生的认同感。比如，本学期十二月份，学校德育工作的主题是“爱集体”，重点：进行集体主义教育，懂得我在集体中成长。每个班级出一期专题黑板报，利用校会课进行“我们班的温馨故事”交流活动，分年级召开主题班会，让学生感受、回顾在集体成长中的点点滴滴，增强集体意识，强化只有“集体的事情一起干”，我们的集体才会变得更美好、更温馨。

2、具体指导

在我们的校本教材中，每个好习惯都有具体指导要求.比如:“微笑待人”

(1) 教育目的：教育学生微笑面对他人，微笑面对一切困难与挫折，培养学生自信心。

(2)行为表现：微笑面对一切碰到困难和挫折，遇到不顺心的事，碰到这样或那样的困难和挫折，能以平常心对待它们，迎着困难上不退缩、不惧怕，努力克服困难，取得成功。

(3)亲身体验：

⑴ 微笑是一种好习惯，需要我们共同努力，请你谈一谈自己的体验。

当你得到微笑时，你有何感受?当你送给他人微笑时，有什么体会?

请在你的学习小组中与同学交流，把你的想法告诉同学和老师。

⑵ 在日常生活中自己怎么做到互帮互谅，微笑待人?怎么实践。

⑶ 教师应遵循以下原则：多表扬少批评;放手与指导原则，培养学生独立性和解决问题的能力;学习与实践的原则，丰富知识，实践中重新学习。

⑷ 家长必须做到孩子做的事不论大小，只要有益都要大力支持、帮助、鼓励，不搞物质刺激，批评要把握度，不伤害孩子的自尊心。

这样，从学生、教师、家长不同的方面可以加以指导。

3、检查评比、评价相结合

开展校本德育课题研究 篇7

一、目前中小学校本教研存在的问题

1. 缺乏问题意识和“问题”能力

校本研究是源于教师们发现的教学问题。然而, 在工作中我们发现, 由于对“别人的经验”缺乏学习和了解, 教师不仅无法“解决问题”, 而且无法“提出问题”。比如:在针对中高级教师开展的研讨课中, 多数教师把研讨课当作展示课, 把自己最擅长、最亮丽的一面展示给大家, 却忽视了研讨问题, 有的教师甚至无法提出研讨课中真实的、有价值的教学问题, 误解了“研讨课”的真正用意。

这说明, 教师的反思意识和能力、问题意识和能力有待加强。平时就要重视学科组和个人教学中问题的累积、整理工作, 逐步建立起“问题集或问题群”。这不仅是今后研讨课活动研讨问题的来源, 更是学科组教研活动和个人发展的依据。虽然有许多问题我们可能根本无法解决或短时间内不能解决, 但不能因此而忽视这项工作。至少它会成为今后我们努力的方向。

2. 缺乏高位引领和及时交流、指导

毕竟问题研究也好、课题研究也罢是需要一定的科学方法, 按照一定的实施程序进行的, 尤其是需要深刻理解和准确把握学科新课程目标与教学方法的能力, 这对缺乏相关学习的一线教师而言, 是有不少困难。而既懂学科专业, 又会研究的专家并不多见, 即便某个地区、某所学校有这样的专家或教研员, 也不能保证所有学科、所有教研组都能得到及时、具体、有效的指导。因此, 在校本研究过程中就会经常出现因缺乏专家的高位引领而使研究活动不伦不类、似是而非的情况。校本研究的质量和效率受到严重影响。

3. 缺乏系统规划, 产生工、学、研矛盾

中小学教师日常的教学任务繁重, 大量的时间不得不投入教学, 繁重的教学负担几乎没有为研究、学习留下多余的时间, 参与集中的、长时间面授学习存在一定的困难。但无论是学校还是个人的发展都需要我们必须经常读书学习、深入开展问题研究, 这是新课程改革对教师提出的要求, 所有教师都回避不了。在此形势下, 传统的面对面、集中学习、研讨交流的方式受到了极大挑战, 迫切需要探索新的培训学习、校本研究方式。

4. 缺乏扎实的文献研究与实践交流

在校本研究中, 理论学习不仅可获得知识、方法, 更可以开阔视野、增长智慧, 还是把理论与实践有效融通的关键行为, 它决定了校本问题研究、课题研究的起点、终点和质量、创新。然而, 在实践操作中, 理论的枯燥性、艰涩性和时间的紧缩性, 让教师们往往重视不够, 学不到位, 交流匮乏, 也让很多校本研究处在低水平、低实效、高重复的误区中徘徊, 这将极大地降低教师的专业化发展速度。

5. 缺乏资源共享与成果分享

多年来, 教师们积累了许多优秀的研究成果或有价值的教育教学经验、教学资源。但因缺乏合适的平台进行展示、交流、分享, 使得许多宝贵的东西散落在教师手中, 甚至消失在不经意的忽视当中。在校本研究中同样存在这样的问题。不仅本校的优秀资源和研究成果需要分享交流, 其它地区在同类问题研究领域的优秀资源和研究成果也需要分享与交流。为此, 必须打破原来的自我封闭局面, 实现优质资源共享, 促进教师共同进步。

6. 缺乏便捷的实验检测

校本研究的直接目的是通过解决教育教学中的实际问题, 提高教育教学效益。是否达到这一目的就需要对研究对象进行质性或量化检测, 通过数据统计与分析, 验证研究效果。在目前的中小学校本研究中, 这个方面的工作比较弱化。原因之一就是数据量大, 手工方式难以统计。这使校本研究的科学性、严谨性大打折扣。

7. 缺乏研究过程及时监控

虽然, 校本研究对提高教育教学质量、提高教师研究能力、教学能力有极大地促进作用, 但是, 这种效果有时并非立竿见影, 是需要持之以恒地开展, 靠时间检验的。此外, 毕竟实验过程需要教师花费不少时间、精力, 甚至是改变过去固有的观念、习惯, 这对一线教师而言要克服很多困难。因此, 在实践工作中, 教师们往往会因为各种原因而淡化、拖滞实验研究工作, 使校本研究不能真正扎实地进行下去。这时候, 就需要教研室、教研员及时帮助、督促。可是, 当研究项目多时, 传统的跟踪、监控方法就显得捉襟见肘了。

8. 缺乏系统的数据资料整理

由于主客观原因影响, 在校本研究中, 各种实验研究过程产生的数据、资料缺乏及时、规范、系统地整理与保存, 给后续的研究工作分析、研究成果提炼、研究项目评价、研究人员考核等工作都带来了麻烦, 这是许多类似工作的软肋。

二、远程培训平台具有的功能优势

信息技术在教育领域中的强大功能优势, 极大地促进了课堂教学改革, 也提高了教师的专业化素养, 但与国家对课程改革提出的要求还差距很远。如何发挥网络沟通平台的功能优势进一步促进教师的发展, 仍然是摆在所有教育工作者面前的重大问题。很多地区也做过不少尝试, 比如:借助Blog、BBS、Wi Ki、QQ、MSN、UC等开展远程教学研讨, 取得了可喜的效果, 但还不能把校本研究的诸多工作环节有机地融合在一起, 既提高效率又方便管理。目前, 远程培训平台的广泛运用让我们看到了希望。它能实现教师的远程辅导 (如:批改作业、引导监督讨论、答疑等) 和学生的远程学习 (如:作业、讨论、测试等) , 以及培训效果调查。其主要功能优势如下:

(1) 支持信息发布, 让受训学员随时了解相关要求和安排, 并跟着网络课程进行自学。如:课程公告、日程管理、学习导航、课件学习等模块。

(2) 支持互动交流, 使师生、生生之间进行实时与非实时的讨论、交流。如:专题讨论、小组协作、课程答疑、站内短信等模块。

(3) 支持信息反馈, 及时反馈学员完成任务情况, 提醒、督促学员按要求学习。如:在线自测、在线作业、论文指导等模块。

(4) 支持上传下载, 实现师生优质资源的共享。如:资源管理模块。

(5) 支持信息统计, 使学员参与在线学习的情况统计和问卷调查变得异常便捷、准确。

(6) 支持多媒体格式, 极大地丰富了信息的呈现方式, 使培训学习变得生动、有趣。

三、利用远程培训平台开展校本研究的设想

针对上述分析, 笔者认为, 如果以校本研究具体项目为依托, 开展学科组、备课组、教师个人的日常工作, 使研究、教学、反思、学习有机地融为一体, 并充分发挥远程培训平台具有的功能优势, 则可有效地提升校本研究的实效性。下面以北京市中小学教师教育网培训平台为例, 提出以下设想:

1. 利用学习导航模块发布方案计划、管理要求

在此模块中, 既可以发布研究项目的方案、计划, 让参与校本研究的教师随时了解研究方案和工作计划, 熟悉研究目标、思路、过程、方法, 以便对照执行;还可把参与本项目研究的具体要求罗列出来, 以便约束大家按规范化要求操作。

2. 利用日常管理模块发布活动安排

把即将开展的各种实验研究活动的通知、安排、提醒等信息及时发布出来, 让实验教师及早准备。

3. 利用课程公告模块发布活动报道

将已经开展的各种研究活动情况及时报道出来, 让广大教师了解、学习, 这种宣传报道能够有效地扩大研究工作的影响面, 取得大家的理解和支持。

4. 利用小组讨论模块组织研讨活动

上课教师可提前把实验研讨课的相关资料, 如:说课稿、教学设计、教学视频、教学反思等发布到本模块中。学科组长或教研员设计好相关研讨话题后, 组织实验教师进行实时或非实时的研讨、交流, 保证每一位教师都有发言, 使研讨更充分、自由。在此模块中充分体现同伴互助与个人反思相结合。

5. 利用课件学习模块发布文献资料

研究活动开展前, 组织教师进行广泛的文献收集, 并筛选、整理好相关文献资料后发布在此模块, 供后续的文献研究做铺垫。同时, 还可在此提供开展课题研究的各种常用研究方法、研究工具、实验检测的操作说明等内容, 方便教师学习。

6. 利用在线自测模块检测教师的理论水平

文献研究与理论学习一直就是一线教师所欠缺的, 在平台上不光要为教师提供适合的研究文献、理论文章, 还应该通过测验的办法帮助教师认真进行学习与反思, 这是很有必要的。在线自测功能就可有效地解决这个问题。

7. 利用专题讨论模块组织读书交流、建立学科问题集

(1) 以往的读书交流由于没有合适平台共享大家的心得体会, 所以, 很多时候读书和撰写心得体会就变得形式化了, 应付的现象比较普遍。而如果借助这一板块功能就可以有效地组织大家开展读书与交流。

(2) 利用专题讨论模块功能还可建立网上学科问题集。让教师随时把在工作中遇到的问题在平台上提出, 积累研究问题。当然, 此模块是需要提前做好问题类别及属性分类设计的, 便于检索。

8. 利用论文指导模块指导教师写作

在此模块可指导教师撰写各种教育教学经验和研究成果方面的文章。

9. 利用在线作业模块收集、整理文档资料

此模块可作为数据、资料收集的补充方式使用。比如:除调查问卷之外的实验检测数据、资料 (观察记录、访谈记录、学生成绩数据统计分析) 、文献综述、工作总结、会议记录、阶段评估、人员考核、研究报告、成功案例等。可根据需要设定上交和截止时间, 可对上交资料数量、质量进行标识。

1 0. 利用课程调查实施实验检测

现在的网上问卷调查功能让问卷编制、大规模施测、多形式统计与反馈等工作变得异常简便, 极大地方便了校本研究过程中各阶段的各种调查检测。

1 1. 利用课程答疑模块实施专业引领

组织专家利用平台的答疑功能模块, 对教师在研究过程中遇到的各种困惑及时进行有针对性的解答, 实现专业引领, 保障实验研究顺利进行。

1 2. 利用学员和成绩管理功能实现校本研究管理

远程培训平台一般都具有学员和成绩管理功能, 管理人员可从后台登录后及时查看学员参与学习情况。如:对活动过程中每个人发帖情况、资源分享、在线测试等方面进行行为记录, 这为校本研究的动态化管理提供了便利。它能客观地记录、反映参与教师的态度、能力、效果, 为指导、监督、考评工作奠定基础。

1 3. 利用资源管理模块积累多媒体资料

教师们把手中各种与本研究项目相关的优秀多媒体资源及时上传到平台上, 可实现优质资源的收集、共享。

以上设想基本涵盖了校本研究的各个环节, 这说明远程培训平台能够在校本教研中发挥应有作用。在实际操作中只要根据研究项目实施与管理的具体要求添加相应模块并进行模块命名, 即可开展相应工作。

四、利用远程培训平台开展校本研究的注意事项

1. 做好前期调研和设计

(1) 让每一位参与校本研究的教师熟悉平台功能, 理解并支持新型工作方式。

(2) 充分征求教研员和教师的意见, 设计远程培训平台的功能模块。建议没有条件开发平台软件的地区和学校使用Moodle平台。

2. 实施分层权限管理

每个校本研究项目应用一个平台, 设置管理员、审核员、会员三级, 分别对应教研 (科研) 室主任、项目负责人 (教研组长) 、实验教师。不同级别, 权限不同, 根据需要设置。

3. 把握现实与虚拟的尺度

采用远程培训平台这种虚拟方式只是为了弥补以往校本研究过程中出现的不足, 而不是取代。两种方式应该相辅相成, 互为补充, 才能最大限度地提高校本研究的实效性。

4. 及时评价与激励

采用远程培训平台开展校本研究, 虽能及时检查、记录活动情况和教师参与状况, 实现了过程化管理与监控, 但也要充分考虑到教师信息素养的差异和心理适应性, 客观、准确、全面地了解活动开展情况和个人表现, 发现问题及时反馈与纠正, 适时进行小结与表扬, 激励广大教师乐于接受这种方式, 并最终习惯于这种方式的校本研究。

总之, 利用信息技术促进教育教学研究是今后教育现代化的一个重要部分, 充分挖掘远程培训平台的功能优势, 一定能让中小学校本研究焕发出异样的光彩。

开展校本德育课题研究 篇8

一、社区文化资源实现校本德育转化的基础

（一）优越的社区文化资源

每个社区因地理、历史环境的不同，逐步形成不同的社区文化资源，为学校提供了可利用的资源与空间，从而具备实现校本德育转化的现实和可能。棠下小学所处的社区拥有得天独厚的传统文化资源。上世纪50年代末，毛主席、周恩来总理、贺龙元帅先后视察过棠下，朝鲜前领导人金日成也曾到过棠下参观访问。伟人的足迹遍布棠下村，伟人到访的点点滴滴给棠下世代人民留下了宝贵的历史文化资源。这些珍贵的文化资源，是学校德育工作最现实、最直接、最优越的资源。

（二）社区文化资源的优化

社区文化资源是社区内一切可为学校开展文化教育活动所利用的物质和精神存在的综合，它不仅构成影响学校德育的中介环境，而且成为学校德育不可或缺的外源性、发展性、生成性、动态性课程资源。然而，这些文化资源并不能直接利用，需经过学校对其进行选择、整合和优化，使其成为有利于学生成长的德育资源，形成一种德育合力，才能不断提升学校德育的实效性。

棠下社区为学校提供了独特的文化资源，如毛主席视察棠下纪念室是学校开展传统文化教育基地，毛主席赠送的两棵珍贵的芒果树是传统教育的活教材，曾多次被毛主席接见的钟叙本老爷爷等老一辈革命者是学生的学习楷模。归根溯源，这些是“红色传统文化”的精神产品，其富含独特的文化价值。棠下小学对此进行了充分的挖掘与利用，结合学校的实际，从师生的实际出发，逐步形成了以“红色传统文化教育”为特色的校本德育。

二、社区文化资源实现校本德育转化的途径

在实践研究中，我们总结出社区文化资源实现校本德育转化的五种途径。现以棠下小学为例加以阐述。

（一）与学校特色文化建设相融合

实践中，我们深深感受到，社区文化只有转化成学校文化，成为师生所认同的价值文化，社区文化资源才真正实现校本德育化。因此，与校园特色文化建设相融合，是社区文化资源实现校本德育转化的核心途径。

棠下社区文化资源以红色文化为主要核心价值。学校充分挖掘和利用，使其成为学校德育工作的主要组成部分，同时结合学校文化建设，逐步将其打造成为学校特色文化。

1. 校园精神文化的建设

学校领悟了红色文化的内涵，把其融入到学校精神文化建设中，从办学目标与理念、办学特色的确立，到校徽的制作、校训、校风的确定、校歌的创作等方面，进行了个性化的设计，充分体现学校红色文化的特色内涵。如由本校教师共同创作的校歌《芒果飘香》，这首歌的创作灵感来源于毛主席视察棠下的光荣历史。歌词中描绘了毛主席当年视察棠下的珍贵片段，激励着棠下学子继续发扬革命传统精神，为理想和信仰拼搏奋斗。每周升旗仪式或举行重大活动时，全校师生都会光荣地、自豪地高唱校歌，以表达对对毛主席的深切怀念之情和感恩之心。

2. 校园物质文化特色的建设

独具风格、具有文化内涵的学校物质文化，使学生耳濡目染，起到了潜移默化的教育作用。

棠下小学校园文化建设主题鲜明、处处彰显红色文化教育特色。如教学大楼的东面墙壁上的“世上无难事，只要肯登攀——毛泽东”几个醒目的金色大字，用攀登精神鼓励学生茁壮成长。最受注目的是毛主席赠送的珍贵的芒果树和学校新建的“毛主席视察棠下纪念室”。纪念室以红色为主色调，象征着红色精神。室内展览了当年毛主席视察棠下的珍贵资料及文物。正面墙壁悬挂着毛主席语录，木窗设计成“井”字形，寓意“吃水不忘挖井人”，时刻提醒师生懂得感恩与回报。门前两棵珍贵的芒果树，树高挺拔，枝繁叶茂，与纪念室相得益彰，形成了融教育性与观赏性为一体的校园景区。它们是棠下小学校园文化的亮点，是进行革命传统教育、爱国主义教育和社会主义教育的重要基地。

3. 学校活动文化的建设

学校在开展德育工作中，通过各种特色活动，促进社区文化向校本德育的进一步转化。多年来，棠下小学逐步形成了具有红色传统教育特色的活动文化。如自2008年起，每年均开展创建“英雄中队”活动。每一个班级均以一个伟人或英雄名字命名，开展统称为“五个一”活动：设一个“学英雄活动角”， 为学生搭建了了解伟人、学习英雄事迹的平台；会唱一首红色经典歌曲，缅怀伟人丰功伟绩，唱响弘扬民族精神的主旋律，表达美好愿望和和谐生活；看一部“英雄电影、电视或记录片”，感受伟人的魅力；每人会背一首毛主席的诗词，促进学生心灵的净化，陶冶学生的思想情操；学习英雄的一种优秀品质，促进学生养成良好的品行。此外，学校还举行了“追寻伟人的足迹”“红色记忆驻校园，丰碑人物记心中”“我为学校添光彩”等具有传统教育意义的活动，以此促进学生行为的养成，为以后的发展奠定良好的素质基础。

（二）与实践活动相结合

社区文化资源丰厚，学生需亲近社区，让其在社区德育实践活动中感受社区文化资源的历史内涵和时代意义，以获得生活的体验和反思。这是社区文化资源实现校本德育转化的主要途径。

1. 社会调查

近年来，棠下社区出现不少环境问题：如高层建筑增多，人们活动空间大大减少；随着工业的迅速发展和城市人口的集中，城市污染日趋严重。这也是学校德育工作的有效资源。

为了培养学生的社会责任感，学校组织学生走出校门，走进社区，开展了“棠下社区的变迁与环境的关系调查研究”。他们从棠下居民的生活环境、居民结构、生活方式、校园的变迁等不同角度，运用问卷调查、实地访谈、数据统计等研究方法对棠下几十年的环境变化进行了深入的了解。

通过开展社会调查，学生的综合能力得到不同程度的发展：其一，学生获得了丰富的环保知识。其二，增强了环保的急迫感和社会责任感。学生内心有了更多的忧虑：“我为周围环境的恶化而感到心痛。我们的生命将毁在自己的手中。为此下定决心要从自己做起，保护我们这个赖以生存的家园。”其三，增强了集体荣誉感。

上述可见，社区文化资源中也有消极、负面的信息，这些更是德育工作的重要资源。德育工作者要善于引导和转化，使学生在社会调查实践中不断提升道德认知水平。

2. 劳动实践

劳动实践具有其他学科不可替代的育人功能，是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。学校广泛为学生创建服务实践岗位，如与家庭教育相结合，组织“做爸妈的好帮手”活动，每天坚持帮助家长做一些力所能及的家务劳动；走进社区，开展“我为社区献一份力”活动，让其感受劳动的快乐与光荣。开展劳动实践，引导学生主动参与，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的理智去感悟生活的意义和做人做事的道理，从而内化为健康的思想、品格，外显为良好的行为和自觉习惯。

（三）与特色课程建设相结合

课堂教学是德育工作的主要渠道。学校通过挖掘和遴选，把积极向上、鲜明生动的社区德育资源，渗透和融入学校德育课程的建设中，通过各种教学活动，提高学生的文化认知和道德认知，使实现校本德育转化更具有系统性和针对性。

1. 校本课程的建设

为了让红色文化扎根于学生心中，棠下小学充分挖掘社区文化资源，努力打造校本课程《伟人的足迹》。从课程的目标、课程计划、课程实施、教材编写等方面进行设计。全体师生在综合实践的基础上，共同开发校本教材《伟人的足迹》，教材共分三册，分别是《成长篇》《伟业篇》《幸福篇》，分别讲述毛主席的成长故事，记载了毛主席领导中国人民进行革命战争、创造丰功伟绩的历史，记录了当年毛主席视察棠下的历史片段，展现了新社会成立后棠下人民的幸福生活的内容。将校本课程《伟人的足迹》纳入课程计划中，通过有计划、有组织的学习，在学习活动中感受伟人风采、欣赏伟人才略、学习伟人精神，从而使学生树立正确的人生态度，培养健全的人格。

2. 特色阅读活动的开展

由于所处的时代不同，学生主要是通过阅读认识红色文化。为了更好实施校本课程，学校开展了以“红色文化”为主题的特色阅读活动，为学生提供丰富的精神文化食粮。

为保证读书活动不留于形式，每周安排一节阅读课，把读书活动落实到课堂教学当中，充分发挥课堂主渠道的育人作用 。学校还举行丰富多彩的读书展示活动，如低年级结合国庆节开展了“爱我中华”画展，学生通过听、看、说、画，感受祖国的伟大、民族精神的伟大，从而萌发爱国之情；中年级举行“民族英雄故事” 主题征文比赛；高年级开展“民族精神代代传” “弘扬民族精神，做时代新人”朗诵比赛。

实践证明，通过大量的阅读实践活动，不但培养了学生良好的阅读习惯，还有效地引导和帮助学生了解中华民族传统文化，学习和传承中华传统美德，增加民族自尊心、自信心和自豪感。

（四）与班级文化建设相结合

班级是红色文化教育传播的主阵地。在班级文化建设中，要积极创设良好的班级文化环境，使之能够对学生的成长进行引导、调节。

首先，在班级环境建设方面，有意识地在建立班级文化上辐射社区特色文化，凸显红色文化教育作用。建设班级宣传栏、班级书吧、小干部展示栏、垃圾分类筒、英雄中队展示牌、英雄角等，使红色文化处处起到影响作用。

其次，在班级管理方面，各班建立一周工作制度、卫生管理制度等，并严格执行。为每位学生设立不同的岗位，使人人有事做、人人有责任，提高学生责任感和自我管理的能力，形成了良好的班级管理氛围。

最后，塑造班级精神。利用英雄中队的创建，以英雄为榜样，学习英雄的精神品质，确立集体认同的价值取向，提炼成班训，并逐步发展成为班级文化，最终根植在学生心中。

（五）与社区文化建设相结合

事实上，社区文化资源实现校本德育转化和社区文化建设息息相关。学校需协同社区各组织部门，加强社区文化建设，为学校创造更丰富、具有教育意义的社区文化资源。社区文化建设与学校德育工作是相辅相成。学校也应通过自身的教育，进一步优化社区文化资源，回馈给社区，给社区文化建设提供优质的教育资源，不断促进社区文化建设。

三、总结