言语交际与艺术期末

言语交际与艺术期末（精选8篇）

言语交际与艺术期末 篇1

一、名词解释

1.言语：是对语言的具体应用，是指我们日常所说的话，语言一进入交际就变成言语了。对言语的研究要考虑说话人的身份、处境、说话对象，还有语气和声调。言语具有个性特征，受个人意志支配的部分，带有个人发音、用词、表达习惯等的特点。

2.角色：指每一个人担当的社会职能，个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。交际中的角色又称交际角色或社会角色，指特定社会或成员的社会身份。在社会生活中，处于一定社会地位的人扮演着多种角色，集许多角色于一身，就是一个角色丛。

3.群体心理差异：指不同的社会群体在心理上的差异，由于心理文化的不同而形成，包括城乡心理差异、地域差异、年龄心理差异、阶层心理差异、职业心理差异等。在一个个不同的社会集团中，每一个集团内部的社会成员在心理上有相当强的差异性。如云南的摩梭人和汉人存在心理差异。

二、简答题

1.《论语·乡党》孔子于乡党，恂恂如也，似不能言者。其在宗廟朝廷，便便言，唯谨尔。（《乡党》）朝，与下大夫言，侃侃如也；与上大夫言，訚訚如也。君在，踧踖如也，与与如也。（《乡党》）答：翻译：孔子在他的家乡非常的温顺，好像不能说话的样子。他在宗庙里祭祀的时候，在朝廷上讨论国家大事的时候有话便能流畅的说出，啥时很谨慎说话罢了。上朝的时候与比他职位低的官员说话，温和面快乐的样子；与比他职位高的官员说话，正直面恭敬的样子。（面对家乡父老，孔子温和恭敬，显得小心谨慎；面对官职比自己低的同僚，孔子刚直，说话理直气壮，不慌不忙；面对官职比自己高的同僚，孔子和悦、正直，而表现出尊敬的神色；面对国君，孔子小心谨慎，极度恭敬，甚至生怕哪里不恭而不安，同时威仪适中，庄重而不轻佻随意。）

1、“乡党”，“宗庙”，“朝廷”指说话的场合，意思是什么场合说什么话。

2、“下大夫”，“上大夫”指说话的对象，意思是说话要看对象，什么对象说什么话。

2.骗子说谎成功与诚信交际是否矛盾？

答：不矛盾。

（1）骗子说谎重结果，但诚信交际重过程，诚信交际在于交际原则，不是以结果来衡量的。

（2）骗子即使一时成功，也终将被识破；诚信交际可以一时失败，但终会被认可，诚信交际可以取得好的交际效果，也可能效果不好，好心办坏事的例子也不少。我们不能说骗子行骗成功就是好的言语艺术，也不能因为诚信交际没有取得好的表达效果就否认这一根本原则。

（3）骗子败坏社会风气是一种负面的东西，而诚信交际纯洁社会风气是一种正面的价值。

3.与同学发生矛盾时如何沟通？

答：（1）要在坦诚，宽宏的态度取得同学的谅解。同学间出现了矛盾，有时原因并不在自己一方，但为了争取早日与同学和好，可以以坦诚宽宏的态度取得同学的谅解；主要责任在自己一方就要实事求是的主动检讨自己的缺点同，以求对方的谅解。

（2）根据人的不同气质打开僵局。第一，胆汁质的同学火气旺脾气大，与他们沟通应单刀直入，实话实说，当然也要多加自责，定会得到对方的宽容；第二，多血质的同学处事圆滑，能说会道，与他们沟通，只要坚持摆事实讲道理他们还是能够接受的，；第三，粘液质的同学比较顽固，抑郁质的同学思维敏锐心细，情绪深刻，也有孤僻怯懦多疑的特点，与他们沟通应该应用迂回战术，要用婑婉的语气，商量的口吻，耐心的解释，便能让他们消除疑虑，增进了解，重归于好。

（3）根据同学的不同兴趣做和解工作。例如有的同学喜欢体育活动，可以借机向他介绍一声他感兴趣的球赛。当他们谈得津津有味的时候，以前他们之间发生的不愉快的事也就烟消云散了。

（4）抓住时机，促进同学和好。和好的时机是指双方谈得开说得拢的时候，时机把握不好，处理得早了对方气还没消，双方难以说到一块儿；谈得迟了对方还会加深误解，增加和好的难度。

4.对老师有意见如何沟通？

答：（1）提意见要注意场合。最好对当时的和氛围做个简单的分析，然后再考虑是当时提出来还是事生再说。如在听课时发现老师讲话有误或有不当之处同，也最好不要马上发表意见：一是避免分散其他同学的注意力，影响授课质量；二是不要当众让老师难堪，这也是为人处事的一个基本原则。（最好不要在课堂上给老师提意见，这样会让老师觉得下不了台，也会影响其他同学听课）

（2）提意见要注意分寸。言语有分寸是同学给老师提意见时必须遵守的原则，不要把话说得太绝对，太肯定，留有余地，不要把自己的意见强加于人，更不要让老师下不了台。（提意见是为了让老师能接受，怎样说才能让老师愉悦的接受意见，做到有礼、有力、有节）

（3）提意见要注意态度。给老师提意见的目的是要老师接受，而不是和老师闹别扭，所以提意见时要注意态度温和以及委婉，用商量的口吻，交换意见的口气，让老师感觉到你有礼貌。

（4）以书面形式表达心声。（有些话不好意思说，有些话不便于直接说）有些问题当面不好说，有些同学不善于当面提意见，有些问题比较复杂或表达不全面，有些话当面不好意思讲，这些诸多情况都可以以书面形式反应自己的意见。如、e-mail、短信或写信以表达自己的愿望和看法。

三、论述题：求职面试时如何沟通？

答：（1）认真听取发问；（抓住对方问题的实质和意义，针对对方发问的要点进行回答，如果对方所问的问题比较含糊，不太清楚，可以用委婉的方式请对方再说一遍）求职者首先要摸准机会，才能采取相应的变通，这机会是什么？就是听清问话的实质和目的，明白对话的实际和环境以及问话人的情绪等，而要把握这些，求职者就要专心聆听，仔细观察，认真思考，如果对方问话意思模糊，要用委婉的发问方式引导对方说出问题实质。

（2）对自己的优点长处要少下评语多摆事实；主持面试的人一定要向应试者了解他的性格，特长品质等，这时应试者一定不要凭空给自己下赞语，要把事先准备好的条件能说明问题的材料给他看。

（3）对自己的缺点要从克服的角度去谈；应聘者在介绍自己情况时除了摆事实的方式充分介绍自己的优点外，缺点也不要隐瞒，否则给对方一个自吹自擂，不诚实的印象。

言语交际与艺术期末 篇2

一、众里寻他千百度———课本中的“变式句”

在备课时如对课文的言语作一番研究, 往往就会有这样一些惊奇的发现———变式句, 学生有“陌生感”的句子。

(1) 在繁华的巴黎大街的路旁, 坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 (《语言的魅力》)

(2) 渐渐地, 它的胆子大了, 有时落在我的书桌上。 (冯骥才《珍珠鸟》)

例⑴这个句子的基本句式 (即常式句) 是:一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人坐在繁华的巴黎大街的路旁。为了突出表达盲老人是“坐在大街的路旁”, 故状语前置, 凸显了盲老人坐的位置, 同时又让“施动者”———盲老人后出现。显性的“繁华”与隐性的“可怜”形成了鲜明的对比。教学时将变式句与常式句相比较, 使学生领会由于词序的变化, 而带来的情感差异。

例⑴的基本句式的修饰语很长, 阅读起来十分吃力。教学时还可以把这个长句改写成短句, 以丰富学生的表达。

“在繁华的巴黎大街的路旁, 坐着一个老人, 他衣衫褴褛、头发斑白、双目失明。”或“一个双目失明的老人坐在繁华的巴黎大街的路旁, 衣衫褴褛、头发斑白。”

例 (2) 这个句子的基本句式是:“它的胆子渐渐地大了, 有时落在我的书桌上。”

“渐渐地”故意被提到句子前面以示强调。教学中将变式句与基本句子比较, 情感的差异性便了然了。

(3) “瞧, 先生们, 这盏灯亮些。” (《生死攸关的烛光》)

(4) “什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。 (李星华《十六年前的回忆》)

这两个句子主谓易位表示说话人心情急切。与常式句比较, 急切心情的语意就更明显。

(5) (你说的是一种蘑菇吗?) 没有, 我们这里没有这种蘑菇。 (《夜莺的歌声》)

(6) 请起来, 廉将军, 请起来吧! (《负荆请罪》)

以上两句为了强调谓语, 将其提在句首以后, 在通常的位置上仍然让它重复出现。如果将前置的谓语“没有”“请起来”删去, 句子表达的情感就减弱了很多。

笔者不厌其烦地列举, 目的是说明小学语文教材蕴含着丰富的智慧言语、智慧的表达。教学中我们可以与孩子一道尝试着做一些常式句与变式句之间的转换练习, 体会表达情感的差异, 丰富表达手法。比如:

(7) (可是) 驴却是一头毛色难看的瘦驴了! (《包公审驴》)

(8) 王五像爱护珍宝一样爱护它。 (《包公审驴》)

教学时可以指导学生学着把这样句子的词序做一点调整或结构做一些改变, 品味言语情感的细微变化。例 (7) 可这样表达: (可是) 驴却是瘦驴了, 一头毛色难看的瘦驴!例 (8) 可表达为:王五爱护它, 就像珍宝一样。

二、犹抱琵琶半遮面———含蓄的言语表达

语言表达最基本的要求是把话语说清楚, 让别人明白所表达的意思。但是在某些特定的语境, 特殊的情感言语者不便直接表达, 故意隐匿自我感情。相同的文字, 不同的意义, 这就要求读者不仅关注语言形式上的意思, 还要通过联想或推断, 探究文字背后作者真正想要表达的含义, 这就是语言的间接表达, 笔者称其为含蓄的表达。

(1) 我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西———便是现在也没有知道———只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 (鲁迅《少年闰土》)

很多教师在教学《少年闰土》中的这段文字时, 重点教授两个破折号的作用, 和“无端”“一件”等词语的意思。却忽视了思考这段文字这样表达的含义。

笔者以为这是作者在表达上的需要, 故意造成句意不连接, 不完整。含而不露的意思就是———不知道, 不知道, 瞎猜知道, 其背后就是隐藏着一种强烈的“想知道”的情感, 表达了“言有尽而意无穷”的效果。把我们平时只可意会而不可言传的“不知道但又迫切想知道”这种欲罢不能的情感, 表达得淋漓尽致。

(2) 她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。 (安徒生《卖火柴的小女孩》)

在教学实践中, 教师喜欢组织学生讨论这句话是反问句还是设问句, 这就没有真正抓住本句的深切含义。作者为什么这么写?小女孩迫切想擦燃火柴暖和暖和小手, 却又不敢擦燃火柴。她一整天没有卖掉一根火柴, 现在又要擦燃火柴暖和小手, 她害怕爸爸打她。可是天寒地冻, 穿着单衣, 赤露着脚, 饥寒交迫, 实在难以忍受, 这种痛苦斗争折磨着小女孩, “她终于抽出了一根”。这是怎样的思想斗争和痛苦的决定啊!平淡的语句, 滴血的情感, “犹抱琵琶半遮面”“千呼万唤始出来”啊!

(3) (花生米并不多, 可以数得清颗数, ) 好像并没有因为多了一个人而增加了分量。 (何其芳《一夜的工作》)

花生米的分量究竟增加了没有?诗人何其芳为什么不直接地、清楚地、明白地告诉读者?此句的真意在于表达了周总理生活简朴。如果教学中一味地探讨究竟花生米增加与否, 就陷入了教学的误区。

间接婉转的语言表达, 使读者在品味言语中体察其本意, 认识更深化, 感受更强烈。这种意在言外, 思而得之的智慧言语, 教学中应让学生读之、悟之、学之、仿之, 方能真正提高学生言语表达的技能。

三、僧敲月下门———炼字艺术

对词语的推敲与选择, 古人谓之曰“炼字”。

小学语文课本所选的文章用词典范, 文辞优美, 其中不乏“炼字”艺术。

(1) 石级边上的铁链, 似乎是从天上挂下来的, 真叫人发颤。 (《爬天都峰》)

(2) 人们又疯了似的折回来。 (谈歌《桥》)

(3) 他们的头上只有一个房顶, 虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了, 风还是可以灌进来, …… (安徒生《卖火柴的小女孩》)

(4) 风从窗缝里挤了进来, …… (冯德英《春潮》)

例 (1) 中一个“挂”字, 夸张修辞, 说明了石级几乎是直上直下。例 (2) “疯”字暗含夸张, 表达了人们在灾难面前的异常表现。例 (3) (4) 对比“灌”与“挤”奇妙之处跃然而出, “灌”说明了裂缝很大;“挤”说明门窗的缝隙很小, 且有拟人的修辞手法。

言语交际与艺术期末 篇3

关键词： 启发式教学    艺术专业大学英语    跨文化交际教学    英语创新能力

自20世纪下半叶以来，人类社会进入了一个新的历史阶段，新的生产力对劳动者的质量提出了更新更高的要求——不仅要求劳动者要具有一定的科学知识与技术，还应该富有个性、具备创新能力[1]。启发式教学是培养学生创新思维的基本方法，遵循教育的一般规律，注重教会学生学习。启发式教学的核心在于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，即古人所说的“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”[2]。要正确了解和运用启发式教学，就必须首先了解启发式教学的含义。

一、启发式教学的含义

所谓启发式教学，就是指教师充分调动学生学习的主动性和积极性，遵循教学客观规律，以精湛高超的教学艺术适时而巧妙地启发诱导学生的学习活动，帮助学生主动获取知识，开发智力，陶冶性情，形成完美人格的过程[3]。启发式教学要求在传授知识的同时，注重学生智能的培养;既要注重教师的主导作用，又要重视调动学生的主动性和积极性;既要传授前人积累的知识，又要重视开阔学生的视野，培养学生的创新意识和能力[4]。

二、启发式教学的重要性和必要性

启发式教学的精髓是“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，启发式教学是培养学生创新思维的基本方法。

奈斯比特说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”[5]。令人可喜的是，创造性是人类普遍具有的潜能，而并非少数人所特有的。因此，教育的功能是如何使这种潜能转化成现实的创造力[6]。

教育是为创新提供知识和人才的基础。大学是“创新思想的倡导者、推动者和交流中心”，大学教学是对知识和信息的加工和创造，通过教学激发大学生的创新灵感，开发他们的创新能力[7]。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是高等教育的重要任务。因此，我国大学教学改革只有切实采用启发式教学方式，才能培养和提高大学生的创新精神和创新能力，切实提高我国大学的教学质量。

哈佛大学流行一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。”即在学习中思索、研究;在思索、研究中学习[8]。“教无定法，贵在得法”，“得法”是关键，启发式教学应使学生“学有所得”、“学以致用”。著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”启发式教学的目的是：现在的启发是为了将来的不启发，学生掌握了正确的学习方法，自身具备了主动获取知识的能力，启发式教学也就达到了其终极目的[9]。

三、必须摈弃对启发式教学的误解

美国大学的创新教育非常注重教师“导”的作用。在美国，教师采用启发式、讨论式或谈话式等方法教学，师生共同讨论和探索教师提出的问题，同时教师极力鼓励学生主动提出问题并由学生回答问题。美国的教学重视培养学生信息收集能力、分析信息能力和组织信息能力、团队协作能力，表达观点的能力、分享信息的能力及解决问题的能力。启发式教學是培养学生创新思维的基本方法，我们应该学习和借鉴美国大学采用启发式创新教育的经验，提高我国大学生的创新能力。美国大学生的四年是最勤奋的四年，是大学生积蓄人生能量的黄金四年。因此，美国的高科技人才一直是世界最多的。著名的哈佛大学的课程安排多而紧张，其目的是帮助大学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，理性、历史地认识现实问题和道德问题。许多学者用金字塔形容中国学生和美国学生的学习能力，美国学生的学习模式是倒金字塔形，通过启发式教学，美国大学生学会的是持续学习的能力，这是我们应该学习和借鉴的。要正确运用启发式教学，必须摈弃对启发式教学的种种误解：

1.启发式教学是一种教学指导思想，我们不能将其理解为一种具体的教学方法。

在课堂教学中教师不可将启发式教学的内涵全部体现出来，要因时因地根据具体情况，可以某方面体现多一点，也可以另一方面体现多一点;关键是教师重视启发式教学，并重视将启发式教学随时融汇在具体的课堂教学活动之中。我们应该认识到：实施启发式教学既不否定课堂教学的地位和作用，又不轻视或降低教师在教学中的主导地位，而是对两者提出了更高的要求[10]。启发式教学要求教师有较高的课堂驾驭能力，教师在课堂教学中既要当好演员又要当好导演[11]。

2.抛弃和全盘否定“讲授法”，认为讲授法不是启发式教学的误解。

有种极端认识认为讲授法就是“满堂灌”的填鸭式教学，认为讲授法不是启发式教学，所以将其抛弃或全盘否定。启发式教学并不排斥讲授法，然而，一些教师在尝试启发式教学时，为彰显“启发”的作用，就抛弃和全盘否定讲授法。这是一种误解，必须摈弃和纠正。

“讲授法”是教师通过口头语言，科学、系统、连贯地向学生传授学科知识的教学方法。古今中外，许许多多思想家和教育家都使用讲授法阐述思想，传播文化。即使在科技飞速发展的今天，讲授法仍然是课堂教学最广泛使用的教学法之一。通过教师的讲解，教学重点更突出，通过教师生动讲解，使教学难点由复杂变得通俗易懂，易于被学生理解和接受。课堂教学中教师讲授得既有趣又生动、形象逼真而且透彻入理，并使学生在较短时间内学到既多又全面的知识，还能统筹兼顾传授知识、发展智力和教育思想，那么这样的讲授法就是启发式教学，而不是填鸭式教学。只要讲授法运用得当，一样能很好地发挥“启发”的作用。

3.认为讨论式教学就是启发式教学的观点是误解。

在课堂教学中，有意义的讨论对话并不是简单的信息交换，讨论问题的设计要具有针对性和灵活性，如果在讨论中缺乏教师恰当的引导，缺乏相应的指导，有些“讨论式教学”往往流于形式，走向另一极端，那种认为讨论式教学就是启发式教学的观点必须纠正[12]。

4.认为“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解。

提问并不等于启发，提问本身并不是启发式教学的简单内涵。启发式教学的精髓在“启”而非“问”。一些教师误认为启发式教学就是在课堂上多问几个“是不是”、“对不对”之类的问题，如果学生几乎没有提出问题的机会，那么这种“提问法和问答法”教学，只能是肤浅、简单的是非问答，是毫无启发意义的教学。因此，“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解，务必纠正。

四、在艺术专业大学英语跨文化交际课堂教学中启发式教学法的探索与实践

在英语教学中，如何合理应用启发式教学是英语教师应该思考的问题。针对艺术专业大学英语课堂教学，笔者所做的实践如下：

1.在艺术专业大学英语课堂教学中鼓励艺术专业学生多质疑。

古人语：“于无疑处有疑，方是进矣。”大学英语教师要为学生提供更多的思考和創新的时间和空间，不但要提出有助于学生创新思维能力的问题，还要善于设问和巧于设问，从而撞击学生英语思维的火花。英语教师应鼓励艺术专业学生勇于质疑，并允许和鼓励学生在大学英语课堂上标新立异、别出心裁，敢于想象和打破常规，使艺术专业学生积极思考，主动探究。逆向思维是打破常规的思维，它有利于新思想和创新理论的形成。在英语教学中，应重视培养大学生的英语发散思维和英语逆向思维。帮助艺术专业大学生摆脱思维定势的痼疾，倡导使用英语进行逆向思维，并启发艺术专业学生不断发展和完善自己的创新思维[13]。

2.注重教师“导”的作用，启发艺术专业学生自主探究学习英语。

大学英语教师精讲的内容要起到触类旁通的作用。在英语教师的指导下，由艺术专业学生归纳出新旧知识点间的内在联系，帮助他们构建起大学英语的知识脉络。在大学英语课堂上，让艺术专业学生自己动脑归纳总结所学知识的重点、规律及解题思路和方法技巧等，并充分发挥优秀学生的带动作用，提问学生互相补充提高。锻炼艺术专业学生自己把所学英语知识总结归类并条理化，帮助学生站在大学英语整体知识框架的高度学习使用英语和理解英语，进而培养艺术专业学生的英语综合能力和分析能力。教师要突出强调易错易混的知识点，以引起全体同学足够的重视;教师要及时反馈并正确评价艺术专业学生的英语课堂表现，真正起到积极的“导向”作用。

3.重视开发艺术专业学生的智能。

大学英语教师在课堂教学中要重视新旧知识的联系，善于从旧的英语知识中引出英语新知识，在联系实际时更注重启发艺术专业学生的想象力。在课堂教学需要理论联系实际时，大学英语教师要点拨和启发艺术专业学生。只有这样，才能促使艺术专业学生展开丰富的想象，从而促进他们智能的发展[13]。

启发式教学是中西方古代教育思想的瑰宝，是培养学生创造性思维的基石，应十分重视和使用启发式教学进行艺术专业大学英语课堂教学改革，以期进一步推进大学英语教学改革。艺术专业大学英语课堂教学既是深化素质教育的主战场，又是培养艺术专业学生英语创新能力的主阵地。只有艺术专业学生学会创新性英语学习并提高其自身英语自主学习能力，才能善于运用自己的英语学习能力和创新能力，解决挑战性的新问题，才能成为具有较高英语水平的复合型创新型艺术专业人才。

参考文献：

[1]甘民.回归孔子——欧美启发式教学发展的终极归宿.比较教育研究，2006，No.3，19-22.

[2]顾建民.高校推行启发式教学何以可能.中国高等教育，2008，No.15和16，23-25.

[3]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用.教育探索与实践，2007.No.7，57-58.

[4]赵艳慧.启发式教学研究综述.石油教育，2003.6，32-35.

[5]江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.16.

[6]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.71.

[7]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21，93，95，102.

[8][14]罗必新，付冬梅.对现代启发式教学的思考与展望.科学教育，2008No.6，1-2.

[9]姜同.启发式教学十谈.长江职工大学学报，2001.6，22-26.

[10]侯煦光.怎样进行启发式教学.高等教育研究，1997.5，72-76.

[11]吴翊.启发式教学再认识.中国大学教学，2011.1，67-68.

[12]孟宪艮，李淑奇.启发式教学的认识误区与实现条件科教导刊，2012.6（中），16-17.

[13]毕秀英.美式教学对培养大学生英语创新能力的启示.中国成人教育，2007.1，187-188.

言语交际期末复习指导 篇4

（一）、本课程命题依据的是《言语交际学》，由赵毅、钱为刚著、上海三联书店于2003、8出版。

（二）、试题类型及分数。

一、填空题（每空1分，共20分）

二、选择题（每小题2分，共20分）

三、名词解释题（每小题4分，共20分）或实践题（20分）

四、简答题（每小题5分，共20分）

五、分析题（每小题10分，共20分）

（三）、复习重点

一、填空题

1、在《》一书中，索绪尔专门讨论了语言学的研究对象，即究竟什么是“语言”的问题。

2、幽默的作用主要有：。

3、语言从本质上说是一种“符号”，概念和音响分别就是符号的“”和“”，因此语言也是一种符号系统。

4、按照现代信息论的说法，说话人把“概念”转化为“音响形象”称为“”，听话人把“音响形象”转化为“概念”称为“”，“代码”是指用以传递信息的符号或符号组合。

5、交际能力主要包括关于主体自己、、话语、的知识，它保证主体言语行为的恰当和得体。

6、词语的附加色彩包括色彩和色彩。

7、通过实施一种言外行为的方式去实施另一种言外行为的现象，一般称之为“行为”。

8、角色准则，是指主体的言语行为应符合自己所扮演的社会角色。

9、“交际主体”作为言语交际这一实践活动的主体，是其中惟一积极主动的因素，交际主体具有和。

二、选择题

1、中国传统语文学被称作。

A交际学B语文学C语言学D小学

2、最早区分语言和言语的学者是：

A索绪尔 B乔姆斯基 C孟子 D亚理斯多德

3、下列言外行为属于表达类的是：

A许诺、保证、发誓B建议、请求、邀请C祝贺、道歉、感谢D陈述、说明、报道

4、在有尊卑的交际双方之间，称呼对方父亲的应是：

A令萱B令堂C令尊D家父

5、指出词语“心广体胖”中“胖”的规范读音是。

A pangB pāngC pánD bán6、下列角色中属于经常性角色的是：

A朋友B学生C妻子D客人

7、下列表述中有冗赘现象的是（）。

A.大家一致认为B.大家一致同意C.大家一致承认D.大家一致公认

8、常使用语气词“吗”的疑问句是：

A特指问B选择问C是非问D反复问

9、下列词语中有不规范汉字的一组是：

A茶毒生灵B班门弄斧C原形毕露D人心惶惶

三、名词解释题

重点掌握以下内容：

1、言语

2、情景语境

3、交际能力

4、信用准则

5、语境

6、话语的语用意义

7、言语交际

8、信用准则

9、话语的语言意义

四、简答题

1、掌握言语交际的功能。

2、理解角色期望的层次。

3、掌握言语交际的合作原则包括哪些内容。

4、掌握交际角色的类型。

5、理解索绪尔是如何区分语言和言语的。

6、把握言语交际学的三个基本范畴。

7、掌握上下文语境的制约作用。

8、把握交际的礼貌原则。

9、掌握语境意义的特征。

五、分析题

用所学知识分析下列材料。

1、一些餐馆为了招徕顾客,牟取私利,挖空心思“创新菜名”。当呼拉圈盛行时,餐馆便将猪大肠切段炒烩,称为“呼拉圈”;普通面饼,一煎一烙,一黄一白竟称为“老公饼”“老婆饼” 餐馆本指望用这些华而不实的菜名吸引顾客,但事与愿违,许多顾客“一听到菜名就连连摆手”。、A：我叫豆豆,喜欢结识爱好唱歌的朋友,在这里先给朋友们唱一首歌„„

Ｂ：就这破嗓子还好意思到这儿来唱?回家抱孩子算了!

3、分析下面的一段话，指出交际中在什么地方出了问题。

有位女孩子第一次提出要到男友的住处登门拜访，男孩子有些不安地说：“呃，我在房间里养了些小动物，你不在意吧？”女孩子说：“没关系，我最喜欢小动物了。”没想到，女孩子一进门，立刻花容失色，惊慌失措。原来男孩子在自己的房间里养了几条蛇，而这位女孩子恰恰最害怕蛇。

4、分析下面一段话的衔接手段。

有个农村叫张家庄。张家庄有个张木匠。张木匠有个好老婆，外号叫“小飞蛾”。小飞蛾生个女儿叫“艾艾”，算到一九五○年阴历正月十五元宵节，虚岁二十，周岁十九。

5、“5分钟前我的儿子到您的商店买了一磅果酱，可是分量不足，这个，您怎么

解释？”售货员礼貌地回答：“太太，请您回家称称您的儿子吧。”

6、阅读《快嘴李翠莲记》的李翠莲在新婚不久给婆家敬茶时的一番话，分析交际失败的原因。

公吃茶，婆吃茶，伯伯、姆姆来吃茶。姑娘、小叔若要吃，灶上两碗自去拿。两个拿着慢慢走，泡了手时哭喳喳。此茶唤作阿婆茶，名实虽村趣味佳。两个初煨黄栗子，半抄新炒白芝麻。江南橄榄连皮核，塞北胡桃去壳祖。二位大人慢慢吃，休得坏了你们牙。

7、试用语境规则中的安全规则分析下面一段话。

表长子琦，亦深器亮。表受后妻之言，爱少子琮，不悦于琦。琦每欲与亮谋自安之术，亮辄拒塞，未与处画。琦乃将亮游观后园，共上高楼，饮宴之间，令人去梯。因谓亮曰：“今日上不至天，下不至地，言出于口，入于吾耳，可以言未？

8、用话语规范准则分析下面一段话语，看看有什么问题。

古之金陵，今之南京，是个好地方。它有秀媚烟雨的美景，历史上曾有六朝金粉的繁华。绘画则吴派称雄于江南，版画则金陵派与徽派鼎足而立。在近代也是名城，在这里，人民一举倾覆蒋家王朝。

9、分析中篇小说《人到中年》中高官夫人秦波在医院里和丈夫的的主治医师陆文婷的对话。秦波的话语主体角色有什么问题？

“你还很年轻哟！”秦波又鼓励地说，“听说你还没有入党，是不是啊？要努力争取嘛，我的同志哟！”

“我家庭出身不好。”陆文婷老实地答道。

“唉——这个问题不能这么看嘛！家庭不能选择，道路可以选择。”秦波热情地滔滔不绝地说起来，“我们党的政策历来是有成分论，不唯成分论，重在表

现。只要你真正同家庭划清界限，靠拢组织，对人民做出贡献，党的大门是对开着的。”

实践题：

为某化妆品推销员设计一段在某产品推介会上的讲话稿以及可能出现的提问回答话语。

言语交际与艺术期末 篇5

幼儿教师艺术言语主持能力培训通知

幼儿教师语言艺术专业培训已经过四期，得到了大家积极认可，再此基础上，为了进一步满足大家的对主持班级、幼儿园乃至区、市级活动品质把握的需要，特开设如下“言语艺术与主持”教师专业课程。详见如下：

主讲人介绍：田奇蕊 副教授

复旦大学上海视觉艺术学院播音主持专业负责人；

上海市演讲学研究会副会长；中国电视艺术家协会主持人专业委员会成员

国家级普通话水平测试员（一级甲等）。

课程目标：

通过艺术言语课程的讲授及有针对性的训练，使学员系统掌握艺术言语表现形式的内外部技巧，能够在夯实语言基本功和外功的基础上，运用有声语言恰切艺术地处理文学性作品，增强演讲魅力，提升艺术言语鉴赏力和口语表达能力及节目主持水平。学习成效最终要以实际运用有声语言对各类语言艺术的再创造能力与处理质量来检验。这是学习这门课程后应达到的终极目标。课程任务：

本课程是教师职业技术能力培养的必修课程，是一门实践性较强的课程。其任务是通过系统性理论知识的讲授和实训课的具体辅导与练习, 使学员掌握系统的言语技巧与功力, 增强阅读能力、感悟能力和艺术欣赏力，特别是提升口语表达能力和主持水平，积累语言表演艺术方面的经验，也为主持语言更富活力、更具魅力、更有感染力打下坚实的基础。

课程安排：

一、普通话音准训练（主讲二次）

1.发声与声调训练

2.语流音变训练

3.绕口令、诗歌等训练

二、发声声美训练（主讲二次）

1.发声控制训练

5.声音弹性训练

6.诗歌、散文片段、新闻训练

三、朗诵实践训练（主讲三次）

1.朗诵艺术的内部技巧

2.朗诵艺术的外部技巧

3.儿歌、寓言、诗歌、散文、台词训练

四、演讲训练（主讲二次）

1.心理准备与演讲思路的构建

2.口才训练

3.即兴演讲

五、主持训练（主讲四次）

1.主持人发展概况与主持传播理论及节目分类

2.新闻节目主持训练

3.社教节目主持训练

4.综艺节目主持训练

5.谈话节目主持训练

六、实践、欣赏、点评（主讲一次）

1．学员：根据要求，以某节日或主题为主线，设计一项主持活动方案（必须完成的作业）。

2．分组：主持表演（必须完成的作业），专家点评。

培训日期：2010年4月3日起—6月26日止。每星期六下午1：15——15：45

培训对象：各幼儿园艺术骨干教师语言教学特色或有潜质教师

培训地址：上海市中山西路1245弄1号一楼阶梯教室

培训收费：450元（开班时交费）

培训证明：幼儿教师专业培训39课时学分3分。全勤且考核合格发该证明。

注意事项：请填写回执并于3月22日前交区活动中心科技一部朱琳老师处。

电话：59529438，***，Email：jdyouerkeji@hotmail.com

网上报名：hi_pw@126.com名额有限，额满即通知各位开班。

言语交际与艺术期末 篇6

----湖南电大继续教育学院 工商管理本科

毛劲

随着社会的发展和人们生活水平的提高，管理者面对的员工不再是传统意义的“经济人”，而越来越多的是“社会人”。因此对于管理的方法应该与时俱进，对于管理的艺术要求会更高。

“社会人”在“经济人”重视报酬的基础上，会具有强烈的社会心理需要的特点，他们在完成工作拿到报酬的同时，需要有参与感、认同感、成就感。笔者拟从适应“社会人”的角度出发，就管理方法做些粗浅的探析。

1、沟通的重要性

管理的本质是协调。管理者需要协调上下关系，不管是与上、下级的沟通，还是制定各种计划，都是属于沟通协调的范畴。同样，我们说管理是一门艺术也是由于管理很多时候是需要与人沟通，而面对由林林总总各色的人组成的组织，对于管理者来说需要使用不同的形式将管理方法，以大家能够接受并顺其自然的得以实施的过程，叫做执行力的艺术。

对于一个管理者而言，如果没有良好的沟通方式和方法，会影响团队的整体绩效，包括氛围、执行力等都会受到不良的影响。沟通是双向的。

1.管理者应增强沟通的意识，积极主动与部属沟通。通过沟通，管理者可以了解和掌握成员间和成员内心的情况变化，加深员工对自己的信任感，增强感情上的融洽度，进而产生强大的非权力影响力。

2.管理者还必须意识到，沟通不是高高在上的简单的布置任务，而要以平等、真诚而友好的态度对待下属，取得他们的信任。在沟通中，不仅需要摆事实、讲道理，更要有真情。只有当对方感到你是出于真诚的、真正与人为善时，沟通才能达到预期的效果。

3.必须营造一种环境，激发员工与管理者主动沟通的愿望，使他们缩小自我形象与自我认知之间的距离，正确认识自己的社会角色，增强职场抗压能力。同时，还可以弥补管理者因工作繁忙和没有具体参与执行工作而忽视的沟通。

2、个性化管理

对于现代的“社会人”而言，一般组织都是由个性非常鲜明的成员组成，每个人的诉求也是不一样的。因此现在大家提倡【人性化】管理，也就是说制度可以是灵活的，不再是老古板一成不变，按章办事。

我们知道哪怕是制度执行的再好，而企业没有达成经营目标，结果等于白搭。企业是追求利益最大化的组织，也就是目标责任制，对于员工的管理而言，只要是在不影响企业经营的大前提下，对于一些管理细节可以是灵活多变的，而一切的目的是为了让每一个员工在非常舒适的工作环境和制度下完成企业的经营目标。

因此，管理者要善于识人，通过不同的角度、不同的方式，了解、掌握每个员工的不同特征，并按照员工的人格特质，将他们放在适合的位置上，让他们做适合自己的工作，使人尽其才，充分发挥每个员工的潜能。

3、领导艺术

优秀的管理者往往具有一种无形的影响力。也就是为什么说管理是一门艺术的最佳诠释之一。作为管理者，其一举一动都深刻地影响着下属的心理走向和行为走向，亦影响着自身的威信。一个成功管理者的影响力和威望是凭借自身的素质和人格魅力树立起来的，是从团队的战斗力和精神面貌中体现出来的。

论高校辅导员的言语艺术 篇7

一、高校辅导员的言语艺术结构

新时期, 辅导员角色的特殊性决定了其语言艺术特色在言语艺术结构上表现在以下三个方面。

1. 严谨知识的表达艺术。

辅导员角色的政治性要求辅导员言语具有严谨性, 而且这一素质要求一直贯穿于辅导员工作的始终。当然, 严谨的艺术首先要求辅导员必须具备马克思主义理论方面的基本素养并善于运用马克思主义的基本原理来分析社会思潮与青年学生的思想状况。而一旦将严谨的知识与艺术的言语结合起来, 无疑能够起到事半功倍的效果。因此, 加强言语修养有利于准确传承文化范式, 加强思想政治素养有助于实现语言的社会价值, 思想政治觉悟是言语修养的主体内容, 语言是思想意识的表现形式。

2. 权威的展示艺术。

辅导员的基层权力性要求辅导员言语必须具有权威性。但是, 在当代教育理念下, 传统的师道尊严的师生关系需要转变为“民主平等对话”的师生关系。新时期师生关系又可细分为组织管理关系 (工作关系) 、人际关系、伦理道德关系和法律关系等。师生关系是人际关系的一种实体。社会语言学在抽象层面上将人际关系分为亲疏关系、权势关系和平等关系三种。以人为本的教育思想, 倡导“教育、服务、管理”办学理念, 主张服务、尊重、关爱学生主体。对辅导员来说, 在教育方面, 思想政治的崇高性和严肃性, 凸显权势关系, 要求辅导员言语基调须是正式的严谨的;在服务和管理方面, 以学生为中心, 凸显平等关系, 要求辅导员言语基调须是自然友好的。辅导员除了应对本人与学生之间的师生关系, 还要调节其他教师与学生之间的师生关系、学生之间的同学关系, 以及学生与家长、社会的关系等种种校园外关系。

3. 与大学生沟通的艺术性。

辅导员的工作可以用全方位服务来概括。要搞好服务, 就必须将艺术的言语修养赋予“传道、授业、解惑”新内涵。实事求是, 是言语道德的基本要求。比如, 加强思想政治教育, 特别是关于改革开放以来党的集体智慧结晶的教育, 是新时期高校辅导员的当传之道;为学生提供选项以及培养其判断力, 是当授之业;以“价值观、人生观、世界观”为代表的人文精神, 是当解之惑。为了使传道授业解惑的服务达到理想效果, 辅导员需要结合国内外时事, 客观地陈述事实, 需要有效利用便捷的网络信息, 也要求形势政策宣传具有客观性, 并使用更新的网络语言, 引导学生学会辨别是非。可以想见, 这种与时俱进的工作性质在客观上对辅导员提出了新要求, 缺乏言语艺术往往难以达到理想的沟通效果。

二、辅导员言语艺术的可能障碍

大学生的个性差异非常大, 学生思想波动或者行为异常的原因也很多, 因此, 与学生进行言语交流的切入口也应当有所区别。即使是不同的学生发生相同的问题, 辅导员也需要针对具体学生的具体情况艺术性地采用不同的言语技巧。但在日常工作中, 很多辅导员因为种种原因不能够针对学生的特点采取不同的方法, 不能够针对不同性质的问题采取不同的技巧, 从而影响了教育效果。因此, 提高辅导员的言语修养是新时期高校德育工作的一项重大课题。目前辅导员的言语艺术可能面对的障碍主要有以下三个方面。

1. 无制度约束。

辅导员言语问题中无制度约束的典型表现是不规范。言语交际行为, 尤其是修辞行为, 必须遵守言语主体的话语角色规范, 使其话语符合交际双方的话语角色关系。在辅导员与大学生的交流过程中, 同样需要遵守一定的话语角色规范。

2. 缺乏主动性。

德国心理学家约翰内斯·恩格尔坎普曾说过:说话者要成功地实施一种言语, 只有考虑到听话者才有可能。[4]在辅导员与大学生的交流过程中, 辅导员只有在充分理解大学生这一客体的前提下, 才能收到预期的效果。辅导员在和学生的言语交际中缺乏主动性, 主要表现为两个方面:不愿说、不敢说。

3. 口不择语。

新时期各地兴起的大学园区里, 与学生朝夕相处的教师是辅导员, 辅导员成了校园的守望者。为防突发事件, 要求辅导员24小时开手机, 辅导员工作学习生活上压力非常大, 特别容易产生职业倦怠, 表现在言语上就是口不择语。

三、高校辅导员言语艺术培养的原则和方法

言语交流对于师生之间的感情沟通、意见交换、信息交流、矛盾解决、信任培养等均有重要作用, 但并非所有美妙的语言都可达到教育学生的目的。工作实践表明, 辅导员的言语只有在遵循一定原则的基础上才能收到预期效果。

1.辅导员的言语原则包括:平等原则、差异原则、真诚信任原则、“备课”原则。

2.辅导员的言语方法。首先, 要善于选择最佳交流时机。辅导员善于选择交流的时间、地点, 善于捕捉交流时机, 交流效果将事半功倍。过早, 时机不成熟, “话不投机半句多”;过迟, 事过境迁, 于事无补。主要包括:第一时间交流和先冷却再交流。其次, 要注重不同言语方法的运用。主要包括表扬激励法、善于倾听、适当发问法、各个击破、迂回法。最后, 注重体态语的运用。辅导员的“体态语”是言语修养的一个重要组成部分, 与“服务”教育理念一致, 对日常教育管理尤显重要。

四、提高辅导员言语艺术性的途径

言语交际中, 说话者要根据语境选择适当的语言手段, 组织话语, 传递话语信息, 受话人要善于捕捉话语的信息核心, 交际双方共同建构话语。在和学生的交谈中, 辅导员处在权势一方, 对话语有相当的控制权, 但这并不意味着辅导员可以不顾交际对象 (学生) 的心理反应。辅导员没有绝对的话语权力, 对自我角色的认定、对交际对象角色的认同是话语交际顺利的保证, 辅导员应不断加强言语修养, 提高谈话水平。

1. 构建辅导员言语艺术性评价体系。

高校辅导员的言语需要接受社会道德价值评价和规范, 它一方面体现为公众对辅导员言语好坏的评价标准和价值认知, 另一方面也体现为辅导员对自身言语的构建理念和调整依据。因此, 辅导员的言语应该有一个标准或准则, 否则评价行为将有失偏颇。高校学生处应对辅导员的言语制定明确的评价标准, 加强辅导员队伍的言语修养教育和考核, 培养辅导员提高自身言语修养的自觉意识, 从而逐步形成辅导员言语修养的评价体系, 以规范和约束辅导员的言语。制定辅导员言语修养标准, 让辅导员具体遵循, 并用来衡量和改进话语质量, 提高言语效果。试列举标准如下:政治性:辅导员言论要正确贯彻党的思想政治路线, 维护国家和民族的利益;正确性:使用语言时遵守现代汉语标准语即普通话的语音、语义、词汇和语法规范, 讲普通话;健康性:言辞要维护道德规范, 传播精神文明;客观性:表达要符合客观实际, 无歧义费解之语, 止谣言、正视听;适合性:言语交际要与言语环境相协调, 书面语、口语转换自然, 无文艺腔调;有效性:言谈生动形象, 说理深入浅出, 有说服力和影响力, 能激发学生健康积极的思想、情绪和行为。

2. 建立辅导员言语培训机制。

当前辅导员的专题培训、日常培训集中在心理辅导、就业指导、学生党建等领域, 言语修养方面的培训还未启动。而且, 辅导员出身不同学科专业, 言语水平高低不一, 所以, 在给辅导员充电心理学、计算机科学、形势政策等专门知识的同时, 语言学特别是有关言语交际的语用学和修辞学知识不能忽视, 应当建立辅导员的言语培训机制。

3. 提升辅导员的言语道德修养。

辅导员的业务素质主要包括政治思想、道德品质、知识结构、身心健康和语言修养等, 业务能力主要包括组织管理、教育服务、应急协调、信息处理和言语表达等。辅导员在不断加强思想政治素养的同时, 需要努力提高言语修养, 特别是言语道德修养, 从而促进工作质量和效率。言语道德是素质的集中体现, 是言语修养的本质。辅导员作为德育工作者, 思想政治觉悟是其仁心, 语言文字表达是其仁术。仁心用仁术表达出来即为言语道德, 俗称“口德”, 有口德的言语容易为人接受, 产生效果, 达到说服教育目的。

摘要：语言是高校辅导员打开大学生心灵窗口的金钥匙, 从一定意义上说, 高校思想政治教育工作是通过语言来实现的。辅导员的言语艺术对做好日常工作至关重要, 恰如其分地运用语言与学生交流, 往往可以收到事半功倍的效果。辅导员良好的言语修养会在潜移默化中影响着学生的思想和行为, 滋润着他们健康成长。提高辅导员的言语艺术, 要注重构建辅导员言语艺术性评价体系, 建立辅导员言语培训机制, 提升辅导员的言语道德修养。

关键词：辅导员,言语艺术,原则,方法,途径

参考文献

[1]林泰, 彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].清华大学学报 (哲学社会科学) , 2003, (6) .

[2]刘静.20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J].教育探索, 2003, (7) .

[3]田建国.新时期高校德育工作的思考[J].中国高等教育, 2003, (5) .

[4][德]约翰内斯·恩格尔坎普.心理语言学[M].上海译文出版社, 1997.

论艺术语言审美化的言语形式 篇8

关键词：艺术语言  审美  形式美  诗意美

艺术语言是审美主体借助一定的艺术形式和艺术语言，感知现实、创造意象的活动，是为表达主体情感而对常规语言有所超脱和违背，同时具有理想的美学效果，追求语言美学功能和表情功能的语言形式。骆小所把艺术语言分为广义艺术语言和狭义艺术语言。广义的艺术语言是指文学语言和其他艺术门类中类似文学语言作用的一切表现手段;狭义的艺术语言指变异的语言，它往往不以语法为据，表达的是难以言说之义。艺术语言超越语法，超越现实，也超越发话人自身，它不是对现实的描摹，而是主体的创造。它的作用在于拉大辞面和辞内、能指和所指、情和理的距离。它表面上是悖理、用词不当、句子不完整，但在深层却含有特殊的含义。艺术语言以其审美愉悦性的本质特点，激发了读者或听者情感的共鸣和心灵的触动，使语言文字唯美灵动的美感跃然纸上。

一、艺术语言与科学语言

自然语言通常可分为科学语言和艺术语言两种。科学语言符合语法规范，是理性的、实证的、约定俗成的;艺术语言超越了语法的定法，而用“心法”，即“活法”，它是情感的、非实证的、个体的。

科学语言遵循的是理性逻辑规律，艺术语言遵循的是情感逻辑，艺术语言的“活法”超越了语法的规则。作为一种充满诗性的美学语言，艺术语言是具有审美意象和审美价值的言语符号，这也是它区别于科学语言的最根本的特征。

二、艺术语言的审美功能

艺术语言学的研究专家骆小所指出：“在一定的语境中，科学语言符号被转化成深层修辞的艺术审美符号，追求更高的艺术性，获得更大的艺术价值，赢得更佳的审美效果，便是艺术语言的审美功能所在。”创造艺术语言的过程就是创造美的过程，它具有审美性。例如：东晋才女谢道韫的咏雪名句“未若柳絮因风起”。

史载，谢安以下雪的情景让子侄们描述下雪的样子，谢安兄子朗答：“撒盐空中差可拟”（象在空中撒盐）;而谢道韫的联句为：“未若柳絮因风起”（不如说像柳絮被风吹起）。“撒盐空中”，确实形象感很强，但“盐”给人咸涩沉重之感，用于诗句中缺乏美感，而谢道韫的“柳絮因风起”，使人虽身处隆冬，但恍若见到春天的轻柔，不但形象感强，而且优美、高雅，给人以美的感受和体验。

艺术语言符号创造本身，既有情感的，也有审美的关照功能，在艺术语言的符号内，审美关照就是对符号客体所采取的一种感知态度，它是发话主体精神的体现，所以艺术语言是对客观反映对象的一种超越，这种言语运用的超越性使艺术语言具有形式美、诗意美及其“有意味性”衍生创造的美。

（一）艺术语言外在的形式美

艺术语言的形式美，是指艺术语言各种形式因素按照内容要素及形式美法则经词与词的反常组合搭配而具有自身特质的有机组织体系。艺术语言的形式美，是构成言语美的外在形态属性及其组合规律所体现出来的美。例如：台湾诗人余光中的《乡愁》的形式美表现为结构美和音乐美。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票

我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是一张窄窄的船票

我在这头，新娘在那头

后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头，母亲在里头

而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡

我在这头，大陆在那头

（余光中《乡愁》）

《乡愁》在结构上呈现出均衡、匀称、统一的美，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》每节四行，诗人注意运用长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的旋律美，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的重叠运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的数量词的运用，加强了全诗的音韵之美。

（二）艺术语言内在的诗意美

艺术语言超越语法的言语蕴藏着丰富的含义，从理性逻辑和常规语法上来说是不通的，但从情感逻辑来看，它却是绝妙的。艺术语言可能引起人们丰富的联想，使欣赏主体和发话主体一样，创造同样的艺术境界，具有含蓄之美、空灵之美和弹性之美，骆小所认为：“艺术语言是把日常言语转化为充满诗意的纯金”，充满诗意的表达使语言具有诗性的魅力。

1.艺术语言的弹性美

艺术语言往往语不接而义接，从表面上看，它使语言产生交替叠变的视觉和感应层次的神往，具有较大的弹性;从语义上看，它又是连接的，具有曲径通幽、别有洞天之妙，艺术语言的弹性是一种具有灵性、神韵的艺术。例如：

愿意合上眼才能美梦无边，别让悔熏乌了从前

也许碎片才能让回忆展颜，何妨瓷花拼凑明天

谁带我寻获幸福的模，却自己谜中困锁

谁为我留下缱绻的天涯，信物是抹晚霞

思念如燕它飞舞舌尖，若是真爱配尝几分苦甜

燕如针线在青空缝编，几幅女红将以泪缀点

新加坡电视剧《小娘惹》的主题曲《如燕》

句式的反常搭配以及修辞手法的重叠运用所营造的审美效果在上述歌词中非常明显。如“悔熏乌了从前”“碎片让回忆展颜，瓷花拼凑明天”“思念如燕飞舞舌尖”“燕如针线在青空缝编”。这些运用比拟、比喻所组合而成的艺术语言，成为一种具有灵性的艺术，引起听者的联想和想象，在心动神摇之中捕捉到它的意蕴，这种灵动飞腾的语言，体现了弹性美的特质。艺术语言通过具体感情的物象描写，给人以丰富的联想和想象，使语辞含蓄空灵，余味无空，具有神韵之美。

2.艺术语言的语境美

艺术语言中的文境所反映出来的形象，是发话人主观情感和客体反映对象的统一，它“立象以尽意”，气韵生动，传神显心。艺术语言是一种主体性的情感体验，它以客体的形式作为情感反映的符号来表情达意，不同的人在不同的情境之下对同一事物会产生不同的感受。

例如张爱玲在《金锁记》中提到的“月亮”，不同的人在不同的时期皆有不同的感受，月亮是人物内心变迁的见证。文章开篇的月亮：“那扁扁的下弦月，低一点，低一点，大一点，像赤金的脸盆，沉下去……”，这预示着一个没落的时代、没落的家族;“模糊的状月，像石印的图画”，这是七巧女儿长安眼中的月亮;“彰影绰绰乌云里有个月亮，一搭黑，一搭白，像个戏剧化的狰狞的脸谱”，这是七巧眼中的月亮;“今天晚上的月亮比哪一天都好，高高的一轮满月，万里无云，像是黑漆的天上的一个白太阳”，这是儿媳眼里的月亮。由此可见，月圆月缺，正是人物命运的象征。

3.艺术语言的“有意味性”延伸的诗意美

艺术语言是一种有意味的言语形式，这种形式打破了词与词的正常组合关系，根据情感表现的需要使词与词进行超常的、新的组合，创造了一种独特的言语形式。例如：

岩石是未被抚摸过的雕塑，湖泊清澈得像少女还没有被爱情阅读过的眼睛。（淡墨《空山鸟语》）

田野的青稞架上，晾着秋天金灿灿的阳光。（淡墨《秘境香格里拉》）

“爱情阅读过的眼睛”“青稞架上晾着秋天的阳光”等语句使抽象化具象，通过联想感受到它诗意盎然的意境之美，表现了发话人的审美发现和审美体验。

淡墨的散文诗以生花的妙笔，对美丽的红土高原以及种种鲜活的生活情景，进行了诗意的雕刻。在描写人物时，在丰富联想中织进了缜密的艺术语言，比如他描写虞姬的身姿是“且柔且细的常春藤”，写她的美与爱是“一朵从战争的缝隙里开出来的娇艳的鲜花”;写她的自刎是“用三尺龙泉剑将她嫩秧秧的生命和爱情割破”。这些形象、鲜活的艺术语言的运用，使作品有了温婉动人的迷人魅力。

三、结语

艺术语言的言语特点是人类的一种高级的思维形态，艺术化的思维衍生出了独特的审美意象。艺术语言的创作过程本身就是审美主体和审美客体互相交融的产物，通过艺术语言，人们得到的不是对事物的理性认识，而是感受、体验语言之美、情感之真。艺术语言具有化平实为神奇的力量，尽显了语言美的广度和深度，只要我们在阅读和写作时用心去感悟、用艺术化的语言去描摹，以所写的事物及意义作为作品的骨骼，以辞句的文采作为作品的肌肤，以文字的音韵声律作为作品的声气，我们会更深刻地领悟到艺术语言的诗意和美感。

参考文献：

[1]骆小所.现代修辞学[M].昆明：云南人民出版社，2007.

[2]骆小所，太琼娥.艺术语言：普通语言的超越[M].昆明：云南人

民出版社，2011.

[3]淡墨.淡墨散文精品选[M].天津：百花文艺出版社，2008.