师资管理制度

师资管理制度（共8篇）

师资管理制度 篇1

为加强教员队伍建设，提高全体教练员的素质，充分调动教员的积极性，提高教学质量，根据交通运输部《道路运输驾驶员继续教育办法》的相关规定，结合中心实际，制定本制度。

1、教员聘用：中心聘用教员必须符合交通运输部或省局颁布的继续教育师资的要求，采取社会招聘，民主推荐和定向培养等形式按程序进行。

2、教员的培训：制定教员培训制度，采取定期和不定期培训相结合，但每年至少进行一周的脱岗培训，不定期培训随时进行。教员培训由管理教学的副校长负责组织实施。

3、教员考核：中心建立教员考核制度对教员教学能力，教学质量，职业道德，安全意识，廉洁自律情况实行日常考核和年终考核。教员考核由中心考核小组负责，教员考核实行逐人考核，考核采取二种形式，向学员发放教员年终考核问卷，笔试等。

4、教员的辞职，解聘，开除：（1）辞职：在聘用合同期内教练员因故向中心提出提前终止聘用合同，解除劳动关系的，应以书面形式提前40天告知中心。教练员辞职应按聘用合同中有关规定承担责任。（2）解聘：中心在聘用期违反有关规定，被交通运输部门社会公告或多次违反中心管理制度的教练员，终止聘用合同，聘用关系。（3）开除：在聘用合同期内，中心对违反交通运输管理部门和中心规定的，影响恶劣的教练员，予以除名或被开除的教练员由中心做出书面决定，被开除的教练员，各中心三年内不再聘用，并抄告运管部门。继续教育考核管理制度

1、继续教育考核采取电脑答题的方式，从题库中随机抽取，满分100分，60分以上（含60分）为合格。本期继续教育培训考核不合格的，可预约参加下一期继续教育补考。

2、道路运输从业人员从业资格证件到期时，未按规定完成继续教育的，应当补充完成继续教育后办理手续。

档案管理制度

一、认真贯彻执行《道路运输驾驶员继续教育办法》的相关规定，将办理完毕的成立的资料在30日内收集齐全，以时间顺序排列整理立卷，做到资料齐全完整，分类科学，排列有序，整理规范。

二、查阅利用档案，必须是道路运输驾驶员本人，并持有本人身份证，办理查阅档案手续后方可查阅。

三、档案利用者应爱惜档案，不得在档案上修改、打杠、划线、画圈，不得抽取、损毁档案，不得将档案带着。如发现此行为，档案员将给予严肃批评，情节严重的中止利用。

四、到期须销毁的档案，应造册登记，报黄州区道路运输管理所领导和同级档案部门批准后，指定二人监销，防止失密泄密。

五、档案库房应配备防火、防潮、防虫、防盗、防尘、防强光等设备，并经常检查设备性能。档案员离开库房时，均应检查电气设施，并窗锁门，确保档案安全。

六、档案员工作变动，须办理交接手续，做好衔接工作，保持档案管理连续性。

培训收费和财务管理制度

为了加强中心管理，规范教学行为，保护学员的合法权益，根据国家价格管理有关规定，结合中心实际情况，制定本制度。

1、收费公示：所有收费实现公示制，并严格执行物价部门规定的收费项目和标准；在中心报名处、中心广告、中心网站公布收费标准，做到亮证收费，明码实价；收费项目、标准变动时及时更换公示板上的内容；中心为其他部门代收取费用时，要注意被代理的单位及收费依据。

2、收费方式：培训费按培训的形式收取，参加正常班培训实行一费、一次收费；参加学时时预约培训的，按预约小时收费，收费后要出具收费票据；学员办理入学手续后或预约参加训练前到报名处缴纳培训费；禁止乱收费。

3、收费监督管理：收取培训费由财务部或报名处办理，其他部门和个人不准收取任何费用；建立内部监督机制，分管财务领导负责收费管理，防止乱收费；接受社会监督，在收费公告上要同时公布学车费用、行业管理部门监督投诉电话0713-4268323和中心的收费投诉电话。黄冈市道路运输驾驶员网络远程继续教育流程

一、报名

1、学员需出示身份证、驾驶证、从业资格证，工作人员核对后收取相关费用(培训费、资料费、考试费)

2、发放学习卡、资料，复印身份证、驾驶证、从业资格证。

3、驾驶员本人填写个人信息表及本人签字，由工作人员进入全国道路运输驾驶员继续教育平台(网址：)给驾驶员注册，注册页须填写驾驶员姓名、身份证号、电话号码、工作所在地、从业类别、资格证号、发证机关、发证时间以及上次继续教育时间。注册完成后身份证号码作为学员的登陆账号，密码为该学员身份证后六位数。

二、参加4学时培训系统的使用并了解继续教育学习内容。

三、培训

1、方式：网络远程自行学习；培训点统一时间学习；培训点辅导学习：

2、学习：驾驶员学习的时候进入全国道路运输驾驶员继续教育平台(网址：www．Daoluyunshu.tom)，输入账号及密码进入继续教育管理系统，在系统左上角显示驾驶员的名字和未完成的24个学时，后边显示的学时内容即：单元一至单元九，每个单元后面的学时代表单元中的视频数。例如：点击“单元一”后，在页面最上边显示“第1课”和“第2课”的内容，学习进度为0%，点击“第1课”进入视频观看，在看视频的同时，每隔几分钟就会弹出题目，题目答错继续弹出题目，题目答对视频继续播放，每看一课系统将自动减少一课，九个单元所有视频全部看完后，未完成的“24个学时”也将24个减少至0个。

四、考核

学员学完规定课时后带有效的身份证、驾驶证、从业资格证参加考核，首先由工作人员现场采集学员照片，然后进入继续教育培训教育系统；题目共50道，分别为判断题，单选题以及多项选择题，满分100分，60分合格，考试时间30分钟。驾驶员考试合格后，由工作人员打印合格证明。驾驶员凭合格证明到浠水县道路运输管理所盖章即可。

教务科岗位职责

一、教务科在主管领导下工作，组织教员认真学习国家所制定的政策、法律法规和单位的规章制度。

二、负责组织制定道路运输驾驶员继续教育培训、考核、学习计划。

三、组织教研活动，随时掌握学员动态，改进教学方法。

四、搞好教员的管理调度，掌握学员学习的进度，调整教员、微机服务员、学员中发生的纠纷矛盾，要及时处理并上报领导。

五、搞好考核工作，树立良好的职业道德、职业素养，做到坚持原则，热情服务，不徇私情，监督和制止变相的“吃、拿、卡、要”。

出纳岗位职责

一、认真学习和自觉遵守《会计法》、《税法》等法律法规以及培训中心《财务管理制度》、《费用报销制度》等项规章制度。

二、严格执行有关报销费用标准、各项规定，付款前须认真审阅各项收支的合法性以及附件内容，账款是否与事实相符，不符规定的一律报废，拒付。

三、按照国家现金管理，银行结算和财务管理的有关规定，办理现金收付结算业务，负责现金的提取发放、报销，积极与银行配合，做好对账、报账、结算、凭证签发等工作。

四、现金收入支出必须日清月结，计算无误，并于当日下班前登记现金日记账，做到账款相符，除备用金外，下班时多余现金一律存入银行。

五、保管好记账凭证，做好支票的购买，登记和注销工作，配合会计做好各种账务处理以及会计档案的整理工作。

六、树立良好的职工道德职业素养，做到坚持原则，实事求是，热情服务，廉洁奉公。

安保科岗位职责

一、牢固树立会员“安全第一”的理念，全面落实安全责任制，协助分管领导，制定安全管理制度和实施细则，出台年度安全工作计划，月度安全工作计划，并组织实施。

二、负责门卫的管理工作，对人员的出入、车辆出入做好登记，做好防火、防盗、防突发事件的预防工作，如门卫有特殊情况请假须临时安排人员换自己顶岗，确保门卫室24小时有人值班。

三、搞好教职员工及学员的安全知识教育和安全技能培训，提高全员安全素质。

四、建立生产会议制度，按照制度定期召开安全生产会议，建立节假日值班制度，加强“防火、防盗"的检查，妥善保留易燃物品。

五、负责突发事件的应急处理，做好应急预案，对事故苗头，事故隐患及时发现，及时消化，发生重大或恶性事故先及时抢救伤员，保护现场，并立刻向领导及公安部报告。

财务科长岗位职责

财务科长在主任及主管副主任领导下工作，其职责是：

一、负责培训中心财务管理工作，严格按照《会计法》的规定，贯彻和执行上级有关部门方针、政策以及学校各项规章制度，制定和完善学校财务制度。

二、负责编制培训中心年、季、月度财务计划，并负责落实完成计划的措施，对执行中发生的问题及时提出改进意见。

三、负责编制统计资料报表，为每月财务报表提供资料及依据，审核原始凭证、报表及其它会计资料的合法性、合理性和真实性。杜绝虚报冒领和违规开支、借支，督促工作人员及时结账、报账、核算。

四、管理好各项财产物资账，记录和计算财产物资增减变动和结存情况，及时填制凭证、登记账簿，做到账账相符、帐物相符、底存清楚。

五、负责培训中心员工工资、绩效及其他奖金核算及发放，及时准确办理职工工资增减变动手续。

六、搞好财务监督，管理好会计、出纳、报管和使用好财务专用章。

七、树立良好的职业道德职业素养，做到坚持原则，实事求是，热情服务，廉洁奉公，不“吃、拿、卡、要”。

八、协助办公室做好后勤基建、物资采购，监督各部门财务行为，对违反财务和费用报销制度的有权提出异议并向校领导及时反映。

九、完成上级领导临时交办的其他任务。

计算机管理员岗位职责

一、负责计算机管理，做好计算机维护、维修，网络安装，更新以及网络安装管理工作。

二、协助办公室作好考勤机使用管理，教务科的网络录入及网络教案软件使用。

三、协助理论教员作好各单元教学。

四、负责中心投影仪及全中心计算机管理和使用、辅导学员正确使用计算机操作。

师资管理制度 篇2

(一) 专职教师与兼职教师的比例

美国社区学院的一大特色就是有大量的兼职教师, 兼职教师是美国社区学院师资的重要组成部分。在各类高等教育机构中, 社区学院的兼职教师比例最高。在社区学院发展的历史进程中, 兼职教师所占的比例基本上一直处于增长趋势, 到2003年, 公立社区学院兼职教师的比例增加到66%。①具体情况见表1:

资料来源:U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, 2004 National Study of Postsecondary Faculty

(二) 专兼职教师职称构成及比例

1.学历结构

在学历上, 不论是专职教师还是兼职教师, 他们多数具有硕士以上学位。2003年专职教师中, 拥有硕士学位以上者占85.2%, 兼职教师中占64.8%。②具体情况如见表2所示:

2.职称结构

在职称方面, 兼职教师大多数为讲师及其他无职称者。从表3中可以看到, 兼职教师中, 助理教授以上者占6.6%, 讲师及以下者占93.4%;专职教师中, 助理教授以上者占51.2%, 讲师及以下者占48.8%。③

二、社区学院的师资管理

(一) 社区学院的教师聘用制度 (以洛杉矶社区学院为例)

洛杉矶社区学院地处加利福尼亚洲, 由洛杉矶教育委员会于1929年创建, 该学院主要提供两年终结性职业教育和大学转学教育。这所学院的创建获得加利福尼亚洲社区委员会的审查和批准, 并正式获得西部学校和学院协会的鉴定认可。④

资料来源:U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, 2004 National Study of Postsecondary Faculty

资料来源:U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, 2004 National Study of Postsecondary Faculty

洛杉矶社区学院的教师由专职教师和兼职教师组成。

需要引进新教师时, 通常由系副主任或主任确定岗位需求并将其提交人力资源办公室, 由该办公室发出招聘广告, 招聘对象面向全社会乃至全世界, 不分肤色、种族、国籍、性别、年龄等;然后由学院审查委员会根据要求通过电话会谈、核实经历, 最后选出正式候选人到校面试。他们来校不仅要接受审查委员会全体成员的面试、提问考查, 为师生作学术报告, 还要与师生广泛接触, 与系主任、校长面谈, 参观学校设施等, 面试结束, 委员会根据标准与需要投票表决后正式聘用。

洛杉矶社区学院的兼职教师在数量上多于专职教师, 一般占教师总数的60%, 但是该学院对兼职教师的聘用并不是毫无限制的, 在对应聘者的学历和教学经验等方面都有较严格的规定。他们把教师是否获得硕士学位作为学业方面的条件。该学院社区的行政人员制定了教师聘任的最低标准:需要主修领域或相关领域的硕士学位;如果不需要所学领域的专业知识, 需要有学士学位, 加上两年的工作经验和教师资格证书;如果没有学士学位, 则需要六年的专业经验和教师资格证书。可以看出该学院在招聘教师时更注重的是教学经验, 没有学位或仅获得学士学位的兼职教师占相当大的比例。

(二) 社区学院的教师评价制度

1.评价内容

社区学院教师的主要任务就是教学, 他们很少从事科研活动, 社区学院教师的评价内容实质上就是教师的教学评价, 主要涉及教师的课程提纲、课堂教学观察和教学测评。⑤一般情况下, 教师必须在每学期的第一周内, 把这学期讲授的课程内容提纲、教学目的、学生必须达到的要求、评价学生成绩的步骤和方法等呈交院长或系主任;对于教师所呈交上来的课程内容等材料, 有关领导必须把上述材料和评价意见送交有关教师;如果教师对评价有疑义, 有关领导必须与教师面谈, 共同讨论学校作出的评价意见。对于课堂教学观察, 学院院长或他的代表及其他有关领导每年至少听一次课, 在听课后两个星期对听课情况进行书面评价, 并将评价意见送交有关教师;有关教师在接到评价意见后必须对评价作出迅速反应。教学测评是对教师教学好坏的评价, 在社区学院通常用学生的学习成绩来加以评判。

2.评价主体

参与社区学院教师评价的主体有:管理人员、同行、学生及教师本人。社区学院管理人员对教师工作的评价权重较高, 各社区学院都非常重视管理人员对教师的评价。管理人员主要是从教师的教学内容、课堂教学、指导学生以及参加学院各项活动等方面对教师的工作加以评价。同行的评价主要侧重于学科知识、教学投入、教学质量、课程设计及讲义等方面, 这种评价易为教师所接受, 因为他们有着共同的专业背景且处于平等地位。学生参与教学评价最为常见, 有的学院规定每学期或每门课结束后, 教师要向学生发评价表, 让学生对教师教学的各个方面发表意见, 进行评价。自我评价是教师对自身工作好坏的一个价值判断, 相对他人而言, 教师本人应该对自己较为了解, 知道自己的不足, 所以自我评价更有利于教师的发展, 能更好地提高教学质量。

(三) 社区学院的教师培训制度

对教师进行培训是社区学院优先考虑的问题。1966年美国《成人教育法》规定:联邦政府拨给各州的款额中, 必须有一定的数额用于培训已从事或即将从事成人教育工作的人, 使其成为称职的成人教育专业人员。除了法律规定外, 社区学院本身也非常重视对教师的培训, 这在美国社区与初级学院协会的一份报告中得到了明确的体现, 报告指出:“一个学院的工作人员是学院的一种最大财富, 从经济观点上看, 教职员工是学院最重要和最大的资本建设投资。”⑥

1.职前培训

目前, 越来越多的社区学院开始强调从事教学工作的教师必须获得教师资格证书。⑦因此, 一些综合性大学的教育学院、研究生院设置了专门培养社区学院教师的教学项目, 开设教学法、成人教育、教学管理、课程开发、教育实习、计算机运用及测量与评价等课程, 学完这些课程后可以获得社区学院教师资格证书。另外, 社区学院也特别加强了新教师的职前培训, 他们给予附近大学的学生、特别是少数民族学生大量做兼职教师、教育实习的机会, 为他们提供完备的职前教育课程, 指导他们在大学的学习生活, 为他们到社区学院任教做好了准备。

2.在职培训

社区学院鼓励专职教师进行专业发展和在职进修。社区学院教师进修最常用的方式是参加短训班和讨论会等短期进修形式, 社区学院还向教师提供短期和长期的国外访学机会, 并且报销相关费用。

社区学院普遍重视教学技能的训练与提高, 并且采取积极的措施, 吸引与鼓励教师自愿去参加教学技能培训。运用教育技术是美国高校教学手段乃至教学方法与思想上的一次革新。因此, 社区学院也比较关注教育技术的培训, 要求教师能够熟练操作计算机, 并把教育技术运用到教学实践中去。

三、对我国高职教师管理的启示

(一) 鼓励聘用兼职教师, 建设一支专兼结合的师资队伍

就目前我国高职院校兼职教师聘用情况来看, 兼职教师的比例还比较低, 稳定性也差, 并对兼职教师的作用在认识上还存在一定差距。通过对美国社区学院教师队伍的研究来看, 应该鼓励高职院校聘用兼职教师。首先, 聘用兼职教师可以节约教育成本, 提高办学效益。我国高职院校起步晚、基础弱、社会认可度低, 最重要的一点是办学经费不足。而兼职教师的工资和福利都低于专职教师, 并且学校也不必为他们投入过多的硬件设施, 这样学校就降低了教育成本, 可以把有限的资金投入到更有意义的事情上去。其次, 聘用兼职教师教学有助于把理论与实践结合起来, 提高职业教育质量。我国的高职院校提供的是终结性职业教育, 主要培养技术人才, 注重对知识的应用。兼职教师主要是来自于生产第一线的高级技术人员、管理人员, 他们有丰富的社会实践经验, 由他们来教授实践性、应用性比较强的课程, 可以把生产一线的工作经验传授给学生, 还能把企业的生产、经营、管理及技术改进方面的最新情况与学生所学内容及时地结合起来, 保证教学内容的先进性, 真正让学生掌握一门技术, 并且能学以致用。

(二) 完善招聘制度, 实行多元化的聘任标准

美国社区学院十分重视实用技能的教学, 对师资的要求除按照州政府有关颁发教师资格证书的规定外, 还特别强调教师的实践经验, 因此美国社区学院在招聘教师时对专业性特别强的学科没有严格的学历限制。而我国高职院校中普遍存在着忽视教师专业技能的倾向, 在聘任教师时, 往往把学历标准当成唯一标准, 认为高学历是进校任教的先决条件, 是否具备专业知识仅在其次。高职教师的工作实践性很强, 需要教师具备良好的教学能力和实践能力, 我们可以借鉴美国社区学院的经验, 在招聘教师时, 对一些通识性、基础性比较强的学科严格要求应聘教师的学历, 以保证所聘教师能胜任该学科的教学工作;而对一些专业性较强, 需要具备较强实践能力的学科可以适当降低学位要求, 甚至不作学位要求, 但前提是必须具有该学科较长时间的实践工作经验。同时招聘教师时应按需设岗、以岗聘人, 特别是招聘兼职教师, 要有计划性, 根据教育的实际需要进行, 不能单被经济的诱惑所驱使。

(三) 建立科学合理的评价体系

教师考核评价是教师管理中的重要环节。目前, 我国高职院校还未建立起科学的评价体系, 基本上采用其他高校的教师评价方案, 显得十分僵化、单一。⑧从评价内容上看, 学校往往以学生的考试成绩来衡量教师教学水平的高低, 或者以教师论文发表数量来衡量教师工作的好坏。这是一种静态的评价, 只注意到了结果, 而忽视了行为与过程;只考查教师做了什么, 而没有考查教师是如何做的, 以及做的过程中存在什么不足, 不能针对性的对课堂教学提出改进意见。从评价主体来看, 我国高职院校的教师评价中, 比较重视领导、专家与学生的评价, 忽视了同行的评价与教师的自我评价。从美国社区学院对教师的评价来看, 仅仅依靠领导、专家与学生的评价是远远不够的, 应该把领导、专家、学生、同行的评价与教师自评结合起来, 进行全方位评价。

(四) 提高教师参与培训的主体性

教师培训应该是教师主动参与, 挖掘自身潜力的创造性的过程。但是, 从目前的状况来看, 我国高职教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上基本上处于被动地位。对高职教师的培训更多地体现了政府行为、学校行为, 而非教师自愿的行为。随着市场经济的到来, 人们越来越关注受训者的地位和作用, 高职教师能知道自己的优势与不足, 他们也完全有能力根据自身的特点与现实水平来决定自己应该参加哪方面的培训与教育。高职院校除了给予教师更多培训的自主权外, 还应该积极为教师提供多样化的培训方式, 比如助教进修班、高级访问学者、同等学力申请硕士学位教师进修班等, 并且适当报销相关费用, 排除教师培训的后顾之忧。从长远发展来看, 高职院校还应该加强教师的专业发展, 通过各种形式的专业发展活动, 激发教师参与的积极性, 使他们习得新知识、新技能, 逐渐提高自己的专业能力。今后一段时间, 对我国高职院校来说, 教师的学历补偿教育仍有市场, 但是教师培训的重点应该逐渐转向教学方法、教学技能与教育技术, 使教师能够掌握现代化的教学手段。

摘要：社区学院是美国高等职业技术教育的主要实施机构, 在美国高等教育体系中具有重要的历史地位, 有效的师资队伍管理是社区学院办学质量的重要保证。本文从社区学院的师资管理进行介绍和分析, 包括社区学院教师的聘用、评价和培训进修等。这对我国高职院校进一步加强师资队伍建设有一定的借鉴意义。

关键词：社区学院,师资队伍,管理,启示

注释

1U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, 2004 National Study of Postsecondary Faculty

2马健生, 郑一丹.美国洛杉矶社区学院教师的任用、培训经验与启示[J].外国教育研究, 2004, (12) 27-28.

3吴昌圣.美国社区学院师资管理研究[D].上海:华东师范大学, 2007.31-32.

4吕兵, 张莅颖.美国社区学院师资管理及启示[J].河北大学成人教育学院学报, 2000, (12) 22.

5王建初.美国社区学院的师资队伍建设研究[J].比较教育研究, 2003, (3) 39-40.

民初四川小学师资检定制度浅论 篇3

关键词：民初；四川；小学教育；检定制度

一、民初师资匮乏与检定制度的兴起

民初四川小学师资主要靠各级各类师范传习所、师范科和师范学校提供。但由于新学教育发展迅速，师范教育不能满足师资需求，导致师资严重匮乏。尤其地方乡村市镇小学师资较差，合格小学教师极少。教育相对发达的县份，小学教师中合格者比例可达30%左右，而大部分落后的县，一般为10%-20%或者更低。合格小学教师严重缺乏，在四川各县是普遍现象。按全省适龄儿童数所需教师数计，全川所缺合格小学师资，据徐计裁的估算，“繁县”仁寿县缺少合格者340 人，全川59 个“繁县”，共缺21240 人；“中县”蓬安缺300 人，全川53 个“中县”共缺7950 人；“简小县”梓潼缺100 人以上，全川36 个“简小县”共缺4000 人以上。全川共缺合格小学教师数在33190-41140 人之间。[1](P.7-8)

小学教师检定制度始于清末，是清政府在师资短缺情况下被迫采用的通融办法，即师范学校毕业之人才不足以供用，乃以检定教员济之。民国时期检定制度基本承袭清制而更为完备，它既是小学师资来源之一，又是提高小学师资素质的一种手段。检定分无试验检定和试验检定两种。无试验检定只需审查各项证明文件（毕业证书、修业证书、服务证明书、著作等），试验检定在审查证明文件的同时，还必须进行考试，包括笔试、口试、实地实习等。教育规程对参加检定者有一定的条件限制。如1932 年的规定，参加无实验检定者须有下列资格之一：1、旧制中学或高中以上学校毕业者，曾任小学教员一年以上，或在教育行政机关或院校所办之教育补习班补习满二暑期者；2、毕业于二年以上之师范讲习科或简易师范，曾充小学教员二年以上，或在上述暑期学校补习满三暑期者；3、曾充小学教员三年以上，经教育行政机关认为确有成绩，或曾在上述暑期学校补习满四暑期者；4、曾充小学教员三年以上，有关于小学教育之专著发表，经主管教育行政机关认为有价值者。对参加试验检定者资格要求相对较低，须有下列资格之一：1、曾在旧制中学或高中毕业者；2、曾在师范学校或高级中学修业一年并充小学教员一年以上者；3、曾在师范讲习科或简易师范学校或简易师范科毕业者；4、曾任小学教员三年以上者；5、学有专长并充小学教员一年以上者。

各地根据教育部的检定规程，制定更为详尽、符合当地实际情况的检定细则。1933 年，四川省教育厅为“整理小学师资以谋小学发展起见，组织委员会办理检定”，制定《四川省教育厅检定小学教员暂行规程》。规程对检定资格、检定科目等作了详细说明。无试验检定者包括师范毕业者、大学本科或高等专门学校毕业有教学经验者、高级中学或旧制中学毕业曾充小学教员两年以上者、曾得本厅检定证书未满有效期限者、曾得本厅给予奖励一度以上与本省修正小学教育人员奖章暂行章程第一条甲乙两项规定之资格相符者、师范专修科及师范简易科两年以上者（此项合格者充初级小学教员）。受试验检定者资格为：中学毕业或修业满三年以上者、在小学任职满三年以上者、研究专科学术兼明教育原理而有相当证明者。四川小学教师检定规程秉承教育部检定规程的基本精神而又有所不同。不同之一，四川小学教师检定规程规定即使正规师范学校毕业者，也得参加无试验检定；之二，四川小学教师检定规程对无试验检定者资格范围规定更广，对试验检定者资格要求比较笼统模糊。规程还规定具有反革命行为查明属实、曾有徒刑以上刑事处分、有吸食鸦片及其他不良嗜好、任职许可状曾被撤销等情况者不得参加检定。并对检定科目有详尽说明。试验检定各科之难度与高中师范科课程相当，分为笔试、口试和实地试验三种，试验各科平均分满60 分为及格。由各县负责具体检定事项：由本人申请，填写志愿书、履历表，缴毕业证书及服务证明书和本人照片，由县统一上报教育厅审核。经审查或考试合格者，由省教育厅颁发许可状，凭许可状应聘执教。

二、民初检定制度的实施状况

国民政府将四川列为“民族复兴基地”，一度比较关注四川教育的发展。四川各县小学教师受专业训练者很少，不合格者占绝大多数，在短时间内无法填补师资的巨大缺额。针对这种状况，四川省教育厅厉行提高师资质量的措施，在川政统一前后，四川大力推行检定制度，加强小学师资队伍建设。

1936年在全川组织了川政统一之后的第一次检定，范围较广，影响较大。共有来自92 县2 市、9300 人参加无试验检定，合格者4333 人。试验检定计有67 县、1 市、3 省立小学参加，准予受试人数仅有5496 人，而实际参加检定人数又少了将近一半，为2638 人。试验检定结果，考试及格者698 人，仅占参加人数的26%。[2]可见，受试验检定者水平太低，时人记载：“受试验检定之小学教员，其程度大都太低—竟有解‘五四运动’为‘五官四肢之运动’；‘四川境内长江各支流汇合在黄河’；‘有线电’‘无线电’为‘经线’‘纬线’；‘类化’为‘人类生产进化’”。“然吾人于此推知大多数敢于参加试验检定之小学教员必其对自身力具有充分之自信。至毫无把握应参加而不敢参加或竟无资格参加甚或已报名而终不敢参加之小学教员，则正不知其多至若干；目前四川各小学之不合格教员大多数尚未经检定，其程度之低，恐更有甚于此者！”[3](P.10)从检定情况看，第一、各县小学教师对检定制度不理解不支持，大多不愿意参加检定；第二、检定结果表明，参加检定的教师多数不合格，不能胜任小学教育。许多地方出现小学教师自动组织群起反对检定。其反对检定的原因主要有二：一是因薪资太薄，地位低下而不屑于参加检定，对政府的政策不支持；二是自身素质太差，害怕因检定而失业。四川省教育厅督学在视察地方教育时发现，“由于小学教员薪修菲薄，多存贤者不为之心，故对于此项检定淡漠视之”，“试题范围依据规定应以高中师范科课程为标准，其学识平庸者见之先已馁，故多规避不敢轻于一试”。[4](P.4)

1932年，南充县小学教师组织小学教育研究会反对检定，并派人质问省督学。第一，小学教师“素为社会所轻视，大家朝秦暮楚，春北秋西，在教育界早已失去保障了。试问此次检定之后，教厅能否给我们以相当的保障，而使我们安心地教书，并以为终身职业。”第二、“我县小学教师薪资微薄已极，每年所得，不特不足以仰事俯蓄，即个人生活亦难维持，试问此次检定之后，教厅能否出力设法，增加薪资，使我们得以维持生活。这便是我们怀疑的意见，也是我们反对的理由。倘督学不给我们答复，我

们是绝对不受检定的”。[5]几经县政府和教育局的努力，参加检定者仅有230 人，仅占全县教师总数的1/5。检定结果显示合格者仅6 人，约占与考人数1/40 。经过变通，降低标准后，仍仅50 名。全县共需小学教师1000 余名，仅及全额的1/20。检定结果进一步凸显小学师资的严重缺乏。

奉节小学教师也反对检定。该县城区小学教师多为初中毕业生，1932 年暑假欲举行检定时，遭到群起反对。其反对理由是：“中学毕业资格程度，堪为师表”，不需参加检定。并请求县政府取消检定；如若不成，则集体一致抵制，并威胁说下期开学集体不应聘。[6]

石柱县采取强制手段推行检定制度。1936 年，石柱、南川、丰都、涪陵等四县组织小学教师集中涪陵县接受检定，应考者寥寥。石柱县竟无一人参加检定。县府派队四出缉拿，结果捉住十人，押解涪陵，押解途中又有二人私逃。[7](P.25)

三、检定制度推行不力的原因分析

四川省教育厅设计了比较详细的检定制度，如对检定资格、检定科目等都做了颇为详尽的规定，并明令“现任小学教员检定不及格或不受检定者得由本厅令其所在学校校长停止其职务”。[8](P.56)但是，各县推行检定制度难度很大，检定制度得不到广大教师的支持和理解。实质上，检定制度更多停留于纸面。

检定制度推行不力原因复杂，其中显见的因素是制度本身的不完善。民初新式教育初创，在师资严重缺额情况下，应根据现实制定合格教师标准和检定资格标准。由于把检定标准定得过高，反而让诸多在职教师望而生畏，拒绝参加检定，促使制定推行困难重重。检定制度推行困难还缘于当时小学教师聘用制度不规范。如果教师聘用严格按照省教育厅规定，不合格者不予聘用，则教师不敢不参加检定，更不会群起反对检定制度的推行。一般而言，小学教师实行校长聘用制，但各小学校长更动频繁，教员常随校长而进退，此其一。其二，聘用不合格教员司空见惯。校长聘用教师时，多罗致私人亲友，而无视受聘之人资格合乎规定与否，同时还受到地方行政当局和土豪劣绅的影响与操控。相反，“经检定及格的教师们，仍然毫无保障令其失业，而无资格无学识者，反而盘踞要津。”再者，教师聘用期短。部颁标准规定初聘1 年，续聘1 年，而川省定初聘1 学期，续聘还是1学期，由此导致教师在一校任期短暂，更动频繁。贺拉斯·曼认为，“教师是学校的主持者和知识的传播者。哪里没有好的教师，哪里就肯定没有好的学校。一个好的老师甚至能够把教育工作从完全的失败中挽救过来。”[9] (P.216)师资的重要性是显见的。但是，近代四川师范教育发展严重滞后，没能为小学教育输送足够数量、较高质量的师资，作为筹措和提高小学师资重要补救办法的小学教师检定制度，因为种种原因推行不力，未能起到实质性作用。这种结局不利于四川新式小学教育的发展。

参考文献：

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[2]25 年度小学教师检定及格共698 人[N]. 新新新闻,1937-6-5-(9).

[3]程岳.今之初等教育制度及师资问题之研讨[J].四川教育, 1937,1(4).

[4]第三区督学曾心翼呈报19 年第二学期工作报告[J].四川省教育厅公报, 1932,(3).

[5]南充小学教师宣言反对检定[N].川报,1932-7-6(9).

[6]奉节小学校教师反对检定考试决定应付办法[N].川报,1932-6-23(9).

[7]逃避检定的教师[J].教育半月刊, 1937,3(1).

[8]四川省教育厅检定小学教员暂行规程[J].富顺教育月刊, 1933,6、7.

[9]单中惠、杨汉麟.西方教育学名著提要[Z].南昌:江西人民出版社,2000.

校园足球师资培训制度范文 篇4

通过对足球教师进行系统培养，包括思想和业务培训，使之能热爱本职工作，为人师表，教书育人；掌握足球的基础和专业知识，具有较强的足球教学、科研能力，以建立一支适应校园足球发展需要的师资队伍。特制定此制度：

1、对足球教师的培养必须坚持政治思想素质与专业知识并重，理论与实践统一，按需培训、学用一致和多种形式并举的原则。

2、培训包括本地区培训及外出进修学习。

3、选送外出进修学习的教师应该是政治思想表现好，热爱足球教育事业，安心工作，服从安排，完成教学工作的在岗教学人员。

4、培训教师在进修学习期间要及时汇报所获得的新信息、新技术、新知识；在学习结束后要写出总结报告，提出今后工作开展计划，创造条件，积极实施；回来后要进行汇报。

5、足球教师要认真开展听课、公开课、集体备课、观摩学习等活动，不断提高校园足球教育素质与教学水平。

6、无特殊理由不服从体育教师足球培训安排或擅自中断培训者，三年内不再安排培训；其他违反学校师资培训工作条例者，按有关规定实行处罚。

如何创新师资队伍管理问题研究 篇5

—如何创新师资队伍管理问题调研报告

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。造就高素质教师队伍，是推动我校教育改革发展、提高教育质量的关键举措，是实现教育现代化的根本保证。为培养和打造一支具有较高政治理论素养、有创新意识、有敬业精神、师德高尚、业务过硬和具有较强教育教学能力的高素质教师队伍，我校将创新方法，科学管理我校师资队伍。

一、教师队伍建设情况

乌什县国庆中学位于阿克苏地区西部边缘约95公里处，地处乌什县新城路2号。始建于2008年10月，2009年8月建成并投入使用，总投入资金8383.1万元（其中：国投公司援建资金1000万元），我校总占地面积14万平方米（其中：建筑面积52234.79平方米）。2011年7月浙江省衢州市投入资金741万元，对口援建我校400米标准塑胶体育场1处，篮球场两处，排球场两处，2012年8月建成并交付使用。2013年3月浙江省衢州市计划再投入资金50万元，对口援建乌什县国庆中学篮球排球场两处，沙坑、单双杠体育各场两处和旗台库房及体育场周边硬化等附属工程，预计同4月底完工并交付使用。全校现有党总支1个，党支部3个，党员157人；团委1个，团支部107个，团员2650名，我 1

校现有在校学生5858名，教学班107个。目前，我校有教职工508名（其中：汉族教师48名，民考汉教师4名，民族教职工456名），其中，研究生学历者1 名，本科学历教师235名（46%），专科学历教师255名（50%），中专学历教职工17名（3.3%）;中学高级职称教师23名(4.7%),中学一级职称教师88名(18%),中学二级职称教师196名(40%)。

二、教师队伍存在的主要问题

我校师资队伍虽比较庞大，但存在着很多问题。一是教师的专业技能需要进一步的提高，我校本科学历教师队伍所占比例还达不到50%。高级职称教师和一级职称教师人数普遍偏低。教师队伍管理机制亟待不够完善。二是教师队伍的师德水平、综合素质等亟待进一步提高。三是教师队伍工作不够积极，没有创新性教学方法等。同时，在市场经济的开放环境和知识经济的新形势下，教师队伍建设面临许多新情况、新问题和新挑战，人民群众对于优质教育日益增长的需求，对教师素质提出了新的更高要求。

三、加强教师队伍建设的对策建议

（一）加强师德师风建设。以师德师风提升年活动为抓手，以开展基层组织建设为契机，引导教师树立崇高的职业理想，充分发挥党员的先锋模范作用，在全校认真组织开展“正师德、严师风、树师表、铸师魂”为主题的师德教育活动，不断增强教师为人师表、教书育人的责任感、使命感和人格

魅力、学识魅力。扎实开展社会主义核心价值体系教育，引导广大教师自觉加强师德修养，以“学为人师、行为世范”为准则，弘扬高尚师德，力行师德规范，树立爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远的职业精神。

（二）切实完善学校管理体制。一是加强校长队伍建设。加强师资队伍建设，首先要加强校长队伍建设。校长首先是教师队伍的领导者，从思想和理念上引领教师队伍，用文化凝聚教师队伍。校长要占领学校的思想高地，要有一个核心办学理念，在启迪教师智慧的同时，也要以“情”来带教师队伍，用“爱”来关心教师队伍。教师发展有境界，校长要领导教师从基本的职业境界发展到专业境界进而攀升到事业境界。校长要引领教师的价值取向，坚定教师的教育信仰，帮助教师树立正确的学生观、培养观和成长观。二是切实加强教师的考核制度。坚持以德为先、德才兼备的原则，实行定期考核，加大教学成绩在教师考核中所占的比重，建立教师考核末位分流机制，对每学年在本校考核居末位者，由学校进行诫勉谈话，连续两年在本校考核中居末位者，则参加教育部门统一组织的提高培训，培训费用自理。三是建立教师作风督查和惩处机制。我校各支部要认真组织开展教师作风整治，加大对违反“六不准”行为的查处力度。为确保各项工作落到实处，由管理教学的副校长牵头，各支部配合，成立全校教师队伍作风建设督查组，每两个月对全校教师进行全

面全方位督查一次，重点督查执行“六不准”、教学常规、教育教学质量提升和教研教改等工作。对违反“六不准”和不认真组织开展教育教学的教职工，违反一次扣除当年奖励性绩效工资的40%，不得评先评优、晋职晋级；违反两次扣除当年奖励性绩效工资的60%，不得评先评优、晋职晋级；违反三次扣除当年奖励性绩效工资的100%，不得评先评优、晋职晋级，并上报教育局及相关部门。

（三）加强教师业务水平建设。一是强化教师继续教育和培训。我校教师500多人，本科文凭只占到42.8%，还不足50%。学校应鼓励和支持广大教师通过网络教育、在职函授、自学考试等形式，积极参加继续教育，全面提升教师的学历层次；以业务能力建设为核心，以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点，开展教师全员培训；积极创建平台，组织教师到外地学习交流，提高业务素质和管理水平。二是着力培养教育教学专家。鼓励校长和教师潜心教育实践，探求教育规律，改革教育方式，创新教育理论，努力成为教育名家。加强校长专业培训，新任校长必须取得任职资格培训合格证书，在职校长必须定期参加国家规定的能力提高培训。定期组织校长到教育发达地区学校跟班学习培训，不断总结办学经验，凝炼办学思想，彰显办学特色，着力培养一批具有先进教育理念、较高理论水平、丰富管理经验、善于开拓创新的专家型中小学校长。加大对优秀中青年骨干教师的培养、培训力度，培养一大批在教育教学工作和基础教育

课程改革中起骨干和示范作用的骨干教师、学科带头人和“名师”。建立乡级教育优秀人才库，加强对优秀骨干教师的跟踪管理和培养，充分发挥他们的典型带动和示范辐射作用。三是深入推进学校课程改革。组织骨干教师牵头实验，由教案向学案逐步改进，改革教学内容和教学模式，精心研究考点，引导学生自主学习；召开九年级备考研讨会和中考备考研讨会，进一步研究考试要点，探讨期末复习阶段因材施教有效指导学生进行复习；开展教师读书活动和观看优质教学录像、课件，学习成功的、切合实际的、可操作的教学经验和方法。四是全面落实教研教改和教学常规工作。深入开展课题研究，充分体现自主学习理念，精心组织开展结对交流活动，每学期不少于一次交流学习，全面对教师的业务资料进行检查指导；认真钻研教材的深度和广度，确定重点难点和需要补充拓展的内容，对学生进行有效的人文教育和科学文化知识教育；书写有质量的学案，突出自主、合作与探究的学习方式，有针对性的进行学法指导，明确考点训练；及时批改学生作业，深入研究知识点和考点，分析得失，对共性问题要作好记录并及时讲评、对个性问题要单独辅导，实行二次三次重做，直到掌握为止。

（四）加强组织领导。一是落实工作职责。各支部要高度重视加强教师队伍建设工作，认真研究制定具体措施，落实各项工作责任，及时解决教师队伍建设中存在的突出问题，确保教师队伍建设各项要求落到实处。学校要切实履行

教研师资管理中心先进事迹材料1 篇6

阿瓦提县教研师资管理中心成立2001年1月，是教育局下属集教学研究、师资培训、学历教育、双语教学于一体的综合业务部门。本部门现有教研员16人，其中女职工11人，工作人员都具有专科以上学历和中级以上专业技术职称，是阿克苏地区八县一市教研力量最为雄厚的教研室。多年来，教研师资管理中心不断加强科室自身建设，把提升教研员业务素质和管理水平作为一项重要举措，逐步建立起一支勤于思考、勇于开拓、精于业务、擅长管理、团结向上的教育科研团队。，全体教研员在肖敏主任的引领和指导下集思广益，通力协作，创造性的开展各项工作，充分发挥着学科教研员对基础教育工作中的引领示范和组织指导作用。

一、乘着课程改革的春风，迎风启航

2002年阿瓦提县被确立为自治区首批课改实验县，阿瓦提县教研师资管理中心抓住这一良好契机，迎难而上，在教研室主任肖敏同志的带领下，教研员的足迹洒遍全县各中小学校园，七年多来，她们克服种种困难、锐意开拓创新，精诚团结，力求课改工作务实、高效。现如今，课改教育理念已根植于教师的心中，渗透在教师的教育教学科研中，传统教学模式基本消失，课堂教学凸显实、活、新的特点。2002年，教研师资管理中心荣获‚自治区先进县级教研室‛光荣称号；2007年1月教研师资管理中心被评为自治区基础教育课程改革先进教研室。

二、立足教育科研，打造精于业务、务实求新的教师队伍

2005年3月，阿瓦提县被自治区确立为校本教研制度建设基地和自治区校本培训实验县，阿瓦提县教研室积极进行前期的各项准备，制定了《阿瓦提县关于创建以校为本教研制度建设基地工作的实施方案》，并批准二中等十所学校为首批县级校本教研制度建设基地。在‚四级协同‛工作机制框架下，构建并逐步完善县、片、校三级教研网，建立了引领、反思、互助三位一体的教研体系，逐步形成了开放、民主、高效的教研氛围，改进了教育教学管理模式，完善了原有的学校管理制度及考核办法，增强了管理的各项服务职能，铸造了一批业务过硬的骨干教师团队，承担了阿克苏地区、沙雅县的课改培训任务。

近年来，阿瓦提县以县电大为基地，采取全员培训与全程培训、学历培训与非学历培训、在岗培训与脱产、半脱产培训、县校培训与上级培训、送教上门与外出学习相结合等多种形式，2000年以来，每年培训都在2000人次以上，有效地提升了全县中小学教师的整体素质，促进了全县教育教学质量的稳步提高。

在打造队伍建设中，阿瓦提教研室尤其关注教师教学基本功训练，2007年6月成功举行了全县中小学教师基本功大赛，最终评选出8名教师参加地区中小学教师教学基本功决赛，其中一名教师经过层层选拔参加了自治区的总决赛，并获得了二等奖。阿瓦提县教育局由此被地区工会、地区教育工会评为教师基本功大赛优秀组织奖。

2007年1月，阿瓦提县教研师资管理中心引进了教育部规划课题‚发展与创新‛教育研究，并成立了阿瓦提课题联合协作组，统筹三地（阿瓦提县、阿克苏、拜城县）课题研究，并积极参与课题全国研讨会，先后有12名教师或全国一等奖，13名教师或全国二等奖，阿瓦提教研室特被总课题组授予‚全国优秀教研室‛称号。

2008年5月，教研师资管理中心组织教师参加自治区组织的民语系中小学综合实践活动（劳动与技术教育）录像课等评选活动，被自治区评为优秀组织奖。

三、重视‚双语‛教学，着力培养民汉兼通的人才

根据自治区党委的‚大力推进少数民族‘双语’教学的决定‛，阿瓦提县委、政府高度重视，立即出台了《阿瓦提县委、人民政府关于大力推进‚双语‛教学的实施意见》，在教育局大力支持下，在教研室‚双语‛办同志的倾力领导、指引下，阿瓦提县的双语教育取得了长足的发展，‚双语‛教学规模迅速扩大，并由义务教育阶段推广到学前教育及高中教育。目前全县有‚双语‛教师256 名,‚双语‛教学班49个，学前双语教育机构6个，‚双语‛学生3000余人。2002年至2006年连续四年内高班考试名列全地区第一；内初班考试连续三年位居全地区第二。2005年12月，我县被指定参加了自治区教育厅举办的全疆‚双语‛教学经验交流会，经验交流材料被印发到全疆其他地州市推广学习。

几年来，‚双语‛教育成果显著。2007年，在地区首届少儿‚双语‛口语大赛中有9名学生获奖，获奖人数居地区榜首，同时阿瓦提教育局荣获地区‚双语‛口语大赛优秀组织奖；2008年，在地区的‚双语‛成果展示大赛中获得一个一等奖、一个三等奖的好成绩，阿瓦提教育局获得优秀组织奖。2008年5月28日，阿克苏地区‚双语‛教育现场会在阿瓦提县成功召开，地区领导对阿瓦提县的‚双语‛教育给予的充分的肯定。

四、发展电大事业，培养县域人才

高校师资管理及建设方案的研究 篇7

1 中国师资队伍管理及建设的现状

近年来, 我国高等教育事业发展的速度很快, 普通高校师资队伍的规模总量不断增加, 整体实力不断增强, 学历层次有较大幅度的提高, 教师群体进一步呈现年轻化趋势。然而, 教育是百年树人的事业, 从总体上说, 普通高校教师人数、质量仍不能满足高等教育快速发展的需求, 表现为:师资队伍总量不足, 结构失衡;师资队伍能力不强、素质滞后;师资管理水平不高、机制不够完备。

2 美国师资管理及建设的特点

美国是一个复合制的国家又称联盟国家, 它们是由许多政治实体构成的。这些政治实体都是根据自己国家具体的情况来建设和制定高等教育管理政策的, 所以美国高校的师资队伍没有确切的规章制度。但是在全国来看, 美国的高效管理制度已经很大程度的得到了的认可。比如:美国的非升即走制、公开招聘制等。

2.1 美国的教师选择及培训制度

美国高校采用公开招聘的方式来招聘教师, 只要是条件符合标准, 任何人都可以参加招聘。这不但从根本上保障了教师的水平, 也更加体现了公平公正的原则。他们不会接纳本校的应届毕业生, 从而使他们不会局限于本学校, 有更广的提升自己实力的空间。美国在选择教师方面是很苛刻的, 在教师的聘用期采用培训制度使他们在原有的基础上更加熟练的掌握教学方法以及手段。

2.2 美国教师的评价制度

教师评价体制是有目的地衡量教师的教学水平, 而不仅仅是教师的教学行为。美国制定了许多教师评价原则, 比如美国制定的晋升评价制度、非升即走的评价制度等等。这些制度虽然制约了高校教师但是也在很大程度上保障高校教师切身利益。

2.3 教师激励制度

自主灵活的薪酬制度和健全的福利保障是美国高校教师激励制度的基础。美国高校没有全国统一的教师工资制度。在用人上, 合同管理一方面约束人们履行岗位职责, 一方面保护了合约人的合法权益。在人事管理实践中更体现了人本思想。对考核不合格的教师;指出其存在的不足, 并及时进行帮助。一般是停止其继续授课, 规定一定时间到有经验的教授那儿去听课、学习, 请著名教授为其单独讲授、介绍教课方法;召开专业会议, 请同行的专家分析原因、研究解决办法等, 恢复其授课考察一段时间若还是不符合规定解除聘用关系。

3 针对我国师资建设的一些建议

3.1 自主办学, 提倡特色教育

通过探讨美国学习, 美国高校在用人方面的自主权限给我们留下了较为深刻的印象。学校按类型、办学宗旨的不同均有自己独立的教职员工配置标准和招聘、管理系统, 是在坚持岗位需要和资金保证运行二者相协调的条件下决定用人, 避免用人的随意性和不了解高校实际需要制定计划指令的盲目性。我国应该建立师资、员工配置标准、质量等的评价体系, 设置有利于倡导建立高水平教职工队伍的资助项目等。

3.2 建立保障机制

根据相关调查, 许多独立院校的教师工资收入偏低, 与各行各业相比仍然需要进一步的提高。教师的收入问题决定了教师队伍的稳定及水平的重要因素。独立学院每年学费大约在一万以上, 足够来提高教师的工资收入。独立院校教师的工资应该比国家院校教师的收入略高一些, 这样能够使独立院校在人员聘用上占有一定的优势。

3.3 建设科学化的教师管理体系

在一切事物中, 人的因素是最关键的。没有一支过硬的师资队伍, 再好的政策、制度都成了一纸空文无法得到真正的贯彻和实行。师资队伍的建设是独立学院生存和发展的基础。独立学院要向美国一样建设符合国家制度的教师激励制度。在严格要求的情况下, 关注他们的生活以及工作上的需求。从而建设一支品德高尚, 业务精湛、结构合理充满中国特色的优秀的师资队伍。

4 结论

根据上面的论述, 我们可以知道美国在教师的培育、选择等方面已经具备了一个完整的制度。我们可以采纳一些符合我国发展现状的、正确的师资建设管理制度, 制定出一套新的具有时代意义的、能更好的发展教育事业的高校管理制度。国家教育机构在制定相关政策时要考虑建设中的各种因素, 更好地解决它这样才能使我国高等教育事业蒸蒸日上。

参考文献

[1]何媛.论高校师资管理中的教师激励[J].高教论坛, 2008 (4) :158-161.

[2]李长华.美国高校教师绩效评价[J].国家教育行政学院学报, 2007 (5) .

[3]李琴涛.中美高等教育评估制度比较研究[J].高教研究与评估, 2007 (4) .

论高校师资管理模式的创新 篇8

【关键词】高校 师资 管理模式 创新

目前在我国，教育事业不断壮大，高等教育已经慢慢地走向成熟，在经过改革后，我国的高等教育正处于在快速的发展时期，由计划经济向市场经济的转变，为高等教育的发展及未来，提供了一些帮助，也为高校提供了自主的空间。高校一直在面临着，该如何通过自己的改革，来适应现代社会和市场的需要，而教师是高校教育的主体与灵魂，是高校的核心竞争力。因此，不断创新高校师资管理模式，才能提高高校师资管理水平，从而培养出高素质的创新人才，才能去适应未来不断在变化的社会外部环境。

一、我国传统高校师资管理模式的现状

1. 管理制度僵化

随着我国改革开放至今，科学管理理论的思潮不断地快速涌入我国，由于在这股巨大的浪潮推动及影响下，我国的高校开始迈入了科学化、现代化的管理模式时代。在科学管理理念的影响下，我国各大高校都在积极开展及进行了有目标、有计划的全面改革，在对高校教师的晋升和评价的工作中，硬性的指标及质量要求成为衡量的标准，这就意味着高校师资的管理模式已经进入了一个量化的新阶段。在实践中我们可以看出，现在高校师资的管理模式和以往的以经验管理模式相比较，确实是有了很大的进步，使高校师资管理更具有科学性，效益明显增强，但是同时，新阶段的管理模式也存在着很多缺陷及漏洞，随着时间的推移和时代大踏步的发展，显然这种管理模式已经跟不上时代的发展，因为这种管理模式它的本质，是针对劳动者来发明的一种管理模式，在受到很多因素的影响，我国现行的师资管理制度，大部分都还是所谓的条条框框或者是理性的硬管理，忽视了教师的心理需求，缺乏对教师个体发展的关注，完全没有体现出人本主义管理思想，从而使师资管理的制度变得僵硬化。

2. 管理理念落后及方法机械化

长期以来，我国高校的师资管理过程中都是视人力为成本，重视的是如何降低成本，管理任务就是控制成本，以最少的人力获得最大的效益，这种管理理念对我国的高校师资队伍的建设曾经起到过一定的促进作用，但随着社会经济的发展和时代的快速进步，这种传统的管理理念显然存在着很多弊端和不足，因为它忽视了很多问题，比如教师的师德、教师的素质和教师的实践经验等多方面能力的要求，对高校教师劳动成果考虑较少，考核的指标太过于单一化，受到科学性引导的影响，我国大部分的师资管理都过分地强调队伍的稳定性，从而导致了学校的淘汰机制和聘任机制有名无实状况发生。

我国的高校师资管理采用的方式是静态管理，好比把教师看作成一架机器，仅凭自己教学经验和以往的常识就可以操作管理，管理方式上过于简单机械化，完完全全不符合当前建立和谐社会的要求。由于种种原因和条件的制约，我国高校师资在改革进程上整体较为落后，这也是造成高校师资管理传统的管理方式，仍然还停留在计划的经济时代，与现代化的管理模式完全脱轨，没有完全树立好教师的思想，对关系到教师切身利益的事情没有更好地去关注导致了严重的平等性，这种师资管理方式和方法，必定会淡化教师在教育中的主导作用，也会影响到高校教师的积极性及创造性。

二、高校师资管理模式的改革创新

1. 改变观念

众所周知，观念会影响一切，观念的改变会直接影响到师资管理未来的发展。如果师资管理想有一个较为新的突破，首先一定要转变传统的观念，把传统的人事管理模式转变为现代的人力资源，从日常的经验型事物性行政业务管理模式转变为以人为本的经济战略轨道上来，挖掘和培养人力资源的潜能作为工作的出发点。因此，应该树立以人为本的观念，这是师资队伍建设的出发点，努力的确定教师是学校的主体。一个高校的教师积极性和创造性是可以直接影响到高校的创新能力的，最终决定是否会继续生存和发展下去。在师资的管理中，应该要解放思想，更新观念，鼓励人才，合理地利用人才和优化人才，这是对高校师资管理观念的改变。

2. 提高教师的素质

在面对新世纪知识经济时代更加激烈的竞争，很多人对变革后的教育产生了巨大热情和希望，高校的改革及未来的发展，给予了人们殷切的期望，与此同时也对高校的教师提出了新的要求和新的规定。高校的师资管理，是要教师在未来的教育事业发展中，能够更有效地更准确地迎接新的挑战和困难。在当代教师的队伍中，还会存在个别的文化程度低、素质教养不高的教师，这样的教师会给整个教师队伍带来不好的影响，也会直接关系到师资队伍未来的发展，所以提高教师的素质势在必行，不管是在文化程度还是思想道德等方面上，都应该具备良好的素质，这样才能让教师的队伍更快地适应高校的现代化、科学化及未来的发展趋势。因此，提高高校教师的自身素质，是高校师资管理模式创新的主要目标，也是高校师资管理模式创新的一项重要工作。

【参考文献】

[1]胡学群. 论高校师资管理模式的创新[J]. 湖南经济管理干部学院学报，2006（03）：44-46.

[2]王红梅. 试论高校师资管理模式的创新[J]. 贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2007（05）：179-181.

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