教育课程（共8篇）
年级
课时
课程
品德与生活
品德 品德与社会 思想品德 语 文 数 学 外 语
历史与社会 历 史 地 理 科 学 生 物 物 理 化 学 体育与健康
音 乐
艺术
美 术 信息技术 劳动技术与技术综合实教育
243 2 1 1 1 1 1 1
523 210 2 4
2 4
2
7 4 2
2
6 5 2
2
6 5 2
2
6 5 2
2 6 5 5 2 2 2 1 5 5 5 2 2 2 2 3 1 5 5 5 2
3 3 1 一
二
三
四
五
六
七
八
九
总课 时数 140 280 239 1985 1460 795 206 140 280 140 169 99 1009 523
课时 比例 6.92%
20.85% 15.33% 8.35% 3.63%
2.94% 1.47% 1.77% 1.04% 10.60% 10.99%
16.11%
践活动
研究性学习、社区地方课服务、社会实践
程与学校课程 专题教育及地方、学校课程 班团、文体活动 周总课时数（节）学年总课时（节）晨（夕）会 课 间（课 外）活 动
眼 保 健 操 2 2 2 1 0.5 0.5 349 2 26 2 26 1 30 1 30 1 30 1 30 1 34
0.5 1 34
0.5 1 34
349 383 274
910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1190 9522
每天20分钟 每天60分钟
每天10分钟，上下午各安排5分钟
备注：
1、一至八年级总课时按每学年35周上课时间计算，九年级第二学期上课减少2周，毕业复习考试增加2周，上课按33周时间计算
2、为使小学阶段品德课更具针对性和实效性，一至六年级品德课为2节，另1节安排在班团、文体活动课
中，结合学生特点、国际国内形势等对学生进行思想品德教育
3、专题教育包括环境教育、法制教育、预防艾滋病和拒绝毒品教育等，其中环境教育课程开设每学年12节，每学期6节
(一) 大陆基础教育新课程改革之理论基础纷争:课程学者角色思考之起因
20世纪50年代以来, 在新中国现代化的不同时期, 大陆进行了多次基础教育课程改革, 随着我国基础教育从重视规模数量到关注质量效益的发展进程, 教育部于1999年启动了最近的一次基础教育课程改革。2001年6月, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》颁布, 及至2005年在我国基本形成基础教育新课程体系。在大陆基础教育新课程推进的过程中, 关于新课程的著作、论文、会议纪要, 已然极大丰富, 一些新术语、新思想不断涌现, 新课程在不断地成长壮大已成为不争的事实, 但对课程改革背后的理论支撑、实施凭据进行深层次的理性思考与探源确切来说是从2005年才开始的, 学界自2005年开始了对新课程理论基础改革的纷争。
这里以自2005年以来, 《中国教育报》刊载的几篇文章为例, 加以分析。
2005年5月28日《中国教育报》第三版刊登了靳玉乐、艾兴的文章, 《新课程的理论基础是什么》;2005年8月13日《中国教育报》第三版刊登了高天明、马福迎、蒋建华的文章《新课程改革的理论基础究竟是什么》;2005年11月28日《中国教育报》第六版刊登了一组文章, 题为《新课程改革的理论基础是什么》;2006年8月26日《中国教育报》第三版刊登了王本陆的文章《当前课程与教学改革理论之争》。在上述文章中, 学者们将新课程的理论基础分别解释为:1.马克思主义全面发展学说;2.从课程与知识, 课程与文化, 课程与社会的关系维度去构架课程的理论基础;3.对新课程理论基础的理解应该从认识论层面展开;4.新课程的理论基础是教学论与课程论层面的问题;5.新课程的理论基础实为理论基础创生过程;6.新课程的理论基础是对传统文化的创造性转化。在凡此种种论争出现之前, 自新中国建国后的若干次基础教育课程改革及至2001年开始推进的基础教育新课程改革过程中, 学界对课程改革的理论基础问题从未赋予如此悉心的关照, 和如此多角度的思考。例如:对于基础教育新课程改革的理论基础问题, 有研究者认为后现代思想是其理论基础;有研究者认为多元智能理论是其理论基础;也有研究者认为建构主义是其理论基础, 等等, 不一而足, 不同观点的持有者陷入不断地纷争, 这种本质问题的纷争, 说明对于新课程理论基础还在被浅表化的认定。蒋建华在《中国教育报》, 《自序:让科学引导教育》中写到:“曾经有学者提出教育科学首先要在教育界普及, 我甚为赞同, 因为实践中不按科学办事的地方比比皆是。教育行为、教学行为、管理行为、行政行为中常常有违背科学常识的地方, 其背后就是缺乏足够的科学精神。”“用‘让科学引导教育’来审视教育, 我们也许会发现, 科学能不能引导教育、科学愿不愿意引导教育, 这些工作需要以教育实践界的心态为基础, 更是需要教育理论界完成的任务……”的确, 完成课程改革理论基础的论证, 一定是教育理论界应该承担并完成的任务, 由此, 一个问题产生了:具体承担并完成此任务的课程学者在哪里?在大陆的基础教育课程改革中, 课程学者在课程政策中扮演着怎样的角色?
(二) 台湾地区九年一贯课程改革之理论基础纷争:课程学者角色缺位之印证
20世纪50年代以来, 台湾进行了多次基础教育课程改革。1987年台湾“解严”后, 开始了教育领域的又一次改革, 在此次改革中, 中小学九年一贯课程是教改的主轴, 学界认为其规模和深刻程度超过台湾历次课程改革。九年一贯课程大致来路:继1994年台湾“四一〇教改大游行”之后, 行政院成立教育改革审议委员会, 于1996年向行政院提出了《教育改革总咨议报告》, “台湾教育部”于1997年成立‘国民中小学课程发展专案小组’, 成员共计三十一位, 主要工作有:研订国民中小学课程发展;修订基本架构的共同原则;订定国民中小学课程的学习领域、授课时数比例等课程结构;完成《国民教育九年一贯课程总纲》。
台湾“国民中小学课程发展专案小组”成员情况
委员职务林清江考试院考试委员杨国枢中央研究院副院长陈永兴立法委员殷允芃天下杂誌发行人詹仁道泰山企业股份有限公司董事长陈伯璋国立花莲师范学院校长陈昭地国立台湾师范大学理学院院长王三庆国立成功大学中文系教授曾志朗国立阳明大学副校长沉清松国立政治大学哲学系教授李建兴教育部常务次长吴清基教育部技职司司长卓英豪教育部中教司司长蓝顺德教育部国教司司长黄武镇台湾省政府教育厅副厅长陈益兴台北市政府教育局副局长黄孝棪高雄市政府教育局副局长刘弈权教育部教研会执行秘书周丽玉台北市中山国中校长李侣萩高雄市阳明国中教师林惠雯台中县长亿中学教师叶秀垔新竹县二重国中教师廖木泉云林县私立东南国中教师李珀台北市私立复兴中小学校长杨益风台北市三玉国小教师吕淑屏高雄市莒光国小教师陈思丁新竹市莒光国小教师李丽卿台中县东山国小主任包崇敏台北市仁爱国小家长吴明锦台北县私立及人小学教师王可非花莲县明廉国小校长 (资料来源:http://zh.wikipedia.org/wiki)
欧用生在其著作《课程改革》中进行九年一贯课程检讨时指出“九年一贯课程决策层面过于狭隘”, 并进而加以解释:“台湾教育部于一九九七年成立‘国民中小学课程发展专案小组’, 成员共计三十一位, 包括专家学者八位、教师 (包括主任、校长) 十二位、民意代表一位、企业界二位、家长代表一位、相关业务行政人员七位。小组会议均由台湾教育部长亲自主持, 委员也由部长决定, 因此台湾教育部长扮演主席裁决角色, 而且决定邀请哪些人进入决策系统, 是决策过程中最有权力的人。而教育部行政人员则透过职务之便, 影响教育部长, 因此整个庞大的教育部行政系统发挥极大的影响力。‘九年一贯’与‘课程纲要’等概念系由教育部内部决定的, 并未经过任何讨论 (洪咏善, 民89) 。与历次课程改革相比, 教师代表显著增加, 同时减少课程和学科专家的比例。但大幅降低专家比例, 将使决策缺乏理性思考与理论基础, 毕竟教育改革不能徒有热情, 它更需要专业的引导。”2001年台湾颁布实施《九年一贯课程暂行纲要》, 继而大力推进九年一贯课程, 推进过程招致强烈反弹。2003年7月, 台湾岛内100多位大学教授联名发表“教改万言书”, 题为《终结教改乱象, 追求优质教育》。万言书以终结教改乱象、追求优质教育为主要诉求, 内容直指台湾教改12大乱象, 痛陈教改是虚幻的理想, 其实难以实现, 硬要用政治力量逼它实现, 就要付出惨痛代价。教改运动中出现的美丽口号, 本质上是民粹主义, 虽然激起了群众的热情, 但注定要造成社会问题。同时指出为教改而教改, 终将失败。台湾教育当局对“教改万言书”及时回应, 在回应中提到, “对于教改的核心理念与价值, 大体上都能获得社会的支持。问题主要是许多配套不足, 或过于躁进。具体表现在政策规划与执行的落差;过度理想化而忽略社会现实环境及民众接受程度;对于基层意见未充分沟通;缺乏完善的配套措施。”台湾教育当局对“教改万言书”的回应, 并未回避教改过程中出现的主要问题, 并对这些问题予以承认。李远哲本人在其2004年3月的文章《对于教育改革的一些省思》中提到:“至于教改, 在皂白不分、几经扭曲之下, 世人早已难窥其原貌。”“教改会的成员有各级学校校长、教师、企业家、文化界人士、政府官员, 连我在内一共三十一人, 教改会在民国八十五年 (1996年) 十二月二日提出《教育改革总咨议报告书》, 完成了既定的任务之后就解散了。”由此可知, 教改会的职责仅仅是提出《总咨议报告》, 其职责没有延续性。
及至今天马应九、萧万长的教育政策纲要中提到:“肇始於民国八十三年 (1994年) 的教育改革运动, 方向正确, 但教改运动的实施策略却颇多瑕疵, 社会各界指责不断。教改策略中较为正确者, 应继续维持, 然而问题丛生者, 则必须彻底检讨, 如九年一贯、综合高中、多元入学、大学校院大量扩增等。我们主张组成‘教改检讨委员会’, 以就事论事的态度, 检讨教改成效, 尽速修订不当之政策。”尤其提到“回归教育本质, 尊重学术专业。国家教育政策的制定, 应由客观中立的学者专家主导。”
二、大陆与台湾基础教育课程政策中之学者角色面相:角色面相模糊不清
通过对大陆基础教育新课程改革及台湾九年一贯课程改革的脉络梳理, 一个明晰并深刻的问题悄然凸显, 且不容回避:课程权利归为何处?一次课程改革的筹划、酝酿、设计、论证、实施、评量过程中课程学者于三教九流的课程代言人中将被赋予怎样的位置、完成怎样的功能、承担怎样的职责, 这是一个需要很好探讨的问题。课程学者在课程政策中的角色研究, 无论对对大陆还是对台湾, 亦或是更广范围的课程研究来讲, 都是有价值的。课程学者的角色面相研究, 是洞察课程改革的合理视角, 但这个角度场域一直在被人们忽视着, 至少没有唤起人们足够的重视。
课程政策是依据国家有关的教育宗旨与法令, 考虑社会不同团体的各自愿望, 强调何种团体在何种程度上影响课程的问题, 经由民主程序来确定课程目标、课程计划、教学内容、学科教学标准, 进行课程结构调整, 选择课程实施策略的动态过程。此过程会以文本的形式形成相对稳定的、连续的行政部门或教育机构的行动指南或执行准则。文本形式存在的课程政策只是相对稳定的, 因为课程政策本身反映了社会各利益集团间的冲突、协调、妥协的过程。课程政策的参与者将不同的意识形态和价值取向带到这一动态过程中来, 彼此交互作用和对话协商。“课程政策的变革, 或者一个新的课程门类的形成, 远远不是教育内部的事情, 更不仅仅是一项技术性的问题, 而变成各种意识形态、政治力量、党派团体、以及社会思潮、教育流派角逐的竞技场。”于是, 课程政策问题实则演绎成为课程权力的分配问题, 谁来领导课程改革?对此问题的无法清晰作答, 说明课程学者在课程政策中的面相模糊。
三、我国基础教育课程改革之课程学者角色定位:做纯粹的专业引领者
(一) 课程改革需要课程学者彻底的理论精神
专业化领导已成为专业发展的趋势, 这是不争的事实, 加之教育活动作为一项特殊的社会活动, 具有其本身的复杂性。课程改革作为教育活动, 具有影响范围广、传递时间长、损失不可逆、回馈不明显、成效难量化等特点, 课程政策较之其他行政决策具有更显著的综合性, 课程政策更应由专业造诣深厚的学者来充分参与、论证、指导、实施和评量, 才能降低课程改革运行成本, 减少其失误风险, 保证课程发展的健康、稳步、持续、高效与和谐。对于已形成的课程政策更需要以专业性的眼光来加以审视、洞悉、评判与预见, 为课程政策提供确凿的科学依据, 为其给养新鲜的思想, 使其不断臻于完善。课程改革需要课程学者彻底的理论精神、高超的理论水准和认真的角色态度。
(二) 课程学者要做纯粹的专业引领者
对于学者角色, 从来就不缺少美丽的赞词和殷切的期冀;学者常被赋予崇高的地位和艰巨的任务。以下几段文字摘自费希特的著作《论学者的使命》:
“学者的使命主要是为社会服务, 因为他是学者, 所以他要比任何一个阶层都能真正通过社会而存在, 为社会而存在。因此, 学者特别担负这这样一个职责:优先地、充分地发展他本身的社会才能、敏感性和传授技能。”“学者现在应当把自己为社会而获得的知识, 真正用于造福社会。他应当使人们具有一种真正需求的感觉, 并向他们介绍满足这些需求的手段。
“我的本分就是把这个时代和后代的教化工作担当起来:从我的工作中产生出来未来各代人的道路, 产生出各民族的世界史。这些民族将来还会变化。我的使命就是论证真理;我的生命和我的命运都微不足道;但我的生命的影响却无限伟大。”
费希特呼唤着纯粹的学者精神, 引人感触颇多。如果说费希特《论学者的使命》已经描述了应然的学者角色, 那么需要进一步做的是观察课程政策中课程学者的实然面相, 体恤课程学者不矫饰的心情, 充分论证在课程研究领域, 课程学者应怎样践行自己的使命。这需要在林林种种的社会复杂因素之下, 为学者提供可以超越于体制之上的自由拓展空间, 同时, 也需要学者恪守纯粹的专业思想, 以严正其明天的角色。
参考文献
[1]王世红.比较视野下的台湾与大陆课程改革.现代中小学教育2008年第8期P.15
[2]蒋建华.自序:让科学引导教育..中国教育报2004年1月3日第3版
[3]欧用生.课程改革.师大书苑发行2000年版P.214
[4]台教授撰“万言书”诉求终结教改乱象[EB/OL].新华网2003-07-2109:21:00, http://news.21cn.com/dushi/wanx-iang/2003-07-21/1114285.html.
[5]梁安.台湾教改万言书及其回应[EB/OL].课程教材教法杂志, http://www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/ls/yj2004_43z113/200703/t20070302_280492.htm.
[6]李远哲.对于教育改革的一些省思[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog/1504/archives/2007/298535.shtml, 2004-3.
[7]马英九、萧万长教育政策[EB/OL].http://www.ma19.net/.
[8]胡东芳论课程政策的定义、本质与载体, http://szfu-quan.com.cn/kcs/kcyj/kgsj/kczc/200211/t20021118_2939.htm.
[9]滕会杰.课程政策制定过程的特征与本质[EB/OL].http://www.zgjsw.com/Thesis/test1/200812/28780.html.
摘 要：通过新课程下普通高中理科課程教育与人文教育界定，阐述了在普通高中理科课程教育的实施中渗透、感悟人文教育，具体是：普通高中理科课程教育中要在“情感态度与价值观”上把握培养人文教育；要尊重学生，感悟人文教育关怀，在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成，体验人文教育。通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人，是把理科课程教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。
关键词：普通高中；理科课程教育；人文教育
一、普通高中理科课程教育与人文教育界定
1.普通高中理科课程：普通高中理科课程在这里指的是普通高中学段的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程。
2.普通高中理科课程教育就是普通高中理科课程的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程的教育学习过程，在理科课程教育的发展过程中，人文教育起了重要作用。
3.人文教育：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质——人与理想。”
人文教育应具有两个方面的内容：一方面是“人”，另一方面是“文”。
在“人”的方面，它把“人”视为终极关怀的目标，是目的而不是手段，尊重人之为人的权利，尊重人的尊严和价值。
在“文”的方面，它承认人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主张一切以人为本，促进人的“全人教育”和全面发展。
4.全人教育：它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。
5.使学生自由和谐有特长、有个性地发展。
新课程下，普通高中理科课程教育主张：学生在完成必修学时之后，可以根据自己的兴趣、特长、个性等情形进行选择性学习；重视因材施教，使学生自由和谐发展。
每个学生都具有个性差异，每个学生都具有各自的独特性，每个学生都具有其个性发展特点。理科教育的课堂教学要保护学生的学习热情和学习兴趣，使每个学生都有自己的特长与个性化发展方向，学生在这种课程情境中能够有特长、有个性地发展。
二、在新课程下普通高中理科课程教育的实施中渗透感悟人文教育
“人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造，即人文教育。”
新课程下普通高中理科课程教育的实施中可以从以下几个方面渗透感悟人文教育：
1.在新课程“情感态度与价值观”的关系上把握人文教育
“情感态度与价值观”这一目标是所有目标中最重要的、最核心的目标，是学习的动力和人类的生命关系最为密切，关系到学生的未来发展，关系到学生的完善人格与人文教育思想行为的塑造，普通高中理科课程教育的实施中要在“情感态度与价值观”上把握人文教育。
2.要尊重学生，感悟人文思想关怀
正如美国教育家爱默生的名言：“教育的秘密是尊重学生。”每个学生都是一个完整的生命，都有独特的人格和自己的生活，在普通高中理科课程教育的实施中，我们要求老师应该尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心，建立民主、和谐、平等的师生关系，公平、公正、没有三六九等、一视同仁对待每一个学生，让每一个学生都得到教师和同学的爱护和尊重，感悟人文教育思想关怀。
3.在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，让学生体验人文教育
人文教育不是理科教育过程中的概念和意义的客观分析和演绎推理，而是一种置身于生活中的生命体验，是对灵魂的呼唤和自省，重视周围的人和事，让学生体验到人文性。
在普通高中理科课程教育的实施中要确立以人为本的教育管理的人文理念，促进学生有特长、有个性地、“全人”、全面和谐和“德、智、体、美、劳全面发展”，在精神世界与物理生命层面，在灵与肉的深处体现人文教育。
4.在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成
情感体验是个体以自己的全部身心诸如自己的知识、情感、心理等投入对客体的感受、理解、建构的过程。情感体验具有生命的亲历性、个体性、情感性和意义性，是“人与人精神相契合”，是“人对人的主体间灵与肉交流的活动”，是使他人、它物融入人心、感动人生命的活动，理科教育不仅向学生传播知识和技能，而且要在理科教育中渗透、影响、引导学生形成科学精神、科学态度、科学的价值观、伦理观以及相应的人文教育思想行为，在普通高中理科课程教育的实施中应重视学生人文教育思想行为的形成。
“知识积累的过程是灌输性的，它是人生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是一种历史的积淀长期而形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。”
综上所述，按照新课标的要求，通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人应该是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人；是把理科教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。
参考文献：
[1]冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社，2007-03.
[2]方红峰.普通高中生物课程模块设计及其价值分析.普通高中新课程骨干培训者国家级研修班-西安站的培训讲话，2006-06-20.
[3]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].1版.华东师范大学出版社，2003-10.
[4]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].1版.教育科学出版社，2001-06.
——小蜗牛班植物观察班本课程
课程背景：
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。教育的目的是帮助生命的正常发展并实现生命的意义。因此，在本质上讲，教育就是生命教育。学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征都要放于一个合理的地位。对于刚刚进入小学的儿童来说，生命教育极其重要，生命教育是他们认识自己，认识世界，认识生活，以及优秀道德形成的必要途径。
课程目标：
1.通过儿歌，绘本等初步了解自己生命的形成过程，理解生命来之不易，从而珍爱生命。
2.通过儿歌，故事等形式了解向日葵的生长过程，体会向日葵乐观，积极向上优秀品质。
3.了解其他一些花、草等植物（如梅花，菊花，松树等）从种子——开花（长叶）——结果的生长过程，以及春、夏、秋、冬，四季的生长变化，养成爱护花草树木，关爱自然，保护环境的优良品质。
4.通过阅读和实践，了解一些常见农作物（如水稻，棉花，花生等）的生长特点与作用，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，养成珍惜粮食的好习惯。4.将阅读、情感、思维、表达、活动整合为一体，从而激发学生的阅读兴趣和表现欲望和动手实践能力，充分感知生活中的真善美。
课程内容与实施：
1.阅读——孩子语言发展的基石。A.基于生命课程的绘本：
《生命是连在一起的》 《两棵树》
《小种子》 《一粒种子的旅行》 《和植物跳支舞》 《植物天地》 《彩虹色的花》 《花婆婆》
《一片叶子落下来》 《小威向前冲》 《我从哪里来》 《我为什么快乐》
《挖土机年年作响》
《小鲁的池塘》 《我永远爱你》 《我和种子共成长》等
B.基于植物生命课程的诗歌:小红薯
小红薯，爱淘气，红薯地里捉迷藏。脑袋钻进泥土里，辫子拖在地面上。
玉米公公
玉米公公年老了，长长胡子胸前飘，石榴娃娃瞧见了，咧开嘴巴笑他老，香蕉娃娃懂礼貌，上前弯腰问声好
小豆芽
小豆芽，长得乖，钻进水里不出来，身子白白水灵灵
月季花
一朵红，一朵黄，朵朵花儿香又香。刺儿多，刺儿尖，根根刺儿长又长。折花的娃娃扎了手，浇花的娃娃闻花香
小松树
小松树，真可爱，不怕寒风吃，不怕烈日晒，听小鸟唱新歌，看蓝天白云彩，长啊长啊长，长成一棵栋梁材。
牵牛花
牵牛花，像喇叭，紫花白花和蓝花，藤儿长，向上爬，又遮荫来又看花。
小松树 不戴小绒帽，不戴小手套，不穿滑雪衫，不穿大棉被。风里站着笑，雪里不弯腰。青青小松树，身体真正好
萝卜白菜
红萝卜，大白菜，红的红来白的白。吃萝卜，吃白菜，圆圆的脸儿真可爱。孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、画面、情感以及思想，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生热爱生命、热爱植物、热爱自然的情感。
2.亲子共读，让读书更有温情。
在阅读的起始阶段，家长可以和孩子一起阅读，让孩子享受到这个过程，家长可以给孩子讲故事，也可以共读一本书。茶余饭后，孩子和家长就有了更多的共同语言，聊聊书中的故事，说说读书的收获。在充满书香和温情的环境中，孩子会更幸福地成长，更能热爱我们的生活。
3.观察——孩子语言实践的途径。
（1）安排孩子收集植物的图片和资料，在活动中让孩子先以小组为单位进行交流、展示，然后再在全班进行交流，使学生认识更多的植物，了解植物的外形特征及相关知识。
（2）观察植物的生长过程和生长变化，拍摄下图片并及时用户自己喜欢的方式记录下观察心得。
（3）通过看录像、观赏花卉盆景及教师讲座，培养学生 对植物的兴趣。
4.种植——实践感知的最佳方式。
A学生可以自主选择花苗，在教师指导下动手栽种（也可以和父母栽种），根据各类植物喜阴、喜阳、耐旱等不同习性，将它们摆放在指定地点的不同方位上；
B要求每个学生给自己的花盆贴标签；
C在日常实践中指导学生，并与学生共同探索浇水、施肥、把握泥土湿度和植株对光照需求度的技术；凡发现问题应及时解决。
D指导学生观察花卉植株生长状况，及时做好记录(可以以图画的形式)。
5.写绘——孩子语言表达的温床。
我们通过“读”，留给孩子的是什么？给他们的启发是什么？他们又能从故事本身出发，创造哪些属于他们的东西？这一切，我们可以通过写绘作业获得。
一个完整的读写绘作品由三部分组成：
●绘画语言：用画面（一幅或者多幅）记录一种植物从种子到结果的过程。
●口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子讲给爸爸妈妈听，他必须要讲述他的画面，可能是解释，可能是讲故事，一定有口头的语言。
通过写绘，儿童能表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和情感。写绘作品是一个整合图画、语言、文字的特殊作品。孩子借对象表达自己的认识，这对他们阅读能力的提高有很大的帮助。孩子们的写绘作业完全是他们童心 的自然流露。孩子们也可以利用他们的绘画作品向我们，向家长，向同伴，向自己诉说；利用他们的作品把自己的收获，自己的设想说出来；利用作品收藏自己成长的足迹。
6.表演——孩子语言活化的翅膀。
低年级小学生活泼好动，乐意表现自己，他们看的大多数是故事性很强的童话、寓言、故事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。精彩的情节，生动的语言，带给孩子们的不仅仅是视觉和听觉的美妙体验，更是心灵的震撼和气质的提升。因此，演课本剧《植物妈妈有办法》既 6 能满足他们的表演欲望，又能调动他们参与的热情，从而激发学生对生命的热爱。
成果展示：
1.选择一幅或多幅图完成一份读写绘作品，有能力的也可以自己想象完成，然后到语文老师处换取一张小书虫卡。
2．排练一部课本剧《植物妈妈有办法》。
2．定期观察植物的生长过程，记录下相关的图片。3.根据观察所得，及时写下观察小日记。4．植物小名片的展示。
课程评价：
一、评价原则
以积极鼓励学生积极参与班本课程活动为主要的评价原则，所以采用激励式的评价方式。
二、评价内容
从学生参与学习活动的态度、知识、活动、能力四个方面确定评价内容，并根据，读写绘作业，观察作业，亲子作业等 7 来评价。
三、评价方式
一、指导思想及主要内容
生活教育” 是指“来自生活的教育，依据生活而教育，为生活向前向上的需要而教育”。就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。
生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，树立正确的生活观，理解生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
二、实施方案
大力实施素质教育，实施课程改革，其核心价值追求就是为了从根本上解决教育脱离生活、脱离社会，以书本为中心、以知识为中心的倾向。学校无小事，事事是教育。时代进步了，经济条件好了，但是学校育人的根本任务没有变，教育的核心价值理念必须坚守。如果我们不能对司空见惯的一些校园生活中的现象，如中小学生要不要穿校服，学生特别是住校生要不要带手机，中小学食堂、商店要不要提供高档消费品等众多的生活问题，进行及时正确地教育和引导，势必影响学生的成长和发展，带来的负面效应也是无法想象的。
基于以上认识，根据潍坊市教育局《关于在全市各级各类学校广泛开展生活教育的通知》（潍教字[2009]43号）的精神，我校制定了《生活教育实施方案》，以深入扎实地开展好生活教育。其目的是培养孩子们认识、适应生活及初步创造生活的能力，最终使学生学会生活。它以学生已有的生活经验为生长点，重在传授人类长期积累的生活经验，并强化训练，形成技能。着眼于为学生学会生活打好基础，依据是各学段的性质和任务，源于社会需要，体现“三个面向”精神，立足解决现实教育中的问题，走世界教育共同的发展道路，无疑这是实施素质教育的重要途径。
（一）实施目标
生活教育在陶行知先生的教育理论指导下，积极探索以学生生活为核心的教育教学模式，主要实现以下目标：
1、学生成长目标
让学生在丰富多彩的校本课程和综合科学实践活动中学会做人、学会选择、学会合作、学习交往、学会自信、学会探究，让学生和知识、能力、态度及情感得到和谐发展，让其具有迎接未来世界挑战，克服现实困难、谋求生存发展的心理准备各真实本领、成为“全面发展有基础、个性发展有特长”的符合素质教育要求的“最佳的我”。
2、教师成长目标
(1)培养教师现代意义上的课程理念，并具备课程开发的能力；(2)形成正确的教育观、教师观、学生观；(3)提高生活教育的理论水平和实践能力。
3、课题成果目标
(1)构建关于生活教育校本课程的理论框架与操作方式；(2)积累生活教育的相关案例；(3)撰写生活教育研究的相关论文；
(4)开发和编写适合我校中小学生实际的生活教育校本教材。
（二）实施原则
1、生活化原则：根据学生的生活经验，将教育内容落实于生活实践之中。
2、人性化原则：针对学生的个别差异，规划适应学生发展的个体学习活动。
3、具体化原则：根据学生身心发展与认知能力，展现具体的教育内涵。
4、制度化原则：建立制度规范学生生活，以引导教育发展方向。
5、持续化原则：根据学校工作计划，生活教育能够长期、持续发展。
6、全面化原则：结合学校、家庭及社会全面推展，增强凝聚力和实效性。
（三）实施内容
生活教育涵盖多方面的内容，我校主要从健康生活教育、礼仪生活教育、法律生活教育、休闲生活教育、学习生活教育等五个领域进行研究和探索。
1、基本要点 健康生活教育
（1）让学生了解自己的身体，透过健康知识使他们珍视生命，照顾好自己。（2）培养正确的卫生习惯，了解生理及心理保健方法，关训练身心适应能力。
（3）个人卫生、公共卫生、环境卫生、心理卫生并顾，以发挥预防胜于治疗的功效。
礼仪生活教育
（1）发扬爱国家、爱民族的精神。
（2）培养学生自如的社交能力，使学生能够正确处理人际关系，以真诚的态度来与周围的人们友爱相处，以文礼貌来待人接物，孝顺父母，尊敬师长、友爱兄弟、和睦同学、以弘扬传统的伦理道德。
法律生活教育
（1）了解我国一些基本法律知识，并培养独立权自主权利与义务的正确观念。
（2）充实法律知识，养成守法精神。休闲生活教育
（1）针对小学生的年龄特点和审美需要，让学生运用课堂所学知识，丰富学生生活，为学生精心营造一个艺术教育天地。
（2）提高学生审美能力、陶冶情操、开发智力、发展个性、恢复体力，使学生的休闲生活逐步健康化、科学化、文明化。
（3）从衣食住行等几个方面着手，教给学生生活小窍门，掌握多种生活知识和技能，树立正确的生活态度，让我们的学生学会生活，学会生存。
学习生活教育
（1）针对小学的年龄特点，分年级进行学习习惯各能力的教学和培养。（2）培养学生的学习习惯和能力，全面提高学生学习的素质。
2、具体内容和要求
低年级：具有日常交际的基本能力，能做一些力所能及的家务活，养成良好的学习习惯
具体内宾和要求：（1）理论学习
一年级：养成学习习惯为主 二年级：日常交际基本礼仪为主（2）实践要求：
学会各老师问好，有礼貌地和别人对话，使学生能够正确处理人际关系（3）实践活动：
可让学生进行实践表演，把当堂学习到的知识运用到表演中，在表演中理解所学的知识。
中年级：加强学生安全意识教育，学会一些基本劳动知识技能 具体内容和要求：（1）理论学习
三年级：安全意识教育为主
四年级：学会一些基本劳动知识技能为主（2）实践活动 交通安全的维护工作（3）参观
参观交通警察工作的地方
高年级：了解我国一些基本的法律知识，并培养独立权自主权与义务的正确观念；培养正确的卫生习惯，了解生理及心理保健方法，并训练身心的适应能力。
具体内容与要求：（1）理论学习
五年级：充实法律知识，养成守法精神为主（2）实践活动（3）活动 请专家进行讲座
（四）实施步骤
（一）准备阶段（2009年11月—2009年12月）
1、制定《生活教育实施方案》。
2、收集有关资料，学习有关理论，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。
3、认真理解方案和计划，开展生活教育大讨论，梳理和排查生活教育中的问题，编制调查问卷，做好项目分工，采用多种形式调查了解学生生活教育现状特点及存在问题，设计达到主题目标的方法、形式和途径，写出分析调查报告。
4、做好个案及活动项目检测的有关资料及各学段生活教育资料档案的准备和分类整理。
（二）实施阶段（自2010年1月起）
1、研究和确定生活教育的重点和领域。
2、制定各主题活动实施办法和评价机制，采取多途径、多方法进行相关主题活动，并对活动情况、效果，作出具体记录或情况调查。
3、观察跟踪记录，进行阶段活动检测与反馈，总结阶段性行为规范养成教育活动经验。
4、举办生活教育成果展示活动。
5、研究和解决实施过程中出现的问题，以论文和总结形式形成阶段性成果，为研究积累材料，着重探讨学生行为习惯养成，综合素质的提高，创新能力的发展和优良道德品质的形成。
6、定期对生活教育的实施情况进行督查，及时跟上指导，定期开展经验交流会。
7、每年4月份对“生活教育示范学校”和“生活教育最有价值的活动项目”、生活教育优秀指导教师等进行初评，11月份进行总评。
五、组织与措施
课程“远程教育学基础”作为远程教育方向的入门课程，是教育技术学专业本科层次的专业基础（必修）课程，学生通过本课程的学习，掌握远程教育的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事教育技术学、远程教育学的相关工作及科研打下坚实基础。
教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。课程的内容也可以用于远程教育领域从业人员的职业培训。课程的服务对象是教育技术专业人员、未来有可能从事远程教育相关职业的本科生和远程教育领域的在职从业人员。
课程介绍：
一、引言
目前，世界各国对于远程教育的发展都极为关注，（第一届远程教育国际会议是在加拿大学者J.W.Gibson倡导下，于1938年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。当时与会者仅有87人，其中57人是加拿大人，3人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。
最近几年国际上每两年举办一次国际远程开放教育世界大会，1995年在英国伯明翰召开的国际远程开放教育第17届世界大会，关注参与程度之高，这次会议有来自世界上80多个国家和地区的1000多名代表，提交了500多篇论文概要。
1997年在美国宾夕法尼亚洲召开的国际远程开放教育第18界世界大会，参加会议的有近80个国家和地区的1100多名代表，700多人在会上发表了论文。
1999年在奥地利维也纳召开的国际远程开放教育第19届世界大会，这次会议超过了前两次的规模，共有100多个国家与地区的1000多名代表参加了会议，会上宣读论文200多篇，张贴论文800多篇。
2001年在德国杜塞尔多夫召开的国际远程开放教育第20届世界大会，有来自100多个国家和地区的1300余名代表。大会共宣读论文近200篇，交流并张贴论文近400篇。）
而对于我国目前互联网用户2650万，网站24万多，今后用户还会不断扩大，是发展远程教育的有利条件。
现代远程教育是20世纪80年代以来世界教育发展的共同趋势。到目前为止，世界上已有100多个国家开展了现代远程教育，办学模式有独立设置的开放大学，也有在普通大学中开办远程教育；还出现了各种学校在竞争中分工合作，走向网络化，结成联合体的模式。随着卫星和光缆电视以及各种双向交互电子通信技术的发展和应用，特别是随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，各发达国家和许多发展中国家政府都在采取措施，支持本国现代远程教育发展，为21世纪做准备。
进入20世纪90年代以后，英国传统大学也纷纷举办远程教育。最近，英国政府在“信息政策”中提出，在2000年成立网上工业大学；到2002年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网；为全国教师提供机会，更新其信息技术和通信技能。最近，美国政府宣告，美国政府和企业界将分别投资5千万和5亿美元，以加速第二代因特网的建设。通过这个计划与美国122 所一流大学一起，构筑一个教育和研究的专用网络，使全美的计算机网络以比目前快1千倍的速度实时传送声音和活动图像等媒体信号，为远程教育、远程医疗和灾害预测提供综合服务。美国总统国情咨文中明确提出，美国公民8岁应会读写，12岁应能上网，18岁接受高等教育，成年后接受继续教育。美国已成为当今世界发展第三代远程教育的中心之一。
发展中国家也在积极发展远程教育。如马来西亚正在实施一项取名为“多媒体超级走廊”的国家计划，发展新兴的电子信息产业。建立马来西亚未来的开放大学，并与全国所有的高等院校、研究和开发中心广泛合作，实现课程、学分互通，共享教育资源和设施，发挥新通信技术优势，使整个系统高效率、高质量运行，共同通过远程教育培养世界一流的大学毕业生。
我国政府十分重视发展现代远程教育。1998年7月10日，李岚清副总理在教育部《关于报请批转〈关于发展我国现代远程教育的意见〉的请示》的批示中指出：“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。”1998年11月25日教育部部长陈至立在回答记者提问时指出：为什么现在要特别重视远程教育，这是因为现代信息技术突飞猛进发展，这一革命性的变革为现代远程教育奠定了基础，这就是现在的电视、卫星通讯和因特网。而现代信息技术的崛起，对教育本身也会产生极大变革，使得人们可以不在学校、教室里学习，使得我们的终身教育以及主动学习有了更好的手段。她认为，远程教育可以充分利用教育资源，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者所享用。这对我国面向世界、面向现代化来讲，特别是从我国作为发展中国家支撑这么大一个教育来讲，都是极其重要的。
世界远程教育事业正处于超常规的发展时期。每个国家都在网络时代的远程教育不再作为一种替补的教育形式，只能为那些错过接受高等教育机会的人们提供补救的学习机会，而是作为一种代表未来方向的教育形式，正在引领着各国教育领域的全面变革，目标是使得教育能够为所有人提供终身学习的机会。
远程教育在这场变革中的重要作用体现在以下两个方面：
第一方面，远程教育作为独立的教育形态，在近十年内，规模发展迅速，并逐渐能够为更大范围的群体、提供更多层次的学习机会，例如：在中国，基于信息技术的远程教育已经成为促进欠发达地区基础教育发展的重要战略措施，因此，在网络时代，远程教育作为各国政府实现终身教育的第一选择，不再是昔日的替补队员，而是终身教育系统的主力军;
第二方面，远程教育作为一种教与学的模式，已经渗透到传统学校中，正在改变着传统教与学的理念和方法。远程教育为学生提供更多自主学习的机会，有利于培养学生独立与自治的能力；远程教育允许在更大范围内、更有效地共享优质教育资源，是实现教育全球化的主要教学模式，因此，在网络时代，远程教育是传统教育教学改革的重要手段（陈丽，2004）。在我国，远程教育作为教育技术学的重要培养方向之一，已经成为教育技术学专业毕业就业和研究生学习的重要领域。远程教育学基础是认识远程教育规律，掌握远程教育实践方法的重要基础。
二、术语说明
“函授教育”、“远程教育”和“现代远程教育”是我国分别概括三代远程教育实践的核心术语。在国际上，第三代远程教育也叫“开放和远程教育”和“开放和灵活的远程学习”等。使用该教材的学习者可以将“现代远程教育”、“开放和远程教育”和“开放和灵活学习”视为内涵相同的术语。
函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的“新大学运动”和剑桥大学的“大学推广运动”。1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为“新大学运动”。随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。历史上称为“大学推广运动”。利用印刷教材自学和教师面授相结合的“函授教育”就由此产生了。1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研
讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。
我国的函授教育产生于20世纪初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中国教育会。该会创办初以编教科书为己任，继仿通信教授法刊行丛报，成为我国函授教育的始源。辛亥革命后，商务印书馆于1914年创设函授学社，成为我国最早的函授学校。函授教育的发展与繁荣，是在新中国成立以后。1951年东北实验学校所设函授部和中华职业教育社在北京创办的函授师范学校，属于函授中等师范教育。1952年中国人民大学正式设立函授部并招生，标志着高校函授教育的开始。
远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词“函授教育”发展而来。目前人们所公认的“远程教育”理念发源于19 世纪工业革命时期，但是，其概念的正式提出，却在20世纪初，它由“函授教育”一词演化而来。1975年，当国际函授教育协会第十次国际大会论文集即将出版的时候，人们发现“函授教育”这个词已经不能够含盖应用电视、广播来传递课程的实践，于是大会将论文集命名为《远程教育系统》。1982年，根据函授、广播、电视等远程教育模式在世界各国的发展情况，该协会在加拿大温哥华召开了第12届年会。正是在这次会上，该会由“国际函授教育协会”更名为“国际远程教育协会”（International Council Distance Education ICDE）。这个时间，标志着“远程教育”这一语词得到世界各国专家的确认，这说明，人类历史上大规模发展远程教育事业的时代已经到来。
我国政府在1999 年公布的《中国高等教育法》中，以法律的形式将“远程教育”概念固定下来。
现代远程教育是随着卫星和光缆电视以及各种双向交互式电子通信技术发展和应用，特别是随着全球计算机网络（因特网INTERNET 和万维网/。学习者可以免费登陆课程主题网站，获得免费信息和资源，并可以与其他学习者进行交流。
六、课程主要内容（见课本）
七、课程评价方法
1.平时成绩（50%）：平时作业、实验参与程度、计算机应用程度
2.期末闭卷考试50%
八、课程学时和学分
关键词：体育教育,课程设置,基础教育,体育课程
基础教育体育课程改革已经进行了十几年,从实验阶段到全面实施,效果明显,但还是存在部分问题。而《国家教师教育课程标准》在2011年11月颁布,它的颁布是落实教育规划纲要的重要举措,提高教师质量是关键环节,因此体育教育专业职前培训课程要进行改革,以适应高校体育教育专业与基础教育的对接。本文分别从当前河南省基础教育体育课程改革的实际情况与高校体育教育专业课程设置情况等方面入手,分析基础教育体育课程在现实教学中所出现的问题,以及体育教育专业课程与基础教育体育课程之间的衔接情况,旨在为体育教学专业的课程设置提供参考。
一、研究对象与研究方法
(一)研究对象。河南省部分高校体育教育专业课程设置现状与当前河南省部分学校基础教育体育课程改革的情况为研究对象。
(二)研究方法。
1.专家访谈法。针对河南省高校体育教育专业的课程设置的情况与问题对专家学者进行访谈,同时针对基础教育教学改革的实施中存在的有关问题进行访谈,对于二者之间的对接问题进行咨询访谈。
2.文献资料法。搜集高校体育教育专业课程设置的相关文献资料以及基础教学教学改革等方面的资料进行研究与探讨,同时对河南省部分高校体育教育专业的培养目标进行分析与探讨。
3.问卷调查法。对当前基础教育体育教学改革的情况以及高校体育教育专业课程设置情况进行调研。
二、结果与分析
(一)河南省高校体育教育专业课程设置的情况、问题。
1.体育教育专业培养目标情况。我国高校体育教育专业课程方案进行了多次修改,其培养方案主要培养目标有两种,一种是培养中等学校体育教师;另一种是培养体育人才。单从培养目标上看,1997年的培养目标是要求学生掌握基本技术、基本理论、基本知识等内容,即学生要求学习方面入手;而2003年的培养目标则是注重培养学生具有适应社会需求的工作能力。而当前学生学习目标主要有:考研、找份好工作、拿文凭、做专业体育人等等,而这些与课程培养目标存在差异,因此学生的学习目标需要进行正确的引导。
2.课程设置不合理,课程与基础教育课程发展需求脱节。通过调查发现,当前河南省部分高校的体育教育专业课程设置存在不合理的现象。受传统体育教育政策的影响,课程设置情况具有局限性,课程对于基础理论与竞技体育项目为主体课程,而对于现代社会需求的休闲体育、娱乐体育、体育交叉学科等课程较少。在基础课程中外语、计算机、政治教育等课程得到重视,体育人文、体育文化等课程重视不够;在技术课程中,注重运动技术培养,缺少相关理论与教学方法等方面的课程。重视学生技术与成绩,忽视学生个人能力方面的培养,缺少对学生技能操作能力培养与社会实践能力相关的课程。课程与课程之间的融合与整合不够,课程独立性较强。调查表明,高校体育专业课程中的显性课程比例较大,不利于学生的个性发展。
3.培养师资中的实习环节。据调查,当前河南省高校体育教育专业的在校学生参加实践活动较少,导致他们在教学能力、实践能力、组织能力等方面不能得到很好的锻炼,不能很快适应并成为基础教育所需要的专业人才。同时学生在合作能力、自我认识能力、自我评价能力及语言表达能力等方面欠缺。这主要是因为,学校对教学实践与教育实习不够重视。在培养理念上,多年来一直以“一专多能”为主要目标,即所谓“一专多能”是指在运动技能上学生要有一个优秀的运动项目,而其他项目也略知一二,但不精通,这种思想的价值取向有悖于体育教师成才的规律,对体育专业学生的教师素养培训有待提高,这大大偏离了社会的需求。事实上,“一专多能”应当可以理解为培养学生的体育素养,培养其体育教学的多种教育能力。这些能力是通过长时间的专业学习与训练获得的,当前体育教育专业的教学缺少对大学生职业基本素养方面的培养。
(二)当前基础教育体育课程改革情况存在问题与分析。
1.新课改的目标与要求。基础教育各教学阶段要求不同,即小学的课程要求是培养学生兴趣;初中的课程要求锻炼习惯和掌握健身知识;而掌握运动技能则是高中阶段的课程要求。当前体育教育专业已经不能适应新的课程改革的要求,出现体育教育专业与基础教育脱节的情况。“健康第一”是新课标的指导思想,符合国际体育课程发展的潮流,但应试教育的思想的问题依然存在,随着基础教育学校体育课程改革的深入,基础课程要求偏离了国家健康第一的理念,使得体育教育的功利性增强。
2.体育教师在基础教育改革中不能发挥积极作用。部分基础教育管理者一直以来不重视基础教育中的体育课,因而体育教师在学校的地位也就相对较低,对体育教师在专业技术与教学技术的培养与发展上也相对较少,年终评优评先的机会相对其他教师少,这就大大消减了体育教师在教学中的积极性,使得群体业务能力提升受到影响。体育课程新目标的落实与体育教师息息相关,重视体育教师,加强体育教师队伍的业务培养,改善学校相关制度与保障,是真正落实基础教育体育教学目标的关键。
3.当前河南省基础教育体育课程内容的相关问题。新课程标准中基础教育课程教育的目标是培养全面发展的人。学校基础体育课程应该从这方面出发,培养学生的兴趣爱好,使其掌握一定的技能,培养其良好的锻炼习惯,培养终身体育的体育观。然而调研发现,河南省基础教育体育教学在实际教学中,不能全面把握其真正含义,其课程内容较为单一,教学内容简单,教学理念与新课标理念不相符,不能使学生在基础教育阶段获得新课标的教学要求。优秀传统体育项目与具有传统文化特征的课程较少,如武术等项目。当前,河南省部分中小学开展了武术特色学校的建设,不能不说是一项非常有意义的教育教学工程,对基础教育体育教学具有深远的意义。
4.基础教育体育课程教学中的问题。先进的教育理念要在具体实施中得以实现,而基础教育体育教学在实际实施中并不能贯彻实施。教育监管是教学改革实施的监督措施,能够较好促进体育课程改革的开展与实施。然而,实际上学校教学监督制度不够完善,或者说教育监督不能执行,就形成了对一线教师的监管力度不够,使得教师更多的是依靠自身的自觉性与敬业精神来完成教学任务。然而,教师之间又存在很大个体差异,在实施教学改革过程中也存在差异。因而,靠自觉的课程实施是目前基础教育学校体育要解决的问题。
三、体育教育专业课程设置与基础教育体育课改对接的策略
(一)深入调研,适当调整体育教育专业课程设置以适应基础教育体育教学改革的需求。各高校应该根据本校的实际情况,发挥自身学科优势,灵活掌握,适当调整体育教育专业课程的设置。学校应根据社会需求、学生需求开设课程,拓宽专业口径,提高学生的社会适应能力,培养适应社会需求的新型人才。体育教师不是单纯体育教练员,体育教师职业的专门化,要求教师的知识结构要合理完善,使学生在基本运动知识和技能得到提高的同时还要提高教育方面的基本素养。体育专业要重视学生的品德教育、身心健康等综合素质,因此加强学生教育教学理论知识的传授是适应基础教育体育教学改革的需求。
(二)正确认识与分析基础教育体育教学课程性质,把握基础教育体育教学改革的方向。“健康第一”是《体育与健康》课程的基本理念,“健康第一”要在课程的组织实施、课题评价等方面有所体现,这就要求教师要对健康概念有全新全面的认识与理解。选取适当的健身类课程作为教学内容,把竞技体育项目作为健身的方法手段,按照学生身心发展的规律教学。加强课程内容与社会发展科技发展的联系,选择学生学习的兴趣点,精选能够促进学生身心健康和技能的课程。课程内容要按《体育与健康》课程“健康第一”的理念的要求调整。建立基础教育与高校体育教育专业之间的联系机制,让高校学生深入了解基础教育的实际需求,促进体育教育专业学生学习的目的性。
(三)加强体育教师师资力量的培训。高校体育教师是体育教育专业学生主要传授者,体育教育专业学生又是未来基础教育的实施者,二者存在着必然的联系。加强高校教师培训,是为了更好地培养基础教育教师人才的保障,也是培养高质量基础教育体育教师人才的保障。
四、结语
体育教育专业课程设置与基础教育体育课程存在必然联系。体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革的实际需求存在差距,高校体育专业人才的培养要适应新时代的要求,就应该改变现状,确立适应社会需求的新型体育专业人才,应建立完善的课程体系,创新教学方法,建立多维度的评价体系。随着新课程改革的深入,新课程的核心理念是学生的健康发展,这是对传统教育观念的超越,如果要完成新一轮课程改革的历史使命,实现新课程的教育目的,高校教师、基础教育的管理者以及基础教育体育人才都要转变观念,切实从实际出发,通过探索、实验,不断转变教育教学观念,汲取新的教育理念,真正立足于基础教育,使高校体育教育与基础教育体育有机衔接,最终服务于学生。
参考文献
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关键词：班会课程；学生教育
中图分类号：G423.07
班会活动是组织和健全班集体，促进学生全面发展的有效手段，班会活动是班集体最基本，最主要的组成部分，班会课上好了，能培养学生自治、自理的能力，养成学生遵守纪律，讲文明的良好行为习惯，给学生健康成长创造良好的学习氛围；还能适应学生好动、好奇喜爱活动的特性，班会课还是教育学生的阵地，是与学生进行交流沟通的平台。
班会课是管理学生的主要方式，这就需要班主任在“管理”二字上下功夫.那么什么是管理呢？<<学校管理理论与实践>>这样谈到：1、管理是指同别人一起，或通过别人使活动完成得更有效的过程；2、管理是经由员工使工作做好的过程；3、管理是一种包括计划、组织、激励及管制的程序，经由此种程序，运用可用人力与其他资源，以决定及完成所定的目标。从以上解释我们可以看出管理活动有以下几具特点：①管理主要不是通过自己而是通过别人去做一些具体的事务；②管理通常具有一套工作程序，其中最主要的程序是计划、组织、指挥、激励、协调、分配资料等。③管理问题朝向某个预定的目标。④管理归根结底是为了把工作做得更好，也就是说，检验管理是否有效的标志就是看通过管理，工作效率是否有了明显的提高。由此可以看出在教育中管理就是按照一定的程序，组织和领导学生去有效的学习、成长，最终达到培养学生成长的目的。班會课是管理学生的主要形式，也是教育活动的主要形式之一。通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对良好班风的形式，及至学生的健康成长，都起着重要作用。在现实中班会课的作用并未体现出来，原因如下：1、有些班主任因受应试教育的影响，把班会课挪作它用；2、有些班主任就算去上班会课也只简单的讲一些安全、卫生、纪律等方面的事；3、有些班主任根本不知道该如何上班会课，要上好班会课应注意在设计上内容要集中，针对性要强，设计要有科学性和合理性且形式多样，并要做好以下工作：
1.确定班会主题，认真做好筹备工作。
确定班会主题，认真做好筹备工作。主题的确定，要从实际出发，一方面要有助于集体的形成与发展，另一方面要有利于学生品德结构的形成，还应注意是多数学生共同感兴趣的题目，主题表述要醒目、明确、简洁，具要吸引力。
不论那种类型的的班会，从确定主题到召开班会都需要一个充分的准备过程，班主任应发动全体学生自始至终积极参与，各尽其责，各展所长。为此应注意几点：
1）班会课的准备应着眼于学生良好品德的形成，富有思想性。如班会课内容的设计可考虑设置，如爱国情操、行为教育、健康教育等。
2）班会课的准备过程应在帮助学生掌握正确认识事物的方法，具有启迪性。这就要求班主任在设置班会内容时对问题的设置要有启发性，要让学生通过思想考后才能得出问题的答案，并且通过一些形象的例子让学生从事物的表面认识到事物的本质。
3）班会的准备过程有助于学生潜能的发挥，增强个体生存意识，具有实践性。不同年龄段的学生存的问题是有所区别，班主任设计班会课内容时要针对不同年龄段、不同的问题作出构想和设计。
4）班会的准备过程应把学生的学习生活与社会生活结合起来具有有效性。班会内容的准备要与学生的现实生活联系起来，这样便于学生的理解，尽量少让学生产生一种抽象感。
5）班会内容应与现实生活联系起来，具有实用性。
6）其中内容的趣味性是最重要的。兴趣是人的认识的需要，它对引起人们无意注意的意义重大，人的需要和兴趣直接影响着人们对事物的态度。
7）班主任在班会课上还应注重对学生的评价，评价内容包括平时观察学生的点点滴滴，班主任的评价非常重要.马克·吐温说，只凭一句话，我就活上两个月。戴尔·卡基说，人性中最基本的愿望，就是需要要得到赞美，在班会课上，班主任应抓着学生的每一点进步，及时运用恰当的语言去评价甚至褒奖，这样就会产生一种满足感和责任感，激励学生的动力。能满足或符合人的需要的一事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、舒服，喜爱等，反之，则不能满足人们需要的抵触情感的事物，就会引起人们的消极态度，使人产生一种否定的情感，如愤怒、嫌恶等。所以班主任对学生的评价对学生来说非常重要，是教育能否取得成功的关键因素之一。
2、选择形式表现主题，布置环境烘托主题。
班会活动能丰富学生集体的精神生活，促进学生个性的全面发展，是他们进行自我教育的重要手段，班会活动能丰富学生集体的精神生活，促进学生个性的全面发展，是他们进行自我教育的重要手段，班主任确定班会主题后，要充分调动学生的积极性、创造性，人人动口、人人动脑、动手，可选用报告、讨论、讲座、竞赛等形式，也可选用其他有效形式。选择标准。一是要有利于表现主题，突出主题。二是要尽量让更多的学生参与，其主要目的在于让学生接受教育，增长才干。
为了便于班会主题给参加者一个鲜明、深刻的“印象”引起情感上的共鸣。增强活动的效果，班主任必须注意会场的布置：起画龙点眼的黑板的主题应设计来轻松、活泼，座位的摆放应灵活多样，可摆成半圆形、圆形、三角形等，切忌拘泥，使场景的设置起到烘托的作用。
