绘本教学的心得体会

绘本教学的心得体会（精选12篇）

绘本教学的心得体会 篇1

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。《逃家小免 》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书， 因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈 ，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱， 而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样， 给他们带来了一种妙不可的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。

二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验

利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容， 从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。

三、营造参与互动式阅读氛围

(一)猜想式提问

优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。在活动《逃家小兔》中

开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢? ”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢? ”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

(二)情景式体验

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等 ，创设了池塘、花园、大海边，温暖的家等情境 ，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

(三)渗透式延伸

《纲要》指出：“幼儿园的教学活动应该多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最后创编延伸环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《纲要》 中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答 ，形成合作探究式的互动”。 活动《逃家小兔》中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。

绘本教学的心得体会 篇2

一、因“情”制宜,激发幼儿的情趣语言

成功的阅读来自于良好的阅读期待,而要激发孩子良好的阅读期待,利用游戏化的情境创设情趣丰富的“情感场域”,因“情”制宜,为情趣化之始。

活动一开始,师幼以小熊的形象,伴随欢快的音乐,来到草地上玩“尾巴”游戏,以此导入活动。随即运用“猜想式”策略,引导幼儿大胆想象、合理猜测小熊不满意自己尾巴的原因,鼓励幼儿勇于表达自己的猜测和想法。这一环节把游戏化的情境融入教学过程,将幼儿带进绘本内容所展现的情境中,营造了适宜的情境氛围,调动了幼儿的学习情趣,孩子们在跳跳、玩玩中感受音乐的旋律和节奏,并大胆地运用语言进行丰富的表达,积极抒发自己的所感所想。在整个活动中,幼儿运用多通道感官参与,随着音乐的节奏、力度、速度、结构等进行创作活动,将自身对绘本作品的理解融入音乐情境,激发了想象,拓展了思维和语言,个性化、情趣化的语言喷涌而出:尾巴尾巴翘一翘,尾巴尾巴甩一甩,尾巴尾巴扭一扭,尾巴尾巴碰一碰……开心快乐的游戏,生动活泼的语言,使学习活动乐趣横生。

二、因“趣”施教,丰富幼儿的情趣表达

绘本故事《小熊的尾巴》情节简单,充满趣味。特别是小熊羡慕小动物们的尾巴,也想拥有和他们一样的尾巴,其可爱又可笑的想法让人忍俊不禁,但在孩子们心中,这是一种美好的愿望。基于这样的心理认知,笔者运用“开放式”策略引导孩子们帮助小熊“长”尾巴,通过“你们有什么办法帮助小熊吗”“怎样才能拥有这些神奇的尾巴呢”等开放性的提问,激发幼儿发散思维,运用已有的知识经验进行分析、综合、猜测和想象,并表达自己的想法。孩子们创意无限,他们觉得可以做个梦、借个尾巴、装个假尾巴或请个仙女变魔法等来拥有神奇的尾巴。幼儿充分表达后,通过创编魔法咒语来开展阅读游戏“长尾巴”和“缩尾巴”,充分感受到童话好玩、有趣。同时,笔者运用“推理式”策略引发幼儿交流讨论,进行思辨:“长期拥有这么长的尾巴,对于小熊来说到底是一件好事还是坏事呢?”有的幼儿说:“这是一件多么开心的事儿呀!小熊拥有这么神奇的尾巴,以后想干什么都可以啦!”有的幼儿则认为:“这么一条长长、怪怪的尾巴,小熊走路睡觉会不方便,其他小动物可能也会不喜欢小熊。”……孩子们各抒己见,充分发表意见,在自我思辨的过程中进行推理、辨析,最后发现问题并统一了认识,积极地创编咒语,帮助小熊变回自己的短尾巴。

笔者利用绘本故事本身的趣味性元素,创设开放式、推理式问题情境,促使幼儿开动脑筋,加深对故事内容的理解,增强参与的意识和自信心,更有利于幼儿大胆主动地发言,在提高创造性思维能力的同时也提升了幼儿语言的表达能力。

三、因“演”而异,提升幼儿的情趣思辨

幼儿活泼好动,乐于自我表现。遵循这一特点,笔者运用“递进式”策略,将绘本故事教学与表演相结合,引导幼儿大胆表演,积极创编“缩尾巴”的魔法咒语,充分调动幼儿多感官的参与,让幼儿愉快地投入到绘本故事所描绘的情景中去。孩子们身临其境,真切地体会到绘本所表达的情趣,在边表演边创编的状态下激发了潜能,提高了语言表达的积极性。同时,教师还注重多维对话,促进幼儿思维的发展,如活动最后提问:“现在你觉得什么样的尾巴才适合小熊?你想对小熊说些什么呢?”引发幼儿情感的共鸣,发散幼儿的思维,鼓励幼儿将自己的想法表达出来,提升语言表达水平,也提升了思辨能力。孩子们你一言我一语:“别人的好东西不一定适合自己。要相信自己是最棒的!”幼儿敏捷的思维和精彩的语言为活动锦上添花,将整个教学活动推向了高潮。

情趣化绘本教学作为基于情境的语言教学实践,以追求符合幼儿心理的“趣味”为主旨,提升了幼儿绘本阅读的兴趣指数和阅读品质,其实施关键在于阅读教学的情境化、趣味化、生活化,用一种动态的情境方式优化课堂教学,提升阅读教学的趣味性和互动性,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿阅读的进一步深入,丰富幼儿的语言表达内容,进而克服绘本教学的“浮光掠影”,真实地提高绘本教学的质量。

绘本教学的心得体会 篇3

关键词:绘本 阅读 写话 训练 形式

绘本,顾名思义是一种以图画为主,文字为辅的书籍,我们称之为图画书。绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。作为儿童文学一部分的儿童绘本,1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》被学者们公推为第一本儿童绘本。近两年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,于是,绘本越来越多地走入学校和家庭。

新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。”在语文教学实践中,为了训练学生书面表达能力,提高学生语文综合运用能力,并且能够和中年级语文写作相衔接,从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话,一怕没内容,二怕不知怎样写。如何激发学生的写话兴趣?充实写话内容,教给写话方法,采取有效措施提高学生的写话能力,成了很多老师思考关注的话题。

所幸,在带领孩子们开展课外阅读时,我们认识了绘本,当我们引领孩子们穿越绘本的丛林,并把绘本请进了写话教学中,绘本邂逅了写话,多少动人的故事将被演绎,多少鲜活的文字将会诞生?

一、认识绘本,开发绘本功能

有人说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”的确,对孩子而言,有一些书,童年时,读到了,喜欢上了,快乐了,也就永远读到了,喜欢着,快乐着;相反,童年时错过了,省略了,就终生失之交臂,成为永远的缺失和遗憾。

(一)绘本的特质

孩子们为什么喜爱阅读绘本?绘本具有怎样与众不同的魔力?绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣。在小学低段,孩子的思维是具体形象性的思维,是表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本画面精美,色彩明丽,优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉。绘本画面跳跃,富有内涵,唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。绘本人物动作诙谐有趣,个性张扬,给了孩子们在梦想与现实之间自由驰骋的乐趣。绘本语言凝练灵动,既高深,又轻浅。图文互为补充,互相交融,让孩子在阅读过程中,享受文学,感染美学,飞扬想象,令人赏心悦目,衍生出精神上的享受。

(二)绘本的阅读

绘本中图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。绘本中的图画连细节都有故事——“绘本是一张到处隐藏着秘密的‘神秘地图,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分。”只有指导孩子从头到尾阅读绘本,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会读出文字中没有的精彩。当然,“阅读只是给头脑提供认识的材料,思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时,还应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间品味故事,填补空白,丰富内涵。让他们的体验和感受,经过时间沉淀,慢慢地转化为知识和智能。

(三)绘本的开发

当绘本走入课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然,绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。而低年级学生写话往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材,更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界,也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活,或反映妙趣横生的动物世界,或细腻描摹孩子们的情感律动,或告诉孩子们一些有趣的知识等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,将孩子们的种种生活情状定格于图画中,并辅之以简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中,孩子的表达欲望喷薄而出。孩子们感到有话可写,有情想表。

二、走进绘本,丰富写话形式

当绘本和写话亲密接触,一系列的“化学反应”发生了,写话教学的新途径被开辟出来,提高学生写话能力的新增长点也被找到。如何利用绘本和写话的链接点,充实孩子们的写话内容,提供孩子们写话的典范?以下几种训练形式值得尝试,效果显著。

(一)画写

秦牧曾经说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合,教师可以借鉴绘本的表现形式,用“图文结合”的形式启蒙孩子写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟,接着述说:有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢?后面的故事引导学生展开想象,让他们说说、画画、写写,最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

(二)仿写

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程。读,有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练,但是却蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中,先出示单幅图单句话:爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来,出示:爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”,鼓励学生进行仿写。在这个片断中,窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律,找准写话训练点。教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,学生乐于提笔。

(三)补白

图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画,是延展的、跳跃的、活动的,它能引领孩子们走进故事情境,蕴含了文字无法表达的语意,这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间,可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中,如果我们引导学生仔细读图,展开想象,给画面补白,可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时,他充分挖掘图画中藏着的故事,引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了一首妙趣横生的小诗。同样,绘本的文字简洁明了,也给孩子留下了无尽的想象空间。在教学时,让学生给文本补白,给这些言简意浓处进行扩充和丰盈。

(四)猜写

孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。塞缪尔·约翰逊曾说:好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时,引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨,乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述,他们拼想象、搏表达,写话热情和表达智慧竞相绽放。

《小猪变形记》是一本优美的绘本故事,作家将一种哲学思想通过生动而又幽默的图画来告诉小读者:做自己,最快乐!

故事中的小猪突然感到百无聊赖,却又精力充沛,有着满脑子的奇异思想,因此就想体验一下别的动物的生活。这只小猪想变成什么呢?为什么要变形呢?……当小猪踩着高跷出去散步碰到了斑马时,小猪会对斑马怎么说呢?请你猜猜写写。

三、总结

孩子的生活应该是丰富多彩的,写话教学也应该是灵活多样的。而绘本是训练低段学生写话的极佳载体,绘本课堂会让我们的孩子爱上阅读,爱上写作,爱上语文。感谢绘本带给我们的这份润泽,让我们引领着孩子们穿越绘本,轻松写话,走出作文教学的柳暗花明!

绘本教学心得体会 篇4

本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的`教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习，两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。

上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。

绘本教学心得 篇5

在实际操作中我们发现，寓教于乐，儿童的接受度会比较高。我们尝试了不同的方法，针对不同阶段的孩子。

首先可以以说故事的方式来进行，在说故事时，要依照学生的年龄、兴趣，选择适合他们的绘本。设计恰当的导语，引起学生的兴趣，利用封面做简单的介绍，且故事的呈现，最好不要全部讲完，留下一些伏笔，借此激发学生的学习动机，去阅读书籍。

说故事时，在面对低年级的孩子，故事内容的题材宜简单。随着年龄的增长，可以给予较复杂的文章，而且在说故事时，可以配合故事中的角色，使用一定的媒体或道具来协助教学，比较容易让学生产生对书本的兴趣。

第二阶段教学活动，可采用读书会的方式来进行，在进行过程中，可以利用家长资源一同来协助，当学生听完故事之后，不妨给予学生们一些延伸性的问题来讨论，并请他们分享彼此的心得感想，做一番故事内容的知识统整，为了避免学生有惧场的情形，老师可以利用移情作用的原理，请学生手拿动物造型的道具，他们会比较乐于开口。

在讨论的过程中，教师宜保握一个原则，不要给予学生对或错的答案，而且给予学生们在讨论时的题目，必须要适合他们自己认知发展的程度，才可以使问题的讨论活动进行顺畅，让他们从中增加想象思考力。

第三阶段教学活动，可采用戏剧表现的方式来进行，其表演的方式可以采用肢体表达，声音表达等等，而且在选择戏剧表现活中时，其绘本的内容尽量选择题材为具造型的故事，如动物主角的内容，因为藉由动物造型的内容，学生们会比较容易融入其中。

在一个偶然的研习中，得知可以黑光剧的方式来进行，后来自己尝试了，发现效果还不错，黑光刻的演出道具取材比较容易，教学者只要准备黑光灯，并将教事内容的造型道具用荧光笔来涂颜色，就可以来做为戏剧的表演，表演时，选择一个具有窗廉的场地，且窗廉拉起来可使场地变暗的场所，更可以增加戏剧演出的真实感。

第四阶段可以安排动手DIY，亲自做一本故事书，在制作故事书的过程中，学生会学习到说故事、编故事、涂鸭、及文字的呈现等能力，一开始可以用几格画来让学生学习，而且制作的难易度可以渐进。一开始编故事时，学生们可能都比较没有经验，不妨利用故事接龙的方式，让学生们一同脑力激荡，合作产出，以合作的方式来进行会比较容易。

绘本教学观摩心得（定稿） 篇6

义津中心幼儿园

房珍珍

一直听过绘本教学，但是并没有真正接触过它，4月28日，我有幸参加了安庆市“幼儿绘本教学”观摩研讨活动，活动中上课的两位老师给我留下了深刻的印象。让我对绘本有了更深入的了解，同时也对绘本产生了浓厚的兴趣。

绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣同时也能 激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富想象力也越丰富，而绘本的内容大多都很简单十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。例如杨俊梅老师的绘本教学《彩虹色的花》，在出示第一幅图的时候，就会想：这朵彩虹色的花是从哪里出来的呢？她想做什么呢？到结束的时候：冬天来临了，大雪覆盖万物的时候彩虹色的花怎么样了呢？在这想象和思考中，孩子们的注意力就被吸引住了。

第一节的绘本活动中，杨老师的教学经验让我叹为观止。在活动开始多媒体出现问题的时候，她面带微笑语气轻快的告诉孩子们：做事要讲究方法。随后又跟孩子们普及了电脑的一些常识，让孩子们在等待的过程中没有一点焦躁和不耐。她的这种随堂应变能力让我吃惊，也让我学到了今后要如何应对课堂上的突发状况。通过杨老师的这节绘本教学也让我了解到教师在每节活动中的提问应该具有准确性和时效性。绘本的学习目的是让啊孩子在学习的同时得到感情的升华。杨老师在活动延伸时出示的《寻找身边彩虹色的花》，让孩子们时刻注意寻找自己身边帮助过别人或帮助过自己的人，同时自己也会主动去帮助别人。这就达到了孩子们对《彩虹色的花》学习的目标。而且活动中杨老师对孩子语言的引导以及观察里的培养也是我今后努力的目标。在第二节《小猪变形记》中，秦老师配合图片用生动形象的语言带孩子们认识了一只没有信心的小猪，它认为自己什么都做不好，一无是处，所以想通过变成其他动物来表现自己的价值。秦老师的课真实而且自然，在活动中很善于引导孩子读图，让孩子观察，猜测并表达小猪的想法，这也正是体现了绘本教学的意义——激发孩子阅读兴趣同时也能激活孩子的想象。在活动中，老师给了孩子更多的独立表达的机会，让孩子能够自主学习发展，这也是我平时做的不够好的地方。

英语绘本教学的步骤 篇7

2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

绘本教学给幼儿带来的益处 篇8

一、为幼儿学习语言提供了良好的素材

在绘本中我们时常发现其中的语言文字是一样或者是雷同的，那么我们就可以利用绘本中雷同的语言，来帮助孩子积累语言、培养语感。如：绘本《啊！蜘蛛》中，有三句话比较经典，其句式雷同：有办法了！让他们看看我多么会跳舞，他们家的宠物都比不过我；有办法了！让他们了解我是多么干净，他们家的宠物没一个比我更干净；有办法了！让他们知道养我是多么省事，没有宠物能像我一样自己找吃的。结合大班孩子讲述特点，我选择了第二条句式，将其改动成反复的句式：有办法了！让他们知道我多么会跳舞，他们家的宠物没一个比我更会跳舞；有办法了！让他们知道我多么干净，他们家的宠物没一个比我更干净；有办法了！让他们知道我多么省事，他们家的宠物没一个比我更省事。从孩子们模仿句式进行创编讲述的过程来看，句式的运用可以说比较成功。

二、为幼儿表演提供了模仿的范本

表演是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏，利用绘本中的一个画面作为素材，来引发音乐表演活动，不仅诠释了幼儿对于绘本的理解，同时在表演中又能促进幼儿运用语言能力的发展，提高幼儿的口语表达能力。比如：《巫婆与大黑猫》中故事内容幽默风趣，情节起伏不定，扣人心弦，根据这样的情节我们选择了音乐，设计了动作，请幼儿进行表演。活动中，幼儿的兴趣浓，参与热情高，表演突出，他们用身体动作和语言来诠释他们理解的绘本《巫婆与大黑猫》。

三、为想象、创作的思维提供了蓝本

在情境刺激之下，在想象天地之中，激发了孩子们创作的热情，他们对绘本《母鸡萝丝去散步》进行续编活动：以母鸡萝丝去散步为线索，让幼儿自由创编。东东说：一天，天气真好！萝丝走出鸡舍又去散步了，这时，一只老虎悄悄地跟了上来。萝丝经过羊圈，老虎扑上来，没有扑到萝丝的身上，扑到了羊圈的老鼠夹子上，脚被夹住了，痛的直叫。萝丝绕过了花坛，老虎跟了上来，用力的扑了过去，没有扑到萝丝的身上，扑到了花坛里的仙人球上，刺的在地上打滚。萝丝穿过了院子前面的铁栅栏，老虎扑了过去，又没有扑到萝丝的身上，头被卡到了栅栏里。萝丝来到了西瓜地，老虎扑了上去，没有抓到萝丝，结果扑到了一个大西瓜上，摔了个四脚朝天，翻也翻不过来了。萝丝回到了鸡舍，刚好赶上吃饭。幼儿在活动中思维活跃，续编的故事都非常精彩，充满想象，又非常具有自己的想法。在创编后我们又利用绘画的方式来将其制作成了绘本图书，从书中我们看到了孩子们的动手实践、表达想象以及表现美能力都得到了提升。

四、为认识世界提供了载体

绘本有着文学艺术的人文视野，正好与孩子的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中，孩子们不断地认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力。如：在阅读绘本《你是我最好的朋友》后，幼儿不仅能够通过阅读感受小老鼠“娜娜”与盲象“末末”之间的友谊，同时对于四季的轮回变化及每一季中的季节特征和植物有了进一步的认识。

五、为探究生活找到了新的起点

在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。在《爷爷一定有办法》中，根据花布的不断的变小做成不一样的东西，引发了数学活动《分合》；根据故事中“爷爷一定有办法”的故事情节，又引发了美术活动。幼儿对于这些延伸活动的兴趣都非常浓，参与的积极性高。

总之，绘本对于学前儿童发展具有巨大价值。它在故事里渗透着数物匹配、种类区分、生活教育、语言描述、情感表达等元素，作为承载着教育责任的我们，面对着大师们的呕心沥血之作，我们一定要树立正确的、发展的儿童观以及终身学习的理念，合理挖掘绘本中的元素能使绘本价值得到最大体现。

绘本培训心得体会 篇9

参加完这次松山湖片区英语学科“名师品牌”研修班第二次培训暨PRT精品课展示活动，我受益匪浅，不虚此行。通过听两位老师和樊波专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：

一、进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课 通过听专家的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，核心素养下的英语阅读教学强调解决问题式的阅读。提高学生的思维品质，让学生学会自我建构，引导学生打开知觉，阅读后要培养学生独立思考的能力。

二、绘本的情景阅读

我们可以在绘本故事的情景中，多样化的学习课程。如朱老师的青蛙的成长，开展了科学探索的学习。《Bad bat》，可以培养孩子养成良好的习惯。所以，故事是向少儿学习者传递信息的最有效的工具之一。

三、如何更好的进行活动设计

例如大猫英语分级阅读的Bad Bat从故事出发，了解核心问题的根本原因，以此建构故事发展的内在逻辑。引导学生看图猜图，看图描述细节。以问题链推进对故事的兴趣并更进一步阅读，建构文本。

四、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良

绘本阅读心得体会 篇10

对于二十七世纪的孩子而言，一个物质过度充裕的年代，物品总是用完即丢。过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西。这个故事也可以给我们一点省思，重新检视我们的生活习惯与消费行为。

第一次上这节课时我将此课拓展到美术领域，以手工为线索让孩子们根据故事情节的变化剪出不同的物品，同时要求“剪掉的越少越好”让孩子们感受部分与整体的关系。课后经过教研主任及教研组长们的评课，提出了宝贵的意见与建议后，我调整了教学设计。在第二次的教学中。让孩子们通过想象猜测故事情节，引导孩子在欣赏画面的关键处停止，让孩子们猜猜后面的故事，凭着自己的理解，认识及生活经验，想象能力等做出各种各样的猜想推测，也许想象的结果与故事不谋而合，也许想象悬殊，但结果并不重要。重要的是孩子们经历了探究思考的过程。存在的问题是幼儿在阅读时只关注到故事情节的发展，没有细致地去观察妈妈。约瑟表情，动作的变化，需要老师及时地启发与引导。

读完这则充满温馨趣味的故事，不禁为爷爷的神奇手艺及巧思而感叹，又为约瑟和爷爷的祖孙情谊所陶醉。故事里的爷爷和约瑟在每一次失去与创新的过程中，情感也越来越深厚，而约瑟也越发的相信“爷爷一定有办法”，这办法来自一股温暖的心，这颗心是用亲情的土壤培植出来的。爷爷一遍一遍不厌其烦的重复着、思考着、劳动着，对于爷爷来说，这么做只是为了小孙孙心愿的满足，为了看到小孙子灿烂的笑容，爷爷的爱我们能看到吗?其实长辈们对我们的大多藏在平凡生活里的重复中。小约瑟为什么这样执着地不愿丢掉破旧的烂毯子做成的任何东西?因为这是爷爷为他做的，各种各样的东西也是爷爷为他做的。约瑟爱爷爷，刚珍惜爷爷的爱!这蓝色的毯子是陪伴约瑟长大的，成了约瑟小小生命中的一部分。这种执着的珍惜是我们每个人都该学习和拥有的!愿惜福爱物的理念伴随我们成长的唯一不!

《幸运的内德》绘本阅读教学设计 篇11

1.读图读文，理解故事的基本内容和结构。

2.读图说话，模仿绘本语言进行说话。

3.想象创作，大胆猜测故事情节发展。

【教学过程】

一、谈话激趣

师：同学们，今天，老师给大家带来一个有趣的绘本故事，故事的名字叫《幸运的内德》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面，这个乘着降落伞的小男孩就是内德！你们猜猜他如何幸运？

师：我们看到绘本的蝴蝶页，有两朵乌云，内德可能会遇到什么事呢？

课后反思：这属于导入课堂部分，目的是启发学生对本节课的期待和对绘本的期待，从学生回答“中了大奖”“每次考试100分”“每天路上捡到钱”“飞机爆炸有降落伞”等回答中，学生理解幸运的意思，五花八门、天马行空的回答更激起学生对内德幸运的期待；乌云所呈现的是将要下雨，学生明白其中的含义，学生在回答中说道：“天将要下雨，内德刚好带了伞。”不仅理解了乌云，还联系上图，“幸运”两字已印在学生的脑海中，这为接下来的课打好了思想基础。

二、读图读文

1.欣赏绘本故事

请两位故事大王跟大家分享故事，学生边听故事边看图，认真看看绘本每页的图在安排上有什么特别的地方，故事的语言有什么规律。

课后反思：这个环节是学生开始欣赏绘本前面的故事情节，在学生满怀期待内德的幸运时，内德幸运了——收到了一个惊喜请帖，可是接下来的“倒霉”让学生意外，接着的“幸运”又让学生眉开眼笑，从最初看到“倒霉”时的担忧，变成后面的有险无忧。在二年级其他班试教时是没提任何要求，只是欣赏，最后说自己的发现时，学生基本也能把语言特点“真幸运”“真倒霉”没完没了地重复说出来。今天课中，学生也很快发现了语言的特点和绘本色彩的特点，问题的表征是难了，但绘本语言简练且规律简单，结合内容来说，这个问题对二年级的学生来说不算太难。

2.发现绘本语言的规律

（1）同桌对话朗读，体会绘本语言。

（2）绘本读到这里（到内德没有掉在干草堆上），你发现了绘本故事的图有什么规律？语言有什么规律？

学生总结，可能是很幸运，但是接着倒霉，接着又是幸运，又是倒霉，不停地重复；或者是发现每个句子开头都是“真幸运！……”（板书）“真倒霉！……”（板书），或是看到幸运图是彩色的，倒霉图是灰色的。

课后反思：第一个起来回答的是属于中等或偏下水平的学生，他已基本能说出故事图的规律和语言规律，问题的表征形式在专家看来拔高了，但其实学生是理解而且能解决的。第二次上此课，我会设计先轻松欣赏故事，再回头重温故事，接着问学生发现了什么，这样学生可以无任何负担只是享受，享受后说说自己看到、想到的，或许更符合乐学的要求。预设的情况基本出现。

三、读图说话

师：绘本是由文字和图画构成的，请同学们做文字作者，仿照绘本语言说一说。

出示故事页并有前面的提示。（同桌合作说一说）

真幸运！……

真倒霉！……

同桌合作，共两组，一人说“真幸运”，一人说“真倒霉”。

课后反思：有了前面的听同学读，同桌对读，男女对读后，学生对绘本语言和图画的结合基本掌握，所以出示图时的排序，判断“倒霉”“幸运”学生非常快速，这个问题的回答和理由都非常完整，接下来同桌间一人说倒霉一人说幸运，看图说话，很快顺利完成。

四、想象创作

1.小组创作

如果你是一个绘本文字作者，你会怎么继续写下去呢？四人小组ABCD轮盘说，一人一句，续编故事，可以相互帮助、相互启发。

2.分享

课后反思：这个环节较原先设计改动较大，原本设计是学生读图说话后直接进行想象创编，现改成小组接力创编。可能对二年级的学生来说，要理解别人的话和快速做出相应的回答是较有难度的，所以在这个环节的处理上，个人认为不是很妥。小组的接力虽然锻炼学生倾听他人和理解他人的能力，还能相互激发灵感，但也直接影响了个人思维的延续和创作，事实证明确实如此。

3.我来续编故事

把自己的创意故事写在《我是绘本小作家》的纸上。

4.全班分享

课后反思：由于前面环节的影响，这个环节学生都受到了较大干扰，不过有些学生的创作也是非常有想象力的。高年级时一直坚持的作文分享在课后，怕影响学生的选材，在二年级时却把灵感分享放前面，这是对自己的叛变，通过这次公开课的“磨”，才知道，有些坚持是很有必要的。当然，在学生大一点时，用组内接力创作的形式来锻炼他们的理解能力和应变能力也是非常好玩的事。

五、回归文本

继续欣赏绘本故事。

六、交流感悟

师：同学们，我们读完了这个绘本故事，故事的题目“幸运的内德”，你觉得内德幸运吗？他为什么是幸运的？

课后反思：学生在发言中普遍认为是幸运的，因为内德最后是幸运的。一如家常课一样，学生在学习中总会有老师意料不到的问题，如一个孩子提出“挖洞为何能到那么远的地方”，而另个孩子非常流利完整地把他的疑问解答了，我想这个问题我来回答，估计还会略显啰嗦。当然，还有学生有疑问，时间不够了，如果可以，让学生把心中的疑问表达，也会有更多学生陷入思索，他们又把疑问解答，老师只要在旁稍加组织和点拨，学生自己提问自己体会又自己解答并乐在其中，这是我上课时经常出现的状况，有秩序、勇敢地表达。

师：在你的生活或学习中，有没有像内德一样的经历？

课后反思：这个环节由于时间关系，学生无法分享了。

归纳：每个人在学习或生活中总会碰上一些不好的或是倒霉的事情，我们可以通过自己的努力克服困难，去掉倒霉，最后幸运之神总会降临在我们头上，所以，保持笑容，记得多学一点东西，说不定在关键的时刻就能让倒霉成为幸运了。

幼儿绘本阅读教学的组织策略 篇12

一、在氛围中感受———营造策略

科学的早期教育提倡早期阅读,对幼儿智力发展起着重要作用。想要孩子爱读书,就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。

1.书香熏陶,打造阅读空间

《指南》给我们的教育建议是:“为幼儿提供良好的阅读环境和条件,如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。”小班幼儿的读物要注意图文并茂,图画色彩艳丽,人物生动可爱,表情动作夸张有趣,文字尽量大一点,便于幼儿阅读,例如《好饿的毛毛虫》《谁咬了我的大饼》《要是你给老鼠吃饼干》等。中、大班可以增加一些符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活经验、情节生动、充满想象力的读物,增加一些情感绘本,例如《我家是动物园》《胆小的老鼠》《三个强盗》等。在活动室内,我们特地开辟了一个绘本阅读角,阅读角就在孩子身边,孩子可以在晨间活动、区域活动时间以不同的身份进入阅读区翻阅图书。久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,成了孩子们休闲娱乐交流的好场所,在不经意间逐渐养成了自觉阅读的好习惯。

2.深情导读,激发阅读兴趣

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导:“一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用‘最近发展区’,帮助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。”在绘本阅读教学中,教师应投入感情读故事,用肢体动作、神态表情辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引孩子阅读,用“故意犯错”来培养孩子读图的敏感性,从而激发孩子的阅读兴趣。在组织幼儿阅读幽默滑稽的绘本《我的幸运一天》阅读中,我运用很夸张的语言和行为,演绎小猪和狐狸间斗智斗勇的情节时,孩子们随着讲述时而精神紧张、时而兴趣高涨、时而开怀大笑,同时在幽默愉快中理解故事、感悟主题。我发现,在课堂教学中,成功的激情表达、响应,会唤起师幼教与学的创新热情,共同体验教与学的快乐,为教学创设良好的氛围,提高教学效益。

二、在互动中提升———回应策略

回应行为指师幼互动情境中,幼儿(一个、几个或全体)对教师施动之后,教师做出的应答或反应,或是以教师作为施动者,幼儿受动之后,教师做出的应答或反应。教师要在应答与追问中捕捉“生长点”,将幼儿的“回应”转化成为教学的资源。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略,才能真正体现集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地发展。

1.引发争论,煽风点火,注重互动的生动性

在带领幼儿阅读绘本时,除了声情并茂地讲述故事外,还应引导幼儿通过图画阅读,感受隐藏在图画背后的东西。绘本教学《小老鼠和大老虎》,一只老虎和一只老鼠成了好朋友,结果会怎样?在扮演西部牛仔的游戏中,大老虎都是英雄,小老鼠只有举手投降的份;在分东西吃的时候,大老虎总是吃很大很大的那一份,小老鼠却只能分到很小很小的一份……此时我按照故事的先后顺序带着孩子继续阅读,平淡无奇中讲完故事。但是这时我话锋一转:“你们觉得这样公平吗?如果你是小老鼠(大老虎),你会怎么办?”有的孩子马上跳出来:“这不公平,小老鼠要反抗。”“对,大老虎这样太自私霸道了!不要和他做朋友了,绝交!”有的孩子甚至说要揍扁大老虎,为小老鼠报仇(当然此种方法不可取)。可见绝大多数的孩子都站在了弱小的老鼠身边,表示同情和怜悯。我把矛盾推向高峰后,继续往下讲述:“可是有一天,情况有了变化,为什么呢?”孩子们从忿忿不平的情绪中转向了对故事后半部分的探究兴趣中。活动后,我让幼儿设身处地想一想,体会大老虎和小老鼠的前后心理变化以及变化的原因。幼儿对故事中的两个角色非常感兴趣,而且这种情景也是经常发生在他们身边的,所以讨论起来非常热烈,兴致非常高。

2.延伸讨论,意犹未尽,注重互动的丰富性

绘本阅读需要教师引领孩子细致观察与推敲,引导孩子对文本精妙之处深入推敲、潜心体悟。《我的幸运一天》说的是小猪闯进饥饿的狐狸家,运用智慧战胜狐狸,把这一天变成自己的幸运一天。我运用直观的录像、图片将孩子迅速带入特定的情境,让幼儿进行角色表演,使孩子融入绘本,与文本对话。这样的教学当然是美的,这样的活动让幼儿回味无穷。在最后关于“倒霉的小猪本来会成为狐狸的腹中美餐,但却成了小猪幸运的一天”的讨论活动中,有的幼儿认为是小猪误闯进狐狸家的,有的幼儿认为小猪是故意闯进狐狸家的,此时在幼儿中间形成了两种截然不同的观点,如果我们草草收场,那么绘本回报给我们的也是稀里糊涂的东西。我给幼儿设立了正反方,请大家表明自己的观点,陈述自己方的理由,幼儿们立刻展开了激烈的辩论,师幼、幼幼之间形成了积极、有效的互动。谜底是在最后一页揭开的,幼儿们恍然大悟。此时我请幼儿讨论“如果你遇到危险,你会怎么办?”幼儿的思维开始还局限于故事情节,经过老师的引导,才开拓思维,想出各种方法,尽管有些不切实际,但幼儿在互动中,绘本的后续价值得到了延伸,幼儿的认识更深刻,经验更丰富。

三、在推波助澜中深化———反馈策略

控制论的创始人维纳曾说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”作为绘本阅读教学过程引导者的教师,就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入,促使教学恰到好处地适合幼儿的学习水平。在运用反馈策略时要注意三点:

1.强化

幼儿生性好动、注意力不集中等年龄特点在一定程度上影响着幼儿的阅读状态。对于幼儿正确的、富有价值和意义的、能促使达成目标的回答,教师可以强化信息。绘本《爱心树》深深地打动了孩子们,它讲的是一棵富有爱心的大树,为孩子奉献失去了一切,但她感到很快乐。我通过绘本引领孩子明白一个道理:只要让别人快乐,看到别人的微笑,自己的心里也会觉得非常快乐,我们不该替树感到伤心,也不用教她如何学会保护自己,我们不如让那些只知道索取的人学会如何感恩吧!这种情感就像爸爸妈妈无比宠爱自己的孩子一样。他们对我们精心照顾,为我们操劳,在我们需要帮助的时候,他们总是无私地帮助我们,总是想方设法满足我们的任何要求,父母这棵爱心树是多么伟大呀!这种强化的情感是绘本课堂的灵魂,也是绘本课堂的气韵所在。在引导幼儿阅读绘本时,要紧紧扣住绘本的情感线索,把握幼儿的内心世界和情感轨迹,并用自己积极的情感调动幼儿的情感。

2.提升

对于幼儿凌乱的、不完整的回答,教师可归纳、提炼幼儿的经验或富有条理地转述、理清幼儿的思路。有的幼儿不理解大树为什么对男孩这么好?不理解大树什么都不需要,大树自己什么都没有了,连最后剩下的树墩也会挺直身子让男孩坐下来休息。当一棵枝繁叶茂的大树最后只剩下一个树墩时,她为什么还是感到很快乐?孩子们的回答五花八门:“大树很喜欢这个孩子。大树自己也很孤单,想跟小男孩一起玩。”“因为男孩是大树的孩子。”“大树就像小男孩的妈妈,她很爱小男孩。”我对于幼儿这些零散的回答进行了归纳和提升:大树很快乐,不是因为她觉得给别人的爱有多么的多,而是她看到了自己存在的价值。即使变成了树墩还可以让那个从她这里索取一切的老人在很疲倦的时候可以坐下休息。这样的提升,使幼儿对知识的好奇心理和探求欲望能够在特定的情境中被激发出来,顺利地按照目标要求形成幼儿的思维活动,从而呈现以教师为主导、幼儿为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。

3.引导

发现幼儿回答中有理解上的错误与存在思维方式上的局限时,教师要及时给予纠正和引导。在“小男孩爱不爱这棵树”的问题上,有的幼儿认为是爱的,因为小男孩是大树的孩子,孩子肯定是爱妈妈的。此时教师有必要引导幼儿梳理提升已有的经验:这个爱就不是真爱,而是一种欲望。因为小男孩一直在不停地索取。小时候小男孩和它一起玩,索取了快乐。小男孩长大了,他要钱、房子和船,大树把身上的苹果、树枝和树干都给了那个小男孩。后来,只留下了一个老树墩,那个小男孩老了后又来到了那里,还可以坐在树墩上休息。

摘要：3~8岁是阅读能力发展的关键期,在这个时期,儿童逐渐养成阅读习惯,形成自主阅读能力,在阅读中学会独立思考。绘本阅读是符合幼儿年龄特点的儿童早期阅读形式,它有利于优良品格的养成,如踏实、细心、勤于思考、喜欢学习、注意文字、语言文明等。本文着重探讨绘本阅读教学的组织策略。如何有效地将阅读培养成为幼儿生活中的一个习惯,关键在于合理采用科学的符合儿童心理特点的绘本阅读教学的组织策略,充分发挥绘本阅读的重要价值。