我教儿子写作文950字

我教儿子写作文950字（通用4篇）

我教儿子写作文950字 篇1

前几天儿子回家来说要写一篇关于春天的文章。我也没在意，还像以前一样鼓励儿子几句就走开了。我觉得孩子大了，要学会独立写文章，不要求写的多好，只要语句通顺，意思表达清楚就行了。

过了半天我一看儿子一个字也没写。我说：“怎么了?碰上什么难题了?”儿子愁眉苦脸地说：“老师让写发现了春天，我不知道怎么写。”我说：“那你就想想，春天来了，和冬天有什么不一样?”儿子脱口说道：“天气变暖了，小草发芽了，柳树叶发芽了，燕子回来了……”我说：“对呀!还有上次我们在公园看见的小河也解冻了，河堤上的迎春花也开放了。”我继续说道：“可是春天的变化就这些，如果你不加修饰直接写，那写不了几句就写完了。你们每个学期开始不是都要学一篇关于春天文章吗，想想有什么好词好句可以用的。”儿子立马来了兴趣，开始动脑筋了。我先给儿子起了个头说：“冬爷爷走了，春姑娘来了……”我还没说完，儿子就抢着说：“带着晴朗和温柔，轻轻地轻轻地趁你没留意把春天的.大门打开了。”我赶紧夸奖儿子说：“这句不错!继续。”儿子又说了一句：“春风像一把梳子，帮柳树梳着柔软的枝条。”我说：“这句也好，可是，应该放在后面吧?”儿子说：“为什么?”我说：“春天来的时候，一般都是先打雷告诉人们春天到了吧?”儿子说：“是呀，那我们就先写春雷……”就这样，我们两个你一句我一句的讨论着，写着。最后结尾时儿子又想起了几个形容春天的词语――万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。听到莺歌燕舞这个词，我对儿子说：“我们好像没有写小动物呀?”儿子说：“那就写小鹿在河边喝水。”我笑着说：“想法不错，可是我们这里并没有小鹿，想象也不能脱离现实。”儿子说：“ 那就写小刺猬吧。”我说：“你见过小刺猬吗?”儿子点了点头。我说：“那就写吧。”儿子就又在文章上写了一句――瞧!连冬眠的小刺猬都出来散步了。总算写完了，读了一遍，我和儿子都很满意，儿子还信心满满地说老师一定会表扬他。谁知，第二天，孩子回来生气地说老师认为他的作文是抄写的。我问他老师为什么这么说，儿子说：“老是问我见过刺猬吗?”我说那你就如实回答就行了。儿子又说：“可是我没见过。”我生气地说：“那我问你时你怎么说见过?”儿子理直气壮地说：“我上学期见过。”我听了，哭笑不得。

我教儿子写作文950字 篇2

一、指导态度重鼓励

肖复兴在儿子肖铁刚学写作文时, 让儿子对着录音机介绍印象最深的动物, 至于怎么说, 可没有要求。由于降低了难度, 肖铁把它当成了游戏, 对着录音机信口开河。在肖铁上学之后, “说”作文变成了“写”作文, 但肖复兴还是没有什么要求, 并在儿子写完后告诉他, 这就是作文, 让肖铁感觉作文不过仅此而已, 没什么难的。同时不忘记表扬他, 哪一句写得好。正是有了父亲的鼓励, 肖铁在作文的起步阶段就丝毫没有畏难情绪。

反观如今我们的作文教学, 老师们唯恐学生轻视了作文, 因此一而再、再而三地强调作文的重要性。学生一听就觉得, 那么重要的作文一定很难, 心里首先害怕起来, 谈何对作文产生兴趣!好不容易克服了重重困难写出了作文, 教师这里改一下, 那里删一下, 一眼望去, 满篇都是红色, 仿佛无数的蚂蚁正在吞噬学生辛勤劳动的成果。学生拿到这样的作文, 感觉自己的劳动全白费了, 没得到教师的半点肯定, 于是再也提不起兴趣写第二篇作文了。这样的作文教学, 学生对作文只有畏惧的情绪, 说不定还要加上憎恶, 与新课标提出的“对写话有兴趣”“乐于书面表达”这些课程目标是格格不入的。

二、内容选材重童心

在本书中, 每一篇文章的后面都附了一篇肖铁的作文, 取材广泛, 有描写动物的, 有描写风景的, 还有写人的……细细读来, 我发现他的文章不但内容具体, 语言流畅, 更突出的是所写内容极富童心。比如写《游无锡三个洞》, 按照成人的写法, 写“清风洞”当然要写风。可从一个孩子的眼光看, 他会觉得风并没有吸引他的地方, 他感兴趣的是一块像小熊爬竹笋似的石头。肖复兴认为, 那就应该尊重孩子的观点和感受, 让他写自己感兴趣的事物。

如果由我们教师来指导学生写作文, 也许教师会按部就班地教学生写动物要先写什么再写什么;也许教师会以权威强迫学生放弃写石头, 告诉他“这是没有抓住特点来写”;也许教师还会好心地提供几篇范文, 让学生“参考”……也许教师们那“先见之明”的指导、那丰富的“教学经验”, 恰恰扼杀了学生纯真的童心, 毁灭了学生富有童趣的语言。于是, 学生的作文本上, 一派空洞虚伪的大话, 一副大同小异的框架, 仿佛是用同一个模子刻出来的。

古人说:“言为心声。”我们教作文, 不正是要让学生“我手写我心”吗?如果为了所谓的“模式”“特点”而缺失了心灵的参与, 作文再精彩, 也只是一个制作精致而没有血肉和情感的木偶。作为语文教师, 我们应该珍视童心, 把童真童趣放在首位, 只有呵护了学生的真实感受, 学生才能敢写、想写, 真正做到乐于表达。

三、指导方法重修改

肖复兴在初三时写的一篇习作就得到过叶圣陶先生的细致修改, 后来在插队时写的十篇散文又得到了叶至善先生的修改。这些经历使他的写作之路迈得更坚实, 也奠定了他的写作教学理念——学作文就是学改作文, 并将这种理念传授给了儿子。在肖铁上高中之前, 可以说几乎每篇作文都经过了不止一次的修改。正是有了这一次次的修改, 肖铁才逐渐掌握了写作的方法, 领悟了写作的真谛。

我们如今的语文课堂上, 修改作文是最容易忽略的一个环节。不少教师觉得没有那么多时间指导学生修改, 就替学生一改了事。这样誊抄到作文本上的作文虽然看上去不错, 但不能反映学生的真实水平, 学生也不知道这样写好在哪里, 对作文水平的提高没有丝毫帮助。其实, 修改作文的技能如同写作文一样, 是需要教的, 从检查有无错别字, 到斟酌词语使用是否恰当、标点是否正确、语句是否通顺, 再到思考选材是否合适、表达是否清楚、描写是否具体, 都需要教师细致指导。这样经过一次又一次的修改, 学生才会明白怎样的作文是好的, 作文水平也才会逐渐提高。

四、写作训练重方法

怎样训练孩子写作文?肖复兴认为, 单靠练习写作文还不够, 一定要坚持记日记。只有天天练, 才能由量变产生质变, 提高写作水平。肖铁从五岁起就开始记日记, 一直坚持到长大。虽然刚开始时写的日记很简单也很幼稚, 但却帮助他在作文的道路上迈出了坚实的脚步。通过记日记, 增加了他的写作兴趣, 锻炼了他的写作能力, 这比单纯地教他一些漂亮的词要有用。

可惜, 我们的教师更愿意让学生每天做题, 也不愿意布置学生每天写日记。试想, 一学期仅靠写八篇大作、十几篇小作, 怎么能练好作文呢?特级教师管建刚就很注重让学生写日记, 在他的班上, 学生不光上学的日子写, 连放寒暑假都写。由于笔头练得熟了, 再加上教师给予了写作方法的指导, 学生的作文水平进步飞快。并且通过记日记, 学生养成了用心观察生活的习惯, 积累了大量素材, 写起作文来也就得心应手了。

写孤寂老人的作文950字 篇3

我“噔噔噔”地下楼，留下一串急促的脚步声。

我走到二楼，“嘭!”住在二楼的老奶奶打开了门。

我看看老人，她的眼中闪烁着一种异样的光芒。这不是一般老人所拥有的。这光芒似乎比钻石的光芒还动人，它还有着跳跃的节奏，它只在老人抬眼的一瞬间停留，转瞬即逝，没了光芒只剩下浑浊和血丝。眉刚还挑着，见我就落了下来，嘴角平平的，一见我便抿了一下。

“出去呀?”

“嗯，奶奶!”

“嗵!”她就那么笑着，手抓着门框，手上的青筋那么明显，集全身的`力量去关门。

我心中只有一个字：怪!

我办事回来，刚到二楼，“嘭!”那老奶奶又打开了门。表情依然如此，光芒一闪一跳一消失，眉一挑一落，嘴一平一抿。

她又笑着说：“回来了!”

“嗯，奶奶，回来了!”

她又是带着那种祥和的微笑用手推门，“嗵!”真是一声巨响。

怪!真怪!多日不见，她为何多了这个习惯?

一周了，她就这样开了无数次门，表情也无数次如此变化，那两句话也重复了无数次。

我想从她身上读出些什么，但我一无所获。

我将这些告诉了父母。他们也有同样的经历。

爸爸说：“她受过刺激，刚出院。因为她闺女、儿子都不孝。闺女从前老来，现在也不来了。儿子更是丢下一句话：‘最后我们涿鹿见!”’

“爸，最后一句话是什么意思?”

“你知道涿鹿有个火葬场吧!”

我懂了。

我的脑海中浮现出老人开门的情景，她眼中的光芒是期待，消失是失落;一挑是期盼，一落是失望;平平是急切，一抿不是心中的慰藉，而是无谓的牵强。那她是一直守在门口还是听到脚步声放下手中活儿赶来开门。这，我不得而知。

第二日，我出门。老人又开门了，我看到了她眉宇中的悲伤，眼中的落寞，皱纹中的挂念。

“奶奶!”我主动笑着打了声招呼。

“嗯，出去呀!”又是笑着关上了门。这时，我却是有一种莫名的悲哀。

后来老人开门的次数愈来愈少了。

过年了，她不仅贴着对联、福字，还有门神。

她是想过年了，这么大个节日，儿女怎么也能来瞧自己一眼吧!让门神站在门口欢迎儿女的到 ‘来。可是门神瞪大了眼睛，眼巴巴地看着，连老人儿女的影子也没有捕捉到。

一年了，老人没有再开门看楼道中的人来人往。

又走到老人家门前，我心头一颤，老人如此，她的儿女以后会不会也像他们母亲这样，一个成为守望老叟，一个成为守望老妪?

我教儿子学认字的教育心得体会 篇4

儿子在上完中班之后已经5岁了，我便让他到小学上了学前班，主要是为了让他适应一下小学的生活，学前班开始学拼音了，我给他买了许多带拼音的书，《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《三国演义》，还有些童话故事、睡前故事等等，可是他并不爱看只是让我给他读，让他自己读时他就只看上面的画，其实以他认的字要读这些也是可以的了，但他为什么不想读呢?后来经过耐心询问他告诉我是因为他自己读着太慢了，还有些字他不会，有些故事太长了，所以不想自己读。我就告诉他:妈妈可以现在给你读，可是我不能永远给你读呀，而且你认了那么多的字是可以自己来读的，不会的字你只管问我。在我一次次的鼓励下，他终于愿意自己读一会儿了，我也不要求他读太多，只要不想读了就停下来，而且只让他读那些短点的，基本上10多分钟就能读完一篇的，他读时我会坐在他身边不会的字我会教他，这样他读时就不那么吃力了;每个小故事后来都要家长说下这个故事的教育意义是什么，他读完后我就说下我对这个故事的看法，还告诉他让他看下我和书上说的.一样不一样，他就会认真的听完我说的再对照一下书上的，这样读了书还明白了道理，而且他读完我要评价所以他的兴趣也有了。现在他每天晚上都会主动要求读两到三个小故事，也愿意大声的读了，读的比以前时间长了，读着也比以前顺畅了许多，不会的字也越来越少了，有时到了睡觉的时间了他还拿着书不愿放，还会说：妈妈求求你让我再读一个吧。没办法我只有投降了，假装生气的说要睡觉了只能再读一个了，多了可不行啊，可心里别提多高兴了。

开学了，他已经成为了一名一年级的小学生了，做许多事都很独立自信，对语文课也情有独钟，不管是让他读书、写一篇小日记他都愿意，尽管他的日记写的不怎么好，我还是会每次都认真的读过后做出评价。现在很多字从来没有人教他怎么写，但是他能根据自己的印象写出来，其实在他上学前班时他就要求用字来写日记，不过我怕他写的不标准一直不让。