七年级语文咏雪教案（精选12篇）
教学目的：阅读浅易文言文，积累常见文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。
了解古人生活，学习古人的智慧。
教学重点：阅读浅易文言文，积累常见文言词语。
教学难点：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。德育目的：感受中国古代文化的独特魅力。教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、导入：
1.师：“我们今天的业余生活真是丰富多彩，那你们知道古时候的人们的业余活动有些什么内容吗？”（指名说）
2．师：“书画琴棋，吟诗作对，踏雪寻梅„„古人没有电脑、电视，但他们的生活却同样多姿多彩。今天，我们就和古人一起去赏雪、咏雪吧！”（板书课题）
二、学习新课
1.生出示课前搜集的有关《世说新语》、谢安、谢道韫的资料，师简短补充。2.师：范读全文。
生：听读，正音。
3.生：自由读文，粗理大意。4.生：小组合作，翻译全文。5.生：汇报成果。
6.师：指名生说说课文主要内容和哪些词语需要重点识记、理解。7.师生合作，齐读全文。
8.师生交流：兄子与兄女的比喻哪个更佳？为什么？
公听了“大笑乐”，为什么？ 9.师：指名生背诵一些描写雪花的诗歌。10.师领背全文。
三、布置作业：
背诵课文，将重点词语抄再积累本上。
四、板书设计：
咏雪
时间：寒雪日 地点：内集 人物：谢太傅、儿女
撒盐空中 事情：讲论文义——咏雪
本课针对初一年级学生的身心特点,以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)及七年级教材为依据,突出《课标》“健康第一”的指导思想。在体前变向换手运球教学中,注重“以学生为主体,以教师为主导”。通过渗透式教学层层递进实现本课知识教学。在教学中教师运用示范引领、设疑、介绍规则、自主合作探究、运动竞赛等方式调动和引导学生参与篮球学习活动。在练习时,学生以“自主、集中、伙伴合作”的学习方式为主,在教师的指导和帮助下完成本课的任务。通过篮球体前变向换手运球和“实践应用”的教学,逐步提高学生对篮球运动的兴趣,熟练掌握体前变向换手运球(跨步过人)技术,并使学生在自主探究学习能力上有所提高。通过竞赛进一步培养学生良好的合作意识。在学练参与过程中,使学生体验成功的快乐,并树立终身体育意识。
二、教材分析
运球是水平四篮球教学的重要组成部分,是篮球运动的基础,是比赛中应用最广泛的运球变向技术,其内容简单、趣味、实用。篮球体前变向换手运球是本单元的第2课时,经常练习不但可以提高运球的突破能力,还可以提高手控制球的能力和手脚协调配合能力。快速运球前进中,遇到对手封堵运球前进的路线时,突然向左或向右改变方向,可以迅速摆脱防守队员。
本课着重要解决行进间变向(跨步)、侧身探肩快、加速突然的问题。在学生参与活动的过程中逐步突破“跨步探肩”这一技术重点。让学生在活动中发展技能,在比赛与练习中体验到篮球运动的乐趣。为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。
三、学情分析
七年级学生的篮球基础较差,篮球技术也较差,但学生好动、好学,模仿力强,对体育运动有良好的参与意识。因此,在教学过程中要以学生活动为主,精讲多练。目标达成离不开熟练的运球技术,在开始上课前先让学生多接触球,充分拉伸韧带,明确体前换手运球的重要性。学练中教师示范、学生模仿、通过“拿”、“放”球来掌握技术动作。通过防守学生“抬右臂”来解决本课难点。通过分组练习提高“体前变向换手运球”技术,尝试实战应用与竞赛。
四、教学流程
作者简介：杨玉春，哈尔滨市阿城区初中体育名师工作室成员。自参加工作以来，获“2011年哈尔滨市体育卫生先进个人”、“2007年哈尔滨市阿城区中小学首批教学新秀”等荣誉称号;获2011年黑龙江省录像课一等奖;2012、2013年哈市冬季冰雪课、篮球课一等奖;2014年哈尔滨市烛光杯体育赛课一等奖等。
点评:本堂篮球课体前变向换手运球的教学设计,从教学内容的选择来说,严格按照《课标》以“目标引领内容”的思想要求,符合学生的身心发展特点,在学习目标的定位上,紧紧抓住学习目标的三要素:行为、条件与标准,在体现多元目标的基础上突出技能目标的核心地位,重点把握准,难点剖析到位。整个课堂教学体现了以学生发展为中心的同时,主张教师的主导作用。1.教学过程思路清晰,目标明确,从准备热身与导入阶段,到实践与应用,再到放松与评价,紧紧围绕教材:篮球——体前变向运球这一主轴线,三个部分密切联系、相互关联,突出技能目标的核心地位;2.进行技术教学的同时渗透体育与健康知识及德育,教师在学生自主运球过程中,观察教师篮球裁判手势并说出动作名称、最后的学习总结等,从有效地将相关的体育与健康知识带入到练习活动中去的同时,规范学生的运球动作,并将练习过程趣味化,有效地转移学生的注意力,激发了学生的兴趣。整个教学过程以问题的抛出、体验与解答,强调团队合作的重要性,有效地培养学生的协作精神与团队意识;3.教学手段针对性强、方法力求高效,通过学生的模拟对抗练习、师生的互动与研讨发现问题及原因,自然导出课堂教学内容,通过教师正确的讲解与规范的动作示范形成正确的动作表象、通过“放”与“拿”等生活化的语言简化了跨步探肩等技术的学习,有效地达成了教学目标;4.教学全过程突出学生的主体性地位,将学生间的合作学习、探究学习等落到实处,不走形式讲过程,学生始终根据教师的教学设计不断地进行自主练习与合作学习,并通过有效地探究与实践去解决学习中的难点,男女生的分组教学做到因材施教,保证每一位学生享受成功的喜悦,有效达成教师课前设计的学习目标,教师通过问题的设与问,动作的指导与纠正,过程的评价与结果分析,帮助学生学会技术动作,激发学生的兴趣,提高教学效果,突出教师的主导作用。
建议:课的放松练习是课的一个重要组成部分,不可或缺,在教学过程中,我们既要考虑场地器材使用的最大化,又要尽可能地使放松活动具有针对性、实效性。在“课课练”的环节进行拓展性练习或素质练习要有针对性,既要考虑与主教材的关联,又要强化体能补充,提高负荷强度,有效地促进学生的体质健康。
点评人:江苏省盐城市盐都区教师发展中心黄继东
点评:随着新课程不断地深入推进,对把教学理念转化为具体教学行为的要求也越来越高,尤其是“以生为本”关注学生发展的教学理念,更要有具体的行为支撑。本课准备活动的精心设计,是为了更好地教学而进行的预热和铺垫,各种换手运球技术,为学生提供了一个良好的学习阶梯,使得体前变向换手运球成为一个水到渠成的过程。
本课能够针对学生的年龄、生理等特点,进行教学策略的设计,教学辅助方法丰富多样,由浅入深、由易到难、层层递进,符合学生的接受能力,各环节之间步骤清晰衔接自然,且主要围绕教学的重、难点来展开,重、难点把握准确,突破重、难点的方法多样实效,教师点拨到位、精练,让学生更多地练习,把学习的主动权交给学生,体现了教师主导到位不越位、学生主体充分不过分的教学理念,且感受到了掌握动作、体验成功的快乐。学生之间交流充分,如,两人面对面跨步放球同时进行,增加了练习密度,让更多的学生尝试练习、体会动作。两人的一攻一防,体现了技战术相结合的特点,尤其是体前变向换手运球与投篮技术的结合,使学生的兴趣足、动力强,在学习技术、掌握运用技能的提升上有了更大的突破,从而使学生能够获得更全面的发展。
一、备课是教学工作中的重中之重
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备课既要备学生又要备教法。备课如果不充分或是备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，教师应踏踏实实备课，认认真真钻研教材与教法，直到自己满意为止。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令老师和学生都获益匪浅。讲课时如果照本宣科，学生就会感到沉闷和无聊。如果备课充分，讲课时就会胸有成竹，课堂气氛活跃，并且能够调动学生的积极主动性，学习特别认真，能够真正投入到学习中。
二、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
一句话，语文教学的目的之一是要培养学生的语文实践能力，用扎实多样的训练，提高学生的语文实践能力，对七年级的学生而言，这种训练需要一个较长而反复的过程。为此，针对不同的知识版块，应采取不同的训练方法：为了夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；每位学生都要养成写读书笔记的习惯。每周要求学生读一篇课外文章并写出读书笔记，要求学生每天记日记，哪怕写几个字也要坚持；还要经常举行一些知识性的比赛，这既提高了学生的兴趣，也给学生增加了乐趣……教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼、扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践能力。
三、语文自主学习习惯与能力的培养
合理分配每天学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。如文言文的背诵，诗歌的听写，默写等等，都应要求他们必须当天完成。
其次，教会他们必须要合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯，什么时候做其他事情，什么时候要看语文，教会他们懂得合理安排时间。
另外，要懂得及时复习。为了使学习有成效，应养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。考试的时候尤其要跟他们强调这一点。
还有，教会学生懂得向自己提问。不时地向自己询问“是什么”“为什么”“怎样做”等问题，是集中注意力，激发学习兴趣和发现薄弱环节的好方法。
当然，养成做笔记的习惯也是非常重要的。做笔记既可以帮助人集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重要记录下来，便于以后查阅和复习。
1、本文选自南朝宋
2、解释文中的字词。
寒雪日内集（）讲论文义（）即公大兄无奕女（）．．．
俄而（）雪骤（）欣然（）何（）所似（）．．．．．．．差（）可拟（）未若（）柳絮因（）风起 ．．．．．
3、翻译：①谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
②撒盐空中差可拟。③未若柳絮因风起。
④公大笑乐。⑤即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
4、分析古今词义
①与儿女讲论文义老人的儿女都在外地．．．．
②撒盐空中差可拟本次活动拟定六月份举行．．
5、“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这一句总述了谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间“”、地点“、人物“”、事件“”等要素。文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语为我们营造了一种的家庭气氛。
6、文章最后写道：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”你以为作者写上这一句的用意何在？
7、按原文中的句子填写
①交代咏雪背景的句子：
②咏雪的直接原因：
③两个比喻句分别是：；
④谢道韫对雪的描述是：
⑤补充点明谢道韫身份的句子：
⑥暗示谢太傅赞赏谢道韫才气的句子：
8、谢太傅跟儿女们谈论诗文时，为什么出了一个“白雪纷纷何所似”的咏雪题目？
9、你认为谢太傅究竟满意谁的答案？为什么？
10、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“白雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？
《咏雪》习题答案：
1、刘义庆、《世说新语》
2、（家庭聚会）（讲解诗文）（就是）（不久，一会儿）（急速、大）（高兴的样子）
（什么）（像）（大致、差不多）（相比）（不如，比不上）（凭借）
3、一个寒冷的下雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文。
跟把盐撒在空中差不多。
不如比作柳絮凭借风力飘在天空。
太傅高兴得大笑起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
4、儿女：①子侄辈的人、家中年轻的一代人；②孩子、儿子和女儿。
拟：①相比 ②计划、筹划
5、寒雪日，内，谢太傅与儿女，讲论文义，欢快、轻松、融洽
6、暗示作者赞赏道韫的才气。
7、1）交代咏雪背景的句子：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
2）咏雪的直接原因：俄儿雪骤。
3）两个比喻句：撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。
4）谢道韫对雪的描述是：未若柳絮因风起。
5）6）补充点明谢道韫身份的句子（暗示谢太傅对谢道韫才气的赞赏）：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
8、主讲人出题考听众时，天气发生了变化：早先也有雪，但不大，而此刻变成了纷纷扬扬的大雪。这使主讲人感到很高兴，就出了一个“白雪纷纷何所似”的咏雪题目。
9、对兄女的答案满意。因为文章最后一句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”补充点明了谢道韫的身份，暗示了谢太傅对道韫才气的赞赏。
曹雪芹在《红楼梦》第五回中，用这么一句判词，“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋”，来评价其中的一个重要人物，她就是我们课件上看到的--林黛玉。在这段判词中曹雪芹用咏絮才评价林黛玉的智慧与才华，而真实的咏絮才是谢道韫，今天我们就一起学习《咏雪》这篇文章，了解咏絮才称呼的由来。(板书，题目)
通过预习,我们可以知道<咏雪>这篇文言文选自哪里?《世说新语》编者是谁?我们首先了解一下编者。
二.编者简介(先找学生说，检测预习，后ppt展示，提醒在课本上标注及做相关记录)
通过刚才的填空，同学们这一部分预习的非常好，现在我们对文章的出处以及编者已经有了基本的了解，老师现在再检测一下，你们对字词和句子的预习怎么样。首先我们看一下字词，字词无基本的要求是读准字音，(ppt呈现字词读音，点名学生读后全班齐读，除了课件上的字词，课文中还有自己拿不准读音的字吗?有的请举手，既然大家都没有了，我们现在全班齐读一遍，注意提醒凝神捧书端坐。
学习文言文我们在读准字音的基础上，还要读清节奏(点ppt，现在我们来看一下文章,在文章当中,有几个重点句子,我们大家一起看一下,你认为这几个句子的节奏是怎样的，哪位同学愿意起来读一下?点名学生读,读的好地简单的过,不准确的再找学生读,并作简单评价,让学生明确哪个是正确的)ppt展示。哪位同学愿意起来读一下全文。根据学生读的做出简评。，我们知道朗读除了读准字音、读清节奏之外还要读出感情。在这篇文章中，能体现感情的有三句话，你觉得应该是哪三句?学生回答,并追问你觉得应该用怎样的语气读,为什么?欣然，在我们学过的《春》中，有一句，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”欣欣然是什么意思?ppt展示三句话,并让学生分角色读这三句话,分别找男女同学读一遍全文,老师点评,最后全班齐读.
Ppt出示朗读要求，同学们现在已经非常好的达到了我们朗读的要求，凝神端坐，声音洪亮。读准字音、读清节奏、读出感情，在以后的学习中也要注意。
同学们现在读的已经非常好了,不仅能读准字音读清节奏,而且能读出一定的感情,但是呢,文言文的学习我们仅要读顺,读通,更重要的是要读懂它,现在我们就利用课下注释和小组之间合作,疏通文意,.
六.根据ppt中的要求，给学生三到5分钟时间，根据课下注释疏通文意。2分钟时间小组交流，
大家现在有解决不了的问题吗?有的请举手.看来大家都会了,现在老师检查一下.
七，根据ppt中的字词积累，提问学生;找学生翻译句子，并令其句子中的重点字词。
过渡句
八.全班带问题自由朗读
曹雪芹在《红楼梦》中，用咏絮才的典故形容林黛玉，而咏絮才恰来源于《咏雪》中谢道韫的“未若柳絮因风起”，谢道韫也因为这句话被称为咏絮才女，你觉得这句话妙在何处呢?ppt呈现两句话.(提示学生可以通过对比)
把纷纷扬扬的大雪比作柳絮飞扬，不仅写出了雪的颜色和从天上轻盈飘舞的情形写的惟妙惟肖，而且，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远么呢?谁也不知道。好的诗句不仅要形似,在形似的基础上达到神似,有意象，在此基础上追吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴;而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴“撒盐空中”，干什求意。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒盐”一喻仅有形似,而无神似和意蕴，(根据学生的回答确定是否涉及意蕴)
根据例子;八月十五的月亮像月饼--撒盐
八月十五的月亮像玉盘--柳絮
我们赏析了谢道韫描述的飞雪的场景,在你的脑海中一定已经呈现出了一幅冬雪纷飞图,俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,你们每个人心理感受到的和脑海中呈现的一定是各不相同的,那么现在写一段话来描述你脑海中的景象..(3-5分钟)
现在哪位同学愿意和同学们分享一下你所感受到的景象?1到两名学生读后,简评.老师也写了一段,现在和大家分享一下.
过渡
通过我们的学习,你知道曹雪芹在红楼梦中运用的咏絮才的典故是怎么来的了吗?(点名学生说,这位同学说的很好,咏絮才就是源于谢道韫运小时候和家人讲论文义的时候说了这句非常有灵性的”未若柳絮因风起”)现在这篇课文我们已经学完了，这篇短文仅有71个字，现在给大家5分钟时间背诵，一会儿我们看看谁先背过，谁背的流利。
检查1到2名学生后全班齐背。
12，做随堂检测，布置作业。
刘丹
1.熟读并背诵全文;
2.结合注释，查找工具书，疏通文意，理解内容;
3.谢太傅对两种不同的咏雪佳句有何评价
【情景导入】
在美女和网红大行其道的网络时代，似乎颜值变成了女生成名的最重要因素。不过，当你走出浮躁的氛围，拔开历史的云烟，在雅静的书卷中，你会发现另外一种更具吸引力的女子——才女。
如比历史上著名的四大才女：西汉的卓文君、东汉的蔡文姬、唐代的上官婉儿、宋代的李清照。她们的才情，加上独特的女性魅力，持续了千年，不论文化历史的变迁，始终成为读书人最温存细腻的遐想。
这节课，我们就要认识一位东晋的大才女——谢道韫，她凭借《世说新语》中的《咏雪》一举成名。
【说《世说新语》】
1.课前学生查阅世说新语资料。
2.课上分享《世说新语》中的成语。
3.教师简介
《世说新语》这本书，它是魏晋南北朝时期的刘义庆编纂的笔记小说(注意：作者不是刘义庆，他只是组织别人编纂了《世说新语》。)
刘义庆本人是典型的富家公子，他的叔叔很厉害，是宋武帝刘裕，废了当时的东晋皇帝，但刘义庆是个文人，不愿参与当时混乱的政局，倒是对编书更有兴趣，于是就组织一批人编写了《世说新语》。
魏晋南北朝是一个乱世，了解三国历史的同学都知道，曹操的儿子曹丕得到了东汉的传国玉玺，建立了曹魏政权;之后，又被司马炎夺了政权，建立了晋朝;可惜政局并不稳定，历经“八王之乱”“五胡乱华”等，各种**的历史事件后，终于在100多年后被刘义庆的叔叔——刘裕给灭了。
但之后天下变得更乱，南北各自出现了好几个王国和朝代，即“南北朝时期”，所以历史上把这整个400多年的乱世合称为魏晋南北朝，直到最后隋朝的建立才结束。
一、语文课外阅读的范围
一般来说, 所有健康的报刊杂志、世界名著, 初中生都可以涉猎。但是初中生受时间、阅历、环境和方法等因素的限制, 在阅读范围上要么过窄, 要么过乱, 在阅读量和质上有的过少, 有的过滥, 具有盲目性和随意性, 影响学生的健康发展。这时为学生制定一个读书计划, 就显得十分必要。
初一上学期, 学生必需阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《翻过那座山》, 本学期语文课本上推荐的名著《繁星》、《春水》、《居里夫人传》、《伊索寓言》, 类似《读者》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做读书笔记。同时还鼓励学生去浏览《论语》、《一只猎雕的遭遇》、《聊斋志异》。初一下学期, 学生必须阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《大海的召唤》, 本学期语文课本上推荐的名著《狂人日记》、《鲁滨逊飘流记》、《繁星》, 类似《读写天地》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做详细的批注。同时还要鼓励学生去浏览《城南旧事》、《上尉的女儿》、《卖火柴的小女孩》。
二、语文课外阅读的方法
阅读分为精读和略读。精读时速度稍慢, 小到词义的把握, 大到文章的写作方法、思想意义和影响启示等, 都要认真地咀嚼体会。同时, 要学会做批注, 还要做读书笔记, 写心得体会。“人生有涯知无涯”, 如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读, 无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物, 他嗜书如命, 什么书都读。结果, 由于他毫无选择、毫无目标地阅读, 最终还是一事无成。
在看书的过程中, 若有所悟、怀疑、疑问, 可以在其相应位置, 及时地些记载, 这就是批注。批注可以抓住某些转瞬即逝的东西, 以此来提高阅读效率。把精彩的词句语段记下来, 以便将来查阅;还可以把一篇文章的题目、作者和内容简介记下来, 以此来加强记忆。还可以用写读后感的方式来加强对文章的印象和理解。
略读时就要有意加快速度, 要学会找提前量。提前量——就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度。在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了。
要一段一段地看书, 不要一字一字地看书.一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度。在阅读不太重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 只要知道意思就行了。
请教工具书。在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念和公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间。
先读头尾。在读一般文章时, 可先读文章的头尾, 弄清文章的结论和主题, 使阅读思路清晰, 便于理解文章内容, 为了提高速度, 要有良好的阅读习惯, 如注意力集中、头手不动眼珠动;根据文体的特点来快速整理文意, 如记叙文可从六要素入手, 说明文可从说明顺序和说明对象的特征入手, 小说可以从情节、人物和环境入手。
对于一篇好的文章, 特别是一本好书, 阅读批注完后, 再写一写读后感, 概述其内容, 理清其思路, 鉴赏其韵味, 探讨其思想, 写出自己的感受和感悟, 以此来进行解读、吸收, 提高阅读效率。但大部分同学不会写读后感受, 不愿写读后感受。这时老师应该加以指导示范。可以先告诉学生一个基本的写作模式, 然后在具体的写作实践中加以巩固。写读后感一般采用“引、议、联、结”的模式, “引”就是有针对性地引述原文的内容, “议”就是找一个切入口, 对文本进行分析论证, 谈自己的感想, “联”就是联系现实社会, 联系自己的经历来谈感受, “结”就是对全文进行一个总评。例如, 当我们看完《伟大的悲剧》之后, 可以写这样层次水平的读后感。
《伟大的悲剧》的故事情节, 写的是英国和挪威两国的南极探险队, 为争夺第一个揭开南极极点秘密的荣誉, 当英国南极探险队——斯科特探险队一行五人筋疲力尽地赶到南极点时, 阿蒙森探险队已经捷足先登, 他们只好垂头丧气地踏上了归程。但归程比来时的危险增加了十倍, 天气愈来愈恶劣, 而抵御严寒的唯一武器——燃料, 却越来越少, 直到“弹尽粮绝”, 他们在暴风雪中用冻僵的手记录到生命的最后一刻, 最后一个个长眠于茫茫冰雪之中。
我们首先来看一看剧情中的人物, 他们是多么坚毅、执著、团结和无私。威尔逊在离死神只有寸步之遥时, 仍坚持科学观察, 并拖着16公斤的珍贵款矿石样品, 他把事业看得比生命更重;奥茨为了不拖累同伴, 选择了自我牺牲, 独自走向帐篷外的茫茫风雪, 表现了自我牺牲的精神和团结协作的精神;斯科特冷静将日记记录到生命的最后一息, 表现了其坚毅、执著和无私的爱。在生命的最后一刻, 考虑的不是一己之私, 而是朋友、同伴、亲人和祖国。
斯科特他们探险失败了, 虽然有死亡之悲、失败之悲, 但是他们面对死亡所表现的诚信、坚毅、执著、为事业献身的精神, 令人敬佩的绅士风度, 团结协作的精神和对人无私的爱为后人所敬仰, 肉体虽倒下, 但精神永存——这就是伟大的悲剧。
联系现实, 正因为有了“斯科特式”的精神, 人类才能不断地发展, 文明才能不断地进步。
总之, 七年级学生的语文课外阅读, 量要加大, 内容要加深, 但也要处理好广与博的关系, 精读与略读的关系, 速度与效率的关系。做到既要放手让学生去读, 又要让学生知道读什么、怎么读。
加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤, 更是世界范围教育成功的经验。在语文教学中, 把阅读纳入语文教学的轨道, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 才能使学生在广阔的文学空间里遨游, 开阔眼界, 丰富知识, 提高能力。
摘要：初中生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期, 精力充沛, 求知欲望强, 是获取知识的重要阶段。课外阅读对他们的成长影响巨大。但由于经验和方法的欠缺, 学生在课外阅读时, 往往有些盲目被动, 效率不高。在阅读范围的选择、阅读方法的把握上, 家长和老师的指导显得尤为必要。
关键词：七年级；小学语文；教学；衔接
中国分类号：G623.2
我国已经成功实施九年义务教育，通过多年的教育实践证明，九年义务教育已经取得了优秀的教育成果。九年义务教育具有很强的连贯性和持续性，对学生建立长期稳定的学习体系具有十分积极的意义与作用。小学高年级语文教育能否与七年级的语文教育有效衔接起来，关系到学生从小学升入初中之后能否顺利的接受初中语文学习的教学过程，并且持续好的学习习惯，获得好的学习效果。为了达到这样的教学目的，七年级语文教师应该在新课改的大环境下积极改进自己的教学理念，创新语文课堂学习方法，有重点的区分小学语文教学与七年级语文教学之间的同异点，为进一步激发七年级学生对语文学习的兴趣打下扎实的基础。本文通过论述小学语文教育与七年级语文教学之间的异同，进一步阐述如何创新教学方法，培养学生学习能力，让学生更好的从小学语文学习过渡到七年级语文学习，进一步激发学生对学习语文的浓厚兴趣。
一、小学高年级语文教学与七年级语文教学之间的差别
1、小学高年级语文与七年级语文教学要求之间的差别。
七年级语文教学的要求从作文教学、阅读教学、字词教学等全方面都高于小学高年级语文教学。例如在字词方面，小学高年级要求学生对掌握字词的生疏程度要求较高，但是过渡到七年级语文教学除了要认识字词，还要求能够掌握字词的一种或者两种含义，并能够熟练的运用成语、俗语等进行写作，理解它们在文章中所指的更深层含义。而在阅读教学方面，小学高年级阅读教学强调的是能够通读全文，而是在七年级开始阅读教学强调的是学生能够针对阅读文章提出自己的疑问、见解和看法，并且分清楚虚构的文章和写实的文章。由此可以看出，小学高年级语文教学与七年级语文教学之间相比较，对于学生掌握的程度要求更深，需要语文教师及时调整教学方法，以期达到更好的教学效果。
2、小学高年级语文与七年级语文教师教学风格之间的差别。
小学高年级学生与七年级学生之间虽然年龄只相差了两三年，但是对于学生的心理发展特点和生理发展特点之间都有较大的区别，语文教师想要适应这种区别，必须对于教学风格有所转变。对于小学高年级语文教学而言，学生还习惯于一种中规中矩的学习，语文教师说得多，学生在课堂上做的更多的是专心的聆听教师的传授。但是七年级的学生逐渐已经建立了自我学习的意识，在语文课堂上更多的时候开始学会思考，针对这样的问题显然小学高年级的语文教学思路需要与小学高年级语文教学风格有所差别。
二、如何从小学语文教学向七年级语文教学转变
1、培养学生系统科学记录学习笔记。
从小学高年级开始，语文教师就应该有意识的培养学生记录笔记，而不是从小学七年级才开始养成记笔记的好习惯。良好的学习笔记可以帮助学生巩固当天学习的新的学习点，在面对考试的时候也能更好的提供复习的思路。但是小学高年级语文教师还有很多没有建立起这样的教学观念，还仅限于指挥学生跟着自己的教学思路走，端正坐好、认真听讲。而到七年级开始，语文教师才开始在教学的同时指导学生坐好课堂笔记，利用笔记做好课后的习题以及新课文的预习过程。小学高年级的学生在没有学会记录学习笔记的同时还不能够学会有问题课后问的好习惯，一有疑问课堂上立马就想起了“嗡嗡”的讨论声，这对于良好的课堂教学氛围的建立也是不利的。而七年级学生如果能够在小学高年级就学会做好课堂笔记，那么就能够在课堂上利用更多的时间进行思考，让课上和课后的问题结合起来，更好的学会自我学习和自我约束。
2、正确的培养学生如何进行朗读、默读和精读。
小学语文课堂阅读教学的时候语文教师更多的是利用朗读的模式让学生熟悉课文，这样虽然能够在课堂上对学生有一定约束性和强制性，让学生在老师的监督下学习课文，但是实际上在一定程度上浪费了更多的课堂学习时间。高年级向七年级语文学习过渡期间，可以进一步有意识的让学生培养默读和精读的能力。七年级语文老师不仅要像小学语文老师一样通过阅读保持学生回答问题的积极性，又要有责任保护甚至鼓励学生通过默读和精读来保持自己的学习好奇心。默读和精读能够减少朗读在课堂上使用的时间，这样七年级学生通过在预习时、课堂上的阅读进一步有针对性的向语文老师多提问，提好问，从而达到学到实处的作用。对于七年级学生默读能力和精读能力的培养，能够有效开发学生独立思考的能力，比语文教师将自己的教学观点强加于学生更加有效。
对于学生从小学向七年级语文学习的关键在于语文教师要重点培养好学生的学习习惯，进一步加强学生学习语文的兴趣。中学和小学语文的学习从本质上并没有改变只是在教学细节和教学重点方面有所差别。中学语文教师必须要挑起过度教学的重担，使汉语言文学的传播和教育工作更好的传承，时我们的母语教学在今后的发展中更加科学、取得更加优秀的教学成果。
参考文献：
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4、《基础教育教材建设丛书》编委会编著，臧爱珍主编.中小学教学参考书调查問卷分析[M]. 人民教育出版社， 2006
走一步，再走一步第一课时
含浦中学曹娟
一、教学目标
①正确地朗读课文。
②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
二、教学重点
①复述故事情节。
②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
四、教学内容
学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
五、教学设计
1、导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你„„面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；
2、学习字词
①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词
②出示练习。a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。
3、指导学生整体感知故事情节
①指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。学生边听读边思考，在书上标记。
a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)
b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?
c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?
②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。
4、教师要求：①跳读课文，抓住以上讨论要点。②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。③口齿清楚，能正确表达感情。
5、讨论：读了这个故事，你有什么感想
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。齐读课文最后一段，背诵
6、布置作业 ：①写生字。②朗读课文。
1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。
2 感受外祖母对高尔基的深远影响。
课前学习：
1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。
2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。
课堂学习：
一 导课
1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。
2 学生独立思考，然后在全班交流。
3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。
4教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。
二 检查预习：
1 考考你(学生相互出题，检查词语掌握情况。)
2 我了解的高尔基(学生介绍作者生平及主要作品等。)
三 整体感知
1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。
2 学生自由阅读课文，思考：
⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人?
⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情?
3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。(板书交流内容)
四 细品课文
1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。
问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法?试举例说明。
问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处(或几处)描写?请说出你欣赏的理由。
问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”?她对作者精神世界的影响有哪些?
2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。(提醒学生及时修改笔记)
五 再读课文，质疑、创新。
1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。
2 示范朗读。
3 学生质疑，师生解疑。
5学生谈谈自己对文本的独特见解。(在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。)
六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。
七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。
人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。
写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍;在表达上要注意具体、生动、有条理。
人物的语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话，还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。
八 自我反思及评价
九 课后作业：1 背诵最后一段 2 课外阅读《童年》
关键词：初中七年级；语文；小说阅读；教学方法
一、前言
作为初中七年级语文教学中的重要组成部分，小说阅读教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小说阅读教学的掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化初中七年级语文教学的最终整体效果。
二、小说教学是学生贮蓄人文素养的源头活水
读书是人类最重要的学习方式之一，一个人对阅读内容的选择，往往决定了这个人的精神高度，一个民族的阅读水平在很大程度上取决于这个民族的精神面貌。所以，学生阅读素质的提高和他们个体生命的成长有着深远的意义。小说就像是一部生活的教科书，里面有丰富的大千世界，它用丰富的词汇连缀成曲折生动的故事，为我们传承文化，展示时代气息。这样的作品是初中生积累个人人文素养和文化底蕴的源头活水。小说是语言与思想共生的艺术，学生通过对小说的学习，至少从课堂上接触的文章中，学生能有意识或无意识的突破原先狭小的心灵圈子，去领略中华民族和世界各国各族人民的悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受到文史哲人的气息，进行思想与思想的交流，领略言语世界的奥秘，从而提高对语言的理解和运用的能力，提高语文水平和提升精神境界。小说这种大容量的文学样式包含了各种各样的创作手法和表现手法，不论是华美丰富的还是质朴简单的艺术手法，都为读者呈现出百态的人物、千状的社会。不论是用那种创作手法，作者都力图接近真实的反映生活、反映历史，表现情感，与我们的生活感受得到共鸣。因此，通过对小说的学习，学生会从艺术的真实中感悟小说中的人物、命运，从而培养他们的审美情趣，提升其人文素养。
三、小说阅读教学存在问题
1、教师缺乏足够的专业素养。教师作为学生学习知识的重要引路人，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。当学生产生疑惑时，需要教师适当指导。目前，语文教师的素质存在滞后的现象。这种现象很大程度上影响了小说阅读教学甚至整个语文教学。初中语文教师对提高初中学生的小说阅读能力以及提升语文知识素养，身负重任。
2、教学内容空洞，教学方法单一、缺乏兴趣性。小说作为一种文学体裁，其具有泛政治化、泛虚构化以及泛文学化倾向。因此，我们在进行阅读时，不能将小说单纯作为一种政治宣传读物，也不能当作一种愉悦感官的通俗读物，更不能当成是纯粹的文字游戏。一些语文教师在进行小说阅读教学时，通常采取的是平铺直叙的方式进行讲解，教学方法陈旧，学生无法走进小说，感受小说人物的喜怒哀乐。这个过程忽视了学生解读小说的创造性。致使学生无法发散思维，学生自然感到兴趣缺乏。
3、学生阅读学习娱乐性、功利性明显。初中学生处于青春期，非常敏感，且他们的世界观、人生观、价值观还没有正式形成，很容易受不良风气影响。市面上的畅销读物，偏重于休闲娱乐性，一些青春文学、校园文学对初中学生的影响很大，这些作品的写作模式和情节程式化严重，对这些文学作品进行较多的阅读，致使学生的思维简单化、平面化，大大减退了学生的思考能力、创新能力和分辨能力。
四、初中小说阅读审美教育的实施策略
1、循循善诱，激发学生审美兴趣。在语文教学中，最忌讳的就是“满堂灌”。教师不应该把自身的想法强加给学生，而是要让学生去主动接受知识。在小说阅读课堂上，语文教师只是一个“导演”，负责学习活动的组织和引导，给学生创造一个空间和氛围，而审美需要学生自己去感受和发挥。任何学习活动中，需要学生进行主动的思考和分析语文课堂需要活跃的课堂氛围，这是激发学生审美创造力的前提。教师只需要给予学生适当的引领和点拨，循循善诱，激发学生审美的兴趣。
2、授之以渔，培养学生审美能力。基于小说的特殊性，其对初中生有着很强的吸引力。尤其在教材中选取的小说文章，具有完美的艺术传达性和深刻的价值内涵，最适合学生进行美学教育培养。可以通过集体阅读或自读的教学方式，让学生通过对小说的初步阅读，形成一个粗略的第一感知印象；随后教师借以这个首要的触发点，让学生主动体会小说中呈现的艺术价值以及艺术理念。这样的教学方式，使学生可以主动地参与到小说艺术的探索中，提高分析能力。作者在小说中对人物和环境的描写，能够让学生内心中固有的美学理念得到洗礼和创造，并产生共鸣，从而形成一个和小说相对统一的审美因素以及审美交汇点。
3、进行讨论，让课堂回归学生。老师讲授的道理对论文解读是有效的，可学生对课外内容的理解能力和认可度是有限的，同一篇小说在老师和学生看来是不一样的，老师看到的是整体，学生看到的是部分，让课堂回归学生，让他们讨论交流，把零碎的知识点拼凑在一起，会让学生记忆深刻，小说的精髓、表达力远高于我们的想象，学生对这篇深刻的小说理解起来一定是困难的，所以课堂上老师的讲解很重要，同时学生的消化更重要，好的教学是让学生思路清晰，认识某一个道理，并对现实生活有一定的启发，让学生像作者一样思考身边的现象，并提出独特的见解。以点到面、以小见大，才是教学的目的之所在，每个时代都有这个时代的烙印，我们无法切身体会作者那个年代，却可以感受现在的时代，让学生养成思考的习惯，站在自己角度看待问题，将课本带到现实，这样就高于教学了，教学的真正目的便在于此。
4、养成良好的阅读习惯。小说阅读教学，主体不仅是教师，学生的地位也是同等的。因此，在配合教师进行教学的同时，学生需从自身出发，充分理解小说的三要素。人物、情节、环境、万变不离其宗，一篇完整的小说，总离不开这三个方面，只要充分掌握这三个方面，把握文章的主题可行性非常强。培养良好的阅读习惯，比如大声朗读课文，培养语感，作文中遣词造句的能力必定能得到提升，学生在朗读的同时，可深切体会，多读多看，文章的主旨自然就会展现在眼前。此外，学生还需多多进行課外阅读，了解文化背景知识，辅助阅读。学习不仅在课堂内，还在课堂外。
五、结语
综上所述，加强对初中七年级语文小说阅读教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的七年级语文小说阅读教学中，应该加强对其关键环节的重视程度，并注重其具体教学实施策略的科学性。
参考文献
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当前,语文教材侧重阅读,以主题为单元,有一定的训练体系。以七年级(上)人教版语文教材为例,文学体裁种类多样,包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。写作专题共6个,与综合性学习、口语交际相整合。设若只有这六次写作训练,显然远远不够。因此,挖掘经典篇目中的写作资源,尤为重要。倘若运用得当,丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导,有利于将阅读和写作巧妙地联系起来,使二者相互促进,这对提升语文素养而言不容小觑。结合教学实际,以下教学方法可以尝试。
一、活用复述多创意
语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样,语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容,在理解、熟悉原文的基础上,打破原来的知识体系,用学过的语言材料,按照一定的要求,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它的核心是语感的培养,有助于训练语言的张力。这种表达和简单机械地背诵原文不同。复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。倘若引导得当,学生能将自己的奇思妙想融入其中,进行“二次创作”,让复述真正生动起来。
对于角色比较多的课文而言,可用不同的口吻让学生进行复述,换位思考。以《走一步,再走一步》为例,可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事,引导他们抓住文章中留白的情节,比如:对爸爸的描述特别少,能否补充?在杰利向“爸爸”求助的时候,“我”在悬崖上的状况怎样?学生的想象力难以估量。有学生以杰利为视角,补充了这样一个情节:“走在回家的路上,我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿,便改变主意,一路狂奔到莫顿家。气喘吁吁的我来不及敲门,便冲了进去,一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上,一边吃着面包,一边看着报纸,好不悠闲自在!救人如救火啊!我顾不得礼貌寒暄,直截了当,以最快的语速告诉他这件事。他一听,吓得面包都掉到了地上,接着赶紧扔下报纸,跟着我奔向悬崖……”这一补白,通过杰利和爸爸的动作和心理活动,将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致,而且符合情境,想象合理。可见,一旦学生的想象力激发出来,复述就不再是简单的重复,而变得创意百出了。
此外,还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整,加以复述。总之,这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的,反过来也有助于加深对文章的认识。
二、有效仿写促迁移
“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”语文学习,只有厚积才能薄发。文中一些优美生动的语句可以反复体味,对典型的句式、语段加以仿写,在表达过程中,逐步积累,将教材中的规范语言内化为自己的语言。
《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式,发挥想象,写一写“夏之色”和“冬之色”,训练比喻和排比的修辞手法。学生这样写道:“夏之色为火的烈,如炎日,如红霞,象征着生命的蓬勃。冬之色为冷的白,如冰雪,如水晶,充盈着纯净之美。”《看云识天气》的课后习题中,凸显了比喻的重要性,要求模仿造句。有学生这样写:“夜幕四合,周围的群山,像巨人,像野兽,像城堡。远处的霓虹灯亮了,像彩绸,像长虹,像气球,像裙带。”在仿写句式的基础上,深入理解文章的构思立意和语言风格,将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中,便是更高的要求了。
简而言之,仿写需要精选范例,并对范例的特点进行深入分析,如:布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。只有真正理解,才能模仿、运用、创新。
三、大胆改写换新貌
改写涉及多个方面,如:文体、语体、结构、句式等。其中,变换文体是非常典型的一种。
《化石吟》是一首科学诗,诗人张锋以优美的语言,借助比喻等修辞手法,富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。在变换文体这一任务驱动下,学生的奇思妙想让人叹服。有的写成散文“:时代在变迁,社会在进步,唯独那亿万年前形成的化石依然如旧、毫无变化。一个又一个世纪过去了,越来越多的化石破土而出,亿万年前的场景再现,吸引人们的目光。”有的写成书信,以化石的口吻给人类写信,颇有趣味。此外,少数学生改编成了话剧,选取鸟、兽、虫、鱼等化石,以及人类为角色,通过对话,展示不同化石的变化历程,表达了惊叹和赞美之情。其实,教材中还有大量适合变换体裁的课文,如《羚羊木雕》《皇帝的新装》等可改编成剧本。尽管篇幅较长,但学生仍乐此不疲,不仅呈现了完整的故事,还改编或补充了不少细节。
当然,这种方法需视文章本身的特点而定,慎重使用。有些文体改编后,会失去原来的美,如朗朗上口、言简意丰的古诗,又如意蕴深远、含蓄委婉的散文,再如情节曲折、引人入胜的小说。与此同时,变换语体、结构、句式等也可根据需要选用。
四、学补留白拓想象
文学大师往往是留白大师,作品写得含蓄而简练,意犹未尽,留下大量想象空间。对于这样的文章,可找准一些“空白点”,让学生将含蓄之处扩展开来,将简练之处写具体,对意犹未尽的地方加以延伸。
以《羚羊木雕》为例,文中第24自然段写道:“不知什么时候,奶奶站在门口。她一定想说什么,可是,她没有说。”借此启发学生,奶奶究竟想说什么呢?有学生认为,奶奶想对妈妈说:“你也要想想孩子的难处,让她要回已经送出去的东西,多难为情!何况万芳是她最好的朋友。爸妈是孩子的榜样,现在就逼着孩子失信,以后长大了怎么办啊!”以此为灵感的来源,可让学生选取一个角度,跟文中的人物对话,答案不一而足。有学生以“我”为视角,对爸爸说:“既然您已经把木雕送给我了,那我就拥有了支配权。虽然木雕很贵重,虽然我没经过您的同意就送给万芳,但她是我最好的朋友,帮我了好多忙,我怎么能要回来呢?”有学生理智地和妈妈沟通:“这次是我冲撞了您,对不起!但是您要知道,友谊是无价的,万芳多么仗义,她对我是多么重要!当然,这件事我也有错,不应该自作主张。但是,请您理解我们的友谊吧!”通过不同视角的表达和倾诉,学生尝试换位思考,与作品中的人物同呼吸、共命运。
五、巧用续写留余味
语文教材上不少课文的结尾意犹未尽,给我们广阔的想象空间,可以引导学生续写。一方面,可以作为阅读理解的延伸;另一方面,也可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
第30课《寓言四则》由《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》和《塞翁失马》这四篇短小精悍、意味深长的中外寓言故事组成,都有续编的空间。《赫尔墨斯和雕像者》一文多用对话,学生沿用这一写作手法,续编故事:“‘为什么这样?赫尔墨斯不是你们的庇护神吗?’赫尔墨斯生气地问。‘因为他是个爱慕虚荣的神。’雕像者漫不经心地看着赫尔墨斯,‘你到底买不买?’赫尔墨斯火冒三丈,暴跳如雷,伸手把所有的雕像全部摧毁,然后大声说:‘看你还不尊重赫尔墨斯!’‘你怎能这样?缺德的家伙!’雕像者忍无可忍地骂道。终于,赫尔墨斯变回了真面目,举起右手,打算用神力杀了雕像者。‘你的考验失败了,你不配做神使!’‘宙斯!’赫尔墨斯惊叹道。原来,雕像者就是宙斯。忽然,狂风大作,雷雨交加,闪电围住了赫尔墨斯……”
《智子疑邻》的续编也花样百出,有学生这样写“:话说宋有富人被盗,知县立刻审案,查找疑犯。富人曰‘:余疑邻人之父!’其父被审,哭哭啼啼,大喊冤枉。知县若有所知,令左右擒富人之子。未几,其子被审,不出三问,真相大白,其盗贼乃富人之子。”这一续编,使得富人所疑者获得清白,其爱子却是盗贼,反讽了富人的主观臆断。原本令许多学生头疼的文言文,在续编故事中变得亲切可感。
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