学前儿童科学教育实验类活动的教学设计（精选10篇）
第一章 学前儿童科学教育概述
第一节 学前儿童科学教育的内涵
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：1.理解学前儿童科学教育的含义。 2.掌握学前儿童科学教育的特点。 3.掌握学前儿童学习科学教育的特点。
教学重点：掌握学前儿童学习科学教育的特点 教学难点：掌握学前儿童学习科学教育的特点 教学内容：
一、科学
（一）科学是一个知识体系
（二）科学是一个动态过程
（三）科学是一种世界观
二、科学教育
三、学前儿童科学
四、学前儿童科学教育的含义
五、学前儿童科学教育的特点
1.启蒙性 2.全面性 3.生活化 4.探究性 5.合作性 6.多样性
六、学前儿童学习科学的特点1.3-4岁
A、认识处于不分化的混沌状态 B、认识带有模仿性，缺乏有意性 C、认识带有明显的拟人化倾向 D、认识带有表面性和片面性 2.4-5岁 A、好奇好问
B、初步理解科学现象中表面的和简单的因果联系
C、开始根据事物的表面属性、公用和情境进行概括分类 3.5-6岁
A、有积极的求知欲望
B、初步理解科学现象中比较内在、隐蔽的因果联系
C、能初步的根据食物的本质属性进行概括分类
七、学前儿童科学教育的意义
1.有利于促进儿童的全面发展
2.有利于儿童好奇心和求知欲的发展
3.有利于儿童智力的发展
4.有利于儿童语言表达的发展
5.有利于培养儿童关爱环境、珍爱生命的情感态度 教学反思：举例讲解，学生更感兴趣且易于理解。
第二节 学前儿童科学教育的目标解读
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：1.了解制定学前儿童科学教育目标的依据。
2.理解学前儿童科学教育的目标的结构。
3.掌握学前儿童科学教育的目标的具体内容。
教学重点：学前儿童科学教育的目标的具体内容 教学难点：学前儿童科学教育的目标的结构
教学内容：
一、制定学前儿童科学教育的目标的依据
（一）身心发展规律
（二）学科教育目标
（三）学科学的特点和发展规律
（四）社会发展的需要
二、学前儿童科学教育的目标的结构
（一）纵向目标
1.学前儿童科学教育的总目标
2.学前儿童科学教育的年龄阶段目标
3.学前儿童科学教育的月目标、周目标
4.学前儿童科学教育的日目标
（二）横向目标
1.科学知识教育目标
2.科学方法教育目标
3.科学情感态度教育目标
三、学前儿童科学教育的目标的具体内容
科学情感态度内容
2.科学方法的内容
3.科学知识的内容 教学反思：。
第三节 学前儿童科学教育的内容
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
了解学前儿童科学教育的内容选编原则。
2.理解学前儿童科学教育的内容。
3.掌握学前儿童科学教育的内容选编方法。 教学重点：学前儿童科学教育的内容选编方法 教学难点：学前儿童科学教育的内容选编方法 教学内容：
一、学前儿童科学教育的内容范围
（一）观察认识动、植物
（二）探索自然现象
（三）操作各种材料
（四）体验科学技术及其对人类的影响
（五）掌握科学方法
二、学前儿童科学教育的内容选编原则
（一）科学性和启蒙性
（二）系统性和整体性
（三）广泛性和代表性
（四）地域性和季节性
（五）时代性和民族性
三、学前儿童科学教育的内容选编方法
1.以科学领域教学内容为主导，进行分科教学
2.以主题活动课程模式为主线，选择科学教育内容 3.已季节为主线，选编教学内容
教学反思：
第四节 学前儿童科学教育的方法
上课时数：1课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
1.了解学前儿童科学教育的新方法。
2. 掌握学前儿童科学教育的常用方法。
教学重点：学前儿童科学教育的常用方法
教学难点：学前儿童科学教育的常用方法 教学内容：
一、学前儿童科学教育的常用方法
1.观察法
2.科学小实验
3.劳动
二、学前儿童科学教育的新方法
1.玩中学 2.做中学 3.想中学 4.试中学 5.用中学 教学反思：
第五节 学前儿童科学教育的形式
上课时数：1课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
1.了解学前儿童科学教育的新方法。
2. 掌握学前儿童科学教育的常用方法。
教学重点：学前儿童科学教育的常用方法
教学难点：学前儿童科学教育的常用方法 教学内容：
一、专门的科学教育活动
预定性科学教育活动
2.选择性科学教育活动
3.偶发性科学教育活动
二、渗透性科学教育活动
日常生活中的科学教育活动
2.其他领域教育活动
3.游戏中的科学教育活动 教学反思：
1.促进幼儿语言能力的提高
经过对幼教企业的走访, 发现了早期获得双语教育能够使儿童对各种语言之间理解具有较高的敏感性和透彻性, 语言学习能力更强, 通过到幼儿园听课、学生到企业实习反馈的信息和幼儿教师的英语教学反思, 还发现双语教育儿童模仿能力特别强, 尤其是语音、语调、情感表达方面, 学习幼儿英语歌曲、儿歌等时模仿力更明显。
例如, 儿歌TIGER, TIGER, GO, GO, GO:
Tiger, tiger, go, go, go.
Wolf, wolf, go, go, go.
Cat, cat, go, go, go.
Dog, dog, go, go, go.
教授这首儿歌时, 通过TPR教学方法教会幼儿, 通过做动作使幼儿在有意和无意中学会英语儿歌, 这也是双语教育的一个方法。
2.幼儿思维能力会得到发展
双语教育儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童, 同一思想与两种语言中的词汇相连接会给儿童提供更多联想的机会。掌握双语教育的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活, 处理、分析问题会强些。例如, 教授儿歌:
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
幼儿会边做动作, 边说着英语, 面带微笑, 有一种愉快、成功的体验, 保持着积极的学习情绪。
二、英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用
1.幼儿善于交往, 自信心强
和不同群体的人交往, 可以提高儿童的认知和自我评价能力, 增强儿童的自信心, 增强儿童认识世界和大自然的能力, 双语实验班的儿童大部分都性格活泼、开朗、聪明、自信。
2.幼儿是外语学习的最佳期
幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。6 岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。在发音、听觉方面都有优势。例如, 儿歌FOLLOW ME, HANDS UP:
Follow me, hands up, hands down, follow me, walk, walk.
Follow me stop, stop.
在学习这首儿歌时, 中班的幼儿在教师的指导下, 模仿教师的动作, 只听了两遍, 就能背下来, 可见在6 岁前开始学习第二语言, 大多数儿童可以掌握的。
3.幼儿具有学习英语的心理优势
由于幼儿不担心考试, 也没有分数的压力, 他们可以在宽松、愉快的环境中, 没有压力, 听着音乐, 学习幼儿英语歌曲, 学唱幼儿英语儿歌, 不怕羞, 不怕错, 敢于在集体面前大胆进行语言实践活动。
4.幼儿学习英语不会干扰母语的掌握, 反而会促进
英语学习会影响母语的掌握吗?我在走访幼儿企业时, 据有的幼儿园所开展的双语课活动效果显示:双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展, 实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步, 尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。
三、反对者的观点
1.幼儿学习外语会增加学习负担
3~6 岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟, 如果再加上一门外语, 不仅会加重幼儿的负担, 不利于幼儿健康成长, 而且又会分散幼儿学习母语的精力, 有碍母语的获得。
2.幼儿学习外语应慎之以慎
语言学家、中国社科院语言所赵世开认为, 幼儿时和小学时学的外语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。对于双语教育, 学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证。
四、关于实践活动方面的探讨
1.关于学前儿童英语教育教材的建设
目前市场流通的教材有“幼儿英语”“幼儿园英语主题教育活动”“剑桥少儿英语”“新概念英语”“维克多英语”“TPR英语教材”等。每一种教材都有自己的理论支撑和相应的教学方法。
2.组织英语活动
为幼儿创设适宜的模拟环境, 选择活动要适合幼儿已有的经验, 强调幼儿主动去参与活动, 适当放宽对幼儿的要求, 把幼儿的学习兴趣和理解能力作为评价幼儿英语学习效果的主要标准, 对如何客观地评价英语教育成效, 有待于进一步的探讨和研究。
摘要：英语学习对儿童语言发展能起促进作用, 双语教育的儿童会在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童, 同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。主要阐述了早期获取双语教育的幼儿, 能够提高语言的表达能力。
关键词：双语儿童教育,语言学习,表达能力
参考文献
[1]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点[J].早期教育, 2003 (5) .
关键词：双语儿童教育；语言学习；表达能力
一、双语学习对幼儿语言方面发展的促进作用
1.促进幼儿语言能力的提高
经过对幼教企业的走访，发现了早期获得双语教育能够使儿童对各种语言之间理解具有较高的敏感性和透彻性，语言学习能力更强，通过到幼儿园听课、学生到企业实习反馈的信息和幼儿教师的英语教学反思，还发现双语教育儿童模仿能力特别强，尤其是语音、语调、情感表达方面，学习幼儿英语歌曲、儿歌等时模仿力更明显。
例如，儿歌TIGER，TIGER，GO，GO，GO：
Tiger，tiger，go，go，go.
Wolf，wolf，go，go，go.
Cat，cat，go，go，go.
Dog，dog，go，go，go.
教授这首儿歌时，通过TPR教学方法教会幼儿，通过做动作使幼儿在有意和无意中学会英语儿歌，这也是双语教育的一个方法。
2.幼儿思维能力会得到发展
双语教育儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，同一思想与两种语言中的词汇相连接会给儿童提供更多联想的机会。掌握双语教育的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，处理、分析问题会强些。例如，教授儿歌：
Head，shoulders，knees and toes，knees and toes.
Head， shoulders， knees and toes，knees and toes.
幼儿会边做动作，边说着英语，面带微笑，有一种愉快、成功的体验，保持着积极的学习情绪。
二、英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用
1.幼儿善于交往，自信心强
和不同群体的人交往，可以提高儿童的认知和自我评价能力，增强儿童的自信心，增强儿童认识世界和大自然的能力，双语实验班的儿童大部分都性格活泼、开朗、聪明、自信。
2.幼儿是外语学习的最佳期
幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。在发音、听觉方面都有优势。例如，儿歌FOLLOW ME，HANDS UP：
Follow me，hands up，hands down，follow me，walk，walk.
Follow me stop，stop.
在学习这首儿歌时，中班的幼儿在教师的指导下，模仿教师的动作，只听了两遍，就能背下来，可见在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握的。
3.幼儿具有学习英语的心理优势
由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力，听着音乐，学习幼儿英语歌曲，学唱幼儿英语儿歌，不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践活动。
4.幼儿学习英语不会干扰母语的掌握，反而会促进
英语学习会影响母语的掌握吗？我在走访幼儿企业时，据有的幼儿园所开展的双语课活动效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展，实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。
三、反对者的观点
1.幼儿学习外语会增加学习负担
3～6岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟，如果再加上一门外语，不仅会加重幼儿的负担，不利于幼儿健康成长，而且又会分散幼儿学习母语的精力，有碍母语的获得。
2.幼儿学习外语应慎之以慎
语言学家、中国社科院语言所赵世开认为，幼儿时和小学时学的外语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。对于双语教育，学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证。
四、关于实践活动方面的探讨
1.关于学前儿童英语教育教材的建设
目前市场流通的教材有“幼儿英语”“幼儿园英语主题教育活动”“剑桥少儿英语”“新概念英语”“维克多英语”“TPR英语教材”等。每一种教材都有自己的理论支撑和相应的教学方法。
2.组织英语活动
为幼儿创设适宜的模拟环境，选择活动要适合幼儿已有的经验，强调幼儿主动去参与活动，适当放宽对幼儿的要求，把幼儿的学习兴趣和理解能力作为评价幼儿英语学习效果的主要标准，对如何客观地评价英语教育成效，有待于进一步的探讨和研究。
参考文献：
[1]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点[J].早期教育，2003（5）.
[2]欧阳前春.幼儿英语教育活动设计与实践[M].电子工业出版社，2012-05.
第一章绪论
学习目标：本章的学习目标是掌握学前儿童美术教育的定义，儿童美术教育的基本内容和学前儿童美术教育的学科特点。学习本章还应该认识学前儿童美术教育的使命和任务，了解学前童美术教育的意义和价值。
学习重点与难点：重点是对学前儿童美术教育实施的基本框架，包括对师资的认知，对学前儿童的认知，对学前美术的学习内容及教学媒体等基本情况的认知。难点是学前儿童美术教育价值定位。
第二章学前儿童美术教育的发展历史
学习目标：了解学前儿童美术教育在国内外发展的基本历史轨迹。
学习重点与难点：重点是了解中外学前儿童美术教育的历史发展，着重于近代学前儿童美术教育观点的学习。
第三章学前儿童美术教育相关理论简介
学习目标：了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张；学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点。
学习重点与难点：重点是陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论；难点是结合实际学习学前儿童美术教育相关理论的观点
第四章学前儿童美术能力的发展与表现
学习目标：了解学前儿童美术能力的发展阶段；知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点
学习重点与难点：重点是学前儿童美术能力的发展各阶段及其特点。难点是形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。
第五章学前儿童美术教学活动的设计与实施
学习目标：学习学前儿童美术教学活动目标设计；知道学前儿童美术教学内容选择的依据；明确学前儿童美术教学一般的组织步骤；掌握学前儿童美术教学组织原则与方法。
百度文库
学习重点与难点：重点和难点是学前儿童美术教育目标最终都要通过教学活动目标得以落实，学活动目标设计必须具有可操作性。设计活动目标应注意两点：
1．活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目幼儿的发展作为落脚点，要为幼儿创造最近发展区。
2．活动目标要注意整合性。一是活动目标要考虑幼儿的认知能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整。
第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施
学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童绘画教学的目标和绘画教学活动的类型；理解学前儿童绘画教学活动指导要点及教案的制定。
学习重点与难点：重点是对不同年龄段的幼儿绘画活动教学目标有充分的理解，掌握不同教学类型的目的与要求能够灵活掌握。难点是掌握幼儿绘画活动的指导要点并能在教案中体现。
第七章学前儿童手工教学活动的设计与实施
学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标；了解手工教学活动类型；知道学前儿童手工教学活动指导要点。
学习重点与难点：重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标，难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵活应用
第八章学前儿童美术欣赏活动的设计与实施
学习目标：了解学前儿童美术欣赏的特点；知道不同年龄阶段学前儿童美术欣赏活动的目标；掌握学前儿童美术欣赏活动组织程序；明确学前儿童欣赏活动指导的要点。
学习重点与难点：重点是对学前儿童美术欣赏活动的目标有整体的把握，难点是了解学前儿童美术欣赏活动的主要方法和要点。
第九章学前儿童美术教学活动评价
学习目标：了解学前儿童美术教学活动评价的基本视角；学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效的评价。
学习重点与难点：重点是要了解学前儿童美术评价的目的和意义；了解对学前儿童美术教育活动评价的三个方面；难点是学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效评价。
百度文库
第十章学前儿童美术基础知识与技能简介
学习目标：了解幼儿园美术教学活动开展所必须的美术基础知识；掌握幼儿园常用的一些美术技能
学习重点与难点：重点是了解美术相关的基础知识，难点是掌握各种绘画的技法。
请以“不跟陌生人走”为主题分别设计出小班的活动计划。
答：
活动名称: 不跟陌生人走 设计思路: 新人园幼儿，总是缠着教师要找妈妈。尤其是晚上离园时，每位家长都急切地想第-个接到自己的宝宝，有的家庭是多名成员同时来接。有的家庭则是今天爸爸妈妈接，明天爷爷奶奶接，后天又是权叔阿姨接。众多家长陌生的面孔、给教师接待离园工作带来了极大的挑战。同时，我们也感觉到，在晚离园环节中存在着不安全的隐患。为此。根据小班幼儿的年龄特点。我采取设置情境的方法，让幼儿在其中获得亲身体验，并逐渐促使孩子产生自觉的自护行为，养成良好的离园常规习惯。于是，便有了《不跟陌生人走》的活动。
活动目标: 1、知道不能跟陌生人走。
2、模拟体验离园情景,知道老师叫到名字，再站起有礼貌地离班.活动准备: 一位陌生人由其他班教师扮演，零食若干。
活动过程: 1、情景体验:陌生人走进班里来接小朋友 陌生人:我接毛毛和东东。
这两名小朋友坐着不动，只是怀疑地看着陌生人。
陌生人:我是你们妈妈的同事，我带来了许多好吃的，跟我走吧，我把好吃的都分给你们，好吗?(陌生 人拿出几个包装漂亮的巧克力、薯片等食品)这时。毛毛和东东看到食物后马上站起来，走向陌生人。
又有四五个小朋友也跟着走向陌生人，还有的小朋友伸手要陌生人手里的食品。
陌生人:还有谁想跟我们一起走?我们还要去游乐场玩呢!(又有两个小朋友站起来、跟随陌生人往外走。)教师:(拦住)你们干什么去啊?你们认识她吗? 幼儿摇摇头。
教师:这位阿姨，你知道这些小朋友的妈妈叫什么名字吗? 陌生人:不知道。
教师:你知道小朋友们的家住在哪里吗? 陌生人:不知道。
教师:这位阿姨不认识你们的妈妈，不知道你们的家住在哪里，你们还能跟她走吗? 幼儿:不能(小朋友们纷纷走回了自己的座位)。
2、提问弓导 教师:为什么不能跟她走呢? 幼儿:她不认识我的妈妈。
幼儿:她不认识我的家。
幼儿:我妈妈说:坏人会把小孩卖到农村，不让回家。
教师:阿姨要是给你们糖吃，你跟她走吗? 幼儿:不走。
2.亲子运动会可以加强家园练习，进一步加深幼儿园同家长的联系，沟通和了解a充分发动家长参与到幼儿园的教育教学活动中来，开发和利用好家长这一宝贵的教育资源。同时亲子运动会还是一个宣传幼儿园特色，扩大幼儿园影响的很重要的方式和途径。
请结合当地传统体育游戏设计本班的亲子运动会？ 答：
活动名称: 亲子运动会 活动目标: 1.让孩子通过自己的努力完成比赛,感受亲子运动的快乐。
2、激发幼儿参加体育活动的积极性,发展幼儿身体的协调性和灵活性,增强幼儿的体质锻炼。
活动场地:大操场 时间: 活动准备: 1、划分好各班活动区域。
2、与家长取得联系,为参赛的幼)L穿适宜的服装与鞋子。
活动过程: 比赛项目: 1、《看谁投得准》 材料:小纸球若干纸篓5个 每5个家庭为一组,小朋友投球。家长抱纸篓接球,在规定时间内。看哪个家庭接到的球最多为胜。
2、安全地带 材料:圈、小红旗若干 玩法:准备两个固,孩子从一个圈里跳到另-个圈里。家长赶快从孩子后面将固拿到前面,依次类推,直到终点,谁先到达.宇起小红旗获胜。
3、《小小坦克兵》 材料轮胎5个每组5人 幼儿从起点在相应的轨道里行驶,前进到终点后传给家长再原路返回到,先到达起点者为胜。
4、《超级动力车》 材料动力车5辆每组5人 家长载好幼儿从起点出发, 绕过障碍物快速冲刺至终点, 并返回, 先回到起点者为胜。选前3名。
5、《踩高跷》 材料:高跷5个,梅花桩若干 幼儿从起点出发走过梅花桩。快速跑到对面家长那里,家长手宇高跷回过来,最先跑完的一组家庭为胜。
6、《大脚驮小脚一 起吹泡泡》 材料:气球若干 玩法:幼儿面对著家长(幼儿脱掉鞋子)。双脚踩在家长的脚上,家长搂著宝宝,驮着宝宝的脚。
负重往前走，-直走到终点.然后家长宇起一个气球吹大。宝宝再将气球踩爆。规则:行进中幼儿的脚不能落地。
7、《赶小猪》 材料皮球10个。小棍10个 宝宝与家长同时从起点出发,分别用小棍赶著自己皮球前进(可以互相帮忙。将两只小猪赶到与自己颜色相对应的洞里.两只都进去且用时最少的的获胜!8.穿大鞋 游戏玩法:由-名家长与一名幼儿参加,家长脱下鞋子坐在场地另一边。幼儿穿上家长的鞋子站在另-边,听到C口令以后。幼儿出发向家长走去。走到家长那,帮家长穿上鞋子。家长背起幼儿跑向场地另-边帮助幼儿穿好鞋子。看谁先完成。
9、《运球游戏》 材料皮球若干、框5个。
玩法把孩子分成5组。家长背着孩子,孩子手里宇一个皮球。把皮球 运到框里。在规定时间内看谁运的多 10、乒乓球乐 材料准备:乒乓球、乒乓球板和瓶盖游戏玩法:宝宝和家长分别站在场地的两端。游戏开始。家长手持乒乓球拍,托球跑到宝宝处将乒乓球放在宝宝手上,宝宝手宇乒乓球运送到终点。先到达终点者为胜。游戏规则:家长不得用手扶乒乓球。
说明事项: 1.遵守比赛规则.服从裁判决定。友谊第一。
比赛第二。
2.各班级教师管理好本班幼儿。注意安全。不在赛场内自由走动或奔跑。
3.讲清洁,保持比赛场地卫生。
爱护公共设施。做文明人。
具体分工: 具体负责:王燕孙丽葭计时数数；
各班班主任秩序维护；
副班主任和保育员 安全保健；
张雪娟、瞿燕、梁菊、张鹤琴 决赛活动流程: 1、9:30分.各班参赛幼儿和家长准时到达操场。
2、幼儿与家长一起游园趣味体育 活动。
3、10 : :30比赛全部结束。
4、各班清点人数,有秩序的回教室。
5、班主任共同整理活动材料。
3.我国学前儿童龋齿发病率呈逐年上升的趋势，普及口腔卫生知识乃当务之急。注意口腔卫生，多晒太阳、注意营养，氟化防龋，定期口腔检查这四项措施是防御龋齿的有效手段。
请以“爱护牙齿”为主题设计出大班的活动计划。
答：
活动名称: 爱护牙齿 活动目标: 1、懂得龋齿是怎样形成的及预防龋齿的卫生常识。
2、培养良好的卫生习惯。
3.、体会牙齿健康的重要性。
活动重点:了解爱护牙齿的卫生常识。
活动难点:知道龋齿是怎样形成的。
活动准备: 1、小镜子。
2、活动前一天将蛋壳2个分别放入醋和水里。
3、爱护牙齿的图片。
活动过程: 一、创设情境，引出话题龋齿的形成。
1.小实验。师:你们猜猜昨天咱们将2个蛋壳，-一个放在水杯里，一个放在醋杯里，蛋壳会有变化吗? 2.捞出浸在醋里的蛋壳，看看、捏捏、说说有什么变化? 3.捞出浸在水里的蛋壳，看看、捏捏、说说有什么变化? 4.讨论:浸在醋里的蛋壳为什么变黑变软? 5.小结:我们吃完东西后，留在口腔中的食物残渣，时间长了就会变酸，服饰牙齿，牙齿就会有黑洞，这就是龋齿。
二、讨论预防龋齿的方法。
1、游戏:照镜子，检查自己的牙齿有没有黑洞。
2、请有龋齿的小朋友谈谈自己的感受。
3、对比:请没有龋齿的小朋友说说自己的感受。
师:我们应该怎样预防龋齿? 幼儿讨论后回答。
4、观看爱护牙齿的图片。
师幼共同总结:少吃甜食零食，养成良好的卫生习惯，保持良好的营养，保证充足的阳光，不吃太硬、太酸等刺激的食物。饭后.要漱口，早晚刷牙。活动时要注意保护，小心触碰。
三、了解换牙知识。
换牙时间5---6岁牙齿松动，乳牙换新牙，即恒牙。注意换牙卫生。不咬硬物，不搬动牙齿，不用舌头去舔。
四、教师演示刷牙的方法，幼儿模仿学习。
五、活动小结 《爱护牙齿》是幼儿期最重要的健康卫生常识，健康的牙齿有利于消化和营养的吸收，有利于身体的生长发育。这次教案活动，幼儿寓教于乐，通过观察验、游戏讨论，小朋友们初步了解龋齿形成的原因，知道了预防龋齿的卫生常识，懂得了良好的口腔卫生习惯。应做到:早晚刷牙，饭后漱口。平时少吃甜食零食，睡觉齐全不吃东西。太硬、太酸，刺激牙齿的食物少吃或不吃，活动室注意保护小心触碰牙齿。同时步了解换牙知识，通过这次活动，懂得要爱护牙齿，才是以个健康的小宝贝。
4.良好的生态环境既直接有利于学前儿童的身心健康，又可以使学前儿童受到潜移默化的影响。我们不妨留出一处空间和活动室或者走廊处让学前儿童自己动手利用废旧物品制作手工制品或栽种花草、盆景，设置自然角和绿化长廊。
请以“我的绿色空间”为主题设计中班活动计划。
答：
活动名称:豆宝宝真有趣(熟悉豆子)活动目标：
1.通过看、闻、比、剥等方法,帮助幼儿积累对各种豆子的感性认识,并在品尝豆子做成的食物的过程中,激发幼儿喜爱吃豆子的情感。
2.与父母共同种植豆子。做好观察记录,了解豆子的发芽过程。
活动准备：
1.教师和幼儿共同准备黄豆、赤豆、绿豆、黑豆、蚕豆等各种豆子。
2.新鲜未剥壳的蚕豆、豌豆;豆类食物:煮毛豆.赤豆粥。豆浆,炒蚕豆等。
3.种子和花盆。
活动过程：
一、展示豆子 1.展示教师和幼儿共同收集来的各种豆子。
(黄豆、赤豆、绿豆、黑豆、蚕豆等各种豆子)2.介绍各种豆子的名称。
提问:你们认识这些豆子吗? 二、观察比较各种豆子 1.比较豆子的颜色。
(1)你们看到了什么颜色的豆子?(黄色的、红色的、绿色的、黑色的)(2)知道它们分别叫什么名字吗?(黄豆、赤豆、绿豆、黑豆??)(3)小结:豆子有不同的颜色和名字:黄色的豆子叫黄豆。红色的豆子叫赤豆,绿色的豆子叫绿豆,黑色的豆子叫黑豆。
2.比较豆子的大小。
(1)这些豆子-样大吗?(2)摸-摸、比一比,哪种豆子最大,哪种豆子最小?(3)小结:刚才。小朋友都用手摸了摸。又把这些豆子放在一起比了比。大家都发现这些豆子中黑豆最大。绿豆最小。
三、认识新鲜的蚕豆和豌豆 1.这是什么。你们认识吗?它们分别叫什么名字? 2.教师出示刚剥出来的蚕豆和豌豆。
3.你们知道豆子藏在哪里吗?(里面)4.谁来试试把豆子找出来? 5.请个别幼儿尝试剥豆。
6.大家-起来试试,把蚕豆和豌豆的“房子”剥开来。豆子就出来了。
7.全体幼儿剥豆子。
8.两个房子里面的豆子-样吗?怎么不一 样? 幼:不一-样。-个大的,一个小的。-个圆圆的,-个扁扁的。师:大大的、扁扁的叫蚕豆,小小的、圆圆的叫豌豆。
9.闻闻这些豆子有没有味道啊? 幼:刚剥出来的豆子香香的。
师:对呀,刚剥出来的豆子有股清香味,新鲜的豆子也很有营养呢。
四、介绍和品尝豆子做成的食物 1.请幼儿说说自己吃过哪些豆子。
师:你们吃过豆子吗?吃过哪些豆子? 2.介绍豆子做成的食物。
(展示用豆子做成的食物)(1)我们来看看, 这些你们都吃过吗?你吃过哪些?(毛豆、赤豆籽、黄豆汤、绿豆汤??)(2)这杯白白的,像饮料-样的东西是什么呀?(豆浆)(3)你们知道豆浆是用什么做的吗? 师:豆浆也是用豆子做成的.黄豆、黑豆等都可以做豆浆。
3。幼儿品尝好吃的豆类食物。.(炒蚕豆、煮豌豆、爆黄豆、青豆蛋糕、豌豆泥、豆瓣酉配?)-边品尝一边鼓励幼)L说出吃到了什么豆子。
5．学前儿童中常有弱视、斜视或不爱护眼睛的问题出现，而成人后的各种视力问题也多由小时候的不良习惯所形成。
请以“保护眼睛”为主题设计中班的活动计划。
答：
活动名称: 保护眼睛 一、设计思思路: 眼睛是心灵的窗户，是人体最宝贵的感觉器官，在“全国爱眼日”到来之际，通过向家长发放讲授学习，将爱眼知识落实到每个家庭和幼儿。通过儿歌、讨论等形式让幼儿了解近视眼是怎样形成的，教育幼儿讲究用眼卫生，带领幼儿-起学习眼保健操，弓|导幼儿亲身体验眼睛的重要作用，懂得要爱护眼睛。让护眼行动从小做起，从现在做起。
二、主题目标: 1、知道6月6日是世界爱眼日，了解眼睛的重要性，增强爱眼、护眼的意识。
2、愿意争做小小宣传员，会大胆地进行爱眼知识的宣传。
3、培养幼儿良好的用眼卫生习惯。
三、活动方案: 1、眼睛真灵(谈话活动)2、我的眼睛看到(美术活动)3、假如我看不见(体验活动)4、我是小小宣传员(社区宣传活动)四、护眼儿歌: 儿歌:保护眼睛 1.儿歌一:小眼睛，亮晶晶，样样东西看得清。好孩子，讲卫生，不用脏手揉眼睛。
2、儿歌二:看书太近眼不好，时间长了眼疲劳。躺在床上不看书，不在车上看画报。看电视、真高兴，坐的距离要记清。娃娃有双好眼睛。
五、家园共育:怎样保护孩子的眼睛: 家长要从以下几方面往意保护孩子的眼睛。
1、注意看书写字的正确姿势。
孩子看书写字姿势很重要，尤其是刚刚上学的孩子，必须养成-一个好的习惯。身体最好坐直，书或要写的笔记本离开孩子眼睛的最佳距离是33厘米，不能太近或趴在桌子上看书、写字。否则时间长了容易造成驼背，还会影响视力。
2、收看电视要注意保持一定的距离。收看电视节目，是调剂神经、消除疲劳、增进知识、欣赏艺术的--种正当的娱乐活动。如果看得时间过长，电视距离不适当，也会影响孩子的视力。特别是玩电子游戏机比看电视更能损害孩子的眼睛，家长必须提高警惕。看电视若想不损坏视力，人与电视机的距离保持在电视屏幕尺寸的6-8倍，并以看不清屏蒂上横向细线条为好。同时还要注意孩子的坐位，使眼睛与屏幕尽量保持在水平位置,并让孩子坐在中间。电视机的亮度、对比度应调节适宜，使图像清晰、柔和，而不能开得过亮或过暗。室内最好开-一个3瓦左右的小电灯，可防止眼睛疲劳。
3、注意照明条件。孩子看书或写字时，要注意室内的照明条件最好让光线从左边射来,光线不要太强、太弱，防止剌眼，台灯效果比较好。
4、正确选择近视矫正眼镜。对患了近视眼的孩子，最好配带适度的矫正眼镜。在青少年近视眼中，治疗时首先要进行充分的散瞳验光。目的是解除睫状肌的紧张度，使眼的调节力完全松驰，这样才能测得准眼球轴真正的屈光度，即由遗传因素决定的真正近视度。如果不散瞳验光，随意选购，直接配镜，眼睛由睫状肌的过度收缩造成的调节紧张不能解除。真性、假性近视混杂在一起，必然对眼正月有直接的损害，久而久之，睫状肌持续过度收缩，将眼球轴逐渐拉长，假性近视也就成了真性近视。因此，散瞳验光是十分重要的环节，切不可忽视，验光后配的眼镜才是最合适的。
1.人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。
2.我国古代的科学教育的光辉成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术著作。其中《墨经》不但记载了大量的物理知识，还可以从中看到墨子是如何对弟子进行教育的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成像”的原理。墨子对“小孔成像”(又说“针孔成像”)的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。
3.古代的儿童科学教育：和识字教育紧密结合，大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。
二、学前儿童科学教育课程的发展
我国儿童自然科学教育通过专门设置的课程来进行，是在清代同治年间。1862年(同治元年)设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设置自然科学教育课程的开端。19我国自己开办的第一所幼稚园――湖北幼稚园。1932年10月，当时的国家教育部正式公布了《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育内容的课程――“社会和自然”。1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
五、本章要求掌握的概念：
1.科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
2.技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
3.科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。
4.学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
六、本章要求掌握的问题：
1.科学与技术的区别。
科学与技术的区别：
(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。
(2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
树立科学的教育观, 既有助于幼儿的全面发展, 又有助于促进学前教育质量的提升。作为幼儿园教师, 能否掌握先进的教育观念对其从事幼教工作有着直接的影响。因此, 结合当前幼教改革与发展的趋势, 了解现代幼儿教育理念是幼儿教师需要掌握的重要内容。在进行学前儿童科学教育教学中教师需要了解的科学教育观念主要有“建构主义科学教育观”“整合科学教育观”“活动教育观”等。
(一) 建构主义科学教育观
建构主义学者认为, 幼儿科学学习的过程是幼儿积极主动建构知识的意义, 不断生成、理解、内化知识经验的过程。科学活动不仅涉及新的知识的建构, 而且还涉及与他人交流自己的发现、解释和辩护自己的想法以及考虑他人的想法等社会性方面的建构。在幼儿园科学教育中, 教师不仅要识别幼儿的主动学习行为, 而且还要相信幼儿是主动的学习者;不仅要关注如何向幼儿呈现与讲解信息, 而且还要关注如何引起和促进幼儿的主动探索、发现以及对知识情感的建构;不仅要根据幼儿的兴趣与需要创设一定的条件, 让幼儿主动建构自己对于周围环境事物的认识与理解, 而且还要适时适当地给予幼儿鼓励、点拨和支持。
(二) 整合科学教育观
作为幼儿园课程整体的一个有机组成部分, 应当用一种整合的观点来看待幼儿的科学教育活动。它不仅是一种形式上的整合, 更是一种理念上的整合。在幼儿园科学教育活动中, 整合的观念具体体现在目标的整合、内容的整合以及方法手段的整合等。首先, 科学教育目标应包括科学知识经验、科学思维方式与方法、科学情感态度三个维度的要求。其次, 在科学教育内容的选择上既要贴近幼儿的实际生活, 又要体现教育内容的兴趣性和生成性;内容的整合既可以是领域内的整合、领域间的整合, 也可以是科学教育资源的整合。再次, 科学教育活动的组织方式是丰富的、多元的, 既要有正规的科学教学活动, 又要有非正规的科学教学活动, 既要有有组织、有计划的科学活动, 又要有日常的科学活动等。
(三) 活动教育观
现代心理学家认为, “儿童大脑当中的操作模式根本上是来自于外部动作模式的内化, 儿童内部思维的综合能力, 只能源于外部, 特别是在手指上所进行的‘拆分’和‘拼凑’活动”。[1]也就是说, “手的操作与心智的操作、改变是主动探究和学习中不可缺少的两个重要条件”。[2]幼儿通过亲身的操作活动, 通过与环境的相互作用以及原有经验与新经验的相互作用而不断获得发展。因此, 活动教育观强调教师要寓教育于活动之中, 教师与幼儿共同参与、积极交流与互动, 理解、接纳幼儿对周围事物的各种新奇而独特的认识和解释。通过各种活动, 帮助幼儿学习科学, 使幼儿在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手, 成为科学活动的主动探求者和积极参与者。
二、正确理解和设计教育目标, 是实施科学教育活动的前提
制定幼儿科学教育目标, 不仅要体现社会发展的需求, 而且还要根据幼儿的发展水平, 满足幼儿发展的需要, 促进幼儿的发展。但幼儿教师尤其是新教师在设计活动目标时, 经常出现以下三种问题。
一是活动目标和内容不太一致。例如活动目标设置为“引发幼儿对周围的事物、现象感兴趣, 有好奇心和求知欲”, 而教学内容的重点是引导幼儿对水的物理性质的探索, 活动内容与目标不太吻合。也有教师在开始尝试设计活动目标时, 经常将活动目标设计得太泛, 例如“培养幼儿的动手操作能力及创造力”, 若进行某一具体活动时这样的目标往往缺乏可操作性, 导致教师在教学过程中自由发挥, 目标与过程相脱节, 容易使科学活动脱离预定的方向。
二是科学活动目标表述不够清晰。教师在设计活动目标时, 经常出现两种不同的目标表述形式。一种表述是“引导幼儿……”“教育幼儿……”, 另一种表述是“幼儿能将……”“幼儿学会……”, 两种不同的表述似乎反映了不同的教育观念, 而前者还可能被教师认为是灌输式教育的代名词。
三是一些教师设计教育目标时易忽略幼儿的年龄特征。不同年龄段幼儿的发展水平和发展需要是不同的, 这就决定了幼儿科学活动目标应针对不同年龄段幼儿提出不同层次的要求。例如, 教师将小班的活动目标设置为“感知四季的明显特征, 发现与之相关的天气现象 (晴、阴、雨、雪等) ”, 感知四季的明显特征是中班的教学要求, 显然这样的目标已超出了小班幼儿的认知水平。
针对教师在教学中存在的这些普遍问题, 可从以下三方面着手改进。
首先, 教师要理解科学活动目标是开展科学活动的依据和导向, 它不仅影响着教学内容、教学方法和教学活动形式, 而且还影响着教育质量即儿童的发展。社会发展的需要、儿童发展的需要以及自然科学的学科特点均是制定幼儿科学教育的重要依据。例如中班科学活动目标“乐于并敢于提出问题, 能围绕着简单的问题和探究的任务运用自己的已有经验进行猜想和假设”, 此目标根据中班幼儿的认知特点和发展水平, 明确了如何引导中班幼儿进行科学探究的方法与途径是活动设计的重要环节。
其次, 教师要明确科学活动目标的设计应包含科学知识经验、科学方法、科学情感和态度三个方面的内容, 培养幼儿的科学素养需从这三个方面入手。科学知识经验是指科学经验的获得、初级科学概念的学习。例如通过活动, 使幼儿了解动物的种类、外形特征和生活习性与人类的关系等。科学方法是指在科学探索活动中幼儿哪些能力得到发展, 形成哪些技能, 学习哪些方法。例如帮助幼儿学习使用各种工具进行自然测量, 掌握正确的测量方法。科学情感和态度包括幼儿情感态度和个性品质的培养。例如培养幼儿关爱小动物的情感, 培养幼儿对科学小实验的兴趣等。每一次活动目标设计可以有所侧重, 但不能偏废。
再次, 科学活动目标应具有可操作性, 尽量用行为化的语言予以描述。“教师在活动后, 能观察与测量到幼儿的行为表现, 看到目标的达成程度。”[3]表述目标时从教师角度描述, 如培养儿童的数数能力;也可从儿童角度描述, 如乐意探究、喜欢吃蔬菜、学习按材料将杯子进行分类;或者从评价的角度描述, 如能说出小猫的主要外形特征。一般科学教育活动目标尽可能采用发展目标来表述, 一方面便于将教师的教学焦点集中于关心儿童的变化与发展上, 另一方面目标的提出也应与活动的知识内容、科学教育总目标、年龄阶段目标紧密联系。
三、合理把握活动过程的设计, 是提升教师教学能力的要求
科学教育活动的过程, 是教师指导幼儿主动的科学探索过程。在设计活动过程时, 既要体现幼儿的主体地位, 又要体现教师的指导作用, 还要根据教学内容具体而灵活地安排。一般来说, 活动过程包括开始部分、展开部分和结束部分三个主要部分。然而一些教师在设计活动过程时, 常出现诸如活动环节设计混乱、活动形式较为单一、忽略幼儿的主体性和语言表述嗦等问题。据此教师可从以下三个方面进行调整。
首先, 应把握好活动导入环节的设计。可以通过各种方法导入活动, 如让幼儿直接操作材料导入活动, 例如在磁铁的活动中, 可以先让幼儿自由玩磁铁, 谈谈自己的感受和发现, 然后教师再进一步引导幼儿探索。也可以通过简短的指令或是利用幼儿已有的生活经验, 通过提问导入。“幼儿头脑中已有的知识是建构新知识时的‘建筑砖块’”[4], 是学习的基础。例如, 在春天的主题活动中, 可以让幼儿回忆春游时的体验、发现来导入活动。此外, 还可以通过直接演示现象导入。例如, 向幼儿演示一个“奇妙的泡泡”的魔术, 激发幼儿亲自探索的好奇心。
其次, 掌握科学活动中提问的方法和技巧。科学活动中教师主要是依靠提问来引导幼儿进行探索, 因此教师提问的设计很重要。教师的提问一般应以开放性、启发性问题为主, 即问题的答案不是唯一的、固定的, 它能引导幼儿自由地表达自己的想法和发现。例如“请你玩一玩, 你发现了什么?”“它像什么?”“你有什么办法?”, 尽量避免“是不是”“好不好”等限制幼儿思维的封闭性问题。需要注意的是, 例如“它是什么?”“它们有一个共同的名字叫什么?”“它们有什么相同的地方?”这样的封闭式问题也是不可或缺的, 因为它可以帮助幼儿认识事物的名称及共同特征, 帮助幼儿形成初级的科学概念, 发展幼儿的概括思维能力。因此, 教师提问的设计应根据不同的教育情境灵活运用、因材施教, 避免教条和程式化。
再次, 还要掌握活动结束的设计。科学活动结束的设计可以是教师和幼儿一起总结、点评活动, 或是教师将活动进行延伸, 让幼儿在其他生活环节中继续探究, 迁移已有的学习经验;也可以是让幼儿相互展示自己的作品, 或是以唱歌、绘画等艺术方式结束, 让幼儿自由地、充分地表现自己的感受和发现。总之, 具体的活动过程应是生动、活泼、多样的, 在形式上可不必拘泥于常规。
总之, 在学前儿童科学教育的教学中教师的教学能力是非常重要的, 教师应把握好学前儿童中的重点内容结合具体的实际加以生动而丰富的再创造, 才能帮助学生更好地理解和掌握专业的知识和技能, 适应幼儿园的教育教学工作。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
[2]刘占兰.学前儿童科学教育[M].2版.北京:北京师范大学出版社, 2008.
[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
关键词：学前儿童健康教育；课程教学；方式创新
【中图分类号】G652；G61-4
《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康教育列为五大领域之首，促进幼儿身心健康和谐发展是幼儿园健康教育的目标。学前专业学生学习《学前儿童健康教育》课程，学会遵循学前儿童身心发展的客观规律，全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法，努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。创新《学前儿童健康教育》的课程教学方式，根据课程具体内容及学生的实际需要，在课时设计、教学安排、教学方式、教学引导等方面形成全面的创新，帮助学生专业知识内化、专业能力建构，树立科学的健康观和正确的健康教育观念，促进幼儿身心全面和谐的发展。
1、发挥学生的主体地位，全面优化课程效果
教学双向互动是实现教学创新的关键 ，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。师生互为主体是主体性教学的内在要求 ，是实现教学互动的条件。在教学中，灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师在教育教学过程中的主导作用，体现学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生在教师的引导下形成渴望表达、追求健康运动与良好行为习惯的心理。教师针对不同学生的个性特点，融入不同学生的发展需求，在提升学生健康素养的基础上，重视学生心理的引导，重视学生的心理需求，让他们在内在情感的带动下主动的参与到儿童健康活动之中。例如，在行为习惯的教学实践中，一些學生对学前儿童行为习惯内容把握不好，不主动参与学习实践、懒惰等特点，教师采取积极有效的引导，通过让学生自己参与各种行为习惯的培养方式，让他们克服自己的心理压力，减少各方面的懒惰思想，培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力，来逐渐提高学生的儿童健康素养。
2、自主学习与小组学习相结合，创新合作课程模式
在学前教育专业《学前儿童健康教育》教学实践过程中，通过课堂集体学习和课外个人预习，小组讨论等形式，先学后教。每一章节由学生先行自主预习，提出问题，学生在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚每章学习要实现的目标，知识结构，根据教师的学习建议和自身的实际情况，选择最适合自己的学习方法进行独立的学习，认真作好学习笔记。教师在对学生进行自学辅导时，要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习，要掌握教材的要点和重点，善于分析、概括教材的基本知 识和基本理论并且能够做到联系实际。小组学习是自主学习的必要补充，可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。学生在自学基础上学生必须参加小组学习，小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨等，当然也可以根据实际需要将其合二为一，课堂教学在保证课堂逻辑的基础上重点解决学生提出的问题，拓展学生知识面，提升综合能力。
3、创新教学方法，激发学生的创造力
努力为学生营造自由开放的教学氛围，采用校内课堂学习与校外现场观摩结合，理论学习与模拟试教相结合，课程学习与实践运用相结合，教学内容预设与生成结合等形式，让学生在真实的教育环境中内化专业知识、提升专业能力、建立职业认同，明确专业发展方向。例如，教师可以根据学生学习需要和学前教育改革的新形式，适时适度的生成必要的内容，有助于学生学习了解到学前儿童健康领域中的最新发展。引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类儿童健康实践活动。可以在一些技能教学中，让学生进行一些自主编创小型的儿童健康童话歌剧、儿童健康童话故事、幼儿舞蹈等。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现儿童健康教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。
结语
全面加强《学前儿童健康教育》课程的优化，是新时期素质教育的重点，也是对学生主体负责的教育教学课程，容不得半点的疏忽，在教育过程中，将身体健康教育与心理健康引导相结合，形成学生良好的价值观、人生观、世界观，推进学生身心健康发展的优势局面。
参考文献：
[1]肖羡君. 中等职业学校学前教育专业毕业生就业质量研究[D]. 湖南师范大学. 2013
[2]欧新民.学前儿童健康教育评估 湖南师范大学.2002
学前教育专业实践类课程教学，包括学前儿童美术教育、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童体育教育、幼儿园游戏教程等课程。
年级：________
1、大二
2、大三
性别：______2__
1、男
2、女
民族：____1____
1、汉族；
2、维吾尔族；
3、哈萨克族；
4、回族；
5、蒙古族；
6、其他民族______
注意只能选一个！
1、你对学前教育专业实践类课程教学的学习目标的满意程度。（B）
A非常满意B满意C不满意D非常不满意
2、你对学前教育专业实践类课程教学的学习内容的满意程度。（B）
A非常满意B满意C不满意D非常不满意
3、你对学前教育专业实践类课程教学中教学方法与组织形式的满意程度。（C）A非常满意B满意C不满意D非常不满意
4、你对学前教育专业实践类课程教学的考查（或考试）方式的满意程度。（B）A非常满意B满意C不满意D非常不满意
5、你喜欢怎样上学前教育专业实践类课程，请举例说明。并从学习目标、学习内容、教学方法与组织形式、考查（或考试）方式几个方面谈谈你的看法。
____________________________________________________________________________我们应该多一点实践课程，或者多去幼儿园见习，考试多以实践为主。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。（2）科学是探索世界、获取知识的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和态度。
2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。
3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技
术产生科学，如射电望远镜的发明与使用，产生了射电天文学；科学也产生技术。科学和技术之间存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是改造自然。对于科学来说，技术是科学的延伸；对于技术来说，科学是技术的升华。科学与技术通过复杂的交互作用而相互增强。
4、科学技术的功能有哪些：（1）科学技术的认识功能（2）科学技术的生产力功能。
5、什么是学前儿童科学教育：学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
6、其特点有哪些：第一幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。第二，学前儿童科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。第三，周围环境中的各种自然现象都按一定的规律在不断地变化和发展，幼儿难以直接观察和发现这些变化和发展。
7、请结合实例说明学前儿童科学教育的价值：向学前儿童进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是学前儿童发展的需要，也是学前教育必不可少的部分。无论从
社会的需要来看，响。周围环境美的还是从学前儿童的姿态，可以为培养个体发展来看，都幼儿的积极情感提是至关重要的。
一、供有利的因素。周学前儿童科学教育围环境是促进幼儿与社会发展。随着健康成长的源泉。科学技术的迅猛发
（二）从幼儿年龄展，人类社会进入阶段的特点来分了现代科技时代；析，通过科学教育，现代国际间的竞能满足这种好奇争，关键是科学技心，使幼儿对学习术的竞争；劳动是科学产生积极的态在社会生产力中起度，还能对幼儿成主导作用的最积长后正确对待周围极、最活跃的因素。事物、对待生活产劳动能力不仅决于生良好的影响。幼体力的大小，更取儿从出生起就不断决于智力的高低；与周围环境接触。科学知识更新的周科学教育可以为幼期不断缩短，而育儿创设丰富的环人的周期却不断延境，扩大、丰富幼长。现在的幼儿是儿的科学知识，并我国现代化建设的使其知识趋于系统人才资源。终身教化、条理化，逐步育的研究表明，生发现事物之间的规命的最初几年对于律和关系。科学教往后教育过程的成育能以客观事物为功是非常重要的，媒介，促进幼儿智它是智力发展最为力、语言的发展。迅速的时期，或者科学教育可以促进可以说是一个决定幼儿个性的良好发性的时期。
二、学展。
（三）从幼儿园前儿童科学教育与的各项活动来分个体发展。学前儿析，学前儿童科学童科学教育把幼儿教育，可为幼儿园探究自身和周围世各项活动，特别是界的自发需要纳入教育活动提供具体有目的、有计划的而丰富的内容，即教育程序中，评测科学活动是进行其保证了幼儿认知、他各项活动的基情感、态度、有关础。
技能的协调发展，8、人类早期科学教它是全面发展教育育的特点是什么：中不可缺少的一个一是自然科学教育部分。（一）从周与生产劳动紧密结围环境的特点来分合，成人在劳动中析，周围环境是丰传授有关自然的知富多彩的物质世识，儿童在跟随成界，是幼儿获得感人劳动的过程中接性经验的源泉。周受教育；二是在原围环境是互相联始社会，科学还很系、运动变化发展不发达，人类对许着的物质世界，对多自然现象无法解发展幼儿的思维有释，于是将自然现着重要促进作用。象神化，这样的“误周围环境是可以被解”就阻碍了人类认识、利用和改造对于自然法则的认物质世界，对培养识，因此，自然科幼儿的求知探索精学教育也就带有愚神有着积极的影
昧的神灵色彩。
9、我国古代自然科学教育的特点有哪些：（1）重视生产知识的传授，墨子用实验的方法进行教学，这是在世界科学教育史上也是一种首创。（2）古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往和识字教育紧密结合。（3）统治者并不重视科学教育，我国自然科学、生产技术的传授逐渐地从学校教育内容中被排除出去。
10、我国近代建立学前儿童科学教育实施体系的标志是什么：1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩了与环境的接触太少，在游戏的时间太多。”并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。
11、国外学前儿童科学教育的实施对我们有何启示：美国，科学是面向所有学生的；学习科学是一种能动的过程；学校的科学要反映作业当代科学实践之特点的理性传统与文化传统；改进科学教育是牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。日本，重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技
能的教育；通过环境进行科学教育。法国，法国的学前儿童科学教育中，特别值得一提的是“动手做”项目。各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但总的趋势相同。从学学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格；从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。
12、幼儿科学教育的方法：（1）科学游戏（2）诱导的教学法（3）实验的教学法（4）解决问题的教学法（5）探讨的教学法（6）发现学习教学法 第二章学前儿童科学教育的有关
理论
1、分别阐述皮亚杰、维果茨基和布鲁纳理论的主要观点：皮亚杰的认知发展理论观点：他最早提出了认知结构和认知发展阶段理论。
一、认知发展阶段理论。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和；每一阶段有它主要的行为模式，标志这一阶段的行为特征；阶段之间不是量的差异；前一阶段的行为模式总是整合（或称融合）到下一个阶段，每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前面结构引出后面结
构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度上的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、练习和教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段（出生—2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）。形式运算（从11-12岁开始。根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。
二、认知结构理论：认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。“同化”是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。
三、知识分类理论：人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认为儿童在操作实物时会产生两种经验：物理经验与逻辑—数量经验，由这两种经验又分别形成了物理知识和数量逻
辑知识。
维果茨基的观点：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他提出了“最近发展区”的观念。维果茨基对儿童概念的发展提出了自己的看法。他认为，儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的。他认为，日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来年概念，也称自发概念。科学概念则是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。科学概念与日常概念最大的区别在于前者具有系统性，而后者缺乏系统性。
2、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教育有何启示：根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童年提出过高的、不符合实际的要求。我们应提倡儿童的“主动学习”。对于科学教育来说，就必须注意让儿童多动手、多动脑，两者缺一不要。儿童是主动的学习者，他们不是被教会的，而是自己学会的，教师就更要爱护幼儿天生的好奇心和探索精神，在动手动脑的过程中，幼儿以身体和五官接触外界事物，丰富了经验，也发展了他们的认识能力。儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因而新教育法应尽一切努力按照儿童年的认知结构和他们不同的发展阶
段，将要教的材料地掌握和作出必要以适合不同年龄儿的调整。
童的形式进行教
4、分别阐述三个年学。教育工作者要龄阶段幼儿学科学针对儿童实际，分的主要特点：3-4岁析各年龄阶段的认儿童年学习科学院知结构，按照教材的特点，（一）认识的不同水平，适当处于不分化的混沌提前组织教材，进状态；
（二）认识带行教学业，这就有有模仿性，缺乏有可能提前使儿童学意性；
（三）认识带会某些基本概念。有明显的拟人化倾维果茨基的启示：和；
（四）认识带有我们应十分注意丰表面性和片面性。富儿童的生活，鼓4-5岁儿童学习科励儿童在不同环境学的特点：
（一）好中积极活动，为他奇好问；
（二）初步们提供多种分析综理解科学现象中表合的材料以及获得面的和简单的因果材料的机会。关系；
（三）开始根布鲁纳的启示：让据事物的表面属儿童体验科学家从性、功用和情境进发现过程中所获得行概括分类。5-6岁的情感，从而激发儿童学习科学的特儿童学习的动，而点：
（一）有积极的且儿童可以通过求知欲望；（二)初步“发现”的过程了理解科学现象中比解科学的性质、形较内在的、隐蔽的成科学的知识。因果关系；
（三）能
3、幼儿学科学的年初步根据事物的本龄特点对我们进行质属性进行概括分学前儿童科学教育类。
提供了什么依据： 第三章学前儿
（一）有积极的求童科学教育的目标
知欲望；
（二）初步及内容 理解科学现象中比
1、按科学素质的较内在的、隐蔽的不同领域来划分，因果关系；
（三）能可将学前儿童科学初步根据事物的本教育目标划分为哪质属性进行概括分几个领域：
（一）学类。我们应怎样运前儿童科学教育目用：第一，幼儿学标的层次结构；习科学不仅是可能
（二）学前儿童科的，同时也是幼儿学教育目标的分类的兴趣和需要。幼结构。
儿通过学习科学，2、学前儿童科学能获得各方面的发教育的总目标是什展。第二，应根据么：是科学教育总科学教育的总目的任务要求，它原标，制定符合幼儿则性地指出在学前认知水平的科学教阶段进行科学教育育年龄目标，选择的范围和方向，是内容，确定教法。科学教育所期望的并遵循由近及远、最终结果，具有较由浅入深、由具体强的特殊性和相对到抽象的原则，逐的独立性。步加深和提高要
3、什么是幼儿的求。同时，教师应科学经验：包括幼在科学教育过程中儿对事物形状的认结合实际情况灵活
识对科学现象的理
解等。幼儿通过不断与周围环境接触，在他们的脑中就储存了丰富的信息，留下了生动的表象。这些有关周围物质世界的信息和表象，就是幼儿获取的初始科学经验。
4、什么是幼儿初级的科学概念：初级的科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它是由符号代表的，具有共同关键属性的一类物体、现象、情境或性质，而不是直接的经验或具体事实。
5、学前儿童科学教育的内容范围有哪些主要方面：
（一）科学情感与态度方面；
（二）科学知识方面；
（三）科学方法、能力方面。
6、学前儿童科学教育内容的选编原则是什么：（1）科学性与启蒙怀原则；（2）系统性与整体性原则；（3）时代性与民族性原则；（4）地方性与季节性原则。
7、学前儿童年科学教育常用的内容选编方法有哪几种：（1）以季节为主线选编学前儿童科学教育内容；（2）采用单元式选编学前儿童科学教育内容；（3）以五大领域为选编学前儿童科学教育内容的依据。
第四章学前儿童科学教育的方法
1、什么是观察：是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基
本的科学方法。观察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动。观察主要有两种方式。一种是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行间接观察。
2、有哪几种常用的观察类型：
（一）个别物体的观察；
（二）长期系统性观察；
（三）比较性观察；
（四）间或性观察；
（五）室内观察与室外观察。如何进行观察活动的指导：
（一）尽可能提供实物、实景；
（二）调动幼儿的多种感官参与观察；
（三）引导幼儿多角度地观察事物；
（四）指导幼儿学习观察方法。在幼儿阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
3、什么是实验：是指在人工控制现象发生的条御下，对现象进行感知和测量的方法，客观存在是科学实践的重要形式，是获取信息和检验理论的基本手段。
如何进行实验活动的指导：
（一）幼儿操作实验的指导，（1）为幼儿的操作实验提供必要的用具和材料；（2）指导幼儿使用工具和材料并学习操作技能；（3）给予幼儿充分的实验时间；（4）交代实验规则并保证幼儿安全。
（二）教师演示实验的注意事项，（1）要做预备性实验；（2）要使每个幼儿看清演示过程；（3）演示与讲解、提问紧密配合。
（三）实验内容指
引，（1）物理实验（2）化学实验；（3）植物实验；（4）动物实验。
4、什么是种植：种植则是栽培植物。什么是饲养：饲养是指饲养动物。适合幼儿园种植和饲养的内容有哪些：应该选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾的、对种植的地质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。对于小班幼儿，比较适宜的植物是较大粒的种子。中、大班幼儿除了较大粒的种子以外，也可以种植一些颗粒相对小的种子。在选择动物时，应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对幼儿没有伤害的，包括不会传染病菌的小动物。
5、什么是分类：分类亦称“归类”，是根据事物的同和异把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。分类的类型有哪几种：
（一）挑选分类；
（二）二元分类；
（三）多元分类。分类活动的指导要点：
（一）在充分感知物体的基础上进行分类；
（二）帮助幼儿学习不同的分类活动类型；
（三）指导幼儿学习根据不同的标准进行分类；
（四）帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己确定分类标准。
6、测量的涵义：测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。
观察测量：是指通过眼晴、手等感官的观察来测量物体。
非正式量具测量：指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。
正式量具测量：正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量。适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。
7、信息交流中的非语言方式包括：图象记录、手势、动作、表情等。
8、早期科学阅读的类型：
（一）科学诗
（二）科学童话
（三）科学故事
（四）谜语
（五）科普画册
（六）录像与CD—Roms
9、早期科学阅读的选择与指导：
（一）选择适合的早期科学阅读材料。在选择早期科学阅读材料时，考虑其内容的针对性。
（二）结合运用早期科学阅读的内容。在幼儿园教育中可以结合主题活动的需要，进行早期科学阅读。
（三）师生共同阅读。早期科学阅读中虽有幼儿自由阅读的部分，但是师生共同阅读也是很重要的。
第五章幼儿园科学教育活动的设计
与指导
1、学前儿童科学教育活动是指：教师
利用周围环境，为的一种活动。幼儿提供材料和机三者之间的关系：会，使幼儿通过自三者是密不可分身感官去探索周围的，三种活动形式世界、获取信息、在幼儿的一日生活发现问题、寻找答中，彼此联系、相案的一种活动。首互补充，又可以相先这种活动是有目互转换。选择性科的、有计划的教育学教育活动是预定过程，并不是幼儿性科学教育活动的随意自发的的活前期导入活动，也动，应当在教师的可以是预定性科学组织和指导之下，教育活动的扩展延以幼儿为主体，有伸；在选择性科学目的、有计划地进教育活动、偶发性行。其次，这种活科学教育活动中，动是引导幼儿主动幼儿感兴趣的、有活动的过程，没有教育价值的活动内幼儿积极主动的参容也可引入有计划与，教育目标是不的预定性科学教育可能达到的。其三，活动中去。三种活科学教育活动是多动有机地结合，既种形式的教育过能发挥各自的特殊程，包括专门的科作用，又可共同促学教育活动，渗透进幼儿的智力技能的科学教育活动和情感、态度等方等。
面的发展。
2、预定性科学教育
3、举例说明幼儿园活动：预定性科学科学教育活动过程教育活动也称正规的特点：
（一）幼儿性科学教育活动。园科学教育活动过它是指由教师根据程是师生双方活动学前儿童科学教育的过程。幼儿园科的目标和任务，有学教育活动过程，计划、有目的地选包括教师的“教”择课题，决定学习和幼儿的“学”。教的内容、学习的方师的“教”只是外法和技能，并提供因，但通过教师的相应的材料，以达“教”可引起幼儿到教育目标的形的“学”。作为教师，式，是在教师指导应相信幼儿的能力下开展的科学教育和潜力，通过教师活动。的“教”对幼儿的选择性科学教育活“学”进行指导，动：选择性科学教教师在科学教育中育活动又称非正规起了主导作用。教性科学教育活动。师的“导”就是要它是指幼儿在科学导出幼儿的积极活动室、自然角或性、主动性来。
（二）活动室的区角等设幼儿园科学教育活施内进行的科学教动过程是幼儿重演育活动。
科学家科学活动的偶发性科学教育活过程。
动：偶发性科学教
4、幼儿园科学教育育活动是指由外界活动的设计有哪些情景诱发引起，并要求：
（一）发展性，围绕着偶然发生的发展性要求应包含科学现象展开的一两层含义：一是所种科学探索活动，设计的科学教育活是科学教育中特有
动应适应学前儿童的发展水平，不可任意提高，也不可盲目滞后，所提出的教育要求和内容应以学前儿童身心发展的成熟程度为基础；二是科学教育活动应能体现早期教育的特征，促进学前儿童尽可能的获得全面和谐的发展。
（二）趣味性，趣味性要求是指设计与指导科学教育活动时，应充分考虑学前儿童的兴趣和需要，并能激发学前儿童学科学的兴趣。趣味性要求包含水量两层涵义：一是设计院的科学教育活动能考虑幼儿兴趣所在。二是通过所设计的科学教育活动，能引发幼儿对科学探索的兴趣。
（三）开放性，开放性要求是相对于封闭式的教育活动而言的。开放性要求是指幼儿园科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为幼儿创设操作环境，让他们自己去实践、研究；给予幼儿探索的线索，但不是直接指定探索的方向；鼓励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性体现在教学方法上，要求教师精心设计活动情境，给幼儿创造一个开放的探索环境，提出能启发幼儿积极思考的问题。开放性要求体现在活动的组织形式上，要沟通名种途径的科学教育活动。
（四）活动性，活动性要求是指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。
（五）整合性，活动目标的整合；活动内容的整合；活动形式的整合；你是怎样理解的：活动目标的设计是预定性科学教育活动设计的初始环节，它是教师根据学前儿童科学院教育总目标，该年龄阶段的目标、幼儿身心发展的特点、班级幼儿的实际水平，并结合本次活动内容的具体特点，对幼儿提出的全面、恰当的要求。
5、如何设计预定性科学教育活动的方法：
一、活动目标的设计
（一）了解儿童已有的经验
（二）确定合适的目标（1）活动目标应着眼于幼儿的发展（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相一致（3）活动目标的内容应包括科学知识经验、科学方法、科学态度三个方面。（4）活动目标的表述应明确具体。
二、活动内容的设计
（一）有助于幼儿获得基本的科学经验、能力和情感态度的内容。
（二）容量合适的内容。
三、活动材料与环境的设计
（一）预定性科学教育活动材料的设计
（二）预定性科学教育活动环境的设计。
四、活动过程的设计。科学教育活动过程是为实现教育目标，而对教育内容的具体展开，以及教育方法的具体运用，是整个预定性科学教育活动的核心环节，也是整个设计中的关键。
6、如何指导幼儿的预定性科学教育活
动：
（一）明确任务，引起兴趣，导入活2.了解一些比姓
名科学教育有哪些方
式方法：１、利用年龄相符。内容的适应性是指预先考照料的动物；
3、气象角。
较有特色的树叶。班级
动；
（二）引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作；
（三）教师应使幼儿真正成为学习的主体
（四）引导幼儿学习用各种方式进行表达
（五）要注意结束活动的时间及方式。
7、如何指导幼儿的选择性科学教育活动：
（一）创设良好的心理环境；
（二）应让幼儿自由选择活动内容和材料；
（三）观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助；
（四）要求幼儿遵守活动规则。
8、“各种各样的树叶”活动方案：（仅供参考）目标预设：1.能细心地观察树叶的特征，并积极用语言描述。2.感知树叶的多样性，能与同伴友好合作，共同根据树叶的不同特征进行多次分类。3.感受秋天的美丽，激发幼儿喜爱秋天的情感。重点：根据树叶的不同特征进行多次分类。难点：记录分类方法。教学过程：
（一）谈话，激发幼儿活动的兴趣。1.请幼儿说一说认识的树叶及它们的形状、颜色。教师：前几天，小朋友和爸爸妈妈一起做了什么有趣的事情啊？（捡落叶、做了树叶调查表）那我们认识了哪些树叶宝宝呀？（幼儿介绍和家长一起收集的作品，梧桐叶、银杏叶、枫叶、香樟叶-----）
教师：小朋友认识了那么多树叶宝宝，那 老师要考考你们了，看，出示梧桐树叶：这是什么树叶宝宝呀？像什么？（梧桐树叶像小手）（银杏树叶像扇子、枫叶像金鱼的尾巴、香樟树叶像鸡蛋）
（二）讨论并尝试多种分类的方法。1.幼儿讨论。教师：这么多好看的树叶堆在一起多乱呀，怎样将这些树叶放得整齐些呢？
2.幼儿尝试分类。教师：请小朋友按自己想的方法和同伴们一起试试。3.交流分类方法。教师：这样一分类，变整齐了许多，我们一起来看一看，是怎么样分的？
（三）讨论并尝试记录分类方法。1.讨论记录方法。教师：小朋友有好几种分类的方法，有的按颜色分、有的按形状分、有的按大小分等，怎样将这些方法记录下来，让别人一看就
清楚呢？（教师可以和幼儿一起讨论、设计）2.幼儿记录。教师：请小朋友也
来试试，把刚才分类的方法与结果记录下来，再数一数每一类的树叶有多少，并用数字记录下来。
（四）幼儿再次尝试分类记录。
教师：想一想除了刚刚的方法之外，还有什么可以用方法分类，并把你的方法记下来。我找到的树叶
画一画 树叶的形家长会介绍科学发状现；２、家园联系想一想 树叶像什手册；３、家庭志么
愿者。
说一说 它叫什么
４、学前儿童科学名字
教育社会设施有哪看一看 是在哪里些意义：
（一）能弥找到的补幼儿园、家庭科第六章家庭与学教育的不足；社会的不前儿童科
（二）有助于社会学教育 交往能力的发展；１、家庭学前儿童总之学前儿童科学科学教育有哪些特教育的社会设施为点：
（一）家庭科学
全社会所有的儿童教育的潜移默化提供了学习科学的性：幼儿在家庭中帮助，幼儿园、家所受到的科学教育庭都可以，也应该不是专门化的，而充分利用各种社会是与生活实际相联设施，培养幼儿的系的综合影响，家科学素在。庭中科学教育的内５、学前儿童科学容与家庭日常生活教育社会设施建立紧密联系，反映了的原则是什么：家庭生活的各个方
（一）为全社会儿面。
（二）家庭科学童服务；
（二）提供的个别性、随机性、多层次的材料和设灵活性。个别性的备；
（三）提供能直特点：家庭科学教接接触的材料和设育是由孩子最近的备；
（四）以个别的人，一般是父母，分散的自由活动为也可能是祖父母或主。
其他家长进行。灵６、如何选择与利活性和随机性的特用学前儿童科学教点：由于家庭科学育的社会设施：教育的内容与家庭
（一）学前儿童科生活紧密联系，而学教育社会设施的且，家庭科学教育类型；从其内容或的教师就是孩子的对象来看，主要有家长，家庭科学教两类。第一类是对育没有一定的计象比较单一的，专划、目的和要求，门为学前儿童建立不受地点和时间限的科学教育社会设制，往往是由孩子施。第二类是综合的兴趣、需要或家性科学教育设施。庭生活环境、事件
（二）学前儿童科的不同所诱发。学教育社会设施的２、如何对待幼儿选择与利用。要充的好奇好问：对于分地考察 这些场幼儿的这些问题始所的适应性：年龄终应该持鼓励、支的适应性、内容的持的态度，具体可适应性、空间的适采用以下方法：１、应性、路线的适应直接回答；２、引性。年龄的适应性导思考、鼓励探索；是要求幼儿园在带３、指导阅读；４、领幼儿外出活动启发联想；５、留前，预先考虑所要、下期待。
参观、活动的场所３、家园互动开展
内容是否与幼儿的虑所要参观、活动的场所的内容是否和幼儿园正在进行的主题内容相适应。空间的适应性是指要考虑所要参观、活动的场所的空间的大小，这上点是和内容的适应性相关的。第七章幼儿园科学教育资源
1、什么是幼儿园科学教育资源：是指“整个社会用于教育领域中培养不同熟练程度后备劳动者和专门人才的人力和物力的总和”
2、什么是幼儿园科学教育的社会资源：是指幼儿所在地区或邻近地敬，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织。它包括哪些方面：
1、人力资源；
2、物力资源；
3、自然资源；
4、组织资源。
3、怎样选择与组织幼儿园科学教育资源：
一、能达到科学教育目标；
二、能体现自然科学特点；
三、符合学前儿童身心特点；
四、保证学前儿童的安全与健康；
五、适合幼儿园本身的设备条件。
4、怎样理管幼儿园园地：
1、种植园地，种植地应根据季节、幼儿观察的需要等条件的变化而变换。；
2、饲养角，饲养角最重要的还是饲养的动物，在饲养动物时，应考虑到各年龄幼儿的特点，还可以结合课程、主题的需要，尽量选择一些活泼可爱、管理方便、幼儿能亲自
5、如何创设自然角：可以根据各幼儿园所在地区的实际情况，因地制宜、灵活多样。自然角的管理应注意些什么问题：应按幼儿的认识水平，采用合适的内容、材料。自然角中物品的安放应整洁、美观、安全。自然角中所陈设的物品不应仅是一种摆设，而应让幼儿通过对这些物品的感知去认识事物。根据科学教育的计划、季节变换内容。可安排幼儿把自然角中的动植物带回家去照料。让幼儿参与自然的管理，设立兴趣小组、值日生制度。
6、什么是科学发现室：科学发现室是指在幼儿园建立的，专供幼儿进行选择科学活动的场所，它往往是一间专用的活动室。科学发现室（科学桌）应怎样进行管理：
（一）科学发现室的建立；
（二）科学发现室的内容安排，应尽可能归类，而不是任意乱放，有秩序地放置材料以显示出材料的结构特点。要按预定计划、儿童需要、主题变换，或者生活中的特殊事件更换内容。科学发现室所用的材料应经常清洗、修复。
7、幼儿园科学教育资源选择与创设的要求是什么：
一、能达到科学教育目标；
二、能体现自然科学特点；
三、符合学前儿童身心特点；
四、保证学前儿童的安全与健康；
五、适合幼儿
本身的设备条件。第八章学前儿童科学教育评价
1、什么是学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。学前儿童科学教育评价的意义是什么：
（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；
（二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；
（三）评价是改进学前儿童科学教育的依据。
2、如何对学前儿童发展进行评价：
（一）幼儿科学知识、经验的评价，主要评价幼儿通过科学教育活动是否获得了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。其一，是否具有常见的自然现象及其与人类、动物有关系的具体经验或初级的科学概念；其二，是否具有关于周围环境及相互关系的具体经验或初级的科学概念；其三，是否具有与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识;
（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方法)，主要评价幼儿探索周围世界和学科学的智力技能与方法的发展水平;
（三）幼儿科学情感和态度的评价，主要评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学的兴
趣，以及幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度；
3、什么是口试法：口试法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。什么是问题测试：问题测试是围绕一个或几个直接进行回答即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。什么是情境问题测试：情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求幼儿根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。
4、笔试法有哪几种具体类型：
（一）是非测试；
（二）选择测试；
（三）匹配测试；
5、什么是自然观察法：自然观察是评价者对幼儿在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。什么是情境观察法：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试评价幼儿发展水平的一种方式。什么是行为核对法：是在观察前依据所需观察地，确定观察内容，并制定一个观察核对表。它们各有什么优缺点：自然观察的优点在于不受时间间隔的限制，只要事件一出现工，便可随事件或行为的发展持续记录，可以经济有效地利用时间和精力。自然观察由于是在幼儿自然的状态下进行观察和评价，所以幼儿基本不受干
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