画家与牧童优秀教案

画家与牧童优秀教案（精选11篇）

画家与牧童优秀教案 篇1

（二）初读识字1．现在请大家翻开课本，打到95页。自己读课文，想一想课文讲了什么事情？读完后把书放好坐端正。好，开始读。生读。

2．师：“好，大家读得非常投入，也非常认真，可是刚才老师听大家读课文的时候啊，发现有一些同学还没有完全读对课文中的生字词。现在请大家看屏幕来读生字词。谁最自信愿意来读一下？”一生读。师：“好，读得不错。谁还愿意来？好，读得也不错。现在老师要加大难度，把拼音去掉，谁还有信心可以读对？（读对了发一张喜报）一生读。师：好。这位同学读得很好。证明对老师昨天布置的作业是用心完成的给他发一张喜报。好，现在我们齐读这些生字词，每个词读两遍。真好，今天我们又认识了这么多生字朋友，同学们以后可一定要记住他们哦！

（三）学文赏析：1．下面我们一起来学习课文。现在有哪位同学能告诉老师读完课文你知道了什么？”（生：“画家 戴嵩 唐朝 著名”。如果学生不这样回答，老师应该怎么对待？）师板书：著名。2．师：“哪一段说了戴嵩是著名的画家啊？”生：“第一段”。师：“那你能不能从第一段中找出语话来证明戴嵩的画很著名啊？谁能来”？（师做举手状）生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”。师：很好。“一„„就„„”说明了什么？（）谁能试着用上“一„„就„„”来说一句话。（三五个生）把课后相关习题补充完整！

3．师：读完课文你除了知道戴嵩是一位著名的画家你还知道了什么？生：“画家画错了”。师：“著名的画家还会画错画吗？真是难以相信。这到底是怎么回事呢？我们一来看第二到第六自然段。

4.谁能来读第二自然段？（出示课件,请一生读）其余同学细听想一想第二段讲了什么”？一生读。嗯，整体读的不错。师生评价正音。（也许是别的字词读错）5.师：“好。现在谁来说一下这一段中你听出了什么？生：戴嵩画画很快，人们都夸赞他。师：很好。现在找出写戴嵩画画快的句子。生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：你找得十分准。这句话中有一对反义词谁能找出来？生：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。师：对是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。

老师这里有一幅画你能从上面找出哪里是浓墨涂抹哪里是轻笔细描吗？一生答。师：对（课件展示）。

6.师：好，第二段说了戴嵩画画很快。我们一起来读一下。传说一二。好，读得很整齐，声音也非常洪亮。很好！前两段告诉我们大画家戴嵩非常著名而且画画很快。那这么有本事的大画家不出错吗？是不是小牧童错啦?我们来往后读。后边出现了许多人物，有商人、教书先生还有牧童和画家。现在老师想请几位同学来扮演他们。谁来？好。点名„„要注意你所读的人物的身份还要读出感情。其余的同学仔细听。生读毕。

7.师：“大家说他们读得怎么样”？情感对不对，有没有表达出来？生：“„„”师：“对。读第三段和第四段的同学要读出对画的赞美之请。要夸赞这幅画。谁能读出赞美之请，来夸一夸这幅画。好，这位同学来读”。生读。嗯，这次就非常好了。

8.师：那现在大家说第三段和第四段说了什么？生：“商人和教书先生赞扬、称赞画家画得好。”师板书赞扬、称赞。师：正在人们赞美戴嵩画得好时，牧童出现了。牧童说了什么？人们又有什么表现？生：“画错啦 人们惊呆了。”师板书画错啦。现在自己读第五段找出牧童说画家画错了的理由。？生：“„„”好，找得非常准确。牛相斗的时候是夹着尾巴的，牛驱赶牛蝇的时候才翘起尾巴。（板书）那大家说现在是画家对了还是牧童对啦？生：“牧童”。为什么？生：“因为他是放牛的孩子，熟悉牛。想一想如果你是戴嵩听到这样的批评你会怎么做呢？生畅所欲言。

9.那我们现在来听听戴嵩到底是怎么做的。听老师来读第五段和第六段我们来看看戴嵩到底是怎么做的？师读毕。谁来说戴嵩听到牧童说他画错了是怎样做的？生：“和蔼 愿意听批评 惭愧”。嗯，对家说的很好。现在课文我们读完了，故事我们也看完了。我们还认识了画家和牧童这两个新朋友。现在你有没有什么话要对他们说啊？你认为他们是什么样的人？生：“„„”师板书“虚心”“有勇气”。

《画家和牧童》教学片段及评析 篇2

师：哪位小朋友把你画的句子读给大家听？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一会就画成了。

师：你们从这两个“一会儿”，读出了什么呀？

生：画画很认真。

生：画画很快。

师：对，很娴熟。这里还有两个词语呢？“浓墨涂抹、轻笔细描”，读一读，说说你理解的意思。（生读）

生：大画家在纸上用浓墨涂抹，“轻笔细描”就是用笔轻轻细细地描。

师：王老师请你看一幅图，能说一说哪一幅是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描吗？（生上台指）

师：对，这就是浓墨涂抹，读——（生读）；这就是轻笔细描——（生读）；都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？读一读：浓墨重彩 泼墨如云 细线勾勒。能不能用上两组词分别来说一说？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细线勾勒，很快就画成了。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

【点评】词语是构筑语言大厦的基石，理解词语是语文能力之一。教师对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，采用的是学生上黑板指认的方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬解释，符合低年级学生的认知规律。同时补充绘画的词语，增加了积累。对“一会儿……一会儿……”的运用更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。

师：就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来看画，大家会说什么呢？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作！

师：这是称赞啊，怎么读呢？老师来帮帮你，看看这两个句子有什么特点？

生：第二句和第一句有些词语调换了。

师：这第一句是课文中的原句，称赞的话放在前面，说明了在极力称赞，谁来读一读？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之笔啊！

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作啊！

师：看得出你是发自内心的赞叹。谁来？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。

师：有进步，如果能加上表情和动作就更好了！

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：我知道你把称赞放在心底，还有点费劲，多读几次就能读好。一起来读一读。（生齐读）

师：孩子们，只有神笔才能画出这样的画，现在就让我们回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的画画好了，挂出来了。你在现场，会怎么称赞这幅画呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：画得太好了，就和印刷出来的一样。

师：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的画是画活了！像刚才那样，你一言我一语，这就是“纷纷夸赞”。就在书上，大家来读一读——人们这样纷纷夸赞，就是因为戴嵩画得好、画得像——简直画活了。看老师来写这个字。（教师示范书写“活”字）

【点评】对低年级学生来说，“纷纷夸赞”是理解的难点。教师通过大家夸奖，学生你一言我一语地夸，不着痕迹地理解了“纷纷夸赞”的意思。我们常说“词不离句，句不离篇”，理解词语要融入课文之中。王老师指导学生理解词语不是简单的口头传授，而是依据文本，从课文内容入手，抓住围观的人夸，学生进入情境夸，再读书上的句子，这样就理解了词语和课文内容，同时训练了学生的想象能力和口头表达能力。

【总评】看完王丽娟老师的课堂实录，可以说课堂教学目标定位准确，读悟相融，疏密相间，平实高效。

一是准确高效的目标定位。明确的教学目标是完成教学任务的关键。从教学过程的维度看，课堂氛围的营造、课堂的组织、任务的适切性、学生的接受类型、学生在课堂的主动投入等，符合学生的接受程度，不仅完成了平常第一课时所完成的任务，而且学习了部分课文内容，注重读书、积累和学生的语言训练。教学目标导向明确，教学内容适切、平实高效。

二是匠心独运的读悟结合。王老师在教学时注重指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词后，自己读，指名读，反复读，以期达到正确、流利地朗读。词语理解也是匠心独运。在理解哪一幅“浓墨涂抹”，哪一幅“轻笔细描”和理解“纷纷夸赞”时，以生为本，注重个体感受，寓朗读于理解、感悟之中，这较好地体现了语文学科的工具性和人文性。

三是及时生成的语言训练。文本是教学的出发点，王老师在教学时能立足文本，及时给予学生语言训练的空间，让学生有话可说。在学生通过指认理解“浓墨涂抹、轻笔细描”后，及时问“能不能用上两组词语分别说一句话？”这些发问，适时地为学生创设良好的语言交际场境，利于提高学生感知和运用语言的能力，激发了学生的思维，升华了情感。

（本课教学实录由缪成雅根据录像整理；教学片段由张建节选）

（王丽娟，山西太原市迎泽区贵都小学青年教师；张 建，本刊特约编辑、特级教师）

《画家和牧童》教案 篇3

教学目标：

1.会认13个生字，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”3个形近字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的有名。

3.结合插图展开想象，为画家的谦虚，牧童的直率作铺垫，懂得要认真观察，也要谦虚谨慎。

教学重点：

理解重点词语意识，理解课文内容，能仿照课文练习写话。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的有名。

教学过程：

一、复习导入。

分别出三组词语，指名读。找特点。

出句子指名读，理解词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”，再读句子，读出语气的不同。这是国画中的两种画画技巧，老师这儿有一幅《斗牛图》，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？

再读句子，体会画家的著名，板书：著名

二、整体感知。

1、指名读课文，思考：谁读得好？从哪些语句看出戴嵩是著名画家？

2、指名评价，回答问题。

三、自主探究，深入研读。

1、出句子，齐读

他的画一挂出来，就有许多人观赏。说明了什么？你从哪里体会到的？（说明戴嵩画的画非常好，一下子就把人吸引住了。）

戴嵩的画多么受人欢迎啊！读出自己的感受。指名读。

2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

（1）没有不点头称赞的，就是说——看画的人都点头称赞的，谁来读一读。

（2）有钱的人还争着花大价钱购买。小朋友，大价钱是什么意思？

（3）你也能用上“一„„就„„”说一说吗？

（4）朗读指导。你觉得怎么读才能读好这段话？

是啊，戴嵩的画技实在是高超，咱们再去感受一下吧。——齐读句子。

4、哦！那你听到了谁的夸赞声？

（1）商人；

他是怎么称赞的？（出示句子）

“绝妙之作”什么意思？出字的意思，学生选正确的注解。

妙－好。绝－最，表示独一无二，没有人能赶的上。绝妙－最好，作－作品，指这幅画。商人的话让你知道了什么？

（在商人眼中，这是最美的画，没有比这画得更好，更像的了）那你学着这位商人来夸夸戴嵩。

让我们一起来做做这位商人，来夸赞一下。男生集体学着夸戴嵩。

5、还听到了谁的夸赞？

（2）教书先生；

学着他的样来夸一夸（出示句子）同桌自由练一练。如果你在场，你会怎样夸奖呢？

老师找了几个赞美他的词，你帮我来读读好吗？

词语加油站：

绝妙之作

上乘之作

出神入化

活灵活现

栩栩如生

你能用上其中的词来夸夸戴嵩吗？

6、商人、教书先生在夸赞，在那么多围观的人中还会有其他人在夸赞戴嵩吗？从哪个词看出？（纷纷夸赞）

7、出句子（师：同样表示赞美，这里却用了三个不同的词，表达的意思却是相近的，这就是近义词。）齐读句子

这时忽然有一个不同的声音。（出句子）指名读你觉得牧童是个怎样的孩子？板书：善于观察、勇敢

（三）、学习5、6自然段。

1、指导读牧童的话。牧童在哪里（出示牧童的话：画错了！画错了！）

师：他读得怎么样？我觉得他的声音还不够响亮，为什么我会这么说呢（课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。）师：你真棒！懂得联系上下文读书！你来读！

师：围观的人都在夸赞，牧童却发现这个人画错了，就拼命往里面挤，这时他一定——（很着急，迫不及待！）谁来读读? 师：那么大的画家戴嵩听到有人说自己画错了，有没有生气？他是怎么说的？ 这说明他很（和蔼）（出示：戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方或错啦？”）

师：现在我是牧童，谁来读戴嵩的话？

师：很温和，也很诚恳！大家一起当一回画家吧？（全班齐读画家的话）

师：那我就说说你的错误吧！（出示牧童的话）老师范读。

2、理解牧童的话。

师：谁读牧童的话？其他同学边听边思考：戴嵩错在哪里？（一生读牧童的话）师：谁来汇报？

师：很有道理！再给你们一个难一点的题目，想挑战吗？ 生：想！师：牧童为什么能发现牛尾巴画错了？请大家再次默读牧童的话，你一定会有新的收获！（生默读牧童的话）

师：书读百遍，其义自现！谁来说？（相机板书：善于观察）

师：听到了牧童的解释，画家听了感到很惭愧，并且连连拱手说：“多谢你的指教”

3、从这个简单的动作中，你看到了一个什么样的画家？（男女生分角色读）（相机板书：虚心）

师：是呀！大画家多谦虚啊！他接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！这幅画现在珍藏在台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。看到这幅画，你想对牧童说什么？

四、拓展延伸、练习写话

师：戴嵩给我们留下了历史上最著名的《斗牛图》，不仅仅是因为画的好，还因为有这样一个故事，更因为他的人品，其实许多著名画家也给我们留下了绝妙之作。画家和牧童都很了不起。板书：了不起。请你来夸夸他们吧！

同桌讨论，自己书写，写后交流。

五、板书设计：

著名

善于观察

画家和牧童

虚心

勇敢

《画家和牧童》教案 篇4

1、会认生字：戴价购墨抹。会写生字：商抹决价钱购。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家的著名。

3、积累称赞画技高超的词句。

【重点难点】

会认5个生字，会写6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的著名。

【流程预设】

一、情境导入

课前谈话：小朋友，你喜欢画画吗?上课前，咱们先来欣赏一幅非常有名的国画。

简介：这是一幅《斗牛图》，画的是两头牛搏斗的惊险场面。这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。画这幅画的就是唐朝著名大画家戴嵩。你听懂了什么?

二、通读，了解大意

1、课前我们已经读过课文了，现在请大家再大声地读读课文，看谁把生字宝宝读准了，把句子读通顺了。(自由读)

2、谁愿意把书读给大家听?其他小朋友要仔细听，会听才会学习。

3、他们哪儿值得你学习?

4、咱们读了这么多遍课文，你读懂了什么?

5、引专题：这节课，咱们就先去感受这个画家的著名。

三、专题研读：著名

1、请同学们细细品读课文的第1-4小节，边读边想：你从哪些地方可以看出戴嵩是个著名的画家。

2、出示：

⑴ 他的画一……观赏。

自由读，(抽)说说理由。(吸引人，让人很欣赏，给人美的享受)──你能读出这种感受吗?

⑵ 看画的人没有……购买。

抽读，为什么这么读?──学着他的样子来读一读。齐读──谁再来读?

(我听到你花了大价钱去购买戴嵩的画)谁还想花更大的.价钱去购买?抽读──花了大价钱就一定买得到吗?你是从哪体会到的?──太奇怪了，为什么这些人要这样争着去购买?

(珍贵，受人喜爱，很多人……)

3、把自己的这些感受读出来!配乐齐读1～4小节。

4、你还从哪看出戴嵩是很著名的画家?

5、出示：一会儿……一会儿……夸赞。抽读──点拨：浓墨涂抹、轻笔细描，出示国画图理解词义──现在我们再来读好句话。(齐读)──你好象看到了什么(快、熟练、高超)──你看到了怎样的斗牛图(栩栩如生、活灵活现)?──3次引读。

6、你听到了谁的夸赞?

⑴赶紧当当商人和教书先生称赞称赞这幅画吧!(自由读)

⑵哪位小朋友先来称赞?(你是?)──谁还想来称赞?(你是?)──我们也来学着他的样子来称赞称赞。

7、拓展：小朋友，如果当时你也在看戴嵩画画，你会怎么称赞?(准备：站起来，我们也来纷纷夸赞。)

8、让我们带着敬佩之情再读1～4自然段，再去感受这位大画家的著名吧。

四、拓展训练

有许多画家以画动物而闻名，齐白石画的虾，徐悲鸿画的马，李苦禅画的鹰，课后大家可以去收集这些画家的画欣赏欣赏。

五、复习字词 规范写字

1、1～4自然段中的生字宝宝迫不及待地走出课文，带着新伙伴一起想考考你们呢。

2、你们看，这节课要我们写的生字宝宝和我们见面了，打招呼

3、仔细观察：你发现了什么?

4、教师根据具体情况重点指导难写的字：

《画家和牧童》课文教案设计 篇5

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会画家的虚心请教和牧童的敢提意见的品质。 巧妙设疑，激发学生的探究欲望。

3. 结合图画、找近义词等方法理解词语的意思，感受关联词“一……就……”的妙处，并练习说话。引导学生 用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

教学重点：

教学目标：1、2。

教学难点：

感受关联词“一……就……”的妙处，并练习说话。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习导入。

1、检查生字词。

2、理清人物关系，初步感知学会概括课文内容的方法。

二、学习课文。

(一)感受戴嵩的“著名”

1、(出示句子：戴嵩是一位著名的画家。)“著名”是什么意思，谁能给它换一个词?

2. 从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家呢?请同学们自由读课文的1--4自然段，并把有关的句子画下来。

3. 师生交流。

第一处句子：“ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的.人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

(1)比较句子，体会“一……就……”的妙处，并练习说话。

(2)抓住“一……就……”“没有不”“争着”这些词，指导学生读出戴嵩的画画得好，从而体会戴嵩是一位著名的画家。

第二处句子： “ 他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 ”

(1)结合图画理解词语“浓墨涂抹” ““轻笔细描”，

(2)体会戴嵩的画画得又快又好，指导朗读。从而体会戴嵩是一位著名的画家。

第三处句子：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

(1)这两句话中有一对意思相近的词语，你发现了吗?

(2)创设情境，指导学生朗读商人和教书先生夸奖戴嵩的句子，进而理解“纷纷夸赞”的意思。

(3)更进一步体会戴嵩是一位著名的画家。

4. 小结，齐读三处句子。

(二)体会戴嵩和牧童的品质

1、正在大家纷纷夸赞时，一个牧童挤进来喊着——(出示句子： 画错啦，画错啦!)指导朗读。

2. 这时围观的人会怎么想?

3. 小牧童到底说戴嵩的画什么地方画错了?请孩子们 默读课文五、六自然段。

4.用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

5、戴嵩的态度和大家一样吗?他是怎么做的?

6. 抓住“和蔼”“惭愧”“连连拱手”这些词语体会戴嵩的虚心请教，并指导朗读。(相机板书：虚心请教)再次感受戴嵩的“著名”不仅因为画画得好，更因为他虚心请教的品质。

7. 小牧童又留给你什么印象呢?(相机板书：敢提意见)

三、质疑探究。

关于戴嵩的《斗牛图》是不是真的像小牧童说的那样画错了?现在又有人提出来不同的意见，下课后让我们继续去了解。

板书设计：

虚心请教

21 画家和牧童

小学语文画家和牧童优秀教学设计 篇6

1.生字卡片。

2.多媒体课件。（课文词语、句段、练习题）

第 一 课 时

读题激趣，导入新课

1.仔细观察老师板书课题。

2.朗读课题三遍，低声议论对课题的理解。

3.交流对课题的理解，激发兴趣引入课文学习。

自由读文，随机识字

1.第一遍：边读边画出生字新词，并标上段落序号。

2.第二遍：借助生字表读准字音，困难处多读几遍。

3.第三遍：同桌对读（逐段），针对音准句通相互评议纠正。

4.指名、集体认读生字新词。（屏幕或黑板出示）

戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼

批评 翘起 驱赶牛蝇 惭愧 拱手

通读全文，整体感知

1.默读课文，画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么？

2.交流读后的感受。

字词检测，巩固认读

1.认读不带拼音的生字。

2.用生字扩词。

3.读带生字的词语，再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。

写字练习，练中识字

1.认读田字格中12个字并组词。

2.观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3.提出书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）

4.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

课外作业

1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。

2.阅读我知道，搜集名画家的故事或图片，与同学交流。

第 二 课 时

朗读课文

同学们，上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文，现在我们把课文再读一读，好吗？

分组朗读课文，比一比哪组读得好。

读词语，说句子

1.出示词语：购买 浓墨涂抹 轻笔细描 批评

和蔼 翘起 驱赶 惭愧

2.用多种方法认读词语。

3.学生自由选词语说句子。

自读感悟

1.自己默读或轻声读课文，想想读懂了什么。

2.指名学生说说阅读感受。

预想反馈：

1.戴嵩画画本领高。

2.戴嵩十分谦虚。

3.牧童敢于批评大画家。（引导：坚持实事求是）

老师根据学生的发言分类板书。

小组合作，品读课文

1.根据自己理解，选定品读的语段，自由组合。

a.读懂戴嵩的画技。（课文第1～4自然段）

b.读懂戴嵩谦虚品质。（课文第5～6自然段）

c.读懂牧童坚持实事求是。（课文第5～6自然段）

2.合作阅读，小组讨论：你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼，牧童敢于说真话、实事求是？

3.自选交流的`方式，反馈对课文语句的理解、感悟。

感情朗读，运用积累

1.小组分角色朗读课文，注意读出感情。

2.有感情地集体朗读课文。

3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片，用上课文中的词语。

画家与牧童教学设计 篇7

唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。

“画得太像了，画得太像了，这镇是绝妙之作·”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛，:说“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯干蚊蝇的样子。您没有检过两牛相斗的情形吧？”

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”

画家与牧童教学设计

一、教学目标

1． 会认13个生字，会写12个字。

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3． 懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

二、教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的虚心和牧童的勇敢。2.会说、会用句型“一会儿„„一会儿„„”

三、教学难点

1.把握课文中画家和牧童的感情。

2.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

四、教学方法

讲授法、情境创设法、讨论交流法、朗读法

五、教学课时

一课时

六、教学过程

（一）创新板书，设问导思

1.教师提问：画家干什么的？牧童是干什么的？

2.板书：画家与牧童，字体一大一小,从板书中猜测文中画家与牧童之间有什么故事？

（二）初读课文，整体感和：牧童和画家风采乍现

1.检测生字，自己说说哪些地方需要注意，强调个别字的书写。（商、购、抹）2.初读课文，了解课文内容

这篇课文讲了一件什么事？（学生先说，引导了解其总体内容）

【这篇课文讲的是（唐）朝一位名叫（戴嵩）的大画家，他很会画画。有一天，他画了一幅（《斗牛图》），大家纷纷称赞画得很好。但是一位（牧童）竟然说（“画错啦！”），并且指出了他的错误。大画家戴嵩不但没有生气，反而感谢牧童的指教。】

（三）细读课文，局部研究：牧童与画家风采再现

1.学生自由朗读第1段

1)提问：课文第一段话告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？（著名）2)引导：把写画家著名的句子读出来。

（他的画一挂出来就有很多人欣赏；他的画一挂出来就有许多人称赞；他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。）

过渡：那他的画技一定非常高超，课文中有一个描写他现场作画的句子，赶快找出来读读吧。

2.学生默读第2自然段

1)找出句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。2)句型练习：一会儿„„一会儿„„ 3)反复诵读，感受戴嵩高超的画画技艺。4)从画中读出了什么？（认真、熟练„„）

过渡：戴嵩真不愧是一个著名的画家，所以他的画一挂出来，就有许多人观赏。人们都称赞什么？课文中是怎么写的？赶紧找出来读一读。

3.指导阅读3-4自然段

1)出示句子，自由读一读。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。

2)同桌互相读一读3，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演，引导学生读出夸赞的语气

3)指导学生发现三个相近词语：（夸赞、称赞、赞扬）

过渡：就在大家赞不绝口的时候，谁来了？他说了什么？（小牧童）

4.指导学生读5－6段。

1)小牧童说了什么？（画错啦！画错啦！）

2)应该怎样读？应读出怎样的语气？（读出像炸雷一样的感觉）3)其它人听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）4)但戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩是怎样的人？

戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）

注意读出画家和蔼的语气。5)牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气。

6)戴嵩的致谢。（读出惭愧，不好意思的语气）7)多种形式，反复朗读

学生自由读，并启发学生说说应该怎么读，为什么这样读？ 大声读，小声读各说说原因。分角色读、（四）再读课文，总结延伸

大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心地接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》，现被收藏在台北故宫博物院。

小朋友，一个人能虚心地接受别人的批评和指正，那是非常难能可贵的，更何况是一位大名鼎鼎的大画家，所以我们说戴嵩非常了不起。

小小的牧童能根据自己的生活经验，敢于在这么多人面前，勇敢的指出大画家的错误，所以我们说小牧童也同样了不起。

面对这么了不起的大画家和小牧童，你最想对他们说什么呢？请选择一个人，把你最想说的话写下来。

板书设计： 牧童与画家

著名

会观察 虚心

说真话

画家和牧童反思 篇8

清徐县实验小学 张美萍

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。

一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。1.抓住重点词句理解、朗读和感悟。

本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。

2.创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！„„）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？如果老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩„„一会儿„„一会儿„„这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。

3.在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。

二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。1.教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

2.各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语如果说成，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的突破变得简单。

三、我的困惑与忧思

画家和牧童教学反思 篇9

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

画家和牧童教学反思2

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

画家和牧童 教学反思 篇10

这是一节讲读课，教学重点和难点在于：句式训练和重点词语的理解，并了解画家和牧童的美好品质，康老师在讲授的时候抓住了这些重难点，引导学生理解学习。从整体来讲，康老师的过渡流畅、衔接自然，能借助重难点的突破，引导学生们理解作者的写作意图。如在理解“沉思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描”的时候，她采取“出示句子—生自读—生质疑—生解答—出示图片巩固理解—再读词语”的方式，使学生在很短的时间突破了这个难点，并在此基础上理解画家的技艺高超，整个过程一气呵成。

除此之外也有些许的不足之处，例如，在课堂时间的安排上前紧后松，并且没有将后面的多余时间利用起来，而是让学生自读、齐读课文，我认为这5分钟的时间可以练习写一写哪两种句式，或者总结一下本节课的收获。再如，学生们找出三组近义词“夸赞、称赞、赞扬”，康老师只让学生读过一遍就结束了，我认为这里可以加一句“同一种意思能用不同的词语来表达，中国的汉字文化真是博大精深啊”，这样更能激发学生学习的积极性。又如，学生们在解释重点词语的意思时，由于学生的语言表达能力有限，在表达的时候往往语句不通顺，康老师帮助孩子组织语言，将词语的意思表达明确，但这始终没有从学生的口中说出，他的这项能力也没有得到锻炼，所以老师说完之后再让学生重复一遍就更好了。

《画家和牧童》听课反思 篇11

参赛老师在讲授这一课时，突出了以读代讲的学习方式，以挑战读的方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣。

课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出疑惑和发现，既能使学生养成善于思考的良好习惯，弄清题目与课文的.内在联系，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力，老师在讲授这篇文章时，就引导学生：看到课题，你有什么发现？课文中的画家是谁？和一个小小年纪的牧童之间会有什么样的故事呢？