幼儿园语言范文

幼儿园语言范文（共11篇）

幼儿园语言范文 篇1

幼儿园端午节语言教案 1

一、活动目标

1、引导幼儿了解端午节的来历以及地方风俗习惯。

2、引导幼儿主动学习与端午节有关儿歌，感受一些端午节的作品，语言节奏和韵律美。

3、引导幼儿感受家乡传统节日的气氛，感受家里过端午节的气氛，激发学习端午节习俗的兴趣以及爱家乡的情感。

二、活动准备

1、端午节 PPT 多媒体课件

2、端午节相关视频

3、平板若干

三、活动过程

1、教师情景导入，用粽子引出端午节，激发幼儿探索端午节稀疏的乐趣。

(1)看!老师给你们带来了什么?(粽子)老师一边说一边点开聚光灯出示粽子。

(2)你们知道粽子是什么时候吃的?(端午节)还记得老师给小朋友讲过一个关于屈原的故事?

(3)教师描述端午节纪念屈原的故事，为了纪念屈原，我们就把五月五屈原跳

江这天成为端午节!

2、教师引导幼儿观看划龙舟视频，讲解端午节划龙舟的意义，激发幼儿兴趣。

(1)出示赛龙舟视频(点击课件视频图标超链接出现视频动画)

(2)小朋友你们看到视频里的人在干嘛什么呀?(在划龙舟)

(3)每个节日都有各自各的习俗与传说，这些习俗和传说不仅代表了我们的文化，也流传下来许多的节庆活动，像现在端午节举行的龙舟比赛。

3、教师带领幼儿学习儿歌《端午节习俗》，感受端午节带来的快乐气氛。

(1)教师结合图片有感情地朗诵儿歌。请幼儿细细感受和倾听。

端午习俗

五月五，庆端阳，划龙舟，挂香囊。

雄黄画个花脸妆，好吃粽子香又香。

(2)刚刚儿歌的题目叫什么?(端午习俗)对，端午习俗。那儿歌里都说了哪些习俗呢?(老师请小朋友随机点击四个粽子图片，幼儿点击后出现不同的动画)。

(3)教师在平板上操作包粽子的流程和步骤：老师给你们准备粽叶子，现在先请小朋友添加米，喜欢什么口味的粽子可以加入什么材料。(平板中出现粽子食材，小朋友选择性托人食材)

4、教师再次朗诵端午节习俗，引导幼儿理解儿歌，加深印象。

四、活动延伸

1、一起画雄黄妆

今天老师想请你们能不能帮助一个小女孩，她要去参加端午晚会，他不会画雄黄妆，也不会画香囊想请你们帮助她，你们愿意吗?幼儿人手一个平板，用画图软件画上香囊再用黄色在脸谱上画上花脸妆.2、划龙舟游戏

小朋友想邀请我们小朋友一起去参加端午晚会，可是要经过一条大河我们该怎么去呢?我听到了有小朋友说划龙舟这真是个不错主意，现在跟老师一起学一学划龙舟的动作，我们小朋友学的真棒现在我们坐上龙舟出发吧!

幼儿园端午节语言教案 2

活动目标

1、欣赏端午节传说中有关屈原的故事，知道屈原是我国古代的爱国诗人;

2、能认真倾听老师和同伴的讲述，乐于在集体中交流自己对故事的理解和感受。

活动准备

有关《屈原的故事》的图片

活动过程

1、观看图片，倾听《屈原的故事》，了解端午节的来历。

2、理解故事内容，激发对爱国诗人屈原的敬佩之情。

①人们为什么要过端午节?为什么要纪念屈原呢?

②人们是用哪些方法来纪念屈原的?

③假如你是屈原，国君不接受劝告，你会怎么做?(教育幼儿珍惜生命，以积极的方式解决问题。)

3、拓展交流：端午节还有哪些习俗?

幼儿园端午节语言教案 3

活动目标

1、理解、学习童谣，能结伴边拍手边朗诵童谣，对童谣活动感兴趣;

2、迁移有关端午习俗的相关经验，尝试续编童谣，体验编编、说说、玩玩的乐趣。

活动准备

与端午节习俗相关的图片、实物，幼儿进行过有关端午节习俗的调查。

活动过程

1、欣赏童谣，理解主要内容。

五月五，端午日，门插艾，香满堂;

吃粽子，蘸白糖，龙船下水，喜洋洋。

(1)交流有关端午节习俗的经验。

(2)欣赏童谣，理解主要内容。

①在这首童谣里，你听到了什么?

②你有什么听不懂的地方?(根据幼儿的讨论、交流情况，帮助幼儿理解门插艾、香满堂等。)

2、学习童谣，了解拍手游戏的玩法。

(1)尝试朗诵童谣。

(2)讨论拍手游戏的玩法，激发朗诵兴趣。

(3)两两结伴，边拍手边朗诵童谣。

3、迁移端午经验，尝试续编童谣。

如：五月五，是端阳，香包带，香满堂;五月五，是端午，龙船下水人跳舞。

幼儿园语言范文 篇2

一、在语言教学的目标确立上, 要求教师要把握两种水平, 遵循一个原则

一是要把握好不同年龄班幼儿的语言发展水平。规程中规定发展幼儿语言的任务是:“培养幼儿发音清楚、正确, 学习说普通话, 丰富词汇, 发展幼儿思维和口语表达能力, 初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”这个目标是国家对幼儿园语言教学的宏观要求, 能够理解, 但不宜具体操作, 因而需要教师根据语言本身的特点和幼儿语言的发展规律, 结合自己的教学实际, 转化成若干可操作的微观发展目标。

二是要把握好本班幼儿的现有语言发展水平。由于幼儿的遗传素质、家长的文化层次、教师的教学水平、地区文化氛围、经济发展状况以及对外开放的程度等各种因素的不同, 必然存在着幼儿语言发展水平的迥异。因此教师必须充分了解、掌握现有幼儿语言发展水平。对他们的词汇掌握量、语言表达是否主动、准确、流畅、富有逻辑性, 对文学作品的理解与感受程度等做一个“档案”记载, 并揭示出这种现状的原因, 以便为下一步教育单元目标或教育行为目标的调整、确立找到依据。

教师在把握上面两种水平的基础上, 确立下一步语言教学活动的目标时, 必须遵循一个原则:“最近发展区”的原则。即目标的确立要略高于幼儿现有语言发展水平, 使幼儿经过一定努力能够完成这个目标, 并具有战胜“困难”后的成功感, 这样便能最大限度地激发幼儿活动的愿望, 促进幼儿语言的发展。如果目标过高, 幼儿经过一定努力也难完成, 幼儿便会丧失信心, 如果目标过低, 不需经过多大努力, 幼儿就能完成目标, 也会降低幼儿的兴趣, 更会使幼儿有一种“飘飘然”感。

二、在语言教学活动的组织上, 要求教师要把握一个“适应”, 铭记两个“重点”, 体现一个“落实”

“把握一个适应”是指活动的内容与活动的形式要相适应。当然, 要做到活动的内容与活动的形式相适应, 前提必须是活动的内容与活动目标相适应, 因为内容和形式的选择都是为达到目标服务的。在语言教育活动中, 活动的内容与活动的形式没有必然的联系, 不同的活动内容可以选择相同的活动方式, 同一活动内容也可以选择不同的活动方式, 但活动形式的确定是否适当, 对活动的教育效果却有直接影响。

“铭记两个重点内容”是指教师在语言活动的组织上要有活动的“重点”内容, 有“重点”地指导幼儿。

“有活动的重点内容”是指在语言活动的组织中, 活动的内容必须有所侧重, 以发展语言为主的“发展幼儿的口语表达能力”, 就要具体落实到是让幼儿学会某些新的句式, 如“有…还有…”“一…就…”“因为…所以…”等, 还应要求幼儿能用完整的句子, 比较连贯地讲述图片, 或讲述自己经历过的一件事情等, 切忌“笼统”和面面俱到。

“体现一个落实”是指语言活动的最终落脚点要落实到幼儿语言素质的提高上。幼儿园素质教育的实质应是注重每一个幼儿, 注重每一个幼儿的每一个方面, 使其在原有水平上有所提高。

总之, 从语言教学的学科特点上讲, 语言属于一门表现学科, 同时又是一门工具学科。因此, 教师不仅要把幼儿的语言教育贯穿于一日生活的各个环节, 还要加强规范的、系统的语言训练, 只有这样, 才能真正落实到幼儿语言素质的提高上。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社, 2006.

[2]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学, 2011.

幼儿园语言范文 篇3

关键词：幼儿教育 语言环境 发展

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0173-01

1 幼儿园语言环境营造的现状

就目前幼儿园语言环境营造的现状而言：首先，要从幼儿园的等级说起，笔者之所以从这方面作为切入点，其根本原因是面前的幼儿园可以分出三六九等，而每一个等级中的幼儿园语言环境又是不同的。打一个简单的比方，以省会幼儿园为第一等级说起，那么省会相对要好于其他地级市，市幼儿园的建设水平和语言环境又优于县，县城则优于乡镇，以此类推，就可见一斑了。刚才所分析的幼儿园等级，其实也就代表了目前幼儿语言环境的等级。笔者再做一下剖析，以縣城为例，这其中的幼儿园也是要分出等级的，由于目前国家教育部门对民办幼儿园的设施标准没有一个明晰的界定，即便是有相关文件作以约束，下面执行的时候也是操作空间很大，滥审滥批，所以造成幼儿园水平及软、硬件设施的良莠不齐，在一座普通的县城中，公办幼儿园一般处于第一等级，尤其的最近三年内兴建的，一般都是按照一流的等级标准营建的，所以基本符合要求，第二级则是民办中的大型幼儿园，有送子车，有监控设施，有科学的活动场地和师资力量，这样的幼儿园一般在普通县城中不超过5所，其他剩余的二、三十所则是什么条件的都有，连基本的活动场地和师资尚且不足，更别谈幼儿园语言环境的营造了。所以，笔者可以肯定地说，目前我国幼儿园等级的现状，也就是目前幼儿园语言环境营造的现状和情况。

2 幼儿园语言环境营造的必要性

毋庸置疑，语言是幼儿在幼儿园的教育教学及自由活动中，实行交往和沟通的必备工具，那么，只有创造活波健康的语言环境，孩子们才能产生宽松愉悦的心理环境，只有在这样的条件和环境下，孩子们才能产生交流的兴趣和愿望，才能想说、愿说、多说，另外，和谐的师生关系也是营造好的语言环境的前提，只有师生关系平等和谐了，孩子们才能理解接纳教师布置的语言交流和学习任务，才能支持相关教育教学活动的完成，为此，才能确保孩子们在健康的语言环境中成长，同时，营造语言环境也是孩子们的大脑智商健康快速发展的一个必备手段，由此可见幼儿园营造语言环境的重要性和必要性。

3 幼儿园语言环境营造的方式

营造幼儿园语言环境的方式是多种多样的，笔者通过多方调研和在实践教学中认真总结，觉得无外乎以下五种方式。

3.1 营造教学语言环境

幼儿园日常教学的语言环境，应该说是整个幼儿语言环境营造中的一个主体，所以，需要在这一环节、这一内容中倍加重视，幼儿教师要尽可能应用一切可以利用的环节和机会去增加孩子们的表现力，增加孩子们的语言表达欲望，如果形成争先恐后、竞相回答的局面，那将是教学中的一大成功。例如，在讲述《小蚂蚁上天》时，老师就要随着故事情节的引领给孩子们提出一些具体的问题让他们思考，比如让孩子们去思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢？小蚂蚁有哪些心理活动？如果与“蒲公英”或者其它小动物之间有对话，它们会说什么？等等。激发孩子们的灵感，调动孩子们的想象力，孩子们可能会说小蚂蚁种蒲公英，也可能会说小蚂蚁吹蒲公英，还可能会说小蚂蚁摘蒲公英，让所有的语境在高度活跃的思维中展开，那么，营造语境就获得了空前的成功。

3.2 营造沟通语言环境

这种沟通的语言环境的营造也是在课堂上完成的，是幼儿园教师在制定授课内容和书写教学预案的时候，就有意地设置了这样的课程和练习内容，让孩子们在特定的语境中去练习语言沟通和交流。比如，锻炼《给妈妈爸爸讲故事》，每3～4名幼儿作为一组，老师来给孩子们设定故事的名称和内容，让小组的一个孩子去讲述，然后其他的组员去评价，依序都有表现的机会，也都有评价的机会，在做“主人”和“评委”的过程中，孩子们就会畅所欲言的表达，语言环境自然优化产生。

3.3 营造活动语言环境

不可否认的是，孩子们在活动中、游戏中的思维是最活跃也是最兴奋的，所以，广大幼儿教师一定要不折不扣地利用好孩子们游戏活动的机会，让每一个孩子都能在快乐的游戏活动中说出更多的话。例如，《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》等情景游戏，就可以在游戏中让孩子们扮演不同的角色，做不同的动作，表达不同的对话语言。再比如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等语境游戏，在游戏的情景融入和设定中，让每一个孩子积极地去表现、积极地表达语言，一句话：快乐地去说。其活动语境自然生成、水到渠成。

3.4 营造生活语言环境

这里所说的生活环境是指，幼儿园中孩子们课余、就餐、自由动作等生活中的环境。在这种环境的营造中，一个是教师可以刻意制造的语言环境，就是教师要求孩子们在就餐前后的礼貌用语、课余的文明用语，另一个则是其它时候的正常交流，这时教师可以在自由活动的课堂上，刻意地去提问一些小朋友，比如：刚才你和某某说什么了？某某又是怎么回答的？等等。让孩子们感觉到日常的对话也是很重要的，而且也是老师关注的，从而提高在日常自由活动中对话的重视程度，这样一来，老师刻意与孩子们自由两种方式，就成功地营造了语言环境。

3.5 营造布置课后语言环境

这是针对幼儿园孩子们放学之后制定的一项语境营造，应该说是幼儿园内语境营造的一个延伸，这一延伸不仅仅针对孩子，更多的还需要家长的协助，及老师布置课后语言交流和对话的作业，回到家后家长协助完成作业，然后，幼儿园教师负责验收的一个跨度较大、流程较多的运行机制，目的就是让孩子们无论课间、课余，还是课后，都能有优越的语言环境。

4 结语

诚然，幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响力始终都是不能忽视的，而且会随着幼儿教育的不断推进，而被提升到越来越重要的位置上来。可以预见，在未来幼儿园语言环境的营造工作中，需要学龄前及幼儿的教育专家和学者提供更为可行有效的建议和措施，需要广大教育工作者在幼儿教育实践工作中不断探索、不断总结，实践出更多接地气、有成效的方式方法来，让小朋友们在优质语言环境中快快乐乐地成长。

参考文献

[1]徐燕.幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].考试周刊，2010（10）.

[2]易波.儿歌与幼儿语言习得的共鸣；长沙师范专科学校学报[J].2009（4）.

幼儿园语言范文 篇4

幼儿园大班语言公开课教案：诗歌《秋天的颜色》

活动目标:

1、感受诗歌所表达的秋天的色彩美。

2、能根据诗歌的句式结构进行仿编，并用绘画表达自己的感受。活动准备:

1、带领幼儿参观秋天的树木变化及菊花。

2、配乐诗歌。

3、课件《秋天的颜色》。活动过程:

一、导入活动:

1、引导幼儿讨论:秋天有哪些花开了?它们是什么颜色的?秋天的树是什么样的?

2、导出诗歌:秋天是多么的美丽啊!这些花儿和树都要来说说它们看见的秋天。

二、欣赏诗歌:

1、幼儿观看课件，欣赏诗歌。

2、分析诗歌:菊花是怎样说秋天的?枫叶是怎么样说秋天的?松树是怎么样说秋天的?大地说什么呢?

3、出示图片，欣赏诗歌，理解诗歌的句式: 说:秋天是。

4、进一步理解诗歌:为什么菊花说秋天是黄色的?(依此类推)为什么大地说秋天的彩色的? 山西教师资格面试考试

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5、理解诗歌的题目:菊花、枫叶、松树、大地说得都是什么呀?小朋友能把它们说得话编成一首好听的诗歌吗?谁能给这首诗歌起个好听的名字呢?

6、配上音乐，幼儿朗诵诗歌。

三、仿编诗歌:

1、还有许多东西也想说说秋天的颜色，出示苹果，你觉得苹果会说什么呢?

2、鼓励幼儿进行仿编。

3、把幼儿仿编的话编成一首新的诗歌。活动延伸:

1、鼓励幼儿用色彩表现秋天的颜色。

2、在自然角收集、展示秋天的水果、种子。

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幼儿园语言范文 篇5

活动目标：

1、观察梨子、苹果等水果的颜色，以水果的颜色为题材创编儿歌。

2、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

3、通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。

4、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

活动准备：

1、梨子、苹果、葡萄、西瓜等水果的图片（正面没涂色，反面涂有颜色）。

2、水果挂饰（梨子、苹果、葡萄、西瓜）若干。

小班语言公开课教案《水果歌》

活动过程：

一、导入“今天呀，我们班来了几位小客人。是谁呢？现在，就请它们出来和大家见见面。”

１、教师逐一出示苹果、梨子、葡萄、西瓜等水果图片（没涂颜色的一面），并引导幼儿说出是什么水果。

２、“仔细看看，它们有颜色吗？”（没有）

３、请幼儿说说苹果是什么颜色的，说对了，老师则将图片翻过来，即红红的苹果。

４、用同样的方法，请幼儿说说其它水果的颜色，如说对了，老师则将该水果的图片翻过来，即黄梨子、紫葡萄、绿西瓜。

二、编儿歌《水果歌》老师告诉幼儿要根据水果的颜色来编儿歌。

１、给苹果编。老师先编一句：什么水果红红的？启发幼儿编第二句：苹果苹果红红的。告诉幼儿把老师编的一句和小朋友编的一句连起来，儿歌就编好了。

２、给梨子编。由老师编第一句：什么水果黄黄的？启发幼儿说出“梨子梨子黄黄的。”

３、给葡萄编。“现在我们给葡萄编。谁来编第一句？”请一能力强的幼儿编第一句：什么水果紫紫的？再由大家编出第二句：葡萄葡萄紫紫的。

４、请幼儿把刚才编的儿歌连起来念一遍。什么水果红红的？苹果苹果红红的。什么水果黄黄的？梨子梨子黄黄的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。

５、“小朋友们编的儿歌真好听。现在我们再给西瓜编。谁会把两句一下子编出来？”请幼儿模仿前面的句式编出：什么水果绿绿的？西瓜西瓜绿绿的。

６、请幼儿试着把编的儿歌连起来念一遍。

７、集体再念一遍，可边念边动作。

三、游戏：水果歌。请幼儿戴上水果挂饰，练习儿歌。如老师（或个别幼儿）问：“什么水果红红的？”戴苹果挂饰的幼儿则站起来说：“苹果苹果红红的。”戴其它挂饰的幼儿则不可以站起来。

四、鼓励幼儿回家后把其它水果编进儿歌，并念给爸爸妈妈听。

五、延伸活动：

1、区域设置和日常活动组织在语言活动区放置其它水果图片，引导幼儿为它们编《水果歌》。

2、与家长沟通计划可请家长带幼儿认识更多的水果，了解其颜色，并将其编进儿歌，建议家长邀请邻居家的小朋友一起参加创编，体验成功的快乐，增进孩子之间的友谊。

附儿歌:

水果歌什么水果红红的？苹果苹果红红的。什么水果黄黄的？梨子梨子黄黄的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。什么水果绿绿的？西瓜西瓜绿绿的。

教学反思：

孩子们特别的认真，也特别的兴奋，对水果歌充满了好奇感，整个活动的过程幼儿的注意力非常集中。本次活动以水果贯穿，即让幼儿在活动中认真听敢于表达，在游戏中体验儿歌韵律美，在游戏中体验快乐。

幼儿园语言范文 篇6

【活动目标】

1、理解故事内容，知道做错了事只要想办法补救就会使自己重新快乐起来。

2、初步懂得人的心情变化与表情的关系。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿乐观开朗的性格。

【活动准备】

1、高兴、愤怒、伤心时的狐狸的表情图。

2、供幼儿做表情图的空白脸形纸，油画棒。

3、多媒体课件，故事磁带，录音机。

【活动过程】

一、产生悬念。

1．出示表情图。狐狸看上去脸上表情怎么样？

2．他怎么会一会儿高兴，一会儿愤怒，一会儿伤心呢？

二、分段欣赏故事。

1．听故事第一段。

（1）狐狸在家里干什么？心情是怎么样的？表情看上去怎么样？

（2）引导幼儿根据故事情节为狐狸选择合适的表情图。

（3）听到鸟妈妈的歌声，狐狸的心情是怎样的？

（4）根据故事情节为狐狸选择合适的表情图并模仿一下愤怒的表情。

（5）放小鸟的哭声启发幼儿想想接下来会发生什么事情。

2．听故事第二段。

（1）鸟妈妈被赶走后发生了什么事情？

（2）当狐狸听到了小鸟的哭声，它心里感到怎么样？它为什么也哭了？伤心的表情是怎样的？

（3）引导幼儿根据故事情节为狐狸选择合适的表情图。

3．听故事最后部分。

（1）狐狸很后悔撵走了鸟妈妈，(教案来源：快思教案网)他又是怎么做的呢？鸟妈妈回来了，狐狸的心情怎么样了?

（2）请幼儿想象狐狸开心的表情并模仿表现。

三、完整欣赏故事。

1．完整欣赏故事。

2．你喜欢这只狐狸吗？为什么？

3．狐狸的脸上有那么多表情变化，你们什么时候脸上也会有这些表情呢？

4．请幼儿说说还知道什么表情。

5．启发幼儿理解人的表情是随心情而定的。

四、做表情图。

1．出示狐狸的表情图，看看、讲讲不同面部表情的不同特征，如笑、哭、愤怒时眼睛、眉毛、嘴巴是怎样的。

2．引导幼儿按自己意愿制作1--2种表情图。

3．向同伴介绍自己制作好的表情图。

教学反思：

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

幼儿园语言范文 篇7

一、采用多种教学方法,激发幼儿表达欲望

教师在教学过程中可以利用趣味性强的教学方法来提高幼儿的语言运用能力。如教师可以先从简单的玩具运用开始,引导幼儿多动口说话,这种方法既简单,效果又明显。我们以幼儿小班的谈话活动“快乐的一家”为例。活动开始时,教师要先准备好活动所需的材料。教师先让幼儿观看画册,了解鸡妈妈一家的快乐生活,使幼儿明白鸡妈妈可以生蛋,鸡蛋能够孵出小鸡。幼儿有不懂的地方教师要积极指导。然后教师可以引导幼儿根据画册讲解鸡妈妈和小鸡的有趣故事,如让幼儿数一数鸡妈妈孵出几只小鸡,鸡妈妈如何带着鸡宝宝一起玩耍,小鸡都藏在了哪里等。由于小鸡是幼儿熟悉又喜欢的小动物,因此幼儿在表述时会比较积极,在语言表达的过程中也会更加轻松愉快。

教师也可以让幼儿带上动物头饰进行情景表演。这是幼儿语言教学活动中常用的方法之一。教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况进行情景设计。这样既可以让幼儿更加熟悉作品内容,也可以让幼儿通过角色扮演来体会语言、表情、动作之间的联系,使幼儿明白如何能够正确运用语言和其他人进行交流。在情景表演中,幼儿会不自觉地把角色当成自我,这样更能提高幼儿语言交流的主动性。比如在学习小班儿歌《三条小鱼游》时,教师就可以创设出一条不快乐的孤单小鱼找朋友的情景,让幼儿带上金鱼和青蛙的头饰进行表演,用语言表现出青蛙帮助小鱼找朋友的情景。在情景表演时教师可以配上《三条小鱼游》的儿歌,使幼儿对儿歌的内容有更深刻的理解。由于教师对情景提出特定要求,因此幼儿必须自己组织语言去和同伴交流,这样就达到了帮助幼儿正确运用语言的目的。

二、利用生活教育资源,帮助幼儿语言交流

教师可以利用生活中的资源为幼儿创造语言交流的机会,使幼儿在感悟生活的过程中产生表达的欲望。春暖花开的春天,教师可以带幼儿去感受绿草茵茵的山坡、绚丽缤纷的花朵;夏天可以感受雨后清凉的微风,午后树上的蝉鸣;还可以带幼儿去感受秋天丰收的喜悦以及冬季雪花的飘舞。只要教师带领幼儿走近自然,让他们感受丰富多彩的自然景色,幼儿就会不由自主地相互表达自己的感受。在这样的活动中,教师的主要任务是引导幼儿把想要表达的感受尽量表述完整、清楚。教师可以引导幼儿对事物进行一句话表述。比如,教师可以提问:春天梨花纷纷飘落像什么?有的幼儿就会说像冬天的雪花。走进大自然,放飞孩子的思维,就能开启幼儿的嘴巴,使他们有更多的机会去描述、去表达。

教师还可以利用幼儿在家庭中与父母交往的机会来提高幼儿的语言运用能力。家庭是幼儿最放松的环境,父母是幼儿最愿意交流的对象。家庭为幼儿创造出的良好的语言沟通氛围,可以加快幼儿语言实际运用能力的提高。家庭成员每天要抽出一定的时间与孩子进行语言交流,在交流过程中要多多倾听幼儿讲话,耐心了解他们的感受和体会,在适当的时候询问幼儿的意见。这些都能帮助幼儿提高语言学习的速度,积累语言运用的经验。

比如在送幼儿上学的途中,家长可以引导幼儿描述见到的景物,接孩子回家时让幼儿讲一下幼儿园里发生的有趣的事情等等。其次教师要多带幼儿到邻居或亲戚家走动,告诉孩子一些礼貌用语,有意识地让幼儿与人进行语言交流。比如家长可以让幼儿到邻居家借换小件物品,询问一些情况等,以此来提升幼儿的语言表达能力。家长还可以利用带幼儿外出的机会,鼓励幼儿多在公共场合讲话。比如在外就餐时,家长可以让幼儿自己向服务员表达自己的需求,让幼儿敢于在陌生的地方讲话,提高幼儿的语言交际能力。

三、使用鼓励引导语言,避免消极幼儿心态

幼儿年龄较小,思维还停留在直觉发展期,这使得幼儿难以克制自己的性情,参加活动时往往争先恐后,难以管理。因此,教师在组织幼儿活动时,经常需要使用各种指令注语言。但幼儿教师一定要有耐心,教师要告诉幼儿应该怎样做,可以怎样去做。比如有的幼儿抢着往前走时,教师可以提醒:“请按顺序走,不要急,老师会等着你。”有些幼儿会抢别人的玩具,教师可以拿另一个玩具给他,婉转地告诉他那个玩具是别的小朋友先玩的,等一会儿你们可以商量交换着玩。

教师不能使用过于严厉或者指责的语言,那样会使幼儿的自尊心受到伤害。幼儿在进行语言运用练习活动时,教师要多给予鼓励和表扬。教师一句无意的话语,就会产生不一样的效果。一句“很好,你真棒。”会大大提高幼儿说话的动力,使他更愿意去表达。一个嫌弃的表情或一句冷冷的批评,都会使幼儿产生极大的挫败感,以后不敢在人前讲话。教师多使用鼓励性语言,有助于幼儿自信心的培养,激发幼儿语言表达的欲望,提高幼儿的语言表达能力。

幼儿园语言范文 篇8

关键词：幼儿语言 发展 语言环境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.223

一、幼儿语言环境

根据调查显示，2-6岁是幼儿语言发展的第一重大时期。在这个期间，幼儿一般会在幼儿园渡过，幼儿园的幼儿教师会运用各种教学手段，比如，看图说话、续编故事、幼儿游戏等，来使幼儿的语言得到开发。而语言学习，环境就是最重要的教师，一个好的交流环境，可以让幼儿真正地听说语言，学会用精准的言语表示自己的想法，形成良好的语言发展势态。幼儿园是从幼儿学习语言的萌芽期就开始发展语言能力，且这个期间正是定性塑型的时期，对幼儿的语言教育是最关键和深刻的。并且，好的言语环境还可以增加幼儿学习语言的兴趣。因为幼儿是新生体，他们对一切都会好奇，也会在身边的人、物、事上面模仿和学习。当他们对语言声音有了兴趣后，就会自主通过不同途径去寻找这一块的东西。比如说，他们有可能去翻阅书籍、观察别人说话的方式、表情等，这样就在丰富他们词汇量的同时提升他们阅读的层次，增加他们实践的能力，对他们语言的掌握和培养都有好的影响。

二、幼儿语言环境的现状

（一）师资力量不足

通常来说，一个幼儿园里教师的配备都是不够的。一般的幼儿园一个班级是有20-30人，有的幼儿学习班甚至会有40人左右，这就会造成教师上课时没有办法顾及全部的幼儿。比如说，教师提了一个问题，很多小朋友都会积极举手，想要表达自己的意识，可是，时间问题，往往只能选几个幼儿表述自己的观点。这样，那些常常被点名说话的，就会感到乐趣，愈来愈喜欢表达，而那些没能说话的幼儿就会很受挫，长久的话，就会不愿意讲话。这样的环境，对他们的语言发展和锻炼都是不利的。

（二）自由交流空间少

学校的管理，都是有序的、整齐的，这种大环境对幼儿自由的思维就是一种限制。通常，幼儿教师想把很多的小朋友变的大人化，会让他们很有组织性、纪律性，这样才方便管理，人身安全得到足够的保证。这样限制性的环境，会让很多幼儿不能自由交流，即便他们有想说话的欲望也会被掐死。这样，他们长时间地不能用语言展现自己的思想，就会使幼儿变得封闭，不想开口交流。当这种惯性产生后，不光是幼儿语言培养会产生问题，更有可能让他们一生的语言交流成为一种习惯性的障碍。

（三）环境的限制

总的来讲，我国多数的幼儿园都是很单一的语言环境。幼儿教师会限制幼儿的思想，对于幼儿回答的问题，他们会设立特定的模板，阻拦他们讲出其他的观点。还有，幼儿教育者常常会走入一个误区，就是用成人的思维去对待幼儿。在幼师教课时，通常会让幼儿解答题目，可是，很多题目都需要准确说出某种完整的句式，幼儿的思维还是很抽象的，不能精准地接收和理解教师的意图，从而说出的答案就会不够完整。这样长久的无法理解和不知所然，幼儿就会出现厌烦厌恶的情绪，就会丧失动力，最终在语言的学习上会愈来愈欠缺。

三、创设良好的交流环境

（一）发展视觉效应

根据心理学家的研究，证明一个人的视觉在全天获得的信息中占比80%，因此，视觉器官是获得语言很重要的途径。幼儿对世界是陌生和好奇的，他们看到什么，就会不自觉地去学习，然后转换成自己的话语，一个宽松、自由、轻便的环境可以使他们用语言表述得感觉更强烈。在幼儿园里，尽可能地刺激幼儿的视觉，从而完善他们的语言。比如，很多幼儿园都有的墙画，在幼儿园的过道、走廊以及教室里，描画不同的卡通人物、童话故事主人公的形象。例如，《小蝌蚪找妈妈》《葫芦娃》《美人鱼》等等，幼儿可以根据这些墙饰自己解读这些故事、和小伙伴进行交流，这样增强表达的同时还能够丰富阅读量。或者是装饰不同个数的水果、植物等，引导幼儿进行最基础的数数。例如，在一幅画里同时有8个梨，3盆花，5个小狗，来让幼儿进行判断、辨别，从而累积生活常识、培养逻辑思维能力、锻炼言语表达能力。又或者是布置简单的符号和标记，比如，“小心触电”“禁止吸烟”等等，使幼儿从小根植行为规范的意识的同时促进语言的形成。

（二）提升幼师素质

在幼儿园的环境里，教师本身也是环境的一部分，甚至是很重要的一个因素。在上海闸北区有一个抽样调查，在千名幼儿中进行询问，发现所有的幼儿都喜欢有耐心、态度和蔼、有说服力、能常常表扬自己、鼓励自己的教师，喜欢能与自己打成一片，能和自己平等对话交流的教师。由此可知，幼儿虽然年纪小，但是他们感知力却很敏锐，能明白自己的喜乐，想要得到平等，得到认可。而想要成为一名合格的幼儿教育者，就必须要和幼儿站在同一个角度，学会用他们的思维去看问题，真正和幼儿亲近起来，使幼师和幼儿的关系更融洽，这样，幼儿会无意中就模仿到教师的语言，从而让他们的语言发展得更顺利。

四、结论

幼儿语言发展的环境必须要是祥和的，是可以使他们愉悦的环境，这样的环境才会使他们有欲望想说话，想表达。幼儿园作为幼儿成长的地方，为幼儿提供一个好的语言环境，才可以让他们得到真正的语言知识，使他们的语言能力得到全面的提升，最终促使幼儿全面地成长。

参考文献：

[1]王乃正.幼儿语言发展中的环境因素[J].内蒙古司法大学学报，2002.

[2]刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].语言建设，2013.

幼儿园语言范文 篇9

活动目标：

1.能够仔细观察画面，大胆猜测故事情节。

2.理解故事，知道不同的颜色能给人不同的感觉，并尝试根据三原色混合图谱续编故事。

3.运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

4.引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

活动准备：颜料、PPT、图谱

活动过程：

一、谈话导入孩子们，你们喜欢什么颜色，为什么？哪些东西是这个颜色？

二、幼儿观察画面，猜测故事情节。

1.PPT2今天小猴子也带来了三桶颜料，你们猜猜他是来干什么的？

2.PPT3“小兔子在说什么呢？”“小猴子会怎么做呢？”

PPT4“你们发现了什么？”“这时候小兔又会说什么呢？”

3.PPT5“又有谁来了？”“小鹿又会请小猴给自己的房子刷什么颜色呢？”

PPT6“小鹿的房子变成了什么颜色？”“它会对小猴说什么呢？”

三、教师完整讲述故事

1．你们猜的对不对呢？（教师讲述故事1-4页）提问“小兔对小猴子的设计满意吗？为什么？”（这里要突出房子朝北，冷。红色暖和）“小鹿为什么也很满意？”(绿色能让人安静。原来颜色还有这个神奇的作用啊！)

2.“你们有没有发现一个奇怪的地方？”（引导幼儿发现小猴没有绿色的颜料，幼儿猜测绿色是怎么来的）

3.教师操作实验之后出示PPT7知道黄色加上蓝色就能变出绿色。

四、大胆想象续编故事

1.引发仿编兴趣“小猴的名气越来越大，小动物们都来请小猴子给自己的房子粉刷？他们想要什么颜色呢？小猴子能解决吗？我们也来帮小猴子想想办法吧！小猴子说谁编的故事更有趣就要请他变戏法哦！”

2.出示PPT8、9引导幼儿看图谱续编故事。

五、结束部分

“小猴子不仅乐于助人，还喜欢与人分享快乐。他想让你们也来变变戏法，你们愿意吗？”幼儿探索三原色混合带来的色彩变化。

教学反思：

此次活动出现了一个细节的问题--座位的安排。本来应该是两个半圆状的座位形式，但后面又临时改成了一个大圆，这样就导致幼儿比较分散，注意力也比较不容易集中。再加上这次是我们班的孩子第一次面对这么多客人老师，所以在第二个环节的重点讲解中，孩子的注意力不是很能集中在自己的身上，两旁的孩子他们老爱往后看。这让作为新老师的我，心理那个急呀，但是后面的临场发挥--让孩子起来发“鱼”这个音，这个活动让他们有了兴趣，所以后面的过程就比较顺利。整堂课有惊无险。这也让我反思到，细节决定成败。一个小小的座位安排也会影响到一节课的发挥。会后在园长和老教师的一起反思下，存在着这些不足：比如1、多鼓励孩子，多肯定孩子。正面的力量更能带动孩子。虽然我在活动中有表扬，但是都是集体的，个别表扬会比较少。2、多关注孩子。教师的眼睛要放在孩子的身上，抓住他们感兴趣的。新教师容易跟着教案走，一般都是教师在讲课，孩子在底下听。在这节活动中，我太注意整节课的流畅性，而在让孩子回答问题时会比较少。3、在讲解诗歌时比较少，在讲解完后，没有让幼儿在朗读一遍，没有做到了巩固和让幼儿理解。所有导致后面幼儿在朗诵儿歌时不能很好地朗诵出来。所以在教学目标--帮助幼儿理解儿歌，初步记住儿歌的内容没有很好的落实到。整个活动有不足的地方，也有好的地方，比如：1、课前准备充分，教具丰富，在教态上比较自然。2、新教师的表情比较夸张，能很好地吸引幼儿。

教师评价语言（范文） 篇10

昭阳区四小

周志美

内容摘要：在教学时，不能漠视学生的主体感受，要换一种方式教育自己的学生，那就是欣赏和赞美。课堂上应该如何评价学生，是教师们值得重视的一个问题，给予学生充分的信任，与学生拥有平等的对话，让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，就可以让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

关 键 词：评价语言 方式 魅力

苏教版小学语文新教材培训会上，高林生教授的两句话让我受益匪浅。一句是：教师要准备一百顶“高帽子”，让孩子们每天都能戴着“高帽子”回家。另一句是：学生喜欢一门课程，原因是喜欢教这门课程的老师。看似简单的两句话，对我的影响很大，改变了我的教学观念，教学风格。我们认真思考，可以发现其中蕴藏着深层的含义：教师不能漠视学生的主体感受，要学会表扬、赞美学生，在课堂教学中要充分发挥评价语言的魅力。

新课程理念中，评价是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。所谓课堂教学中教师的评价语言，是指教学中教师对学生瞬时的、即兴的、及时的、不失时机的给不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，内化学生 的人格，从而调动学生的学习积极性的一种策略。教师评价语言不仅影响课堂气氛，还影响到学生一生的发展。

反思和审视我们当前的课堂教学，教师们会花很多的时间去备课，钻研教材，查阅资料，了解学生。但课堂上应该如何评价学生，不够重视，更没有去潜心琢磨，从而导致课堂上教师们滔滔不绝，学生反应一般，达不到预想的状态。而我们听名师贾志敏、于永正、薛法根等老师的课，总会让我们激动，充满人性的光辉。似一种无形的磁力，牢牢抓住学生的注意力，造就一种和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入学习活动。这是什么原因呢？我想最根本的原因就是名师课堂的评价语言充满魅力，紧紧地吸引了学生。教师在整个课堂教学中都能适时的、不露痕迹的表扬、赞美学生。学生得到了赏识、赞扬，体验到了成功的喜悦，如沐春风，课堂也就生机勃勃了，学习对他来说就是最大的享受，这能不让他主动学习吗？

可能有的老师会说，我们也用评价语言，可无法达到所预期的效果。我们加以分析可以得出结论：目前教师们所用的评价语言枯燥、空洞，没有针对性和激励性。不外乎是这些：很好，很棒，你很聪明，你读得很有感情。这些简单的语言，一开始可能会起到一定的作用，但长期使用而没有变化，学生就麻木了，不能触动学生的心灵，不能让学生产生情感的共鸣，这样的评价和不评价也就没什么两样。那么怎样才能让课堂评价语言发挥其真正的魅力？以下几点心得供参考：

一、评价的语言要准确，才能促进学生的发展

在课堂教学中，教师对学生的评价要客观、准确。不夸大其词，又要富于变化，更不能千篇一律。就要充分了解学生，了解学生的性格特点，兴趣爱好，甚至了解学生的家庭教育环境。根据每个学生的实际情况，对学生做出准确的评价，肯定优点的同时，还要指出存在的缺点和不足，要注意形式多样，因人而异，把握时机。记得听贾志敏老师的课，二年级的一篇课文《两个名字》，他请一个同学起来读书，有感情但声音有点小，他是这样来评价的：“你读得很好，如果声音再响亮一点就更好了”。上《卖鱼的人》这篇文章时，一个学生说出了我们做人要讲诚信时，他是这样来表扬学生的:“孩子，你长大以后，一定能实现你自己的理想，因为你是一个讲诚信的人。”学生听了很激动，我相信这句话他会记住很久，也许是一生。我刚上一年级，一个女孩子书写很随便，我是这样鼓励她的：“只要你认真写，老师相信你一定会写得很漂亮，你试一试，好吗？”以后，当我改到她的本子时，确实写得很漂亮了。可能从此以后她都会认真写字。所以，我们在评价学生时，一定要根据学生的实际情况，把握时机，做出正确、得体的评价，才能实现评价的目的，促进学生的发展。

二、评价的语言要真诚，才能温暖学生的心

评价的语言要真诚，才能温暖学生的心，才有感召力和感染力。当他发现问题时，我们可以这样评价他：“你有一双智慧的眼睛，善于发现问题。”当学生插嘴抢答时：“你能回答问题很 好，如果你先学会倾听别人的回答，老师相信你回答得更精彩。”当学生说得不准确时可以这样评价：“如果你认真思考，你一定能回答这个问题，不信你试一试？”但学生信心不足时可这样鼓励：“孩子，老师相信你能行。”“ 你试一试，相信你一定能成功！” 这一句句动情的话，一定能温暖学生的心，一定能触动学生内心深处最柔软的地方，学生能不感动吗？很多教师在评价学生时语言单调、机械、没有感情，就不能激发学生情感。评价要真诚，是指教师在课堂教学中对学生的欣赏、肯定、建议、鼓励，是教师情感的自然流露。是教师和学生之间，心与心的交流和沟通。

三、评价的语言要机智，才能润物无声

课堂教学中，教师的评价不能流于形式，游于表面。在评价时，教师要根据课堂上学生的具体表现，结合平时对学生的了解，及时巧妙的给予学生表扬、鼓励，有问题时要机智地纠正。如：当学生说得不完整时，我们可以这样来评价：“你今天的表现很出色，只是说得不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”这样既表扬了学生，也指出了不足，还保护了学生的自尊心。当学生坐得不够端正时，我这样提示孩子：“老师相信你是一个坐得端正的孩子”。学生听了面带微笑，坐得很端正了。另外，我们在评价的同时，还可以用上教师丰富的体态语言，一个欣赏的眼神，一次满意的点头，一个会心的微笑，一个亲切的抚摸，都能让学生感受到教师对他的关爱和肯定。

四、评价的语言幽默，才能让学生享受学习的乐趣

幽默、诙谐的评价语言不仅能让学生学得轻松、愉快，还能让课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。我看贾志敏老师的教学视频《镇定的女主人》，贾老师让学生找镇定的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应该怎么读？”该生说：“是‘慌张’的女主人”。大家笑了，贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生连忙改口说：“应该是不‘慌张’的女主人。”可以说幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐、幽默的评价语言让学生身心愉悦，能让课堂教学风趣、高雅。但幽默是一种品质，并不是每个人都做得好，我们必须不断的学习、积淀，锤炼教师语言，才能提升我们的教学素养。这种幽默并不是简单的笑话，让学生一笑而过，还要独特、创新，匠心独运，吸引学生的同时，能够引发学生的思考。

总之，这些富有人情味的教学评价方式，给予了学生充分的信任，使学生的行为发生了神奇的变化，使学生拥有平等的对话，心灵的撞击，成长的经验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬。评价的内涵式很丰富的，这是我个人的几点理解，作为小学语文教师的我们，必须认真思考，不断努力，让教师的评价语言充满爱心，充满灵性，充满智慧，渗透教师的关爱、包容和鼓励。提倡自我教育，潜能教育，人性化教育，成长教育，鼓励教 育，就可以让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

参考文献：

1、《教师言语艺术》 济南出版社 魏丽杰 魏丽华主编

2、《小学语文课程标准》

3、《富有魅力的教师语言艺术》白山出版社

王子木

教 学 论 文

题目：教师评价语言在语文课堂教学中的魅力作者：周志美单位：昭阳区四小邮编：电话：

创设语言环境 发展幼儿语言 篇11

随着幼儿园教育改革的发展，学前儿童语言学习作为整体教育的有机组成部分，起来越等到重视。我园地处山区，幼儿生活的周边尚未形成良好的语言环境，这对幼儿口语的发展影响很大，因此，根据教育对象语言发展的特殊性，我们采取相关措施，创设愉悦的精神环境、立体的视听环境、活泼的动觉环境等，促进幼儿之间、师幼之间交流，发展幼儿的语言，对于幼儿综合素质的提高具有重要的意义。

一、营造愉悦的精神环境

除了物质环境之外，精神环境是也一种非常重要的环境，可以直接影响幼儿的行为。要创造轻松愉悦的环境氛围，多给孩子爱和鼓励，激发他们参加集体活动的兴趣，吸纳环境中的新语言，这样孩子在不知不觉中学会主动进行言语表达，人际交往能力得到提高，也发展自己的语言表达能力。幼儿期孩子年龄小，性格各异，在交往和语言表达方面差异较大，有的乐于与人交谈，语言发展相对较好；而有的性格内向，不爱说话，言语发展较弱。

针对孩子对自己生活的环境不但充满向往，而且十分熟悉的特点，教师应常设计些孩子感到熟悉且愿意参加的谈话活动。如：“我的家”、“愉快的星期天”等情景谈话，孩子们亲自体验到的事情就乐于用语言表达出来。如：晨间谈话“我最高兴的一件事”，孩子们就会争着说；“我妈星期天带我到儿童乐园玩碰碰车，我很高兴”，“我最高兴的一件事是老师夸我是个好孩子……”，这样，那些平时不善言谈的孩子也受到感染，兴致勃勃地说开了。特别让语言发展差、胆小的幼儿，从情感上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，感受到集体生活的乐趣，进而萌发说话的欲望。

二、创设立体的视听环境

视觉是一种非常重要的接受信息的渠道，它是通过“看”来感知事物的。因此，以看促说也是语言发展的一条重要途径。视觉环境内涵丰富，种类包括图片、图书、模型、大自然、幻灯、录像、课件等等，这是促进孩子们的儿认知和语言得到迅速发展的重要条件。大自然是幼儿学习语言的“活教材”。因此，我们应引导幼儿抓住瞬间的自然变换，认真观察，不失时机地引发出他们的语言。如：下雨时，让孩子穿上雨鞋，带上雨伞，去嬉雨，听到雨打在伞上、屋上发出的声音，学会说“滴滴答答”“沙沙”“绵绵细雨”；组织孩子到野外“寻找春天”，引导幼儿练习说话：“绿绿的草地、美丽的小花、红红的太阳”等。

富有童趣的墙饰，鲜艳、画面较大的小图书、系列主题图片等也都是启发幼儿说话的“活教材”。如：“祖国各地风情”大型版画能激发他们讲述出各地千姿百态的人文地理和神奇故事。再如“狐狸的故事”、“不该杀的老虎”等主题图片，教师可以启发幼儿园思考图片之间的联系，构思情节内容，用较为连贯的语言叙述一个完整故事，表达他们的思想，还可以对图片中蕴涵的意义、图片内容中设置的悬念进行表述。

现代化的电教手段(录音、录像、投影仪、多媒体、课件等)打破了传统语言教育模式，让幼儿在自由的倾听欣赏与观赏中，了解童话、寓言故事、诗歌内容，激发幼儿想说、敢说、爱说的欲望和兴趣。如让幼儿认识“海底世界”时，如有条件，可以让幼儿戴上立体声耳机，欣赏屏幕中海底的声响和鱼儿们发出种种不同的叫声。通过电教手段，精美的画面与逼真的音响，很容易让孩子们陶醉其中，流连忘返，表现出平常少有的兴致和专注神情，从而激发起了热爱大自然、探索大海的情感。在这种自由、宽松的氛围下，幼儿的语言得到了发展。

三、提供活泼的动觉环境

动觉是幼儿通过“动”来感知事物的，以动促说这是语言发展的另一条重要途径。动觉环境包括表演、游戏、动手操作、实验、做做说说等，“动”的形式多种多样，比如教师可以利用活动室的每个区角，想方设法为幼儿提供语言活动的空间。让幼儿在一日活动的各个环节如晨间、饭后、课间、自由活动时间里，可以自由地在这些区角里动手、动口、动脑，这样自觉不自觉中就促进了幼儿园的语言能力的发展。如把活动室相对偏僻的角落，用矮柜、门帘或屏风等隔离开来，成为幼儿的“悄悄话小天地”，让他们在这个私密性强的角落里自由地进行交谈。教师也可以提供一些材料、工具等，如色彩鲜艳、形象逼真的小图片、玩具对讲机、电话机等，让幼儿自由地进行看图配字、配词游戏，开展打电话游戏，让幼儿通过各种各样的方式发展自己的语言。

开展轻松自由的谈话活动。还可拓宽幼儿的语域。如一日三餐可引导幼儿谈论饭菜的色、香、味及各种食物名称；可允许幼儿自由选择谈话对象，谈话内容要围绕幼儿的兴趣点，是她们感兴趣的新鲜话题、热点话题，如“奥特曼”、“喜洋洋和灰太狼”、“怪兽恐龙”等动画片内容；也可以是木偶剧、皮影戏中的内容展开讨论式的话题，如：蚯蚓吃什么填饱肚子?小蝌蚪怎么变成青蛙的?这些谈话内容与形式有利于发挥每位幼儿谈话的积极性，在这样的“动”的环境中，幼儿的语言交流、谈话等都十分轻松融洽。