家长对孩子的心理辅导（精选14篇）
严厉型家长对孩子心理的影响
在对儿童实施教育的整个过程中，学校教育始终处于主导地位，然而家庭教育却起着关键作用。父母是人生的第一任老师，良好的家庭教育也将使孩子受益终生。但在实际生活当中，有些家长在教育孩子的观念和方法上存在着一些偏差，有的家长溺爱，有的严厉、有的放任，致使学校教育难以奏效。有资料显示，青少年大约70%左右的心理问题源于家庭教育。这些根源于家庭教育的心理问题，背后是人格不健全、扭曲以及人格障碍。那么家长过于严厉，对孩子会产生怎样的心理影响呢？
一、家长过于严厉，孩子出门后自我放纵 案例一：
多年前，我有个男学生，（我们暂叫他“小章”）父母都是工厂的工人。这孩子长相好，脑子接受能力也不错，常常让初次接触他的人喜欢上。然而时间接触长了之后，你会发现每当打上课铃后，他常常是头发湿漉漉地进教室，不是水，全是汗。起先以为是男孩子调皮，就多次劝告，然而收效不大。随着年级的升高，他活动时的危险动作也就越来越多。有一次，他突然在楼梯上将另一男同学推到，导致那位同学后脑有淤血。当我到他家家访时发现，他家住厂公房（平房），很小。与家长和邻居的交谈中知道，这是一个在家非常听话的孩子，不高声说话，甚至说话还有些结巴。与他奶奶的交谈中得知，孩子的父母对生活现状不太满意，巴望孩子能通过学习改变一切，于是孩子到家后学习完不可以出门玩，不可以看电视。
孩子的妈妈性格急躁，孩子一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂，有时暴躁的母亲甚至手边有什么，就抄起什么家伙向孩子扔去，也不管那扔去的东西是否带来一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂危险后果，所以孩子在家很文静，很乖巧。案例分析：
小章的严厉型的父母常以强制型的方式，较多地限制孩子的行为，使得孩子在家没有心理放松的时间。到了学校，逃离了父母的监管，他觉得自己自由了，可以痛痛快快地放松自己了，玩得满头大汗可以说是他的一种心理宣泄。因为父母对孩子不计后果的打骂，使得孩子觉得这是一种正常的事情。因此，当他推楼梯上的同学，当时也一定不会考虑到什么后果。
二、家长过于严厉，导致孩子爱说谎 案例二：
刚刚送走的一批毕业生中，有位小徐同学，是一位家庭条件比较好，父母也有一定文化水平的孩子，然而完全可以学好文化知识的他常常不做作业，常常考试成绩倒数，更为严重的是爱撒谎。只要犯了错误，在老师目前是老老实实认错，但一到家长面前，马上改口。常常让家长误认为老师错怪了他孩子。小徐同学的一张成绩较好的试卷可以用来代替成绩差的试卷让父母签几回字，一次给父亲签，一次给妈妈签，谎言让全家皆大欢喜。一次错误之后，我要打电话戳穿他的谎言，他留着眼泪苦苦央求：“求求你了，爸爸会打死我的！”直到老师让问题越来越严重的小徐写下所犯错
误，他父母亲眼见到后才转变了对老师的看法，才知道儿子说谎的严重程度。案例分析：
小徐父亲以“痛打”的方式对待犯错误的儿子，使得小徐不敢告诉家长真实的学习情况，更不敢将学校犯的错误如实的讲给父母听。于是，他开始说谎了。在初次说谎后，他发现谎言带给他不一样的结果，因而说谎的次数多了起来。他又从说谎中发现表面严厉的父母不善于与老师沟通，对自己的谎话十分相信，因此他的谎话越说越多，越说越圆滑。归根究底，是严厉而又轻信的父母给了他撒谎的肥沃土壤。
三、父母过于严厉，导致孩子不自信 案例三：
班上有个女生，眼睛亮闪闪的，说话口齿清楚，很讨人喜欢。一段时间的接触后，发现她课上很少举手发言，即便想发言，也总是手时而举、时而放，还不是地用眼睛去瞟另外一位同学。做数学题时，握着的笔迟迟不写，还常常要看看身边的同学作业本。经过观察、谈话发现，她是会做数学题的，语文课上的问题也思考了，答案常常也是正确的，那么为什么会这样呢？原来，她的爸爸对她要求比较高，要她每次全对，不然会很不高兴。用孩子的话说；“我爸爸就喜欢我考100分。” 案例分析：
父亲的高标准、严要求，使得这个女生在回答问题前，在下笔写数学得数前，会不由自主地问自己：“我答的对吗？”“我算的对吗？”对答案准确率的不确定，导致这位女生不敢举手了，不敢下笔了。她在完成学习任务时变得焦虑起来了，不自信了。
家长对孩子的教育严厉的出发点是好的，希望孩子能把事情做好，能将来有出息。然而他们的严格要求做过了头，导致孩子见到这样的家长，心里就有些畏惧，心理也就发生了一些变化。跟孩子讲道理，充分肯定孩子的长处，循循善诱，认真冷静地帮助孩子分析错误的原因，对孩子的过错予以纠正。今后孩子再犯错误时，就会如实地大胆地讲给家长听，求得家长的帮助，使自己减少犯错误的机会，每个家长都应当对孩子的心理健康发挥积极有效的作用。
随着孩子年龄的增长, 自我意识的逐步觉醒, 孩子与父母之间的思维差异会不断凸显。在家长本位的思想中, 这种差异是孩子的叛逆。家长的丰富生活经验在应对问题时远优于孩子的单纯、任性。然而, 对这种差异更中性的描述方式应该是“代沟”, 而面对代沟, 亲子双方都有沟通的责任, 如果必须找出一方要承担更多的沟通责任, 那么责无旁贷应该是父母。因为父母理解孩子比孩子理解父母相对容易。父母在与孩子沟通中, 会发现孩子的很多行为不可理喻, 然而仔细想来, 也不难理解。因为对于孩子来说, 更重要的是一件事情由谁来做主, 而不是一件事如何被圆满合理地解决。对于一个孩子而言, 独立所带来的尊严最重要。
再者, 家长应该对孩子的“叛逆”感到庆幸。因为我们的教育就是为了让孩子能够独立而从容地面对他们未来的路, 而与父母不同就是他们独立的开始。承认孩子长大, 认真地倾听孩子的想法, 同时又能够俯下身子体会孩子的感受, 在此基础上说出自己的建议, 我相信孩子感觉到了来自父母的体谅与尊重后, 他们都会接受父母所提出的合理建议。
亲子关系中, 最重要的是情感, 家长可以在孩子不擅长的方面给予适度且合乎孩子需求的帮助, 在这一过程中, 孩子获得情感上的慰藉, 他知道他没有被忽视、被放弃, 从而产生一份感恩之情, 有了这样一份情, 自暴自弃便不再那么容易。家长应该重新思考对于进步的评价标准, 积极地鼓励孩子, 不管和别人的竞争结果如何, 只要孩子和您能够察觉成长的痕迹, 你们就都能充满希望地愉快前行。
光明老师：利用“直接要求法”来纠正。如果上次说的两种方法都不管用，那么我建议用“直接要求法”来纠正。
叶女士：这是一种什么样的办法呢？我很想学习、尝试啊。
光明老师：这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如“今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完；数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间内没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。”那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。
这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。
叶女士：我孩子不是在家时间安排不妥，而是写作业的时候有了困难，我不知该怎么帮他。
光明老师：如何点拨孩子做习题。说实说，不少孩子从小就聪明好学，在小学阶段，就他们课堂学习的内容来讲，一直感到很轻松，家庭作业没有不会做的，即使是数学书上的所谓“爬坡题”，对他来讲也不是问题，自己都能拿下来，不需要大人帮他解题。在作业本上的家长签名，只是说明“我知道了他己经完成了家庭作业”。这时，你完全可以让他随意去做他喜欢的事情。当然，不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。因为，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。
只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：
让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是：“你很聪明，妈妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。”当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”这时，孩子也一定会高兴起来。
孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻易告诉他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。
特别说明：家长有什么教育子女的烦恼，欢迎您加光明老师QQ为好友交流，欢迎您加入群里一起交流、学习！“阳光会客厅”群号63182618
二、一般说来，不要让孩子自由选择做作业的时间。当你向孩子征求什么时候做作业的意见时，要注意说话的方式。例如：“你愿意现在做理科作业吗?”也可以这样说：“该做你的理科作业了，和我一起到书桌旁来吧。”如果你确实想让他自己做出选择，说话也应尽量带有倾向性。例如：“你是现在做理科作业还是晚饭后做，但如果等到晚饭后，你就不能看电视节目了。”
三、与你的孩子一起制定目标(不要包办代替)，在一段时间内固定在一个目标上。开始时的目标不能定得太高，使孩子能有把握实现，随后的目标对孩子就有吸引力了，因而能促使孩子一个接一个地达到目标。
四、期待孩子进步。每个人都会对其他人的期待作出反应(这是自我实现预言的症状)。如果你对孩子的期待较低，孩子很可能超过你的要求；如果你的期待较高，也不是坏事，孩子同样也会做出积极的反应。
五、使孩子意识到自己的进步，对孩子取得的成绩应给予奖励。在平时，不要对孩子每次做好了家庭作业都给予物质奖励，或许诺什么。但要进行一些口头鼓励：“你的作业做得很好，我真为你高兴。”“这张图画得真好。”孩子对特别难的作业题能认真思考，并完成得很好，那是值得庆贺的，并给予适当的奖励。
六、实事求是地表扬孩子的成绩。对孩子不加选择地表扬达不到好的效果，况且孩子在一般情况下能够识别：你是在说真话还是在说假话。
七、表扬要具体化。例如说：“10个单词中你有8个是正确的，成绩还不错”，这比“你真不错”要具体一些。具体的表扬可以指导孩子将来的行为。
八、当孩子的作业没有达到你的要求时，不要表现出失望的神情。应激发孩子的力量，尽量避免批评。对于成绩不好的孩子不要总是唠唠叨叨，应当鼓励孩子，使他们树立信心。家长应看重孩子的价值，而不要过于看重孩子的成绩。
九、态度要热情，语言要幽默。孩子每天做作业就像进行“星球大战”一样紧张是会走向极端的。你和颜悦色地对孩子说：“我很乐意帮助你完成作业。”这会使孩子感到你对他的关心，用不着老是死板着脸对待孩子的作业。偶尔的笑声、笑话，甚至一两次搔痒都可以放松一下孩子的情绪，减少作业负担的压力。
十、有选择地使用计时器和有益的竞赛活动。对于有些孩子来说，使用计时器做作业能集中孩子的注意力，激发他们学习的自觉性。而对于另外一些孩子来说，使用计时器可能产生忧虑不安的感觉。如果你的孩子是属于后者，就把计时器拿开。一些孩子乐意与其他孩子进行学习竞赛，并希望自己的成绩不断提高，如果你的孩子是属于这种情况，就应鼓励他经常参与这种活动，但是要注意，与朋友、同学的学习竞赛可能造成威胁感和负疚感，特别是当你的孩子常常处于落后状态的时候。
知道吗?有一条消息传遍了天涯海角。家长辅导作业导致心脏病发作进了医院，让人哭笑不得。我想知道辅导个作业竟可以导到心脏病发作!我又知道儿子做作业，家长可以像煤气瓶一样炸开。比如我，写错了一个字，家长会从“兔子”变成 “大老虎”一样。所以为了你和作业的安全，请安全使用你家的“燃气瓶”。当然，这是一个玩笑。
最后，我想采访一下你们的家长，你们说辅导作业累不累?欢迎你们投稿。
老师点评：后半部分文章很精彩，比喻形象生动，语句贴切，也很有创意!
1.让孩子的心理从幼儿园到小学的过渡
孩子在幼儿园学习与小学学习完全是两个学习概念。要让孩子从幼儿园时较为懒散的学习态度向更有纪律性的学习态度转变，明白自己已经是小学生了，要更加认真的学习。
例如：幼儿园时放学回家没有作业;但上小学后，回家的第一件事情就是要先把作业做完，然后才能去做适量、适当的业余活动。
2. 养成良好的学习习惯
孩子在小学前没有学习习惯的概念。从现在起要让孩子养成良好的学习习惯，培养学习的兴趣，在快乐学习中保持注意力集中，能够坐得住。另外让孩子自己整理书包，学习用品。形成做事的条理性。
例如：回家做完作业后，先让小朋友了解明天需要上的课程，然后让她自己整理自己的书包，家长在边上看着即可，让孩子自己动手，养成自己的事情必须自己做。
3. 家长的榜样与引导作用
作为家长，必须克制自己不在孩子面前做错误的事情或表现出不良的嗜好，因为孩子的模仿能力很强，在不经意间孩子可能会见样学样，对孩子要进行正确的引导。在孩子表现优秀时要多表扬，让孩子在赞美中继续保持优秀的动力;在孩子表现不佳时，也不要过分责备，要与孩子一起分析，帮助孩子从表现不佳中找到原因，争取以后有好的表现。
例如：每次默写时，全对的时候给予适当的语言方面的表扬;有个别错误的时候，要引导孩子向为什么会错的方向去想，以后对于此类的错误不能再继续犯错。
一、家长过度溺爱, “包办代替”的形成
独生子女是家庭中的“小皇帝”“心肝宝贝”, 在家里许多大人围着他转, 哄他开心, 因此许多小朋友饭来张口, 衣来伸手。却不知处处包办代替, 孩子的独立能力会逐渐消失, 养成依赖心理。
现象一:暑假家访时, 我们来到小妤的家, 她正准备午睡起床, 只听一声“哇”的大哭, 从奶奶口中得知是没有称她的心意。妈妈则在一旁抱着她, 哄着她, 丝毫没有觉得孩子这样的行为是错误的。当时我心想家长的关爱没错, 但有些过度了。果然不出我所料, 仅仅说生活自理能力的问题, 考虑到小班孩子年龄小, 起初我们是帮助孩子穿裤子, 慢慢的我们是教孩子穿裤子, 最后让孩子能够自己穿脱裤子, 当很多孩子都学会了穿脱裤子时, 小妤则不行, 每天都站在厕所里很久很久, 就是自己不肯提裤子, 其实她是会的, 就是不动手。有一次, 奶奶送她来幼儿园, 碰巧小妤要上厕所, 只见奶奶很激动地冲向厕所, 边跑边喊:“啊呀, 我们这个不会穿裤子, 说着就帮她将裤子穿好。”导致小妤逐渐有了依赖, 做什么都不肯动手。
家长的过度溺爱不是帮助孩子, 而是让孩子失去很多动手的机会。孩子离开家到幼儿园过集体生活是培养他们独立性和自理能力的第一步, 家长一定要配合老师, “舍得”放下孩子, 该放手时就放手。多对孩子说一句:“你可以。”给孩子更多的自信。
二、家长以旧思想看新时代, 补偿心理在作祟
许多家长因为自己在幼儿的时代生活条件不好, 现在便给予孩子无微不至和“高水平”的生活待遇。家长要知道给孩子一定的动手机会并不意味着让他受苦。记得班上有个别年长的家长, 可能因为自己年龄大, 孩子还小的缘故, 总将事情都弄好, 不让孩子吃苦, 更有的会认为当初我们是因为条件艰苦, 才要什么都自己做, 现在条件好了, 孩子不要受这样的苦, 以旧思想看新时代, 导致这部分孩子依赖性很强, 而且耐挫性很差, 从而影响到了孩子们的生活、学习、游戏等各方面的问题。
三、家长“树大自然直”的思想, 制约着孩子的成长
一些家长在“树大自然直”的思想支配下, 认为孩子小、能力差, 以后学习也不晚。因此, 生活在这种家庭中的孩子, 在家中一切需要自己动手的事, 几乎全由大人包办, 养成了严重的依赖心理, 使得在各方面的发展都较迟缓。很多家长觉得现在不会没关系的, 反正长大了就会会的, 其实哪有人是天生都会的, 没有学习新技能的机会, 如何会呢?不然怎么会有“一切从娃娃抓起”的概念呢?
现象二:小米是我们班看似很高大但却很柔弱的孩子。记得在一次家长半日活动开放的时候, 请每位家长在一旁看孩子进行绘画操作活动, 不能够帮助孩子。但在绘画活动进行了一半的时候, 有很多孩子都已经画好了, 只见小米对边上的爸爸说:“我不会, 我不会。”只见爸爸拿起蜡笔就帮孩子将剩余的全部都涂画好。于是我走上去和小米的爸爸进行了交流, 但家长的反应则是, 没关系, 她还小, 以后会会的。其实小米的爸爸完全低估了孩子的能力, 我知道她是会的, 若是什么他都抱有这样的态度, 孩子如何实践, 如何体验从失败到成功, 如何成长, 请对孩子多说一句“你可以!”我想小米会像她的人一样高大而不是现在的懦弱。
四、家长怕麻烦, 省了事却不省心
由于小班孩子小, 肌肉发展还不完善, 自控能力差, 手眼协调还不够。让孩子自己吃饭总是将桌上弄得全是饭粒, 家长嫌脏, 吃好了还需要打扫卫生。所以家长们拒绝孩子的这种动手的机会, 包办代替的做法, 妨碍了自理能力和独立性的发展。
现象三:思思算是我们班比较弱小的孩子, 自理能力一向都是比较好的, 但最近明显发现思思在吃饭的时候要求老师、阿姨要喂她吃。于是我就和思思的妈妈进行了交流, 在与思思的妈妈交流中知道, 思思的奶奶每天在家都喂思思吃饭, 思思的奶奶还说:“孩子吃饭的时候速度慢, 而且饭粒都掉在了桌上, 看着她吃饭, 我心里很急, 想让她快点吃完。”于是就天天喂思思吃饭。孩子的依赖心理逐渐增强, 你喂了现在, 以后呢?省得了现在的事, 省不了心, 以后也一直喂饭么?若多对孩子说一句“你可以!”, 孩子可以将饭吃完、吃干净, 给孩子足够的信心, 既省事又省心。
小班幼儿自理能力差、耐挫性差的原因是家园配合得密切度不够, 若要提升幼儿的自理能力, 必须获得家长的配合, 做到家园互动。家庭和幼儿园是影响幼儿成长最主要的两大环境, 家长、教师分别是这两大环境的施教者。
苏霍姆林斯基也曾说过:“如果没有整个社会, 首先是家庭的高度教育素养, 那么不管教师做出多大的努力, 都收不到圆满的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要环境。家长是孩子的第一任老师, 在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合, 生活自理能力的培养就难以实现。我们应该通过多种渠道帮助家长了解到家园配合的重要性, 还应该向家长介绍培养自理能力的多种方法。在不断提倡素质教育的今天, 提高幼儿的生活自理能力和耐挫性非常重要, 正如英国教育家洛克所说那样:“我们幼小时所得的印象, 哪怕是极微小, 小到几乎觉察不出, 都有极重大极长久的影响。”幼儿自理能力的培养, 既有阶段性, 又有连续性。幼儿生活自理能力的培养需要教师、孩子、家长多方面的共同努力。相信多对孩子说一句“你可以!”相信, 只要坚持不懈、家园互动, 幼儿的自理能力和耐挫性就会提高起来。
人在生长发育的不同阶段，有着不同的生理和心理特点。孩子到了十五六岁跨入青春期后，除了身体方面会出现变化外，其思维方式也会由单纯的形象思维向更多地进行抽象思维的方向发展。此时的青少年一方面缺乏独立适应社会环境的能力，另一方面，又会在本能意识的支配下，表现出强烈的自我表现欲望。这就形成了一种矛盾。在这种矛盾的作用下，青少年往往会通过特殊的打扮，做一些引人注目、与众不同的事，说一些令人吃惊的话以及利用和父母、老师作对等方法来体现自己的价值。处于心理逆反期的青少年通常对教育者都有明显的“反控制”心理，即：你越是要我这样，我就偏不这样。而这种情况又很容易引起家长和老师的恼火。家长和老师越是恼火，他们就越是反感，从而直接影响他们与家长、老师之间的关系，影响他们的成长。
专家告诉我们，心理逆反期是一个人从儿童向成人过渡的关键时期。在这段时期如果对青少年的教育、引导方式不正确，会导致他们产生多疑、偏执、冷漠、不合群等病态的性格，并易使其长大后出现信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极和生活萎靡的精神状态，甚至走向犯罪的道路。近年来社会上出现的青少年杀亲、出走、自杀等事件有一些就与家长对这一时期的青少年教育不当有关。那么，家长们该如何帮助孩子顺利地渡过心理逆反期呢？
一、要多与孩子们进行情感上的交流。调查资料显示，有90%的孩子在进入心理逆反期后是渴望与父母进行交流的。因此，父母要重视与这些孩子进行交流，特别是要进行情感上的交流。为做好这种交流，家长们该做到以下几点：
1.要经常留意孩子的表现和想法以及存在的倾向性问题，明确每次进行谈话交流的目的。
2.要以朋友的身份平等地与孩子谈心。可先从孩子感兴趣的问题谈起。要让孩子畅所欲言。让孩子多谈，家长少谈。不能居高临下地或用批评的口吻与孩子谈话。不能让孩子反感。要选好时机插话，要因势利导，决不能站在孩子的对立面进行硬性灌输。
3.与孩子交流时要精力集中，不要心不在焉，否则会使孩子认为你不重视他，失去与你交流的兴趣。
4.要多陪孩子参加他们感兴趣的活动，如：看足球比赛、听演唱会等，用这种潜移默化的方式增强与孩子的亲和力。
5.要尊重孩子的正确想法。肯定他们谈话中的所有闪光之点。对于他们的某些幼稚和片面的想法，不要当面直接否定。可以有针对性地给孩子介绍几篇文章或讲一讲父母的经历与选择，引导孩子自己成熟起来。
6.可以把家里的大事拿给孩子去思考，或主动征求他们对家中大事的意见。这样做既能表示家长对他们的尊重和信任，又可以增强孩子对家庭的责任感及对父母的顺应性。
7.要尊重孩子的隐私。处于心理逆反期的孩子最忌讳父母干涉他们的私生活。一些父母怕孩子早恋或结交一些不良朋友而想方设法地去窥探孩子的隐私。这会强化他们的逆反心理。为此，专家告诫广大家长：不要私拆孩子的信件、偷看孩子的日记、强行限制孩子与朋友的来往，否则很可能导致孩子出现性格上的缺陷，或是失去社交能力。对于孩子的早恋等不良倾向也可应用引导的方式，进行软处理。
二、要特别关心孩子的冷暖，体贴孩子的苦乐，多做少说。处于心理逆反期的孩子容易跟父母疏远。在这种时候，父母对孩子的关心和疼爱要细腻、温柔、周到，如春雨润物，不能大吵大嚷，或只说不做。只有这样才能拉近和孩子的距离。
三、在孩子面前，父母要加强对自己的约束，处处做孩子的榜样。特别是不能当着孩子的面做一些不得体的事，如：骂人、吵架、嘲笑别人或表现得低俗、自私等。因为只有这样父母才会对孩子有亲和力和吸引力。否则会对孩子的心理产生不良影响，使孩子离父母更远。
四、对犯了错误的孩子要宽容。处于心理逆反期的青少年最容易犯错误。对于犯了错误的孩子，家长要表现得宽容大度，不要指责、打骂，并应指导孩子如何改正错误。对于这类事情若处理得好可减轻或消除孩子的逆反心理，若处理得不好，会使孩子的逆反心理恶化。
五、对孩子的叛逆表现不能打骂和斥责。用打骂的方法来教育处于心理逆反期的青少年，只会增加其逆反的情绪，甚至会使其仇视家长、仇视社会或走上犯罪的道路。因此，专家建议广大家长：在孩子处于心理逆反期时，一定要用科学的方法对其进行引导和教育，否则会影响孩子的一生。
首先，教孩子写日记内容：
1、记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体成长。比如二三岁时照片中的自己形象与现在的自己镜子中的相貌发生了什么变化。
2、记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深记忆，可看出自己掌握知识的变化与规律。也可以记课外看到的知识和心得。包括好的电影电视节目内容及想法。
3、记自己生活及家庭的变化。每个家庭每天都在发生着变化，新添了彩电或手机，旧的自行车卖给旧货收购站，或者来了一位外地客人，等等，都可以写，通过对自己生活中点滴小事的记录及家庭发生变化的记录，长大以后可以从家庭这个社会的细胞看到社会的部分变化及规律。
4、记自己的所见所闻。除了自己的学习、生活及家庭情况外，天当中所见所闻很多，选择印象最深，自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了一起车祸，就可以记下来：什么地点、什么时间、谁和谁、现场如何、结果如何、自己想到了什么，等。又比如某条街上新开了一家有点特别的店，开张的时候很热闹。
5、记自己的思想认识和感情变化。在学习和生活过程中，每一个人都会产生一些思想，原来没认识到的，现在认识到了；原来不是这样想的，现在这样想了。在成长过程中，每个人在感情上也会发生变化，原来对某人感觉不大好，现在好起来了；原来对某件事总是有点烦，现在感觉不怎么烦了，而且渐渐喜欢做了。这些，都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。还就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论。
总之，可记的东西很多。生活中有趣的、新鲜的、特别的、都以记，不一定都要有积极的思想意义，不一定只能记好人好事，自己快乐的、烦恼的、伤心的、矛盾的、担心的、期盼的、想象的、后悔的、想不通的等都可以记。
其次，教孩子写日记的方法。
1、记的事件要真实。要多记自己看到或经历过的事和人，多记身边发生过的现实生活中的事和人。只有真实的最能反映事件和心情，真实地叙述问题，才有参考价值，才是有效的积累，才能反映规律。
2、记的事件内容要有具体些，昼不要用概括性叙述，而要有一定的描写。孩子写日记主要是练笔。它不同于一般的史料记录。孩子作文最大的毛病是不具体，因此，要教孩子通过仔细回忆和重新观察，把事件或人物的细节写出来。
3、要有选择地记。一则日记一般只记一件事，不能太杂，不能拖泥带水地在一则日记中什么都记。也就是说，一则日记要围绕一个中心。这个中心可以一桩事、一个场景、一段对话、一处风景、一个外貌、一种心情、一个动作等，日记不是流水帐。
4、记事件的感受不要牵强附会。每个人都会对身边发生的事产生一些感受，都会有自己的想法。在记叙过程中，可以穿插自己的感受。但这种感受一定要真实，自己是怎么想的就怎么写，不要老是考虑这个想法对不对。有些孩子，在自己的日记中也搬用套话大话，说一些违心的假话，这种心理是很不好的。
5、要妥善地保存日记。日记是私密性极强的，要孩子注意保存。每过一段时间，可翻一翻以前的日记，这样，既可以回忆比较，也可以可增强对记日记的信心。
怎样指导小学生写日记
如何指导学生写好日记，我认为应该从以下几个方面着手。
一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。
二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。
四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天天气炎热，可以让学生搜集描写夏天天气炎热的词语、句子，写一篇日记。
五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。
六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。读了“世界童话之王”安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章，让学生懂得珍惜今日的幸福生活„„
七、写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于自己曾参加的学校、社区等组织的各项活动，每次活动之后可让学生写一篇日记。
八、写实验日记。如养花或搞科学制作，把过程、结果写下来。
九、写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对这次考试可让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。
总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。
比如,在准备做作业时,先要想办法让他把精神集中在作业上,做到一半时,给点鼓励表扬的话,或者说点诱惑性的话,让他们能一直保持进度与精力,快做完时,还要继续鼓励与诱惑,适时地来点鼓动。
这样,他们会在很短的时间内做完很多作业,而且有一定的正确率保证。要让孩子听话,先要跟孩子玩得来。小孩子总是很天真单纯,他们听长辈的话,一般是出于敬畏和对长辈的依靠,如果跟孩子们玩得来,就像他们的好朋友。
鼓励“不着边际”
美国人普遍认为，一些带有荒唐色彩的幻想，是孩子成长过程中的一种自然表现，而且对孩子的人格成长起着积极、重要的作用。他们绝对鼓励孩子幻想，而不会给它们加上些条条框框的限制。
一些儿童心理学家认为，幻想对孩子的人格成长有如下好处：培养想象力；丰富情感体验；增强交际能力；提高分析、解决问题能力；保持心理平衡；增添亲情和友情。
不过美国人又强调，家长和教师对孩子的幻想，从内容到方式上都要有合理的、科学的引导。其中包括：一旦发现孩子的幻想过于荒诞不经，可帮助其分析不合理性，诱导孩子步入更为健康的幻想世界；帮助孩子了解幻想世界与现实生活的确有着巨大区别；制止孩子借幻想而撒谎；教育孩子不能过度沉湎于幻想而难以自拔，甚至想入非非等等。
此外，成人们应该为孩子提供优秀童话和故事书，引导他们的幻想方向。读完这些书，家长最好还能鼓励孩子去增添人物和情节，并由此创造出一个更为引人入胜的幻想世界。
鼓励“一心二用”
很多中国家长都会谆谆告诫孩子：“切莫一心二用。”从普遍意义上讲，这有道理。但美国人认为，在某些场合，此说仍可能失之偏颇。
美国行为学家、心理学家和教育专家最近合作研究的一项专题证实：儿童可以同时把注意力集中在2~3种事情上。
值得一提的是，注意力的分配和注意力的集中一样，需要后天培养，婴幼儿时期对其做有意识的培养尤为关键。
美国专家建议，对不同年龄段的儿童，应由浅入深地进行“一心二用”的训练。如：1周岁前后的婴儿可学习一边听音乐一边学说话；2~3周岁的幼儿可学习一边唱歌一边踏步……随其智力和体力水平的提高，训练的内容可继续扩大，难度也可渐渐提高。研究表明，凡能轻松完成“一心二用”训练的孩子，当反过来需要注意力集中时，往往坚持的时间较长。此外，这些孩子的大脑反应较快，身体各部位动作较协调，记忆力较强，也更富创造性。
不过，在让孩子学会“一心二用”的同时，家长必须明白：并非所有活动或工作都可以同时进行或同时操作，条件是同时关注的两件事中至少有一件是孩子较熟悉又较简单的，是不需要花费很大注意力的。
鼓勵“不男不女”
此处“不男不女”的概念，并非单纯指不伦不类的中性化装扮，而是指一种不过于男性化或者女性化的“双性化教育”。
美国人早在孩子幼儿期便开始鼓励孩子“不男不女”。这种“双性化教育”的设计者认为，教育孩子时，绝对的性别定型（即男孩儿只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩儿只培养其温柔、细致等女性气质），只会限制孩子智力、个性的全面发展。
美国心理学家曾对2000余名少年儿童作过调查，结果发现，过于男性化的男孩儿和过于女性化的女孩儿，往往智力、体力和性格发展均较为片面，智商、情商均较低。具体表现为：学习成绩较差（特别是偏科严重），缺乏想象力和创造力，遇到问题时要么少了主见要么固执己见，同时也难以自如地应付环境变化。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩儿，以及兼有刚强、勇敢等气质的女孩儿，在智力、体力和性格发展上很全面，文、理科的成绩均较好，容易受到老师和同学的喜爱。成人后兼有“两性之长”的男女，也同样更能适应竞争激烈的现代社会。
传统的“单性化教育”的缺点正是太过于绝对化。“单性化教育”的最大受害者是女孩儿，东西方社会都不例外。许多女孩儿在其成长过程中，受到成人社会的固有“设置”，最终养成自卑自贱、谨小慎微等某些似乎理所当然属于女性的性格缺陷。受“单性化教育”影响的男孩儿，也可能变得刚愎自用、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂。
对如何开展“双性化教育”，美国专家提出如下建议：1.鼓励孩子向异性学习；2.在鼓励孩子向异性学习时，应顺其自然，不要威逼强迫；3.鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”，切忌过头；4.注意增加男孩儿女孩儿间的接触机会；5.不宜区分过细。不少性格或行为的特征，包括独立自主、富有责任心、无私善良等，其实应是男女两性都须具备的，因此不宜被视为某个性别所专有。
鼓励讲“屁笑话”
许多美国家长在婴儿刚刚出生6周时，便开始了他们独特的“早期幽默感训练”。一个典型的例子是：当家长抱着孩子故意做“下坠”动作时，一些孩子会在体味到身体下落的特别感觉的同时，无师自通地意识到这完全是大人在跟自己闹着玩，于是脸上会漾起笑容。
1周岁左右的孩子对他人的脸部表情已十分敏感，一个鬼脸便能逗得他破涕为笑；2周岁的幼儿已能从身体或物品的不和谐中发现幽默，比如会分辨袜子不应套在手上；3周岁幼儿的智力已发展到能认识到概念不和谐中潜藏的幽默感，比如当爸爸故意手拎妈妈小巧的女式皮包，孩子见了便大笑不止；4周岁左右的幼儿特别喜欢“扮演”；待孩子长到5周岁~6周岁时，便可能开始对语言中的幽默成分十分敏感，学绕口令能使他们感到兴致盎然；7周岁的孩子大多已上学，他们往往喜欢讲一些“屁笑话”，尤其是那些淘气的男孩儿，往往会通过笑话或恶作剧来平衡自己的心态……
所以给孩子讲讲“屁笑话”（关于屁的笑话），并不一定就是粗俗，反而值得鼓励。这些都是孩子成长过程的一个有机组成部分。如果此时大人们能做出引导，让孩子们知道什么是粗俗、什么是幽默，当然是明智之举。
一项美国专家的专题研究结果表明，幽默感还是情商的重要组成部分。具有幽默感的孩子大多开朗活泼，更讨老师喜欢，人际关系也比不具幽默感的孩子好得多；幽默还能帮助孩子更好地应对生活和学习中的压力和痛苦，日子过得更快活；也可促进智商的发育或提高，幽默的孩子往往比较聪明，也能比较轻松地完成学业。
此外，人的幽默感大约有三成是天生的，其余七成均需后天培养。
关键词：心理缓冲区,后进学生,学生思想工作
教师往往在提升后进生的时候急于求成,以至于揠苗助长。其实,在教育心理学中有“缓冲区”的概念:一个人想要改变自己的行为习惯,就如同开车过急转弯一样,操之过急则有可能翻车;利用好学生的心理缓冲区,就像过弯道前给汽车减速一样,不但可以有效地帮助孩子纠正不良习惯,还可以培养孩子的自信,逐步实现自主管理的目标。缓冲区其实就是过渡区,让后进生转变行为习惯,设置教师与学生都认同的过渡期间,是行之有效的办法。总结几年来的做法,我认为从以下几方面操作效果较好———
一、在目标上给一点缓冲
一定的规范和要求对于大多数有自控能力的学生来说是很容易遵守的,但是对于从小没有良好的家教、长期我行我素的学生来说,无异于精神枷锁。这些规定对他们来说要求太高,一下子是不可能或者是很难达到的,于是我们常说的“破罐破摔”的现象产生了,教育工作者“恨铁不成钢”的尊容应运而生。这时,一系列不够理智和科学的教育方法非但不能起到积极的作用,还会加重学生的抵触情绪。如何让这些孩子认可这些规定,直至自觉地遵照执行呢?我采用的是让他们“跳一跳,摘果子”,即给这些孩子先放低要求、减少要求,消除他们思想上的顾虑,给他们足够的自信。比如,有的孩子上课爱讲话,做小动作,既影响自己又影响别人,屡教不改。我就给他们设计了三级目标:自己玩,但不影响别人———自己不玩,也不影响别人——自己不玩,同时抵御来自别人的诱惑。我先让学生基本达到第一个目标,然后抓住适当的机会再提出第二个、第三个目标。目标降低了,学生在老师的鼓励和自己的努力下就比较容易做到了。一方面做到了再提其他的要求,循序渐进,我们的教育效果就显而易见。
二、在时间上给一点缓冲
心理教育与一般文化课的不同之处在于,一般文化课是要学生理解和接受有关的概念、原理等,这是一个由外向内的过程。而心理教育是要改变人的心理状况,这就必须首先引起人的主观心理感受和心理体验,在这样的基础上加以引导和干预,才能有利于健康心理的形成和维护。人的心理形成需要一个由内向外的过程,这就要求教师给学生在时间上一点缓冲。
有些学生,尤其是小学低年级学生还没有养成良好的行为习惯,自控能力较差,常常有意无意就会做错事。这时如果我们只是一味地指责他们,哀叹这些孩子怎么这样不懂事,不会有丝毫的作用,只能是自寻烦恼。所以,我就在时间上给孩子们一些缓冲。具体的操作宗旨就是:学生一时做不到的事情,给他们一点时间让他们慢慢做到;如果学生第一次做不到,就给第二次、第三次机会再做到。我教过这样一个孩子:他总是管不住自己,上课爱动,不按时完成作业;下课爱打闹,经常有人向我告他的状,有时一天内有四五个人告状;他的顽皮几乎全校皆知。每次批评他的时候,他的态度特别诚恳,一脸的虔诚,嘴里总是说“老师,我再也不敢了,我保证改”,可是一回到教室老毛病又犯了。我后来就和他一起制定了一套计划:在一个星期之内如果只犯两次,老师不批评,还会得到奖励;在一个月之内如果只犯五次就会得到奖励……依此循序渐进。两年后,该生的变化特别明显,基本已成“乖仔”,成绩也颇靓丽。从教十多年来,我就用这样的办法帮助许多孩子取得了进步,也建立了一个又一个优秀的班集体。
三、在心理认知上给一点缓冲
小学生年龄较小,心理承受能力较差。如果我们过急地追求教育效果,孩子承受不了,必会事与愿违。我们在教育学生的时候,在心理上给孩子一点缓冲,就会起到事半功倍的效果。自尊心受到伤害的学生心理上的阴影是很重的,这样的学生往往有两种心理发展走向:一是自轻自贱,认为自己真的“天生不是学习的料”;二是部分学生会产生逆反心理,对教师产生反感,以致故意违反校规。因此,在日常生活中,教师要十分注意尊重、保护和培养学生上进的自尊心,对待它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠”,切不可有一点疏忽。
四、在成长环境上给一点缓冲
学生虽然年龄小,但是也有成人一样的思维和需求。他们也需要受别人的欢迎,希望有很多的朋友;舆论则是达到这一效果最有效的手段之一。这就要求教师表扬、批评适度,减轻学生的思想压力,对学生的期望不能太高,培养学生正确认识自己,认识别人。同时,要针对学生心理问题的特点,个别指导,对症下药,不能一概而论。比如,有的学生特别乖巧,老师就不能老是表扬,而应该偶尔给点批评,培养他们一定的承受能力。我们要创造和谐的班集体,使学生的不安、孤独、自卑、烦恼等不良情感体验得到淡化或抑制。
新课标指出学会汉语拼音要做到：
(一)读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
(二)准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
(三)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
对刚入学，刚接触拼音的孩子，我们家长不要急于求成，把老师提到的要求一步步做好即可。如果孩子有了一定的拼音基础则可针对自己孩子的实际情况适当提高要求。
2二、耐心细致：
当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以不用一本正经地让孩子读五遍，练十遍;读得不好再罚几遍……因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。结合许多家长的经验，谈以下几种“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
1、购买或制作只有拼音字母而无图案的卡片，因为孩子会通过记住图案而间接记住字母，取消图案依然不认识字母。
2、寓教于乐，通过丰富多采的游戏来学习拼音：如在把字母卡片或写有音节的卡片摊在地板上，每张卡片旁放一玩具，让孩子读卡片上的字母或音节，读正确即拿取玩具，可以取名“超市大采购”，几个孩子一起玩更好。
3、让孩子当老师教爸爸妈妈当学生学。有时爸爸妈妈或老师偶尔装傻，往往能很好地调动学孩子的积极性，让他们体验成功，增强自信心。
4、“玩拼音扑克牌”指导孩子制作含有声母、韵母的扑克牌，妈妈(爸爸)拿写有声母的扑克牌，孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。拿声母扑克牌的父母出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的孩子出一张写有韵母的扑克牌，两个人谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
5、贴标签。贴标签孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在家庭所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在家里相应的物品上。
6、在基本熟练掌握字母的基础上，让孩子拼读音节时，就教孩子尝试看注音读物，发短信或打字，让他知道学会拼音有很多用武之地。
7、可以尝试让孩子用拼音写话，写自己一天最想说的话，开始不要太长。
学校教育是一个老师去面对各具个性与特色的学生，施行的是整齐划一的非个性化的教育方式。而家庭教育恰恰可以根据孩子的学习情况和个性特点因材施教。所以我们认为，在儿童的发展过程中，除了要有优质的学校教育外，还必少不了正确的家庭教育来补充。
一、小学数学家庭作业辅导的误区
1、管理流于形式
有部分家长认为孩子的学习是学校的事，或是忙于生计。花在孩子身上的精力很少或者只是简单地询问下，根本没时间仔细了解孩子的学习情况。这类家庭下的孩子比较会钻空子，家长、老师地方两头撒谎。曾经有个学生，父母工作忙，孩子的品性较差。老师与其家长几次沟通后，父母委托几个亲戚轮流接送他上放学，偶尔查看下作业。可想而之，这样的辅导根本起不了什么作用，该学生的作业还是经常有意漏做甚至不做。
2、交给各类社会办学机构或家庭教师管理
社会办学结构或家庭教师永远代替不了家长的教育行为。曾经有两个学生在一家社会办学结构做家庭作业。一开始学生较少时老师还能经常耐心地辅导，学习也有一定的效果，但后来学生一多，他们又不主动完成作业，总是要轮到最后在检查。在极其有限的时间里只好草草了事，听明白了最好，不明白的干脆告诉过程和答案。时间一长，这两个后进生差距越来越大，还养成了等待老师讲答案的不良习惯，孩子自己的思维能力越来越弱化。
3、辅导不得其法，效果适得其反
大部分家长有在家辅导孩子学习的时间和精力，可部分家长不会方法，只靠填鸭。也有的家长让孩子重复大量相似程度的练习，使其孩子丧失学习的积极性。家长和孩子花的时间很多，效果却不明显。
家长如何辅导孩子的数学家庭作业呢？
二、选择合适自己孩子的家庭作业辅导方式
很多家庭教育成功的经验证明，家庭辅导要想收到良好的效果，需要选择一个行之有效、合理的辅导方法，才能收到事半功倍的效果。
（1）对学习自觉性较差，不能自我约束的孩子，督促他及时完成家庭作业。在未完成规定时间的学习和未完成家庭作业之前，说服孩子不做无关学习的事情。
（2）对一贯具有自觉性学习的孩子，家长可以从书店选购些习题、参考解法，每隔2、3天，让孩子试做几个题目，拓宽孩子的知识面，借以检查孩子知识的薄弱环节，并及时提醒孩子注意查漏补缺。
（3）基础和智力都比较好的孩子，在完成家庭作业后尚有余力，家长可以从参考书上选择同等难度、不同类型的习题供孩子选做，以拓宽孩子的知识面和培养孩子在解题方面的应变能力。
（4）对于学习有自觉性、思维比较活跃、喜欢提问题的学生，要注意保护好孩子的这些习惯，要注意鼓励孩子在学习中，提出遇到的疑难问题。对于孩子提出的问题，能及时回答最好，如果做不到，就把问题记下来，然后查阅资料或请别人给孩子作出适当的解释，切不可对孩子敷衍了事。
三、培养学生良好的学习习惯
根据孩子自身特点，无论选择那种辅导方法，都需要培养孩子在作业时建立良好的习惯。
1、温习课本
孩子做数学家庭作业时，不要让孩子拿出作业本就做。家长要教会孩子在做数学作业前，先去温习课本，复习学过的概念、性质、法则、定律和例题等，然后再去做家庭作业。这样，可以提高孩子做好数学作业的正确性，激发孩子学习数学的兴趣，有利于孩子主动做好数学作业，提高数学作业的正确性，长期这样训练指导，便于培养孩子乐于学习数学的主动性、积极性。
2.扫清障碍
每次做作业之前，先将前面没改的错题改正后才能开始做新的作业。有些在学校里做的课堂作业如果孩子没来得及在学校里改，那么回家后也应该拿出来当天改正。孩子往往只注意改家庭作业上的错，忽略了其它的作业。家长可以提醒孩子每天把各项作业拿出来看看是否有错没改。错题就是背在孩子身上的包袱，只有将它拿掉，才能为第二天的学习扫清障碍，帮助孩子轻松进入新课程的学习，这将是一个良性的循环。否则，这些没解决的错误又会导致第二天新课学起来困难，压在他身上的包袱会像滚雪球一样越来越重，最后导致孩子学习吃力，厌学，自卑，痛苦。3.读题三遍，认真理解题目要求。
第一遍：看清每一个字。孩子用手指指着题目文字，太长的句子可以断开分两三次读。这个过程是孩子们看清每一个字的过程，所以可以较慢或者断开读。孩子们经常看着字读，就会慢慢认识这些字，一段时间以后就可以先让孩子们自己读，遇到不认识的字家长教一下。
第二遍：完整地读一遍题目要求，说说题意，勾出关键字词。读完以后家长不要忙着给孩子解释题意，而是锻炼孩子，让孩子用自己的话说说题目要求是什么意思。如果发现孩子没有理解正确或者理解不全面，再让孩子读一遍，尽量让孩子自己去发现题目给出的要求。如果孩子经过几遍读题还是不能理解正确，家长可以采用提问的方式帮助孩子进行分析，常用的提问方式有：①题目要求我们做什么？；②要求怎么做？为什么？孩子正确理解题意后让他选出关键字词勾画出来，帮助自己加深理解和记忆。
第三遍：正确理解之后再读一遍，看清单位名称等，加深记忆和理解。然后动笔做题。
4.独立解决，自己检查，对自己的行为负责。
理解了题意以后，让孩子自己答题。答完题后，自己对照题目要求进行检查。检查的方法有很多，不同的题检查方法不一定相同，但是都有一个总的原则就是不能只看答案，而是要再看题目要求，对照题目要求检查过程、最后才是答案。如果是填空题，最基本的诀窍是读一读看是否通顺；是计算题一定要再算一下。家长可以根据题目的类型指导孩子相应的检查方法。5.三种改错的方法。
孩子自己检查以后再邀请家长检查，如果发现错误，家长根据错误情况教给他改错的方法。
A类：粗心的错误。家长发现错误后先不做任何提示，只是提醒他再看题目要求、图或者文字，然后对过程、答案进行思考。孩子如果自己发现并改正了，就让他在这道题的序号下面写一个A，表示这类错误是由于粗心造成的，完全可以自己改正，同时也提醒自己不要再粗心。
B类：方法、知识错误。孩子自己不知道为什么错，家长可以给他提示。孩子根据提示去思考，而不是家长直接告诉他答案。总之，能让孩子去思考的，家长决不代替。孩子根据提示作出来以后让他在这道题的序号下面写一个B，表示这类问题自己还有一些困难，是自己的薄弱点，需要以后多思考、多练习。C类：无法理解的问题。有些错误家长提示方法以后都不能解决，必须家长讲解方法、过程，帮着孩子做出来的，这类问题请在序号下面写一个C，表示这是孩子的难点，提醒孩子在老师讲解类似问题的时候注意听。
这些A、B、C符号的标注，其实就是孩子对自己错误的原因进行分析，能够有效地帮助孩子找到发生错误的根源，同时也帮助孩子找到相应的解决办法。例如：对于A类错误，需要仔细读题，认真检查；对于错误，需要上课时认真听老师和同学的方法，多思考，多练习。家长可以针对B、C类错误，再设计类似的题让孩子练一练，力争能够在下一次不再成为薄弱点、难点。这个习惯养成以后，孩子在高段的学习中能够进行自我管理。高段科目多，内容多，时间紧，复习时有针对性，把书、作业拿出来，重点针对B、C类进行复习巩固，就可以高效地完成知识的查漏补缺，重点突破，这样节约时间，轻松愉快。
4、说理检查
在检查孩子数学家庭作业时，家长不能只看孩子作业做得对与错，要让孩子逐一去说说所做数学题目的算理，每一步计算运用了什么法则，或什么定律，或什么性质等等。同时，家长要教会孩子去看懂例题，懂得数学是一门举一反三知识贯通最强的学科。这样，孩子通过说理，可以巩固课堂所学数学知识，提高举一反三解题能力，不断提升数学解题技能，激发主动学好数学的兴趣，提升学好数学的能力。
5.记录作业所用的时间。
时间写作每次作业的后面，初期家长可以帮着看时间，建议现在就买一个时钟，让孩子慢慢学着认钟表，自己记录时间。钟表的认识本身就是一年级的难点，这样还可以帮助孩子学习钟表知识。专注、高效的作业习惯在孩子们上了初中，高中以后会有很大的作用。家长在对孩子进行作业辅导的时候，要注重培养孩子多方面的能力，相信孩子会在写作业中收获很多。
【家长对孩子的心理辅导】推荐阅读：
家长对孩子作业的评语05-26
家长对孩子教育的期待07-16
家长对孩子的暑假总结12-12
初中家长对孩子的开学寄语07-13
家长在对孩子的寄语09-06
成人礼家长对孩子的寄语11-15
家长对孩子鼓励和加油的话11-08
小学生家长对孩子的寄语01-05
家长如何做孩子的心理医生10-30
于家长对孩子寄语12-12
