于父母的诗歌（共10篇）
1、我们体贴老人，要像对待孩子一样。——歌德
2、孝有三：大尊尊亲，其次弗辱，其下能养。——《礼记》
3、首孝弟，次谨信。
4、父母爱，为诸德之基。
5、不孝人是世界最可恶人。——鲁讯
6、出入扶持须谨慎，朝夕伺候莫厌烦。——《劝报亲恩篇》
7、妻贤夫祸少，子孝父心宽。——《增广贤文》
8、内睦者，家道昌。——林逋
9、爱国主义深深扎根于人本能和感情之中。爱国主义则是放大了孝心。——戴达菲尔德
10、父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有叙，朋友有信。——孟子
11、从小不知老娘亲，育儿才知报娘恩。
12、父亲健在时候，不知有父亲可贵。
13、父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。——《论语》
14、你希望子女怎样对待你，你就怎样对待你父母。
15、事亲以敬，美过三牲。
16、重资财，薄父母，不成人子。——朱柏庐
17、谁言寸草心，报得三春晖。——孟郊
18、你若想了解女儿，只要看她和什么样人交往。
19、意，面带欢笑。
20、没有比巴格达城更美丽，没有比母亲更可信赖。——伊拉克谚语
21、事父母，几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨。
22、父母在，不远游，游必有方。——孔子
23、树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
24、天地之性，人为贵;人之行，莫大于孝，孝莫大于严父。——《孝经圣至章》
25、弟子入则孝，出则弟。意思是：少年弟子回到家里要孝敬父母，外出要敬爱兄长。——《论语学而第一》
26、失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。——老舍
27、慈孝之心，人皆有之。——苏辙
28、劳苦莫教爹娘受，忧愁莫教爹娘耽。——《劝报亲恩篇》
29、亲善产生幸福，文明带来和谐。——雨果
30、羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》
31、有难事，弟子服其劳;有酒食，先生馔。曾是以为孝乎?
32、夫孝，天之经也，地之义也。
33、不得乎亲，不可以为人;不顺乎亲，不可以为子。——孟子
34、老人受尊敬，是人类精神最美好一种特权。——司汤达
35、年老受尊敬是出现在人类社会里第一种特权。——拉法格
36、大孝终身慕父母。唯孝顺父母可以解忧。——孟轲
37、弟子入则孝，出则弟。
38、一个天生自然人爱他孩子，一个有教养人定爱他父母。——林语堂
39、父母惟其疾之忧。
40、母亲低语总是甜蜜。——英国
41、开始吧，孩子，开始用微笑去认识你母亲吧!——维吉尔
42、孝子之养也，乐其心，不违其志。——《礼记》
43、长者问，对勿欺;长者令，行勿迟;长者赐，不敢辞。——周秉清
44、所有杰出非凡人物都有出色母亲，到了晚年都十分尊敬自己母亲，把他们当作最好朋友。——狄更斯
45、孝子亲则子孝，钦于人则众钦。
46、长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐。尊长前，声要低，低不闻，却非宜。进必趋，退必迟，问起对，华考范文网勿迟;长者赐，不敢辞。——周秉清
47、养儿方知娘辛苦，养女方知谢娘恩。
48、不记当初娘养我，但看今朝自养儿。
49、孝，德之始也，悌，德之序也，信，德之厚也，忠，德之正也。曾参中夫四德者也。——《家语弟子行》
50、在父母眼中，孩子常是自我一部分，子女是他理想自我再来一次机会。——费孝通
51、慢人亲者，不敬其亲者也。——《三国志魏书》
52、人人亲其亲，长其长，而天下平。——孟子
53、家贫知孝子，国乱识忠臣。——《名贤集》
54、父子不信，则家道不睦。——武则天
55、不当家，不知柴米贵;不养儿，不知报母恩。
56、孝子之至，莫大乎尊亲。——孟子
57、母亲是没有什么东西可以代替。——巴金
58、孝子事亲，不可使其亲有冷淡心，烦恼心，惊怖心，愁闷心，难言心，愧恨心。——袁采
59、儿子娶妻后就是自己儿子，可是女儿终身都是自己女儿。
60、为人子，止于孝;为人父，止于慈。——《大学》
61、贤不肖不可以不相分，若命之不可易，若美恶之不可移。——《吕氏春秋》
62、只生不养母亲不是真正母亲。
63、亲亲，仁也;敬长，义也。——《孟子尽心上》
64、父母者，人之本也。——司马迁
65、仁之实，事亲是也;义之实，从兄是也。——孟子
66、亲爱我，孝何难;亲恶我，孝方贤。
67、在子女面前，父母要善于隐藏他们一切快乐、烦恼和恐惧。——培根
68、曾子曰：幸有三，大孝尊亲，其次弗辱，其下能养。——《礼记》
心理学家霍尔将青春期形容为“暴风骤雨的时期”,这个说法是指青春期的孩子在身体和心理的各个方面都在发生剧烈的变化。一个进入青春期的孩子,他的变化可能会对亲子关系造成巨大挑战。要平稳地度过这一阶段,需要家长和孩子相互理解、相互支持;更重要的是,双方都要经常反思自己的行为,能够站在对方的立场上考虑问题。本文通过对一个渴求父母关注的孩子的家庭辅导,讲述了关注孩子感受对改善亲子关系、解决亲子冲突的重要性。
一、案例基本情况
小胡是一名初二男生,跟父母一起到心理辅导室咨询。相比小胡的镇定,父母显得很急躁、很激动。据父母讲,小胡现在上网没有节制,父母不让他上网时就与父母吵架。昨天他与父亲吵架后,用力关门还压伤了父亲的手。小胡有时会打心理热线或找邻居评理,认为心理咨询师都站在他这一边。最近他向父母索要历年亲朋好友给的红包,说这是他的钱,扬言要离家出走独自生活。在咨询中小胡回忆起一件事情:在他4岁时跟妈妈与亲戚外出旅游,还剩一个番茄,妈妈叫他与妹妹(1岁半)猜拳决定给谁吃,结果他赢了,但妈妈却还是把番茄给妹妹了。因为这件事,小胡还用很难听的话骂了妈妈,而这些脏话都是平时父母骂他的。
在与小胡的单独会谈中了解到,小胡对父母感情还是比较深的,他认为父母都很爱他,但他对母亲的感情更深厚一些。妈妈对他管束较多,而爸爸经常要在外面应酬,平时跟父亲交流很少,常常感到很孤独。小胡说:“就是要搞点事情让爸爸妈妈注意我。”甚至他会把妈妈惹哭。另外,小胡还谈到父母对自己的惩罚:小时候妈妈叫他跪过洗衣板,从晚上11点开始跪了整整两个小时;有时妈妈会扇他耳光;爸爸帮着妈妈把他按在床上打。
为了更好地了解小胡的问题,咨询师让他父母做了CONNERS父母量表。该量表是目前国内常用的反映儿童多动及行为方面的量表。结果发现,小胡在品行问题维度上的得分要高于同龄人的平均水平,这也在一定程度上证明了他父母评价的真实性。在他父母看来,小胡容易与人发生冲突,不服从管理或不遵守纪律,爱发脾气,具有破坏或偷窃倾向。另外,咨询师还让小胡填写了青少年生活事件量表,结果表明,小胡在人际关系因子和受惩罚因子上的得分较高,说明小胡的人际关系状况紧张而且受到较多惩罚。
二、问题分析
青春期是人一生中的重要发展期,在这个阶段,青少年的独立意识增强,渴望脱离父母的约束,过自己想要的生活,但是由于各方面能力的缺乏,又必须依靠父母生活,因此就会造成一种矛盾冲突。本案例中的小胡就是这样一种情况,根据咨询师了解到的信息,小胡的父母与小胡的沟通交流较少,冲突较多。对于小胡的一些出格行为,比如索要压岁钱、故意气哭妈妈等行为,小胡的父母始终不了解小胡这样做的动机,而是简单地将其行为定性为“不听话”、“欠收拾”。父母的态度自然会引起小胡的不满。
另一方面,对于小胡而言,处于青春期的他不懂得如何与他人沟通,这在他的青少年生活事件量表测试结果中也能体现出来。他的动机其实很简单,就是“要搞点事情让父母注意我”。“搞点事情”的结果是父母确实注意到他了,但注意的结果却是冲突和惩罚,这个显然不是他想要的结果。
三、辅导过程
本案例的辅导过程主要包括倾听和建立关系、心理测试及评估、单独会谈和家庭会谈以及回家作业等几个步骤。
1. 倾听和建立关系
倾听来访者的诉说并建立良好的咨询关系是心理咨询的第一步。这个案例是父母强烈要求咨询,孩子也不反对;父母要求咨询的基点是让咨询师评理,证明孩子是错的,而孩子则认为咨询师一定会站在自己的角度来批评父母。这时就需要咨询师倾听所有家庭成员的诉说,了解所有人的情绪、态度和观点,并在这个过程中观察家庭成员间的互动。
2. 心理测试及评估
在心理咨询与治疗中,心理测试是一种有效的评估手段,它们可以让咨询师在短时间内快速有效地了解来访者的问题及问题的程度。
3. 单独会谈和家庭会谈
在本案例中,咨询师对小胡进行了单独会谈,会谈中,小胡对沙盘表现出浓厚的兴趣,他主动要求做一盘沙盘。小胡这样解读他的沙盘:“沙盘中的人是智慧的代表者,这个人是我。但我很迷茫,在找有房子的地方,后面有怪兽追赶着我,但是父母会拦住怪兽保护我的,我是未成年人,父母保护我是他们的责任,他们应该把别人给我的压岁钱给我,这是属于我的钱,我拿着这些钱就可以离开父母做自己想做的事。”从小胡对沙盘的解读中可以看出他对父母有依赖的一面,即渴望父母保护他,他的生活离不开父母,他希望与父母在一定范围内保持连接;同时又看出他想独立的一面,即感到自己长大了,希望能找到自己的空间,不受父母约束。在随后的评分中,小胡也认为父母对他是百分之百的关爱。在谈话中,小胡提到自己常常会把母亲弄哭,并认为让妈妈哭是为了让她宣泄情绪,有好处的。咨询师针对他这一观点进行了认知调整,让他认识到妈妈会哭首先是因为受伤害了,而且40～50岁的人生命开始倾斜,情绪不好,容易抑郁焦虑,心跳加快,血压升高,所以哭对妈妈是有害的。同时,让他认识到伤害一个百分之百爱自己的人,这样的行为是不对的。此时,小胡觉得自己确实是伤害了妈妈,内心感到愧疚。
随后,咨询师与父母、小胡进行了家庭会谈。在会谈中,咨询师请父母分别给小胡对自己的感情打分,父母对小胡感情的打分远远高于小胡认为父母给自己的打分,这让小胡颇为感动,也让父母看到了孩子对自己的感情。对亲子之间的关系进行感情评分,这是一种简单明了的方法,通过这个方法可以让家庭成员更多地感受到彼此间的亲情与爱,增强了对修复双方关系的信心。另外,咨询师要求小胡在父母在场的情况下说出自己为什么要搞出这么多让父母心烦事情的真实想法,目的是为了让父母理解孩子的需求,并鼓励小胡正面向父母提出要求。
4. 布置回家作业
咨询师与来访者共同讨论了关于咨询后良好互动行为的巩固和强化的回家作业。
回家作业一:父母要学会多倾听孩子的需求,感受孩子的感受,每天抽出一定的时间让孩子表达自己的想法,即使孩子的想法有过分的地方,也不要主观地否定和指责,坚决不能动手打孩子,而是要和孩子一起讨论错在什么地方,让孩子心悦诚服。家长表示会认真完成回家作业。
回家作业二:鉴于小胡难以控制自己的上网时间,父母上班时也难以监控。于是与小胡一起列出了每日上网时间记录表,格式如下:
其中,规定上网时间由父母和小胡商量后制定,要考虑到小胡目前的实际上网情况,不要强调一步到位,应该循序渐进,这样才能达到理想的效果。
四、个案反思
通过家庭心理辅导,小胡和父母之间的关系有了些许改变,父母表示出了对孩子进步与成长的信心,小胡也体会到了父母的真情和挚爱,亲子关系不断趋于缓和。该案例给予我们的启示如下:
1. 激发家庭亲情的正能量是解决亲子冲突的基础
在亲子冲突中,彼此之间往往看到的都是对方的不足,沉浸在愤怒的怨恨情绪之中。在个案咨询中,咨询师要引导来访者把注意点转到感受亲情上来,激发隐藏在内心深处彼此对对方的情感和爱,这种正能量一旦被激发出来,就能产生强大的修复力量,为解决亲子冲突奠定基础。当然,此类个案不是一次咨询就能解决全部问题,需要一个阶段的跟踪咨询。
2. 倾听家庭成员的心声是提升亲子关系的保证
亲子冲突往往都是因为家庭成员各自站在自己的角度去考虑问题并对对方横加指责所产生的。这种家庭互动方式非但不能解决问题,而且会使家庭矛盾激化,其结果必定是家庭所有成员精疲力尽、深受伤害。因此,学会站在对方的角度倾听对方的心声,才能关注到家庭成员的需求,使亲子关系不断得以提升。
3. 关注来访者的早年经验和深层次信念
孝顺，就是坐在妈妈身边，陪她看电视，不管你是否喜欢，当她看不明白时，你要耐心认真的讲解给她。
孝顺，就是无论啥事，你要跟妈妈说，嘴上顺着妈妈的`意愿，让她觉得很重视她。
孝顺，就是妈妈做的饭，不管好吃不好吃，你都要赞美她两句，很合大家的胃口，让妈妈很有成绩感。
孝顺，就是时常赞美妈妈的心态很好，让她觉得自己是一个明白事理的老人。
孝顺，就是对妈妈持之以恒的锻炼身体，深表钦佩，为妈妈有一个健康的身体而欣慰，更增加她坚持不懈的精神毅力。
当您咳嗽的时候
我才知道您累倒了
当您那张淳朴憨厚的脸长满皱纹时
我才知道您在慢慢变老
当您不愿跟我争吵时
我才明白您知道我以长大
时光的流逝
我们无法来弥补你们的青春
父母
用一辈子的时光
来让我们体会着什么是甜蜜的生活
让我们感受到了物质带来的美好
可是我们从来都是身在福中不知福
因为
每一次的索取都是你们的青春
当第一声哭泣的那一刻
我们就早以索要到世上最宝贵的东西
当第一声爸爸，妈妈时
你们就知道以后的日子不会总那么的.清闲
当踏入校门，拿到第一朵小红花时
你们就为我们的未来设计好了蓝图
以后的时间里
就一直在你们的臂膀下慢慢成长
但是
而我们呢
从来就不懂什么叫奢侈
因为我们总在用着最奢侈的东西寻找奢侈
用着你们的青春来挥霍我们这点闲暇，无聊的时间
但是你们呢
可从来都没跟我们说声“节约点”
因为你们总是那么默默的在一旁为我们奉献着世上最美好的财富
但今天
我想说的是
你们不要在这样的付出
因为我以成人
我懂你们付出的所有一切
我不想再让你们慢慢变老了
由于时光的匆匆
我想让你们小心翼翼的
想让时间再过得慢点
让你们感受一下我对你们的恩情
我不想再错过了
因为
当我再次回头时
繁华已过几千年
水墨丹青跃然纸上都褪了色
唐诗宋词穿棱莹屏都改了调
当岁月浸湿你皮肤的时候
你感觉到了我已渐渐变老了
转眼又是一年更替
带走了千万种思绪
飞过了千山万水
来到了最初的山峰
那是一个有父母亲的地方
有我最初的感觉
不怕被人知道
埋下了一个打破牢笼的向往
转眼又是一年更替
小河里的水流向了最初的怀抱
树上的蛹终于蜕变了蝴蝶，点缀了整个世界
从此不在独单
寻找我的故乡
不要为了一个转身
繁华已过几千年
不要为了一个转身
繁华已过几千年
不要为了一个转身
那么如何激发学生的兴趣, 让学生在课堂上有所收获, 有所感悟, 有所创造呢?而这种收获和感悟又是以何种形式得以体现呢?笔者就以诗歌教学为例, 来谈谈诗歌教学中对学生的想象力培养的有效性的体现。
高中语文教材中虽然编选了不少古诗、新诗, 但诗歌篇目往往会成为语文教学过程中的点缀, 甚至更多的诗歌只能以课外自读的形式出现。而且在语文考试的作文部分往往有“除了诗歌, 文体不限”, “不得以诗歌形式”, “不能写成诗歌”等等限制。在考试的指挥棒之下, 诗歌的教学被大大的忽略。而学生的学习兴趣也不是特别高。在诗歌教学中, 往往容易出现这样两种局面:一种是教得太多, 过细, 面面俱到;一种则是过于简单化, 只注重背诵。前者的教学不是引导学生自主感悟, 而似乎是带着学生急急忙忙去“赶悟”。这种教学偏重的是知识的大量灌输, 缺乏学生的积极主动地参与, 无法深切地去体验诗歌的情感。这样, 对学习者而言, 他可能会对这一首诗歌的内容有了很多的了解, 但是学一首诗就只会这一首诗, 只知其然, 而不知其所以然。这样的教学显然无法做到“触类旁通”“举一反三”。接触到新的诗词, 学生就有可能会陷入到一片迷惘之中。而后者的教学对诗歌只是浅尝辄止, 粗粗体会, 使课堂呈现出简单化的趋势。教学看似过程清晰明了, 结果高效理想, 而实际上, 学生只是达成了背诵的要求, 诗歌的诗意则早已荡然无存了。
一、拓展想象空间, 进行再现想象
在课堂教学中教师要充分利用课文中的有利因素, 尤其是文学作品提供的材料, 抓住作品中的想象点, 设置训练点, 引导学生绘图, 让学生充分展开想象的翅膀, 发挥创新的能力, 进行再造想象。而在诗词的教学中, 应以诗词作品的语言作为想象的切入点。
二、运用换位移情, 进行再现想象
这是通过人物角度的变换, 把自己想象为作者本人或文学作品中的人物的一种思维方式, 并引导学生进入诗人的情感世界中去, 达到情感上的共鸣, 从而加深对文学作品的理解和感悟。例如在学习姜夔的《扬州慢》, 教师应该引导学生把自己想象成诗词中的人物:自己历经了人事沧桑变化之后, 辗转来到了昔日繁华富庶、春风十里的扬州城, 却目睹了金兵铁蹄蹂躏过后的一幅萧条破败、民不聊生的景况, 这引起了作者心中的无限悲凉之情, 一种黍离之悲便油然而生。这样不仅缩短了学生与作者间的距离, 更促进了学生与作者思想感情的沟通和交流, 同时也大大提高了学生的想象力。同样白居易的《琵琶行》中作者发出了“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”的慨叹时, 他的心理活动是怎样的呢?其实学生可以设身处地地把自己想象成诗中的作者, 以此来理解他丰富的情感世界。还有李白的《赠汪伦》也可以运用换位移情的方式来理解“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”的那种炽热的情感。
三、培养发散思维, 进行创作想象
叶圣陶曾说过:“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。” (1) 挖掘诗句间内在的联系, 启发学生放开思维, 培养学生的想象能力, 为提高学生的写作水平提供契机。学生在理解诗意的基础上, 立足于感受最深的一点或几点借题发挥, 选材组合, 遣词造句, 进行虚构的想象性作文。虽然古诗的创作年代距我们很遥远, 但是诗中的景、物、事、情却是人们熟悉的。所以利用虚构想象, 不仅可以借古诗中的内容进行借题发挥, 也能够让读者再一次强烈地感受到诗中所抒发的激动人心的“心境”。而且这又是虚构的想象作文, 那么读者便可以发挥自己的“创意之才”, 进行大胆的想象, 做到“登山则情满于山, 观海则意溢于海”。主观的思想感情、欲望意志, 皆可以借助事物来畅想抒发, 尽情地感受着驰骋的想象所带来的行文的无拘无束, 并从中感受到一种语言的趣味。通过这样的创作训练, 学生虚构的能力和想象的能力无疑会得到很好的提升。
想象是创造的先导, 通过各个方式的激发和引导, 相信学生的想象力定可以越来越丰富, 思维定能够越来越活跃, 久而久之, 学生的创造力就会进出智慧的火花, 获得更美的创造之果。
在读、品、悟的三个环节中, 悟的内容如何体现, 诗歌教学的有效性如何体现, 笔者认为通过“写”是体现诗歌有效性教学的最佳途径之一。
写是诗歌学习的一个重要环节, 同样也是学生的薄弱环节, 但这恰恰是学生语言输出的最重要的体现。因此, 在诗歌教学时要强调“写”这一环节的补充, 对学生的联想力和想象力的培养, 以及创新素质的提升无疑会起到较大的促进作用。
在这里, 教师不应要求过高或求全责备, 关键是要培养学生思考与动手的习惯。比如在讲授以山水田园为主的诗歌时, 应侧重于对景物的再现想象, 如在上《山居秋暝》这首诗歌, 就可以设计这样的题目:请以《雨后初晴图》为题, 进行景物的描写创作。有一生写到:
雨过天青, 空气清新, 山林寂静, 暮色苍茫, 时光渐渐无声流淌。皎洁的明月升上了天际, 银白的月光透过松树的虬枝翠叶, 星星点点地洒落下来。清澈的泉水淙淙地流泻于山石之上, 在月光辉映之下, 宛若一条洁白的绸布闪闪发光, 随风飘荡。
又如在讲授以送别为主的诗歌时, 要偏向于人物情感心理的揣摩。如在讲授《送武判官归京》时, 可以请学生设想一下分别的时候, 自己和友人的心里会有哪些想法。再如在讲授以咏史为主的诗歌时, 可倾向于对古人事例的设想和想象。
通过这样的训练, 相信学生的想象能力会得到加强, 创新能力也可以得到培养, 而课堂的教学也会达到它设定的目标, 让每个学生都能有所收获。
参考文献
[1]何文模.论创造性思维体系中的联想与想象[J].中国教育科学.2008 (7) :4-7
[2]黄红梅.浅谈语文教学中想象能力的培养.教学交流[J]·下.2008 (10)
学会感恩——感恩我的父母，
因为他们给了我宝贵的生命。
母亲的.皱纹深了，却滋润了我青春的脸庞，
父亲的手粗了，却使我变得更加坚强，
母亲的眼睛花了，却把明亮的双眸给了我，
父亲的腰弯了，却给了我挺直的脊梁。
父母没有给我们荣华富贵，
但赐予了生命和土壤。
父母没有让我们坐享其成，
但给予了勇气和信仰。
无论你们多么的贫穷，
在我们的眼里，却最富康;
无论你们多么的平凡，
在我们的心里，却胜过世上任何的偶像!
如果说母爱是一页小船，
载着我们从少年走向成熟;
那么父爱就是一片海洋，
给了我们一个幸福的港湾。
如果母亲的真情，
点燃了我们心中的希望;
那么父亲的厚爱，
有一声呼唤最动听，
有一个人最要感谢，
有一种人最应感恩，
她就是——“母亲”，
他就是——“父亲”。
是您，将我带到人间。
教会我在成长中，如何走过沟沟坎坎。
是您，领我认识世界。
天寒地冻时，将我双手放入怀中温暖。
您用爱心穿引的线，
那一针一线，都是您的爱在悄悄蔓延。
您用勇气铸就的帆，
那勇气的帆，都是您的情在催我向前。
如果我是风筝，您就是拉动风筝的线;
如果我是一条船，您就是灯塔是港湾;
您用爱心浇灌，您在精心磨砺，
您的黑发显出几丝枯黄，
岁月如梭，呕心沥血，
您的脸颊写满了丝丝牵挂，
这就是母亲的爱，
这就是父亲的情。
她柔柔如水，轻轻如烟，
他深沉如海，恩重如山!
鲜花可以枯萎，沧海可变桑田。
1、《父爱》
世上的感情千千万万，
父亲给我的父爱，
象阳光那样温暖，
象高山那样宽厚。
无论是儿时的欢闹，
年少时的成长，
还是踏入社会，
以至为人父为人母，
每一步都离不开父亲的关爱和祝福。
父亲用厚实的臂膀支撑着整个家庭，
父亲用温暖的亲情呵护孩子的心灵。
让我们大声说出对父亲的爱，
祝愿世上所有的父亲们节日快乐!
2、《感恩父母》
有一个词语最亲切，
有一声呼唤最动听
有一个人最要感谢
有一种人最应感恩
她就是——“母亲”
他就是——“父亲”
妈妈的手粗了，她把温柔的抚触给了我
爸爸的腰弯了，他把挺直的脊梁给了我
妈妈的双眼花了，她把明亮的双眸给了我
爸爸的皱纹深了，他把美丽的青春给了我
聆听妈妈殷切的话语
面对爸爸深沉的目光
我们早已习惯了这种关爱，并且认为是理所当然。
渐渐忘记了感动，忘了说声谢谢。
3、《父母的爱》
父母的爱像一杯浓茶，需要我们细细品味。
如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟;
那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。
如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望;
那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。
4、《感恩之心，常驻我心》
树叶在空中飘荡，
谱写着一曲感恩的乐章，
那是大树对滋养它的大地的感恩;
白云在蔚蓝的天空中飘荡，
绘画着那一幅幅感人的画面，
那是白云对哺育它的蓝天的感恩。
我们沐浴着爱的阳光长大，
我们滋润着人间的真情成长，
感谢父母，给了我们宝贵的生命;
感谢老师，给了我们学习的本领;
感谢小伙伴，给了我们真诚的帮助;
感谢学校，给了我们和谐的成长环境。
感恩之心，常驻我心。
5、《母亲》
母亲卑微如青苔，
庄严如晨曦，
柔如江南的水声，
坚如千年的寒玉，
举目时，
她是皓皓明月，
垂首时，
她是莽莽大地。
6、《父母》
您们如春
用青春哺育我的懵懂
放纵我的顽皮
您们如夏
用心血标立我的人生
包容我的不羁
您们如秋
秋收的喜悦
无法掩盖您们沧桑的脸颊
您们如冬
不在有傲然挺立身姿
只剩下那两鬓已白的发
您们的一生如斑斓的四季
用心血浇筑着我人生的广厦
7、《父母与故乡》
年的脚步近了
父母的心音穿透了风雾
知道你不一定回来
可无数次的遥望挂满了村头的孤树
每天从盼望的汽笛到车尾的消失
回转的眼神饱含着太多的言语
静听的是沧桑的岁月
子女是父母眼睛里的春暖花开
寒风吹不透欲滴的关爱
想儿 ，是无私的高尚
摇篮曲是母亲的自创自酿
是谁在春梦的底线，守望到小树茁壮
是父母枕着的茹苦无眠
有些什么
是我们一生都难以割舍不下的.
是天边的遥遥彩虹
还是美景鲜花
都不是，是游子的脚步留在了童年的街港
是远飞风筝的线拴在了
家乡的屋檐校园田野
遥望着家乡的月光
借着这满眼的清辉
让心的宁静蔓延到迷恋的夜空
思绪随风去抚摸脉脉故土
然后，我在云端提笔写歌
舒意的静等你的弦音
带着梦一起翱翔
飞向那留念向往的地方
8、《父亲》
朦胧时候
父亲
是一座大山
坐在他肩头
总能看的很远、很远
懂事时
父亲
是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在
父亲啊
你是一首深沉的诗
儿子默默的读
泪轻轻的流
9、《母亲的诗》(一)
您的伟大 凝结了我的血肉
您的伟大 塑造了我的灵魂
您的一生 是一次爱的航行
您用优美的年轮
编成一册散发油墨清香的日历
年年 我都在您的深情里度过
在您的肩膀和膝头嬉戏
10、《母亲的诗》(二)
您是一棵大树
春天 倚着您幻想
夏天 倚着您繁荣
秋天 倚着您成熟 .
冬天 倚着您沉思
您那高大宽广的树冠 ~
使四野永不荒野
母亲 您给了我生命
您是抚育我成长的土地
11、《母亲的诗》(三)
在悲伤时 您是慰藉
在沮丧时 您是希望
在软弱时 您是力量
在您小小海湾中躲避风雨
您为我开阔了视野
您是我永远的挚友 生命的动力
12、《母亲的诗》(四)
您怀着爱怜谨慎地俯身守护
您尽情袒露明亮的胸襟
您旺盛的精力笑容坚强
她又是那样朴素无华，
无论富贵贫贱，抑或山川河流，
她总悄悄为你披上一肩银披。
47、《父母的爱》
是您，将我带到人间。
教会我在成长中，如何走过沟沟坎坎。
是您，领我认识世界。
天寒地冻时，将我双手放入怀中温暖。
您用爱心穿引的线，
那一针一线，都是您的爱在悄悄蔓延。
如果我是风筝，您就是拉动风筝的线;
如果我是一条船，您就是灯塔是港湾;
这就是父亲的爱，这就是父亲的情。
她柔柔如水，轻轻如烟，深沉如海，恩重如山!
鲜花可以枯萎，沧海可变桑田。
但父母的爱，却永远留在我们的心间!
48、《致我的母亲》
尽管长时间没有向你问安，
没给你写信，可是，别让你心里
产生怀疑，好像你儿子应有的
对你的深爱已经从我的胸中
消失。决非如此，就像那岩石，
在水底深深扎下永远的万年根，
它决不离开原处，哪怕是流水，
时而用风浪，时而用柔波从它
上面流过，使人们看不到它，
我对你的爱，也是如此离不开
我的胸中，尽管人生的长河，
时而受痛苦鞭笞，汹涌地卷过，
时而受欢乐的静静的抚爱，
遭到覆盖和阻拦，使它不能
向太阳露面，不能映着四周围
返照的阳光，在你这慈母的眼前
向你显示你儿子是怎样崇敬你。
49、《献给母亲》
我惯于昂首阔步，两眼朝天，
我的性情也有点执拗倔强;
即使国王跟我面对面相望，
我也不会低垂下我的眼帘。
可是，慈母啊，我要对你直言：
尽管我的傲气是如此刚强，
一到你的幸福的亲切的身旁，
我常常感到自卑而畏缩不前。
你有渗透一切的、崇高的精神，
光芒四射，直飘向日月星辰，
是这种精神暗暗地征服了我?
回忆往事真使我感到难过，
我做错许多事情，伤你的心，
那样万分爱我的慈母的好心!
50、《岁暮到家》
爱子心无尽， 归家喜及辰。
寒衣针线密， 家信墨痕新。
见面怜清瘦， 呼儿问苦辛。
低徊愧人子， 不敢叹风尘。
51、《赞美母亲》
母亲是一艘大船
载着我驶向大海
去追寻生命的奥秘
去探索世界的神奇
母亲是一座高山
蕴藏着万物
哺育我成长
强壮我的身心
母亲是一曲动人的歌
带着我云游四方
用她那优美的曲调
颂吟着祖国的历史
母亲是一缕春风
吹生着世界万物
盈盈的步履间
带来了勃勃的生机
母亲是丝丝春雨
滋润着大地万物
啊!母亲
我爱你，你是我心中永远的最爱
52、《慈母颂》
在我的心灵之中，
有个地方深不可测，
其竟从未所问，
你是那希望之火，
为我照亮我的前程，照亮着希望，
在每个黑黑的夜里，
牵挂的是您，
在每个寒冷的夜晚，
是您给我无尽的温暖，
天空下起雨了，
每个雨滴都在述说。
你苍白的指尖理着我的双鬓
我禁不住象儿时一样
紧紧拉住你的衣襟
呵，母亲
为了留住你渐渐隐去的身影
虽然晨曦已把梦剪成烟缕
我还是久久不敢睁开眼睛
我依旧珍藏着那鲜红的围巾
生怕浣洗会使它
失去你特有的温馨
呵，母亲
岁月的流水不也同样无情
生怕记忆也一样退色呵
我怎敢轻易打开它的画屏
为了一根刺我曾向你哭喊
如今带着荆冠，我不敢
一声也不敢呻吟
呵，母亲
我常悲哀地仰望你的照片
纵然呼唤能够穿透黄土
我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的祭品
虽然我写了许多支歌
给花、给海、给黎明
呵，母亲
我的甜柔深谧的怀念
不是激流，不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌声的枯井。
53、《母亲，辛苦了》
人的躯体可以离去，
而人不会离去，
就象我们不会忘记祖先，
忘记母亲。
母亲是身上的被，
没有她会感到寒冷。
母亲是菜中的盐，
没有她生活就没有味道。
母亲肯定有她的痛楚。
那些游走不定的伤痛，
常常挂在她的脸上，
和望着儿女们的笑交织着。
54、《伟大的母爱》
采一束最鲜艳的玫瑰花，
寄托着所有对母亲爱的话，
母亲说我傻，
玫瑰花是象征爱情的花，
不，
