法律案例分析(政治)

法律案例分析(政治)（精选8篇）

法律案例分析(政治) 篇1

一：居民建筑影响教室采光怎么办？

案例:1993年，某校周围居民动迁，动迁后某房地产公司在该校教学楼南面建起一座8层楼，该楼距学校39米，影响教学楼正常采光。该校校长为保护学校的合法权益，首先找到了有关部门人员，弄清楚了有关房屋建筑间距规定要求，确认房地产公司设计不合理，按居民建筑条件计算建筑间距是不允许的，该建筑实属违章建筑。1990年11月辽宁省第七届人民代表大会常务委员会正式通过的《辽宁省九年制义务教育条例》第12条规定，“学校教室附近，不得建设影响教室采光的建筑物”，第30条第7款明文规定：“违反第20条规定，除限其退还或拆除外，造成损失的，应予以赔偿损失，对直接责任人员，由其主管部门给予行政处分，情况严重触犯刑律的，由司法机关依法追究刑事责任。”该校依据法律将违法行为向市人大、市建委、市城建局、市规划局和区级机关、主管教育的单位分别投诉，得到了有关领导的高度重视和大力支持，使得房地产公司不得不承认确实违法，并答应赔偿。在赔偿时该校和开发公司算了一笔帐，自然光线不足，主要用灯光补，这样一个教室每月电费多支出20元，14个教室挡光，一个月是280元，一年10个月是2800元，教学楼使用年限100年就是28万元。随着电费的上涨，就不止28万元了。另外阳光无价，阳光的作用不只是照明，少了阳光会影响孩子的身心健康。该校校长不客气地说：“也许我们这些少年儿童是未来中央领导人的材料，若因阳光的缺少未能成才，谁能承担起这个责任呢？”经过多方努力，最后学校和房地产公司达成协议，房地产公司赔偿20万元，另外拆除已盖好的楼房一个开间以减轻对学校教学楼的挡光程度。

案例分析： 在本案例中，房地产公司并没有直接侵害学校的财产所有权，但由于二者相邻并之在采光方面产生了相邻关系，房地产公司给作为相邻方的学校在采光方面造成妨碍，依法律规定，房地产公司应排除妨碍，依法律规定，房地产公司应排除妨碍或赔偿因此而给学校带来的损失。相邻权变称相邻关系，是指相邻的不动产所有人或占有人对各自所有的或占有的不动产行使所有树或占有权时，因相邻各方相互间应给予方便或接受限制而发生的权利、义务关系。相邻关系的主体是两个或两个以上的不动产的所有人或占有人，相邻关系的客体并不是不动产本身，而是相邻的不动产的所有人或占有人行使其所有权或占有权过程中所体现的利益。正确处理相邻关系，既有利于合理利用财产使之充分发挥效益，也有利于社会安定。相邻关系有多种，如相邻土地通行、使用关系，相邻流水、排水关系，相邻管线安设关系，相邻通讯、采光关系，相邻环境保护关系等。如何处理好这些关系呢？《民法通则》第83条规定：“不动产的相邻各方，应该按照有利生产、方便生活、团结互助、公平合理的精神，正确处理截水、排水、通行、通风、采光等方面的相邻关系。给相邻各方造成妨碍或者损失的，应当停止侵害，排除妨碍，赔偿损失。”

二：继承纠纷案件

案例:这是一起很简单的继承纠纷案件，但却是目前社会一个典型的缩影。提起诉讼的是三个女儿，被告是母亲及儿子。2005年3月6日江苏省海安县人民法院调解审结了此案。

三个女儿诉称：父母有两处商品房及五间店面房，父亲去世后，房产被母亲和兄弟居住和出租收益，我们要求对房产依法进行分割，并要求分割母亲所得的租金。母亲辩称：丈夫生病期间，女儿没有尽到责任。房产是我和丈夫多年奋斗的共有财产，子女没有份额.儿子辩称：我同意母亲的意见，我确实居住了其中一套住房，但房子不是我的。法院经审理查明：三原告的父母共生有三女一男，现均已成年，独立生活，1991年三原告的父亲经有关部门批准在镇上建了五间店面房，1995年因旧城改造，政府将位于县城内的两套商品房安置给原告父母。后原告父亲生病住院，母亲与女儿为家庭琐事产生矛盾。2004年7月原告的父亲去世后，原告的母亲及弟弟各居住于其中的一套商品房内，五间店面房由原告母亲以其名义出租，租金亦由其母亲收取。2004年底，女儿提出要求分割房产，母亲不同意。大女儿、二女儿遂向法院起诉，三女儿既不申请参加诉讼，又不放弃权利，法院遂追加三女儿为共同原告。后经承办法官召集双方多次调解，最终达成了调解意见：

1、五间店面房中的三间归母亲所有，三个女儿和儿子各分得其余两间中的半间，由双方各自到房产、土地管理部门办理房产证及土地使用权证。

2、母亲和儿子各分得一套住房，儿子一次性补贴三个女儿每人8000元。

3、母亲返还给四个子女每人2500元的租金。

案例分析：《中华人民共和国继承法》第九条规定“继承权男女平等”，第十条规定“遗产按照下列顺序继承：第一顺序：配偶、子女、父母”，妇女享有与男子平等的继承权，本案中三个女儿均有权继承其父亲的遗产，且其父亲生前未立下遗嘱对财产进行处理，被告未能举证证明其完全享有上述财产，故应按法定继承进行处理。从法理上讲，继承权是指公民根据法律的直接规定或者被继承人生前立下的合法有效的遗嘱，接受被继承人遗产的权利。我国法律明确规定妇女享有与男子平等的继承权，彻底否定了剥夺妇女继承权的封建继承制度，这对保护妇女继承权、协调家庭关系、促进社会稳定起到了良好的作用。男女平等，是确保男女有独立的人格权，使男女能在社会政治、经济和家庭生活中平等地行使法律赋予的权利和履行义务。

三：赡养费问题

案例:方成、方莹系兄妹。在方成14岁、方莹11岁时，母亲不幸去世。父亲为了再娶，视他俩为包袱，经常打骂，不让回家。兄妹俩有家不能归，无奈之下便离家出走，以乞讨和捡破烂为生。现在，方成兄妹已长大成人，他们靠劳动致富，不仅盖上了新房，而且还买了高档家电和家具，日子过得很富裕。这时，父亲年纪已大，看到子女日子过得挺红火，就要求方成兄妹俩每月付给150元赡养费，否则便去法院告他们虐待老人。

案例分析：我国宪法第33条规定：“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”我国婚姻法第15条规定：“父母对子女有抚养教育的义务，子女对父母有赡养抚助的义务。”我国宪法和婚姻法等有关条文，都明确地规定了公民权利义务的一致性，这是正确处理权利义务关系的根本指导原则。方成的父亲在子女幼小、需要抚养教育（而他又有抚养能力）的情况下，本应依法履行抚养义务，但方父为了自己再娶，不让兄妹俩回家，这种行为不仅应受到道德的谴责，而且应受到法律的制裁。方父有抚养子女的能力，而故意不履行抚养子女的法律义务，却要求子女付给他赡养费，这种要求不符合权利义务一致性的原则，也不符合我国婚姻法的立法精神，因而他的请求不会得到法院的支持。

四：产品质量纠纷

案例:1994年，一户赵姓人家在为家中老人祝寿时，高压锅突然爆炸，儿媳妇被锅盖击中头部，抢救无效死亡。据负责高压锅质理检测的专家鉴定，高压锅爆炸的直接原因是高压锅的设计有问题，导致锅盖上的排气孔堵塞。由于高压锅的生产厂家距离遥远，赵家要求出售此高压锅的商场承担损害民事赔偿责任。但商场声称缺陷不是由自己造成的，而且商场在出售这种高压锅（尚处于试销期）的时候已与买方签订有一份合同，约定如果产品存在质量问题，商场负责退货，并双倍返还货款，因而商场只承担双倍返还货款的违约责任。

案例分析：

1、根据《产品质量法》的规定：销售者与生产厂家应当对此承担共同赔偿责任；赔偿之后，销售者可以找厂家承担最终的产品质量责任。《产品质量法》第四十一条 因产品存在缺陷造成人身、缺陷产品以外的其他财产（以下简称他人财产）损害的，生产者应当承担赔偿责任。生产者能够证明有下列情形之一的，不承担赔偿责任：

（一）未将产品投入流通的；

（二）产品投入流通时，引起损害的缺陷尚不存在的；

（三）将产品投入流通时的科学技术水平尚不能发现缺陷的存在的。第四十二条 由于销售者的过错使产品存在缺陷，造成人身、他人财产损害的，销售者应当承担赔偿责任。销售者不能指明缺陷产品的生产者也不能指明缺陷产品的供货者的，销售者应当承担赔偿责任。第四十三条 因产品存在缺陷造成人身、他人财产损害的，受害人可以向产品的生产者要求赔偿，也可以向产品的销售者要求赔偿。属于产品的生产者的责任，产品的销售者赔偿的，产品的销售者有权向产品的生产者追偿。属于产品的销售者的责任，产品的生产者赔偿的，产品的生产者有权向产品的销售者追偿。第四十四条 因产品存在缺陷造成受害人人身伤害的，侵害人应当赔偿医疗费、治疗期间的护理费、因误工减少的收入等费用；造成残疾的，还应当支付残疾者生活自助具费、生活补助费、残疾赔偿金以及由其扶养的人所必需的生活费等费用；造成受害人死亡的，并应当支付丧葬费、死亡赔偿金以及由死者生前扶养的人所必需的生活费等费用。因产品存在缺陷造成受害人财产损失的，侵害人应当恢复原状或者折价赔偿。受害人因此遭受其他重大损失的，侵害人应当赔偿损失。第四十五条 因产品存在缺陷造成损害要求赔偿的诉讼时效期间为二年，自当事人知道或者应当知道其权益受到损害时起计算。因产品存在缺陷造成损害要求赔偿的请求权，在造成损害的缺陷产品交付最初消费者满十年丧失；但是，尚未超过明示的安全使用期的除外。第四十六条 本法所称缺陷，是指产品存在危及人身、他人财产安全的不合理的危险；产品有保障人体健康和人身、财产安全的国家标准、行业标准的，是指不符合该标准。本案是请求权竞合，建议选择侵权责任：可以在侵权行为结果地诉讼，也就是可以选择原告所在地；侵权责任可以有精神损害赔偿，而违约之诉没有精神损害赔偿。

五：酒店纠纷

案例:张某原就职于某大酒店，后辞职应聘于另外一家公司，恰巧这家公司的办公地点就在张某原就职的大酒店内，酒店不予以进入，其理由为，该酒店在员工手册第九条中规定：“辞职、辞退员工，6个月内不得以任何理由进入本酒店。”而张某就职的公司要求他在规定期限内上班，否则将不予录用

法律案例分析(政治) 篇2

课教学工作者的青睐, 它对于改变传统教学的一些弊端, 真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。案例教学把社会生活中的实际问题作为教学中的案例引入课堂, 引导学生运用相关知识进行综合分析与思考。这种方法引入《思想道德修养与法律基础》课教学之中, 可以增强学生学习的主动性, 培养学生理论联系实际的能力, 从而提高思想政治理论课的教学效果。笔者试图根据自己的教学经验, 就《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学问题做一些粗浅的探讨, 以期抛砖引玉。

一、选择恰当的案例

案例是案例教学法的核心, 集中体现了一定的教与学的原理和观念。采取案例教学法, 首先要精选案例, 这是案例教学法实施的先决条件, 也是首要的任务。案例选得好, 教学就成功了一半。其次, 选取的案例要具有客观真实性、教育性、典型性、生动性、感染性和综合性。在思想品德修养课教学中选择的案例应该是符合《以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人》的精神的案例。在我国的现代化建设进程中, 有许许多多的典型材料可作为教学的案例。如我在讲授《继承爱国精神, 弘扬民族精神》这一章时, 我选取2005年感动中国十大人物之一的黄伯云和众所周知的科学家邓稼先作为案例。在讲授《加强道德修养, 锤炼道德品质》这一章时, 我选取2005年感动中国十大人物之一的当代大学生洪战辉作为案例。这些典型的真人真事不但激发了学生的学习兴趣, 同时也帮助学生澄清了理论上的是非, 解决了认识上的迷惑, 收到了良好的教学效果。

二、把握案例教学法在具体教学中的运用

案例教学的运用应把握好案例教学的3个环节:呈现案例和问题;讨论、发言、交流;总结归纳, 消化提升;

1. 教学案例的呈现。

教师可通过多种方式展示案例, 如多媒体课件、文字材料、学生表演等。教师在呈现案例后, 要提出分析与思考的问题, 指定理论参考资料等要求, 指导学生自学。呈现时, 教师要全盘考虑教学目的和教学内容以及教学方法, 考虑所采用案例的代表性, 其可以解决的问题、涉及的理论、能够训练学生哪些能力等。为充分发挥学生的自主思维能力, 教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。学生了解案例的内容后, 教师可指导学生结合课程的有关理论, 对案例中提出的问题进行分析思考, 做好讨论的准备, 认真自学。

2. 教学案例的讨论。

案例讨论的过程是案例教学的核心环节, 是汇集学生集体智慧、解决问题的阶段。案例讨论的形式有很多, 其过程也是不可预测的, 所以思想品德修养课案例教学的关键就是怎样正确的引导讨论。而且, 要将充分发挥学生的主体作用作为根本原则贯穿讨论案例的全过程。让学生在深入案例时独立、自主, 运用所学知识综合对案例和案例中的问题进行分析和处理。教师在讨论过程中, 要注意引导学生运用马克思主义的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题, 及时引导讨论的内容和方向。

3. 总结归纳。

讨论结束后, 教师应进行总结。在评述过程中, 教师要结合教材内容和案例材料, 有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。教师要对教学的全过程进行评析, 应以正面激励为主。

案例教学法对教师提出了更高的素质要求。案例教学综合性、操作性较强, 由于强调学生的参与, 相对来讲教学过程比较复杂。因为没有现成的规范可以遵循, 对采用案例教学的教师提出了更高的要求。如要求组织和实施案例教学的教师具有高度负责的敬业精神、扎实的理论基础和丰富的教学实践经验, 对所选案例有深入的研究和把握, 有平等、耐心的教学态度和较强的组织管理能力等。案例教学是一种有效的教学形式, 但“教学有法, 教无定法”, 案例教学不应千篇一律, 教师应根据具体条件, 充分发挥自己的创造性, 上出具有自己个性的案例教学课。

摘要：案例教学法是一种行之有效的教学方法。《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学, 是增强学生学习主动性, 提高教学效果的有效方式。《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法, 必须做好教学计划, 恰当选择案例, 组织好教学环节, 才能使教学活动顺利开展和获得良好的教学效果。

政治与法律的左右互搏? 篇3

美国最高法院风云

(美) 杰弗里•图宾 著;何帆 译上海三联书店 2010.4

读西方的政法史,有些书令人振奋,有些书令人神伤,有些书令人拍案,有些书令人扼腕。有些书十分奇异,能让你悲欣交集,五味杂陈,同时体验纵横交错的阅读快感。在我的私人阅读史上,这些奇书的荣光属于托克维尔《旧制度与大革命》、伯尔曼《法律与宗教》,属于潜伏于水面之下的《哈维尔文集》和《通往公民社会》,如今则需要加上一本杰弗里•图宾写美国联邦最高法院的《九人》。

中国法学界对美国最高法院理论与现象的译介,从1980年代就已经开始,近些年来则呈蓬发之势。1982年,鲍勃•伍德沃德与斯科特•阿姆斯特朗合著的《The Brethren:Inside the Supreme Court》由广西人民出版社出版,书名被改为颇具中国特色的“美国最高法院内幕”,记得书后还标示“内部发行”,更可见根深蒂固的中国特色。去年,此书再版,借用台湾译本,读来诘屈聱牙,好在书名终于换回了“最高法院的兄弟们”。(“兄弟们”一说,则属美国特色,在1981年里根总统任命桑德拉•戴•奥康纳为最高法院大法官以前,所谓九人,清一色为须眉豪杰。假如伍德沃德与阿姆斯特朗推迟10年写此书,再用此书名,女权主义者必定会找他们打官司。)

伯纳德•施瓦茨以编年体形式所撰的《美国最高法院史》,本来是极佳的入门书,可惜译成中文,不大好读。比《九人》稍早几月,戴维•奥布赖恩《风暴眼:美国政治中的最高法院》译入中土,此书随美国最高法院的变更而数易其稿,洵为名著,而且同样是写美国最高法院在政治与法律的夹缝之间的纠葛与转型,可与《九人》共读,感觉正如金圣叹所言“腌菜与黄豆同嚼,大有胡桃滋味”。

那些依照政治教科书的指示来理解美国政治(妖魔化),或者视美国为千禧年之理想国、乌托邦(神圣化)的读者,读《九人》将如读侦探小说,处处嫌疑,步步陷阱,结局与预期更是大相径庭。他们会发现,原来联邦最高法院在美国的地位,并非天上地下唯我独尊,并非从其诞生之日就是“世上最伟大的法庭”,美国建国之初,最高法院不太受重视,其办公场所被安排在国会大厦地下室及一楼的偏僻角落,空间狭小,光线不足,空气不畅,直到1935年,最高法院大楼才告竣工,其地位之变迁,乃是一代接一代的大法官们寸土必争而来。原来,美国的三权分立,不是指司法权与立法权、行政权井水不犯河水,相敬如宾,相濡以沫,而是如《九人》所呈现的那样,这三项权力都像饥饿的狮子一样伸开了魔掌,张大了嘴巴,随时准备驱使、吞并对方:白宫的主人与国会的议员们企望通过提名、杯葛大法官的人选,以控制最高法院的政治走向;大法官们在2000年布什诉戈尔案中的表现,充满暴露了他们狭隘的党派偏见与狂妄的政治野心。读者们还会近距离窥见,大法官们从来就不是不食人间烟火的圣贤之士,而是和我们一样虚荣、自负、迷惘的凡夫俗子。只是,一个伟大的宪政主义制度设计,可以保障即使三权相争如龙战玄黄,最终却能走向双赢,通达正义;可以保障即使是愚夫坐上了大法官的位置,傻子把握了总统的权杖,国家机器却能一如既往有条不紊,运转得当。

当然,制度并非万能,人力与制度的良性博弈才是促成制度一步步走向完善的燃料和屏保。所以说,只要一个国家的公民拥有足够的理性与责任感,便永远不会将傻瓜、恶棍推上大法官与总统的宝座。《九人》所写的大法官们,作为民主政治的产物,几乎每一人都是一时之俊彦,像桑德拉•奥康纳,戴维•苏特等,更是数载难遇的奇才。我完全相信,他们若不进法院而从事其它工作,将同样出类拔萃。

2000年,美国总统大选,因佛罗里达州的选票纠纷,小布什与戈尔相持不下,官司打到了最高法院。这其实是一局轮盘赌,大法官们一旦选择介入,便压上了全部身家。结果,“短短三周,过去备受尊崇的司法权威被大幅削弱,大法官们几乎走一步错一步,将这一群体与最高法院都带入困窘之境”。用自由派大法官约翰•保罗•斯蒂文斯的话讲:我们也许无法百分之百确定,到底谁是今年总统大选的赢家,但最终输家却是显而易见的,那就是这个国家对法官作为法治公正的守护神的信任。

布什诉戈尔案的硝烟散去,自由派大法官的表现迥异:布雷耶在人声鼎沸的饭店高声叫喊,勉励受挫的青年法律人对最高法院保持信心,肯尼迪装作毫不在意,奥康纳一直回避讨论此案。唯有戴维•苏特,他感到“有什么东西在内心粉碎了”。他与同事们根本不是一类人,对这些人而言,工作归工作,生活归生活。他们甚至可以对最高法院的案件冷嘲热讽,可以依凭世俗生活的欢悦摆脱司法工作的艰难。可苏特做不到。法官职业就是他的全部,是他的生活,是他的信仰。“他真心相信司法的独立性是法治的根本。而布什诉戈尔案的判决,简直是对这一传统的嘲弄。某些同事的党派偏见过于赤裸裸,其行为也太过明目张胆,苏特想,或许自己不能再与他们共事了。”

《九人》的英文版出版于2007年,苏特尚未辞职。虽然他早萌退意,却一直拖到2009年,直到民主党出身的奥巴马总统上任,才功成身退。如此,奥巴马便可提名一位倾向于自由派的大法官(拉丁裔联邦女法官索尼娅•索托马约尔接替了苏特的职缺)。这是不是一种基于党派偏见的工作规划呢?看来,法律与政治的纠结,连“每当念及布什诉戈尔一案,都会忍不住怆然泣下”(这是此书最令人动容的一幕)的苏特都无法脱逃。

毋庸置疑,《九人》呈现了美国政法生活的一个面,且是此前为我们所漠视的一个面:最高法院及大法官的政治化。然而,我们能否依据此书的结论而推断:如果司法权的政治化不可避免,正应了那句谚语,法律是政治的晚礼服,那么,对于行政权的侵犯,法院与大法官应该弃甲倒戈,甚至主动投怀送抱吗?

这个问题的答案,正可用来解释,为什么我们阅读《九人》,不时百感交集。■

《苏联的心灵》

共产主义时代的俄国文化

(英) 以赛亚•伯林 著;潘永强、刘北成 译

译林出版社 2010.7

本书收录了以赛亚•伯林关于苏联的一些从未发表过的文章。既有对二战后他与帕斯捷尔纳克和阿赫玛托娃等苏联作家的几次著名会晤的记叙,也有他呈交给英国外交部的关于斯大林统治下苏联艺术状况的公文;既有对曼德尔施塔姆和帕斯捷尔纳克的肖像描绘,也有他访问苏联后对苏俄文化的印象速写等等。以赛亚•伯林从身世与文化上都与俄国有着直接的渊源,他对俄国知识阶层有深刻的同情与了解。本书为我们了解苏联时期俄罗斯的文化生活一般状况,以及知识分子的遭遇与命运,提供了非常珍贵的材料。

《新教伦理与资本主义精神》

(德)马克斯•韦伯著;阎克文 译

上海人民出版社 2010.8

这个全新中译本,全面收录了德文原版、帕森斯英译本、卡尔贝格英译本的研究精髓。近代资本主义为什么仅仅出现在西方,而同时期的东方却呈现出停滞之势?本书的独到之处,在于极为注重对资本主义经济兴起过程中非经济因素的重要意义的深究。通过对大量经验材料的搜集与分析,论述了新教伦理与近代理性资本主义发展之间的生成发育关系,并对东西方宗教文化传统进行了深入的比较研究。不仅是结论,而且包括本书的方法论,都为当代的社会科学提供了富于启迪意义的思路。

《阿瑟•米勒手记》

“推销员”在北京

阿瑟•米勒 著;汪小英 译

新星出版社2010.7

1978年,阿瑟•米勒和妻子英格•莫拉斯来中国旅游。1983年他们第二次来中国,但这次不再是旅游者的身份,米勒受邀为北京人民艺术剧院导演《推销员之死》。《推销员之死》在北京公演引起轰动,几乎成为中美关系解冻之后两国戏剧交流史上最重要的事件。这本书是以米勒1983年的排练日记为基础写成的。他说,“本书的记录只是惊鸿一瞥,反映了一些平常中国人的心境;从某种意义上说,他们也是我们这个时代的悲剧中的演员。”

《17世纪的荷兰文明》

(荷)赫伊津哈 著;何道宽 译

花城出版社2010.5

这是欧洲著名文化史家约翰•赫伊津哈的力作之一。他以深刻的历史洞见揭开两个谜团:第一,荷兰这样一个边陲小国怎么能够创造一个历史奇迹,在建国100年、独立50年后“突然”成为世界强国、欧洲中心;第二,这个创造了历史奇迹的国家为何兴也快、衰也速。

《近世日本的日常生活》

暗藏的物质文化宝藏

(美) 韩利 著;张键 译

日本德川幕府时代,人们的生活水准与发达国家差不多同一发展阶段的水平比,究竟是高还是低?如何通过房屋建筑、室内装修、餐饮、服饰乃至洗澡,即当时日本人的健康状况和物质文化的考察,来评价他们的生活水平?最重要的是,日本为什么能在人均收入水平低于发达国家相同发展阶段的情况下,开展工业化?作者通过自己特殊的视角,对此进行了研究。本书对于研究日本经济、历史的人固然有意义,对于那些迷恋于如何建造住宅、如何浆洗和缝补衣服、如何准备膳食的人来说,也可以读得饶有兴味。

《西周的政体》

李峰 著

生活•读书•新知三联书店 2010.8

西周的政治制度曾经对东亚文明产生过根本性的影响,而西周研究对全球范围特别是有关早期国家的形态和发展的研究有直接意义。作者以现今发现的西周铭文为主要依据,从政治制度的角度来研究西周官僚政府的组织原则和运作机制。以西周铭文为主要研究依据,可以相对减少后世史料价值观的困扰。作者认为,过去的几个政治学、人类学模式如“城市国家”、“领土国家”、“封建国家”、“分立国家”、“邑制国家”等,都不能直接应用于西周国家,西周国家更接近于“权力代理的亲族邑制国家”。

《边镇粮饷》

赖建诚 著

浙江大学出版社 2010.8

我们读明史﹐只见君臣论及边防时﹐满口什么“边饷日增”﹑“边事可忧”﹑“规复祖制”。作者在汗牛充栋的明代史料中,挑选出五份史料﹐全面评估明朝在1531——1602年间北方边防部队的兵力(士兵及牲口数目)﹑粮饷以及中央白银拨款以倍数剧增的情形。此书不仅研究了明朝北部边防体系的财政问题﹐而且对于明朝财政赋役制度之演变﹐明朝社会经济之发展﹑宋明两朝的宏观历史比较等﹐都提供了良好的切入点。

《迷影文化史》

李洋 著

复旦大学出版社2010.8

如果你热爱电影,你会在这本书中找到伟大的知音,他们是电影史上最重要的名字:梅里爱、让•雷诺阿、路易•德吕克、安东尼奥尼、安德烈•巴赞、乔治•萨杜尔、亨利•朗格卢瓦、特吕弗……他们曾改写了电影史,并非因为他们在特定时代担负了某个身份,更因为他们对电影有着共同的热爱和痴迷,这独特的热爱和痴迷就是“迷影”(cinéphilie)。本书作者根据旅法多年积累的大量第一手资料,讲述了“迷影”如何改变了电影和电影文化的历史,文笔生动又不失严谨,是电影爱好者、电影专业学生不可多得的必读佳作。

《历史是个什么玩意儿4》

袁腾飞说世界史(下)

袁腾飞 著

希望出版社2010.7

本书是袁腾飞讲历史系列之《世界史》下部,也是该系列的终结篇。从新工业革命到一战史、二战史、中东战争,袁腾飞依旧用他一针见血的观点,幽默风趣的语言呈现了更为丰富、生动的历史画面。尽管有版权“风波”,但本书完全忠于袁腾飞的言论,不胡乱添加也不胡乱删减。在该书最后两页,袁腾飞恳切自述了对中国历史教育的不满。

《给没有收信人的信》

陈乐民文存

陈丰 编

广西师范大学出版社2010.7

考研政治法律基础复习方法 篇4

》思想道德修养与法律基础这门学科十分注重对基本概念和基本理论的考查，对知识掌握程度的考查比较细腻，尤其针对易混淆概念容易命题。无论是对思想道德修养部分还是法律基础部分知识掌握，对基本观点和基本理论的掌握都要求全面准确，如“社会主义核心价值体系”、“爱国主义的内涵与时代价值”、“人民代表大会制度”、“社会主义法治观念”、“宪法所规定的公民基本权利与义务”、“刑罚体系的主刑与附加刑”等基本概念，对记忆要求比较严格。这一点从20以及20的政治考研真题中便可以看出。

政治考研专家们在此为年的考研同学们归纳一下法律基础部分(第七章、第八章)的重要知识点：

第七章

一、本章要点

1.本章的复习重点是社会主义法律的本质，社会主义法律的运行，社会主义法治理念的内涵，社会主义法治观念的主要内容和基本要求，培养社会主义法律思维方式和树立社会主义法律权威。

2. 注意材料分析题的考核角度：社会主义法治理念的内涵及其作用，如何完善社会主义法律体系，如何正确理解法律的自由平等观念和权利与义务观念，如何培养社会主义法律思维方式，如何树立社会主义法律权威。

二、本章难点

本章的难点是正确理解社会主义法律的含义和本质，社会主义法治理念的内涵，法律自由平等观念和权力与义务观念。

第八章

一、本章要点

1.本章的复习重点：宪法的特征和基本原则，我国的国家制度，我国公民的基本权利和义务，民法的概念和基本原则，行政法的概念和基本原则，经济法的概念和基本原则，刑法的.概念和基本原则，仲裁法的基本原则，人民调解、行政调解和司法调解遵循的原则，司法调解的主要特点和优势。

2. 注意材料分析题的考核角度：我国实行人民代表大会制度的原因、作用和优越性，民族区域自治制度的作用和优点，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优势和作用。

二、本章难点

本章的难点是主要在于，正确理解我国的国家制度的优越性，以及区分我国各实体法律制度调整的对象和内容。

此外，本学科突出现实热点，具有较强时代感。本这门学科的自身特点就是要加强改进大学生思想政治与法律素养，养成正确的面对国家、职场、爱情家庭、自身等境遇的分析方法，因此专家们建议2012年考研的考生们在平时复习的过程中应该结合时事热点问题，多思考，多分析，从而养成良好的学习习惯。

高三政治生活中的法律常识 篇5

“加强社会主义民主政治建设，发展社会主义民主，实施依法治国基本方略，建设社会主义法治国家，树立社会主义法治理念，增强全社会法律意识，推进国家经济、政治、文化、社会生活法制化、规范化，逐步形成社会公平保障体系，促进社会公平正义。”这是构建社会主义和谐社会的原则之一。《生活中的法律常识》是普通高中思想政治课的一门选修课程，是为使高中学生逐步树立社会主义法治理念和增强法律意识而开设的一门重要课程。

下面我就本课程的教学和教材讲三个问题：

一、《生活中的法律常识》课程的性质、教材的特点和教学方法；

二、《生活中的法律常识》各专题的框架结构和重点、难点问题；

三、《生活中的法律常识》课程涉及的一些重大理论问题与现实问题。

一、《生活中的法律常识》课程的性质、教材的特点和教学方法

（一）本课程的性质

《生活中的法律常识》课程涉及的是与每个高中学生的学习和生活联系最为密切的一些法律的理论、知识和规定。邓小平同志说过：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。”江泽民同志也提出：“加强社会主义法制建设，坚持依法治国，一个重要任务是不断提高广大干部群众的法律意识和法制观念。”《生活中的法律常识》就是要通过深入学生心灵的法律教育，使他们充分认识到建设社会主义法治国家的重要性、必要性、艰巨性和长期性，初步懂得一些马克思主义法学理论，树立社会主义法治理念和增强法律意识，概括了解中国特色社会主义法律体系的构成，提高法律素质，能够懂法、守法和用法，自觉维护国家、社会和集体的利益以及自身的合法权益，逐步成为适应社会主义和谐社会要求的有理想、有道德、有文化、有纪律的人才。

（二）《生活中的法律常识》教材的特点

1.本教材的编写思路

本教材共分为六个专题。从逻辑顺序上看，是以专题一中的“依法治国、建设社会主义法治国家”的基本方略为统领，在其余各专题中以权利和义务为主线，分别探讨了民事权利和义务、合同中的权利与义务、就业与创业中的权利与义务、婚姻家庭生活中的权利与义务，以及保障这些权利与义务实现的途径，即法律救济。

所以，使学生树立社会主义法治理念和增强法律意识，形成马克思主义的法律观，讲清楚各种具体法律关系中的权利和义务是什么，让学生懂得如何依法行使权利，履行义务，树立权利和义务相一致的观念，既是教材编写的总体思路，也是讲授和学好这门课程的关键所在。

2.本教材结构设计的特点

本教材结构设计的特点主要有以下四个方面。

③②

①

第一，本教材不追求法律知识体系的完整，但是各专题的内容还是基本覆盖了高中学生需要掌握的法律理论和知识，是在初中教学的基础上，注意了与初中法律教育课程的衔接、拓展和提高。

第二，这是一门实用性很强的课程，各专题都是尽可能贴近学生的真实思想，针对他们可能面临的相关法律问题而设计的。

第三，以活动导入，重视专题活动建议的设计。教材中大多数的框，在内容设置上，都以案例或其他实例作为情景导入。这样做，一是可以提高学生的学习兴趣；二是可以给学生提供思考和探究的材料，让他们带着问题学习；三是可以加深学生对权利义务一致性的理解，即通过实例来提高法律意识。

第四，在每一专题之后的专题活动建议，也具有很强的实践性和综合性，供学生展开进一步的讨论和探究。这些专题活动建议也可以调动学生的积极性和创造性。

3.对教材各专题安排的说明

关于专题一。将教材《生活中的法律常识》与“课标”相对照，大家可以发现，这一专题的内容在“课标”中是没有的，是新增加的。为什么呢？这是因为，教材编写指导委员会在本教材的编写过程中认为，作为高中学生，应当掌握一些中国特色社会主义法的基本理论。

专题一从马克思主义关于法的基本原理出发，阐述了法的本质、产生、发展和作用的一般规律，特别是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，结合我国法治建设的实际，介绍了我国法律的制定和实施的有关问题。目的是通过学习，使学生了解马克思主义法学的基本理论，学会运用历史唯物主义的立场、观点、方法观察和分析法律问题。

关于专题二。专题二涉及的是民事主体（公民、法人或者其他组织）在实际生活中可能遇到的各种民事法律关系，如人身权关系、物权关系、债权关系、知识产权关系等。这是在初中思想品德课有关法律知识基础上进行的更系统和更深入的阐述。

本专题是以权利为主线展开阐述的。各种民事法律关系划分的依据就是民事主体所享有的权利：人身权、财产权、知识产权等。那么，民事义务在哪里呢？其实，民事义务与民事权利是相伴而生的。如在人身权、物权、知识产权等支配权中，义务人就是除权利人以外的所有不特定的第三人，他们的义务就是不要妨碍权利人实现权利。因此，在讲授本专题时，既要突出民事权利的重要，也不可忽略相应的民事义务。这实际上就是民事权利的行使与限制。

关于专题三。专题三对“课标”进行了一定程度的整合，并增加了合同的订立、有效合同与无效合同等内容，即合同的概念、形式、订立、履行及违约责任。通过学习，要求学生了解和掌握合同的基本知识，理解合同中体现的权利义务关系，帮助学生树立诚实守信的观念，培养合同意识。

本专题还需要特别向学生讲清楚的是，在合同关系中，往往是双方当事人互为权利人和义务人，一方当事人的权利就是另一方当事人的义务，反之亦然。这就往往需要义务人按权利人的要求实施相应的义务来履行合同。因此，教材也未使用“课标”中的“债务合同”这一概念。

关于专题四。就业与创业是学生从学校（无论是高中还是大学）毕业后都会涉及的问题。走上工作岗位的毕业生作为劳动者，在工作中难免遇到各种涉及自己劳动权益的法律问题；选择创业之路的毕业生也要依法进行各种经营活动。这就需要他们了解和掌握与劳动和创业相关的法律知识。

本专题是沿用“课标”设计的就业与创业两部分的比重进行编写的。同时，由于无论就业还是创业，毕业生都要与他人签订劳动合同。因此，将这一专题放在“信守合同与违约”之后，也是为了使学生能够运用前面学过的关于一般合同的知识进一步学会签订劳动合同。

关于专题五。通过这一专题的学习，要求学生了解父母子女、夫妻之间的权利义务关系，学会运用法律与破坏家庭婚姻和睦的行为作斗争，加深学生对亲情与爱情的理解，树立正确的婚姻家庭观。

在“课标”中，本专题的标题为“婚姻与家庭”，两部分内容也是按此顺序排列的。在教材编写过程中，考虑到高中学生一般尚未达到我国婚姻法规定的法定婚龄，而他们首先形成的是父母子女之间的权利义务关系，其后才可能是婚姻关系，所以将这两部分进行了对调。

关于专题六。前面的专题涉及学生生活和学习中方方面面的权利义务，这些权利一旦受到侵害或发生争议，就需要通过法律途径加以解决。通过本专题学习，要使学生了解什么是法律救济、法律救济有哪些方式、公民在诉讼中的权利与义务、诉讼的基本程序等内容，增强他们依法解决纠纷的意识。

需要说明的是，在编写过程中，教材将“课标”中的“法律救助”改为“法律救济”，将“司法调节”改为“司法调解”。改动后的术语在法学理论中是达到共识的，也更符合“课标”的本意。此外还增加了对什么是诉讼的介绍和“针对弱势群体的法律援助”等内容。

（三）对本课程教学方法的一些建议

各位教师对中学的教学方法比较熟悉，教师教学用书中对教学方法也进行了介绍，我在这里仅想重点讲一下案例教学法。

在法律教学中，案例教学具有特殊的意义，不仅中学教学需要运用，到大学甚至研究生阶段，也是重要的方法。案例教学法就是通过具体案例来组织教学，让学生开动脑筋思考案例中提出的问题，进行讨论，调动学生学习的兴趣。对案例的分析，不仅可以使法律的规定变得更加生动具体，而且有助于“活化”教材，改革传统的概念教学，有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析和解决问题的能力。

案例教学法的具体实施需要我们做好以下几个环节的工作。

选择和编写案例。这一环节的工作要求教师根据本课的特点精选案例，案例最好是真实的、具有代表性和针对性的；可能还需要教师作相应的重新编写。除教材提供的案例外，教师还可以借助教学参考书或者从其他书籍、报纸、期刊、影视、互联网中得来的资料。建议各位教师要建立自己的案例库和资料库。

案例讨论。这是案例教学的核心环节。教师应当在课前布置相应的案例阅读材料，在讨论中围绕案例提出的问题，启发学生运用学到的法律理论和知识进行分析。在讨论中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开讨论。

归纳总结。讨论到达一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理学生的思维过程，最后给出相应的法律规定和正确的结论。

二、《生活中的法律常识》各专题的框架结构和重点、难点问题

关于各专题的框架结构图，在《生活中的法律常识教师教学用书》中有，所以，我不再专门讲解。

关于各专题的重点、难点问题，在教师教学用书中也有，因为时间关系，我也不再全部讲。我只是将其中的一些问题综合一下进行讲解，有些问题是新提出的，我认为也是重点和难点问题。

（一）专题一“生活在社会主义法治国家”的重点、难点问题

1.我国社会主义法的本质

在人类历史上，许多哲学家、政治学家和法学家都对法的本质问题进行过研究和解释。但是他们的观点都存在片面性，没有全面、科学、准确地揭示法的真正本质。马克思主义法学的诞生是法学发展史上的革命变革，马克思和恩格斯在历史上第一次科学地揭示了法的本质。在教材相关链接中引述的马克思和恩格斯的三段话，集中体现了马克思主义法学关于法的本质的观点。第一，法是上升为国家意志的统治阶级共同意志的体现；第二，法所反映的统治阶级意志的内容最终是由社会物质生活条件决定的；第三，经济以外的其他社会因素对法也有影响。

根据上述马克思主义法学的基本观点，对我国社会主义法的本质可以从以下三个方面来认识。

第一，我国法律是以工人阶级为领导的广大人民的共同意志的体现。我国是工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，在当代中国，社会主义的建设事业必须依靠工人、农民和知识分子，团结一切可以团结的力量，包括全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者。这种国家性质决定了我国法律是以工人阶级为领导的广大人民共同意志的体现。同时，由于中国共产党是社会

④主义事业的领导核心，党的主张是根据社会主义建设的客观需要和广大人民的共同意愿和利益形成的，因此，我国法律也是党的主张和人民意志的统一。

第二，我国法律的内容归根结底是由我国社会的物质生活条件决定的。解放和发展生产力特别是先进生产力，是人类社会发展规律的要求。这就决定了我国法律必须适应生产力特别是先进生产力解放和发展的要求。生产关系直接决定着人们在经济生活中的地位，直接决定着生产资料和其他社会财富的归属，从而也直接决定着人们在政治和社会生活当中的地位，直接决定着社会各种利益的分配。因此，社会主义公有制为主体的经济制度决定了我国法律的基本性质。我国法律巩固和发展公有制经济，同时也保护非公有制经济的合法权益。

第三，我国法律是上层建筑的重要组成部分，经济以外的其他因素，包括政治、文化、社会、道德、历史传统、习惯等也对我国法律发生着重要的影响。其中，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观对我国法律的制定和实施起着指导作用。

2.我国公民的权利和义务的特点

我们要让学生认识到，我国公民的权利和义务具有广泛性、现实性、平等性和一致性等特点。

广泛性，主要表现在以下两个方面。一方面，享有权利和自由的主体极其广泛。全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都享有宪法和法律赋予的权利和自由，权利受到法律限制的只是极少数人。即使是受到限制的人，除了被限制的那一部分权利以外，他们的其他合法权利也还是受法律保护的。另一方面，公民享有的权利和自由的范围也是极其广泛的，包括政治、经济、社会、文化、教育以及人身等各个方面。随着我国社会主义现代化建设事业的发展，我国公民享有权利和自由的范围还将进一步扩大。

现实性，主要表现在以下两个方面。一方面，宪法和法律中关于公民的权利和自由的规定，充分考虑了国情，是从我国现阶段经济、政治、文化和社会发展水平的实际状况出发的。另一方面，宪法和法律规定的公民享有的权利和自由是有法律和物质的保障的。例如，宪法规定：“公民的合法的私有财产不受侵犯。”民法通则、物权法、继承法等法律进一步从具体制度和程序方面对公民的合法财产权进行了保障。又如，为了保证社会弱势群体能够在减免收律师费用的情况下获得专业的法律服务，国家建立了法律援助制度。

平等性，是指我国公民平等地享有法律规定的权利，同时，又平等地履行法律规定的义务：（1）我国公民不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都必须平等地遵守宪法、法律，平等地享有法定权利和承担法定义务；（2）任何公民的合法权益都必须毫无例外地受到法律的平等保护；（3）任何公民的违法行为都必须毫无例外地依法平等地得到追究和制裁。公民在法律面前一律平等。

一致性，具体表现在以下三个方面：（1）公民享有的权利和履行的义务是统一的，任何公民都享有宪法和法律规定的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务，不允许有超越宪法和法律的特殊公民；（2）公民的个人利益和国家利益、集体利益在根本上是一致的，是息息相关的，一个公民只有自觉地履行义务，他享有的各项权利才有可靠的保证；（3）权利、自由、法律、纪律都是具体的，而不是抽象的；都是相对的，而不是绝对的；都是相互联系的、统一的，而不是彼此分离的、对立的。公民的权利和义务是相互制约和相互促进的。

（二）专题二“民事权利与义务”的重点、难点问题

1.民事法律关系的特征、构成要素和产生

民事法律关系是指由民法调整而形成的具有民事权利义务内容的社会关系。民事法律关系是一定的财产关系、人身关系在法律上的表现，也是我们理解本专题以及专题

三、专题

四、专题五的基础知识。

民事法律关系的特征是：（1）民事法律关系是一种具有民事权利义务内容的社会关系；（2）民事法律关系产生的前提是必须有相应的民事法律规范的规定；（3）民事法律关系是由国家强制力保证实现的社会关系。

任何民事法律关系都包括主体、客体、内容这三个不可缺少的组成部分，称为民事法律关系的构成要素。

（1）民事法律关系的主体，是在民事法律关系中依法享有民事权利和承担民事义务的当事人。民事主体的资格，由国家法律规定。在我国，民事主体一般包括自然人、法人和其他组织。国家在特定情形下也可以成为特殊的民事主体。

（2）民事法律关系的客体，是民事权利和民事义务所共同指向的对象。在我国，民事法律关系的客体主要包括：物、行为、智力成果、人身利益、权利。物通常是物权法律关系的客体；行为往往是提供劳务行为的债权法律关系的客体；人身利益是民事主体人身权的客体；知识产权的客体就是智力成果；权利也可以成为某些法律关系的客体，如质权的客体就包含特定的权利。

（3）民事法律关系的内容，是法律所确认的主体间的民事权利和民事义务。民事权利是在法律规定范围内，民事主体根据自己的意志进行民事活动，可以要求他人作出一定的行为或不作出一定的行为，并可以请求国家有关机关予以保护的权利。民事义务是指民事主体必须依据法律或权利人的要求作出或不作出一定的行为，否则要承担民事责任。

任何具体法律关系的产生、变更和消灭都需要一定的法律事实。民法规定的权利和义务，仅仅表现为民事主体享有权利、承担义务的可能性。民事法律事实是民法规定的能够引起具体民事法律关系产生、变更、消灭的客观情况。

民事法律事实分为事件和行为两大类型。事件是与当事人意志无关的客观现象，如人的死亡这一事件会引起继承法律关系的产生。行为则是民事主体实施的活动，又分为两种情形：一是以产生某种民事法律后果为目的的合法行为，即民事法律行为，如依法签订合同的行为；二是原无产生某种民事后果的意识，但却引起某种民事法律关系产生、变更、消灭的违法行为，如故意或过失致人损害引起的损害赔偿关系。

2.物权的种类

《中华人民共和国物权法》已由第十届全国人民代表大会第五次会议于2007年3月16日通过，于2007年10月1日起施行。本专题内容涉及物权问题，而物权法又是一部新的不太容易理解的法律，所以需要重点讲清楚物权的种类。

在民法上，财产权是与人身权相对应的。广义的财产权，包括物权、债权和知识产权。在传统意义上，财产权往往就是指物权。根据物权法的规定，物权是指权利人依法对特定的物享有直接支配和排他的权利；包括所有权、用益物权和担保物权。

所有权是所有权人对自己的不动产或者动产，依法享有占有、使用、收益和处分的权利；包括国家所有权、集体所有权、私人所有权和业主的建筑物区分所有权等。

用益物权是用益物权人对他人所有的不动产或者动产，依法享有占有、使用和收益的权利，包括土地承包经营权、建设用地使用权、宅基地使用权、地役权等。

担保物权是担保物权人在债务人不履行到期债务或者发生当事人约定的实现担保物权的情形，依法享有就担保财产优先受偿的权利，但法律另有规定的除外；担保物权包括抵押权、质权、留置权等。

物权法规定了许多权利，我们怎么把它们弄清楚呢？有一个相对简单的方法。我们知道，商品具有两重属性──使用价值与价值。实际上，物权也是对商品进行支配的财产权。所以，在生活中就形成了不同的支配形式。有些物权可以是同时对商品的使用价值与价值进行支配的财产权，如所有权。有些物权可以是对商品的使用价值进行支配的财产权，如用益物权。有些物权可以是对商品的价值进行支配的财产权，如担保物权。

（三）专题三“信守合同与违约”的重点、难点问题

1.合同的法律特征和合同的订立

合同是指平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。让学生了解合同的法律特征并初步学会怎样订立合同是重要的知识点。

合同的法律特征如下。（1）合同是平等主体之间的民事法律行为；合同双方当事人在合同中的法律地位是平等的，一方不得将自己的意志强加给他方；一方权利的实现要依靠他方履行义务。（2）合同是当事人意思表示一致的协议；当事人通过自愿协商，最终达到双方意思表示内容的一致。（3）合同以设立、变更、终止民事权利义务关系为目的；当事人签订合同，从而形成、变更、终止某种民事法律关系，具体地享有权利、承担义务。（4）合同一经成立生效后必须共同遵守，当事人任何一方违反合同都要承担民事责任。

当事人订立合同，一般要经历要约和承诺两个阶段。

要约是希望和他人订立合同的意思表示。要约必须具备以下条件：（1）要约的内容必须具体确定；（2）要约经受要约人承诺，要约人即受该意思表示约束；（3）要约必须由特定人发出；（4）要约必须向希望与之订立合同的受要约人发出；（5）要约应送达受要约人，要约到达受要约人时生效。要约可以依法撤回和撤销。

承诺是受要约人同意要约的意思表示。承诺必须具备以下条件：（1）承诺必须由受要约人作出；（2）承诺应当在合理期限内向要约人作出；（3）承诺的内容必须与要约的内容一致；（4）承诺要表明受要约人决定与要约人订立合同；（5）承诺的方式应当符合法律规定的要求。一般而言，承诺生效时，合同即成立。

当事人订立合同，有书面形式、口头形式和其他形式。法律规定采用书面形式的，应当采用书面形式。当事人约定采用书面形式的，应当采用书面形式。

合同的内容由当事人约定，一般包括以下条款：当事人的姓名、名称和住所；标的；数量；质量；价款或者报酬；履行期限；履行地点和方式；违约责任；解决争议的方法。

2.合同重在履行

不仅要使学生学会如何订立合同，更重要的是让他们知道严格履行合同义务是合同关系的核心，合同重在履行。

合同履行应遵循合同全面履行的原则，即当事人应当按照合同的约定全面履行自己的义务。当事人还应当遵循诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯，履行通知、协助、保密等义务。

合同生效后，当事人就质量、价款或者报酬、履行地点等内容没有约定或者约定不明确的，可以协议补充；不能达成补充协议的，按照合同有关条款或者交易习惯确定。

违约责任是指合同当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合合同约定时，应承担的支付违约金、赔偿损失等民事责任。违约责任主要有：强制实际履行、采取补救措施、赔偿损失、支付违约金等。

（四）专题四“劳动就业与守法经营”的重点、难点问题

1.劳动争议的处理

除了让学生学会订立劳动合同外，让他们了解如何处理劳动争议也是十分重要的。

劳动争议，是指在劳动关系存续期间，劳动关系当事人在执行劳动法或履行劳动合同中发生的纠纷。按劳动争议的主体不同，一般把劳动争议分为个人劳动争议和集体劳动争议两类。

按劳动争议的起因，可以把劳动争议划分为如下类型：（1）劳动者与用人单位在履行劳动合同过程中发生的纠纷；（2）劳动者与用人单位之间没有订立书面劳动合同，但已形成劳动关系后发生的纠纷；（3）劳动者退休后，与尚未参加社会保险统筹的原用人单位因追索养老金、医疗费、工伤保险待遇和其他社会保险费而发生的纠纷。

用人单位有下列情形之一，迫使劳动者提出解除劳动合同的，用人单位应当支付劳动者的劳动报酬和经济补偿，并可支付赔偿金：以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动的；未按照劳动合同约定支付劳动报酬或者提供劳动条件的；克扣或者无故拖欠劳动者工资的；拒不支付劳动者延长工作时间工资报酬的；低于当地最低工资标准支付劳动者工资的。

解决劳动争议，应根据合法、公正、及时处理的原则，依法维护劳动争议当事人的合法权益。劳动争议处理的方式通常分为调解、仲裁和诉讼三种。劳动争议调解委员会是用人单位依法成立的调解本单位内部劳动争议的群众性组织，一般由工会、职工和用人单位三方代表组成。经调解达成的协议，当事人应当履行。劳动争议仲裁委员会是依法成立的行使劳动争议仲裁权的机构，由劳动管理部门、同级工会和用人单位三方面代表组成。提请仲裁要求的一方应在劳动争议发生起60日内提出书面申请。仲裁裁决一般应在收到仲裁申请的60日内作出。对无异议的裁决，当事人必须履行；对仲裁裁决不服的当事人，可在收到裁决书的15日内向人民法院提出诉讼。一方当事人在法定期限内既不起诉又不履行裁决的，另一方当事人可以申请人民法院强制执行。

2.经营者的义务

消费者权益保护的相关内容在初中教材已经有所涉及，本教材中这部分内容是从经营者的角度着眼的。换言之，经营者与消费者的关系是相互依存的，消费者的权利正是经营者的义务。因此，经营者的义务是需要重点掌握的内容。

经营者的义务主要有以下几个方面。（1）向消费者提供商品和服务，应履行法定和约定的义务。（2）应当听取消费者对其提供的商品或服务的意见，接受消费者的监督。（3）应当保证其提供的商品或服务符合保障人身、财产安全的要求。（4）应当向消费者提供有关商品和服务的真实信息，不得作引人误解的虚假宣传。（5）应当表明其真实名称和标记。租赁他人柜台或者场地的经营者，应当标明其真实名称和标记。（6）提供商品或服务，应按国家规定或商业惯例向消费者出具购货或服务单据，消费者索要购货凭证或单据的，经营者必须出具。（7）保证商品和服务的质量。（8）提供商品或者服务，按照国家规定或与消费者的约定，承担包修、包换、包退或其他责任的，应当按国家规定或约定履行，不得故意拖延或无理拒绝。（9）不得以格式合同、通知、声明、店堂告示等方式作出对消费者不公平、不合理的规定，或者减轻、免除其损害消费者合法权益应当承担的民事责任。（10）不得对消费者进行侮辱、诽谤，不得搜查消费者的身体及其携带的物品，不得侵犯消费者的人身自由。

（五）专题五“家庭与婚姻”的重点、难点问题 1.如何区分家庭暴力与虐待

《中华人民共和国婚姻法》第三条第二款规定：“禁止有配偶者与他人同居。禁止家庭暴力。禁止家庭成员间的虐待和遗弃。”但是，在生活实践中，家庭暴力与虐待常常被混为一谈。其实，二者之间还是有区别的。

2001年12月24日最高人民法院《关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释

（一）》第一条规定：“婚姻法第三条、第三十二条、第四十三条、第四十五条、第四十六条所称的‘家庭暴力’，是指行为人以殴打、捆绑、残害、强行限制人身自由或者其他手段，给其家庭成员的身体、精神等方面造成一定伤害后果的行为。持续性、经常性的家庭暴力，构成虐待。”所以，二者的区别主要有：（1）虐待最基本的特征就是持续性和经常性，一次或短期的殴打、捆绑等行为可以构成家庭暴力，但不一定构成虐待；（2）在表现方式上，虐待行为的内容表现为进行肉体上的摧残和精神上的折磨，即除了暴力，还有很多其他手段，如冻饿、禁闭、强迫过度劳动、有病不给治疗等。

婚姻法第四十三条第三款规定：“实施家庭暴力或虐待家庭成员，受害人提出请求的，公安机关应当依照治安管理处罚的法律规定予以行政处罚。”婚姻法第四十五条规定：“对重婚的，对实施家庭暴力或虐待、遗弃家庭成员构成犯罪的，依法追究刑事责任。受害人可以依照刑事诉讼法的有关规定，向人民法院自诉；公安机关应当依法侦查，人民检察院应当依法提起公诉。”

2.关于未办理结婚登记的“事实婚姻”

婚姻应进行结婚登记。未进行登记的结婚，难以受到法律的保护。对此，需要重点向学生讲清楚。

事实婚姻专指没有配偶的男女双方，未经结婚登记，即以夫妻名义同居生活，群众也认为是夫妻关系的结合。由于事实婚姻的行为人没有依法办理结婚登记，属于违法行为，为了解决该行为所引起的后果，婚姻法第八条规定：“未办理结婚登记的，应当补办登记。”这一规定从积极的角度重申了办理结婚登记的必要性。采取补办登记的办法解决事实婚姻的问题时，已经补办了结婚登记的，自双方均符合结婚的实质要件时起，双方的结合才发生婚姻的法律效力。

无效婚姻的当事人不具有夫妻的权利和义务。同居期间所得的财产，由当事人协议处理；协议不成时，由人民法院根据照顾无过错方的原则判决。当事人所生的子女，适用婚姻法对父母子女的有关规定。

（六）专题六“法律救济”的重点、难点问题

本专题最重要的是要将民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法联系起来把握。所以，要讲清楚诉讼法的基本原则，即贯穿于整个诉讼程序之中，指导司法机关和诉讼参与人进行诉讼活动的那些基本准则，包括共有原则和特有原则。

1.各诉讼法的共有原则

共有原则是三个诉讼法共同遵循的原则，主要有以下几点。

（1）司法机关依法独立行使职权的原则。国家司法权由司法机关统一行使，其他任何团体和个人都无权行使。司法机关依法行使职权，不受行政机关、社会团体和个人的干涉。司法机关独立行使职权必须依照法律的规定进行。

（2）以事实为依据，以法律为准绳的原则。以事实为根据，是指司法机关进行诉讼活动，必须查明案件的真实情况，以查证属实的案件事实作为处理案件的基础。以法律为准绳，是指司法机关在查明案件事实的基础上，要以法律来判断是非曲直，以法律为处理案件的标准。

（3）公民在适用法律上一律平等的原则。司法机关在适用法律解决案件时，对于一切公民都要平等对待。

（4）实行合议、回避、公开审判、两审终审和陪审的制度。除简单的民事案件、轻微的刑事案件以及法律另有规定的案件以外，其他案件须由审判员或由审判员和人民陪审员组成合议庭审理。审判人员等与案件本身或案件当事人有某种特殊关系，可能影响案件的公正审理的，必须依照法定程序退出该案的审理活动。人民法院审理案件，除法律规定的特别情况外，一律公开进行；法律规定的特别情况，主要是指涉及国家机密和个人隐私的案件、未成年人犯罪案件、当事人申请不公开审理的离婚案件等。一个案件，经过两级法院审判即告终结。不服一审裁判，可以上诉，二审裁判一经作出即生效。人民法院审理案件可以由具有法定资格的公民作为陪审员参与审判。

（5）使用本民族语言文字进行诉讼的原则。在少数民族聚居或多民族共同居住地区，应当用当地民族通用的语言、文字进行审判和发布法律文书；对不通晓当地民族通用的语言、文字的诉讼参与人，应当为其提供翻译。

（6）人民检察机关对诉讼活动实行法律监督的原则。人民检察院有权对民事诉讼和行政诉讼实行法律监督，对于刑事诉讼中公安机关的侦查活动和人民法院的审判活动及其判决、裁定的执行，以及监狱的活动是否合法，实行法律监督。

2.各诉讼法的特有原则

特有原则是某一诉讼法区别于其他诉讼法的独有原则。

民事诉讼法的特有原则有以下方面。

（1）当事人诉讼权利平等的原则。这是指民事诉讼当事人有平等的诉讼权利，应当保障和便利当事人平等地行使诉讼权利。

（2）辩论原则。这里所说的辩论，是指双方当事人在人民法院的主持下，有权就案件的事实和争议的问题，各自陈述自己的主张和根据，互相进行反驳和答辩。人民法院通过当事人辩论，核实证据，查明案件事实，作出正确的裁判。

（3）根据自愿和合法进行调解的原则。诉讼中的调解又称法院调解，是在审判人员的主持下，双方当事人就争议的问题，本着相互谅解的精神进行协商，通过协商对权利和义务问题达成一定协议的诉讼行为。人民法院的调解应当在自愿和合法的基础上进行。

（4）处分原则。民事诉讼当事人有权在法律规定的范围内处分自己的民事权利和诉讼权利。当事人对属于自己的权利，可以行使，也可以放弃。当然，当事人处分自己的权利也不是绝对的，如果处分违反法律规定，损害国家的、社会的、集体的、其他公民的利益，人民法院有权代表国家进行干预。

（5）社会支持起诉的原则。机关、团体、企业事业单位对损害国家、集体或者个人民事权益的行为，可以支持受害者起诉。支持起诉，必须是被支持者的合法权益受到侵害；必须以被支持者的名义进行；如果被支持者具有相应的民事行为能力，必须征得被支持者的同意。

行政诉讼法的特有原则有下面几点。

（1）当事人法律地位平等的原则。行政机关在行政管理过程中，与行政相对人的地位是不同的。在行政诉讼过程中，原告与被告的法律地位则是完全平等的。

（2）对具体行政行为的合法性进行审查的原则。人民法院审理行政案件，应当对具体行政行为是否合法进行审查。

（3）诉讼不停止具体行政行为执行的原则。原告提起行政诉讼和人民法院审理行政案件期间，不影响行政机关作出的具体行政行为的先行执行力，即对具体行政行为不停止执行。

（4）不适用调解的原则。人民法院审理行政案件，不能进行调解和以调解方式结案，而应当在审查具体行政行为合法性的基础上，依照事实和法律规定作出判决。

刑事诉讼法的特有原则有以下内容。

（1）司法机关在刑事诉讼活动中分工负责、互相配合、互相制约的原则。公检法三机关办理刑事案件，应当分工负责，互相配合，互相制约，以保证准确有效地执行法律。分工负责，是指各自行使职权，不能互相取代和超越。互相配合，是指在各自的职责范围内，互通情况，互相支援和协助，不能各行其是，互相扯皮。互相制约，是指依法相互监督和约束，防止在办案中可能出现的各种错误。

（2）犯罪嫌疑人、被告人有权获得辩护的原则。辩护权是法律赋予犯罪嫌疑人、被告人在刑事诉讼中的重要诉讼权利。犯罪嫌疑人、被告人有权针对指控进行申诉和解释，说明其无罪、罪轻或者认为应当从轻、减轻、免除刑罚。人民法院有义务保证被告人获得辩护。犯罪嫌疑人、被告人除自己行使辩护权以外，还可以委托1至2名律师或其他人作为辩护人。人民团体或者犯罪嫌疑人、被告人所在单位可为其推荐辩护人；犯罪嫌疑人、被告人的监护人、亲友可以担任辩护人。

（3）专门机关与群众相结合的原则。公检法三机关只有充分依靠群众，才能准确有效地惩罚犯罪。群众只有通过司法机关的工作，才能有效维护自身的合法权益，保证良好的社会环境。实行专门机关与群众的结合，是同犯罪行为作斗争的需要。

（4）保障诉讼参与人的诉讼权利的原则。诉讼参与人是指当事人、法定代理人、诉讼代理人、辩护人、证人、鉴定人和翻译人员。当事人包括被害人、自诉人、犯罪嫌疑人、被告人、附带民事诉讼的原告人和被告人。刑事诉讼法根据诉讼参与人在诉讼中的地位和作用的不同，分别赋予了他们不同的诉讼权利。

（5）未经人民法院依法判决对任何人都不得确定为有罪的原则。这一原则的主要含义是：在人民法院依法判决前，对受刑事控告者一律称为犯罪嫌疑人、被告人；定罪必须由控诉一方举证，受刑事控告者没有证明自己无罪的义务，不能因为受刑事控告者不能举出无罪的证据，就推定为有罪；在诉讼过程中，证据不足、事实不清，法院可以直接作出无罪判决。

三、《生活中的法律常识》课程涉及的一些重大理论问题与现实问题

1.“法制”和“法治”的区别与联系

前些年，法学界对于如何理解和使用“法制”和“法治”两词，见仁见智，有不同观点。目前法学界绝大多数学者都认为，“法制”与“法治”不是同一概念，不宜混同使用。

广义的“法制”，泛指国家的法律和制度。这种意义上的法制与民主并无必然联系，它可以存在于任何历史类型的国家之中。任何一个国家的任何一个历史时期都有自己的法律和制度，有自己的法制。例如，奴隶制和封建制的国家都有自己的法律和制度。

“法治”专指建立在民主基础上的严格依法办事的原则和制度。这种意义上的法治，只能存在于资本主义和社会主义的国家之中，因为它与民主政治紧密联系，相伴而生，要求的是政治民主、普遍守法和法律至上，其核心是严格依法办事。同时，作为治理国家的原则和方略的“法治”，表达的是法律运行的状态、方式、程度和过程。现代法治大体要求：有良好完备的法律；法律具有最高权威，获得普遍严格的执行与遵守；对政府权力要加以制约，防止权力的滥用；以保护公民的权利和自由为本；司法独立。所以，法治是内涵丰富的概念，主要的含义有：第一，法治表示一种治国方略，与人治相对立，是指一个国家用以法律为主的手段进行社会控制；第二，法治表示一种办事原则，即严格依法办事；第三，法治表示法律秩序的形成，是以法律为主导的有序化社会；第四，法治表示一种法律信仰，即社会公众对法律权威的认同；第五，法治表示一种完备的法律制度，指对权利和义务、权力和责任等进行合理分配的制度设计和安排。

一个国家有法律和制度并不意味着该国能够实行法治，因为，法治实际上是要严格依照多数人的意愿而形成的法律和制度办事，所以它只能建立在少数服从多数的民主基础上，不可能在专制国家中生成。将“法制”与“法治”在概念和理论上严格分开，是我们对法律现象认识深化的体现。

同时我们也应当看到，“法治”与“法制”也是有联系的。实行法治要有良好和科学完备的法律制度，从这一意义上讲，法制是实行法治的前提和基础。因此，在党和国家的正式文献和各种法学著述中，“法制”一词使用仍然很频繁。因为，无论是从通过立法形成法制进而达到“法治”的角度，还是从立法、执法、司法、守法、法律实施的监督等各个环节的角度，使用“法制”或“法制建设”的提法都是科学和贴切的。

2.关于社会主义法治理念

2006年4月11日至13日，中央政法委在北京举办社会主义法治理念研讨班，中共中央政治局常委、中央政法委书记罗干出席并讲话，提出要“深入开展社会主义法治理念教育”。这是以胡锦涛为总书记的党中央从社会主义现代化建设事业全局出发，坚持以马克思主义法学理论为指导，在认真总结我国法治建设实践经验，借鉴世界法治文明成果的基础上，作出的一项重大决策，标志着我们党对建设中国特色社会主义法治国家的规律、中国共产党执政规律有了更加深刻的认识和把握。

关于社会主义法治理念的问题，在教师教学用书中已有说明，希望各位老师在使用本教材时进一步贯彻中央的有关精神。

社会主义法治理念，是社会主义法治的精髓和灵魂,是立法、执法、司法、守法、法律监督等法治领域的基本指导思想。社会主义法治理念的基本内涵可以概括为依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导五个方面。这五个方面相辅相成，完整准确地体现了党的领导、人民当家做主和依法治国的有机统一。

依法治国是社会主义法治的核心内容。实行和坚持依法治国，就是使国家各项工作逐步走上法制化的轨道，实现国家政治生活、经济生活、社会生活的法制化和规范化；就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式参与管理国家、管理经济文化事业、管理社会事务；就是逐步实现社会主义民主的法制化、法律化。

执法为民是社会主义法治的本质要求。社会主义法治的目的是保护最广大人民群众的根本利益，执法为民是党“立党为公、执政为民”的执政理念对法治的必然要求，执法为民是法治始终保持正确政治方向的思想保证。

公平正义是社会主义法治的价值追求。在我国，工人阶级领导下的广大人民群众的根本利益同社会发展的要求是一致的，这就决定了我国法律从整体上是正确反映客观规律，始终起进步作用的法。我国法治追求的公平正义，是社会主义的公平正义，是绝大多数人公认的公平正义，是真正体现社会进步的公平正义。

服务大局是社会主义法治的重要使命。社会主义法治必须服务于中国特色社会主义建设事业的大局，服务于构建社会主义和谐社会的大局，服务于坚持以人为本、全面协调可持续的科学发展观，更好地推动经济社会发展的大局。

党的领导是社会主义法治的根本保证。中国共产党在社会主义事业中的核心地位决定了实行依法治国方略必须坚持党的领导。只有坚持和加强党的领导，才能保证法制建设工作在社会主义现代化建设事业中的正确方向，才能保证法律的制定和实施能够反映工人阶级领导的广大人民群众的共同利益和意志。

3.关于培养学生的社会主义权利义务观

这些年来我国法学界关于权利和义务的理论不少，但是有些理论未必正确。

社会主义权利义务观是社会主义法律上层建筑的有机组成部分，是整个社会主义法律制度得以正常运行的必不可少的因素。中学生是我国重要的人才群体，其法律意识的状况将影响到我国的现代化建设。因此对他们进行社会主义权利义务观的培养，既是依法治国的需要，也是学校的责任。

如何培养学生的社会主义权利义务观呢？我认为至少要从以下三个方面努力。

首先，要强化学生的权利意识。权利意识是现代法律意识的核心，许多政治、经济、文化、社会等方面的利益均可以表现为法律上的权利。在一定程度上可以说，现代法律意识就是权利意识。

新中国成立后，特别是改革开放以来，人们的权利意识开始逐渐增强。但从总体上看，中学生的权利意识还很薄弱，突出表现在：一是没有认识到权利与法律紧密相连，权利是法律的核心之一，法律是对权利的确认和保障；二是仅仅把权利理解为法定权利，没有认识到权利还包括法律没有规定的公民应该享有的权利；三是缺乏为权利而斗争的勇气。

对此，我们应当向学生讲清楚：法律既规定权利和权力，又规定义务和责任。法律规定的权利（包括自由、平等、尊严、财产、安全等）是神圣不可侵犯的，是人类追求自由与平等、获得利益和得到发展的法律保障。法律规定的义务，是为了使权利主体的权利能够得到实现，义务的履行是权利的间接实现方式。在我国，法律是包括中学生在内的人民的共同意志的体现，是使社会主体获得权利、实现利益的手段。因此，维护法律的尊严，就是维护自身的权利；尊重法律的权威，才可以使自己的价值得到实现。享有权利、行使权利、捍卫权利是权利主体得以存在的条件，为权利而斗争也是权利者对国家和社会应尽的义务。

其次，要培养学生的守法精神。守法精神要求主体不仅要遵守法律，更重要的是把守法内化为道义上的义务，这样才能变被迫守法为自愿守法，由强力守法到良心守法，由他律守法到自律守法。守法精神实际上是道德自律的体现。对学生守法精神的培养主要不是靠法律背后的强制力，而是要让他们对我国法律中蕴涵的秩序、正义、自由、平等、安全等价值从精神方面予以认同。

在培养学生的守法精神时，还应充分说明社会主义法的道德合理性，促使学生对法律有道德上的认同和理解。因为良好的法律源于高尚的美德。遵守法律不仅是社会主体的法律义务，在一定意义上也是社会主体的道德义务。

最后，要培养学生权利和义务相统一的观念。权利和义务的统一，我在前面“我国公民的权利和义务的特点”中已有说明。这里要进一步强调的是，在任何一种法律关系中，权利人享受权利都依赖于义务人履行义务，义务人如果不履行义务，权利人就不可能享受权利。任何权利都意味着权利人可以在法律允许的范围内做一定的行为，而使自己的行为不超出这个范围则是权利人的义务。任何义务也都意味着义务人必须在法律要求的范围内做一定的行为，义务人对国家、社会和他人承担义务的同时，也享有正当的权利。因此，权利人在行使自己权利的时候必须承担一定的义务，而义务人在履行自己的义务时也同时享受一定的权利。这就是权利和义务的统一。

不同国家的法律，对公民的权利和义务有不同规定。在我国，社会主义国家和法律的性质决定了：人民群众是国家的主人，法律是工人阶级领导的广大人民群众的共同意志的体现，因此，国家、集体和个人的利益从根本上是一致的，法律规定的权利和义务也是统一的。在我国，公民在法律面前一律平等，全体公民既平等地享有权利，也平等地履行义务，不允许只享有权利而不履行义务或者只履行义务而不享有权利的现象存在。

总之，学生权利义务观的培养是一项复杂的系统工程。除学校教育外，社会的法制环境也起着重要作用。因此，学生权利义务观的培养既有赖于法治社会的推进，更需要学校的努力。

4.以法律制约权力

法律既规定权利和义务，又规定权力和责任。法律和权力的关系，即如何以法律制约权力，是这些年我国法学界研究和讨论的重要问题之一。

考研政治思修知识点 法律制度 篇6

(多项选择题)

刑法的基本原则是指刑法特有的在刑法的立法、解释和适用过程中所必须普遍遵循的`具有全局性、根本性的准则。我国刑法明文规定的基本原则有( )。

A.罪刑法定原则

B.疑罪从无原则

C.罪刑相当原则

D.适用刑法一律平等原则

【正确答案】ACD

【名师解析】

本题考查的知识点为刑法的原则。

我国刑法明确规定了三个基本原则：一是罪刑法定原则，二是罪刑相当原则，三是适用刑法一律平等原则。A、C、D项正确。

B项错误，疑罪从无不属于刑法的基本原则。

故正确答案为ACD.

【本题来源】全国硕士研究生入学统一考试思想政治理论试题第30题

思想政治教育法律资源研究 篇7

思想政治教育资源就是在思想政治教育活动中, 能够被教育者开发利用的、有利于实现思想政治教育目的的各种要素的总和。法律、法规作为一种社会治理工具, 其不断具有约束人们的日常行为的功能以外, 还具有塑造人的道德观念和改造人的思想品质的作用, 这些与思想政治教育意识形态功能的发挥具有异曲同工之妙, 或者说, 法律、法规等本身也具有思想政治教育功能。本文认为, 思想政治教育法律资源是指在国家的各种法律、法规、规范以及法治体系中具有思想政治教育功能的各种要素总和。

法律作为思想政治教育的重要资源, 在我国法律中有着明显体现。

宪法体现。作为根本法, 宪法对社会主义教育及精神文明建设做了原则性的规定。我国宪法第24条规定:“国家通过普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育, 通过在城乡不同范围的群众中制定和执行各种守则、公约, 加强社会主义精神文明建设。国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德, 在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育, 进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育, 反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想。”宪法第46条第2款还规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”宪法的这些规定, 虽未直接针对学校思想政治教育, 但作为社会主义精神文明建设的重要组成部分, 学校思想政治教育担负着培育合格社会主义事业建设者和接班人的重要历史使命, 因此, 宪法为思想政治教育提供了明确的根本法依据和资源。

基本法体现。作为教育法体系中的基本法, 《中华人民共和国教育法》为学校德育立法提供了直接、明确的依据和资源。《教育法》第3条规定:“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导, 遵循宪法确定的基本原则, 发展社会主义的教育事业”;第6条规定:“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育, 进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育”。与宪法抽象的规定相比, 《教育法》明确了学校思想政治教育的基本内容, 成为学校思想政治教育的重要资源。此外, 《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等其他相关的教育法都从某一领域进行了相应规定。

法规、规章体现。随着社会的不断发展, 法律对思想政治教育的支撑和维护作用体现越来越明显。如《中国普通高等学校德育大纲》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等的实施, 各种纪律条例、加强精神文明建设的办法, 以及规范和治理学校周边环境、净化社会德育环境如游戏厅、娱乐场所、网吧等场所的管理办法等一大批涉及思想政治教育内容的法规、规章得以颁布和执行, 表明着法律与思想政治教育的联系越来越紧密。

二、思想政治教育法律资源功能研究

(1) 提供资源支持, 构建完善的思想政治教育体系

法律通过强力形成一定的符合统治阶级利益的秩序准则, 为统治提供有效的道义诠释, 将统治者的政治理念与价值诉求转化为民众普遍认同的社会信仰, 对政治、社会参与主体进行思想与政治文化心理的认同影响和政治整合, 使之形成内化性服从, 从而保持与国家统治的一致性, 在此过程中, 法律成为国家对人民进行思想政治教育的一部分, 成为了思想政治教育的重要资源。在我国的法律体系中, 宪法和法律不仅贯穿着共产主义运动在现阶段的实践和社会主义道德的基本原则, 而且还在有关条文中具体规定了公民必须遵守的道德规范。宪法和法律中关于公民基本权利和义务的规定, 既确立了人们的社会主义法律关系, 也确立了社会主义的基本道德规范, 同时也为思想政治教育提供了合法性依据。法律与思想政治教育一起形成软硬结合的完整体系, 推动了思想政治教育的发展。

(2) 发挥互补作用, 提高思想政治教育实效

思想政治教育主要通过耐心细致的说服教育来启发人们采取正确行为的自觉性, 而法律则着重于法律手段来规范人的行为。但在引导人的行为和维护社会发展上, 两者相互作用, 相互补充, 彼此支持。思想政治教育比较强调“觉悟”的作用, 是一种以“号召”为其主要特征的影响过程。在通常情况下, 这种"号召型"教育只对较先进的层次起作用, 而对缺乏道德自觉和追求的人就很难起作用。法律则不同, 它不仅能通过具有强制力的法律手段惩罚那些具有道德恶行的人, 保障道德规范的实现, 还可通过授予荣誉称号、表彰、晋级等法律手段, 鼓励人们的道德追求, 提高思想政治教育实效。《中共中央国务院关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中明确指出:"要抓紧建立健全有关的法律法规和制度, 依法加强对社会生活各个方面的管理, 把我们倡导的思想道德原则融于科学有效的社会管理之中, 使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。”

(3) 优化整合环境, 促进思想政治教育发展

随着改革开放的深入进行, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的多样化发展, 一些认识不深入的人甚至从市场经济中找到个人主义、拜金主义、享乐主义等的根基, 有些甚至为了利益铤而走险进行违法犯罪活动。在如此形势下, 思想政治教育的灌输和说服力量和效果都比较单薄, 只有依靠法制的力量, 再辅之以思想的上教育, 才能抵御和澄清这些混乱认识和思想, 形成与市场经济协调发展的德育。与此同时, 思想政治教育的社会化使大德育观念日益为广大群众所重视, 这种大德育包括学校德育、家庭德育、社区德育和社会系统德育。我国现在国民整体德育素质参差不齐, 社会对人的政治思想和品德行为的影响增大。因此用法律法规和制度整合优化大德育环境, 使之形成合力, 是思想政治教育的必经之路。

三、思想政治教育法律资源理论探析

法具有阶级性和社会性的本质, 思想政治教育也具有工具性和目的性。法律作为思想政治教育的重要资源, 有必要从法理上厘清法律成为思想政治教资源的路径, 进而为法律在思想政治教育中作用发挥奠定良好基础。

(1) 法的阶级性与思想政治教育的工具性

法的阶级性指法是统治阶级意志的体现, 维护统治阶级的利益。首先, 在阶级统治中, 统治阶级通过法律制度安排, 将统治阶级利益宣称为全社会共同利益, 从而减少被统治阶级的反抗和阻力, 最大限度的实现自身利益。法律中维护统治利益的意识形态导向, 使得法的思想政治教育功能显现, 即法的阶级性与思想政治教育的工具性共生。其次, 作为法所体现的统治阶级利益, 是统治阶级中的共同利益, 而非其个别成员的特殊利益或局部利益。在统治阶级内部, 由于其成员利益的特殊性、局部性, 使得统治阶级内部存在着利益的冲突, 此时思想政治教育便起到了调和内部矛盾的润滑和缓冲作用, 它在思想上对统治阶级的成员进行教育和安抚, 以确保统治阶级内耗的减少和整体利益的安全。此时, 法为统治阶级利益划分界限, 思想政治教育为统治阶级利益提供引导, 二者共同构成统治内部稳定的保障, 即法的阶级性与思想政治教育的工具性共荣。再次, 统治阶级要维护自身统治和利益, 对阶级内部和不同阶级的利益矛盾进行安抚, 法律等暴力手段固然必不可少, 思想教育也是其维护统治的重要手段。与暴力手段相比, 思想政治教育是一种“软权力”, 具有投入小收益大的特点, 其不仅可以促进公众对主流意识形态的认同, 实现社会的思想统一, 也对国家、社会的正常运转与发展提供了思想与精神引导, 即法的阶级性与思想政治教育的工具性共存。

(2) 法的社会性与思想政治教育的目的性

法的社会性是指法某些内容、形式、作用效果并不以阶级为界限, 而是带有普遍性和相似性。法在实现统治阶级职能的同时, 法必然要为被统治阶级保留必要的生存发展空间, 从而实现社会和个人的不断发展, 这是由法的客观规律、特殊性、执行社会公共职能而形成。思想政治教育的目的性是引导人们正确地认识自身, 认识个人与社会的关系, 理解生活、理解人生, 从而提升人性, 促进人的全面发展的本质特性。思想政治教育由人的发展的需要出发, 满足人的政治化需要, 实现对人的精神引导, 思想政治教育总是“直接地或间接地, 明显地或隐晦地”塑造着准备参加社会生活的人们。马克思主义指出, 人类一切活动的最终目的都是为了人自身的发展, 法律和思想政治教育也不例外。法的社会性中追求平等、公平、正义等价值要求, 必然要求对社会上大多数人甚至每一个人的权益予以关注, 赋予其平等, 自由的权利;法的公共管理职能给了人们通过实践不断达到自身提高的机会, 为个人发展创造良好的社会环境, 最终促进人得全面发展, 不断引导社会向前发展。法的社会性属性使得法本身就具有思想教育功能, 国家在进行法律宣传和法律实践的同时, 也就是思想政治教育社会性实现的过程。

(3) 阿尔都塞对思想政治教育法律资源的研究启示

阿尔都塞认为, 国家权力的实施可以通过两种方式在两种国家机器中进行, 一种是强制性和镇压性国家机器, 另一种则是意识形态国家机器。法律的运做一方面是实现“强制性国家机器”的功能, 即法律依靠强制和暴力来保障和维护国家权力, 另一方面法律又在实现“意识形态国家机器”的功能, 即法律的教化性“在更多的时候, 更深的层次上应归功于意识形态的征服功能”, 这样, 作为“意识形态国家机器”存在的法律同样在于对维护国家权力维护, 其起到了思想政治教育的作用。阿尔都塞的以上观点对于思想政治教育法律资源研究具有十分重要的启发意义:在自然法学家眼中, 法律或看作是善、公平、正义的化身, 而在分析法学眼中, 法律又被简单看作“主权者的命令”, 仅仅是暴力统治的一种工具, 而在阿尔都塞将法律看作一种“意识形态国家机器”, 以上两种对法律本质的不同认识只不过是反映了法律在维护国家权力统治过程中的两种方式而已, 即作为“主权者命令”的法, 主要发挥“强制性国家机器”的功能, 而作为“公平、正义”的法则主要发挥法的“意识形态国家机器”的思想政治教育功能。

由此可以看出, 法是思想政治教育重要资源, 其无论在其制定、实施过程中, 都实现了国家对思想政治教育的授权, 法律的实施过程就是国家思想政治教育实施过程。

参考文献

〔1〕陈华洲.思想政治教育资源论[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.

〔2〕吕明.从意识形态到微观权力——阿尔都塞和福柯揭露法律统治思想比较[J].金陵法律评论.2009春季卷.

法律案例分析(政治) 篇8

【关键词】法律意识；培养；政治课堂

所谓法律意识是指人们关于法和法律现象的思想、观点、知识和心理的总称，是人们关于法律和法律现象的本质及作用的理性认识，是实际上支配人们法律活动的思维方式。中学思想政治课的性质和课程标准以及青少年的法律素质现状决定了该门课程的教育功能，那就是中学思想政治课教学必须把培养学生的法律意识作为主旨目标。在思想政治课教学中，对学生进行法律意识培养，应遵循学生的身心发展规律和联系生活实际。通过自己多年的初中政治教学和班主任工作经验，我总结了一些自己的做法：

一、做好榜样示范，提高政治教师自身的法律素质

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师职业最重要、最典型的是其典范性。许多优秀教育的经验表明，要求学生做到的教师自己首先要做到。教师如果在对学生进行法制教育进自己却不能守法，就会使不校的法制教育苍白无力。作为初中政治教师，要想提高学生的法律意识，自己就必须首先提高自身的法律素养。20世纪八十年代以来，国家权力机关在教育立法方面进展很大，陆续颁布了《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等重要教育法律，依法治教部题已经提上日程。思想政治教师首先必须树立教育法制观念，认真学习相关法律法规，成为知法、懂法、能够依法行教的新型教师。其次，教师应具有强烈的社会责任感。强烈的社会责任感不仅是教师从事法律教育的巨大精神力量，也是法律教育活动本身是否具有社会价值的保证。教师的责任应该是真正站在国家和人民的立场，站在社会发展的立场对各种法律制度加以符合实际的评价与解释。推崇符合人民利益和意志的规范。

二、优化课堂教学，提高思想政治课的时效性

中学思想政治课课堂是中学生系统学习法律知识，进而培养法律意识的主阵地。向学生传授法律知识的目的，是为了培养学生的法律意识，从而提高法律素质。教师应当将法律知识的学习融入到课堂教学中，优化课堂教学，灵活运用现代教育教学方法和手段，针对学生的实际，提高思想政治课的实效性.在坚持课堂主渠道教育的同时，通过开展丰富多彩的活动，寓教于乐，提高学生学法的兴趣和积极性.教师应引导学生关注报纸和电视，网络等多种传媒，如中央电视台的法制频道，《今日说法》，《焦点访谈》等栏目，尽量多地搜集与法律条例相通的法律案例和时政大事，切实培养学生的法律意识. 教学中不应单纯讲解法律知识，更应注意法律意识的培养。要以思想道德教育，纪律教育和法制教育为主要内容， 以增强中学生道德法制观念，引导他们树立正确的世界观，人生观和价值观。同时，教育学生树立公民意识。公民是组成现代社会的细胞，具有独立完整的人格及尊严，不依附于任何人。在法律面前，公民独立地完全平等地承担着法定义务，同时平等地享受法律赋予的权利，也平等地接受法律监督，不允许有任何凌驾于法律之上的特权。这种公民意识是现代法律意识的基础。

三、选取生活实例，增强学生法律意识

根据公安部门不完全的统计，在全国的犯罪案件中青少年犯罪占有相当的比例，并呈现逐年增加、年龄渐小的趋势。究其原因，除了娇身惯养外，更重要的是法律意识的淡薄，有的甚至没有法律概念。思想政治课对于学生法律意识培养的目的就是要让学生通过学法、懂法，增强遵纪守法意识，减少违法犯罪。而最有效的方法就是通过身边的案例引发学生思考、讨论。让学生学以致用。比如我在跟学生研究“当合法权益受到非法侵害时，应该怎么办？”时，选取了这样一则案例：公民建俊霞曾被李自超打成重伤，一直怀恨在心。这天，她发现李自超5岁的女儿李敏敏独自一人在家门口玩，便哄着将她和自己9岁的女儿带到村里的蓄水池边，唆使女儿将李敏敏推入深达六米的水池，致李死亡。建俊霞想以3000元私下了结此事，但李自超夫妇没有同意，及时报告公安机关案件很快被逮捕归案，最后人民法院以故意杀人罪判处建俊霞死刑。我发动学生展开系列讨论：建俊霞没有亲自杀人，为何要判处他死刑？李自超夫妇依法报案的做法对不对？建俊霞当初被李自超打成重伤后，应该怎样来维护自己的合法权益？李自超将人打伤，能不能因女儿已死而逃脱法律责任？学生兴趣盎然，讨论激烈，整个课堂形成了“天光云影共徘徊”的良好局面，在不知不觉中法律知识潜入脑海、深入心田。通过学习，他们能自觉地运用法律武器去维护自己和他人的合法权益。如有一同学中午上学路上遭遇社会不三不四青年敲诈勒索，及时拨打110，闻讯赶来的警察及时截住了尚未离去的一名作案者，并最终将逃之夭夭的另一名青年捉拿归案。

四、发挥家庭教育的作用，营造良好育人氛围

家庭是社会的细胞，是最基本的生活单位，不良的家庭教育和影响，会造成孩子心理上的缺陷。中学生社会化能否顺利，很大程度上取决于家庭环境。一个人在个性还没有定型时，最容易受到家庭环境的影响。而在目前的家庭教育中，法制教育往往被人们遗忘。所以初中政治课培养学生的法律意识还必须考虑到学生的家庭教育环境，让学生家长也加入到受教育的行列中。政治教师可以有针对性地进行家访或在班上开展法制家长学习交流活动，发挥好家长学校的作用，对学生的父母进行法律意识培养，改变他们的家庭教育理念。引导他们与子女建立平等的关系，尊重子女的隐私权，创建良好的家庭氛围，认真履行对未成年人的监护职责和抚养义务，与学校保持密切联系，共同关注子女的成长。