初探设计导学案简报

初探设计导学案简报

初探设计导学案简报 篇1

海石学校教研活动简报

语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。这一颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。随着教学改革的不断深入，我校于11月22日下午举行了“初探设计导学案，提高课堂教学效率”的教研活动，参与活动的有校长吕建朝，小学部主管教学的校长祁万芳，教研室、教导处主任及语、数、英三科的任课教师。

初探设计导学案简报 篇2

英语新课改的理念渗透到教学活动的方方面面,教与学的策略问题已被列入英语教学的内容标准和课程目标,如何提高课堂教学的有效性和高效性成为目前急待解决的问题。一直以来“教师讲、学生听; 教师写、学生抄; 教师考、学生背”的教学方式压抑着学生的个性发展,剥夺了学生创新的时间和空间。生动活泼的中学生有着强烈的好奇心和表现欲,教师要充分利用学生的这一特点,在学习的黄金时段进行创新教育,努力培养学生自主学习、合作探究和勇于实践、大胆创新的能力。基于此,处理好英语教与学的策略问题,提高课堂教学效果成为教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。笔者经过三年教学实践的证实,发现“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。

二、什么是学案导学

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案导学”这种教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性得到了充分的张扬。依据我校“研究性学习”课程的目标,让学生获得亲身参与研究探索的体验,培养学生发现问题和解决问题的能力,及收集、分析和利用信息的能力。

三、“学案导学”教学模式的思路及特点

总体思路: 树立“以人为本”,“一切为了学生的发展”的教学思想,这种教学思想打破了以往只用教案教学的常规做法,现在以学案为载体引导学生主动学习,将课上与课下相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师启发诱导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合。

基本特点: 注重学案的引导和教师的指导作用,用学案引学、促学、助学; 学生是教学活动的主动参与者,教师要营造和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学生成为课堂的主人; 学生主动地构建知识而不是被动地接受知识,学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导,学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。

四、“学案导学”教学模式的结构及操作程序

( 一) 课前准备。包括本节课学习目标及学习重难点和课堂探究。学生运用教师下发的学案进行自主学习,教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求,学生在学案的引导下先进行独立的学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。如学习新目标I’m more outgoing than my sister. 的Section A时,可以这样设计学案:

第一步,先明确本节课的学习目标: 学会使用形容词的比较级比较各人的不同特点,学会日常生活中对身边的事物进行比较,进而选择最佳方案,掌握本课出现的新词汇和固定结构及形容词的比较级,如:

calm - calmer,wild - wilder,smart - smarter,outgoing - more outgoing,serious - more serious,athletic - more athletic。形容词的比较级变化规则是本节课的重点和难点。

第二步,学生围绕目标了解词汇含义、词性等等,为引导学生的课前自学,学案中配备与新课内容相关的小练习。

( 二) 当堂检测,基础过关。学生自主学习课本内容,记忆基础知识及简单应用和分层设计的习题。如在本节课的习题巩固中,我安排了3 个选择题和两个翻译句子:

1.Tom is__athletic than Sam.

A.much B.more C.many

2.My uncle has__hair than my father.A.curly B.too curly C.curlier

3.Summer is__tham spring in the year.

A. hotter B. hotC. the hotter

4.他比我们俩外向。He is__than we are.

5.Lin Ping比他弟弟更友好。

利用练习题,让学生讨论和解答; 让学生相互讨论、交流,汇报学习方法,讨论结果及新发现,倾听和尊重他人的不同观点和评议,解决彼此观点中的矛盾,达成一致,基本做到当堂巩固。

( 三) 反馈小结。回顾本节课所学内容,你学到哪些,还有什么疑问?如本节课中出现很多形容词的比较级的形式,我引导学生把同类的比较级归纳在一起,然后启发学生讨论并总结出形容词的比较级的变化规则。如果学生有遗漏或不当的地方教师再采取相应的措施进行矫正和弥补,力求达到教学目标中的要求。

五、“学案导学”教学模式的教学效果

实践证明,“学案导学”模式鼓励学生勇于怀疑权威,不唯书、不唯师、不唯上,创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参与,较好地解决了学习态度、学习习惯等问题,减少了学习的盲目性,“教为指导,学为主体”的教学思想得到了真正意义上的落实。使教学质量得到了提高,学生的学习能力得到了发展,取得了较显著的效果。

首先,由于学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神,教师之间取长补短,互相学习,能促进教师业务水平的提高。

其次,由于学案强调学生在课前或课堂上自主学习,合作学习,探究学习和教师引导的作用,让学生的学与教师的导有机地结合在一起。该方案具有探索“创新角色”的特点。

最后,该学案有助于学生把握学习任务和方向,节省课堂时间( 如少抄笔记) ,提高听课效率,使学生有更多的思维时间和空间。该学案是学生上课时必备的任务手册,是课后复习的参考资料。因此,具有较强的使用价值。

六、几点思考

1. 学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。

2. 在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都看到自己的进步,让每一个学生都体验到成功的快乐,让每一个学生都能得到发展。

3. 要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4. 教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面,又能激发学生的兴趣,提高教学的实效性。

5. 在导学式的教学实施中,教师已经不再是单纯的知识输出者,为了更好的引导学生学习,同样要思考研究很多问题,同样要获取更多更新的知识。只有教师不断完善教学理念,不断更新自己的知识结构,才能把学生引导到创新性学习的道路上来,才能使学生真正感受到自己就是学习的“主人”。

七、结束语

初探设计导学案简报 篇3

导学案是教师引导学生课前自主预习、合作探究，课上提高学习效率、积极展现自我，反思反馈学习情况的学习方案。它至少提前一天发给学生，让学生有充足的时间预习。一般来说，有了优质导学案的帮助，在学习时许多学生尤其是中下层生就有章可循，能逐渐养成“预习、展现和小结”的习惯，课堂反应比较快。这样，课堂学习的人会增多，学习氛围浓厚，提高了学习效率。

《英语课程标准》（2011年版）明确指出义务教育阶段的英语课程除了具有工具性之外，还具有人文性。因此，平时的英语教学要体现人文性。

综上可见，设计和使用具有人文特点的导学案服务于农村初中英语教学，既能体现课改精神，又有利于提高农村初中生学英语的效果。如何设计农村初中英语人文导学案呢？结合长期的教学实践和理论学习，笔者认为可以从以下几方面进行。

一、确立科学的教学理念

教学理念决定了导学案的具体内容，不同的教学理念指导设计的导学案会大相径庭。只有教学理念科学了， 导学案才能绽放更多的光芒。

农村初中英语人文导学案是在“立足学情、整合教材、渗透人文性、践行生本、小组合作”的课堂教学理念指导下设计的，不管什么课型，哪个课时，导学案少不了设计“前置性作业”和“帮助农村初中学生减少课堂学习障碍”、“课堂展现才能”和“小组合作”的活动。如外研版Book 4 Module 9 Unit 1第一课时和Unit 2第二课时的导学案笔者都设计了“课前活动：自己或在小组里试读P74 的新单词并在书中用“ ”把含有这些新单词的短语或句子划出来。课上活动：（机会青睐时刻准备好的人哟！珍惜机会！）Show（展示） your pronunciation（发音） of new words alone in front of the whole class！”这些活动的设计渗透了“立足学情、渗透人文性、践行生本、小组合作”的教学理念，培养了学生的人文素养。

二、透彻领悟英语课程的人文性

英语教师必须在语言知识及技能教学活动中渗透学习策略、文化意识和情感态度的教育。农村初中英语人文导学案应适当地设计学法点睛、文化之窗、温馨提示等栏目，让学生从导学案中感悟英语教学的人文教育。

如，在Book 4 Module 7 Unit 1第一课时的导学案中，笔者就设计了“Warm tips：如果shy， 不敢ask， 知识fly！ 主动学习的人最聪明！Class，如果你不懂Act 4中的题目和选项，大胆地问小组同学吧。”这个活动设计鼓励了学生大胆发问，主动与小组同学合作，明确听力任务。它犹如一个助推器推动着学生带着积极的情感态度、运用适当的学习策略去完成学习任务。

三、 适量输入校本课程资源

农村中学生的英语社会环境几乎没有，导致他们的语言输入量严重缺乏。没有输入， 就难有输出。因此，只有通过不同渠道向学生输入校本课程资源，才可以帮助他们储备更多的外语知识，弥补语言环境的缺陷。

鉴于此，英语教师设计农村初中英语人文导学案时就要 “立足学情，整合教材”，开发校本课程资源，如陌生的、复杂的上课指令语（附中文），贴近学生生活的、用来自由交谈的参考词汇，跨文化知识，拓展阅读篇章，往届学生的精品习作等等。然后英语老师就借“导学案”把它们印发给学生进行“先学”。有了导学案这个呈现教师课前准备好的、补充的、校本文字资源的平台，课上的学习活动难度大大降低。学生随便跳一跳，就能把活动果实吃到，不知不觉地感受到跨文化知识和积极情感态度的滋养，得到了综合语言运用能力的培养。

四、注意导学案设计细节

1.理清设计流程。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教。要设计一份导学案，应该从哪里着手呢？依笔者看来， 明确学习目标是首要任务。然后根据学习目标和学情，预设学法，调整教法，制定学习方案。由于学法牵制了教法，导学案的初稿应该优先于教案和课件的完善。

2.明确基本模式。 导学案的功能是引导学生预习、交流、合作、探究、展示、倾听和评价。它是学生自主学习的路标，是课堂知识结构体系和重要学习活动的呈现表，是学生课堂展示的小剧本，是自我反思小结的知识树。所以 ，“导学案”的设计应包括如下内容：课题、课型、编制老师、主编、时间、课时、学习目标、学习活动和作业。其中学习活动分为课前活动、课上活动和学后记。以下是笔者设计的一份导学案模式。确定了导学案的基本模式， 英语老师在设计时就可以有模可套，少走弯路，轻装上阵了。

3.设计具体的学习活动。按照课型分，导学案可以分为新授课（包括语音课、听力课、口语课、阅读课、写作课）、习题课、复习课和试卷讲评课的导学案。毫无疑问， 不同的课型，导学案设计的学习活动会截然不同。但是相同课型的导学案，活动形式可以大同小异，改变具体活动内容就行了。例如，设计复习课的导学案都是先详细了解学生的疑惑点、初学的出错点，前后知识链接的关键点，借助典型例题，引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，“温故知新”，更准确更全面地掌握知识。

4.控制容量。为了 “课课清”“日日结”，保证留白时间来反思和小结，导学案应以课时为单位设计， 一个课时一张“案”，实施导学案瘦身计划，控制课时学习的知识量，力求每节课导学案卷长为16K正反一张纸，保证使用效果。

5.优化语言。导学案不是供老师使用的教案，是学生学习的方案，因此它的表述最好用第一或第二人称，尽可能亲切、优美，让孩子产生亲近感，引导学生保持积极的情感态度，实现英语教学的人文性。如：Reading can bring us fun and something new. Come on！ Enjoy reading carefully and try to finish Exercise 1.

6.保留一丝神秘感。导学案不是教案的翻版，老师不必把学习活动任务全部印制在导学案上。导学案印刷的材料主要是一些有必要提前印发给学生先学的，减少学生上英语课障碍的材料。因为保持课堂的一点神秘感能够保持学生上课的好奇感、新鲜感和激情。

7.精设版面。导学案的版面安排要注意实用、简明、美观。而且为了防止学生的审美疲劳，有必要不时变换点花样，体现创新和精美，让学生喜用导学案。

农村初中英语人文导学案的设计难度不小，起初还很费时，但它给提高农村初中英语教学质量带来了希望。只要农村初中英语老师迎难而上，掌握我们农村英语教学的瓶颈、学情、人文性和导学案设计策略，群策群力， 坚持钻研设计，保质使用，笔者相信我们一线英语老师只需辛苦一循环年，就能轻松长久，我们的课堂就能被激活， 我们的学生就能得到综合人文素养的提高。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]黄霞.从扩大语言的立体输入谈培养英语语感的策略[J].教育学术月刊 ，2012（4）.

导学案怎么设计 篇4

苏武乡新河中学 段开平

一、导学案概念

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。

三、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1．主体性原则。导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4．层次性原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（二）导学案编制的基本要求

1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。

2．“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必 须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编写的基本环节

导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。

主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。

（2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授 课，课后修订，存档。

2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。

（1）学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点及难点预测。对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。

（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。

（4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

（5）学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节 知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

（6）整理学案。在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。

（7）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

（8）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。

3．统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。（附表1 导学案模板）

四、导学案的使用要求

（一）对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主 学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上要用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。

（二）对教师的要求

1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间和训练时间。

3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂 教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中能力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。如果因时间原因，不能课内完成，应对学生提出课后限时完成的要求，并及时上交，进行批改。

6．在导学案的具体实施过程中，教师面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

观潮 导学案 教学教案设计 篇5

1．初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

2．学习本课14个生字，正确读写“观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复”等词语。

3．介绍有关扩展资料。

教学重点、难点：

1．初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

2．学习本课生字新词。

一．学习点拔

1．去年农历八月十八，中央电视台和浙江电视台联合现场直播钱塘江大潮，同学们看了吗？你看到什么潮？感受如何？

2．对于钱塘潮，你还了解些什么？

3．自由畅说。

4．小结：„„那情景真不愧为“天下奇观”

二．理解课题

1．观潮：

2．天下奇观：

3．从同学们刚才的谈话中看出，大潮汹涌的情景，大家记忆犹新，钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象。

三．学习“潮来之时”

1．描写潮水的景象，在哪呀？（自然段）

2．自己读读3、4自然段，那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读好，待会读给同学们听。

3．学生自由朗读，师巡视指导。

4．课堂检测（那些描写潮水的语句）。

▲从远处传来„„闷雷滚动。

▲那声音„„颤动起来。

▲过了一会儿„„沸腾起来。

▲那条白线„„横贯江面。

▲浪潮越来越近„„飞奔而来。

▲小组赛读。

5．小结：这些语句写得多精彩啊！正如课文预习提示中所说，作者把钱塘江大潮写得雄伟（），有声（），使人如临（）。

四．理清写作顺序。

1．填空理解：

（1）自己读一读，看看作者是怎样把这些语句连起来。（2）指名填空。（）

2．师生分读。

五．指导背诵。

1．老师留下括号里的词语，你能说出刚才那段话吗？

2．练习背诵。（自己准备）

3．会背的一起来。

4．共同达标：背得多有感情啊！我们仿佛站到钱塘江旁，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（），浪头（），气势（）。钱塘江大潮真不愧被称为（）！

六．积累语言。

1．咱们学习的这两个自然段中，词语非常丰富、生动，你们想不想把它们积累下来？

2．开展比赛。

3．做读书卡。

4．分组领读。

七．运用语言。

1．同学们懂得了词语意思，不过，会不会用了呢？

2．选用其中的二三个词造句（鼓励选用几个好词，说一段话）

3．学生交流

八．总结全文。

今天，我们如临其境，观赏了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，通过有感情的朗读，理解了作者按顺序，抓特点的叙述方法，积累了好词佳句。学得不错。下节课„„

九．作业：

回忆整篇课文，完成填空：

如何设计小学语文导学案 篇6

一、处理好“教案”与“导学案”的关系

“教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。从另一个层面上说，“教案”是“纲”，“导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路，培养学生的自主学习能力；“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。

二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题”

1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。梳理学生在学习过程中提出的问题，教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征（即语言文字的训练），又发挥了导学案的导学功能。

2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问题逐渐纵深下去，体现出层次性。要努力从学生已有的生活经验入手，尊重学生的独特感悟。

三、导学案课堂新授课的课堂结构

第一课时（五环节）

环节一：预习展示，梳理问题

新授课开始，开展小组互阅互批，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对导学案中学生问题情况的掌握，有机调控集中梳理预习中遇到的问题。

环节二：呈现问题，明确目标

学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相互能够解决，有的一时半会无法解决，需要通过学习课文来解决，如课文的脉络层次、主要内容等，就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。

环节三：梳理课文，初步学习

先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨，可以通过小组合作、全班交流等形式来解决，结果趋于合理即可，不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后，一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息，获取知识，培养思维和能力。

环节四：检测反馈，再次巩固

依据课时目标检测本课学生所学情况，内容实在，形式多样，有层次性，个别问题有一定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。

环节五：总结收获，布置预习

这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合，小组和个体相互借鉴，促进整体发展。布置预习内容，为第二课时新授课做准备。

第二课时（四环节）

环节一：预习展示，呈现目标（问题）

第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标，学生在导学案中自学出的成果可能并不完善甚至不正确，这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。

环节二：问题引路，展开自学

以学生的问题作引子，开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习，教师要融入学生的自学活动中，注意个别交流和观察，做到心中有数，为有效导学和课堂调控奠定基础。

环节三：合作交流，展示矫正

开展必要的小组合作探究，推荐小组代表发言，采取个体补充和小组相互补充使学生参与面最大化，使问题明晰化。

环节四：检测评价，固学收获。

检测内容丰富，具基础性与思考性，反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。

四、导学基本策略

1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提，敢于放手让学生自学，自由讨论，自我反思。让每个学生说起来、动起来。注重学法指导，点拨适时恰当。注重学生学习形式的多样。如读，可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面，如互评、小组评、全班评、师生共评等。

初中英语导学案编写方法初探 篇7

关键词：初中英语,教学模式,导学案,编写

新课程改革呼唤有效教学,提出课堂上要以学生为本,凸显学生的主体作用,改变传统的授课方式,转变教师角色,提高教师创新能力和教学设计能力。那么在英语课堂教学中如何使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来,最大限度调动学生的学习主动性、积极性和创造性,更好地培养学生的学习能力?我们宜州市借鉴山东杜郎口中学和山东昌乐二中的“336”成功教学经验,并尝试了初中英语导学案教学模式,取得了较好的教学效果。

一、“导学案”教学模式释义

导学案是引导学生学习的方案,是课堂教学的“线路图”、“方向盘”、“指南针”和“导航仪”。“导学案”教学模式是以“主题,探究,展示”为核心的教学模式,具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究的特点,是一种可以帮助学生学会学习、学会创新、学会合作的教学模式。

“导学案”教学模式中,“导学案”的编写是前提和核心内容。

二、导学案的编写原则

(一)学生主体性原则

导学案的设计必须尊重学生,符合学生的认知规律,注重充分发挥学生的主观能动性;必须信任学生,注重留给学生学习的时间,让学生自主发展,真正做学习的主人。

(二)方向性、实效性原则

导学案的编写必须实用、直观、具体、时效性强,使之成为学生学习的“线路图”、“施工图”,让学生在完成导学案的基础上,对本节课的知识有总体的感知,为合作学习及展示环节打下良好的基础。

(三)知识问题化、问题层次化原则

编写导学案要求做到知识问题化、问题层次化,达到“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三维目标的要求;一课一案,学生利用导学案自主学习,合作探究,交流展示,小结提升,目标测试,真正落实课堂学习目标。

(四)发展性、鼓励性原则

导学案的编写要有利于学生的发展性、探索性学习,从而发展学生的思维,培养学生自主学习的能力,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

(五)发挥课本资源教学价值原则

导学案的编写要基于教材,源于生活,指导学生走进教材,利用教材,理解教材,启发学生结合课本知识进行探究。

三、导学案的类型

根据教材内容和教学任务的需要,不同阶段的教学要求有所不同,导学案主要分为三种类型。

(一)新授课导学案

新授课导学案的编写要求教师认真研读教材,根据课程标准对本课学习内容的要求,明确学习目标和重难点。导学案的设计注重对教材基础内容的重新构建和整合,精心设计合作探究的问题,拓展学生思维,训练学生能力,引导学生达到学科学习能力目标。

(二)单元复习课导学案

单元复习课导学案的编写是以单元为单位的,每单元至少一个。自主学习部分要求再现基础知识,要求将相关知识及题目重新梳理与整合,注重知识的横向、纵向延伸,凸显知识的系统性、综合性;合作探究部分教师要精心设计探究题目,一般3到4个为宜,题目设计要突出重点、突破难点,有利于学生思维能力的提升,有利于学生总结解决问题的思路、方法和规律。

(三)习题课导学案

这类课型的导学案一般是以单元为单位,教师可以根据单元的知识点、重点和难点对练习进行筛选。自主学习部分,将本单元涉及的有关知识以填空的形式让学生课前掌握;合作探究部分,设计难度适中的题型,让学生通过探究、展示、点评等活动,归纳解题方法,找出解题规律,提升解题能力;再通过当堂检测和homework等,学生完成教师设置的有针对性的题目,进一步巩固和提升能力。

四、导学案编写的要素及要求

(一)学习目标

1. 数量以1到3个为宜,不宜太多。例如人教版英语八年级上册Unit 2“How often do you exercise?”第一课时的学习目标为:

(1)重点:让学生记住频率副词always,usually,often,sometimes,hardly ever,never的用法。

(2)难点:会用句型“What do you do on weekends?”和“How often do you exercise?”与他人交流。

2. 分析课标,吃透教材,结合教材内容设计目标,要围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面来设计。

3. 学习目标表述要明确、具体、科学,具有可操作性。

(二)学习流程

解读学习目标→独学→合作探究→展示点评→反馈提升→目标检测。

(三)知识链接

1. 利用本课的相关知识,结合生活实例,通过一些现象与学生认识上的冲突,创造情景,导入新课。

2. 列出本课知识与其他学科的联系,归纳出能帮助学生理解、拓展及运用的相关解释和说明,总结出相关的规律和结论。

(四)学习内容

1. 自主学习。

(1)根据本课基础知识设置自主学习的内容,使90%的学生能掌握和解决问题。

(2)根据学科特点,自主学习内容的呈现形式可以多样化,做到知识网络化和知识问题化,既能让学生从总体上把握本课的重难点,又能体现学法指导。

(3)精心设计,使问题具有启发性,能引导学生主动阅读教材并思考,引发学生积极参与。如:Do you like watching TV?What do you do on weekends?How often do you exercise?学生阅读这些问题之后会意识到:要解决教师设计的问题,不看书不行,看书不看仔细不行,光看书不思考不行,思考不深透不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书和学会自学。

2. 合作探究。

(1)根据课标要求,精心设计需要学生合作探究的问题,避免简单无效、没有探究价值的问题。

(2)问题的设置要关注容易出错的难点、中考热点、学科应用以及规律,让学生通过合作探究找到解决问题的一般方法,掌握解决问题的一般规律,突出重点,突破难点。

(3)通过合作探究,拓展学生的思维,提升学生运用知识解决问题能力,凝聚小组的力量,让学生学会交流,学会合作。

(五)小结提升

1. 以三维目标为线索,让学生回顾本节课在知识方面、学习方法方面和情感态度价值观方面的收获。

2. 以本课知识要素为线索,把在本课所学到的知识点,用要素的形式呈现,让学生补充知识内容。

3. 让学生展示、归纳、总结,避免教师代替学生总结,抑制学生思维的发展。

(六)达标检测

1. 要以低、中等难度的题目为主,突出基础知识和基本能力的考查。

2. 重点考查本节课所学知识的重点、难点和易错点。

3. 题量不宜过大,大约5分钟能做完。

注释

初探设计导学案简报 篇8

【关键词】思想政治课 课堂效率 导学案 学生 新课程标准

传统的教学模式中盛行教师全讲解，将所有知识尽入囊中“一遍清”模式，以图“心安”和一劳永逸。这种模式在实施当中强度大，违背学生认知规律，学生主动性差，有悖于新课程改革所倡导的学生认知的主体性、规律性。

“导学案”立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，是教师提供给学生的可以借此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，因而，它一定是教师新课改理念下的二次课程开发。

2010年下半年，学校选派我到江苏学习借鉴洋思中学、海安中学、天一中学等著名中学的教改经验。从上学期开始我们政治教研组就学习江苏名校教改经验，实施了以“导学案”为载体的“学教合一”的课程教学改革。我作为政治教研组长和“导学案”课堂教学的应用者，对于实施了将近一年的“导学案”课堂教学模式有了一些自己的见解和体会。现在我就以本学期高二学习的《政治常识》为载体，谈谈关于“导学案”在课堂教学中应用的几点体会。

一、导学案实施的背景

导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有：

社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。

素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。

新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化、能力问题化、情感态度价值观潜移化。

二、导学案编写的基本原则

（一）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

（二）导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

（三）问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，可以是填空，可以是思考题或其他形式。

（四）层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

（五）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。具体要求：

1.“导学案”应该具备明确的学习目标；

2.“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4.“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

5.注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式，更不能直接照搬教辅资料。

6.“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

三、“导学案”的实施过程

（一） “导学案”课堂教学的基础——“导学案”编写

“导学案”的编写是由集体分工协作完成的。学案设计需要根据教学计划，备课组长在每周集体研讨中，规划下两学周的导学案内容，教师个体根据教学目标、重点难点和自己的困惑提出自己的设计，研究复习和预习的问题、优化教学内容、研究适合学生的例题和练习题且要兼顾各个层次的学生学习需求是教师个体设计导学案的重点。在使用时，教师可以根据学生的具体情况对内容和题目进行改编和删减，但要求做好记录，在下次修订时做好反馈。一份合格的导学案必须明确学生的学习目标，能够帮助学生梳理知识体系，提供适合学生的学习方法和学习策略指导，提供学生检测学习效果和自我评价的材料。以下是我们组编写的格式和新授课导教学模式：

1.编写格式

（1）容量要求：根据教材内容灵活掌握，一般八开纸正反两面

（2）页眉设置：

武鸣高中 201×届 政治科 ×课×节×框 编写：××× 审核：×××

（3）页脚设置：导学案№×× 页码 激励话语（名言、警句）。

2.新授课导学案模式

（1）学习目标

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。

能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。

（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）

（2）重点和难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（3）整体感知：指出知识间的联系，引导学生构建知识网络，明确教材的逻辑结构。

（4）问题导学：导学案问题设计要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

（5）精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）

（6）归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识框架、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。

（7）当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

（8）学习评价：分为“我已经学会”和“我还没掌握好”两个部分，让学生做完“当堂检测”后如实填写。

（9）课后作业（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。题目设置要分易、中、难三級，以易、中级为主，少量难题（易：中：难=6：3：1）。即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。

（二） “导学案”的课堂实践

“导学案”有学习目标、重点和难点、预习导引、问题导学、精讲点拨、归纳小结、当堂检测、学习评价、课后作业九部分。具体使用时，要求学生当堂完成前八个部分，而课后作业则是在课后完成。

下面笔者以人教版高中思想政治《政治常识》第四课第一节第三框《民族区域自治》一课为例进行阐述。

武鸣高中2012届 政治科

第四课 我国的民族区域自治制度及宗教政策

第三框 民族区域自治

编写：××× 审核：×××

【学习目标】

1.知识目标：

民族区域自治、民族区域自治机关、自治权的内容、我国实行民族区域自治是由我国的历史特点和现实情况决定的、实行民族区域自治制度的优越性。

2.能力目标：

用辩证唯物主义的观点分析和认识问题，如联系的观点、整体和部分的关系原理、普遍性和特殊性的關系原理、具体问题具体分析、一切从实际出发等比较的方法。

3.情感目标：

各国都有选择自己国家发展道路的权利。

【重点】民族区域自治的含义、原因及实行民族区域自治制度的优越性。

【难点】民族区域自治制度对维系民族团结和实现共同繁荣的重大意义。

【整体感知】

处理好民族关系必须坚持处理民族关系的三个原则。为了更好地体现这三个原则，国家又制定了相关的制度——民族区域自治制度，它也是我国的一项基本的政治制度。

【问题导学】

1.阅读课文，完成以下填空题。（受版面限制，具体问题设计从略，编者注）

（1）民族区域自治的含义

②自治机关的含义

③民族自治地方：分为___________、_________、_________（包括自治旗）三级。

（2）民族区域自治适合我国国情的表现在

（3）民族区域自治制度优越性表现

2.阅读课文，对本框中的探究活动的问题进行思考，并写出答案。

（1）你了解民族区域自治实行的地方及自治机关是什么吗?

（2）你能区分民族区域自治和特别行政区的异同吗?

（3）我国的民族区域自治制度符合国情、具有优势体现在哪些？

【精讲点拨】这是对前面【问题导学】中疑难问题的提示，教师启发学生通过自我学习、合作学习得出最佳答案。这点不用印在导学案上，教师在课堂上贯彻执行即可。

【归纳小结】这一栏是包括学习小结和知识拓展。学生在教师启发、引导下完成本框题的简单知识框架。

如：民族区域自治是什么？为什么要实行民族区域自治？

【当堂检测】是6分钟左右的当堂检测。本课当堂检测练习就是针对民族区域自治出的6分钟的题进行巩固性练习，通过检测达到巩固消化已学知识，加强教学反思，做到“堂堂清”。

【学习评价】让学生做完“当堂检测”后如实填写，以便复习时突破自己的知识薄弱点。

我已经学会____________；

我还没掌握好_______________。

【课后作业】这一栏留到课后完成，教师在批改作业的同时还可以检查学生在课堂上完成的情况。

四、“导学案”的使用效果

设计和使用好导学案是把现代教学理念转变成教学行为的有效途径。实施“导学案”教学，首先，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生真正投入到学习中，真正深入研究学科知识，与此同时也极大提高的课堂效率。普遍来讲，我们的学生都很依赖老师，什么都要老师讲完，这样自主学习、自主探究的能力就不高，在遇到一些创新题型时，连尖子生都措手不及，而导学案教学恰好可以解决这个瓶颈。作为高考文综科目，政治学科教材逻辑结构严谨，理论联系实际的例子较多，多数框题内容学生可自己看懂。运用这种模式进行课堂教学，可以让学生更熟悉课本，加大课堂容量，提高课堂效率。其次，导学案强化学法指导，使学生学会学习。再次，导学案的内容具有选择性、竞争性、合作性，学生可以从中选择适合自己水平的内容，学生之间的相互讨论也加强了，也主动请教老师了，学习政治的信心也比以前更足了。

结束语

总之，在新课改的背景下，导学案的使用有利于学生自主学习，有利于教师的专业成长，有利于备课组团队的发展。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，导学案教学为课堂注入了无限生机与活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。

【参考文献】

［1］陈桂生.“备课”引论[J].全球教育展望，2007（2）：13、60-62.

［2］李秉德，李定仁.教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2001：13、12.

［3］李臣之.论教学内容创生：规定性要素及基本路径[J].课程 教材 教法，2007（2）：3-5.

［4］杨丽霞.“学案”教学勿忽视“导”[J]. 教育测量与评价，2009（5）：61-62.