初中语文口语交际活动课堂教学及评价（共11篇）
语文作为一门基础性的学科，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够提升他们的语言表达能力。在中学教育当中，学生们的语言能力发展比较快，这不仅要求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变，同时也应该根据社会发展的实际要求，有针对性的提高语文的应用性。具体而言，语文的教学是为了服务社会实际要求的，因而教师在重视学生书面表达能力提高的同时，也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用，也才能够提升学生们人际交往和口语表达的能力。
随着社会发展和对人才适用性和实用性要求的提高，在语文教学的课标当中也相应提出了“口语交际”这种符合时代发展的目标要求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视，也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看，许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处，仍然固守着语言的单向表达和实践方式，这样并不利于学生们口语交际能力的培养。
一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题
（一）重知识传授，轻语言实践
所谓的口语交际能力是需要在实践当中进行培养和提升的，只有在社会和生活当中有意识的培养，这种能力才能够得到有效的提升。但是从我们目前的语文教学来看，许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索，从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中，就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶，这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期，教师们应当在传授知识的同时，拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离，重视学生们的语言实践和发展。
（二）重训练形式，轻训练结果
在大部分语文课堂当中，口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著，这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力要求，同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果，对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看，有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法，停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练，也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中，教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果，对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的提升。
二、提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径
（一）开设专门的口语交际课
从师生心理方面考虑，如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中，就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下，大多数学生更加关注的是成绩的提升，而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现，因而并不能够引起他们足够的重视，久而久之，口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已，并不能够得到真正的践行和提升。所以不论是出于增加师生们的重视程度，还是出于实际培养学生口语交际能力提升的目的，都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候，由于学生们经历的不同，教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候，教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候，学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后，教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果，同时也能够更加集中性的提高学生们的口语能力。
（二）重视口语交际活动的评价
如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制，那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后，也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说，他们更需要的是别人的关注和正面鼓励，如果在进行口语交际活动之后，教师不能够进行针对性的评价，这样会使实践流于形式，也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看，教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的提高，因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系，这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重要性。比如针对《咏雪》的学习，教师在学习之前可以与学生进行沟通，了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需要对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评，或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情，也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时，增强他们对于社会实际生活的认识。
三、课堂口语交际活动评价形式
（一）客观性评价
对于口语交际活动来说，有针对性的评价能够提高学生对于该活动的重视度，同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处，从而可以进行相应的训练来提高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看，客观性评价主要是一种基于客观事实来进行分析和探讨的?u价方式。具体到对口语交际活动当中来看，主要是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候，可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组，给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生，教师需要明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高，能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测，因而具有非常大的可信度。
（二）表现性评价
所谓的表现性评价，也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言，表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价，能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需要教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价，因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长，这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主要的是体现在两个方面：首先是口头表述，比如辩论或者是演讲的形式，通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力，因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现，这种形式主要是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候，可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵，这种形式不仅仅需要学生们对于诗的内容有较好的理解，而且还需要把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前，教师需要进行讲解，之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力，同时又能够提升其对文章的整体感知和情感表达力度。
本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的，在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏，在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。
然而,目前高职语文口语交际教学中,的确存在一些问题,如不重视课堂教学、考核手段较为单一、考核内容比较片面、评价标准简单粗糙等。这种教学及评价方式,对学生语文口语交际能力的培养是不明显的,既不符合高职语文课程标准要求,又不适应社会用人单位对学生在口语交际等职业能力的需求。
因此,高职语文口语教学应对教学考核考评方式进行适当的改革,通过对学生从事的职业岗位能力、职业素养进行分析,努力打牢高职学生的口语交际能力基础,为学生就业,特别是职业的可持续发展,提供口语交际方面的能力。基于对本校教学现状分析,笔者认为高职语文口语交际教学评价应从以下几个方面进行改进。
一、立体化充实评价内容
口语交际是一个综合性的语文运用能力,因此评价的内容应尽量全面立体,评价范围可以包含内容是否新颖翔实、观点是否清晰明确、表达方式是否顺畅动人、仪容是否大方合体、实践效果是否切实积极等。
第一,对内容的评价。这应该聚焦在明确的观点、新颖的立意、翔实的内容等考察点上,对内容单薄、观点模棱两可或错误的,应提出指导意见。对于职业教育来说,口语交际内容应该侧重于职业能力方面的考核。例如,根据《五年制高职音乐表演专业人才培养方案》,音乐表演专业的学生,其主要职业岗位为演员、演奏员等,职业能力则与“表演”、“组织”等有关,因此,教师在给音乐专业的学生进行口语交际训练、考核的时候,考核内容可侧重于音乐专业知识的介绍、阐述,技能的口头传输、组织协调等。
第二,对表达的评价。同一个主题,有些学生表达清晰、情感动人,有些学生却差强人意。如果表达不能顺畅,这将成为我们未来职业生涯的一个缺憾。因此,语文课的口语训练与评价,要特别关注这方面的培养,对口齿清晰、声音响亮、语言流畅、条理清晰、情真意切的学生给予表扬;对表现有欠缺的学生进行鼓励、引导。
第三,对仪态的评价。与人交往中的仪态如何,在某种程度上体现了一个人的教养。高职学生,特别是艺术表演专业的学生,更应注重仪态仪表的展示。作为语文课程,教师要教会学生敢于用适当的语言,在公众面前落落大方地表达自己的观点,这不仅是为将来登台演出之用,更是教会他们建立一个良好的沟通,这是任何一个职业获取成功的必不可少的重要渠道。因此,教师必须在平日教学中的每一次或大或小的口语实践中,关注学生的仪容仪表,将其也作为评价内容之一,进行客观评价。
第四,对效果的评价。每一次口语交际的训练都应该结合短期与长期、熟知与未知人员的不同印象、不同效果,而这种综合性训练所引发的一系列能力训练,如获取资源的能力、团队建设的能力、思维应急能力、语言即兴构建能力、素材组织能力等,都需要在一个很长时间内进行持续研究与分析,这种训练效果的评价,更能充分调动学生参与口语交际活动的积极性,更为客观的评价交流效果,这种评价体系在一定程度上体现了职业教育的特色。
二、多样化构建评价手段
依据语文课程标准,充分运用语文教材中的口语交际教学模块内容,教师可改变传统单一的评价手段,形式多样地构建评价手段。
首先,要建立纵向的评价方案。要把学生看作独立的个体,评价时要看这个个体的纵向发展情况,尊重个体差异,对学生的口语交际过程做出人性化的评价。每个学生进校的情况皆不同,客观地说,他们并没有站在“同一起跑线”上,尽管我们在教学时尽可能因材施教,但事实上是无法做到完全个性化的。因此,在考核的时候就必须适当弥补这个缺憾,采取纵向评价的方式。例如,教师在学生自评的环节中,特别强调要与“从前的我”相比较,查找个人档案中过往的表现情况,肯定自己一点一滴的进步,关注每一分进步。在教师评价的环节中,除了肯定学生的成长外,更可以提出前行的方向,有效的指导学生的进一步成长。这种纵向个性化的测评方式可以充分调动学生的学习积极性,让学生看到自己的进步,发现自己的潜力。
其次,要采取终结性评价和过程性评价相结合的方法。由于口语交际学习内容的特殊性,它不可能像普通语文作业一样频繁布置与简单考核,而交流交际的能力又是日积月累形成的,因此,口语的终结性评价显然是比普通语文能力中的终结性评价更为重要。语文教师必须根据课标与教材,设定一个能够综合考评,且能够让学生较为全面展示自我能力的复杂项目,同时,也必须留足相当时间,供学生准备。笔者有一个已经实施完成的口语交际训练评价项目,根据语文教材教学安排,在2013级音乐表演专业设计了一个综合项目:小组合作,介绍一种乐器,并访问社会人员对该乐器的认知情况,设计撰写访问小报,规划专业学习。在项目全部完成时,学生上交了工作日志、访问记录、视频、小报、规划等材料,特别是其中的工作日志,完整记载了学生在做这个项目时的组织分工和日常进步,总体来讲,每个孩子的口语交际能力都得到了提升,效果较好。
第三,建立学生信息化成长档案。在信息化高度发达的今天,运用信息化的手段记录学生的口语交际能力成长过程,已经是再简单不过的事了。通过信息化的网络记载,可以完整记录学生的语音、仪容姿态、交流内容、活动环境、获奖情况等。此外,还可以通过信息化的成长档案,进行实时的互动点评,学生不仅可以将自己的交际活动情况看得一清二楚,更可以在师生、生生互动评价中,客观进行自我评价。语文教师通过信息化的成长档案,可以了解每个学生的表现和预定目标的实现情况,进而了解整个口语交际教学中学生的具体表现,及时调整教学方法与教学手段,达到提高口语交际教学质量的目的。
三、评价主体多元化
首先,要保证有常规的评价主体存在。在进行口语交际教学评价的时候,教师可以根据评价的需要,采取自评和互评、师评相结合的方式。其中,笔者认为更需使用的是自评的方式。职业学校的学生内心往往比较敏感,他们一方面将自己封闭起来,恐惧被伤害;另一方面又希望得到社会的认可。而这种对自己的认知只有学生自己才更为全面,因此在互评、师评的同时,将更多的机会留给学生自评,给予他们表达自己、分析自己的机会,更可以在阐述评价自我时,训练他们客观分析能力、准确适用语言的能力。
其次,要适当引进具有职业教育特色的评价主体。笔者认为,在高职语文口语交际教学考核过程中,除却常用的师生互评、生生互评、学生自评等方式外,还可以引入学校和社会相结合的考核模式,在院团、企业顶岗实习的过程中,或学生考试考核的过程中,适当引进企业评价。如在内容上规定职业岗位相关内容;在考评人员上加入企业人员;在考核方式上以企业需求、专业特点为主要形式。只有将院团等用人单位引入评价体系中,我们才能真正考量出课堂教学的有效性,及时更新教学理念,调整教学方法。
摘要：语文课程的核心素养就是“交际能力”。由于高职语文课堂教学中,口语交际教学评价体系存在一些问题,因而使得课堂教学实效不高,学生口语交际能力提高缓慢,进而影响了其职业能力的有效提升。本文在对当下部分语文口语交际环节课堂教学的现状进行分析的基础上,提出了改革高职语文口语交际教学评价体系中的三个主要方式,即立体化充实考核内容,多样化构建评价手段,多元化丰富评价主体。
关键词:语文;口语交际能力;教学;训练
1加强“口语交际能力”训练的必要性和迫切性
(1)从语文教学目标看,口语交际能力训练不容忽视。中职语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来,在具体的教学过程中,往往重读、写,轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试圧力,不得不违心地引导学生抠字背句,耐心讲解,而把许多能力训练挤出了语文教学的课堂。现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课程标准》都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一,明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代所需,口语交际能力训练再也不容忽视了!
(2)从学生的语言表达能力现状看,迫切需要加强口语交际能力的训练。在职业高中,生源相对较差,许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言,由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因,使得这些学生进入职中后更怕发言。由此可见,不论在普高或职高,在语文教学中加强口语交际能力训练都很有必要,也非常迫切。既是21世纪社会对人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是实施素质教育必不可少的一环。
2 “口语交际能力”的特征
(1)互动性:口语交际是一种能动的、涉及听说双方的言语行为过程,是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。它不仅包括单向表述,还包括双向或多向的交流,交际各方彼此互动,彼此都要注意对方的反应调整话题,话题是在交互式的交流中,在彼此配合下逐步推进的。
(2)复合性:这体现在两个方面,首先,对于言语行为个体来说,在交际过程中他的角色具有双重性,既是发言者,也可能是受话者;其次,对于言语行为来说,完成口语交际必须在多种系统(如思维、语言、情感、态势、语境等)互相配合、协调一致才能较好地完成口语交际任务。
(3)临场性:所有口语交际活动都是面对特定的对象,在特定的语言环境中进行。因此,交际时必须注意两个问题。第一,要根据具体语境进行言语交流,说话要看对象、地点、时间,合乎分寸:第二,交流过程中根据不同的反馈信息,要善于灵活采用各种交际策略,如:解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。
(4)情感态度的导向性:口语交际是人与人之间的交流和沟通的活动,是听方与说方双向互动、情感交流的过程。交际双方的文明态度和语言修养,如:自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等方面的情感态度,不仅对口语交际的成效有导向作用,有时甚至影响到交际的成败。
(5)表达方式的多样性:口语交际的表达方式既可用言语或言语加表情和手势,也可以依赖体态、表情、语境等因素会意,无须多费口舌即可达到不言而喻。
3 口语交际教学的特点
(1)真实、和谐、平等。即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话:所谓真实的情景,是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。所谓和谐的氛围,是指教学中要营造和谐的人际交往氛围。和谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯,想说、敢说并勇于交往,否则就会压抑学生的表达欲望。
(2)口语交际教学強调交际性。它是多向的、互动的:这样的课堂有四个特点:①师生时空共有。②内容共创。③意义共生。④成功共享。
(3)教学内容要体现切实性、基础性和发展性:所谓切实性,就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学;所谓基础性,就是教学内容能体现学生的基本生活,所需交际语言符合学生口语基础;所谓发展性,就是要兼顾学生今后社会交际需要,适当选择一些社会生活交际必要的内容。其次,还要具有可交流性,利于学生从不同角度多方面思考与表达,体现出交流的价值,激发起交流的兴趣,保证训练实效。
4 站在育人的高度,审视口语交际
众所周知,教育以育人为上。因此,口语交际教学也应注意口语训练的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程。因此,教学中必须要求学生学会文明和谐地与人交流,引导学生重视交际的态度和说话语气,及时纠正明显的语病、用词不当等错误,不把脏话、恶行带进课堂。“上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率,不能说一套做一套,并注意提高自身涵养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围,既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”,使学生敢说,爱说,又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控,避免偏离正轨,破坏口语交际训练目标的达成。
5 口语交际能力训练中的关键环节
口语训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口语训练中的重要一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果。思维不敏捷、不清晰、不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象,一个思维迟钝而混乱的人,能够口若悬河,滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高”。我们对学生进行口语训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。对学生进行口语训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。特别值得一提的是,在条件许可的情况下,思维训练中要尽可能强化脱稿说话的训练。拿稿子念不利于训练思维,所以在思维训练中要尽量采取“强行断奶”,进行脱稿说话训练,只有这样经过一段时间训练,才能使学生克服对稿子的依赖性,促进思维的发展。即兴说话,是口语训练中的高难度训练项目,它要求表述者有极其敏捷、极其清晰的思维,因此,即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。当然,要因人而异,不能搞“一刀切”,不能一下子要求过高,应从易到难,从简单到复杂形成一个训练的台阶。
6 “口语交际能力”的教学评价
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程。 因此,更不适用“量化和客观化”作为评价的主要手段。笔者提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,并与定性评价和过程评价相结合。应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。因为人的内心深处都渴望别人的赏识,中小学生更是如此。建立一套切合实际、易于操作的“口语交际能力”教学评价体系,目前还是一个崭新课题,有待我们继续研究、探索。
参考文献
[1]李海冰.作文教学是语文教学的起点和目标[J].教育科学研究,2001,(4):68.
[2]傅惠敏.语文教学交往简论[D].江西师范大学,2005.
《语文课程标准》（版）明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，具有可操作性，真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。
在我们的教学实践中，大家不难发现，许多同学在课堂上发言时，要么扭扭捏捏，不好意思；要么表现紧张，面红耳赤；要么口齿不清，含糊其词。种种表现都表明了口语训练在语文教学中的必要性。几年来，在教学实践中，根据新课标的要求，我在培养学生的口语交际能力上做了以下尝试：
一、以兴趣激发学生“说”
“兴趣是最好的老师”这句话道出了兴趣的重要性。著名心理学家，教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”在口语交际教学中，教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣，使之产生强烈的交际欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入，充分发挥其主动精神，配合教师很好的完成教学任务。
在设计说明文《国宝--大熊猫》一课时，我先让学生说说自己认识的大熊猫，包括外形、体态、食性、价值等方面，学生们一个个跃跃欲试、兴致勃勃，说出了许多书本上没有涉及到的内容。这样，从学生熟知的事物入手，既提高了他们学习说明文的兴趣，也降低了授课的难度，使学生的主体地位得到充分体现。可见，用兴趣这把金钥匙开启学生“说”的欲望之门，让学生的创造力尽情发挥，便可呈现出一个动态的课堂。
二、以平等鼓励学生“说”
我同时带两个班的语文，就遇到过这样的.现象：在我当班主任的班级上课，课堂气氛多压抑沉闷，而在不是班主任的那个班上课，课堂却活跃生动。起初，我将这一切归结于学生的缘故，可后来却发现是大错特错了。原来，我当班主任经常以一副严肃的“师道尊严”的面孔面对学生，使得他们在课堂上都怵于这种“威力”而不敢多言，更不用说发表自己的见解了。意识到这个问题后，我重新调整了自己的状态，弯下腰多走近学生，以平等的姿态对待每一位学生，鼓励他们勇于说出自己的想法。一段时间以后，我惊喜的发现，我们班的课堂也多姿多彩了！由此可见，尊重学生的个性，营造平等融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。教师要努力营造一种轻松自主，富有亲和力的口语交际氛围，让学生真正成为学习的主人，鼓励他们爱说，善说，乐说。
三、以情境带动学生“说”
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”所以，教师要为学生巧妙创设各种情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。在设计《春》的教学时，我先播放了一组有关春天的图片集，伴随着悠扬的朗读，学生们未进其文已入其境。当我让他们说出有关春天的景物及其特征时，他们早已按捺不住对春的喜爱与向往，出口成章了。
另外，还可以结合学生生活的环境来设置各种情境，模拟现实生活使学生在熟悉的情境下做到有话要说。比如教师节要到了，模拟学生要到老师家去送祝福的情境要求口头对话；考试结束了，模拟办公室里老师与学生谈话的情境练习说话……其实，生活中处处是练习说话的场所，作为教师不妨把各种场所设置成各种情境带入课堂，为学生提供“说”的练兵场。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”《语文课程标准》（20版）中也提到应“重视在语文教学中培养口语交际的能力”，作为一名语文教育工作者，深感这一工作的必要性。当然，口语训练的方式及途径很多，口语训练的内容也非常丰富，可谓“仁者见仁，智者见智”。让我们献计献策，紧扣课标要求，为培养更多“会说”的人才共同努力。
随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。
口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。
一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。
口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。
二、教学策略
（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。
1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
（二）创设情境，进行口语交际训练。
新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。
2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。
3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。
（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。
一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。
（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。
学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。
（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、口语交际训练中需要注意的问题。
1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。
2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。
3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境
4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。
5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。
教学目标：
1．准备好演讲稿，做到材料合适，观点明确。
2．演讲时要做到语气、语调适当，姿态大方。
3.演讲时要注意感情恰当，增强表现力。
教学重点难点：
1.重点：写好演讲稿，让演讲有说服力。
2.难点：（1）根据题目，选择合适的材料，例举生动的故事。
（2）注意停顿、重复或者辅以动作，增强演讲的表现力。
教学准备：
名人演讲的视频。
教学过程：
一、激趣导入。
1.出示一段名人演讲的视频。
2.学生交流体会或感悟。
3.导入口语交际——演讲。
二、师生交流。
1.出示演讲的题目。
科学读书锻炼身体健康饮食
2.请选择一个话题进行演讲，怎样才能演讲更精彩呢？请大家交流观点。
3.学生交流，老师提炼观点。
（1）演讲的内容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、语言要真挚等。
（2）演讲的水平高超——态度要和蔼、巧妙注意感情渲染、辅以动作等。
4.出示一段演讲稿，学生评析。
书是人类进步的阶梯。古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书是人类精神的粮食。
我是在读书中享受艺术美，享受其带来的无穷乐趣。我可以畅游在书的海洋里，坐着轻舟在三峡中勇进，去感受李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，也可以漫步于塞外广漠的草原之上，去领略王维所点燃的直冲云霄的孤烟，欣赏那动人且让人流连忘返的“长河落日圆”，还可以欣赏“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阳”如此壮阔的岳阳楼。
5.学生交流演讲稿的特色之处。
（1）运用排比的修辞手法，很有感染力。
（2）富有文采，让人感受到演讲稿的深刻内涵。
（3）观点明确，事例较多，有说服力！
三、准备演讲稿。
1.分小组进行。（ｐｕXｕeｗaNG．com）
2.各人整理演讲稿的内容与提纲。
3.整理好事例、警句等。
四、现场演讲。
1.每小组选取一人进行演讲。
2.设立评委打分。
3.评委点评演讲者的优点与不足之处。
4.公布演讲比赛的成绩。
五、教师总结。
1.生活中离不开演讲，演讲能够让陈述的观点更加明确，让表达的意思更加鲜明。
2.演讲时的注意点。
（1）语言通俗易懂，不要生硬，书面化。
（2）速度要慢，有感情，要能够让听众理解。
（3）增加排比句，以渲染气氛，强化感情，引起听众的共鸣。
（4）服饰要整洁，不要五颜六色。
板书设计：
教学反思
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
《义务教育语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际素质的培养已成为初中语文教学的重要内容。如何有效提高初中学生的口语交际能力, 已成为初中语文教师肩负的重任。
1. 立足课堂教学这个主阵地
课堂是教学的主阵地, 要培养学生的口语交际能力同样离不开课堂。教师要在教学活动中采用灵活的形式组织教学, 设置具体的交际情境, 让学生不断在锻炼中领悟口语交际的要领。
课堂以专题训练为主。要选择贴近学生实际的话题。教师可选取教材中的阅读材料, 或选取生活中的热点话题等, 来让学生评析时事, 针砭时弊, 激起他们参与讨论的兴趣。通过设置讨论情境, 把学生的思维联系在一起, 从而培养他们倾听与表达的能力。如在以“劝说”为主题的口语交际训练中, 可设计“劝说带手机来校的同学”“劝说沉迷网吧的同学”等话题让学生练习“劝说”。这个练习由于贴近学生的实际, 因而引发了学生极大的兴趣, 课堂交流的气氛自然十分热烈。
调动全员参与。一堂精彩的口语课不能只是少数学生的对话表演课。教师要关注调动全体学生的情绪, 尽量把任务落实到每一位学生身上, 让大家都参与到活动中来。比如, 可把全班学生分为若干个学习小组, 在进行口语交际训练时, 各小组都有自己的练习任务, 由小组长组织本组同学合作完成。可先在小组内交流, 再在班上进行展示, 交流讨论, 做出评价。
强调对个体的引导。口语交际是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 但大部分学生在学习时重“说”不重“听”。针对这个问题, 教师要告诉学生, “听”是口语交际的第一步。教学中首先要教会学生善做“倾听者”。“听”要耐心专注, 善于抓住重点, 根据说话人的语气、表情、手势等。学会倾听也是尊重人的表现, 要求学生尊重说话者, 有礼貌地悉心倾听。总之, 训练中要把口语交际中应注意的问题、技巧有针对性地个别指导到位。
2. 建立有效的评价机制
学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。
将师评、生评、自评相结合。在口语交际训练中, 学生在发言、朗读、表演后, 除教师进行评价外, 也可以要求学生之间互相评价, 甚至自评。这既能检查学生上课的专注程度, 又有利于深化和巩固听的效果, 从而让口头表达得到进一步的锻炼和提高。
注重一分为二的评价。在评价时, 如果不指出缺点, 就不容易改正, 也就不容易进步, 然而一些学生怕得罪人, 不敢说实话, 所以在评价时总是只讲优点、不说缺点。对此, 我们可以要求学生对发言的学生进行优点、缺点两方面的评价, 尽量让评价变得客观、真实。
3. 口语交际训练要系统
除了课堂训练外, 还应该在课外开展多种形式的口语交际训练。比如, 利用班会课、课外活动时间等, 开展课本剧表演、即兴作文、即兴演讲等活动, 以系统丰富的训练来促进学生口语交际能力的提高。
定期举行班级主题演讲比赛。比如, 可以举行以“我的青春我做主”为主题的演讲比赛。可由学生自己设计开场白和结束语, 自己组织整个活动。通过这样的活动, 不但使学生的思想认识得到提高, 而且可以让他们有更多的机会进行口语交际训练。
进行课堂作文交流。把学生的优秀作文放在课堂上进行交流评改, 让学生从文章主题是否紧扣题目、详略安排是否妥当、选材是否新颖等方面进行评价。这既可以让学生欣赏到同学的优秀习作, 也可以让他们在交流评论的过程中提高口语交际能力。
关键词：初中语文；口语交际；教学；交流；情境
在信息化快速发展的今天，信息的传达和接收成为一个关键点，能够突出个性，也能够实现理想。所以，培养青少年的口语交际能力是语文应该承担的责任，且是在教学过程中需要逐步实现的。可是在现实教学中，口语交际教学落实不到位，甚至是“可有可无”。笔者将从以下几个方面谈谈如何有效进行口语交际教学。
一、利用教材和课外书籍。夯实口语交际基础
口语交际是用心和别人对话，讲求技巧和方式方法，能够晓之以理，动之以情，能考虑全面，顾及他人感受。初中生由于年龄和生活阅历的限制，难以具备成熟的思维方法，但是比起小学生来说，应该更懂得一些人情世故，能够更加合理地组织自己的语言。口语交际是一项需要学习和训练的事情，而这些完全可以从教材中寻找到依据。
语文教材是人类社会文化的优秀结晶，其中不乏文化思想、政治思想和品德思想，一篇发人深省的文章给读者带来的不仅仅是令人感动的文字，更可能是触及心灵的震撼。而老师需要做的就是将这些内容和口语交际联系起来，从而影响学生的世界观和价值观，能够借助一些典故和已有的技巧来完成生活中的口语交际。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师可以结合教材，联系生活实际，让学生明白学好语文与说话能力的关系，要讲究说话的艺术。同时，引导学生列举更多成功人士的事例，让学生注意到语言技巧的重要性，从而明确口语能力直接影响到人生价值；又如，在学习《走一步再走一步》时，老师可以深挖教材内容，和口语交际相关联：文中作者为什么能够根据父亲的指示，脱离危险，战胜困难。除了本文宗旨，“将大困难分解为小困难，然后一步步完成”之外，还在于父亲的表达方式。父亲没有直接说让孩子怎样做，而是帮他分析困难，将大困难化小，并且给他信心。这从人际交往的角度来说，也是一种技巧。因此，教师可以组织一次口语交际活动，引导学生针对父亲的做法进行讨论，使学生在讨论中碰撞出智慧的火花，表达自己的想法。最后由教师进行总结：生活中我们在和他人沟通时，不要将自己的想法简单地告诉听者，别人无法准确把握你的意思，而是分析前因后果，能够引发听者和自己一样的感受，从而达到交流的目的。据此，老师将文中父亲的表达技巧变成了学生可以学习的口语交际，一篇文章能够学到两种内容，才是对语文教材最好的挖掘和拓展。活动中学生的思维受到了极大的启示，在不知不觉中提升学生的交际能力。
二、利用课外读物实现口语教学。增强反思口语表达方法
初中语文教学中，用阅读教学来实现学生口语表达技巧的提高，更加强调学生的自主性和自我反思能力。首先学生的阅读不限定于教材还是教材之外，而是对文中的一些词句、语言，能够进行自我的感知和总结，这样能消除一些条条框框的限制，真正地学习表达。
从教学的角度来讲，实现阅读教学，最重要的是保证学生的阅读质量和阅读中的思考过程。与其他语文内容教学不同，需要学生自己完成总结和反思过程，找出自己认为正确的表达方式。在阅读教学中，学生的总结会不同，而老师不应该给予肯定或否定，而应该鼓励换位思考的方法，深入文章去反思。如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书后，我引导学生将自己想象成主人公保尔，并提问如果是你因伤病失去了健康，你会不会就向命运低头，你会选择柔弱并博得人们的同情，还是像保尔一样坚强的生活着，不断向自己的信仰和理想前进。每位学生都要参与到对文章的反思中来，认真总结自己的想法，聆听他人的不同之处，既提高了对文章的感悟，又增强了学生口语表达的水平，实现教学的最大价值。
另外，教学重视学生平时的阅读积累，对一些表达方式或是风趣的内容要进行总结记忆。这些比较风趣的话语还能够用在作文中，也是比较好的素材之一。所以，阅读教学就在于会阅读，会阅读在于会总结，会总结在于会反思。初中生学习口语交际，不仅仅取决于他们读书的量，更在于他们读书的质。多做一些读书笔记，记录自己的心得，不仅有助于思考，也能帮助学生提升自信心。
三、引导学生感悟生活，从生活中寻找交际源泉
生活是口语交际最好的演练场，也是口语交际最佳的学习地点。学习观察生活、欣赏生活才能够让口语表达更加“亲民”和实用。丰富多样的生活活动能够让口语交际学习更加精彩，学生也不容易感觉到厌烦，特别是与教材的适当结合，更是能够推进语文教学质量的提高。语文老师可以以某节课的主题作为感悟生活的出发点，然后在过渡到口语学习中来。例如，学习《塞翁失马》的时候，老师除了引导学生拥有一个平常心来对待得失外，还可以让他们去观察生活中的此类例子，并且与发生故事的人进行交流，劝导他们。又如，学习《济南的冬天》时，老师就可以以此为主题，让学生选择自己喜欢的一个城市，然后通过资料的搜集和整理，让其他人也喜欢上这个城市。教材中的课文和我们的生活是相关联的，只有巧妙联系，展开合理的想象，才能真正应用到实际中来。当然，老师还可以根据一时事热点来制定主题，让学生表达自己的意见，或者让学生去观察和记录生活中的一些表达技巧，自己身边人的言行举止，给自己以启发。
四、变化口语交际学习方法，采用情境教学等手段
情境教学可以是实际情境再现，让几个小組针对某一个情境，设计自己认为正确的处理方式并演绎出来，然后选出几组最好的处理和表达方法。情境教学方法能够带动学生的学习热情，带动气氛，如身临其境，更容易学习和记忆。情境教学方法可以采用室内对话教学或者是室外活动教学，室内对话教学适用于简单的口语交际练习，室外对话则更容易让学生进入状态，感受口语表达为自己带来的惊喜和挑战。
我们还可以采用比赛的方法，如，演讲比赛、辩论比赛等。口语交际实际上就是交流的过程，在辩论当中，能够有效听取对手的意见，并且灵活组织语言进行反驳，并力证自己的观点。虽然现实生活中不可能如此“针锋相对”，但是其训练的是一种思维模式和语言表达方法，“理越辨越明”也就是这个道理了。有些学生可能性格比较腼腆，就需要老师给予一些辩论的机会，不能只做幕后，只有敢说，才能说好。当然，还有一些游戏教学的方法，如，猜字猜词、故事接龙等。这些小游戏不需要过多的准备，而且学生参与度比较高，不论是简单还是复杂，都能逐步接受、逐步提高应对的能力，且学生能够从中感受到学习的快乐，和兴趣教学法不谋而合。
总之，初中语文口语交际教学不是简单地学习教材中的内容，而是通过练习、自主阅读、生活观察和使用来真正落实到自己的行为当中。它或许很难评定分数，但是其考查的却是我们的生活，我們的人生。
一、口语交际教学存在的问题
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、口语交际教学的策略
第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。
关键词：小学口语；交际教学；策略
一、小学口语交际教学的现状
（一）重语文知识轻口语教学
近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。
（二）观念不到位，教学流于形式
教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。
二、小学口语交际教学策略
第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。
第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。
第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。
参考文献：
[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：
关键词：初中语文；口语交际；训练
一、创设具体情境，加强训练
情境的创设对初中语文口语教学来讲是非常重要的，语文教师需要创设具体的演讲情境和交际情境，促使学生在教学情境中提高自己的学习效率，提升口语交际的能力。教师可以创设三分钟简短的演讲情境，在课上给予学生充分的表现自己的机会和空间，要求每个学生按照具体的主题进行演讲，同时，教师还需要根据教学活动的进行情况进行突击式提问，锻炼学生的临场应变能力。在演讲情境设计中，教师需要可以采取不同的方法。例如，新闻报告法、格言阐述法、新闻采访法等，让学生通过不同的训练方式，表达方式锻炼自身的口语能力，提高自身的学习效率。在新闻报告法中，教师可以要求学生就自己在生活中看到的国内外、校园、生活中新闻向同学们一报告，报告的中心要明确，内容要简明扼要，要用几句话就突出文章中心。在新闻采访法训练中，教师可以要求学生就自己感兴趣的人进行模拟采访。让一位同学担任记者，另一位同学担任被采访的对象，就同学们关心的问题进行采访，最后由记者把采访的情况向全班同学进行简要综述，然后表明自己的看法和态度。在这种演讲情境中，学生可以尽全力发挥自己的潜能，提升自己的口语表达能力。除了这些方法还有其他的方法，教师可以在开课之前就把具体的口语表达能力提升的方法打印成册，在班级传阅，然后在每节课前三分钟让学生选择适合自己的方法进行三分钟演讲。这样可以帮助学生形成良好的学习习惯，同时还充分体现了口语交际训练的广泛性和系统性，有效地加强了口语交际训练。
教师还需要创设具体的交际情境，让学生把提升口语能力的方法都运用到具体的交际情境中。在创设交际情境过程中教师需要尊重学生的个性特征，创设较和谐融洽的学习环境。让学生能够在和谐的教学氛围中放松自己的心灵，教师需要成为学生的听众，和学生一起讨论，一起聊天，这样学生就可以大胆的表达自己的感受，提出不同的意见，进行口语交际。
二、开展社会实践，加强口语训练
教学的最主要目的是让学生把学到的知识用到生活实际中。因此，初中语文口语教学需要有大量的課外实践，促使学生在具体的实践中提高自身的口语表达能力。教师除了需要在课堂上加强日常的口语训练之外，还需要定期组织学生在社会实践中，通过社会实践锻炼自身的口语能力。教师可以通过暑期社会实践活动，促使学生参与到具体的暑期社会实践当中，例如，参观、访问等。还可以鼓励学生多参加志愿者活动，让学生在慰问老人，关爱孩童中锻炼自己的口语表达能力。除了这些，教师还可以多鼓励学生跟家长沟通。因为，学生接触最多的除了教师就是家长，家长的言行举止会对学生的成长产生影响，同时，又因为想、初中生处在成熟与叛逆并存的时期，教师需要让学生和家长沟通，化解两者之间的矛盾。通过这些活动，学生的口语能力能真正的落实到社会实践，从而在社会实践中提升自己的口语表达能力，真正达到初中语文口语教学的目的。
三、挖掘语文教材，加强口语训练
教师除了开展专项的语文口语训练之外，还可以通过深入挖掘语文素材加强口语训练。在日常的阅读教学中教师可以充分利用文本，找准训练的契机，培养初中生的口语表达能力。语文教材题材广泛，比较重视培养初中生的口语表达能力。因此，语文教师可以在教学活动中增添一些口语训练活动，让学生有感情的朗读课文或者通过讨论、复述等方式培养自身的口语表达能力。
在传统的语文教学活动中，教师往往只重视培养初中生的答题能力忽视了初中生的口语表达能力。长此下去，初中生在学习语文过程中会成为一个只会答题不会表达的机器。同时学生在单一的教学模式中自身的学习兴趣无法提高，积极性也会降低。当今的语文教学除了重视学生的学习能力之外还需要重视学生的表达能力，语文教师需要深入挖掘教材，在日常课文教学中培养初中生的口语表达能力。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这就要求教师在阅读教学中，调动学生表达的积极性，让学生充分的说，真正尊重初中生的学习主体的地位。在思考文本所体现的核心思想时教师可以让学生通过自主探究，学生合作等形式寻找课文的“美”。在教学《醉翁亭记》时教师可以要求学生按照“我印象最深刻的佳句是……，因为……”的固定句式说话，在“拓展训练”这一教学环节中，教师需要让学生分享自己印象最深或者最向往的地方时哪里，描绘该地的美景或者自己所熟悉的风土人情。
总而言之，加强初中生的口语训练是现阶段教育改革对语文教师的要求。教师需要从初中生的真实情况出发，在日常教学活动中真正的做到尊重学生主体地位，鼓励学生表达自己的想法。用信心和耐心鼓励学生，引导学生寻找适合自己的学习方法，创造适合中学生发展的口语训练方式，让初中生能够自信地与他人交流，展现自身的独特风采。
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