学习课堂教学技能心得体会（精选16篇）
通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：
一、导入宜激趣-—-—导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为达到这一目的，教师要精心选择导入方法，因课而异。
二、讲授要实-—-—讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发，选择学生易接受，易理解的方法。
三、提问要精-—-—传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，教师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于自己的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思索中有所悟，有读书的时间才能有内化的时间。
四、板书要活-—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。
五、评价要到位-—-— 良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，教师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地表扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并纠正学生的错误，才能引领学生走向成功。
1 操作技能的学习理论[1]
心理学家费茨 (Fitts) 和泼斯纳 (Posner) 的研究证明, 操作技能的形成包括学习、保持和迁移3种形式。
1.1 操作技能的学习
操作技能的学习需要经过以下3个阶段。
1.1.1 认知阶段
学生通过教师的指导或观察别人的示范, 形成有关此项操作技能的表象。此阶段的关键是领会操作技能的基本要求, 掌握操作技能的局部动作。教学的重点是通过示范等方式提供反应线索, 使学生形成正确的操作技能的表象。
1.1.2 联系形成阶段
在掌握局部操作的基础上经过练习将个别操作连接起来, 克服不连贯现象, 形成一个连续的操作技能整体系统。教学的重点是提供练习的机会, 使学生逐步形成连续的技能操作整体。
1.1.3 自如阶段
操作技能达到熟练、自然的程度, 无需思索就能熟练地完成整个操作。心理学研究表明, 在动作不熟练的情况下, 人需要大脑高级中枢的思考来判断下一步动作如何进行, 而到自如阶段, 人不需要经过大脑高级中枢的思考, 只需要低级中枢的控制来完成动作, 这使反应的速度大大提高, 以保证有关动作的顺利进行。
1.2 操作技能的保持
操作技能一经学会便不易忘记, 而且越复杂的操作技能, 越不容易忘记, 这主要因为操作技能是经过大量练习之后习得的, 在练习时各种感官同时作用, 并包含大量的学习, 使效果得以巩固;操作技能以连续任务的形式出现, 各操作步骤之间相互提示, 得以保持;操作技能的保持主要依赖于小脑及脑的低级中枢, 这些部位的记忆容量较大, 有利于保持。
1.3 操作技能的迁移
操作技能的迁移是指一种操作技能的掌握对另一种操作技能的形成产生影响。操作技能的迁移按照结果可以分为正迁移及负迁移。一项操作技能对另一项操作技能产生积极、促进的作用为正迁移;产生消极、抑制的作用为负迁移。
2 操作技能的学习理论在护理技能教学中的应用
2.1 护理技能教学前的准备
教师在课前应根据教材分析、制订教学目标, 吃透教材, 优化教学内容, 抓住重点、难点和要点, 精心编写教案, 选择适当的教学媒体, 探讨合适的教学方法以及对整个教学过程的操作程序进行合理的设计。在课前, 教师可以通过讲一个小病例或放一段录像等方法集中学生的注意力, 激发学生的求知欲及学习兴趣。如在讲到静脉注射时可以给出这样一个病例:护士小李给王先生行静脉注射, 当穿刺见到回血后, 她松开止血带, 推注药液, 局部出现隆起, 王先生感觉疼痛, 再抽仍有回血, 你知道这是什么原因造成的吗?如何处理?还可以在进行静脉注射操作示范前, 先放一段静脉注射操作成功的录像片, 以促使学生产生强烈的求知欲望, 激发学生的学习兴趣。
2.2 护理技能的教学过程
2.2.1 有效的示范及指导
由教师以示教配合讲解的方式示范护理技能, 使学生对有关护理技能形成一个整体印象。在教学中, 教师要以慢动作或动作分解的方式示范, 并配合指导, 引导学生注意观察, 理解所演示的护理技能。如在铺床时采用大单斜角折法学生难以理解和掌握, 教师在系统讲解、连贯演示操作步骤后, 进一步详细分解演示大单斜角的折法, 使学生可以从中受到启迪。
2.2.2 利用视听手段
可以采用播放录像、电影或多媒体光盘的方法呈现护理技能操作的全过程, 使学生反复观察完整的护理技能操作过程及复杂的局部操作, 以促进其对护理技能的学习。多媒体是一种新的教学手段, 与传统的教学方法结合后可以产生更好的教学效果, 利用多媒体教护理技能能够有效地解决单纯实际操作的局限性问题, 清晰、生动、形象地展示护理技能操作的方法和步骤, 教师也可以方便地将护理技能操作进行分解演示。
2.3 护理技能的练习
操作技能的学习理论认为, 练习是操作技能形成的最重要条件之一。美国护理专家罗杰斯的一项研究结果表明:一个人能记住其所听到内容的5%;记住其所见到内容的30%;记住其所讨论过内容的50%;记住其亲自做的事情的75%[2], 由此可见进行实际操作的作用之大。但是, 掌握护理技能单靠课堂练习是远远不够的, 为了使学生娴熟地掌握操作技能, 达到护理技能的自如阶段, 可以充分延长实验室开放时间, 鼓励学生利用课外活动时间、双休日、节假日到实验室练习。具体做法为:首先, 将班内学生分成若干小组, 实验课教师将常用护理技能操作所需物品准备好, 清点后放入专门的柜子中;其次, 将实验室门上的钥匙、柜门上的钥匙交给组长, 学生可以随时到实验室练习, 待这门课程全部结束后, 清点物品, 收回钥匙[3]。
2.4 护理技能的迁移
操作技能迁移的基本条件是2种操作技能具有共同特点, 且共同特点越多迁移越明显。新、旧技能相同或相似, 又要求学生做相同的反应时, 迁移的效果是积极的、相互促进的, 即正迁移。例如, 掌握了无菌技术, 对其他各种注射法、输液和输血、导尿术等操作的学习有很大的促进作用;而当新、旧技能十分相似, 却要求学生做出不同反应时, 迁移的效果则往往是消极的、相互抑制的, 即负迁移。因此, 促进正迁移, 避免负迁移是进行护理技能教学的一个重要环节。
教学过程的本质是学生在教师的引导下进行认识活动的过程, 是师生双方共同活动的过程, 是学生在各种互动作用中得到发展的过程。教学的目的是, 在教师的指导下, 充分调动学生的主动性, 挖掘他们的潜能, 使学生达到最佳的学习效果。在护理技能教学中应用操作技能的学习理论, 可以指导我们选择适当的教学方法和学习方法, 激发学生的学习动机, 增强学生学习的有效性, 提高教学质量, 从而达到预期的教学目标。
摘要：通过操作技能的学习理论在护理技能教学中的运用, 分析其可行性和有效性。结果显示, 在护理技能教学中, 应用操作技能的学习理论, 可增加学生学习的有效性, 提高教学质量, 从而达到预期的教学目标。
关键词：操作技能,学习理论,护理技能教学,应用
参考文献
[1]李小妹.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.
[2]潘孟昭.护理学导论[M].北京:人民卫生出版社, 1999.
诗歌是以凝练而富有韵律和节奏的语言、强烈的感情和丰富的艺术想象，高度集中地反映社会生活的一种文学体载。诗歌教学除了要了解古典诗歌内涵外，还必须注意古典诗歌的特点。
1.言简意丰
即具有高度的凝练性。诗人运用高度精炼的语言，凝练出他对生活、社会、人生等的种种思考。如陶渊明的《归田园居》，仅仅数句就把诗人厌弃官场，力避尘世，回归田园的思想感情淋漓尽致地表达了出来。
2.富于想象，充满意境
意象是中国古典诗歌的核心概念，诗人通过丰富的想象，把主观创设的意境与客观存在的事物联系起来，达到主题思想的升华。
3.感情真挚，语言含蓄
白居易说：“诗者，根情苗言。”情感是诗之生命，每首诗都有它独特的情感。同时，诗人要用寥寥数句叙述故事、表达强烈的感情，故而诗歌的语言又具有含蓄性。一边读一边悟才能读出作者传达的情感。
4.用词准确，充满美感
“两句三年得，一吟双行泪”，诗人在作诗过程中，句句练，字字练，体现了“推”与“敲”的功夫。此种功夫的结果是凝练的言语能够准确地反映诗人内心的情感。综上这些特点，使得诗歌成为美的化身，在吟诗诵词中，读者可以感受她的音乐美、建筑美、绘画美。
二、古诗词学习的内容知识
语文内容知识，其本质属于陈述性知识的范畴，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系、能够被人陈述和描述的知识，古诗词鉴赏内容知识具体包括：
1.作家作者知识
诗词的学习离不开对诗人、词人的深入了解，了解他们的生活年代、社会背景、生活中不平凡的经历和创作风格，这些都是我们在理解、欣赏一首诗词时必不可少的知识。
2.创作背景知识
每位诗人、词人创作时的经历也为他的作品埋下了独特的创作背景，在学习一首诗词时，自然也学习了诗词的创作背景知识。
3.作品知识
古诗词作品知识有：作品中语言的风格;作品中表达方式;作品中的表现手法;作品中思想内容等。
4.意象知识
意象也称表象或心象，诗词在某种程度上是作者通过“意象”，把有形的外部世界与作者无形的内心世界相联系。鉴赏每首诗词，作者都会通过一种意象来传递他的思想、表达他的感情。
三、古诗词鉴赏技能教学策略
促进学生掌握扎实的语文技能是提高学生语文素养的需要和有效途径。重视语文技能训练也是我国广大语文教育工作者的共识。
1.明确各个学段古诗词鉴赏技能训练的目标序列
古诗词鉴赏技能的获得不可能一蹴而就，教师要为学生制定一个系统的、持续的教学目标序列。也就是说，若要实现古诗词鉴赏的高级技能，学生就要掌握通往这一高级技能的一个个有规划的子技能。如学习“分析诗词的表达技巧”规则，教师就要通过几首诗，先让学生了解古诗词的表达方式有哪些，再通过一定量的诗让学生学习诗词的表现手法、艺术技巧有哪些，最后才能让学生对古诗词的表达技巧有一个整体把握，才能让学生实现正确的分析诗词的表达技巧。
2.呈现一定量的例文
现代心理学研究结果表明，技能的本质是运用概念和规则办事，而概念和规则主要通过例子习得。对古诗词鉴赏规则而言，其例子就是诗人或词人运用一定的概念和规则写出的诗词。同时，围绕每个概念和规则至少要选用两篇以上诗词作为例子，这样才能找出例子中相似之处，获得某个规则的学习。
3.提供创作情景
若要实现基本技能的学习，就要通过练习。教师要主动创造练习的机会，带领学生古诗词的创作练习。只有让学生亲自参加古诗词的创作，让他们感受到收获作品的喜悦和创作的快感，学生才会真正的爱上古诗词，欣赏古诗词。
4.交流与评价
在本次金沙县教育局组织的新教师培训过程中，通过学习钱光艳老师讲解的课堂教学技能这一课程，使我学到了新课程下的新理念，学到了课堂教学的基本技能、课堂教学的教学设计以及常见问题的解决与方法。下面我就结合自身实际谈谈对教学技能学习的感悟：
第一，要重视教学语言与教态变化。教学语言技能是教学信息的载体,是教师实现教学目标必备的一项基本技能。选择完美、精炼的语言作为教学手段，向学生传递有效的知识信息，指导学生学习方法，组织学生交流合作，可以提高师生的思维能力，使学生的智力得以发展，还可以提高师生的语言审美感和表达能力以及实现师生的感情交流。再加端庄的教态，或幽默或夸张的教学风格，可以充分调动学生学习兴趣，这是上好一节课的关键。想一想自己与这方面的要求差距真的十分大，也是今后我努力地方向。
第二，要重视情境创设技能的训练。我通过学习《课堂教学技能：名师经验》深刻体会到合理、恰当的情境创设有利于学生带着问题读书并思考，激发学生多角度思维，学生自己组织语言并将思考的答案表述出来，既锻炼了思维又培养了表达能力，远比干巴巴的一问一答式教学效果好的多。只有当学生被设计的课堂情境所感染,或思维进入预定的问题情境之中时,才能取得预期的效果。
第三，重视课堂教学提问，它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。课堂教学提问一直被视为有效教学的核心，传统的课堂提问在新的课程标准理念下应赋予新的内涵。在新课程理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，追求的是一种沟通、对话、理解和创新.学习过程中的发现、探究、研究等认识活动更加凸显，学习过程更多的成为师生一起发现问题、探讨问题、创设性的解决问题，使师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话关系。创设性的提问，是培养学生问题意识的开端。从某种意义上说，没有提问的教学是没有深度的教学。因此，在新课标背景下，课堂教学提问的目的是为了检查学生获得知识的情况和教学效果，激发学生参与教学，调控学生行为，激发学生创新思维活动，培养学生的创新能力和实践能力。
建中小学：敖灿
通过本轮教师继续教育学习，使我的教学技能得到了很大的提升，我通过学习了《教师的教学技能》这本书，想说的太多太多，在这里简单谈谈自己学习的心得体会：
1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。
2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。
4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。
5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。
6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教
讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。方式有：
一 简洁生动的叙述
叙述型讲授又称为讲述，主要是借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息。它运用生动具体的或直白的语言，描绘现象和情景，列举数字与事例，叙述结构与过程，一般要求既清楚准确，要言不繁，又生动具体，耐人寻味。大致分以下几类。（1）概述式。（2）例证式。（3）譬喻式。（4）具象式。（5）进程式。
二 清晰明确的解释
教师用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明，一般称之为讲解，它大致可分为以下几种。（1）要义式。（2）对译式。(3)联系式。（4）比较式。（5）展开式。
三 有理有据的论证
采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本的概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式不同，可以分为若干形式。（1）分析综合式。（2）归纳演绎式。（3）类比式。（4）问题中心式。（5）原理中心式。
四 动静结合的传输
关键词：英语技能大赛,竞赛模式,英语课堂教学,职场英语应用
中等职业学校英语技能竞赛主要检测学生的英语知识积累, 表达的条理性、准确性, 对知识的灵活应用, 实际交际能力, 及职业能力和职业素养。如今的竞赛方式对学生能力要求高了, 学生更需具备应变能力, 现场描述能力, 职场英语应用能力, 这些能力不可能在短时间内突击出来。因此, 竞赛促进英语教学已成为教学改革的重要组成部分。
一、现状分析
英语技能竞赛的参与度与获奖率是体现一个学校英语教学水平的重要评价指标, 也是英语教学的一项重要激励机制, 但是许多学校只是为了参加比赛获奖, 单独培养几个或十几个好苗子, 而放弃将技能竞赛与英语教学有效结合, 违背了“以赛促学, 以赛促教, 以赛促建, 以赛促改”的初衷。让所有学生的英语实际运用能力得以提升, 让教学质量得到普遍提高, 这才是最终的目的。在培训中存在的主要问题笔者认为有以下四个方面:
1.比赛选手选拔难。中职学校学生英语基础差, 缺乏参与技能竞赛的动力, 以惠州工程技术学校为例, 我调查过一个54人的会计班, 近70%的学生中考英语成绩不及格, 他们对英语学习几几乎完全失去兴趣, 有的甚至放弃了英语课堂学习, 更不可能积极参加英语技能竞赛, 技能竞赛成了极少数对英语学习有浓厚兴趣或英语基础相对好点的学生的专利。
2.培训时间长, 教师精力损耗大。教师培训选手都是在任务课时以外的时间进行的, 中职学校英语教师原本的教学任务工作量就大, 还要在课外花费大量的时间和精力来培训选手, 且对课堂教学的帮助并不大, 长期下来, 教师感觉身心疲惫, 吃不消。
3.培训材料与教学内容脱节。培训选用的教材是专门为备赛特别选定的, 和上课的内容无关。无形中增加了老师的备课量。
二、技能竞赛学习模式引入课堂教学研究
技能竞赛学习模式引入课堂教学是为了实现英语技能竞赛与教学相结合, 既能真正体现“以赛促学, 以赛促教”的竞赛宗旨。又可培养学生职业能力, 突出中职英语的实用性、职业性特点, 训练学生的生产、管理、服务所需要的语言交际能力。
1.技能竞赛学习模式的构建。
(1) 建立竞赛模式教学环节。按照技能竞赛环节将英语听打、阅读理解、英译中、职业情境描述、职业场景应用模块有效引入课堂教学环节。技能竞赛学习模式的教学, 可以帮助学生们更好地适应新的教学环境和竞赛规则, 对于学习者来说, 这比老师站在讲台上讲, 学生被灌输来得轻松得多。
(2) 改变英语评价方式。将英语教师对技能竞赛的指导纳入每学期的教学测评, 打破原有的对学生的成绩综合评定方式, 将学生的竞赛表现量化计入期末总评成绩。
(3) 创造良性竞争环境。我校从2010年开始进行教学重大改革, 在全校范围内实施“111”技能竞赛, 为我们实施技能竞赛学习模式提供平台, 注重培养学生竞争意识、团队意识和合作意识。
2.实施。
(1) 教师集体教学设计。全体英语教师都参与到对学生的技能培养中来, 分小组, 分重点教学环节进行教学设计, 资源共享。即调动了教师的积极性, 分担了教师独立去做教学设计的辛苦, 又培养了教师团队合作精神。
(2) 技能竞赛模式教学环节运用。我校从2010年开始倡导以“以活动为导向”的教学理念, 鼓励教师在课堂上多发挥学生的积极主动性、帮助学生从活动中获得英语学习的技能。强调学生在实践、合作和探究中学英语。笔者以此为契机将“技能竞赛环节”运用于教学, 学生既有个体练习, 又有团队合作, 每学期侧重的环节不同。在第一、二学期重点放在学生英语听、说、读等语言基本功的培养上, 然后再逐步过度到英语实际运用及职场能力培养环节, 使学生在一个真实的工作环境中体验不同的岗位角色。这样既增加了教学趣味性, 也为选拔优秀参赛选手提供了机会。
(3) 技能竞赛教学体系的运用。我校从2010年开始实施“111”技能竞赛制度, 指每个专业班级一个季度开展一次单项专业核心技能竞赛, 每季度最后一个星期进行竞赛, 每个专业一个学期开展一次综合性专业技能竞赛, 每学期最后一个月开展竞赛;全校每学年举办一届技能艺术节。
(4) 教学评价体系。2009版中职阶段英语课程教学大纲更加注重考查学生的语言运用能力, 提出可采用真实任务的形式, 并发挥评价对教学的诊断和指导功能, 突出对学生的激励。根据大纲要求, 我们注重学生全面发展的多元评价体系, 注重过程性评价, 帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度, 及时调整学习策略和方法。
三、结语
以学生为主体, 以竞赛环节为载体, 以提升学生英语技能水平为目标, 通过学生的自学、交流、教师引领、互相促进, 逐渐消除竞赛参与的恐惧心理, 既培养了学生英语职业能力, 又会有更多的学生从容自信地参与到英语技能竞赛中来, 技能竞赛对日常教学有了明显的指导和影响作用。英语技能竞赛对中职的英语课堂教学改革产生了极大的影响, 已经成为了中职英语教学改革的指挥棒。
参考文献
关键词：学习卡片；运动技能；应用研究
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0028-02
一、体育学习卡片的类型及运用
1.辅助型学习卡片
这是最常用、最有效的一种形式。为了使学生对所学的技能动作建立清晰正确的动作表象和认知，教师可以根据教学内容为学生强调、补充一些必要的信息，如动作要领、图示、练习方法、注意点、组织形式等，以卡片的形式配发给学生，以帮助学生加深对技能动作有清晰正确的表象和认知。
如图1所示，就是山羊-分腿腾跃的学习卡片。卡片上明示了动作分解图解和动作要领的关键，供学生观看对照应用，解决了教师示范一过性和示范质量的局限性。当然，卡片不能完全取代教师正确规范的课堂示范，卡片可以作为示范的补充。当教师的示范质量不能得到基本保证时，卡片可以替代教师的示范。
再如：低段学生学习篮球运球时，经常是拍打篮球，学生的注意力往往不能集中于教师对手掌触球部位的讲解，也不能很好的理解。如果能出示一张如图2那样的大图，学生就能一眼明了手心在运球中是不触球的，也可以再配上比如“五指张开，手心空出”等说明，教学的效果就更好了。在这里卡片可以在集体面前统一展示，而不用一一发放，更具有操作性。
也有一些内容，技能动作本身并不难，但练习需要的组织形式比较繁琐复杂，光靠讲解不能正确领会，有一张学习卡片就事半功倍了。比如在裂并队教学时，采用图3所示的学习卡片，就能让学生一目了然。
2.处方型学习卡片
可以通过学习卡片设置情景或者问题串，让学生在学习运动技能的同时，培养他们善于发现问题和解决问题的能力，让学生尝试用运动处方的原理自己解决问题、设计练习的方法和动作。比如表1所示学习卡片，学生可以根据表格所示的错误分析，找到自身和同伴错误的原因和解决办法。教师可以在巡视中随机指导，这样既免去了教师反复讲解示范，节省了时间，提高了课堂效率，又培养了学生自主学习的能力。
3.拓展型学习卡片
学习卡片还可以起到个性化教学，因材施教的作用。可以把课堂内容进行扩展，使学生把课堂上所学内容与实际锻炼相结合，也可以在卡片上留作业，供学生在课外体育活动、家中去思考、去练习，为终身体育打下基础。比如图4所示的学习卡片，在学生较好掌握前滚翻的前提下，要求学生按卡片提供的练习方式进行拓展练习，也可以把卡片带回家，留作课外作业。
4.评价型学习卡片
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，对学生学习的评价不仅是对学生个体的评价，也是适应社会多元评价的重要渠道，应该形成教师、学生、同伴、家庭等多元评价体系，促进学习方式的转变。如在跨越式跳高的教学中，笔者就采用如表2所示的学习评价卡片，充分激发了学生学习的积极性和有效性。通过实验比较，原先五年级四个水平能力相当的平行班，采用卡片教学的两个班级明显优于其他两个班级。
5.综合型学习卡片
在实际工作中，由于教学内容的特点、学生的情况不同，特别是学生的学习能力比较强，学习方式比较高级的时候，我们往往会综合以上几种卡片的功能，配给学生一张综合型的学习卡片。比如在上文表1学习卡片的背面，印上图4的图解，学生可以根据卡片，完成观察、练习、思考、纠错等学习行为，教师在这里更像是一个学习的提供者，而不是以往的主导者。教师讲的少了，做的少了，学生反而学的多了，做的好了，学习品质就有了质的区别。实际工作中，学习卡片可以是以上多种功能的综合。
卡片的配发形式：可以根据教学内容的特点、组织的形式、学习卡片的类型和学生情况，把卡片配发给个人、学习小组或者统一展示。只要在课前选择和打印内容即可，操作方便，成本低廉，贴近教学实际。
二、运用体育学习卡片的分析与思考
1.体育学习卡片的运用使教学更具有人文性
“体育学习卡片”的运用，提高了自主学习能力，学会思考、互助，培养分析、解决问题的学习能力。教师不再以基本知识与基本技能的呈现者为主，而是以促进者，让学生自己去实验、探究，使学生全身心的投入到学习之中为主。开展研究以来，笔者和指导的本校几位年轻教师在业务竞赛展示课中，合理运用学习卡片，都取得了不错的效果。另外，卡片的应用客观上也改变了基层体育教师一个哨子、一吼嗓子的传统形象，为体育教师形象注入了更丰富的内涵。
2.体育学习卡片的运用使教学更具有拓展性
“体育学习卡片”除了具有课中辅助教学的功能外，还有“课下拓展学习”的延伸功能，提高了学生对体育运动的兴趣。通过实验和调查，学生掌握的运动技能大大增多，学生更加喜欢体育、热爱体育，为终身体育打下坚实基础。
3.学习卡片集是否可以替代体育教材
现在很多义务教育段特别是小学学段学生没有教材，或者教材被边缘化。是否我们可以把一张学习卡片理解为一篇简易教案，多张学习卡片集合就是一本简易教案集，通俗易懂，篇幅较小，以校本教材的形式，方便学生携带使用。
参考文献：
主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。它的意义在于：
1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。
2、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。
3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。
4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。
活动变化的要求：
一、教师信息传递方式的变化
这里所说的教师信息传递方式主要是指教师的言语和非言语这两种方式。
二、教师教学活动方式的变化
教学活动方式的变化，含义就相当广泛了，它包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化，师生交互作用方式的变化，教学组织形式的变化，等等。
《教师的教学技能》关于“讲授”一节，为我们详细介绍了讲授方法，让人感受最深的是――懂、透、化。
首先是“懂”。就对教材的基本思想、基本内容，基本概念，以及每字每句都清楚。
其次是“透”。就对教材不仅要懂得，而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。这就要求对教材进行精读细钻。
最后是“化”。就是教师的思想感情同教材的思想性、科学性融化在一起，这如同蜜蜂酿蜜一样，是一个消化吸收的过程。到了“化”的境界，整个教材内容已经了然在胸，变成了有机整体。您现在阅览的是工作总结网-学习体会www.gzzongjie.cn/xdth/xxth/谢谢您的支持和鼓励！
总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。
这三个字的钻研如果我们能努力做到，那一定是非常理想，非常愉悦的.境界，会让我们有一种成就感。
作为一一名任课教师，我们或许都有过这样的体验，每当上完一节好课，会让你有意犹未尽之感，全身都会感到舒爽之至。而往往公开课更容易达到这样的境界。想想为什么，一个很重要的原因就是我们无形中做到了“懂”、“透”、“化”。
关键词：历史课堂；小组学习；学习技能；
【分类号】G633.51
我国传统授课方式在很大程度上限制了学生学习的主动性与积极性，教师授课的标准化、单一性，学生学习的被动性是传统授课当中普遍存在的一个问题，想要改善这种局面必须实现课堂的创新学习，小组合作学习作为一种被普遍采用的新型教学模式，它的存在已将学生从传统的“要我学”转化为了“我要学”，本文中笔者就从教学的实际出发，浅谈对初中历史课堂学生小组合作学习技能培养问题的粗浅认识。
一、发挥教师的主导作用，培养学生历史课堂小组合作学习的技能
1、弄清小组合作学习的概念
小组合作学习的概念是教师和学生都要弄明白的一个问题，小组合作学习顾名思义就是几个同学一起组成一个小组进行合作学习，具体解释就是说，教师在授课期间，见学生分成若干小组展开教学任务。这样学习的好处就是每个小组成员可以相互帮助，相互讨论，激发主动性、创造性，并且锻炼的孩子的相互协作能力以及动手能力。
2、科学分组，克服弊端
上文我们提到了学生小组合作学习模式的好处，那么它有什么弊端呢？当然，如果在分组过程中教师不能科学的进行成员之间的分组，问题还是很大的，例如学生之间不能很好的交流，一旦遇到这种情况，别说提高教学质量了，甚至还会影响学生学习，导致成绩两极分化严重，因此，教师在分组这一环节要遵循优势互补的原则，在综合考虑学生情况的基础上科学分组，让困难的学生得到帮助，让优秀的学生得到提升，相互学习交流沟通，这也是小组合作学习技能培养顺利展开的第一步。
3、汲取经验，不走形式
小组合作学习是学习方式的一种创新，但是由于某些授课教师实践经验的缺乏，导致不能很好的将这种新型教学模式推向课堂，而是只趋于表面化，这是万万不可取的，表面化的小组合作学习导致课堂教学的“虚假繁荣”，而不能引导学生真正参与到小组合作学习中去，亦不能真正通过小组学习调动学生学习的积极性等，如果教师不能很好的解决这些问题，那么小组合作学习模式的开展无疑是竹篮打水一场空。
4、抓住重点，创新问题
一堂常规的课下来不过短短四五十分钟，在这有限的时间当中如何让学生学到精髓看到重点这对教师提出了一个要求，那就是课堂教学一定要抓住重点，并且实现问题提问的创新化，怎么理解呢？一般情况而言，小组合作学习大多是针对重难点内容进行，此时就需要发挥教师的导向作用，教师在对小组发问的环节，问题本身一定要能抓住本节课的重难点，不能偏废一隅，但是仅仅做到这一点还是不够，想要抓住学生眼球就要求教师能够对问题进行创新式提问。
例如：在教授北师大版初中历史教材《祖国统一的历史大潮》一课时，传统的方法就是根据教材内容引领学生逐一问题解析，这样做的结果就是虽然把课本内容呈现在了学生面前，但是很难让学生对这节课一个深刻的认识与理解，这时教师完全可以根据课本内容向学生发问，这个发问要尽可能的具有创新性、发散性、话题性，可以给学生这样一个话题：“台湾同胞，我想对你说......”这样做的目的可以激发学生深入探究的兴趣，并进行小组合作学习，最终由小组代表发言阐述，通过这样的方式既加深了学生对教材学习内容的理解又提高了学生小组合作的技能。
5、把握时机，合理合作
尽管小组合作学习对初中历史课堂的教学有如此大的促进作用，但是这并不意味着任何时机都要用到这样的教学模式，要想发挥小组合作学习的优势，一定不能将其滥用，教师只有审时度势，抓住一个恰当的时机进行针对性的授课，才能行之有效的保证这种新型课堂模式的开展，并且教师一定要做好备课工作，不能一味的按照之前的老思想去授课，抓住教学目标，提高初中历史课堂的教学效益。
二、发挥学生的主体作用，提升学生历史课堂小组合作学习的技能
1、明確分工
在历史课堂教学中小组合作学习是一个个小团队同时开展进行的，因此，每一个同学都要明确知道自己的任务与分工，这也是小组合作学习培养中不能忽视的一点，只有明确自己的目标任务才能很好的开展学习，争取让每一个学生在团队中都能有机会展示自己的特长，最终促进小组合作学习优势的发挥。
2、突破自我
在小组合作的学习的过程中，每个学生都应真正成为学习的“主人”，学生要树立自信，勇于发表个人的见解，把握时机实现自我突破。在小组团队合作学习过程中只有每个成员都积极贡献自己的聪明才智，才能最终完成小组合作学习的任务，而不能过分依赖教师，这也是小组合作的一个特点，教师在这一环节要充分发挥学生的主体作用，让学生学会借助团队的力量发现问题，探究问题、最终解决问题。
3、加强训练
为了能够更好地在小组合作学习过程中发挥学生的主体作用，小组合作学习技能的提升也是需要一个循序渐进的训练过程。对缺乏小组合作学习经验和习惯的学生而言，既要让他们明确小组合作学习的一般流程，更需要结合具体的学习内容进行小组合作学习的实战演练，每次合作结束都需要总结经验与不足。只有通过这种反复的有针对性的训练，才能真正提升学生小组合作学习的技能，从而高效地完成历史课堂教学的学习任务。
4、相互监督
在合作学习的小组中，每个学生的角色既是独立的个体又是团队中的一员，小组合作学习的成果关系到对小组的集体评价，因此小组合作学习的的优势之一便是能够实现学生之间相互监督的作用。
结语：
初中历史课堂培养学生小组合作学习的技能，既要发挥教师的主导作用又要重视学生的主体地位，在学生积极主动地合作探究中，不断提高教学效益，在今后的历史课堂教学过程中还要不断探究新方法，实现新突破，从而开辟初中历史课堂教学的新天地。
参考文献：
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《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)在选择教学方法的第4条中指出“应在运动技能教学的同时,安排一定的时间……”笔者拜读中国教育报资深记者李小伟的《让学校体育涌现更多的“家”》(详见:2013年第5期的《中国学校体育》)一文,他说:“当前的一个现象值得关注,体育教师们由于超课时和其他种种原因,在学习中只注意自己所教的那些内容……”笔者深受上述两段话的启发,引发了很多思考。我们是否可以换一种思维方式、换一种角度去思考课课练问题,能否使课课练从单纯的素质练习、辅助内容转变为综合练习的教学内容,使课课练成为与技能教学、提高体能、学校特色、个性发展相结合的一种学习方式,使课课练成为减少应试化痕迹、提高教师课堂教学能力、培养学生对体育的兴趣和热爱、促进身心健康发展的助推器。
一、鉴于当前课堂教学现象的思考
现象之一:某日下午到一所初中听课,发现全校体育课均在练习初中升学考试规定的项目。只有练习数量的要求,缺少教与学的过程。
思考:享受体育教育是每一个学生的权利,将原本形式多样、内容丰富、全面发展身心、享受运动快乐的体育教学内容压缩为功利的几个项目,这实际上是对学生的不负责、对教师的降格、对课程的曲解、对学科地位的贬低。一堂课中没有目标、没有要求、没有方法,而且学生在45分钟内,实际的练习时间仅有十几分钟,有效活动时间更少,似乎就是一堂低效的课课练。这样的结果是当学生一离开学校就厌恶体育。
现象之二:一位民办初中体育教师在评职时,上了一节公开课,给评委感觉不是一堂体育教学的课,而是一堂训练的课。
思考:教学与训练有本质的区别。教学与训练都有各自要遵循的规律、目标、要求和方法。在事后的交流中发现,该教师长期在教学中都围绕中考项目进行训练,对真正的、规范的课堂已经陌生、遗忘和缺失,忘掉了体育教学的目标不只是教会学生几个动作,更重要的是在学习知识和技能的同时,实现情感、态度、价值观和过程与方法的目标。体育教师始终不能忘记体育育人的大目标,忘记了目标就会迷失方向。如果一个体育教师只是在课堂中分配任务,站在旁边当一名裁判,还需要去苦读4年拿一张本科文凭吗?这样的教师就是大学毕业,几年以后也会技能缺失,不会上课。
现象之三:一位小学五年级学生回家兴奋地告诉爸爸说:这学期换了一个新教师,今天我们做游戏了。
思考:目前功利的“应试”教学已延伸到了小学,这是一个危险的信号。由于各地的教育行政部门越来越重视学生的体质健康,加强了管理的力度,把学生健康体质测试的成绩排名列入到学校绩效考核的内容中,原本是一项有效促进学校体育工作和增强学生健康水平的有力措施,由于部分学校和老师们认识上的偏差,使得小学生们成为应试的工具,失去了童真、童趣、童心,难怪一个五年级学生上完游戏课后会表现出如此强烈的兴奋和热情,这是对体育教学课堂的呐喊:我们喜欢这样的体育课。我们应该经常地问自己,体育教育的本质是什么?体育与健康课程的目标是什么?
二、对体育课课练的再认识
多年来,对体育课课练的概念没有一个固定的、统一的、有权威性的定论,普遍认为课课练是一种有效的锻炼手段和增强体能的重要途经,对如何“有效”、何种“途经”的探索和研究是不够的,因此在实施中往往只是被动的、辅助的、可有可无的、没有针对性的,造成了练习效果的低下。不少教师把快速跑、障碍跑等也列入了课课练的内容。最近曲宗湖教授在文章中说:“所谓‘课课练’是顺口带出来的一个体育的专门词语……为了引起对体能练习的重视,贯彻杨州会议精神,我在30年前的教学实践中提出‘堂堂练,天天练’。为了表述上更上口,就成为‘课课练’了。”曲教授在《重温“每天锻炼一小时”——有感于30年前的论文》(详见:2011年第11期的《体育教学》)一文中提出:“每周把列入课表的两课、两操、两活动变成四节课……”和“每一个单元教学应看成是一个完整系统的体育教学和身体锻炼的整体,使两者紧密结合……”上述思想和实践为我们今天重新认识课课练的内容、价值、内涵和形式,提供了积极、方向性的指导意义和现实意义。
在当今,从我国中小学生体质与健康水平现状出发,在新课程理念下,依据当前学校教学的实际情况,是否可从另一个角度去思考课课练,给课课练注入新的元素和内涵,让课课练迸发出新的生命活力,让课课练成为发展体能、提高技能、促进身心健康发展与学校特色、个性化发展相结合的、综合的、独立的教学内容和教学单元,从单一的提高体能功能转变为教学的综合功能。
三、课课练与技能教学相结合的综合学习方式的思考
1. 课课练就是天天练、堂堂练,关键是一个练字,练什么、怎么练
课课练作为一种方法,目前采用的方法主要有补偿法、延伸法、综合练习法等,主要是以发展身体素质和提高体能为主;如果作为一种学习内容、作为一个单元去思考,必须要有思想、目标、内容、计划、要求和方法,这样就不会单纯地去追求一个体能的目标,它必然会在发展一般体能的同时,去思考与提高技能有关的素质和体能、去思考与学生身心全面发展和个性化发展的素质和体能、去思考特色学校要求学生做到的技能和体能,也会去思考课课练的方式、方法,在练习中不但提高体能和技能,同时也学会了方法、学会了合作。
2. 体能与技能是互为条件、互相促进的共同体
一个人的运动能力发展总是和人的身体素质(机能能力)和专项运动素质的发展紧密连在一起的,身体素质和专项运动素质是运动技术学习的必要条件,反之,技术技能的学习过程也是发展身体素质、体能和专项运动素质的有效途径。提到身体素质,还有遗传和天赋的成分,但是专项运动素质的提高必定是训练的结果。因此,在课堂中要加强运动专项素质和专项性体能锻炼就必须要增强和提高课课练的针对性和实效性。体能与技能是互为条件、互相促进与发展的统一体。
3. 引发课课练与技能教学相结合的综合学习方式的思想基础
如果一旦把技能教学不局限于课堂的教学内容,那么在设计课课练的内容时会宽泛得多,就会增加提高运动技能的必要的、共性的身体素质和专项运动素质的内容,如力量、爆发力、协调性和节奏感。一旦把课课练的内容和方法不只是针对教学内容而设计时,那么技能的范围就会扩大,课课练的内容也会丰富得多,就会整体思考人的全面发展和个性发展需要的课课练内容。一旦把课课练作为教学内容和单元固定下来,并有一定的课时比例后,就会形成规范化、系统化的学习内容,有利于提高课课练的目标和效益。
四、推进课课练与技能教学相结合的有效性策略建议
1. 提高课课练的科学性研究
某小学教师在练习正面双手头后向前抛实心球时,发现凡是投得比较远的都是一分钟仰卧起坐数量比较多的学生。他在课课练中加强了仰卧起坐的练习,事后在测试中学生实心球的成绩普遍提高。另一位老师在教学中发现,由于学生上肢力量较弱,影响了投掷的远度,于是在课课练中加强了上肢力量的训练,学生的投掷远度普遍增加。这两个例子告诉我们在进行运动技能教学的同时,要了解学生、分析原因,有时原因不出在技术上而是发生在体能和身体素质上。研究性的教学才有可能选择简便有效的体能练习的内容和方法。
2. 全面发展学生身体素质和体能
某项运动除了该项运动相应的专项素质外,与全面的身体素质有很大关系,身体素质好的人,不但学会动作快,而且对提高技能有很大的作用,全面的身体素质是运动技能提高的基础。陈至立同志(时任教育部部长)曾提出过“篮球有跑跳投吗”的问题。这个问题阐述了两个道理:一是篮球运动中有跑跳投的身体素质,这是打好篮球的基础;二是在篮球教学中不只是简单重复几个技术动作,而是通过篮球技术和战术教学的同时,要安排一定时间和内容进行体能训练,促进身体素质和专项身体素质的全面发展。
3. 提高课课练质量,改变应试现象
目前,初中体育与健康课中最大的问题是存在较严重的应试现象,中考考什么就教什么,而且是整学期、整堂课都在简单重复着。把追求学生的中考分数作为课程目标。这种现象已延伸到小学,这应该引起教育部门、学校领导和老师们的高度重视。为什么每年中考体育的平均分逐年在提高,而中小学的体质健康水平逐年在下降或是进步缓慢呢?笔者认为,其中一个原因就是运动能力的狭隘造成了身体素质的偏面。有考试就会有应试,这实际上是正常现象。但体育教学不能成为去追求考试、应付考试的全部内容。其实,也有不少体育教师能正确处理好运动技能教学和发展体能的关系,在技能教学的同时安排了大量提高身体素质和有针对性的专项素质练习,并在时间上也做了合理安排,不是将整堂课都用在无目标、无要求的单调的数量练习中,而是教学了很多其他的活动内容,这样学生不但学会了多种运动能力,享受到了运动的快乐,同时中考成绩也很好。
从上述案例中是否可引发这样的思考:我们是否把整堂课中进行的效益不高的“大课课练”,浓缩成为短时间的有目标、有要求、有改进、有提高的课课练内容,正确处理和安排技术教学与体能发展的时间和内容,提高课课练质量,这样既保证了应试教学内容的教学时间,又可以安排丰富多样的活动内容,促进和提高各种体育运动能力和全面身体素质。
4. 课课练与运动处方相结合,加强课课练的针对性
有人说运动处方与课课练有本质的不同,笔者认为两者只是在名称上、形式上、对象上有一些不同外,在目标、原则、要素和方法上基本相同,没有本质的区别。两者结合,是非常有效的课课练方法。
运动需要全面的身体素质和专项运动素质,而学生个体中存在较大的差异,这种差异表现在群体之间和个体之中。如果按照一般的统一要求的课课练方法,很难顾及到生生之间的差异和个体全面发展的薄弱环节,注入了运动处方后,“缺啥补啥”提高了课课练的针对性和实效性,有利于身体素质的全面发展和运动技能水平的提高。处方不光针对素质,也可以针对技能实施。
5. 让课课练的内容和功能扩大,提升课课练内涵
在课堂教学中,当宣布进行800米、1000米耐力跑时,总会引起学生的骚动,产生一种畏难和不愿意的情绪。如果让学生跟着足球跑3000米的距离,学生也会乐意,而且也不觉得累。这是为什么?主要的动力是兴趣。有一所足球特色学校,为了整体提高学生的技能水平和体能素质,在课课练中安排了10分钟的巅球练习,效果很好。
从上述两个案例中,引发了对课课练内容和功能的思考,课课练的内容是否局限在身体素质方面的内容,是否可以扩展到动作技能的课课练中,在动作技能的课课练中巩固技术、提高技能、增强体能。
6. 课课练与技能专门化练习和循环练习法相结合
笔者从篮球花样运球中受到启发,萌发如何让学生在课课练中练出兴趣、练出技能、练出水平、练出素质。连续用身体各部位的足球颠球、连续的足球射门、连续挥动羽毛球和乒乓球拍,将会出现怎样的效果?循环练习法在20世纪80年代曾普遍流行,在当时场地、器材缺乏的情况下,取得过很好的效果,既弥补了场地器材的不足,又增强了体质。在当前学生体质状况不太理想的情况下,精心地、有针对性地设计以循环练习方法进行的课课练内容,会取得意想不到的效果。
五、后记
回首自己走过的路，最初的梦想就是当一名普通的人民教师，不为别的`，只为了与孩子们快乐的在一起。当去年这个梦想变为了现实后，才发现这条路并不是那么的好走。我曾经懊恼过，因为我报考的是语文教师，现在教的却是数学，相比而言我还是钟情于前者的。所以一段时间以来，我还是有些郁闷，有些不甘。这样的心态注定了我的工作是不踏实的。现在呢，我已慢慢习惯于数学的教学，听了今天精彩的发言，我的心便被深深的碰触了。其实只要你用心，坚持下去，不论干什么，一定会有收获的。因此我要做到以下三点：
在教学中积累经验，慢慢成长。由于我们很年轻，缺少经验，有时还会有些自以为是，所以有时会轻言――这么简单，不用看教材我也会的。因此有时会对教材把握不准，甚至懒得去看教材，顾此失彼，所以要静下心来，认真研究，真正做到吃透教材，把握住重难点以及如何突破，这样才是关键。
尊老爱幼，在前辈们的经验中成长。年轻的我们有激情，但是缺少经验，因此我们要多向学校里的前辈请教，谦虚问学，做一个会尊重人、谦虚的青春朝气的老师。
多读书，在知识的海洋中成长。有句话说的好，人与人之间的差别在八小时以外的晚上八点到十一点。的确是这样，这些时间你是用来看电视或上网玩呢，还是用来读些有用的东西，做些有用的事呢?不仅这几位老师是这样认同的，全国名师也经常说自己多读书、多学习。因此年轻的我们有什么理由虚度年华呢?在空暇之余，还是多读书吧!
第一，关于师幼沟通方面的技巧。
我们作为幼儿老师，一天到晚都在和孩子打交道，首先要积极的与幼儿沟通，在生活中做幼儿的亲人，在游戏中做幼儿的伙伴，在精神中做幼儿的朋友，在困难中做幼儿的导师。比如，我们刚接触一个新的班级，首先要先熟悉每个孩子的名字，并尽快的记住每一个孩子的名字。这样，让孩子明白了老师对他的尊重。我们还应该学会倾听每个孩子的心声，不要轻易的打断孩子的谈话，让孩子把话说完，要学会尊重孩子的想法，让孩子的心理能够得到健康的成长。
第二，要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。
作为一名合格的幼儿教师，要时刻装着一颗爱幼儿的心，一颗对每个幼儿负责的心，对待每个幼儿都要有耐心，照顾幼儿要细心，给与精心的呵护和教育，把幼儿的健康和安全放在首位，不讽刺挖苦幼儿，更不体罚和变相体罚幼儿，真正的把幼儿当成我们的好朋友。在一日活动中我们要时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们要多鼓励、多表扬，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。只要我们营造出了快乐的环境和气氛，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都能让孩子体会出其中的快乐。
关键词：认知结构,动作技能学习,跳远教学,体育专业学生
动作技能学习属于学习活动第四层次——具体领域学习的范畴，是教学系统中所要传递的又一类经验要素，是普通高校体育专业学生的主要学习内容及能力形成与发展的核心要素。在当今信息时代，如何突出体育教育以动作技能学习为主的教育教学特点，探讨研究动作技能学习的规律与方法；如何使学生学会学习，为职后教育奠定良好的技能发展基础，便成为体育教育工作者值得深思的问题和探索研究的领域及本研究的逻辑起点。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：
天津体育学院体育教育专业05级1班21人、07级1班20人。
1.2 主要研究方法：
实验法。2005至2007年在天津体院田径普修课跳远教学中进行了两轮教学对比实验，教学时数均为12学时。实验班采用强化认知结构的跳远动作技能学习的教学策略，对照班采用常规教学方法实施教学。运用SPSS10.0统计软件对实验数据进行常规统计处理。
2 教学实验的设计与实施
2.1 教学实验设计的理论基础。
认知结构理论的核心内容：认知结构理论是认知派心理学家在不同时期，从不同角度对学习理论的独特理解和阐述，具体可概括为以下几方面： (1) 认知结构具有建构的性质； (2) 认知结构理论突出了学生中心的思想； (3) 强调已有认知结构与学习内容的层次结构相结合，使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法，由此产生新的迁移或创造性行为； (4) 重视强化功能。
动作技能学习中的认知理论：对于动作技能学习过程中认知成分的深入研究源于20世纪70年代，其具代表性的观点有闭合回路理论、图式理论和信息加工理论。上述理论虽不能完全概括动作技能学习的全部内容，但却凸显了良好的认知结构在动作技能学习中的重要作用，强调了动作技能学习主动认知过程及目的性，以及与言语技能学习的彼此交融的不可分割性。
2.2 教学实验指导思想：
(1) 以优化和构建学生良好的认知结构作为目标指向。 (2) 教学过程应处处体现学生的主体性和自主性。 (3) 重视教学环境的设计。 (4) 教学内容可采用互逆方式设计顺序，但要以条理化、结构化和整合化为原则。
2.3 教学实验实施过程：
依据认知结构理论和动作技能学习规律，将跳远教学分为跳远动作技能学习的认知阶段、模仿阶段、整合阶段和初步自动化四个阶段。每个阶段针对学生认知特征、生理特征、动作技能掌握规律，提出学习目标、学习内容及对学习效果反馈评价的方法，并针对学习目标及内容提出相应教学目标和具体教学策略，并对教学环境提出相应要求。
如：跳远动作技能学习的认知阶段（第1次课）
学生认知特征：通过教师的讲解或观察跳远完整技术动作录像，使学生形成和再现跳远动作技能传入的信息来源，从跳远动作技能的外部线索中理解学习的任务及要求。
外在表现形式：运用原有的相关动作记忆及对跳远动作概念的初步理解，模仿所观察到的跳远技术动作。生理特征：新的动作技能使大脑皮层中枢呈兴奋扩散状态，刺激效应器，并激活原有动作记忆（如助跑、落地缓冲等）。
学习目标： (1) 用感官去获得与跳远动作技能有关的知识（概念）信息，从生理、心理、情绪方面对所学的跳远动作技能做好准备。 (2) 建立跳远动作技能的正确表象。
学习内容： (1) 做什么：掌握跳远动作技能的结构要素（助跑、起跳、空中动作、落地）及各动作要素之间的关系、顺序等； (2) 怎样做：了解跳远每个动作环节的轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率及动作衔接等。
教学目标：使学生了解跳远动作技能的相关知识（概念、发展概况、技术特征、教学重点、难点等）、性质（项目属性）、功能（重点锻炼价值）；正确表述跳远动作技能的结构及关键动作（起跳动作）的要点。
教学策略： (1) 激发学生的学习动机； (2) 围绕学习目标，在激活原有知识与动作记忆的基础上，建立新的动作技能概念的框架，从解决问题的角度导出跳远动作技能学习的重点与难点。
教学环境： (1) 物质环境：运用现代信息技术手段（录像、多媒体动画、连续动作图片）及教师、优秀学生示范，在特定的教学场地（田径馆）上，演示动态的完整跳远动作结构、顺序、节奏。 (2) 人文环境：以小组为单位，运用上述手段调动学生情绪，唤醒原有认知，激发学习动机，使师生间信息流迅速交换，形成教师与学生、学生与学生间积极互动的教学氛围。
反馈评价方式： (1) 用口头回答、作业答题方式，测量学生对跳远动作技能相关知识的理解与掌握情况（教师布置课前作业，主要内容：阅读教材、绘制跳远完整技术动作简图、完成教师布置的作业）。 (2) 学生根据自己对动作概念的认识与理解绘制连续动作图强化动作记忆及视觉表象。
3 结果与分析
通过12学时跳远技术学习，对两班学生分别进行了技评与达标测试，两项成绩结果经t检验有显著性意义（p﹤0.05）。说明实验班学生在跳远教学中，通过在跳远动作技能学习的不同阶段（认知、模仿、整合、熟练）有针对性地提出了认知目标——做什么和具体操作步骤——怎样做；并且要求学生在跳远动作技能学习的不同阶段根据学习目标绘制跳远技术各部分动作简图，帮助学生唤醒原有的认知水平（动作记忆），强化学生记忆与理解跳远技术（助跑、起跳、空中动作、落地）各部分动作的起始条件、关键环节的动作参数（如摆动腿、起跳腿的方向、幅度、力量、速度等），并在完成每个练习（分解、完整）过程中，及时进行即时反馈和外部反馈，使学生对于所学的跳远技术产生了完整的动作知觉序列。缩短了跳远动作技能的学习时间，提高了学习效果，进而提高了跳远项目的教学效果。
由于速度素质与跳远成绩有高度的相关性，为了排除速度因素对跳远成绩的影响，实验前对两班学生100米成绩进行测试，结果经t经验无显著性意义（p﹥0.05），说明两班学生速度素质水平处在同一起点上。进而进一步说明，由于在跳远教学中实施了强化认知结构的教学策略，使得实验班学生对跳远项目的认知水平明显高于对照班，对跳远动作技能的表达更加准确，动作趋于规范。同时整个教学过程突出了学生的主体性和主动学习意识，有助于培养学生的创新意识与能力。
4 影响该教学策略实施的因素分析
4.1 教师的知识结构和职业素养。
教师是教学活动的组织者、知识的传授者，教师的知识结构和职业素养是影响教学效果的最重要的变量。首先，教师的知识结构（专业知识、文化知识、教育科学知识）的深度与广度，直接影响学生构建良好的认知结构。其次，教师的教学能力也是教师完成教学任务必备的职业素养之一。在该教学策略的实施中，教师应根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点与难点，确定学生掌握专业知识、训练动作技能、培养情感态度等各种教学目标与具体教材内容的关系，并根据学生的认知、兴趣、注意等个性特征灵活地运用教材，使教学能够适应每个学生的发展的特点。最后，教师的讲解与示范是该教学策略中凸显教师职业素养和人格魅力的有效渠道。语言讲解在动作技能学习过程中具有重要的作用和不可替代性。实验表明，对于某种技能学习而言，语言讲解比视觉示范更能产生较好的学习效果（Doody, Bird，&Ross, 1985）。在动作技能学习的认知阶段，简明、准确地讲解能使学生获得所要学习的动作技能的重要信息（如观察要点、观察重点部位环节动作等），并及时贮存到短时记忆中，帮助学生建立正确的动作概念。讲解还能增加动作技能的区分度，如相似动作间的区别和不同动作间的共性规律及动作间的相互联系，使学生准确把握动作特征。
示范是动作技能形成过程中不可缺少的环节，教师娴熟的技能和准确的示范动作、示范时机不但有助于学生建立正确的动作表象，还能激发学生强烈的认同感和模仿的欲望。
4.2 反复的练习与强化。
动作技能是经过过渡学习之后获得的，反复大量的练习是学生获得动作技能的基本途径。学生只有通过大量的练习与强化，才能掌握某项动作技能，实现教学目标。在教学过程中，教师必须给学生提供练习的有效条件，确保练习的效果，才能使学生既掌握动作技能又达到构建良好的认知结构的目的。首先，让学生明确练习目的，这是学生掌握动作技能、实现教学目标的先决条件。学生只有明确练习的目的及具体要求，才能激发学习动机，主动参与到动作技能的学习过程中，探寻动作技能的学习规律，缩短技能学习的时间。其次，合理安排练习量与练习时间。实验表明，适当的“多练”是培养学生形成技能的有效方法。动作技能的形成和保持需要足够的练习量和练习时间，但量过大、每次练习时间过长也会使学生丧失学习兴趣，延长动作技能的学习时间，降低学习效果。教师应根据教学目标、学习内容及动作技能的迁移规律，合理安排练习量与练习时间。可采用局部练习量合理累加的方法（即对某项动作技能在保持其完整性的同时合理进行分解练习，强化环节动作）达到提高总练习量、延长练习时间的目的。学生也应根据学习目标，并遵循技能形成的规律，不断调整练习量与练习时间，以提高学习效果。最后，练习方式多样化。采用何种练习方式，直接影响动作技能的学习进程。学生只有根据教学目标和学习目标，在技能学习的不同阶段选择不同的练习方式（模拟练习、心理练习、分解练习、完整练习、集中练习、分散练习等），并将各种方式有机的结合起来才能有效地促进动作技能的形成、保持和迁移。
4.3 反馈与评价。
动作技能学习过程中的信息反馈通道，实际上是一种人体自我控制系统，合理运用反馈信息是提高教学效果的重要措施之一。如：用非固有反馈（同步录像等）改善学生的技术；用语言反馈给学生以必要的暗示；用同步反馈（根据对方来球的落点、速度、旋转等决定自己的步法移动和回击的路线）在练习时给予不断的强化；在闭式动作技能中（许多体能类项目）使学生善于体会本体感受器的反馈信息；在开式动作技能中（大多技能类项目）善于运用综合的反馈信息等。此外，在教学过程中，教师的一个微笑的眼神，一个形象的动作，一个认同的手势，一阵鼓励的掌声都能增加学生的自信，强化学生的动机，提高学习的效果。
4.4 学生的个体差异。
学生的个体差异也是影响该教学策略实施的不可忽视的一个因素。首先，身体素质水平的优劣直接影响动作技能形成的速度与质量。其次，心因性操作能力的差异，虽表现为身体操作动作，但源于心理因素。像精细控制能力、四肢协调能力、反应定向能力、反应时、手臂灵活性、腕指速度及瞄准能力等。再次，信息加工能力，主要表现在加工容量与加工速度方面。个体在操作某种动作时，要随时对内、外信息进行加工，并做出相应调整和反应。个体的记忆容量、编码与提取信息的速度等都与动作技能的形成有关。最后，个体的认知结构与专项智力水平也制约着动作技能的学习过程。
4.5 教学环境。
教学环境是一个由多种要素构成的复杂系统，对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着潜在影响，对教学活动进程和效果施加着系统的干预。教学环境优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。安全合理练习场地、现代技术手段运用、教学资源共享、积极向上学习风气、开放活跃的学术氛围和丰富的校园文化都制约着该教学策略的顺利实施。
5 结论
5.1
通过在田径普修课跳远项目技术教学中实施强化认知结构的教学策略, 使得实验班学生对跳远项目的认知水平明显高于对照班, 对跳远动作技能的表达更加准确, 动作趋于规范, 提高了学生的学习效果和田径 (跳远) 课程的教学效果。
5.2
运用认知结构理论构建动作技能学习的教学策略, 突出了学生在田径动作技能学习中的主体地位, 培养了学生独立思考、分析问题解决问题的能力, 有助于激发学生动作技能学习过程中的求知欲与探索精神。符合未来社会对专业人才培养的需求, 顺应时代的发展趋势。
5.3
在教育部大力倡导深化本科教学改革全面提高教学质量的今天, 本研究结果为高等体育院校、各级各类职业院校的教学改革提供了一个思路。
参考文献
[1]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001.
关键词：学习共同体；教师；理念转变；技能提升
一、课前准备——建立新型知识观念和教学理念
在“学习共同体”的教学形式下，知识更倾向于一个获得的过程。这个获得过程主要由学生和他的学习伙伴在“学习共同体”中完成。因此在备课的过程中，教师应该综合考虑知识背景和经验迁移，在知识表述和讲解过程中综合难易程度、形象性、熟识性等因素组织学习辅助资料。
对都江堰进行细致的讲解是《都江堰》一课历来的授课习惯。在“学习共同体”教学模式下，教师提供了两部分的学习资料：第一，有关都江堰传说故事、历史发展、修建过程、运作原理的微课并附加都江堰工程图；第二，关于作者余秋雨的信息，文化散文的内容、特点、风格、影响等文字资料以及相关网络资源地址。同时，教师精心设计了四个有关都江堰及其文化意义、李冰父子精神品质的思考问题，将它们作为第一个教学环节的任务布置给 “学习共同体”，让学生自主学习。
把本应在课堂上完成的学习任务前置，直接交给“学习共同体”的做法，极大地考验教师对知识掌握的全面性和透彻度，挑战教师对学生的信任度。在设计任务的过程中，教师完成了知识的再深化、再理解，对自己的知识水平和教学能力也有了新的审视与认知。更重要的是教师转变了教育教学观念，在与“学习共同体”的教学合作中，开始学会将掌握知识看作是一个需要传授者和学习者相互参与的知识创新和演化过程，将学生作为学习主体，最终实现转换教学理念、教学思路的目的。
二、课堂教授——关注学生，强调沟通， 转换角色
在与“学习共同体”合作完成教学任务的过程中，教师的工作从“以知识研究为主”转化为“合理整合知识，重点关注学生”，教学模式也由教师主导转化为师生对话。教师必须扮演比以前更复杂的角色——不仅是知识的提供和传播者，更应该是学习团队的引领者、人际关系的调节者、心理问题的疏解者。
课堂上，教师首先呈现学习资料中的一段文字，引导学生概括出余秋雨文化散文的三个重要元素：文化、历史、自然。每个学习共同体自选一个元素，结合课前学习成果对课文进行深入赏析。在研讨的过程中，教师巡视各组并参与到共同体的讨论中去，了解学生讨论动向，掌握基本学情。当学生讨论中遇到难点时，给予适度的点拨；当讨论偏离主题时，及时予以引导和调整；遇到共性的问题，教师就留意采集，以备接下来集中解决。教师基本把握了学生对课文研究、理解的方向和深度，掌握了传统教学课堂上必须以逐个问答的形式才能获得的教学效果情况。在接下来的汇报交流阶段，每个学习共同体都将他们的研讨成果向全班汇报。在此过程中，势必会出现认知深浅的不同和意见分歧。教师针对每一组的汇报情况予以点评和修正，在课堂上就完成了学习成果反馈。经过汇报交流，学生对文化散文的三个元素的理解逐渐深入，但也显现出了一个共性的难题，就是三者是如何互融互通，贯穿全文的。教师适时抛出启发性问题，引导学生返回文本，两两联系，在文中落实三者关系。经过学习共同体再一次的讨论和汇报，学生逐渐把握了本篇文章由自然及人，由人及精神的思维脉络，也理解了文化散文将自然、历史、文化三者相融相通的风格特点。
这种沟通交流式的师生对话是平等开放的，教师放弃原了有“传述式”的教学方式，将“沟通、对话、引导”放在教学过程的重要位置，变“知识传授”为“以沟通交流为基础的能力培养”。以问题促进讨论，以讨论分析问题，极大地锻炼了学生的思考能力，提高了教师教学组织引导能力，教师在这个过程中摒弃了传统的“教书匠”身份，向“多面手式的”教育者发展，实现教师教育技能和知识技能的不断提高。
三、课后反思——学习新技能，面对新挑战
发达的互联网可以随时随地给学生提供大量的教育教学信息。从知识传授角度来讲，互联网完全可以取代教师，与学生共同完成知识的初学过程。面对这样的挑战与围困，教师必须积极投入网络及媒体教学的学习中去。在《都江堰》教学过程中，教师从网络上收集整理了与都江堰相关的诸多资料，随后对其进行细致的筛选和删减，制作成适合学生自学的学辅材料。其中包括由视频、音频、图片和教师讲解共同构成的微课、与作者相关的文字材料、用于自主学习成果的检测试题和课后拓展反馈试题。在课堂教学中，教师也以学生自学情况为中心精心设计了适用于只能白板的互交式教学课件，课堂上将课件和智能白板的功效发挥到最大，极大地提高了教学效率和教学效过。事实上，无论网络资源如何丰富，教师都因更了解学情，而具有突出的教学优势和针对性，加之教师的反馈是及时的、人性化的、有针对性的，在互联网帮助下进行教育教学的教师，其教学效果一定远远高于那些停留在只用教材和参考书来讲课的教师。
四、结语
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