语文阅读课听课心得体会（精选15篇）
12月4、5两天，我带着学习的目的，怀着感恩的心情，参加了茂名市骨干教师的培训。4号，我聆听了冯迪鸿、潘毅两位名师的课。那是真实又精彩的课。同一天，还听了冯老师的讲座，让我对阅读教学有了颠覆性的认知改变，让我大有收获。5号，我聆听了来自中山市的邱运来、王建国两位的名师和讲座，学习儿童诗和班本作文的教学相关知识。那是在笑声中学习的课，我跟着上课的学生一起说：“这节课好爽！”下面是我的体会：
1、注重课前互动
我注意到，五位老师在上课前都很注重与学生的热身互动，一般利用5-10分钟与学生拉近距离，开开成语小列车，来几个脑筋急转弯，提几个轻松的小问题，帮助学生放松心情，能自然和谐地开展教学活动。学生进入自然的状态之后，思维活跃了，发言积极了，教学中不时带给教者惊喜，真正是教学相长！想想我自己，常常觉得上高年级公开课很头疼，因为课堂气氛难免沉闷。我要学着将学生的情绪调动起来，充分地利用热身环节带动课堂气氛。
2、活泼的课堂气氛。
几位名师的课上，互动很多，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生轻而易举地完成了学习任务。更加可贵的是，名师们并没有用上让人眼花缭乱的道具，也没有花俏的教学设计，只在关键的节眼上寥寥几句，就巧妙地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。大师们的课堂掌控能力真是要给一百个赞，也是我学习的最高目标。
阅读课的开设, 为学生“自读”提供了一个特定的时间, 为学生“自读能力”的提高提供了一个机会, 可以让学生有质量地阅读有质量的书, 使他们感受到语言文字的魅力, 这是学生学好语文、提高兴趣的捷径。那么, 在这样的课堂上, 我们老师应该怎样利用好呢?
一、激发学生阅读兴趣
古代从孟子开始就主张读书“自得”, “君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之则居之安, 居之安则资之深, 资之深则取之左右逢其源, 故君子欲其自得之也”。对于阅读, 学生有了兴趣, 才会有“自得”的动机, 才更有可能提高自悟的能力。所以, 在语文阅读课上, 我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。
首先, 我们应该考虑的是学生的阅读内容。刚刚开设“阅读课”时, 我们老师找了许多经典的文章推荐给学生, 其中有诗歌, 有散文……应该说, 这些文章有很高的鉴赏价值, 对于培养学生的文学鉴赏能力是相当有好处的, 这与新课标对初一学生课外阅读的要求也是一致的。这样学生不但喜欢上了阅读, 还喜欢上阅读课, 对语文的兴趣也渐渐浓厚起来。然后我们渐渐把推荐的名著介绍给学生, 有前面的铺垫, 学生对这些长篇大作不再头疼, 在轻松的状态下更好地完成了学习任务。
其次, 我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少, 客观上限制了学生的阅读。据了解, 大部分学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的, 还有一部分是向学校的图书馆借阅, 只有极个别的学生是通过个人购买书籍进行的, 但不论是何种形式, 可供选择阅读书籍数量少, 已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。在阅读课上, 我们鼓励同学们把家中的藏书拿出来和同学们分享。同时建议利用多媒体桌在班内建立一个班级图书柜, 并安排了图书保管员, 让同学们可以自由借阅班内订阅的《中国青年》和《中学生》等书籍。
再次, 我们应该考虑的是学生的阅读方式。读书的方式多种多样:朗读、精读、范读、分角色读……学生采取什么样的方式阅读, 完全可以根据实际需要, 灵活、适当地选择和运用。当然, 如果我们老师能够最大限度地优化组合, 对调动学生阅读的积极性, 也是有好处的。比如, 我们在阅读课上, 可先要求学生默读材料, 感知大意, 获取信息, 然后要求学生找出所喜欢的语句, 读出情感, 品出味道, 面向全班或小组的同学说出佳处和感受 (即赏析) 。实践证明, 这种非常简单的“动静”优化组合即“诵读和默读”交替进行的阅读方式, 学生很容易接受。
二、培养学生阅读习惯
阅读的方法, 我们可以借助课本在“讲读课”上进行传授, 因为新课标的初中语文课本是特别注重“阅读方法”的有序训练的。所以, 教师“教”给学生阅读的方法, 并不是“语文阅读课”上的重点, “语文阅读课”的重点应该是学生运用已学过的阅读方法去阅读, 使之得以巩固。因此, 阅读课上我们教师应特别重视“阅读习惯”的培养。
1. 多思考的习惯。
在阅读过程中, 要教会学生如何发现问题, 养成通过深入思考、认真分析, 自己解决问题的习惯。
2. 勤动笔的习惯。
在阅读过程中, 要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯, 如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。
3. 勤查工具书的习惯。
善读者一定能善用工具书。在阅读过程中, 学生遇到关于字词等方面的疑难, 教师不一定马上告诉学生答案, 可以要求其自己动手查阅工具书, 并及时做好记录。
4. 当然, 学生阅读时应该有正确的坐姿, 应与外界干扰作斗争, 也都是学生养成的好习惯。
综上所述, 阅读课提高了他们的学习语文的兴趣, 也开拓了他们的视野。在语文阅读课上, 我们老师应该努力激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读习惯, 训练学生的阅读速度, 只有这样, 才能在真正意义上落实学生的“读”, 让他们会读, 爱读!
摘要：刚从小学升入初中的学生没有养成良好的阅读习惯, 而培养学生良好的阅读习惯是其学习语文的基础。因此我们开设了语文阅读课, 目的在于激发学生的阅读兴趣, 并指导他们的阅读内容及方法, 培养他们良好的阅读习惯。开设阅读课一年以来, 学生的阅读水平明显提高。
玫瑰镇小学第二中心校陈桂芳
2011年济南市语文优质课评选活动于11月22日至24日在济阳县第二实验小学举行，我有幸亲临现场参加了这次活动，对于这次难得的机会我格外珍惜。遗憾的是这次活动从两个报告厅同时举行，我只能听取其中的18节课，但对于仍在语文教学路上摸索的我而言，每节课都给了我很大的震动，也让我收获很多。
本次活动，我听了3节识字课，8节阅读课，2节口语交际课，5节习作课。课堂中，我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。每位授课教师都精心设计教学环节，踏踏实实上好课，切实让孩子学到了很多东西，而不是华而不实的表演课。下面我把自己此次听课的收获结合市教练员江老师的总结汇报如下：
一、低年级的识字课扎实有效
1、几节识字课普遍关注了字理的教学，关注了汉字的演化过程的教学。
2、注重了汉字的音形义的教学，不是泛泛而教。
3、注重了识字的趣味性，游戏性。
4、注重了识字方法的教学和写字指导。
反思我们当前的识字教学，我认为有些值得反思的地方。如：江老师提到的不赞成戏说汉字，乱编字谜现象；识字方法的教学不能过；以及课件中图片运用过重现象都值得反思。
二、中高年级的阅读课“读”得到位
1、文意兼得明显体现。
2、能让学生抓住重点词句，并运用一定的方法理解课文。
3、文中思想内容的理解很到位。
反思我们当前的阅读教学，我认为也有些值得反思的地方。如：江老师提到的，讲课时教师课文内容分析过多过重，甚至思品味太浓的现象。我认为语文课的情感目标是渗透，应注重文意兼得，更多地向写法指导方面转移。
三、中高年级的口语交际课趋向成熟
1、注重了在情境中交际。
2、教学目标明确，注重了师生的互动交流，师生评价很到位。
四、中高年级的习作课注重了习作方法的引导
1、几堂课都特别注重设计学生感兴趣的话题，激发了学生的写作欲望。
2、在指导学生如何写上，老师们都很有办法。如：《一张纸的启示》，通过三个小游戏的引入，学生积极性很高。注重了学生的过程性体验，同时也注重了范文的引领。
总之，通过这次学习，我受益匪浅。我要以这些教学精英们为榜样，时刻鞭策自己，取长补短，不断督促自己的教学，为此，我对自己制定了如下努力方向：
1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。这是提高课堂教学实效的根本所在，只有教师自己的业务素养提高了，才会创出实效的教学方法来。
2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。
3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。
4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。
5、教书、育人为先，教师要目中有人，时时关注不同层次的学生，及时培优扶差，让所有的学生始终在进步的状态中。这是教育的根本所在，也是保证成绩的重要渠道。
一、教师语言具有艺术的魅力。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。二年级孙瑜老师在教学《假如》一课时，让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，二年级教师孙瑜在讲《假如》一课把语言的艺术演绎得好，抓住了学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，生动又色彩能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。
二、实现了师生角色的转变。 几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，尤其是闫虹老师讲《搭石》这节课，老师变成了学生学习活动的组织者、引导者;学生由被动的接受者，转变为学习的主人，老师真的是位指挥者，前面的跨过去，后面的紧跟上!他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习的权利。
三、实现了学习方式的自主合作。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。另一方面，专题性、综合性学习引起重视，加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具综合性、探究性，也更富于挑战性。学生在综合性学习的过程中，有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
一、教师语言要具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。侯新颖老师在教学《坐井观天》这一课时，她让学生一边观看课件，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。卢西芳老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言引领着学生。
二、读文章是心灵的对话
讲课的四位老师语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，让学生更好的感受到了人物的情感和中国语言文字的魅力！卢西芳老师执教时，告诉学生读文章是心灵的对话。通过读文章是读者与文本的对话、与人物的对话、与作者的对话、与自己的对话四条线路展开教学。她的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。侯老师的课亲切、自然，突发事件的处理，彰显出了精湛的功底和高超的教学智慧。
三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。例如：卢西芳老师在上《唯一的听众》这课时，首先让学生大声自由的读并找出描写老人语言、神态的语句，把自己想象成为老人，模拟当时老人的心理活动；再读课文，体会那美好的情感；配乐读，让感情升华。其他老师在学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。
四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如刘娜老师就回顾了之前的学习方法，再用所学的方法去进行新的学习。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其义自现”。侯新颖老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”“把话说完整”，有利于培养学生，集中精力的好习惯和正确的语言表达。
一、抓住文本, 以读为主
掌握一定的词语和句子, 是发展阅读和写作的重要基础。在阅读教学中, 我经常要求学生在阅读语文课本时, 要准确找出文中的重点字词, 并把握语气带有感情朗读。如教学《找骆驼》一课时, 我问学生:“从课题上看, 这篇课文主要讲了什么?”学生七嘴八舌地进行了议论, 最后一致认为这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着, 我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。“言为心声”, 因此, 我在课堂教学中, 经常对学生说:读课文要准确找出文中的重点字词, 并运用语气读出文章中的词句, 才能准确了解文章的基本思想, 只有平时经常运用学过的词语, 才能较好地表达出自己的感情。一些常用的词语, 我常常引导学生在作文中学习运用;一些基本的句式, 我经常要求学生要根据具体语言环境进行口头或书面造句。
二、精讲多读, 读出情感
多年的教学经验告诉我, 学生对教师无休止的讲授是最反感的。如果我唠叨多了, 课堂教学的预期效果不仅实现不了, 教学任务也会完成不了。因此, 在我后来的语文教学中, 尽量做到精讲多读或对学生精讲细读。如在一些教学活动中, 我常常转变角色, 让学生当主角, 我来当配角, 而且我只给他们传授理解课文的方法。讲读课文时, 我只引导学生理解文本中难懂的重点句、段, 对于通俗易懂的句段, 则充分让学生反复读、反复念, 让他们读出情感念出含义。当遇到较难的问题时, 我先放手让他们互议, 我则适当进行点拨。比如, 教学《飞行员的背心》一课时, 学生对“橙黄色的背心”有异议。有的学生提出:在海水中“白色”“鲜红”等颜色也很显眼, 为什么要专用“橙黄”色呢?我是可以立即解释的, 白色易和海鸟, 如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有立即回答, 我认为学生提出这样问题的主要原因是不了解“保护色”。保护色有两个作用, 其一是显, 其二是隐, 并分为自然状态和人为规定两类。这种问题, 对六七岁的儿童来说, 不是光用讲道理就能解决的。于是, 我就提出“保护色”来让学生发表见解。他们争先恐后地发言:交通警蓝上衣上的袖套、红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装、鸟的羽毛颜色等等。这样使得课堂气氛达到了高潮, 既让学生进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练, 又使道理化难为易, 提高了他们的认识能力。
三、扩大阅读量, 感受乐趣
小学阶段的学生是人生的启蒙时期, 他们每个人都如刚刚破土的小苗, 渴望阳光和雨露。我认为, 让学生得到充分的“雨露”, 不能仅仅依靠我们这些教师在课堂上的传授, 更需要学生主动在课外阅读。课外阅读可以大大增强学生的语文素养的能力。在我的实际教学过程中, 有时还会遇到这样的情况:当学生向我提出了一些问题后, 我却难于准确解答或解答不完整不全面。如在一次教学《蜘蛛的网》后, 我班有位学生向我提出:“为什么蜘蛛的网能粘住蝴蝶、蜻蜓、甲虫等, 怎么粘不住自己呢?”当时, 我也考虑了一会儿, 想不出原因, 于是随机一动发动学生, 对他们说:“请同学们都来参与, 看你们谁能先想出来?”这时有个学生说:“因为蜘蛛身上有油, 所以粘不住。”接着, 我追问:“你是怎么知道的呢?”这位学生说:“在《十万个为什么》那本书上看到的。”哦, 我恍然大悟。由于我平时经常鼓励学生多看课外书, 他们的阅读能力提高了, 知识面也就增加了。在我的课堂教学中, 我常常发现我班的个别学生在回答问题时能恰当地用上在教材没学过的词语或句子, 我深感欣慰, 学生在课外阅读中获得了许多的知识。因此, 我更加鼓励学生在课外多读书、读好书, 并主动给他们介绍符合他们的并且能让他们接受的读物, 还启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
总之, 阅读训练的方法还有很多很多, 这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践, 从而找到最为理想的途径。
(责编张翼翔)
摘要：阅读教学是语文学习的核心, 教师将最优秀的文章精心选择后推荐给学生, 引导学生去阅读, 与文本对话, 与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话, 从而培养学生成为文化底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。
本学期的研讨课落下了帷幕。，在这次研讨课中做了精心地准备。 我们在准备的过程中，学到了许多东西，同时在讲授后也知道自己存在着许多不足之处，需要不断的学习，不断地努力。
张伟老师参与的课题是《世界多美呀》她用优美的课件，浅显易懂的语言，投入最深情的语言带领着学生徜徉在文本之中，让学生在读中悟，增强学生了学生的有感情朗读的能力，同时，张老师非常重视学生语言的运用的能力。
王红霞老师的<<阳台上的小鸟》这是一篇闯入孩字们经验世界浅显易的文本，但是能激起孩子们的爱护小动物，关心弱小的强烈感情。同时，文本中存在的“空白”给学生无尽的想象，王老师在讲授的过程中重视每一次的“补白”，来锻炼孩子们的语言表达能力。
现总结如下：
1. 先进的信息技术确实增强了孩子们的的学习兴趣，增强了对文本的理解。张伟老师用一段视频说明小鸡的破壳的过程，孩子们看的兴致勃勃，一下子明白了文本。王老师雨中小鸟一展示，就激起了孩子们的同情心。现代的教学手段给我们的教学提供了很大的方便，也给我们老师提供了无尽的学习空间。
2.两位老师都参考教参非常重视有感情的朗读。带着对文本的理解，张伟老师强调让孩子们有稚嫩的童音，对美的发现齐读课题，整篇文章变得神采起来。王老师让孩子们读出对雨中小鸟的担心，让孩
子们似乎真的感受到了小鸟的可怜。
3.两位老师在重视识字教学的基础上，重视拓展语言的训练。张伟老师不仅设置语言环境运用ABB式词语，还在引导孩子回答问题上锻炼孩子们的语言表达能力，同学们的回答非常精彩。王红霞老师每一次补白都是在拓展孩子们语言能力，同时设置环境让利用文本中的关键词让孩子连词成句，成段。孩子们的回答有时会让你感动。
4.当然，在讲授过程中，我们也发现了不足，张伟老师对最后一自然没有做很好的处理，使结局显得意犹未尽;王老师在处理最后的语言拓展时显得急促，衔接的不好。
篇一：小学语文教师公开课听课心得体会
小学语文教师听课心得体会
虎门小学
邓秋苹
首先感谢学校领导为我们提供这个学习机会，这周四我有幸和老师们一起参加了２０１2年小学语文特级教师教学听课的活动。这次共听取了人教版的小学五年级上册语文《地震中的父与子》、小学四年级上册语文教材中的《跨越海峡的生命桥》和六年级上册教材中的〈〈伯牙绝弦〉〉共３篇课文。这些示范课以及渗透的教学观点带给我的最大震撼是如何充分利用课堂时间、利用文本整体推进孩子的听、说、读、写的能力。
结合我的教学课堂实际，我反思一下，我做得最不好的一个方面是没有培养学生“说”的能力。平时我的课堂是只有十来个学生在和我交流互动，其它的同学好像是事不关己，几乎也形成习惯了，我已似乎见惯不惯了。对那些不说的学生我也就算了，也不理了，不说我认为照样把课文阅读教学完成。就这样，我越来越觉得爱交流的同学也懒于开口了。这次，我参加了培训后，我深刻地认识到：这样做不行了，必须得改！例如：这次来授课的武汉的一位名叫任丽君的老师在上《伯牙绝弦》时，教学中的四大环节分别为“朗读——概述——讲述——朗读”。各环节中都不忘记对学生“说”、“读”的能力的培养。在引导“朗读”时让学生弄懂字句意思的前提下断字断句（即各段的段意），让学生首先会读文言文，即读的时候要“一咏三叹”。她一部分一部分的出示课文，然后让学生读读看哪些地方不太好读，在断句的时候顺便解释字词的意思，她的在朗读中去渗透教学方法很好 让我觉得很受用。
由执教教师范小芳老师讲的小学四年级上册语文教材中的《跨越海峡的生命桥》开头就由课文中的主要单词引出课文每个段落的内容。将每个重点词语放在每个句子中去理解从而理解每个段落的意思，串讲的很连贯很好。由于指导到位，学生都积极参与，学生积极性得到了提高了。在板书中左边的词语为杭州、小钱、白血病，右边的词语为台湾、同胞、在余震中，中间的词语为捐赠、骨髓、1999.9.22，紧跟着引导学生“概述”主要内容时要求学生将黑板上的词语串联起来说出主要内容。水到渠成，学生说得轻松，说得精彩。在“讲述”这一环节中，要求学生把每一个关键词要弄懂解释，如：辗转、骨髓、凋零、含苞、绽放、袭击等词的意思在句中的意义，这一教学法讲得更具体、清楚、吸引人。给充足的时间让学生讲，启发学生想象画面让学生说。我个人觉得范老师的用单词引入教学的教学方法很新颖，值得我们年轻老师去引用和学习。
由我县实验小学刘老师讲的小学五年级上册语文《地震中的父与子》这课，首先由“关于地震同学们知道多少？”引出课题，观看地震视频情境导入。本课由爱的誓言“不论发生什么我总会跟你在一起”为主线贯穿全文，讲课时老师将关键字挖出并引导学生思考理解句子、段落的意思使学能从词到句清楚完整的理解和学习课文。学每篇课文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。
总之，我在以后的阅读教学中一定要加大让学生“说”的力度，整体推进“听、说、读、写”的能力。
篇二：小学语文公开课听课心得
去国翠小学听课的一点心得与收获
莱山中心小学崔琦
周五上午我去国翠小学听了三节课，第一节是三年级《迷人的九寨沟》，第二节是一年级《中华诗文》，第三节是三年级作文《观察日记—胖大海的变化》。接下来我分别说说这三节课给我留下最深的印象，以及我总结的经验。
首先，第一节课是三年级《迷人的九寨沟》，给我印象最深的是老师的教态和语言很到位，在整堂课老师没有繁琐的动作更没有啰嗦的语言，一动一静都是那么有诗意，真是应了这节课的“迷人”二字。作为一个新老师，自我感觉，上课时没有规范的动作，更没有规范的语言，课堂上自己的动作和语言是那么的随意。其实这正好给了孩子们可乘之机，造成了课堂上孩子们没有正确的坐姿，时不时的还接老师的话把，其实反思一下这跟老师的影响有分不开的关系，所以更让我体会到了“为人师表”的重要性。
其次，第二节课是一年级《中华诗文》，由于没有教过一年级，所以在内容上听不出什么门道，让我记住的是老师在课堂上的一个小环节，因为中华诗文的每一句诗文都是一个典故，因此老师设计了“你读我讲”的环节，比如：“莎翁托氏”，一个孩子读诗文，同桌就将典故讲出来，当然典故只用一两句话说出即可（莎士比亚是有名的大文学家，托氏是俄国的托尔斯泰），虽然三年级没有《中华诗文》的学习，但是我想是不是可以将这种形式应用在语文课文的教学中，比如在孩子认读词语的时候，一个孩子读词语一个孩子造句，或者孩子读 词语一个孩子说意思，如果领导和同事有好的建议还希望不吝赐教。
第三节是关于作文的示范课《观察日记》，授课老师让孩子观察的是胖大海在水中的变化情况，先让孩子观察胖大海没泡水之前的样子；然后小组合作，将胖大海都放入盛水的杯子中，共同观察其变化；最后让孩子交流变化。过程看似简单，流畅，孩子们说得的详细，生动，在自己的观察和小组交流中将胖大海的变化过程描写的惟妙惟肖。我想如果没有过高的语文教育教学能力和组织课堂的能力，孩子们在边做边看边思考的情况下，课堂会出现华而不实的现象，而不会这样井然有序。因此，作为一个新老师，如果想让自己的课上得出彩，除了教学过程、教学方法和教学内容精心准备外，自己本身的专业能力也是必不可少的，比如：课堂的组织能力，教育教学能力，精湛的语言能力以及必要的教育机智来应对突发情况。这些专业能力的获得要求我必须多学习、多实践、多反思。一直喜欢波斯纳的一句话：教师的成长=经验+反思。的确是这样，孔老夫子的学而不思则罔，思而不学则殆说得也是这个道理啊！
以上就是这次外出听课的一点心得和收获，还请领导和同事多多为我的进步出谋划策，我将感激不尽
篇三：小学语文教学公开课听课心得体会
小学语文教学公开课听课心得体会
金积中心学校马跃昆
开学后，我校组织全体教师开展公开课活动，聆听不同年级、不同学科老师的课，收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、实现了师生角色的转变。几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。
四、实现了学习方式的自主合作。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。另一方面，专题性、综合性学习引起重视，加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具综合性、探究性，也更富于挑战性。学生在综合性学习的过程中，有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
一、故事导入, 激发兴趣
根据中小学生爱听故事的特点, 教师通过与教学内容有关的奇闻轶事使学生自觉地进行新知识的学习。用精彩的故事导入, 可以增强学生学习的兴趣, 使学生的注意力高度集中, 亦能够把抽象的或者是枯燥的内容变生动, 使学生更易接受。用故事导入, 需要注意两点:一要短小精悍;二要针对性强, 能紧密联系课堂教学内容, 为讲课主题服务。
如《厄运打不垮的信念》一课的导入法———
师:清代有一位大学者钱谦益, 年轻时饱读诗书。后来数年如一日, 废寝忘食, 挑灯夜战, 撰写了一部史书。不料一天, 藏书的绛云楼失火, 烧毁了他正在撰写的250卷《明史》稿, 十几年的辛苦毁于一旦。钱谦益受此打击, 一蹶不振, 从此潜心佛典, 不再从事明史的研究。绝顶聪明的钱谦益, 无法容忍把做了十几年的事再重做一遍。此时此刻, 你对钱谦益的故事有什么感受?
生:我对钱谦益的不幸遭遇感到很同情。
生:我对钱谦益的放弃感到很遗憾。
师:是啊, 我们内心既同情又很遗憾。而明史巨作《国榷》的作者谈迁在编写过程中也经历了一番坎坷。但谈迁非钱谦益, 那么, 究竟谈迁在编写《国榷》的过程中经历了什么样的事情呢?让我们打开课本, 一起来了解。
此次导入, 让学生通过故事一下子对文中人物的命运产生了强烈的了解欲望, 并通过自己的初读, 将文中的人物与钱谦益形成对比, 足以初步感受到谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
二、设置疑问, 提升欲望
教师在讲授新课之前, 根据教学内容提出富有挑战性的问题, 让学生进行思考。俗话说:“思维总是从问题开始的。”用这种方法导入可以充分调动学生的思维, 使学生产生一种强烈的求知欲, 增强讲课的吸引力。
如《山谷中的谜底》一课的导入———
师:今天, 老师先给大家出一道谜语题, 看看谁能猜出来。听好了:名字不积极, 干活顶努力, 田里来回跑, 再累不休息。请猜一种交通工具。
生:拖拉机。
师:你答得真好!在这里, “名字不积极, 干活顶努力, 田里来回跑, 再累不休息”叫谜语的谜面, 而“拖拉机”叫谜语的谜底。
师: (出示课题, 学生读) 在一个山谷中, 也有一个令人不解的谜, 这个谜的谜面和谜底又分别是什么呢?人们又是怎样发现这一谜底的呢?请同学们打开课本, 去找找问题的答案。
教师寥寥数语, 简单的几个问题, 每个问题都是学习的目标, 这样把学生的好奇心调动起来了。
疑问的设置是课堂教学中的一种技巧, 它可以吸引学生的注意力, 把无意注意转为有意注意, 提高学生学习的效率, 增强学生分析问题的积极性。
一、文与图结合
小学高年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。例如，在教学《海滨仲夏晚》、《密西西比河风光》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图。然后，说说天空有些什么景物?大地上有些什么?他们怎么样?由于这些插图非常生动具体，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎么写的，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是有很大帮助的。这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生的想象能力和思维能力都得到了训练，对读懂课文、理解字、词、句都是有好处的。在小学语文阅读教学中，教师善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，既激发学生的学习兴趣，又帮助学生感悟课文语言而又不仅仅是感悟课文语言。又如，《鸟的天堂》是这样描写作者第二次经过鸟的天堂所看到的景象：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”如果只是几只小鸟的叫声学生也许还能想象，然而不可计数的不同种类的小鸟在同一棵大树上活动、呜叫，那热闹的场面对于没有到过鸟的天堂的学生来说，只通过语言文字来感悟是困难重重的。因此，在这时候，恰到好处地出示一段小鸟天堂的录像，看到那众鸟纷飞的热闹场面，听着那百鸟齐鸣，让学生仿佛身临其境。此时，学生无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。看后，让学生交流感受。学生个个有感而发，兴趣盎然，自然而然地培养了他们对语言文字的感悟能力。
二、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并长期训练。《语文课程标准》指出：“要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《将相和》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的人物说点什么?”故事所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
三、读与演结合
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《金鱼和渔夫的故事》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常令人满意。
四、阅读与训练结合
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。如教学《收藏阳光》一文，可以让学生用“收藏快乐”一词造句，这样既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
五、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
六、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
听了刘文婷.顾世兰名师的课深受启发，现在我将自己的收获和心得与大家分享.一、教师语言有魅力。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这两位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆。
二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”
在教学中老师首先注重在读中体验和感悟，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。因此，本节课在阅读教学中教师通过让学生在多种形式的读中体会主人公内心情感世界，然后又加上学生对朗读的评价，在评价的过程中引导学生学会用欣赏的眼光去评价他人，取长补短，提高自己的朗读能力，培养学生良好的语感。联系学生的生活实际，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往。如：在教学第四自然段中抓住“羡慕”一词，先让学生体会“羡慕”一词在什么情况下使用，用上“羡慕”一词练习说话，在具体的语境中体会词义，在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往便容易得多，此教学环节环环相扣，使学生对词语的理解更深入、更透彻，做到了学与用的结合。
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。本课中，她不断地鼓励孩子发挥想象，在足够宽松的教学环境中，抓住每个孩子都有创造的潜能，在教学过程中，给学生足够的想象和创造的空间。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：
1、大声自读，读通课文；
2、分段朗读，检查自学；
3、快速览读，概括内容；
4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。林老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，林老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了
三、处理、把握教材的方法十分独到
十三位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如低段老师紧紧抓住关键字、词和语，步步引导学生理解课文。高段老师整体把握，紧紧抓住题眼，步步引导学生走入文本。
四、评价语言的收获
老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，最数田静老师和束宏冬老师评价语言丰富，适时、到位，我记下了这些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。
有人曾说：“学生的头脑不是一个需要添满的容器，而是一支等待点燃的火把。”在教学过程中，老师们都成了点燃火把的人，充分地发挥了学生的想象力，点燃了学生想象的火花；给阅读教学插上了想象的翅膀。
两位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一，体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有“灵”性，而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自己吧。
这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。短短的半天时间,我感悟到了他们课堂的朴实,扎实,求实;感受到了他们对语文的热情,激情;感受到了他们对教法的慎重选择,对教学环节的精心设计,对教学目标的准确落实，也感受到了他们对学生发展的全面关注。更感受到了十三位老师给我今后的阅读教学指明的方向。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。但我最大的心愿是“能够让孩子们喜欢我的课”。
滨湖镇中心小学
阅读课教学是语文教学中极其重要的组成部分, 不仅能提高语文教学质量, 更是其他学科的基础。因此, 如何开展中学语文阅读课教学成为众多中学语文教育者不断研究和探索的课题。
一、中学语文阅读课教学必须高度重视和加强
初中语文“课程标准”里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”上好每节阅读课, 从小培养青少年良好的阅读兴趣乃至终生阅读的好习惯, 必然会促进青少年综合素质的提高。
二、当前中学阅读课程存在的问题
初中语文“课程标准”关于阅读课程教学作了如下的阐述:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”大家明白课堂教学中教师永远是主导, 学生永远是主体。语文课里的阅读课应该是学生很喜欢的基础课, 但当前的阅读课学生感觉乏味, 学习提不起劲甚至厌恶忽略。究其原因:其要害是语文教学抛开了诸多文化修养和审美观念的内容, 一味强调“实用性”和“应用性”, 以致忽略和减少了很多精彩的吸引人的东西, 把阅读课上成了枯燥无味的做题课。这样就必然导致一部分教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握, 而置语文素质的培养于不顾, 对好的文章不让钻研, 揣摩, 感悟, 产生美感, 而重点放在大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”上, 根本没有体验美文的滋味, 致使学生总体素质下降。这就是存在的问题之一。
第二个问题是在教学中部分教师为了应试教育忽略阅读教学带给学生综合素质, 全面发展的宗旨。从初中语文教材安排的内容看, 无论哪种题材都是精选出来的名篇。
三、当前抓好阅读课教学的方法
关于培养学生阅读能力的方法可从以下几个方面入手。既然学生是阅读的主体, 那就要教师充分调动起他们阅读的主动性。兴趣是最好的老师, 教师必须高度重视学生阅读兴趣的培养。可按班级的学习小组展开竞赛评价, 比如每天要求每位学生背诵一句格言或名言警句, 每周在班里召开一次汇报会, 每位学生在小组讲本周阅读文章的体会, 小组每次汇报会上选出一位代表在班里讲, 最后大家评出先进。这样持久坚持, 学生阅读兴趣就慢慢培养出来了。
吴晓黎
叶老先生说：“一语未宜忽，语语悟其神。”纵观公开课，从多层面展开教学，引导孩子们反复品味、涵咏语言，时而让孩子们在感性画面中感受语言，时而让孩子们在诗性飞扬中触摸语言，当然，更不乏让孩子们在理性讨论中体味语言。文中的一个标点，一个字词，一个语句都能蹭出火花。深挖文章内涵，体悟作者文中所寄托的真情，拓展学生感悟文字背后的真情。这正是“细节决定成败”的最佳体现。
课堂教学中的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。
我想，一节好课，要经常反躬自问：“我们还没做到什么”吗？它意味着运用自以为“非”的思维方式自觉反思那些自以为“是”的课堂教学。譬如，在向度上，对于一味关注学业成绩，相对于关注学生的可持续发展的底子与后劲，就要经常反思“我们还没有做到什么？”；在长度上，对于损伤学生胃口的大剂量应试训练，相对于如何培养学生对未来、对生活的向往与憧憬，就要经常反思“我们还没有做到什么？”；在广度上，对于唯考是教的功利壮举，相对于如何培养学生的综合素养，就要经常反思“我们还没有做到什么？”；在深度上，对于基础教材内容与教学方式的复杂与玄深，相对于顺应学生天性喜欢简洁、明快、自然、感性的教材与教学，就要经常反思“我们还没有做到什么？”。
第一，王老师精心的备课和内容的整合给了我很大的震撼。
第二，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。师生角色转换，让学生来讲，非常大胆的尝试。小组讨论也比较充分。
第三，注重齐读。借助齐读加深情感态度价值观教育。
第四，王老师特有的魅力。俗话说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。王老师课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行及时评价。问题过度语言得体自然。
第五，最大的震撼就是课件的制作。内行看门道，外行看热闹。自始至终歌曲的穿插，图片的展示，特别是在播放南京大屠杀图片时，结合着背景音乐，真的是催人泪下呀，爱国主义情感教育在此达到了极致。
关键词：小学语文,四年级,阅读教学,问题,方法
小学四年级的学生比较好动,但是对学习的热情比较高,而且其心理情绪方面较为不稳定,因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣,难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段,这也是学生学习的重要转折点,在这种情况下,就必须积极解决问题,从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点,关系到今后学生的语文学习发展情况,因此必须加以重视。
当前,我们国家正在实行教学改革制度,这就需要中小学、高等教育学校共同配合,只有这样才能够更好地提高我国的教育质量,改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前,农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远,这不仅仅影响了学生的发展,同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前,我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题,主要集中在以下几个方面:
1. 国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大,但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差,与其他地区的多媒体教学而言,我校目前仍然采用的是传统的教学工具( 黑板、黑板檫以及粉笔) ,这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础,也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分,而小学语文作为一种基础教学,其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下,四年级语文阅读教学受到了较大的限制,只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读,这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2. 农村小学语文教师因为教学条件受限,使得其教学方法比较单一与陈旧,相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下,教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习,只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具,主要是教师在讲台上讲解,这不仅仅造成资源的浪费,同时也不能够较好的吸引学生的关注度,学生的学习积极性偏低,学习的热情较低。在这种教学背景下,学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低,一旦遇到教师课堂提问,只有少部分学生能够与教师进行交流,其余的学生课堂积极性较差,这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3. 由于农村学生家庭条件较差,较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄,而且相关方面的表达能力比较弱,朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制,使得其在学习资源方面的限制性比较大,知识的来源主要是教师的教授以及书本知识,这就大大降低了学生的课外阅读量,不利于阅读水平的提高。不仅如此,农村学生的课余活动尤其少,较城市学生而言,其参加活动与比赛的次数少,有的学生甚至没有对外交流的机会,这就导致农村小学生的表达能力比较弱,朗读能力差。在这种基础上,小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低,教师的教学负担逐渐加重,不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1. 国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量,积极建设农村学校教育体系,提高农村学校的教学设施质量与科技含量,从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作,逐渐转变学校内部的教学现状,使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此,还应当为学生提供充足的学习资源,加大学生的课外知识学习量。
2. 教师也要积极改变阅读教学方法,摒弃传统的教学理念,积极创新, 从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法,积极改进与创新,从而有效的吸引学生的积极性,从而提高阅读教学课堂的有效性。
3. 学生也要积极转变学习态度,在阅读教学课堂上积极与教师互动, 课外多多学习其他方面的知识,为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼,不如授之以渔,只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法, 大胆创新,让学生对文章内容产生形象直观的感受,变被动学习为主动学习,小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
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