北师大教育心理学
一、课程基本信息
1.课程中文名称:教育心理学 2.课程类别: 专业必修课
3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。4.课程地位: 专业主干课程 5.总学时：54学时 6.总学分:3学分
7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量
二、课程目标
1.认识教育心理学与教师工作的密切关系以及在自身成长中的重要性，理解教育在学生认知和社会性发展中的主导作用。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、课程内容
第一章
教育心理学概论（6学时）
[教学目的与要求] 1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件。3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。
第一节
教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
二、学习与教学的要素
三、学习与教学的过程
第二节 教育心理学对教学和教师的意义
一、教学：是科学，还是艺术
二、教育心理学对教师成长的影响
三、教育心理学在教师专业中的地位
第三节 教育心理学的作用
一、科学理论上的指导作用
二、研究方法上的指导作用
第四节
教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
二、常用的研究方法
三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式
第五节
教育心理学的发展概况与趋势
一、教育心理学的发展概况
二、教育心理学的发展趋势
第二章
学生心理特征与教育（4学时）
[教学目的与要求] 1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。2)把握心理社会发展理论在教育上的意义。3)掌握学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。
第一节
认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展与教育
二、维果斯基的发展观与教育
第二节
社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点
二、心理社会发展理论的教育价值
第三节
个别差异与因材施教
一、智力差异与因材施教
二、学习风格差异与因材施教
第三章
学习的基本理论（7学时）
[教学目的与要求] 1)把握学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；理解学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；2)理解和把握各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。
第一节 学习概述
一、学习的一般含义
二、学生学习的特殊性
三、学习的分类
四、学习理论的发展脉络
第二节 行为主义学习原理
一、桑代克的联结说
二、经典性条件反射
三、操作性条件反射 班杜拉的社会学习理论
第三节 认知学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
二、奥苏贝尔的认知同化论
三、学习的信息加工论观点
四、认知学习理论的新发展：建构主义
第四章
学习动机（5学时）
[教学目的与要求] 3 1)把握学习动机的作用。2)理解不同的动机理论的意义，特别是归因理论和成就动机理论对于培养学生学习动机的指导作用；3)了解学习需要形成的因素以及如何培养学习需要的方法；4)学会激发学生学习动机的各种措施以便指导实际教学工作。
第一节 学习动机概述
一、学习动机概念
二、学习动机分类
三、学习动机强度与学习效率的关系
第二节 学习动机理论
一、强化论
二、需要层次论
三、动机归因论
四、自我效能感理论
五、成就动机理论
第三节 学习需要的形成和培养
一、学习需要的形成因素
二、学习需要的培养
第四节 学习动机的激发
一、适当的开展学习竞赛
二、正确运用奖励与惩罚
三、利用学习结果的反馈作用
四、指导学习对学习结果进行正确归因
第五章
知识的建构（5学时）
[教学目的与要求] 1）理解知识的涵义与作用，陈述性知识和程序性知识的区别与联系，不同知识的表征存储，理解知识建构的基本机制。2）把握概念定义，概念学习的方式，概念教学的几个问题。3）掌握学习迁移的定义与分类，影响迁移的条件，知识的深化。
第一节 知识获得概述
一、知识的含义与作用
二、知识是怎样存储在头脑中的三、知识建构的基本机制
第二节 理解的生成
一、理解的生成过程
二、影响理解的因素
第三节 错误观念及其转变
一、学习者的错误观念
二、观念转变的过程与条件
三、观念转变的教学
第四节 知识的应用与学习的迁移
一、知识的应用与知识的深化
二、学习的迁移
第六章
技能的学习（3学时）
[教学目的与要求] 1）掌握技能的分类及不同技能的涵义。2）注意运用各种心理学的研究成果，如高原现象、练习曲线等理论指导学生运动技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵义并根据其形成的五个阶段进行训练。
第一节 技能概述
一、技能的含义
二、技能的分类
三、技能和习惯
四、技能和个性
第二节 学生运动技能的形成
一、运动技能的结构
二、学生运动技能形成的阶段和特征
三、运动技能形成的理论
四、学生运动技能的培养
第三节 学生心智技能的形成
一、学生心智技能形成的过程
二、学生心智技能形成的特征
第七章
品德的学习（5学时）
[教学目的与要求] 1）认识品德是一个具有不同维度和层面的复杂概念，对学生也不能以偏概全，要综合观察一个学生的行为。2）理解不同的品德发展过程的学说及其特点。3）从影响品德形成的各个因素考虑学生的品德发展情况并设计出适合不同学生的培养方案。
第一节 品德心理概述
一、品德的涵义
二、品德的心理结构
三、品德的发展
第二节 品德形成及其培养
一、品德的内化过程
二、影响品德形成的因素
三、品德培养的途径与方法
第三节
学生的不良行为及其矫正
一、过错行为与不良品德行为
二、学生不良行为的原因分析
三、学生不良行为的矫正
第八章
问题解决与创造性思维（6学时）
[教学目的与要求] 掌握问题解决的含义，能区分结构良好问题和结构不良问题，并在教学实践中主动采用一些结构不良问题，培养学生应用知识的意识和解决问题的灵活性；使用一些具体可操作的方法对学生解决一般和特殊领域问题的能力进行训 6 练。能使用一定的策略促进其创造性思维潜力的发展。
第一节 问题解决的性质与过程
一、问题解决及其分类
二、结构良好问题的解决过程
三、结构不良问题的解决过程
第二节 问题解决能力的培养
一、知识技能的深化与问题解决能力的培养 二、一般性问题解决策略训练
三、具体领域的问题解决策略训练
第四节 创造性思维及其培养
一、什么是创造性思维
二、创造性思维的过程与方式
三、创造性思维的主要影响因素
四、创造性思维的培养方法
第九章
学习策略（4学时）
[教学目的与要求] 了解认知策略、元认知策略及资源管理策略的不同作用和特点，在教学过程中使学生体会几种不同策略的使用并训练学生发展这些策略，尤其是对元认知策略的理解和运用，这对于学生形成自我监控和自我调节的学习过程非常重要。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的结构
第二节 认知策略
一、复述策略
二、精细加工策略
三、组织策略
第三节 元认知策略
一、元认知及其结构
二、元认知计划策略
三、元认知监视策略
四、元认知调节策略
第四节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
二、学习策略的训练方法
三、几种常见学习策略的训练
第十章
教学设计原理（5学时）
[教学目的与要求] 理解教学目标的分类和每一目标内部的具体层次，并在实际中运用这些分类方法进行教学设计；把握教学过程设计的内容，在教学过程中要组合考虑各种影响因素的作用，并选择最适宜的教学策略。
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其分类
二、教学目标的分类
三、教学目标的表述
四、任务分析
第二节 设计教学过程
一、教学事项
二、教学方法
三、教学媒体
四、课堂教学环境
第三节 选择教学策略
一、指导教学
二、发现教学
三、情境教学
四、合作学习
五、个别化教学
第十一章
课堂管理（4学时）
[教学目的与要求] 1)了解课堂管理的目标是为了使学生有更多的时间投入学习和帮助学生进行自我管理，而不仅仅是为了维持一定的课堂秩序。2)了解学生产生课堂问题行为的原因，区分一般性的问题行为于教严重的问题行为，掌握矫正问题行为的不同策略；4）了解教师的领导风格，合理利用教师的积极期望的意义；调整师生沟通的策略方式。
第一节 课堂规范的建立与维持
一、课堂管理的目标
二、课堂规范的设计与维持
三、课堂管理策略
第二节 课堂问题行为的处理
一、课堂一般问题行为的处理
二、课堂严重问题行为的矫正
第三节 师生关系与人际沟通
一、教师的领导风格与课堂气氛
二、教师的期望效应
三、课堂的教学目标
四、增进沟通的策略
四、教学方法
讲授法；讨论法：理论联系实践教育心理学的理论如何应用，行为训练：教学技能地培训。
五、课程考核
（一）考核形式：平时考核与本课程结束后闭卷考试。
（二）成绩计算：平时考核与本课程结束后闭卷考试按3：7的比例计算本课程总成绩。
六、教材与参考书
据介绍, 国家职业教育研究院的定位是, 建成我国职业教育高水平有影响的科学研究与政策咨询中心、职业教育国际合作交流中心、职业教育高层次人才培养培训和推进职业教育学科建设的国家级平台, 为国家经济社会发展服务, 为职业教育改革和发展服务。
国家职业教育研究院聘请国务院参事黄尧担任院长。研究院设立办公室、经济与职业教育研究中心、职业教育国家制度与标准研究中心、职业教育政策评估研究中心、国际职业教育研究中心、职业教育课程与教学研究中心、产学研合作中心、培训部、职业教育学博士后流动站等机构。
人民教育出版社党委书记、副社长郭戈，人教社副社长、人教云汉数媒科技有限公司董事长王志刚，人教社数字出版部主任杨慧龙等，以及华中师范大学校长、国家数字化学习工程技术研究中心主任杨宗凯，华中师大副校长黄永林，以及学校有关职能部门、学院代表，长江出版传媒股份有限公司领导等出席签约仪式。签约仪式由黄永林副校长主持，郭戈和杨宗凯分别代表人民教育出版社和华中师范大学在战略合作协议上签字。
根据协议约定，双方将共建教育数字出版联合实验室，瞄准学习资源数字出版这一重要的学习资源未来发展方向，围绕学习资源数字出版、信息技术学科教学应用、云端一体化学习服务开展一系列关键技术研究和资源、工具开发，并联合培养学习资源数字出版方向的青年骨干人才，在关键技术研究、产品开发、人才培养以及行业标准制定等方面开展全面合作。
学习资源数字出版是以数字出版技术为载体，结合学习资源的自身特点和特定应用需求，为学习资源的开发、传输、共享服务提供支撑的重要途径，在教育领域有广阔的发展前景，是学习资源服务的未来发展方向。我国学习资源数字出版正处于快速发展的上升阶段，但尚有一些关键性技术瓶颈有待攻克，行业服务模式和业态也还在培育之中。
此次合作是强强联合的结晶，集中了我国教育资源出版行业的排头兵——人民教育出版社，以及我国数字化学习研究领域领先的研究团队——华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，对于促进我国学习资源数字出版业的进步和教育信息化的发展，推动教育现代化建设，都具有重要意义。
考试通过考题来检验考生对知识点的运用，复习时固然要加深对知识点的认识，还要注重转化考题后面的实践能力。以往经常会出现这种情况，考生在平时复习得很好，但是一旦到了考试实战训练时，往往成绩不如人意。因此，建议考生可以将知识梳理成知识模块后加强练习，在练习中查漏补缺，对以往出现的错题认真分析，寻找出错误的原因。同时，考生特别需要掌握近五年真题的出题规律，做到既巩固基础知识点，同时也对自己实战能力进行提升。
逻辑思维导图串联法
近年来，心理学考研题型比较灵活，跨章节考核，跨学科考察题型频繁出现，建议考生使用逻辑思维导图，将心理学知识点串联起来，大家可以从两条主线入手：(1)普通心理学(实验后半部具体实验部分)→发展心理学→教育心理学;(2)心理统计→心理测量→实验心理学(前半部实验方法技术部分)。在复习中，结合热点心理学的方法来思考命题，来思考现象。或者通过自己的方法，总结串联出其它主线，加深在复习中的认识，尤其是要针对复习的知识死角，不断强化，最终能达到巩固记忆，灵活运用的程度。
艾宾浩斯记忆曲线法
2012勤思学员考入北京师范大学 教育学
专业课229总分353
记得在准备考研的过程中就喜欢看各种励志篇，喜欢看学哥学姐们考研成功后留下的经验，我从中能得到的不仅是各种成功的经验或是失败的教训，更多的是他们身上的那种毅力与勇气，以及在学习中所淬炼出的可贵的人格。
距离复试结束已经快半个月了，时候，希望用文字留下一些回忆，将或已在准备考研的学弟学妹们。
想一直被搁浅着，想用自己的努
低了有觉得没有太大意因为想考教育学专业，对于
考研专业课辅导机构，首师大等名校的专业课辅导。后来跟勤思总部进行一些沟通，勤思老师给我推荐了一个VIP班型，并给我安排了一个一对一的辅导员，是北师大教育学研究生。真的可以说我的专业课能得这样的成绩，我们的勤思帮了很大的忙。通过看视频听名师讲解，完全打开了我自学时的思想局限，对知识点有了更清晰的梳理，对书本也有了更深刻的理解，同时也不同程度的提高了我的自信心，感觉自己完全没了与教育学本专业考生的差距。
我学专业课的时候，刚开始就是看书，一遍看完看第二遍，因为我发现每一遍看完都有更深刻的理解，在无意识中也记住不少知识与细节。这也是以前的师哥师姐们留下的经验。在今年的教育学综合试卷中就出现了很多大纲上所没有提到的细节题，所以一味的抛开书本去背大纲解析已经越来越不能适应教育学考
试。
很多学弟学妹都问我这个专业课要学到什么程度才行，很不夸张地说，最后要达到这样一种程度，如果给你一个人物比如赫尔巴特，让你说他的思想，那你就应该立即在头脑中出现《外国教育史》中有关赫尔巴特那一章所有的知识点，以及知识点下的扩展内容。当然在背教育家的思想之前看一下他的生平，有助于了解该教育家的思想。
在这里值得提一下的就是勤思“十一”三天培训，是勤思姜老师主讲，她凭借自己的以及各届学员的考研经验，指导我们什么时间学到什么程度，分析历年真题，为我们总结出题规律，梳理知识点，建立知识框架，最后指导报考。去之前还认为去北京很折腾，但是课程结束后真的觉得来的很值，虽然三天，却得到了仅靠自己可能一个月都总结不出来的知识与心得。后来的冲刺点题班也很及时的为我所学的查缺补漏，提升了学习的紧迫感。每天晚上我都会学到一两点，因为宿舍有自习室，很焦虑，我尽量去放松自己，己制造一个愉悦的心情，场。
天，又给我介绍了一真的不得不说勤思的老师很热心肠，但是老师还是出于她们本性的善良，幸运的是我得到了勤思考研最强的帮助，我努力，所以我容易成就，我幸运，所以我更容易成功！
（二）今天（4月24日）上午，北京师范大学教育部傅纳教授对我们研修班的学员进行了一次心灵的洗礼，作了一堂题为《教师心理健康与压力调节》讲座。傅纳教授以富有哲理的语言、风趣幽默的风格和体验式互动，从“心理健康与身体健康的关系；什么是心理健康？教师心理健康的标准；作为教师我们面对压力时如何去保持自己的心理健康”等方面进行了深入浅出的阐述和讲解。讲座过程中，傅教授把深刻的道理寓于各种案例中，让学员们在参与和互动中去体验、去思考，为我们今后的健康生活和工作成长指出了方向。下面就特殊教育教师心理健康方面来谈谈我个人的一些感受：
1、重视教师的心理问题，创造良好的环境。影响教师心理健康的第一位因素是不良的社会环境，它对教师个人需要的满足、动机的激发与目标的实现关系较大，影响深远。因此，学校要树立“尊师重教”的良好氛围，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷，少说空话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困惑。让教师对工作保持永久的热情和持久的胜任工作的愉悦心理，让教师能带着良好的情绪投入工作，进入到课堂中去。
2、指导教师认识自己，重视自己的心理需求。根据马斯洛的需要层次理论，当人的生理、安全、爱与归属等低层次需要满足之后，就会产生自尊与他尊和自我实践的需要。能选择从事特殊教育本身就让 1
人尊敬，自己也可获得自豪感，但还需要指导教师认识到自己需要超越每天单调重复的工作，在教研上、事业中有所成就，才能让自己更快乐。
3、开展心理健康培训，提高自我教育意识。学校可经常请一些心理专家来做一些比较专业的心理辅导、心理健康报告等，指导教师学习心理健康六标准：（1）、正确的角色认知，即能恰当的认识自己，并能愉快的接受教师的角色；（2）、具有健康的教育心理环境：即在教育中教师的情绪稳定、心情愉快、反应适度，情绪自控，积极进取；
（3）、教育的独创性，不人云亦云，能创造性的工作；（4）、抗焦虑程度高，能忍受困难和挫折的考验；（5）、良好的人际关系，能正确处理学生、家长、同事与领导的关系；（6）、善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。以切实提高教师的心理素质，学会自我舒缓心理压力，解脱烦恼，减轻不安，恢复情绪的平衡与稳定。
4、开展各类活动，缓解教师心理压力。根据学校特色和教师的喜好，开展各种形式的活动，使教师放松身心，缓解紧张的情绪。如开展趣味性较浓的文体活动，不仅可使教师在忘却烦恼的同时锻炼了身体，而且还加强了沟通，增强了凝聚力。再如开展读书学习活动，不仅可以开阔眼界，而且还能使教师心胸更开阔，业务更精湛。又如对教师进行谈心活动，可使教师的心理问题得到及时疏导和解决。
5、提高教师的社会地位，激励职业积极性。在当前的经济环境中，增加特教教师的经济收入，既是提高特教教师社会地位、激励教师职
业积极性的基础性物质条件，又是提高特教教师职业积极性的保健性心理条件。另外，呼吁全社会都来关心特殊教育、关注特殊教育的发展，将会使教师的对待工作的信心增强。否则，特教教师的职业积极性的增强、教育质量的提高都会有较大的困难。
满足“长”的需要, 做生活着的生活者;保留“玩”的兴趣, 做游戏着的游戏者;发展“学”的动机, 做学习着的学习者。近年来, 首都师范大学附属小学 (以下简称首都师大附小) 倾心开展“童心教育”, 以“率真、关爱、求索”为核心价值观, 关爱儿童、保护童真、激发童趣, 让儿童享受教育幸福, 为儿童的成长打好身心健康基础, 使学生始终保持纯真、善良、好奇、富有冒险精神等童心的特质。在北京市第四届基础教育教学成果奖和北京市第六届教育科研优秀成果奖评比中, “童心教育的理念和实践”成为全市中小学中惟一同时获得两项一等奖的实验课题。
2013年10月23日, 首都师大附小学术报告厅。教育部第54期全国小学校长高级研究班和广州市卓越小学校长培训班的120余名学员, 兴致勃勃地听取了该校杨敏老师和六 (1) 班学生共同呈现的50分钟数学课《复式条形统计图》, 亲身感受了“童心教育”之“真·美课堂”的独特魅力。
校长们纷纷表示:这样的课堂很让人振奋和鼓舞!前置学习、小组合作、同伴互助、思维碰撞、与生活问题相结合的实践等课堂环节, 让孩子们真正成为了课堂上的小主人。50分钟的课堂, 40分钟都是孩子们在讨论、在思考、在说话, 只有10分钟是教师在说话、在点拨。在这个过程中, 教师一直站在讲台下面, 站在孩子们身边, 教师真正成为了课堂的伴舞者和引导者。这样的课堂是“童心教育”扎根、发芽、开花、结果的效果。
童心教育:必须保卫童年
对于近年来声名鹊起的首都师大附小宋继东校长及其开展的“童心教育”, 笔者慕名已久, 但一直无缘一窥庐山真面目。几个月前, 一个偶然的机会在北京与宋继东校长有过一面之缘, 遂当面向其讨要了《必须保卫童年:童心教育的理念和实践》一书。在该书的序言中, 国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生这样评价说, 如果把人生比之一棵大树, 那么幼苗时候的灌溉营养就十分重要, 幼苗受到损害, 肯定成不了大树……宋继东校长从学校教育现实问题出发, 转变观念, 改进方法, 提出“童心教育”的理念, 突出“率真、关爱、求索”的教育价值观, 引领全校教师关爱儿童、保护童真、激发童趣, 不仅使儿童享受到教育的幸福, 而且为儿童的成长打好了身心健康的基础。
本以为这本洋洋洒洒20多万字的大作是不易畅快淋漓地读下去的, 没想到一捧在手, “童心教育”先进的教育理念、扎实的实践探索, 却让人欲罢不能, 非得一口气读完而后快。掩卷长思, 并没有那种品尝过美食而心满意足的感受, 倒像是愈发吊足了胃口, 只有大快朵颐方能解心中之馋。于是, 10月23日~24日, 笔者来到首都师大附小, 与宋继东校长和“童心教育”有了一次亲密接触。
和孩子们在一起, 宋继东校长永远是最幸福快乐、富有童心的!
属于70后之列的宋继东校长, 内涵深厚, 思维敏捷, 果敢干练, 快人快语。在10月23日举行的“童心教育”研讨活动中, 作为教育部小学校长培训中心暨北京师范大学校长培训学院的兼职教授, 宋继东校长向120余名小学校长作了一场《好的管理成就好的学校》的报告。从这场报告中, 我们既可以领略他深邃睿智的教育管理思想, 也可以了解“童心教育”不断拓展和深化的探索历程。
宋继东校长认为, 校长有三个角色:管理者 (执行力) 、领导者 (领导力) 和教育者 (引领课改的能力) 。学校领导与企业、政府领导的不同之处在于, 教育理念是第一位的, 管理理念是第二位的, 领导力的问题是第三位的。在一所学校的发展过程中, 一定要注重实施战略管理。什么是战略管理呢?就是一个组织为了创造和维护竞争优势而采取的分析、决策和行动。而战略分析分为两个方面, 一方面是外部环境分析, 包括政治、经济、社会文化等总体环境和行业环境;一方面是内部能力分析, 包括资源、能力、竞争优势等。作为学校的管理者, 应要慧眼识珠, 善于发现具有潜力的和内在优势的资源、要素, 并加以培养, 以此来打造自己的精神雕像, 从而使之成为促进学校发展的强力资本。从1957年建校时的远大小学到1994年迁址更名为四季青中心小学, 从2003年迁至现址到2010年更名为首都师范大学附属小学, 从2012年设立柳明校区到今年建成玉泉校区, 一校三址总占地面积达到6万平方米, 建筑面积达到3万平方米, 在校生达到2400多人……首都师大附小的发展历程就充分说明了一所学校实施战略管理的重要性。
宋继东校长说, 在学校发展历程中, 离不开办学理念的有力支撑, 而“童心教育”的理念和实践源于我们对于“创造适合儿童的教育”的不断探索。小学教育是对人的童年成长实施的教育。在这一成长的过程中, “童心”是万万不可缺失的东西。何为童心?《辞海》解释:“儿童的心情, 孩子气。”引申为真心, 真情实感。明代思想家李贽在其所著的《童心说》中说:“夫童心者, 绝假纯真, 最初一念之本心也。”可以说, 童心是人类最美好、最纯洁的真情, 是一种对人生、对生活的热爱之情。但是, 现代小学教育缺少的正是这份童心。学生成人化、缺少幸福感、主体性缺失等现象是教育中存在的比较严重的问题, 造成这些现象的根本原因在于我们没有形成正确的儿童观、教育观和发展观。早在十多年前, 我们就向往并摸索着这样一条道路———“走出成人中心主义, 从儿童立场看待儿童的教育”。在后来的实践中, 我们深刻认识到:必须重新理解教育与儿童生活的关系, 研究其内在的发展规律。在此基础上, 我们于2009年提出了“童心教育”的理念。如今, 经过几年来的深入探索, 已逐步形成了卓有成效的“童心教育”体系。
◇发展愿景:成为一所敬畏童心、生动成长的杰出学校。
◇核心价值:通过学生的内在教育、教师的帮助教育和环境的浸染教育, 引导学生确立“率真、关爱、求索”的核心价值, 以正确的价值观为孩子们打造精纯的底色。
◇教育使命:葆童真, 激童趣, 为学生身心健康打基础, 培养会幸福的学生;爱生活, 会工作, 为教师的职业发展铺路, 培养懂儿童的教师;有文化, 有质量, 深化童心教育, 成为素质教育最好的学校。
◇教育目标:育人为本, 提升课程建设的能力, 给学生带来成长的机会;育心为道, 体验童心文化的进步, 给学生带来快乐的童年;育体为根, 关注个体生命的状态, 给学生带来健康的生活。
◇童心管理———以激励为导向的教师管理。只有充满童心的教师才能教育出充满童心的学生, 学校将“童心教育”的核心价值“率真、关爱、求索”延展为童心管理的“同心、真心、开心”———赢在同心, 强调合作的团队化管理;胜在真心, 关注主体的个性化管理;效在开心, 倡导教师愉快工作的创新性管理。通过“八强教师”明确童心教师的特征, 引领教师的发展方向;通过重组工作研究团队, 以13个工作室的形式, 为教师搭建发展的舞台……教师们懂得了, 发展是最大的幸福, 不经审视的生活不值得过, 工作就是玩———一种最深的教育投入。
◇童心课程———以学习者为中心的课程管理。“童心教育”倡导对儿童的尊重, 倡导生命个体的健康成长。学校充分秉承这一理念形成了独特的课程建设体系, 即完满生活者课程、终身学习者课程和快乐游戏者课程, 从深度、广度和综合性三个维度实现课程建设的宗旨, 高度相信学生、全面关照学生、真正发展学生、特别培育学生, 引导学生走进完满生活者课程, 参与学习活动, 掌握相关知识, 不做默默无闻的学生;走进终身学习者课程, 建立学习信心, 进行多元拓展, 要做具有能力的学生;走进快乐游戏者课程, 做不同的事情, 创新综合学习, 能做勇于挑战的学生。
◇童心德育———以游戏者为中心的德育管理。孩子的世界是游戏的世界, 儿童是游戏着的游戏者, 更是游戏中的自主成长者。学校有着多种形式的“群”, 大到200多人组成的“童心家庭”, 小到班级中的4人小组, 大大小小的群体活动成为童心德育活动的重要形式构成。学校通过游戏也引导出更多、更高层次的兴趣:学生社团发展到28个, 参与的学生达到100%;成立了300多个研究小组, 进行了“民俗”等六大主题的研究;还为有专长的学生举办了个人专场音乐会、个人画展, 出版了个人专著等。
◇童心环境———以生活者为中心的文化管理。教育家陶行知说:“生活即教育, 教育即生活。”学生在学校学习就是为了今后更好地生活。生活着的儿童需要平等, 学校就要求教师蹲下身子“变小”, 与学生平等交流、共同学习;生活着的儿童需要民主, 学校就设计了“童心成长墙”, 让孩子有地方说话, 有人倾听他们说话;生活着的儿童喜欢在自己的色彩中生活, 学校就在粉刷教学楼时征求学生们的意见, 涂上他们喜欢的颜色;生活着的儿童希望学他们想学的知识, 学校就实施童心课程, 引导他们学习……
2011年7月, 反映“童心教育”阶段性成果的《必须保卫童年:童心教育的理念和实践》一书, 由北京师范大学出版社出版。
2012年, “童心教育的理念和实践”分获北京市第四届基础教育教学成果奖一等奖和北京市第六届教育科研优秀成果奖一等奖, 成为全市中小学中惟一同时获得两项一等奖的实验课题。
今年11月, 中国教育学会小学教育专业委员会将在首都师大附小召开“童心教育”现场观摩研讨会, 展示推广该校“童心教育”理念与实践的丰硕成果。
童心课程:为童年设计
走进副校长李晓晖的办公室, 她正忙着校对厚厚的一摞书稿。听她介绍才知道, 原来是宋继东校长主编的即将付梓出版的《为童年设计:童心课程的建设与完善》书稿。笔者迫不及待地拿过来先睹为快, 只见在《为发展而设计, 为发展而学习》的前言中, 宋继东校长这样写道:我们把童心课程定位为:符合基础教育的本性, 满足学生现实的学习需要与发展需要, 通过课程的学习, 在智育与人格王国中挖掘, 让学生在学习资源与学习环境的相互作用与交互作用过程中感受到课程的力量。童心课程提出的理念是站在本土, 站在中国基础教育发展的位置上, 思考如何培养出具有世界观的中国小学生应该具备的人才特质, 绝对不是一味的追求工具性的能力而已。我们把课程开发看作是一种研究, 一种教育的实践。为发展而设计, 为发展而学习, 这是我们鲜明的观点, 也应该是我们找到的最好的方向。
课程改革是整个教育改革中最重要、最敏感的核心部分。据了解, 首都师大附小的课程体系建设主要分三步来走:2011年前, 主要体现为传统的课程设计模式, 偏重的是学习内容和学习结果的设计, 而不是学习活动或学习过程的设计。按如此方式设计出来的课程, 更多关注的是教师“教的课程”, 而不是学生“学的课程”。2012年, 通过参加北京市课程改革实验项目和海淀区课程整合与自主排课项目, 学校进一步明确了培养目标, 并且进行了以培养目标为导向的课程体系的重新建设, 把课程设计成为学生“学的课程”———童心课程, 荣获海淀区“最适合学生发展的课程设置学校”称号。2013年, 学校参与到北京市基础教育司2013年北京市中小学课程创新实验———遨游计划项目中, 通过对课程观的不断学习与完善, 充分认识到儿童需要探究与发现, 需要对意义的理解, 所以对童心课程体系进行再次重建, 对课程设置、课程资源、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了一系列创新改革。
童心课程的设置主要是对国家课程进行校本化的改造和重构, 并在严格执行国家课程标准的过程中, 兼顾学校的“童心文化”, 形成个性化实施国家课程的基本思路———完满生活者课程、终身学习者课程和快乐游戏者课程, 将学习、生活与游戏结合起来, 提供给学生有意义的生活。
完满生活者课程 (占总比重的80%) :学生的必修课程, 是由国家课程所规定的学习领域中体现共同基础的9门学科组成, 是培养小学生基本素养和成为合格公民的基本要求, 实现完满生活者的基本知识的获得、能力与技能的形成、态度与价值观的建构。其表现公式为:国家课程教材+学生对自我学习的负责+教师温暖的加工=学生全方位的生活。让孩子们走进完满生活者课程, 参与学习活动, 掌握相关知识, 不做默默无闻的学生。
案例一:语文学科整合。三年级语文单元重组, 读写结合。以写作为中心, 进行单元教学内容重构, 将与之相关的教学内容调整和梳理, 使之成为一个较为完整的语言点训练体系, 为提高学生的读写能力服务。操作模式:1.单元重组, 梳理目标;2.依据目标, 读中感悟;3.依据目标, 设计练笔;4.单元回顾, 综合应用。打破北师大版教材的单元主题局限, 依据学生年龄特点和知识结构设计了十个单元, 分为阅读教学和读写训练两部分。针对年级学生特点, 安排了十个单元的读写结合点:1.景物描写;2.自创诗歌;3.创编童话;4.语言片段描写;5.动作片段描写;6.场面片段描写;7.生活中的一件事;8.记熟悉的一个人;9.描写植物;10.描写动物。
终身学习者课程 (占总比重的10%) :作为国家课程的拓展, 是为了满足学生潜能发展而设计的, 它为学生提供了更多的课程选择的机会。包括语文阅读课程、音乐作曲课程、美术创意课程、品德全人课程、英语会话课程、数学思维课程、科学实验课程、体育健身课程、媒介素养课程等9门课程。其表现公式为:更广阔的资源+学生的兴趣与理想=学生发展性的生活。让孩子们走进终身学习者课程, 建立学习信心, 进行多元拓展, 要做具有能力的学生。
案例二:高尔夫课程。高尔夫英文单词GOLF, G—绿色、O—氧气、L—阳光、F—友谊, 它是一种以体育锻炼为目的, 有氧、绿色的优雅绅士运动。学校与天一高尔夫球俱乐部合作, 为学生提供专业、优雅的教学环境, 优质、高效的精品课程, 让学生从小了解、掌握高尔夫相关知识和基本技术, 培养他们优雅的举止和气质, 以及良好的身体与心理素质, 让孩子们在激烈的社会竞争中更加健康地成长。如第1次课:1.介绍基本握杆、身体姿势、放杆及瞄球;2.强调击球时的安全事项及球场礼仪引导。第6次课:全挥杆击球练习;趣味性游戏。第10次课:全程小比赛。
快乐游戏者课程 (占课程总比重的10%) :从儿童的需要出发, 进行主题研究、开展公益活动、利用各种社会实践基地开展活动等, 使儿童能够释放本性, 亲近大自然和社会。包括社团课程:全校共有14个社团;俱乐部课程:每个班级10个俱乐部;综合实践活动课程:每月半天的活动。其表现公式为:丰富的知识与技能+游戏活动的互动转化=学生真实的生活。让孩子们走进快乐游戏者课程, 做不同的事情, 创新综合学习, 能做勇于挑战的学生。
案例三:童心家庭的“楹联之旅”。2012年4月, 首都师大附小史上最特别社会实践活动开始了!特别之一:本次活动没有以年级为团队单位, 而是以打破年级的“童心大家庭”为团队单位开始活动。率真、关爱、求索等六个大家庭身着自己的家庭服, 在各大家庭的核心导师和助导家长的带领下高高兴兴地出发了!特别之二:这次活动的主题是“楹联之旅”。同学们走入故宫、北海、香山、地坛等著名的北京文化名胜景点, 以“从楹联看北京”的独特视角进行实践考察, 从对“楹联”传统文化的发现与研究开始再次了解北京特有的古都文化。这是学校“楹联”文化课程与学生社会实践活动课程的一次完美结合!一个活动, 让孩子体会到了两个课程的魅力。
“学习者、游戏者、生活者”童心课程设置完全消除以往存在的“驯化”的感觉, 以生为本, 从心理角度分析课程设置的目的, 以让学生体验到学校是一个有趣、自由的, 充满爱心、友善的, 鼓励探索和创新的地方为前提, 以“率真、关爱、求索”价值观引领学校的课程设置, 使学生在校园学习中更加快速地掌握知识, 实现一种学习上的解放。“学习者、游戏者、生活者”不是对国家课程的叠加, 而是以国家课程为本进行横向的单学科拓展和纵向的多学科的整合, 在如何上好国家课程和利用好现有教材上下功夫研究到极致, 对于解放学生目前沉重的学习负担寻找到一个令人满意的解决方式。
◇教材内容整合。通过利用教材资源 (多版本教材及可利用的各种课程资源) 、通过对教材内容的编排调整和单元内容调整等一系列正确的处理和运用教材的方式来整合教学内容, 利用80%的时间来完成教学任务, 将整合出的20%时间用于国家课程的拓展以及多学科学习。
◇综合学习整合。运用多学科的参与, 针对各个学科综合学习、综合实践、综合探索所提出的要求进行整合, 将不同学科所关注的共同问题整合起来形成一个学习主题, 在各学科参与中生成与学科相匹配的不同层面的又相类似的学习目标, 即以形成一定的不同层面的学习目标群, 最终实现一个主题引领多学科的共同学习与研究。
◇学习方式整合。将自主学习、合作学习、探究学习三种形式进行有机结合, 建立一个高效的学习系统, 形成学习方式一体化的格局, 避免了过于多样化方式带来的负担, 更加有利于学生终身发展能力的形成。
◇50+30有效课时管理。50分钟长课将实现真正的讲练、读写结合, 减轻家庭课业负担, 实现较好的课堂效益:一年级不留家庭作业, 中高年级留拓展性及分层作业。30分钟短课在总课时不变的情况下, 形成了课时的增加, 满足体育学科、英语学科的每天运动、每天练习这种逐步积累的学习效果;对于品德学科的心智培养也同样需要在日常的课堂中形成良好的品德习惯的养成。
◇设立童心学生评价标准。童心课程在评价方面取消了以往一张试卷、一次考试的评价方式, 而是通过学习的结果与学习过程的表现相结合对学生进行评价。评价的范围和要素包括学生的学习、发展、学习目标达成、能力水平等;评价方式包括成就测评、作品测评、表现测评等;评价结果包括考试成绩、等级证书、通过证书、综合考核证书等。在评价上全面实现对学生成长过程的鼓励与管理。
◇探索分层走班模式。如四年级英语学科教学按照学生知识和能力水平, 分成三个层次, 组成新的教学集体 (1、2、3、4、5教学班) 。“走班”并不打破原有的行政班, 只是在英语课的时候, 按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容, 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标, 从而降低了学习困难学生的学习难度, 又满足了学有余力学生扩大知识面的需求。
谈起方兴未艾的童心课程改革, 宋继东校长深有感触地说, 课程的构建绝非一次成型, 需要不断地改进与完善。在此过程中, 我们面临着课程管理队伍的建设、课程体系的优化、学校课程特色发展等诸多问题, 回答这些问题既是课程建设中不断明晰的过程, 也是不断推进学校发展的过程。北京师范大学和首都师范大学的专家、教授为我们的课程改革提供了理论支持, 他们所提供的理论范围相当地广泛, 足以包含在我们课程建设的每一个角落。此外, 和我们共同努力的还有海淀区教育引领的改革项目, 也正是基于这个项目的开展才促使我们能细致地去研究学校的课程, 才能形成一些东西, 也更好地发展着学校。
童心第一:细节中的感动
老子曰:“天下大事, 必做于细。”西方人说:“上帝存在于细节之中。”在首都师大附小主校区、柳明校区和玉泉校区采访, 虽然时间都不太长, 但笔者还是时时被一些细节所感动———在学校领导和老师们心中, 童心, 永远都是第一位的!
不管是在首都师大附小的哪个校区, 学校门口内外并不像许多学校那样, 写上校风校训或者几句口号, 而是统一用中英文写着两句话。学生上学时, 看到的永远都是这样一句话:“孩子们, 你们好!Hello, children!”学生放学时, 看到的永远都是这样一句话:“孩子们, 祝你们一路平安!Have a safe journey, children!”
不管在首都师大附小的哪个校区, 学生都学会了“两歌一说”。第一是校歌《起飞吧, 童心》:“我们的校园充满真爱, 活跃的童心正鼓足风帆, 辛勤的园丁培育我们, 健康的身体快乐的心……”第二是由师生们集体作词的童心之歌《童心是一粒种子》:“童心是一粒种子, 泥土之中孕育希望。关爱是成长的泉水, 童心淋浴温暖的阳光……”第三是学校根据明代思想家李贽的《童心说》提炼出来的《新童心说》:“童子者, 人之初也;童心者, 心之初也。失童心, 即失真心;失真心, 即失真人。”
不管在首都师大附小的哪个校区, 教室里的桌椅都是统一配备的, 课桌能调节高度, 椅子的靠背是弯曲有弹性的, 非常有利于孩子们的身体生长。据说这些桌椅均是台湾产的, 价格不菲。校领导们说, 只要是对孩子有利的事, 花再多的钱, 也值!
在首都师大附小主校区教学楼走廊的墙壁上, 笔者看到一组有关心理的漫画, 令人不由得驻足深思。比如:
问题:你能让自己充满活力吗?
我能让自己充满活力, 因为我经常运动。
是的, 可是……
◇活泼好动就是有活力吗?
◇如果你的情绪总是不稳定, 还能说自己有活力吗?
◇不喜欢运动的孩子就没有活力吗?
问这个问题是想告诉你:活力是创新之源, 是你自己成长与发展的核心动力。只有具有了活力才能更好地去实现你的学习目标, 你将主动学习而不是为了他人学习。培养自己的活力是非常关键的, 发自内心地想做事情, 愿意做事情, 才能做好事情, 它所体现的是你的身体与精神上的力量与能量。
问题:你能感受集体的快乐吗?
我能, 因为我在集体中感到温暖。
是的, 可是……
◇你会一直保持这种温暖吗?
◇如果别人不小心伤害了你, 你会伤心吗?
◇伤了心你还会感到集体的温暖吗?……
问这个问题是想告诉你:对于我们个人而言, 成长中永远离不开集体。我们存在于世界的方式永远不是个体而是集体的一员。我们只有在集体中学习、生活、娱乐, 才更高兴, 更有意义。
大队辅导员王乐介绍说, 这是我校准备出的一本书《童心哲学》里的内容, 而墙上的这五组漫画风格各不相同, 分别是学校的五位美术老师所画的。这些图文所要探讨的问题主要是基于学生成长的五个关键品质———保有尊严、充满活力、自我管理、集体感、积极意识, 而这些主题同时又是学生在现实生活中容易引起困惑的难题。面对每个问题, 下面列出了若干种可能的回答, 对于每个回答不下对错的论断, 而是从不同角度提出质疑, 最后也不给出一个结论, 而是点出思考这个问题的价值之所在。眼下, “是的, 可是……”已经成为许多师生的口头禅。
“世界上没有一片叶子是相同的, 我就是唯一的那片。”柳明校区教学楼一楼大厅有一幅画, 上面画着一棵枝繁叶茂的大树, 旁边写着这句意味深长的话。首都师大附小副校长、柳明校区主管孟祥兰说, 2012年建成的柳明校区占地面积仅有16亩, 现有两个年级234名学生, 16名老师。我们学校的办学目标定位在打造精品校园, 要让小学校有大看点, 小窗口有大手笔, 小学生有大作为。为此, 我们设计了三大工程———亮眼工程、挺胸工程、笑脸工程。我们的愿望是孩子们小学毕业后, 男孩帅帅的, 女孩美美的, 眼睛亮亮的, 满脸阳光的, 自信满满的, 身上长满了本事, 心里装满了爱, 意气风发地走向远方。
再好的设计, 不去施工, 都是废纸一张。孟祥兰说, 在学校管理方式上我力求水乳交融、冰火相熔。水乳交融:水无色无味, 但是它无处不在, 作为管理着, 要像水一样时刻和老师、孩子们守候在一起, 管理尽量要细致深入;同时不仅要给水喝, 还要给牛奶, 给营养, 给方法, 给指导, 给温暖, 给关爱。尽管我的个人专业能力有限, 但我尽力让老师们找到职业的幸福与尊严, 促使老师们自动、自发地提升专业水平。新东方董事长俞敏洪说过, 没有什么比自动、自发成长的力量更强大。冰火相熔:学校的管理不能只靠关心、指导, 必要的制度必须要有。常言说国有国法、家有家规, 教师和学生的管理也一样, 必须有制度做保证。然而冰冷的制度必须靠我们火热的情感去落实, 使制度不再成为摆设, 使制度不再寒冷地挂在墙上, 而是成为流淌在心里的泉水, 既温暖又铭记在心。
宽阔的校园, 绿色的草坪, 明亮的教室, 先进的设施, 这是笔者在今年刚刚建成投入使用的玉泉校区看到的场景。首都师大附小副校长、玉泉校区主管徐晓燕介绍说, 玉泉校区占地面积31亩, 建筑面积1.1万平方米, 连同教学仪器设备投资共亿元。9月2日, 我们举行了以“德日新, 智日新, 童心梦新”为主题的开学典礼, 其中“感谢最可爱的人”是让人尤为难忘的一个环节。让我们感动的是, 仅用了180天的时间, 这所高品质、高质量的学校就拔地而起, 这里有许多上级领导的亲切关怀, 有太多人的日夜操劳。在优美的乐曲声中, 孩子们及全体师生、家长用最热烈的掌声请出了为玉泉校区奋斗了180天的建筑工人代表们, 并特意为他们举行了感恩仪式。吃水不忘挖井人, 学生代表用鲜艳的红领巾和美丽的鲜花对工人们的辛勤付出表示真挚的谢意, 用庄严的队礼和深深的鞠躬礼表达着心中的敬意。
10月12日, 玉泉校区再次迎来了一个大喜之日, 位于南水北调团城湖调节池工程征地拆迁范围内的中坞小学的300多名师生整体搬迁到了玉泉校区。徐晓燕说, 中坞小学建校已经40多年了, 为了尊重历史, 我们在学校专门安排了一个房间, 作为中坞小学的校史馆和档案室。另外, 中坞小学的口琴很有特色, 我们还准备建个口琴博物馆, 让这个特色能够顺利传承下去。在10月14日举行的“我们的家”主题升旗仪式上, 来自中坞小学的陈诗雨同学作了《相亲相爱一家人》的发言。她说:我们都很爱学习。虽然我们不曾有这么宽敞的教室, 但是我们个个学习成绩优异。即使家中灯光昏暗、即使旁边声音嘈杂, 我们依然可以做到专心致志。我们都很爱公物。我们不曾有这么先进的设备设施, 但是我们个个珍惜所拥有的一切。走进这里, 我们会更加爱护美丽校园中的一草一木、一砖一瓦。我们都很爱音乐。音乐可以使人的心灵变得纯净, 我们个个都会吹口琴, 曾经代表中国走出国门到新加坡、马来西亚等国家进行比赛, 都拿回了金奖。怎么样, 很了不起吧?请大家放心, 我们一定会认真地教会弟弟妹妹, 你们一定会比我们更棒!搬进了新家, 我们很高兴, 真是太喜欢这里了。想想将在这里开始新的学习与生活, 幸福都爬到我的脸上了!从现在起, 我们就是首都师大附小这个大家庭的一员了, 我们就是相亲相爱的一家人!
“如果说, 每个孩子的心灵/都是一个空空的藏宝箱/而母亲, 就要放入一些宝贵的礼物/温暖他们的一生。”这是宋继东校长主编的《母亲养德》一书封面上的一首小诗。这本书于今年8月出版, 分为“做一个懂爱的人, 做一个优秀的人, 做一个有用的人”三部分, 主要内容有:让孩子懂得孝敬, 尊敬师长懂得感恩, 同情他人献出爱心, 宽恕他人快乐自己, 诚实比分数重要, 树立远大理想心系社会祖国, 以身作则让美德传递下去等。
首都师大附小德育主任莫亚群介绍说, 母亲养德、父亲养责、师长养范、学校养才、社会养和。这是一本母亲写的书, 也是写给更多母亲的书。这里有母亲们记录的生活故事, 这里有孩子们成长的故事, 这里有家教专家对家教误区的提示、分析和指导。与当今市场的家教书不同的地方在于, 这本书稿是集众多妈妈的多年心得之作, 她们从各个不同的角度、全方位地讲述为人母者如何成功地教育好自己的子女, 使之成为一个健康快乐的人, 事例生动耐读, 说理引人入胜。
他把笔记本电脑打开，放到老师的桌上说：“老师您看，这是我做的网站。”老师们还在看他做的网站，他又从包里掏出一大摞装订好的纸说：“老师，这是我的论文，这是写给教育部的有关教育改革的，这是有关天体物理的，这是在征文比赛中获得一等奖的……”老师们正在翻看着他的论文，他说：“老师，我给你们跳一段街舞。”老师们又睁大眼睛看着他做着如杂技般惊险又潇洒自如的动作。在老师们惊奇的目光中，他跳完了，一边擦汗一边说：“老师，我上那边弹钢琴去了。”
刚刚还激情似火的他又优雅地坐在钢琴面前，细长的十指跳动着，音乐如流水般倾泻而出，琴声悠扬、动听。一曲结束，他站起来说：“老师，我缓过来了，我给你们唱一首我自己写的歌吧！”他挎了一把吉他，说：“这首歌是我自己作词，自己作曲的，现在我自己再来演唱。”他边弹边唱，歌声质朴、干净，仿佛青草散发出来的清香。
表演结束，几个监考老师还在惊奇地看着他，他说：“老师们，我的表演结束了。”
她问：“你高考能考多少分啊？”
“580分左右吧。”他回答。
“那差不多啊。”她说。她把自己的手机号给了他，说：“有消息，别忘了给我发短信啊，我在北师大等你！”
高考结束后，她就天天等着他的短信，终于，他发来了短信说：“老师，对不起，我考得不好。”
“你考多少分啊？”她问。
“390分。”他回道。
她怎么也没想到这个分数，怎么能有这么大的水分呢？当时她对他的好感顿时失了不少，或许这本来就是一个浮夸、学习又差的孩子吧，她想。渐渐的，她忘记他了。
开学后不久，她又收到了他的短信，他说他在北师大附近的一个民办大学读书。她邀请他到她家做客，但他一直没有去。
10月，他的学校举行新生运动会，因为学校的操场太小了，就借了北京师范大学的操场。运动会结束后，他一个人坐在运动场空荡荡的台子上放声痛哭，一直哭到浑身无力。他给她发了一条短信说：“跟你说句不自量力的话，我觉得这个校园应该是我的。”从那以后，他经常悄悄地溜进北师大，但从来没去找过她。有一次，她明明看见了他，但他一闪又不见了。
一天，她给他发短信说：“你来北京这么长时间了，我请你吃顿饭吧？”他回道：“好啊，好啊！你们这儿老吃米饭，你就请我吃馒头吧！”
那天，他们第二次见面了，她觉得他瘦了一些，还像以前那样浑身洋溢着青春的气息。她不停地鼓励他：“读哪所大学并不重要，重要的是你如何度过大学这几年，如果你能坚持不懈地学习，机会时刻在等着你。好好加油吧，我等着你考我的研究生！”
第一学期过完的时候，她得知他是他们学校一等奖学金的获得者，是他们学校最优秀的学生。但他却做了一件事先没跟任何人商量的事，他直接找到校长说：“我要退学。”
校长惊讶地问：“为什么？”
“我要再考一次北师大，因为那儿有位老师在等我。”他说。
“那位老师知道你要退学吗？”
“不知道。”
“你妈妈知道吗？”
“不知道。”
“你还是个孩子，这事关你的前途，不能这么冲动啊！”校长语重心长地说。
“校长，我现在18岁，你让我做一件我80岁都不后悔的事吧！”
校长定定地看着他，点点头，拍拍他的肩膀说：“我祝你成功！”
就这样，他到了家，用同样的话说服了家人，最后他又短信告诉她：“老师，我退学复读了，暑假后，我们北师大见。”
复读，谈何容易啊？万一还考不上北师大，他又如何承受呢？她为他不安起来。
复读的那段时间，他们经常通短信，她一直在鼓励着他。三月份，艺术系开始报名了，报名总共是三天。第一天，他没有来报名，第二天，他还没有来报名。第三天的上午过去了，他依然没有来。中午，他给她发个短信说：“老师，我终于害怕了，我越复习越知道害怕了，我可能考不了了。”
她的心里一阵紧张，最怕的事情终于来了，她回道：“孩子，打仗不是不能失败，而是不能败给自己，败给对手并不丢人。”
他看到这个短信，手握手机，一路跑来，终于赶在结束报名之前的一个小时，报上了名。报了名，她说：“我在北师大为你加油！”
再次相见是在艺术课的考场上，他进来拉過来一把椅子说：“老师们，我又看见你们了，我跟你们说什么呢？我就说说我这两年的经历吧！”
她终于知道，原来，他之所以高考考得那么差，是因为在高考当天的凌晨，他得了急性阑尾炎住进了医院。手术过后，他还没从麻醉状态中缓过来，就要上考场。父母和医生都极力阻止他，他说：“我要去北京，北师大的老师还在等着我呢，我要是不去，会后悔一辈子的。”最终，他走进了考场。但麻醉渐渐消失的时候，疼痛如洪水般袭来，汗水浸透了他的衣服，滴落在试卷上……
他讲完了，给老师鞠了躬就转身离开了，考试被迫中断了，因为所有的女老师都在哭，男老师的眼圈也红红的。后来，有个老师说：“这个世界上还有什么事能难倒这个孩子？”
终于，他以高分考进了北师大。报到的那天，他从青岛坐上车就开始给她发短信：“现在车轮就要启动了，我开始去北京了。”夜里的时候，他又发来短信：“老师，明天早上迎新你在吗？”
“我在的，我肯定从早上七点钟就站在校园里等着你。”她回道。
早上，他坐的车到站了，他开始了现场直播似地发短信说：“我现在下车就开始往你那儿飞跑。”
“我现在看到北师大南门了。”
……
远远地她就看见他拿着手机，满头大汗地跑着，直到他来到她的面前。这是他们第四次见面，这个时候，他成了她的学生。
现在，这个孩子还在北师大读书，他的成绩非常好，各方面表现都很优秀，是北师大最优秀的学生之一。
每当她看见他的时候，她就会对自己说：“得此生，夫复何求？”
一天，他给她发短信道：“妈妈让我知道了什么是勇者不惧，老师让我懂得什么是智者不惑，你让我知道什么是仁者不忧。您在我心中的这三重身份。时时刻刻伴随着我成长。有了这三盏明灯，路再远，夜再黑，我也能够勇往直前地走下去。”
读到这条短信，她泪如泉涌。从某种意义上来说，她成就了他的传奇，成了他的奇迹，而其实，他又何尝不是她的奇迹呢？
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