让课外阅读落地生根

让课外阅读落地生根（精选8篇）

让课外阅读落地生根 篇1

让企业文化落地生根——评《企业灵魂》一书

中国企业需要建立符合具有自身生命力且中国特色的管理模式，中国企业更需要基于自身文化环境的企业文化战略管理模式，中国管理咨询需要更适合中国企业植根发展的企业文化理论支持以及企业文化战略管理咨询实践技术。西方管理思潮不断涌向中国，冲击中国企业眼球的是眼花缭乱的各种管理概念走马观花地轮番上阵，我们不禁要问，那些忙不迭地为中国企业推介国外所谓先进管理套路的人们，你们真正考虑过中国企业薄弱的基础了吗？你们是为了借着西式概念炒作自己的名声、卖好自己的书、还是真正为了本土企业的利益？中国企业管理是时候必须要搭建自身特色的足以抵御风险的管理体系了。中国文化博大精深，生于斯而长于斯的本土企业有着脱离不了的传统历史的沉淀，在本土企业借着西方管理技术的壳迅速发展的同时，我们不能不看到在其企业运行的基本管理哲学中，无不充盈着中国传统哲学的思辩模式。中国企业管理有着天然的后发优势，也就是在强大的政策导向中快速成长，并且面临对西方所有管理思想的尽情应用。大部分企业都在极短的时间里经历了生产竞争、营销竞争以及品牌竞争的阶段，并且已经开始在战略和文化上感到迷茫，甚至在战略规划已经明朗，未来的路已经明确的情况下，仍然为如何凝聚人心而困惑不已。中国企业无须重走西方旧路就可以捕捉到文化竞争的硝烟。尽管大部分企业可能尚未交班或者正处于第二代领导人的阶段，尽管大部分企业在急剧发展之中尚未完全消化什么是管理，我们仍然坚持中国企业必须将企业文化放到战略管理的高度上进行重视，否则企业文化管理框架无法搭建，只靠战略的执行以及人力资源的激励，难以支撑未来的国内外竞争。致力于中学为体，西学为用，实证研究与哲学思辨相结合，企图发展出来适合中国本土企业的企业文化模式是应然的使命。中国本土的管理咨询公司作为本土管理模式的开路先锋，必然要承担着研究、发展适合本土企业文化的理论及实践任务。《企业灵魂》是经盛管理咨询文库的企业文化实操丛书的第一本，它强调理论与实践并重，书里将目前国内外最流行的企业文化理论以及相关知识都做了介绍，力求理论体系化，操作实践化，是当前介绍企业文化理论最完善的书籍之一，同时将经盛公司自主知识产权的一部分理论与实践案例都在书中做了介绍，务求读者能够自助掌握企业文化的实操流程。根据目前的企业文化业界，负责任的学者研究仍然侧重于挖掘以西方经济学、组织行为学等理论为基础的研究或者忙于不断深入构建企业文化理论的框架；而CI策划人早已随着CI热的沉寂而得不到中国企业的首肯；部分开拓市场者则在尚未具备企业文化理论理解的情况下，试图从人力资源测评的基础上发展企业文化测量，难以有全面及后继解决问题的能力。广州经盛管理咨询公司作为目前国内最早最权威的企业文化管理咨询专家之一，在丰富的管理咨询实践中不断提升核心能力，引领中国企业文化战略模式的研究前沿，更通过文化与战略、文化与人力资源的出色协同使企业文化由虚入实，落地生根。经盛管理咨询强调战略与文化是高端，只有站在这样的高度才能有足够的底蕴为中国本土企业贡献心力，才能从根本上抓出问题的根源，而不是头痛医头，脚痛医脚。因此一直在努力丰富企业管理咨询全方位的综合知识、能力的基础上探求中国特色企业文化模式的创立，并制定中国企业文化管理咨询的规范，指导中国企业文化战略的实操，以使更多的企业重视企业文化，更多的管理者能够运用企业文化管理工具进行企业文化建设。就目前中国企业的企业文化实施流程而言，仅仅是就流程而流程，在导入企业文化管理咨询的公司中，企业文化实操者仍然感到迷茫。《企业灵魂》的根本立论就在于：企业文化战略实施要深入开展，其关键在于思维模式的转变与提升，因此，在该书的论述之中，叶生博士并不仅仅提出独创中国特色的企业文化管理模型、工具、流程、文案，同时也注重于阐释支撑四大模块背后的管理思维，只有思维的提升才能决定企业文化的升华。《企业灵魂》是极为适合于那些正准备开展企业文化跃升的系统工作的企业管理者们，能够掌握初步的企业文化建设的方式方法。

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让课外阅读落地生根 篇2

一、营造校园文化氛围, 使阅读变成一种习惯

浓郁的校园文化往往能陶冶人的情操。学校充分利用橱窗、广播、班级文化氛围的营造等多种手段, 使校园在文化的浸润中散发出淡雅的书香, 使学生们在充满书香的氛围中愉快地学习、休息, 这样往往能达到一种“润物细无声”的效果。

1、让黑板说话

各班充分利用教室前后黑板开设读书专栏, 学习园地。前面黑板, 写上每周一背内容, 后面黑板, 出版读书推荐、读书方法等内容, 让学生一进到教室便受到教育。

2、让角落益智

各班开设图书角, 让学生在课余时间能畅游书海, 增长知识。或者学校开设读书沙龙等多形式的组织方式。

3、让墙壁出彩

教学楼内走廊悬挂中外名人有关读书的名言, 教室内的墙壁开辟读书园地, 让校园的墙壁发挥育人功能。

4、让广播造势

充分利用学校红领巾广播站, 每天定时播放与经典诗文、优秀读物相关的文章、歌曲, 让学生在课间活动之余也受到经典的熏陶。

二、结合阅读课指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约, 对读物的选择缺乏正确的选择, 这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。我们在推荐大纲所建议的阅读书目基础上, 还更多地了解学生近期接触阅读的书籍, 有计划地推荐适合学生年龄、心理发展的优秀的课外读物, 如《格林童话》、《四大名著》、《安徒生童话》、《三字经》等, 以供学生进行选择性的阅读。

三、开展形式多样的语文活动培养学生的语文素养

1、天天五分钟演讲

天天五分钟演讲及学生的点评是一种很好的训练评论性思维的方式。对演讲者来说, 选择演讲的内容就是一个信息加工的过程, 他首先要考虑的是, 我讲这个话题要告诉大家什么, 有没有说服力, 也就是说, 演讲的内容包含着他的价值判断。对听讲者而言, 听讲的过程是一个信息的再加工过程, 特别是点评, 点评就是直接的评论的过程, 是对演讲者发言进行好坏是非充分不足的评论, 演讲也可对点评者的评论进行再评论。这样可以激发学生的异常活跃的思维, 从而有利于课堂教学。

2、读书剪报活动

我们在学生中连续开展了制作读书剪报的活动, 并相应开展剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章, 低年级学生可先从摘抄生字、词语、句子日积月累开始, 再到中高年级的学生可加上自己评语, 或者写明推荐理由, 或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目, 并进行排版和美术设计, 文章剪贴。学生与家长对这项活动反映都很好, 家长评价说这是“有创造性的高质量的作业”。在这项活动中, 学生搜集信息的能力、对所选择文本的理解分析能力都有所提高, 阅读的兴趣也得到加强。

3、结合课外阅读开展“精读一本书”活动

为了使学生掌握有效阅读的方法, 把课外阅读落到实处, 我们开展了“精读一本书”的活动。活动引进了研究性学习的方法, 具体做法是:在学期初, 每个学生根据自己的喜好, 明确各自研究性阅读的对象——可以是一本名著, 也可以是某一位自己喜欢的作家的作品, 还可以是如格林童话、伊索寓言等某一类别的作品。在整个学期中, 同学们除了要认真阅读原著外, 还要收集、整理与原著相关的资料, 并根据相关资料, 按照不同栏目完成读书笔记。具体栏目如下:作家介绍、作品背景、作品内容、名家点评、精彩语段摘评。学生还可以根据情况增设栏目, 学生每两周完成一个栏目的内容。

四、在课外阅读教学中, 提升学生阅读感悟与体验, 形成文字

1、提倡学生写日记

阅读是一个对话的过程, 首先是读者与文本的对话, 进而是自我对话。日记是自我对话的主要方式, 不管日记写得多少幼稚, 至少能留住过去岁月的痕迹。作家周国平认为, 真正的写作都是从写日记开始的, 每一个好作家都有一个相当长的私人写作的简史。言语表现的动力固然来自内驱力, 但适当的外在压力也能促进言语表现。当学生在写作中得到情感的宣泻, 享受到表现的乐趣时, 就会由“要我写”变为“我要写”;当学生意识到表现的意义, 即表现是发展的需要, 是生存的需要, “为发展而表现, 为生存而表现”的意识将成为学生永久的持续的内驱力。学生爱写作, 也会表达了:有的学生在自己的日记本上记下自己每天的读书感悟, 有的学生在日记本上写科幻故事、小说连载, 有的学生的日记简直就是一本诗集。一个学期下来, 学生惊喜地发现, 自己下笔不再那么艰涩了, 作文不知不觉写长了, 有内容了。

2、给学生提供言语表现的空间

学校少先队有一个红领巾广播站, 红领巾广播站的开展全由学生自行组织, 每周播两次, 稿件选自学生习作等。学校还与报社联合成立了小记者站, 推荐小记者的优秀习作到报刊上发表。此外学生还积极参与各级各类竞赛, 如演讲比赛、朗读比赛等, 在丰富学生课余文化生活的同时, 训练了学生的逻辑思维, 增强了竞争意识, 也提高了学生的言语表现力和快速反应能力。

在语文阅读课的教学中, 我们也还有许多需要解决的问题。学生自主阅读有时存在着无主, 教师的指导水平须提高。农村学生自家拥有的书本很少, 学校藏书也有限。随着网络的发展, 我们在课外阅读课本开发中设想开设网络阅读课, 给学生提供更多阅读和发表的机会, 提升小学生阅读能力。

参考文献

[1]陆志平, 主编.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

让教育公平落地生根 篇3

一、建立公平教育的管理体系

制度是幼儿园管理的重要手段，它将幼儿园的各项工作和对各类人员的要求条理化、系统化，并具体规定为遵守的条文。我园在原有制度的基础上进行了修改和完善，新增了与课题相对应的制度，从而维护了幼儿园正常有序的工作，提高了幼儿园的管理效率，同时也保证了我园教科工作的有效实施，是课题开展的有效保证。

1.教育理念体现先进性。

公平教育是指任何一个受教育者（包括特殊儿童）都有接受教育的机会和权利，而且是相同的。我园的公平教育的对象是所有进入我们幼儿园就读的孩子，包括在园就读的外来务工人员子女，为他们提供同等待遇、参与同等活动、得到同等关注等等。公平教育就像一面镜子,让我们映照自我、认识自我，它又是一种求真务实、表里如一的科学态度，它更是一种关注，是对孩子的当下幸福、一生发展的关注，它能使我们在培养目标的视野里无歧视孩子之憾和本末倒置之过。它让我们每一位教师在这种理念的驱使下，逐渐形成高尚的人生观，并将自己的价值与教育教学工作紧密结合起来，成为敬业、奉献、爱岗、爱幼的优秀教师。

2.机制确立体现现实性。

外来孩子入园就读的人数近年来直线增长，为了解决外来务工人员孩子上学难的问题，我园努力在班额允许的情况下，尽可能地吸纳在乘航办事处各企业且五证齐全的外来务工人员子女全部入学，分插在各班，并不收一分赞助费，在园享受与本地孩子一样的所有待遇，接受同样的教育。对经济上特别困难的外来孩子，我们给予延缓交费时间，并减免部分管保费，为他们尽快解决入学就读问题。同时根据调查结果，采取一系列措施，满足孩子的需要。如在对新入园的外来孩子的语言发展调查后，我们采取了“用简单方言呼唤外来孩子的昵称”，让他们有亲近感；在全园幼儿社会性发展的调查中发现外来孩子的独立性比较强，但行为习惯比较差、好动等，我们采取了“互助共赢”的举措；在外来孩子家庭藏书情况的调查后，我园向家长开放了阅览室等，使课题的研究得到很好的保证。

3.管理制度体现公平性。

为使这个课题管理的全程走向规范化和科学化，保证课题研究的健康发展，充分发挥课题研究的作用。我园根据幼儿园的实际制定了外来孩子入学优惠制度、早早班和晚晚班制度（免费）、外出大型活动集体参与制度、新入园外来孩子的管理制度、行政领导常规检查制度（及时反馈教师的日常行为情况是否规范）、幼儿园公开课活动制度等相应的制度，并加强机制与经费的保障，使我园课题管理制度更具针对性、指导性、操作性、规范性和全面性，保证了课题研究的有效开展。

4.教师行为体现规范性。

无论多么优惠的政策、人性化的制度、优厚的教育资源，都要通过教师的行为来实施。为了使老师们的教学行为更规范，我园对教师出台了一系列的行为规范，如教师日常行为十要十不要、教师一日活动组织要求、教师每日必读、教师文明语、教师七心要求等。我们要求老师必须每天与每一个外来孩子至少亲密接触一次，让老师们在自己的日常工作中，规范并优化自己的行为，促进孩子的发展，让孩子们真正享受到公平教育的幸福。

二、营造公平教育的环境氛围

透过环境这个窗口，不仅可以看到幼儿园的容貌，更可以体现幼儿园的内部管理和文化底蕴。我园坚持“让每位孩子健康成长让每位家长放心满意”的教育理念，树立大教育观，对幼儿园的环境进行了全面的规划，积极营造公平的、轻松快乐的氛围，使孩子们在与环境的融合、对话、探索中，体验成长的快乐，促进孩子整体素质的健康发展。

1.创设丰富多彩的物质环境。

幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的视角入手，为幼儿创设了孩子乐园、特色长廊、班级环境等，并处处突出公平、充满童趣、充满交流和互动气息的环境。

（1）融入环境，产生归属感。

我园536个孩子的笑脸张贴在门口大厅的墙上，并附有一行醒目的文字：每个孩子都很棒，拥有自己的个性与特长；每个孩子都是独立的个体，一群孩子就像一个小社会，所有个体都享有公平机会、关怀、快乐和成功。照片后的寓意是：每天孩子们一进入幼儿园，首先印入眼帘的是自己灿烂的微笑，从而带给孩子一天的好心情，并产生“我是幼儿园的一员”、“我很快乐”、“幼儿园就像我的家”，这种积极的情感会引导着孩子自信、主动、快乐、健康地发展。另外老师们还根据孩子地域的不同，创设了“我的家乡”风俗版，发动家长与孩子一起收集有关自己家乡的特色、景点、特产等布置到这个版块中，让各地域的孩子绘声绘色的、充满自豪地介绍自己的家乡，让全园孩子互相了解，共享全国各地美丽的家乡风光，让外来孩子深深感受到自己是幼儿园的一分子，是班级小家庭的一员，从而真正享受到公平教育的快乐。

（2）装点环境，体现参与性。

特色长廊是我园美术特色的魅力缩影，是老师、家长、孩子共同创设的、与公平教育相适应的、与发展相统一的孩子们健康成长的环境。如家园共制的作品，有科技小制作、有废旧材料制作、有泥工造型等；墙壁上是各班幼儿的各种作品：有美丽的装饰画、诗意的水墨画、多彩的水粉画、创意线贴画、奇妙的版画、流畅的线描画等；横梁上悬挂的是幼儿的水粉画作品，经过巧妙的装饰而成的。各班的老师还根据孩子的能力差异、地域差异、个性差异等，为孩子们提供了足量的、可操作的、有层次的、能变化的各种富有挑战的材料，来满足不同孩子的需要。

2.营造温馨和谐的精神环境。

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精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展，特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。一所幼儿园能否真正成为孩子的乐园，精神环境是关键。因此，目前我园以“让每位孩子健康成长，让每位家长放心满意”为教育理念，努力构建良好的人际关系。

（1）建立平等和谐的师幼关系。

外地孩子的到来，给老师们带来了新的挑战，但为了让他们享受平等的教育，老师们都心甘情愿地说：能让每一个孩子得到应有的发展，我们就值得。于是各班老师与每一个外来孩子建立平等的师幼关系，每天与每一个孩子至少亲密接触一次（小班采取抱一抱、中班拉拉手、大班摸摸头等），并蹲下身来微笑着用柔和的语气和他们交流，倾听他们诉苦，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要，体悟他们的一举一动，爱护尊重他们，宽容他们的过错，体谅和满足他们的合理要求，让他们生活在没有顾虑、没有压抑的宽松环境中，有话敢说敢讲，遇事敢想敢做，从而使他们建立自信心，在同伴、老师、成人面前获得自信。

（2）建立互助友爱的同伴关系。

对于刚入园的外来孩子，他们对我们的幼儿园、班级、周围的环境不熟悉，班级常规不了解，于是我们开展了外来孩子和本地孩子手拉手活动。根据班级本地孩子与外来孩子的数量灵活结对，可以是一对一或两对一牵手等自由结对，带他们一起上盥洗室，一起做游戏，根据孩子意愿和好朋友手拉手一起集体外出散步等，让外来孩子感受到温暖，驱除陌生感，帮助他们尽早适应幼儿园的环境，尽快融入到班级集体生活中来，形成幼儿间的友好相处、相互合作，共同享有良好的集体氛围。同时班级里还开展小手拉小手的“献爱心”活动，把自己心爱的玩具、好吃的零食、漂亮的衣服等捐给部分特别贫困的外来孩子，让他们享受同伴间的爱心，获得良好的同伴关系。

3.指导创设良好的家庭环境。

为了了解外来孩子的家长对创设家庭环境的重视程度及目前的家庭环境状况，我们于2009年9月20日，向全园133位外来孩子家长发放了一份有关物质环境和精神环境创设的问卷调查，从调查的结果可以看出，他们对家庭环境创设的认识是模糊的，家庭教育对孩子的影响也不能正确认识，而且存在小部分的家长与幼儿园的工作不配合或不协调等多方面的问题。针对调查结果，我们幼儿园开展了多种活动来指导外来务工人员创设良好而有序的家庭环境，为孩子的健康成长提供了保证。

（1）让家长积极主动地接受家教指导。

家教指导是纷繁复杂的工作，因为面对的是形形色色的家长，他们的文化学历层次不同，自身的文化素养不同等，这些给我们的家教指导带来了很大的困难,如何让这些家长积极主动地接受家教指导是摆在我们面前的首要问题。我们的老师能克服困难，与家长建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系，建立亲密的感情，让家长感受到教师喜爱和关心自己的孩子，工作尽心尽职，并感受到教师以平等、友好的态度尊重自己的意愿，从而产生信任感，消除心理距离，乐意与教师接近，愿意与教师沟通与配合,主动地接受教师的指导。在此基础上，我们开展家长座谈会、观摩自主区域活动、开放图书阅览室、进行个别家庭访谈等多种活动，并采用个别指导、集体指导等形式，指导家长进行家庭环境的良好创设。

（2）让家长力所能及地创设家庭环境。

通过系列的活动和灵活的指导，这些外来家长在家庭环境创设方面有了明显的进步。如：在调查中了解到，有几位外来家长对我们的家教工作不能配合，对待孩子的态度极为简单粗暴。为此，我们老师专门进行了一次又一次的家庭访谈。在访谈中，我们让家长冷静地听取我们的意见，使家长认识到自身的一些不当行为，从而慢慢改变态度。另外根据家庭藏书的调查结果，我们向家长开放了幼儿园的图书室，学习科学的家教知识。在家庭环境创设过程中，能根据实际经济能力购买相应的图书、玩具等，同时能加强家庭氛围的营造，让孩子生活在一个安定、温暖、和谐的家庭环境中，促进孩子的身心健康发展。

让课外阅读落地生根 篇4

肥乡县第三中学 于海金

我校积极构建师德提升体系，培养先进的师德标兵，塑造良好的学校形象。我认为，将师德的教育和培养落实在每一项工作之中、每一个岗位之上、每一个个体身上，是不断探索适应新时期需要的师德建设新内容、新方式、新手段。

一、让师德“落地”

《中华人民共和国教师法》中有关师德的规定，第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设的接班人，提高民族素质的革命，教师应当忠诚于人民的教育事业。所谓“师德”，就是指教师的职业道德。师德，是办好一所拥有一支高水平、高质量、高素质的教师队伍的前提。加强师德建设对于推进教育教学改革，培养高综合素质的合格人才，进而提高整个学校乃至整个国民素质，具有它新世纪当中新时代的重大而又深远的意义。他作为社会，教育本身及教师行业对其的规定性要求，有历史的继承性，也有鲜明的时代特征，它还包括职业精神、个人思想观念、个人道德品质等属于其个人主观能动性的意识形态领域中的诸多内容。

道德重要的不在于认识和判断，而在于实践。因此，我认为，让教师职业道德规范从理想走向现实，从文本走向实践，让师德可见、可做、可学、可评。“天下大事，必做于细”，师德在教师层面做细了，在学校管理中就能实现“道法自然”。为此，我们将师德内容转化为具体的要求，将师德规范分解为对待工作之道、与家长相处之道、与学生相处之道、与同事相处之道、与社会相处之道的细则，通过具体规范和实例，让师德融入教师的工作细节，浸润于教师的日常行为之中：

1．让师德可见。师德不是抽象的，不是处于高端的理想状态，而是可以看见的。我们以爱和责任为师德核心，将爱和责任可视化。如对学生的爱体现在一日生活中对于学生生活护理的细致到位。具体表现为帮助或引导学生的“四无”：无不梳的头发、无穿脏衣、无不吃饭、无互相借钱。每天由值班人员进行例行检查，帮助教师养成细致照顾学生生活和积极培养学生生活自理能力的意识及习惯。

2．让师德可做。师德不是挂在嘴上的，而是要实实在在做出来的。我们提出：“简单的事天天做好就是不简单，容易的事天天做好就是不容易。”据此，我们要求教师把知道的事、明白的事、简单的事做好。在我们看来，师德的每项内容都有对应的行为和事件。如，关于保护学生的安全，我们明确规定发生危险时每个人的职责、具体要做的事情以及具体的站位。通过一次次的消防和防灾演习，每个人都明确了自己的职责，明白了职责不是仅仅写在纸上的。同时通过业务学习、书面考试、实践考核，教师牢记了自己的职责，形成了自觉反应，从而将安全工作落到了实处。

3．让师德可学。我们努力让教师感受到，师德标兵并不是高不可攀的，师德榜样就在身边，每个人都可以成为他人学习的师德榜样。我们不求做高、大、全的完人，只求做有闪光点的凡人。我校每学期都表彰师德标兵，经常举行“我身边的师德模范”演讲活动，每学期都举行一次向他人学习的活动。我们还经常

引导教职员工在同事身上找值得自己学习的优秀品质和良好行为，然后归类分析这些优秀品质和良好行为，安排不同的专场学习活动。

4．让师德可评。师德不是只在评选先进和申报职称时才进行评价的。我们注重建立常态化的评价机制，人人掌握标准、人人参与评价，人人被评价、事事可评价、时时可评价。学校里每个岗位的工作标准不仅本岗位的教师清楚，其他教师也都很清楚。每个人可以自我评价，也可以评价他人。我们每天由值班人员巡视学校各岗位、各环节工作情况。我们还主动请学生、家长、教师代表及教育主管部门领导等多方参与，对我们的工作进行多主体的评价。我们力求让执行者和检查者清楚每项工作的规范，努力把自我评价和他人评价结合起来。通过记录和问卷、询问等方式让家长也成为师德的评价者。

二、让师德“生根”

从事学生工作的教师们除了有爱心、责任心、扎实的学科知识和过硬的教育技能之外，他们还有一些常人没有的特点：他们有超于世俗的高远追求，具有崇高的理想和敬业精神，对事业有着永无缺憾的钟爱，对自己的钟爱的事业有着不遗余力的投入，以身相许，能够做到像陶行知先生所说的“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神。

作为从事学生工作的教师，我深感师德能力的培养非常的重要。在工作中不断学习，不断摸索，我了解到教师工作，尤其是学生思想政治工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。用孔子的话说“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”教师的行为举止，总是被学生看作是学习、模范的对象。因此，教师必须具备良好的师德，需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。也只有这样，教师才能更好的保证教师育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，师德的重要所在也就在于此了。随着实践的逐步深入，教师从观念、价值取向等方面对师德规范产生了认同感，从而使师德规范的执行变成了一种内心的自主选择。

我们学习相应的法律、法规。我们首先强调教师是一个公民，是一个从事教师职业的公职人员，所以，我们将教师的职业道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中。为此，我们组织教师学习《宪法》《未成年人保护法》《教师法》《公民道德建设实施纲要》等法律、法规，让教师认识到师德建设是社会对从业人员的基本职业要求，是对公民的基本义务要求，然后在充分考虑教师职业特点的基础上提出教师在职业活动中应遵循的行为准则，包括对职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求。我们努力引导教师从公民的角度自觉履行法律、法规规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任，理解法律是人类社会发展过程中协调人际利害关系的基本的社会规范，理解法律是依赖公共权力的强制保证，而道德则是自觉行为。

我们一直坚持每个月读一本名家著作，每个假期读一篇教育名家的文章，教师根据自己的兴趣和需要选择阅读。每学期开学初我们组织大家交流学习心得。在学习和交流过程中，教师发现，所有名家都认为教师应该是道德卓越的优秀人物，同时认识到人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。这种学习提高了教师对当代世界和中国建设师德的必要性和

必然性的认识，也深化了我们对师德内涵的认识。

三、让师德“枝繁叶茂”

爱学生，是每一位教师必有的重要情感品质。“爱”是教师职业道德、职业精神、个人思想观念、个人道德品质的体现。自参加工作之后，我深深体会到在学生工作中，对学生的“爱”是多么的重要，“爱”是学生管理工作中始终贯穿的灵魂。学校是教育人的地方，而不是惩罚人的地方，教师育人德为先，而德的核心就是“爱”字。

因为爱，把学生的事情当作自己的事情，想学生所想，急学生所急，关心每一位学生：因为爱，我不想让学生成为学校的匆匆过客，学无所成，思无所进；因为爱，面对调皮的学生，后进的差生，情感亚健康的学生多了几分的宽容和耐心；因为爱，不断为自己充电。在当前形势下，我深深体会到前人所说的：国运兴衰，教育为最；教育成败，教师功过；教师素质，师德为先；师德灵魂，“爱”字无价。

在班级管理中，认真对待每一件小事，但学生从中感受到了老师对他们的关爱，而在我的学生工作中，我学会了“给学生一张笑脸，让每个学生从中感到温暖”，懂得了“眼中有爱、严中有爱”，这为我在学生管理工作中打下了坚实的基础，使我的工作得心应手。

这些都是在学生工作中“师德”的体现，也就是“爱”的体现，把“爱”融入学生的学习与生活中，让师爱散发在学生的周围。

对学生负责，不仅要关心他们的学习情况，还要关心他们的情感、身体、思想、行为，心理的健康：不仅要关心他们工作的情况，也要关心他们的心态，人生观、世界观、价值观的问题。

在我看来，对学生负责，因为不想他们成为学校的一个匆匆过客，所以不仅要对他们在校几年负责，而且还要对他们今后毕业后走进社会负责，培养他们高综合素质和相对强的个人能力，注重他们人格的发展等。

我们不断追求“春风化雨，润物无声”的浸润式的、持续性的、良性互动式的师德建设境界，积极主动地参与到职业道德建设中来，为把我校德育工作提升到新的高度而努力奋斗！

作者：于海金 性别：男 年龄：25岁

让课外阅读落地生根 篇5

在三年多的现场管理中，笔者深深感受到班组文化对班组各方面工作的影响是巨大的，因此就班组安全建设这一话题，笔者想给关注班组安全管理的工作者们几点诚恳的建议。有不当之处还请大家给予批评指正，以便能在班组安全建设上形成共同探讨，相互学习的良好氛围。

每个企业管理者都清楚班组在企业安全生产中的重要地位，班组是企业安全生产的前沿阵地，是加强企业管理，搞好安全生产的基础。切实搞好班组安全建设是强化企业基础管理的重要内容之一，也是搞好企业劳动保护，减少员工伤亡事故，实现安全生产最切实有效的办法。班组安全工作管理的好坏，将直接影响企业经济效益和持续发展。因此，对搞好班组安全管理的途径与方法进行积极的探讨和思考是非常必要的。管理分为，人管人、制度管人、文化管人。其中文化管人被视为最高的管理层级。如果让安全文化在班组落地生根，必然会让班组管理在企业管理中起到事半功倍的效果。下面笔者就安全文化在班组中落地生根提几点建议。

一、首先要注重班组长的选配

班组成员处在生产第一线，班组长是生产一线组织者和指挥者，处于承上启下的重要位臵，可谓“兵头将尾”，因此班组长的选配十分重要。一定要选拔思想好、责任感强、技术精、懂业务、会管理、作风正、干劲足、有威信的人担任班组长。在班组长的带领下，形成班组文化，团结全班组成员共同完成生产任务。在我们生产一线的班组长能全做到以上几点的不多。做的超过一半的班组长，班组的整体战斗力、凝聚力就在全部班组中排名很靠前。班组长在长期的班组管理工作中，势必会将自己在安全环保、技能提升、节能降耗、班组管理、现场作业管理方面的想法通过日常管理落实下去，最终体现在班组的现场作业上、任务完成的好坏程度上。时间长了就自然而然形成本班的班组文化。因此做好班组长的选配，对安全文化在班组中落地生根至关重要。

二、开展形式多样的班组安全教育和班组安全活动： 1.班组安全教育：

安全理论是枯燥乏味的，学起来不易掌握，容易忘记。因而工作中员工更是常常沿用承袭下来的习惯，不探究这些习惯的正确性。习惯一旦养成则不易矫正，长此以往，必酿大祸。习惯性的做法易被人接受，从而使违章面不断扩大，造成恶性循环。因此，对安全理论的学习很重要，却很困难。

班组长要采用形式多样的班组安全教育形式，如：岗位培训；班前班后会；剖析事故案例；观看反映安全生产的电影、电视；标语板报等。这些方式方法，生动直观形象、富有感染力，使安全教育不断深入人心，起到事半功倍的效果。2.班组安全活动：

安全活动的质量与人身安全、设备安全有着密切的关系。公司规定班组必须坚持每月搞两次安全活动。班组安全活动要求内容充实、联系实际、形式多样、讲求实效，班组必须做好记录，避免流于形式。但现在的班组安全活动基本上是流于形式，部分班组长不想搞班组活动，疲于搞班组活动，更谈不上善于搞安全活动。

笔者认为要通过班组帮扶，结合公司开展的领导干部包装班组的机制，让领导定期参加班组安全活动，其好处是能引起员工对安全活动的重视，能及时了解和解决班组在安全生产中存在的问题，能抓住重点问题展开讨论和进行安全分析，能掌握班组生产、安全情况。班组安全活动不能流于形式搞突击，要形成制度化，针对班组的实际查找思想中的隐患。

活动的内容是多方面的，如开展安全技术问答、安全知识竞赛、安全培训、技术比赛、模拟现场安全措施、安全分析、事故预想、事故应急预案演练；结合生产实际，有针对性地组织班组成员学习上级有关安全生产的规章制度、文件和会议精神，事故通报及安全生产知识；交流班组成员之间、成员与领导之间、班组之间的安全工作情况；交流对班组安全生产的看法，“反三违”活动的经验与体会，搞好班组安全生产的经验；评议本班组安全生产中的好人好事，习惯性违章在本班组中的各种表现，本班组和其他班组发生的不安全情况；分析班组安全管理上存在的问题，分析设备和系统存在的隐患和薄弱环节，研究改进措施；检查班组安全管理上存在的问题，重点检查设备和系统存在的隐患和消缺情况，安全工器具完好情况，现场安全设施和工作现场安全措施完善情况，有无违章情况；表场安全生产中的好人好事，对违章人员提出批评教育和处罚；发动班组成员为安全工作献计献策，收集他们提出的合理化建议等。

班组长可以充分利用各种安全活动丰富的内容使员工感到活动内容生动活泼、学以致用，从而提高参加学习的积极性和效率。通过开展班组安全教育和丰富的班组活动形成属于本班的安全文化，易于使班组安全文化落地生根。

三、加强班组现场安全管理：

1.强化安全检查：

班组安全检查对安全工作的促进很大。我分厂规定当班班组每班进行一次现场自查，尤其是对关键装臵、带病设备、人员违章违纪的检查，并做好检查记录。通过经常性和规范性的安全检查，可以及时发现和查明各种“险情”和“隐患”，并采取相应的措施，加以有效地防范和整改，化险为夷；可以及时监督各项安全规章制度和操作规程的贯彻实施，及时制止违章作业，确保安全生产的实现。

班组安全检查的形式很多，不仅可以由班组长牵头开展节假日检查、季节性检查、专项检查、综合检查。还可以结合检查在班组内设定班组的安全员、设备员、工艺员、卫生员来开展班组检查，形成长效机制，起到良好的作用，利用形成稳定的班组文化。

总之，班组安全文化的形成是一项复杂、长期的工作，对于企业安全生产的意义重大，要下大决心、下大力气使全员参与进来，为企业班组安全文化落地生根起助力作用。班组虽小，但安全职责不小，当我们全员投入热情、科学对待时，才能使企业的安全管理从基础上得到落实，促进班组安全文化的形成和落地是促进班组安全建设的有效途径，值得我们一直走下去。

落地生根作文 篇6

虽说名字特殊，但它的长相嘛，不咋地。看外表枝叶纵横交错，很是繁乱，但仔细观察，它其实是有一定规律的。根的上面相对横着长出两片叶子，再往上又相对两片，从上看，四片叶子形成一个十字。远看，花是一片，如淡淡的云雾，但近看，那许许多多的小花，样子就像是一个个倒挂的微缩羽毛球，真有意思。

这落地生根叶子边缘上有许多的小芽苞，如果落到土里，就能长出一棵新的植株。网上还说它还有许多别名呢，什么叶生根大呀，大还魂呀，天灯笼呀，打不死等等。它还很耐旱，跟仙人掌差不多，但只在12月到次年4月开花，有一点很重要，水不能浇太多，土壤也不也能太肥沃。哦，生命力这样强，强的不可思议，而且要求还这样少，它的神奇令人敬佩。

后来我家里也养了一盆。有一次，我的手不小心刮出血了，妈妈忙取下一片落地生根的叶子，捣碎，敷在伤口上，就不出血了。妈妈告诉我，它还有治疗跌打损伤、烫伤、胃病的功效呢!这盆花神了!

让课外阅读落地生根 篇7

然而, 现实多少有些令人扫兴。尽管我们为此努力了很多年, 我们的学生还是不会发现问题、不能提出问题; 尽管我们的学生考试成绩不错, 但他们并没有养成独立思考的习惯, 也没能养成自主学习的能力。一个不争的事实是, 我们的学生不会创新, 无后劲! 难道钱学森先生的“世纪之问”, 真的无解吗?

审视课改以来的课堂变化, 我们不难发现, 我们的数学课堂只是变得更精致、更细腻、更流畅了, 但这些变化, 只能说对帮助学生快速地理解数学知识是有帮助的, 而对培养学生的创新意识却收效甚微。因为与数感、符号意识、 空间观念等核心概念不同, 学生创新意识的培养, 不仅关乎“教什么”, 更涉及“怎么教”的问题。 长期的研究也让我们发现, 不是我们的老师没有看到当前数学课堂的弊端, 也不是他们没有改革课堂的热情与勇气, 而是在课堂改革的探索中, 我们出现了方向性的偏差。因为, 我们一直是盯着知识在设计教学的, 而培养学生的创新意识, 是需要依据人的发展来重构我们的课堂的。

唯知识的教学, 最大的问题是“目中无人”。教师试图用一统的教学方式覆盖每个个体并不相同的学习 方式, 以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知, 逼着所有学生趋同, 就是漠视学生的丰富性、多样性, 就是扼杀学生自主性、创造性。要知道, 一切教育的落脚点都是在人的发展上的, 所以, 要培养学生的创新意识, 要求我们的课堂, 要实现从以知识为目标的教学, 到以学生的发展为目标的华丽转身。

着眼于学生的发展来设计课堂, 就必须承认, 学习在本质上是学生自己的事情, 教学所应发挥的作用应该是帮助、促进、催生, 而不是替代;就必须承认, 教育应促进学生的可持续发展, 兴趣和好奇心、方法与能力对学习力的培养至关重要; 就必须承认, 学习不只是知识的累积, 更是自我的完善与创造。只有会自学、会思考、会探索, 爱提问、爱沟通、爱合作, 善交流、善辩论、善反思, 学生的灵性才能得到舒展, 智慧才能绽放, 创新意识才能得到真正的培养。

正是基于以上思考, 我们从2010年起, 提出并开展了小学数学“助学课堂”的实验。通过三年多的不懈努力, 现已显现出成效, 多家媒体对此进行了报道, 多家杂志刊登了研究成果。目前, 接待前来观摩的老师2000多人次, 参与实验的学校已遍及国内十几个省市。那么, 小学数学“助学课堂”到底是一种怎样的课堂呢?

“助学课堂”既可以理解为一种理念, 又可以理解为一种方法。作为理念, 意在强调学习在本质上是学生自己的事情, 具有不可替代性, 教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式, “助学课堂”强调“三助”:一是“自助”, 倡导先学后教, 通过“助学单”的引领, 不断提高学生的自主学习能力;二是“互助”, 设置适宜的任务驱动情景, 让学生充分展示预习成果, 通过提问、补充、质疑、辩论等形式, 使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施;三是“师助”, 老师改变传统的面面俱到式的授课方式, 以学定教, 在正确诊断学情的基础上, 删繁就简, 合理用力, 实施与学生需求相匹配的针对性教学, 并腾出时间和精力, 在发展学生的高级思维能力上下工夫, 把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移, 从以知识为基础的价值取向, 转变成以人的发展为基础的价值取向, 改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识, 改变学生依附、顺从的地位, 把课堂转变为“学堂”, 把讲台转变为学生的“舞台”, 现就小学数学“助学课堂”如何培养学生的创新意识的内在机理做一分析。

机理一:给学生足够的时间和空间, 让他们去独立思考、主动探究, 不仅有助于发展学生的自主学习能力, 也为培养学生的创新意识种植了生长的基因

“助学课堂”是倡导先学后教的。我们通常所见的“先学”方式, 是在开课后, 教师亮出教学目标, 辅之以“导学单”“预习题”等材料, 让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现, 课中的“先学”, 由于学习的时间和空间受到制约, 因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用, 学习的自由度不够, 导致接受的成分大于创新的成分, 效率意识高于质量意识。

与此不同, 我们将“先学”活动移至课前, 与传统的部分作业时间进行置换, 并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的自学指导策略。“探”是避免把自学等同于看书的简单做 法, 因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以, 我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考, 在探而不得或是探而不明的时候, 再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动, 这样可让学生的探究学习贯穿预习的始终。“学”是在探究之后的行动, 因人而异, 这时的学, 可能是对“探得”后的进一步“确定”, 也可能是“探不得”后的“充电”。总之, 学生自主探究后的学, 不是索然无味的、可有可无的学, 而是某种带有揭秘欲望并伴随着心理预期的学习。“生疑”是更深层次学习的体现, 是学后的反思、质疑与追问, 疑问的深度, 反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校, 使得后续的学习变得动力强劲。

针对不同的学习内容, “先学”的内容和方式都会有相应的调整, 如新授类的会增加探究的成分, 复习类的会增加整理的成分, 体验类的会增加观察、实验的成分, 实践类的会增加操作、制作的成分。为此, 我们研制出六种基本形态的“助学单”, 分别是探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式。比如, 围绕“小数的加法和减法”这一教学内容, 我们可以设计这样的助学单。

学习了“圆”这一单元后, 复习课可以设计这样的助学单。

教学完“小数的意义和性质”这一单元, 教师安排了形成性单元练习, 为方便学生进行自我检查与自我反思, 可设计这样的“助学单”。

这样的“自助”学习, 便呈现出开放的态势:一是时间开放, 学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容;二是任务开放, 可以满足不同学生的个性化需求, 将学生的预习向广度和深度引领;三是资源开放, 可上网查询相关资料, 可用足身边的学习材料, 可与家长共同完成某些任务, 学生的基本活动经验得到了有效加强和激活;四是学习方式的开放, 可以采用适合自己的个性化的方式进行预习, 动手做、动眼看、动脑想, 富有弹性的、开放的助学内容, 满足了学生多样化的学习需求。为调动学生“先学”的积极性, 我们常在助学单中嵌入这样的提示:把预习的成果讲给爸妈听听, 找一道好题明天与同学交流, 能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗?有什么疑问需要老师或同伴帮忙的? 除了书上介绍的, 你还有其他解法吗?你觉得有什么要提醒同伴注意的?等等。实验中我们看到, 在极富弹性空间的“助学单”的引领下, 学生的“先学”充满了个性和创意, 完全不像以往完成作业那样去追求所谓的标准答案, 每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的成果, 而这些色彩斑斓的相异性思维成果, 第二天又能为全班同学所共享, 反过来极大地丰富了教学资源, 为进一步拓宽学生的思路, 碰撞出更多样、更创新的想法奠定了基础。

机理二:为课堂营造一种合作互利的氛围, 让学生的思维处于“放松的警惕状态”, 不仅利于学生的知识建构, 也为学生的“再创造”提供了生长的土壤

课改以来, 我们对学生互助学习的方式探讨得并不少, 但是老师们普遍认为, 现在的合作学习是流于形式、图热闹、浮于表面的, “纯粹是浪费时间”。为什么“善之花”却结出了“恶之果”呢? 当我们把互助学习作为专门研究的课题时, 我们探索到了其中内在的机理。

真正意义上的同伴合作, 离不开几个必要条件的支撑: 需要有目标, 知道合作干什么;需要有动力, 知道为什么合作;需要有方法, 知道怎么合作;还需要有准备, 因为对于临时性的任务, 学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。

“助学课堂”从机理上很好地解决了上述问题。学生预习之后, 产生一种展示自己预习成果的冲动, 一种与别人分享经验的欲望, 教学便顺应学生的这种心理需求, 为学生提供展示的机会。在试验中, 我们也逐步摸索出一些展示的技巧: 先小组后全班, 让每一个同学都有发言的机会, 也使得后续的组际交流更深入、讨论更激烈 ;先“差生”后优生 , 确保每一个都 能在原有 的基础上 得到合适的发展;有集体有个体 , 根据内容特点和难度大小, 选择相匹配的交流方式。

学生展示预习成果的过程, 其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在此基础上, 我们鼓励学生进行生生间的互动。具体形式是, 提问: 对方没讲明白时;补充:对方没讲全面时; 质疑: 对方观点有漏洞时;辩论:对方模棱两可时;反驳:对方观点错误时。当以上元素介入交流时, 课堂就会呈现出一种别样的生态:教师适度隐退, 讲台让给学生, 学生像小老师一样在前面大胆发表自己的观点, 别的孩子进行评价、补充、修正, 台上与台下的学生聚焦问题, 进行激烈的交流与辩论。这就改变了传统课堂上被动听讲的状况, 每个人的注意力都高度集中, 思维处于一种“放松的警惕状态”, 不仅仔细分辨别人观点中的亮点与漏洞, 还融合进自己的观点, 进行积极的回应。这情形就像佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所描述的那样:“学生自立地、合作地进行活动, 课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团’。”这样的合作学习, 为学生的创新性思维提供了合适的环境和土壤, 让课堂涌动着生成、充满着创造。请看“分数的大小比较”教学片段。

师出示预习作业一: 比较3/5和4/9的大小。通过预习, 你学到了哪些比较方法?

生1:我向大家介绍两种方法。一是画图的方法 (在实物投影仪上展示) :画两根同样长的线段, 先把第一根平均分成5份, 取其中的3份;再把第二根平均分成9份, 取其中的4份。这样我们就能直接看出, 4/9比3/5要短, 所以, 3/5 >4/9。还有一种是通分的方法: 先找到5和9的最小公倍数45, 这样可以把3/5改写成 (27) / (45) , 4/9可以改写成 (20) / (45) , 我们可以比较出 (27) / (45) > (20) / (45) , 所以我们可以得出结论3/5 > 4/9。我的介绍完了, 谁继续与我交流?

生2:我想补充一下。我们可以将这两个分数分别与1/2进行比较, 由于3/5 >1/2 , 而4/9 <1/2 , 所以, 3/5 >4/9。

生1: 你采用了一种我没有想到的办法, 谢谢你的补充。谁还有补充?

生3: 我觉得生2应该说清楚, 怎么知道3/5 >1/2 , 而4/9 <1/2呢?

生2: 大家跟我一起来观察一下3/5和4/9的分子和分母, 3/5的分子比分母的一半要大, 而4/9的分子比分母的一半要小, 可以知道, 它们一个大于1/2 , 一个小于1/2。

学生鼓掌。

生4: 我觉得你这种方法有局限性, 如果遇到两个分数都大于1/2 , 或者两个分数都小于1/2的时候, 你的方法就不适用了。

生2:对, 遇到这种情况用1/2来比较就会很麻烦。但是我想, 不用1/2 , 我们还可以找其他的数来比较啊。

生1:我也同意你的看法, 不过我觉得有时可能不容易找。

……

有目标、有动力、有准备、有方法, 这就使得合作学习变得扎实而高效, 差异资源在“助学课堂”中得到了充分利用。当然, 在过去的讲授式的课堂中也是有差异的, 只不过那种差异是学生与教师间的差异, 而学生同伴间的差异没有得到应有的重视。师生间的差异是单一的而不是丰富的, 是生硬的而不是活泼的。而课堂中组织学生进行生生间、组际间的交流, 这使得呈现出的观点更原始、真实, 更贴近学生的思维特点和方式, 基于这一平等互利特征的差异展示, 不仅为学生所喜爱和认可, 也让教师得以准确把握学生的学情, 并据此展开进一步的引导与点拨。

机理三:给学生提供迫切需要的帮助, 让认知呈现出“网状结构”, 不仅利于知识迁移, 也为学生创新意识的培养滋补了阳光和养分

学生的预习、个体与组际间的合作, 并不能取代教师的教学, 由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定, 学生课前预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的, 而教师的任务在于帮助学生整理知识、提升能力, 亦即让模糊的知识变得清晰, 让肤浅的认识变得深刻, 让零碎的知识变得结构化。还以“分数的大小比较”教学片段为例。

师:同学们的发言很精彩, 说明我们的预习很有成效。我们现在来梳理一下, 刚才介绍的主要有哪几种方法呢?

生:第一种是画图法, 第二种是通分法, 第三种是与1/2进行比较。

师分别板书。

师:对于这三种方法, 大家还有什么疑问?

生1:我发现, 用画图的方法和用通分的方法是有联系的。只要把两条线段分得再多一些, 都平均分成45份, 也就是通分的方法了。

生2:我想说的是它们的不同, 画图法是根据分数的意义来进行比较的, 而通分是根据分数的基本性质来比较的。

生3: 我觉得画图法也是有局限性的, 如果分数的分母很大, 画图比较就很不方便了。还有找中间数的方法, 也只有在特殊情况下才适用。所以我比较赞成通分的方法。

师:总结得很好。关于通分的方法, 老师想再问一个问题:为什么我们要先通分再比较大小呢?

生1:因为它们的分母不同, 我们直接说3/5有3个1/5 , 4/9有4个1/9 , 别人还是不懂。通分后, 分母变得一样了, 我们就知道3/5里有27个1/ (45) , 4/9里有20个1/ (45) , 我们就知 道3/5更大了。

学生鼓掌。

师:这种方法也就是比较有多少个相同的计数单位。请看 (教师板书: 5○3) , 5和3谁大?

生 (齐) :5大。

师:为什么5比3大?

生1: 因为它们的计数单位都是1, 一个有5个计数单位, 一个有3个计数单位, 所以5大于3。

教师板书:0.8○0.6, 谁大?

生 (齐) :0.8大。

师:为什么0.8大于0.6呢?

生2:因为0.8里有8个0.1, 0.6里有6个0.1。

师: 现在我们来观察这几组整数、小数、分数的大小比较, 你有什么想法?

生3:在计数单位相同的情况下, 哪个数的计数单位多, 哪个数就大。所以, 我们要把它们先转化成计数单位相同的数, 再比较就方便了。

……

学生通过预习, 自己能够达到的只是停留于解题层面的认知, 而教师要做的, 却是在这一基础上, 将整数、小数、分数的大小比较方法打通联系, 引领学生编织起知识的网络结构, 让学生透过现象看到问题的实质, 这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固, 而且更具有迁移功能。

与传统教学的不同在于, 助学课堂中的“教”, 是以学定教的。传统的教学方法, 是教师带着设定的教学任务过来, 不管学生的认知差别, 用统一的方式把知识塞给学生。而现在, 教师得准确地为学生的学情“把脉”, 根据学生自主探究与合作学习的到达程度, 再实施有针对性的引导与点拨。这样, 教师就把教学的力量用在重心处和关键处, 在学生思而不得、言而不清、探而不明时, 教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时, 还能够腾出更多的时间来引领学生“织网”和“爬高”, 发展学生的高级思维能力。事实上, 只有当我们清楚地知道学生在哪里、学生的认知障碍是什么、我们应将学生引领到哪里, 这样的教学才会具有针对性, 我们也才能说, 这样的教学才是真正从学生出发的。不难看出, 基于学生需要的教师指导, 能有效提升学生的思维品格, 促进知识的迁移与应用, 也为学生创新意识的培养滋补了阳光和养分。

创建品牌 让预防文化落地生根 篇8

“让检察官进校园，让预防文化进课堂”，这是该院创建“预防文化”品牌的主题内容。为此，该院建立了两个基地和一个示范点，即在县一中设立的“预防文化启蒙教育基地”，在县委党校设立的“職务犯罪预防警示教育基地”，在王集乡杨沟村设立的“预防文化教育示范点”。通过这些基地和示范点，坚持每周开展一次预防教育活动，让预防文化教育常态化，已开展不同类型的预防文化教育活动120余次，累计受教育一万余人次。同时，不断扩展教育覆盖面，目前已覆盖辖区19个乡镇，全县在职党员领导干部均普遍接受了“预防文化”专题教育。

为确保教育质量，该院先后制定了教学质量管理、培训、备课、授课等多项制度，针对不同的教育对象，对教学语言、方式、内容等方面进行了差异化设计，并通过广泛听取意见、开展宣讲团成员培训、组织听课反馈等形式强化活动效果。该院组织拍摄的专题纪录片以及检察微电影《身边的妈妈》，在检察开放日活动中，受到人大代表们的一致好评。（文/徐后先 丁杰）