大学生心理健康调查总结

大学生心理健康调查总结（精选11篇）

大学生心理健康调查总结 篇1

近年来，大学生自杀事件频频发生，这一现象引起了家庭、学校以及社会各界的广泛关注。对多数苦读三年的高中生而言，步入大学校门无疑是一件喜事。而随着大学生活的开始，每个人都面临着一个崭新的环境，心态也会因此有所改变。大学正处于青春期，青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，这一时期的大学生们往往在各种互相矛盾的心理状态中挣扎，如独立性和依赖性的矛盾、自制性和冲动性的矛盾、渴求感与压抑感的矛盾等等。因此，大学生的心理健康尤其值得关注。

我们围绕大学生心理健康这一话题为主题，利用网络、实地调查、查阅资料等方式对我们身边的同学进行了心理健康调查。作为当代大学生的我们，面对着崭新的生活，无论是在生活上、学习上还是情感上，很多人都曾有过一段迷茫的时期。而近年来，关于大学生心理问题引发的悲剧报道也日益增多，所以我们希望通过对同龄人的调查，总结出大家目前存在的一些普遍问题，提出宝贵的意见，向身边的同学宣传关注心理健康的必要性，帮助身边的同学调整好自己的心态，健康快乐地度过自己的大学生涯，并为将来步入社会做好准备。

我们采取了调查问卷和网上调查的方式和同学们采取互动。

以下是心理健康调查问卷问题分析

(1)您认为您目前所在的大学与高中的整体氛围相差很大吗?

A.特别大 B.很大 C.差不多 D.无差别

分析：12%的同学认为相差的氛围特别大，无论是学习上还是生活上。48%的同学认为相差很大，主要实在学习氛围和生活习惯上，大学的学习相对轻松而且老师也不会总是督促学习，大学都是住宿生活而很多人都是到了大学才离开家开始住在学校，这一方面很多人表示一开始真的很不习惯。40%的同学认为差不多，虽然大学与高中相比是一个崭新的环境，但他们表示自己很快就适应了这样的生活。0%的同学认为无差别。

(2)您对目前的大学生活适应状况如何?

A.很好 B.还可以 C.较差 D.差

分析：调查显示15% 的同学认为对大学生活状况适应状况很好，而25%的同学对大学生活适应状况感觉较差，绝大部分的同学乐观的认为适应状况还可以。这说明大部分同学(60%)生活态度非常乐观他们懂得调节自己在生活中遇到的困难，然而小部分同学则值得注意，他们对生活中的事情处理的不是很乐观，由于他们思想太重，压力太大，所以他们需要更多的帮助和鼓励。

(3)您认为压力在您的学习生活中对你的影响怎样?

A.正面影响，学习的动力 B.没影响 C.有点影响，影响情绪 D.负面影响，无心学习

分析：有58%的同学认为压力是一种正面影响是他们学习的动力，这表明这些同学面对压力是有着乐观积极的人生态度，他们化压力为动力为自己的人生增添光彩，32%的同学认为有点影响，但并不严重，这样说明他们也能够逐渐地找到处理压力的方法而不是受挫沮丧，10%的同学认为压力是负面影响，会导致他们无心学习，这说明他们的心理素质还不是很好。

(4)当您出现学习效率底下的情况时，您会觉得心烦气躁吗?

A.经常会 B.偶尔会 C.很少会 D.不会

分析：调查表明有63%的同学认为偶尔会，20%的同学认为很少会，7%的同学认为不会，这表明绝大多数同学能够乐观地处理自己的学习问题，有着良好的心理素质，而10%的同学表示他们经常会觉得心烦气躁，他们需要加强锻炼。

(5)您认为宿舍是否有利于您的学习?

A.非常有利 B.比较有利 C.一般 D.比较不利 E.非常不利

分析：从调查中发现没有同学认为宿舍非常有利于他们的学习，25%的同学认为比较有利，32%的同学认为一般，而38%的同学认为比较不利，5%的同学认为非常不利。这说明大多数同学还是把学习放在第一位的，但宿舍的学习氛围不是很好，所以大多数同学表示他们还是倾向于去图书馆或者自习室学习。

(6)您是否对学校或者教学质量产生过不满心理?

A.经常有.B.偶尔有 C.很少有 D.没有 E.未考虑过

分析：调查发现15%的同学经常有不满心理，说明他们时常在思考自己，反省自己，但又从未去试图改变现状，改变自己，有50%的同学偶尔会产生不满心理，说明大多数同学是乐观的，只是学习任务和不幸偶尔让他们心烦，只有20%的同学很少会出现不满心理，13%的同学从未不满，5%同学从未考虑过这一问题，这说明他们的心理素质非常好。

(7)您与同学相处的状况是否让你感到压力?

A.经常会 B.偶尔会 C.根本不会

分析：从调查中发现有12%的同学经常会有压力，说明他们非常重视同学之间的友谊，但出于某些客观原因使他们对自己的友谊表示不满，有60%的同学偶尔会存在压力，这说明他们的交际能力和心理素质是很好的，而28%的同学则认为根本不存在，说明他们在交际上都是很乐观，总体来说同学们的交际交友都没有什么大的障碍。

(8)遇到压力你会最先向谁求助?

A.家人 B.知心朋友 C.专业人士

分析：据调查有42%的同学遇到困难会找家长，说明他们的依赖心理还是很强的，缺乏独立思考生活的能力，有58%的同学认为找知心朋友更好，这类同学适应性比较强，自我生活能力比较强，他们不想让父母担心最先想到的是知心朋友。

(9)您赞成大学生谈恋爱吗?

A.赞成 B.不赞成 C.有时好就可以谈了 D.完全没有必要

分析：有33%的同学赞成谈恋爱，他们觉得不管以后能不能走在一起，都会给自己留下美好的回忆，62%的同学认为有时好就可以谈了，这说明这部分同学会根据自身的条件状况来决定谈与不谈，而5%的同学认为大学生的任务仍然是学习，应该把学习放在首位，而且大学生的经济来源都是父母，谈恋爱需要花费，也会浪费学习的时间，影响学习。

分析：对大学生失恋问题，13%的同学不会，5%的同学认为无所谓或一点不伤心，谈恋爱只是在找异性朋友，失恋也许是对方的不足，或者是自己的缺点，而42%的同学认为会伤心，毕竟双方都是真心的最后如果由于各种各样的原因不能在一起还是很难过的，40%的同学认为要看情况。

从调查问卷中可以看出当代大学生心理问题的现状：

1.心理素质方面，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏自信心，依赖性强等。在困难与挫折面前，很容易束手无策、茫然，面对学习生活中的种种压力，不能调整好心态以乐观积极的态度去面对他们。

2.人际关系方面，冲动、不能平静地考虑问题是许多大学生的共同问题，缺乏沟通，不能融洽地与同学相处也是一部分同学的困难所在。

3.情感方面，当面对学习生活中的一些挫折时，许多同学都会出现不良情绪，有些人能够正确地对待它们，而有些人却会因此造成人生的悲剧。同样在大学生最敏感也最普遍的恋爱问题中，有些同学可能无法面对失恋最终自我堕落。

大学里人际交往是一件不可避免的事情。也许有些人是一个胆小怯懦的人，不敢和别人说话；也许别人无意间的一句话让你觉得如鲠在喉；也许和人在交往中发生了矛盾、摩擦。这时有些人往往会选择封闭自己，不和人交往，久而久之就会形成了一种不合群、孤僻的心理，这会严重影响阻碍今后人生的发展。所以我们一定要注重心理健康的重要性，要勇于克服心理障碍，保持朝气蓬勃的精神状态。

拥有健康的心理是大学生成才的关键，拥有健康的心理是大学生发展的关键，拥有健康的心理更是适应社会的需要。所以我们一定要认识到心理健康的重要性，健全人格，全面发展！

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出“加强学生的心理健康教育”。当今社会人人追求健康，健康不仅仅指具备健康体魄的身体健康，还包括能够适应现代社会生活的心理健康。二者关系极为密切，它们相互作用和影响，任何一方都不可忽视的。有时，心理因素的致病作用，不次于生理因素。我国古代医学，对此有过许多研究和论述。《黄帝内经》中写道：“故喜怒伤气，塞署伤形。暴怒伤阴，暴喜伤阳„„喜怒不节，寒署过度，生乃不固。„„怒伤肝。喜伤心，思伤脾，忧伤肺。恐伤肾。”可见，古代医学认为，情绪的过度兴奋或思维的过渡紧张、激烈可使内脏致病。当今的医学告诉人们情绪变化直接导致人体内分泌的变化，使人的免疾力发生变化，可能使身体发生病变。

对处于青年期的大学生的心理健康教育尤为重要。青年的生理、心理发展的不平衡、不稳定性和可塑性，使得青年极易接受外界环境各种因素的影响。他们的吸收能力大于他们的辨别能力，这就容易受社会消极影响而形成消极心理。因此，人们称青年期这变化最激烈、最不平静的阶段为“急风暴雨的时期”，也有人视其为“危险期”，它确实对于人的一生具有关键的意义。如何驾驭青年期的这些特点，施以心理健康教育，使其朝着积极健康的方向发展，成为民族振兴所需要的人才，是十分重要的。

正处于当今世界飞速发展，科学技术创新层出不穷，国际间竞争日趋剧烈，说到底就是人才的竞争。而人才的竞争，就是人的心理素质的竞争。

心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理键康与一个人的成就、贡献、成才关系重大。

大学生心理问题的原因分析：

大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生。

1.客观原因

1)学习的任务、内容、方法发生了变化。大学更加强调独立自学、独立思考和解决问题的能力，而不像中学有老师天天辅导，日日跟随。

2)生活环境发生了变化。进入大学，宿舍成为主要的生活区，生活需要自理，对于那些没有寄宿经历和依赖父母的同学来说无疑是个巨大的挑战。

3)人际关系较中学时代要复杂。跨进大学，周围的人来自五湖四海，大家有着不同的生活习惯、语言、习俗等，形成了陌生的交流环境。

4)对待社会工作的态度发生了变化。大学强调的是学生的自我管理，除了学习之外，还需要参加一些社会工作来锻炼自己的能力，有些同学面对这些倍感压力。

2.主观原因

1)盲目自满与自我陶醉。考上大学之后很多人都不由自主地懈怠了下来，一方面大学里没有了中学里的学习压力，另一方面许多同学自认为中学里自己是个佼佼者而放松了对自己的要求，却不知大学里的人才比比皆是。

2)失望与失宠感。很多同学都觉得目前的大学与自己理想中的大学相差甚远，因此产生了失落感，同时在大学里一下子不再是家庭与老师的重点保护对象也不免觉得有些失宠。

3)畏首畏尾。面对崭新的环境以及激烈的竞争，很多同学此时却失去了信心，他们不敢表现自己展现自己的才华，久而久之还会产生自卑心理，这给自己带来了巨大的压力。

6.解决方法

(一)开展相关心理讲座，设立心理咨询室

校方应充分发挥作用，积极引导同学们建立正确的人生观和价值观。心理问题的出现很可能是由于同学们对自我和社会的认知不够，心理教育一方面可以向学生灌输正确的观念，另一方面也可以纠正大家过去的错误观念，帮助有困难的同学走出心理阴影，沐浴阳光。

(二)积极参加活动，保持良好心态

多数同学认为自己并不快乐，其实快乐隐藏在生活中的许多角落里。保持良好的心态，首先需要相信：快乐是自己寻找的。自我暗示也是一种有效方法。时刻相信自己是快乐的，就能在无意中将阴霾无限缩小直至消失。积极的参加社会活动，能够增进人与人之间的沟通交流，将自己的不快乐与快乐都学会与身边的人分享，困难时寻求朋友的帮助，失落时寻求朋友的安慰，在这样的氛围中自己也体会到了助人为乐的快乐，进而形成乐观的生活态度。

(三)降低压力，促进良性竞争

现代的大学生虽然还没有步入社会，但是沉重的压力却已经在他们身边蔓延开来，就业压力，各种各样的竞争压力，来自父母老师的压力等等，这么多的压力往往压得许多人透不过气来。因此，一方面学生应学会自我调整，学会怎样把这种激烈的竞争环境转化为源源不断的动力，另一方面，学校与家庭应给予他们更多的关心与鼓励，而不是一味地施加压力。只有这样，才能避免过多的压力压垮学生，造成严重的心理问题。

四、结语

大学对于许多人来说都是一个满载梦想与希望的园地，大学也是人一生中最美好的时光，在这里我们不断积累，在这里我们不断成长，在这里我们不断感悟，所以我们应当珍惜自己所拥有的一切，正视一切困难，坚定自己的决心与信心，只有积极向上的生活态度，才能让我们更好地感受大学生活的美好，感受大学生活的多姿多彩，为自己的未来插上飞翔的翅膀。

在这次关于大学生心理健康调查的社会实践中，我们受益颇多，虽然只有短短的一天但是这天里的经历却是一分宝贵的财富。

通过这次的大学生暑期社会实践，我们希望达到的成果是，让同学们意识到心理健康的重要性。

帮助同学们树立乐观积极向上的生活态度。

希望通过我们自己的实践调查，大家对身边的朋友同学以及自己都有了进一步的了解，也充分认识到了拥有健康的心态，快乐的心灵对于自我生活学习的重要性。

同时也会锻炼我们团队的能力。学会与人沟通的技巧了解团队精神。每个人发挥每个人的能力。

这次社会实践主要锻炼到了我们的能力。在实地问卷调查的过程中，我们也遇到了一些小困难，例如遇到有些同学的不配合，成员之间的意见分歧等等，但是我们都认真耐心地去解决这些小困难。我们总是带着诚恳的微笑去与每一位接受我们调查的同学进行交流，我们总是心平气和地进行小组讨论，我们总是积极地参与到小组活动中去。这十天我深刻地意识到与人交流沟通的重要性，沟通是人与人和睦相处的重要平台，沟通也是人与人之间互相了解的重要工具，沟通更是人与人之间心灵磨合的润滑剂。与朋友的沟通，与陌生人的沟通，与老师的沟通，面对不同的对象，需要的是不同的沟通方式，但无论怎么样，真诚的心平静的态度都是或不可缺的金钥匙。在这次活动中我也感受到团队合作的重要力量，团队合作不仅仅体现在学校体现在班级里，它还是我们步入社会的一个重要考验。作为小组的小组长，我担负着使组员默契配合的重要责任，团队里既要体现团队合作的精神，也要发挥每一位组员的能力。

大学生心理健康调查总结 篇2

佤族是云南的世居民族，主要分布在滇西南部的澜沧江和萨尔温江之间、怒山山脉南段的“阿佤山区”，有的支系跨境而居，对祖国边疆的稳定、发展及和谐社会建设有独特的贡献，因此研究佤族大学生心理健康具有十分重要的意义。为了解佤族大学生心理健康状况，本研究采用SCL-90症状自评量表对佤族大学生进行调查，并探究影响其心理健康的因素，对有针对性地开展佤族大学生心理健康教育与心理咨询工作，进一步促进佤族等少数民族大学生的心理健康与和谐，对形成和谐的人际与民族关系、增强民族团结、建设社会主义和谐社会都具有重要的实践意义。

一、研究对象与方法

1. 研究对象。

本调查随机抽取云南省在校大学生，共发放问卷400份，回收有效问卷385份，问卷有效率为96.25%。其中佤族198名，汉族187名，男生186名，女生199名。

2. 研究方法。

采用精神症状自评量表（SCL–900）为测量工具，该量表共90个项目，采用1～5五级评分，3分及以上表示有明显的心理问题。量表内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，并使用躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个因子来评价被试者的心理健康水平。该量表是目前国内最为常用的心理健康测查工具，能够较为全面地反映测查对象的心理健康状况。调查中统一指导语，采用集体施测方式，由被试者根据自己最近一周以来的感觉无记名自填量表，当场收卷。

3. 数据统计。

运用SPSS17.0统计软件对有效问卷的数据进行录入和处理。

二、结果与分析

1. 佤族大学生心理问题检出率。

本次调查以因子分大于等于3为阳性项目检出率的指标，佤族大学生心理问题检出率为16.67%，其中检出率最高的分别是强迫症状、人际敏感和抑郁，可见佤族大学生心理健康在强迫症状、强迫、抑郁和敌对几个方面问题比较突出。

2. 佤族大学生与全国常模比较。

由表1可见，佤族大学生与全国常模相比九项因子分均高于全国常模，并存在显著的差异，即佤族大学生心理健康水平低于全国水平。

注:**p≤0.01*p≤0.05

3. 佤族大学生与汉族大学差异比较。

注:**p≤0.01*p≤0.05

由表2可知，佤族大学生与同地域的汉族大学生相比在九因子得分均存在一定差异，且达到显著性水平。这可能有以下原因：首先，可能是由于大多数佤族学生在上大学之前生活在佤族聚居地，接受双语教学，而大学教育一直是以汉语形式开展，相比之下汉族学生更容易适应大学的学习生活。此外，佤族具有独特的生活习惯、信仰、图腾、宗教等，这可能导致佤族大学生在认知、态度、行为及应对方式上与汉族大学生不同，这也可能是造成两者心理健康水平差异的影响因素。

4. 不同性别的佤族大学生差异比较。

从表3可以看出，在不同性别的佤族大学生心理健康比较中，佤族女大学生在人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖及神经病性几个因子的得分显著高于佤族男大学生。这可能是由于男性、女性在成长中，受生物因素、社会期望等因素长期作用致使男、女性对紧张的认知程度不同、情绪体验不同、心理防卫机制方式不同以及所采取的应对方式不同[2]。

注:**p≤0.01*p≤0.05

5. 不同专业的佤族大学生比较。

注:**p≤0.01*p≤0.05

从表4可见，不同专业的佤族大学生在九个因子的得分上没有显著差异，也就是说佤族文科大学生和佤族理科大学生的心理健康水平没有差异。

三、结论与分析

从总体情况看，佤族大学生心理健康水平低于全国水平，同时佤族大学生心理健康水平也低于同地域汉族大学生心理健康水平。究其原因可能主要是以下几个方面：

1. 经济因素。

佤族大学生多来自半山区、山区，生活比较艰苦，家庭经济收入较低。大学里高额的学习和生活费用从一定程度上加剧了家庭负担，不仅给他们个人的学习生活带来了极大的压力，也让他们承受更大心理压力，这可能导致佤族大学生在生活、人际交往中更容易表现出消极心理和行为。

2. 文化冲突。

大学学习生活的过程本身就是不同区域文化、民族文化碰撞的过程，佤族由于受生活区位的制约，生活相对封闭，民族文化保留相对完整。因此，佤族大学生在大学生适应过程中更容易产生文化冲突，文化冲突会致使个体产生内心冲突，这从一定程度也会影响佤族大学生心理健康水平。

3. 民族偏见。

有些学生由于缺乏对佤族的历史与现状的了解，甚至对佤族文化产生偏见，有意无意夸大了民族文化中某些因素并与贫困落后画等号，伤害了佤族学生的民族自尊心，从而也加剧了佤族大学生的内心矛盾，这些因素可能对佤族大学生心理健康水平造成一定的影响。

四、建议

1. 开展心理健康教育。

对佤族大学生进行系统的心理健康教育，培养佤族大学生的心理健康保健意识，掌握正确的心理调适和排解的方法，帮助其更好地适应大学生活，恰当地处理好学习交往中的困惑，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力，进一步提高佤族学生心理健康水平。

2. 发掘民族文化的积极因素。

熟悉少数民族文化、了解少数民族风俗习惯是做好少数民族大学生心理健康教育的基本前提。对佤族大学生进行心理健康教育应从佤族的宗教、信仰、行为方式等方面入手，了解并研究佤族文化，并从中寻找积极因素，发挥佤族学生主体性，引导并鼓励佤族学生更加乐观积极地应对学习、生活，不断提升自身的幸福体验，从而促进其心理健康发展。

3. 创设和谐校园，消除民族偏见。

可根据各校校情，设置民族文化宣传周、定期举办民族观讲座等，加强民族理论与民族政策教育，提高少数民族大学生对民族的认识，增进民族间的相互了解，通过了解不同民族文化，消除少数人对少数民族的刻板印象和民族偏见，创设和谐的校园文化，进而增加各民族大学生间的人际交往。

4. 重视佤族大学生的心理需求。

关注并重视佤族大学生的心理需求，特别是佤族女大学生的心理需求，有针对性地开展佤族大学生的团体心理辅导，运用适当的辅导策略与方法，提高佤族大学生的心理适应能力，培养良好的心理素质，减少心理适应不良的发生。

摘要：为了解佤族大学生的心理健康状况, 本研究采用精神症状自评量表 (SCL-90) , 随机抽取云南省在校佤族大学生进行测试。结果发现, 佤族大学生的心理健康水平低于全国平均水平, 特别是在强迫症状、强迫、抑郁和敌对几个方面问题比较突出。本文进一步探究了影响佤族大学生心理健康的因素, 并提出教育建议。

关键词：佤族,大学生,心理健康,SCL-90

参考文献

[1]金华.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析[J].中国神经精神疾病杂志，1986, (5）.

[2]袁存柱，张海霞.对海南省大学生SCL-90评定结果的分析[J].体育科技，2004, (4) :33-36.

[3]康春英.试析少数民族大学生自卑心理成因与调适[J].西北第二民族学院学报，2002, (1) :74-78.

大学生心理健康调查总结 篇3

当前，我国处在社会转型期，高职院校大学生一方面要适应校园的学习、生活环境，另一方面又必须适应社会生活变化、激烈的社会竞争及市场经济发展带来的冲击，因此产生心理失衡的问题比较普遍。为此，笔者对河北省邢台职业技术学院等5所院校的1440名在校大学生进行了问卷调查，回收有效问卷1356。结果显示，有相当一部分大学生对自己的社会竞争力及前途充满困惑、惶恐和茫然，心理压力较大，并因此容易产生抑郁、偏执、敌对等情绪，直接影响高职院校人才培养质量。

社会环境和评价对学生心理健康的影响

社会转型时期、随着产业结构的变化而来的多元价值观冲击对高职院校大学生心理的影响 调查显示：经常感到社会复杂多变的有690人，有时感到的有502人，很少感到的有164人；受到多元价值观冲击的有1228人，没有受到的有128人。

在社会转型过程中，由于市场经济运行机制问题，使得一些企业经营者在利益驱动和市场竞争的压力下进行制假售假、坑蒙拐骗等不良行为，以及社会上不断涌现的“假文凭”“假证件”等现象，给社会风气带来了不利影响，这在一定程度上影响了高职院校大学生树立正确的道德观念，进而影响其心理健康。

受到与普通大学生不同的待遇，对高职院校大学生心理健康的影响 调查显示：经常感受到与普通高校大学生有不同待遇的有952人，有时感到的有98人，很少感到的有306人；总是感到与普通高校的毕业证不同的有76人，经常感到的有490人，有时感到的有694人，很少感到的有96人。

近些年来，现实社会重文凭、重学历、重学校牌子的客观事实，使一些单位和个人在实际工作中看待高职院校的毕业生戴着有色眼镜，不能与普通高校大学生平等对待。在相当一部分人看来，高职院校大学生是高考中的“后进生”，是被挡在重点高中门外的一群人，是普遍不被重视的“三等公民”。这种认识偏差，使高职院校大学生的人格尊严受到严重损害，造成高职院校大学生在不同场合、不同程度地自卑、焦虑、忧郁、偏执等不良性格的不时显现。

学校环境对学生心理健康的影响

专业设置对学生心理健康的影响 调查显示，72名学生对所学专业不满意，占调查人数的5%，606名学生对所学专业满意度为一般，占调查人数的45%。该结果与已有的研究结论一致。专业满意度是心理健康状况的一个重要影响因素。我们发现学生的心理健康水平与专业兴趣有紧密的关系，随着对所学专业满意程度的逐步降低，新生在各项因子上得分越高，发生相应心理问题的可能性也越大。

考证压力对高职院校大学生心理健康的影响 从本次调查的结果中可以看出：1028名大学生经常或总是听不懂课，占调查人数的76%；716人感到学习困难，占调查人数的53%；只有174人学习负担不重，占调查人数的13%；232名学生曾经补考或重修过，占调查人数的17%。由于这些无形的压力，大学生产生一系列心理问题，包括厌学、对所学的专业不感兴趣、考试焦虑、学习竞争带来的压力、学习动机问题、学习定位迷惑、学习无能感的体验、自卑、书呆子现象、失眠症、学习强迫症等。

就业压力对高职院校大学生心理健康的影响 调查显示：为找工作而担忧或苦恼的学生有958人，占调查人数的71%。严峻的就业形势给大学生造成了很大的心理压力，主要表现在过度焦虑和急躁、消极等待与“怀才不遇”心理、盲目自信心理、患得患失、攀比与嫉妒、不满心理与行为、生理反应失常等方面。在各种不满与不良就业心态的影响下，出现了一些不良行为和反应，如故意旷课、酗酒、闹事、打架、不良交往、过渡消费等，严重时还导致违法与违纪行为。

心理辅导对学生心理健康的影响

从调查看出，存在中度以上心理障碍的学生有104名，占学生总人数的7.67%；有轻度心理障碍的学生为194人，占总人数的14.31%。

高职院校是否举行心理辅导、心理讲座，直接影响大学生心理障碍检出率。学校经常开展心理讲座的人数是220，其中有中度或中度以上心理障碍的人数为6人，占总人数的2.7%；有轻度心理障碍的人数为0人；学校经常有时开展心理讲座的人数是664，其中有中度或中度以上心理障碍的人数为74人，占总人数的11.14%；有轻度心理障碍的人数为72人，占总人数的10.84%；学校经常很少开展心理讲座的人数是236，其中有中度或中度以上心理障碍的人数为16人，占总人数的4.26%；有轻度心理障碍的人数为94人，占总人数的47%；学校没有开展心理讲座的人数是96，其中有中度或中度以上心理障碍的人数为8人，占总人数的8.33%；有轻度心理障碍的人数为28人，占总人数的29.17%。

由此看出，学校是否开展心理辅导、心理讲座在很大程度上影响高职院校大学生的心理健康状况。

家庭对学生心理健康的影响

家庭情况对高职院校大学生心理健康的影响 调查结果显示，来自大城市、城镇的大学生心理健康状况优于来自农村的大学生。来自农村的大学生，面临最大的困难就是家庭经济，本次调查表明，家庭年收入低于1万元的学生有182名，占调查人数的13.42%，年收入在1万～2万元的学生有338人，占调查人数的24.93%。家庭经济收入越低，学生的心理健康水平越低，他们表现出更多的强迫症状、人际关系敏感、自卑、抑郁等不良情绪和行为。

独生子女对高职院校大学生心理健康的影响 本次调查结果表明：调查的1002名高职院校独生子女大学生的心理健康状况优于非独生子女大学生。这一结论打破了以往认为独生子女由于受到父母的溺爱，变得自私、适应性差、社会交往能力弱、依赖性强等传统观念。由此可见，学生心理健康状况与成长环境关系密切，良好的家庭成长环境、良好的教养方式、和睦的家庭关系以及宽松的家庭经济状况更容易使孩子具备活泼开朗、乐观大方、通情达理的性格。

家庭结构、关系对高职院校大学生心理健康的影响 有学者研究认为：不良的家庭环境对心理健康的影响比较严重，家庭环境影响主要体现在家庭关系是否融洽，家庭教育理念和教育方式是否科学，家庭经济条件是否宽裕等方面。

本次调查显示：家庭关系冷淡的有16人，占调查人数的1.18%，其心理健康状况明显低于与家庭关系和睦的大学生。虽然单亲家庭子女一般只占学生总数的l%～3%，但表现出的心理健康问题却占到了60%以上，主要表现为以下几个方面：一是对人冷淡，性情孤僻，不愿交际；二是悲观自卑，缺乏进取精神；三是性格怪僻，易标新立异，逆反心理强。

由此可见，有特殊家庭结构的大学生90.91%可能存在心理问题，需要咨询和关注；其心理健康状况远比正常大学生的心理健康状况差。有特殊家庭结构背景的学生，易形成孤僻、自卑、多疑、偏激等灰暗心理，是大学生中具有心理问题的高危人群。

学生个体差异对高职院校大学生心理健康的影响

年龄、性别、应历届对高职院校大学生心理健康的影响 本次调查的高职院校大学生的年龄跨度为17～24岁之间，且随着年龄的增长与高职院校大学生心理健康状况呈负相关，这可能与毕业、就业有很大的关系。

通过调查可知，高职院校大学生中，男女生的心理健康状况存在差异，男生表现出较高的心理健康水平，躯体化、人际关系、抑郁恐怖（p<0.001）；其他（P<0.01）和强迫、焦虑、敌对、精神病性（p<0.05）因子差异具有显著性。男生在偏执症状因子得分低于女生，但比较接近，差异不具有显著性。

本次调查显示：1182名应届生大学生各项因子分均低于174名历届生大学生，说明其心理健康状况优于历届大学生。

大学生活事件对高职院校大学生心理健康的影响 大学生活事件是影响大学生心理健康的重要因素，影响大学生心理健康水平的变量是大学适应状况，是否融洽相处，平均月消费，丢面子、名誉受损，惊吓，体育锻炼。

本次调查显示：对大学生活适应很好的有398人，占调查总人数的29.35%，且对大学生活适应很好的大学生各项因子分均低于适应差和较差的大学生，说明其心理健康状况优于适应差和较差的大学生。与人能融洽相处的有1188人，占调查总人数的87.61%，且各项因子分均低于与人相处不融洽的大学生。平均月消费在300元以下的有70人，占调查总人数的5.16%，且各项因子分均高于月平均消费在500元以上的大学生。

大学生心理健康调查总结 篇4

课题研究基点校总结报告

阿城区双丰中学：张涛

一、课题核心概念的界定

体质是由先天遗传和后天获得所形成的，是人体的健康水平和对外界的适应能力。包括身体形态发育水平；生理功能水平；身体素质和运动能力的发展水平；心理素质发展水平；对内外环境的适应能力。体质的形成受先天、年龄、性别、精神状态、生活及饮食条件、地理环境、疾病、体育锻炼、社会等众多因素的影响。

健康是指一个人在肉体、精神和社会等方面都处于良好的状态。包含了身体健康和心理健康两个方面。联合国世界卫生组织指出：健康不但没有身体疾患，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

测试是指通过仪器及其它手段考查人的知识和技能，进而得出一定的结果。

二、课题的提出

21世纪，国家高速发展、社会快速进步、人民生活水平在不断提高，有人形容：“当今社会是高科技、高速度、高集中的三高社会”，现代文明在带给人们充分的物质享受的同时，也给人类的健康带来了新的威胁。现代的电脑、网路、汽车的普及，科技发展与速度冲击着人们生活，也产生了一些生活病态、网络病态、封闭病态、竞争病态。由于精神紧张、营养过剩、运动不足、环境污染等因素所引发的非传染性疾病在不断蔓延，处于“亚健康状态”的人群不断地扩大。对于我市中小学生来说，不良的教育观念；繁重的课余学习负担，学校体育的缺位；不良的卫生习惯、生活习惯，正成为影响他们身心健康的重要因素；同时人们生活水平的普遍提高，热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理，加之营养科学知识的宣传普及滞后，特别是沉重的升学压力使学生余暇锻炼时间在不断减少，导致了肥胖发生率、近视率的不断增加，学生速度、爆发力、力量、耐力、柔韧素质持续下降；超重及肥胖学生明显增多，已成为我市中小学生重要的体质健康问题。这部分孩子已经成为体育教学中的学困生。如此严峻的社会现象，我们教育工作者，特别是体育教育工作者，更应该把提高中小学生体质健康当作一项紧迫任务放到我们教育教学的工作日程上来。

为此本课题组将立足于现代教育理论，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，以科学严谨的态度，以求真务实的作风，有目的、有针对性地进行有效研究，通过对学生体质健康监测及得出数据的分析结果，形成丰富完善的科学理论依据，找出有效对策，真正达到增强中小学生体质健康的目的，进一步促进学校体育教学工作的开展，同时也为学校体育工作起到指导性作用。

三、课题研究的目的和意义

当今社会正在发生着剧烈的变化，科学技术突飞猛进，高科技的出现、互联网的普及，竞争力不断增加，都在深刻地影响着人们的日常生活，阻碍了学生体质健康地发展。本课题的研究坚持“健康第一”的现代健康理念，全面推进《国家学生体质健康标准》的实施与监测，在确保数据测试的真实性、准确性，科学性的基础上进行有效分析。通过开展多维度监测和对比分析，及时、全面、准确掌握哈尔滨市中小学生体质健康状况和发展、变化趋势，为全面推进素质教育进程提供佐证，为政府决策提供依据；有利于对学生体质进行及时诊断，找准对策，加强指导与干预，逐步改善和提高我市中小学生的体质健康状况；进一步完善我市学生体质健康监测体系，增强青少年儿童身体素质提供宏观的科学决策与依据；全面推进学生体质健康促进工程的实施，建立具有哈尔滨市特色的学生体质健康监测体系，指导学生科学健身，提高学生体质健康水平；进一步改善和促进学校体育工作提供科学依据；有助于为学校体育及体育科学研究提供基础资料；有助于建立一套科学评价学校体育工作的评价体系，为客观评价学校体育工作的质量和效果提供科学依据，促进中小学生体质健康进一步发展； 有助于形成科学的全面提高学生体质健康服务的理论依据。

四、课题研究的背景与价值

青少年学生是民族和国家的未来，他们的体质与健康水平是一个国家未来国民体质的坚实基础，2002年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》中明确提出：“体育工作一定要把提高全民族身体素质摆在突出位置”；同时也为进一步贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神；落实好教育部、国家体育总局下发的关于实施《国家学生体质健康标准》的通知，提高全民族健康素质青少年是关键，青少年的体质健康水平不仅关系个人的健康成长和幸福生活，而且关系整个民族的健康素质和我国人才培养的质量，现在青少年的创新能力和对科技的掌握要想保持国家良好的发展势头，必须要有强健的青少年主人，然而，随着社会的快速发展和人们物质生活水平的提高，我国青少年学生的身体素质和健康却不容乐观。为此通过科学地对中小学生体质健康监测对找出有效对策，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，努力提高学生体质健康水平是当前迫切需要的。

五、课题研究面临的主要现实问题

1、在思想观念上有误区：教育观念产生了不良影响，并没有学生身体健康放在第一位，这也与现行教育的功利主义有关，只注重学生的片面发展，忽视学生的全面发展。将学生的身体、心理和社会文化素质发展割裂，只注重文化知识、书本知识的教育，而忽视学生身体、心理和道德素质的培养。

2、由于升学压力层层下压，学生体质健康和学校体育工作遭遇冷落，学生缺少体育锻炼的时间和空间体育课的课时大量用于补课，学生睡眠时间明显不足。学校以升学率作为唯一的指标，把升学率指标层层下压，致使校长、教师、学生、家长不堪重负。不少初

三、高三年级学生为了准备升学考试，陷入日以继夜的题海战，基本没有休息日，严重损害学生的身心健康，近视率也在不断提高。

3、家庭教育存在两个问题

一是对孩子培养方向的偏离，有相当一部分家长为了所谓“不让孩子输在起跑线上”，对孩子培养不顾孩子的年龄特点和身心发展规律，“拔苗助长”，热衷于早期“智力开发”，参加各种辅导班、考证班，剥夺了孩子玩耍的权利、锻炼身体的权利。

4、社会发展，物质极大丰富，高脂肪、高蛋白食品的过度摄人，学生运动时间在不断减少，“小胖墩”在逐渐增多，影响身体健康。

5、学校体育教师配备不足，教师专业能力适应不了学生的需要。

6、需要探索出一套有效果提高学校体育教学及增强学生体质健康锻炼方法的有效教学模式。

7、体育设施和体育场地少，影响了学生体育锻炼的，限制了学生体质健康发展。

8、找准有效对策，进一步提高学生体质健康，培养学生终身体育意识和关爱生命的意识。

六、学生体质健康问题的原因

中小学生的体质健康关系一个国家和民族的未来强盛兴衰。近几年，我国体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得了很大的成绩。中小学生的体质有了明显好转。但是，在学校的军训和学校的集会上，越来越多地出现学生晕厥现象，上课请病假的学生逐年增加，另外家长在上课时给孩子送药的情景也越来越多。为什么学生的体质一年不如一年？从实际情况来看，影响学生体质下降的一个重要因素就是运动不足，而这些问题又有着广泛的学校教育、家庭、社会等方面因素的影响。下面我就调查的情况及现象与大家探讨。

一、学校教育造成的学生身体素质下降

1、学校教育的总体思路影响了学生的素质发展。学校的教育方针是使学生在德、智、体等方面得到全面的发展。但在过去“应试教育”的影响下，体育教育未能得到全面的贯彻和落实，学生的身体素质未能得到全面的发展与提高。另外学校的体育课程改革，在实施的过程中出现了偏差，人们更为关注的是兴趣、娱乐、休闲、舒适，一些费力气、拼毅力的运动练习，不受学生青睐。在教学上很难开展一些有难度有强度的运动，从而使学生身体素质下降，现在的学生意志信心和品质变弱了，怕苦怕累，碰到困难时容易服输，心理素质极其脆弱。

2、体育教学的安全问题，也是造成学生身体素质下降的原因之一。由于过分强调安全责任，一些体育项目无法在体育课上正常开展。安全重于泰山，是一切教育教学工作的基础，是学生进行学习的前提条件。加之一系列的安全责任追究制度的落实。因此，有相当数量的体育教师由于过分担心学生在体育课上受伤，怕受到学校和家长的指责和承担一定责任，于是体育课小心谨慎，不敢让学生放开进行活动。

3、体育竞赛、活动缺少也是造成学生素质下降的原因。组织各种体育比赛和活动是促进学生体质提高的有力手段，它可以激发学生的运动兴趣，培养学生的运动能力。但是现在学校的体育竞赛参与面少，而且班主任还横加阻挡不让参加。另外活动缺少集体参与的项目，大多数活动比赛都只是一些体育能力强的学生参加，而真正需要体育锻炼的学生却没有机会参与，这样不仅抹杀了他们的运动机会，也使他们的运动热情受到打击。

二、家庭造成学生的身体素质下降

1、独生子女的原因。由于父母非常溺爱自己的子女，使不少独生子女表现得脆弱、缺乏毅力、没有恒心，不愿意进行艰苦的体育锻炼。在现今的社会里，学生家长往往过分看重孩子的文化成绩，忽视体育的重要性，存在重智育、轻体育，重营养、轻锻炼，重技能、轻体能的倾向。而有的父母甚至打压孩子参加体育活动，这在学校的田径队等训练上表现尤为明显。这些对孩子的生理和心理都造成了损害。如碰到天气炎热或者寒冷时，甚至叫自己的孩子不要上体育课，或是找个借口请病假。

2、随着生活水平的提高，为人们健康地生活打下良好的物质基础，但是也让学生的身体素质越来越差。现在的学生养成了不好的饮食习惯，导致营养过剩和营养结构不合理，因而，引起学生的肥胖症或营养不良。独生子女在家活动少，做家务劳动更是几乎没有。再加上现在社会电视、网络日趋普及，许多学生沉迷于此，花费了大量的时间与精力，这些也都减少了身体活动的时间。学生锻炼身体的时间越来越少，特别是对学生的视力影响尤为严重。从我任教的各年级每个学期的视力检查来看，能双眼达到5.0以上的不足十分之一。另外现在大多数家庭都拥有家庭轿车、摩托车或者电动车，学生从以往走路上学的习惯转换成坐车上学。表面上看节省了学生上学的时间，但是却减少了学生走路锻炼身体的宝贵时间。我在初一年级的800米跑测试时，发现现在很多学生800米都跑不下来。将这几年的学生成绩对比，发现现在的学生耐力素质明显呈下降的趋势。

三、社会、自身造成的学生身体素质下降

社会的影响也是重要原因之一。从多年的社会情况来看，虽然目前健身流行，参与运动的人也大大增加，但是社会对成人的健身活动和对青少年的活动重视程度差距太大，对青少年的更多想法还是以学习为主健身为辅。学生有时间再去运动，读书没时间就别运动了。条件好，吃得好点就可以增加体质，这是普遍的观点。多数地区特别是广大农村地区没有形成体育运动的氛围。这样，中学生就失去了进行体育锻炼的良好的社会环境的影响。广大农村学校体育教学设施的匮乏也影响了学生的锻炼。

来自学生自身的原因也不可忽视。现在的学生惰性越来越强，很多学生并非不是对体育活动不感兴趣，而是懒得去参加。碰到有一定难度和强度的运动，更是想着办法逃避。列如体育课常上跑的内容，学生对短距离跑兴趣十足，练习积极，而耐力跑由于枯燥无味多数学生不喜欢上，就是跑也是跑跑停停。由于没有强度和耐力的培养，学生在这种跑跑停停的练习中，学生的耐力能力如何提高？现在的中学生顽强意志的信心和品质变弱了，碰到困难时低头服输现象十分普遍，有的学生甚至小小年龄就出现了啤酒肚。

调查患者心理感想总结 篇5

这一次的心理实习课采访实践活动，我们小组是在广西医科大一附院诊断课见习结束之后在住院部肾内科进行的。在向病房的患者及家属表明来意之后，4名患者及家属都同意接受本次问卷调查。

采访的4名患者（或家属），表示看病价格太贵（4人），未与医护人员发生过冲突（3人），感觉部分医护人员态度较冷漠（4人），对医生日常工作有一定了解（2人），住院期间，有无医务人员暗示或索要钱财、红包（4人都表示从未有过），在媒体上看到批评医院、医生或护士的时候的看法（4人都表示很复杂，不好说），是否希望自己的孩子或亲人从事医疗卫生工作（2人表示非常希望，1人表示希望，1人表示不希望）。

通过这一次心理实验课的调查活动，从患者的角度来看问题，使我对患者的想法有了更深一步了解。

患者来医院看病的唯一诉求就是能把病治好，但是排了很久的队，看了几分钟的病，昂贵的医药费，加上个别医生三言两语的解释和医护人员的冷漠态度，这些就促使了医患关系越来越不和谐。

患多医少，患者总是希望医生能耐心的解答他们的问题，医者父母心患者从内心是这样认识的，望闻问切嘘寒问暖妙手回春这是作为医生最高的职业精神和职业素质。但对于当下的医疗体系和环境，情况的改善还需时日。

医生与患者应是一对亲密的合作伙伴，他们共同面对的是疾病这一敌人。医患之间不能良好沟通，就无法发现善于伪装的疾病真相。真诚对待每一位患者，是建立良好医患关系的基本行为准则。同理，患者也不能凌驾于医生之上，不能提出不合理、不合法的要求，更不能依权仗势，去歧视、打击、侮辱医务人员。

医患之间的真诚沟通最重要。一些医院的医患关系之所以越来越紧张，大多是因为双方习惯在自己的角度想问题，双方的体谅和沟通不足。都说一个巴掌拍不响，不妨让医生以患者的身份体验就医，去排队候诊、领单化验、交钱领药等，往往能看到更多平时难以发现的问题。让病人坐在医生旁边，看看医生怎样的高度紧张，体验一下有时连听电话、上厕所的时间都没有的感受，就会消除许多不必要的误解。

学龄前儿童健康状况调查总结 篇6

今年暑假，是我们大学五年里的最后一个暑假，在这样具有重要意义的假期里，我们选择了组队参加学院的社会实践项目，事实证明，这次暑期社会实践活动，不仅让我们的队员运用到了所学理论知识，发挥了以往参加实践活动的经验优势，还为大家更好的过渡到工作环境奠定了基础。

7月16号前，我们查文献，准备器材，编写问卷，并请指导老师和我们一起反复修改好几次……由于这次社会实践的调查对象是重庆市主城区3～5岁学龄前儿童，问卷确定之后，队员们就开始带着调查问卷联系幼儿园，所有前期工作都准备就绪。

7月16号开始，我们兵分两路，一组三人，一组四人，通过预约、查找地图和询问路人等方式，在主城各区的幼儿园奔走，问卷调查活动持续进行了两周，队员们基本上跑遍了主城九区内还有孩子在上课的幼儿园，同一所幼儿园，我们至少会去两次，第一次是为孩子们测身高、体重以及发放问卷，第二次是回收问卷，为了保证自填问卷有合格的回收率，有的幼儿园要去三次甚至更多。这个过程中，我们感触颇多，7月中下旬的重庆，本就热得闹心，主城区的高温更是热得灼人，我们每天上午、下午都在各个幼儿园之间暴走，有的队员每天早上很早就要起床，然后从大学城缙云校区赶去预约的幼儿园，很多时候都不得不坐249最早的一班车，下午五六点做完调查再赶回学校，到学校的时候往往都是7点以后了。我们遇到了待我们极好、非常配合我们社会实践的幼儿园，也碰到了对我们不屑一顾、甚至恶言相向的幼儿园工作人员。对于前者，我们表示感激，对于后者，我们选择忘记。

7月28号，现场问卷调查结束，对于问卷中孩子的家长漏掉的问题以及存在疑虑的选项，我们通过电话回访的方式，进行了确认、补充和完善，之后是问卷录入，在这个过程中，我们采用了双录入的方式，并且在某些争议较大的问题上都统一了认识，规范了标准。最后，我们对所得结果进行了解释和统计分析，撰写报告和论文。

总的来说，我们在人员分配和时间安排上是比较合理的，基本山所有队员都全程参与了本次社会实践活动，大家在工作中充分发挥了团队协作的优势，达到了互帮互助、相互学习的效果，使队员们都能够各展所长；其次，我们对调查问卷的质量进行了比较严格的控制，使所得数据有了更好的真实性和可靠性；同时，我们对社会实践活动中可能出现的各类问题的预计还是比较全面的，队员们首先有一个比较恰当的心理预期，这对于处理突发状况是非常有利的。当然，我们也存在一些不足之处，比如和幼儿园负责人的交涉时，我们明显缺乏经验和技巧，导致某些幼儿园工作人员不能够认同和接受我们的社会实践活动，相信这也是我们急需不断学习和改进的地方。

延边大学学生心理健康调查分析 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群随机抽样法, 抽取延边大学5所学院 (理工学院、师范学院、医学院、护理学院、艺术学院) 1~4年级学生491人。其中, 男167人, 女324人;年龄19~24岁。各学院学生平均年龄无显著性差异。

1.2 方法

采用SCL-90量表测试学生心理健康状况, 使用自制调查表对社会状况 (37项) 及主要影响因素进行调查。调查以班级为单位分批进行, 有统一的指导语以说明测试目的、消除学生疑虑。要求不记名填写, 问卷当场收回。问卷采用SPSS软件进行统计学分析。

2 结果

2.1 学生心理健康状况

根据国内统一使用的心理健康等级划分标准[1,2]统计其结果 (见表1) 。

当各因子分≥3, 则认为有中度及以上心理问题。从表1可看出, 有中度及以上心理问题 (因子分≥3) 的项目比例为2.04%~5.91%不等, 人数较多的项目依次为强迫症状 (5.91%) 、抑郁 (5.91%) 、偏执 (5.30%) 、人际关系敏感 (5.09%) 等, 发生率达5%以上。

2.2 学生心理健康状况与全国常模比较

SCL-90量表包括90个项目, 反映9个症状:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。延边大学学生SCL-90量表各因子分与全国常模比较, 结果见表2。

从表2可看出, 除人际关系敏感、强迫症状外, 测试学生其余7个因子分均高于全国常模, 尤其在焦虑、躯体化、精神病性、敌对等项目更为明显。提示大学生心理问题高于正常人群。

2.3 不同学院学生SCL-90量表各因子分比较

在SCL-90量表总均分和各因子分中, 师范学院学生普遍高于其他学院学生, 结果见表3。

从表3可看出, 理工、医学、护理、艺术学院学生的心理健康状况基本一致, 无显著性差异。师范学院学生除强迫症状因子分与其他学院相同外, 其他因子分均高于其他学院。

2.4 男女生之间SCL-90量表各因子分比较 (见表4)

从表4可看出, 女生除精神病性因子分明显高于男生 (P<0.05) 外, 其他因子分无显著性差异。

此次测试中, 认为自己心理素质一般的学生占25.9%, 差或很差的占9.8%;认为心理健康教育有必要的占84.9%, 需开设心理健康教育课的占45.6%, 支持开展心理咨询的占53.8%。

3 讨论

3.1 学生心理健康状况评定

延边大学学生SCL-90量表各因子分≥3检出率为2.04%~5.91%, 远低于山西大学学生6.3%~14.6%、上海1.46%~10.06%的报道[3,4]。与云南1.02%~5.34%的报道接近[5]。因子分≥3人数较多的项目依次为强迫症状、抑郁、偏执、人际关系敏感。这与国内文献报道一致[6]。可能由于大学生处于心理未成熟到成熟的转变时期, 学习压力、就业压力、人际关系紧张、社会实践少等原因导致产生心理问题。

注:A代表理工学院、B代表师范学院、C代表医学院、D代表护理学院、E代表艺术学院

3.2 学生SCL-90量表测试的异常

延边大学学生SCL-90量表各因子分除人际关系敏感、强迫症状外, 其他7个因子分均高于全国常模, 而得分较高的因子有躯体化、焦虑、抑郁、敌对、精神病性。再次印证大学生群体心理健康水平普遍低于社会同龄青年的论点[3,4]。

3.3 不同学院学生SCL-90量表各因子分比较

理工学院、医学院、护理学院、艺术学院各因子分无显著性差异, 师范学院除强迫症状因子分和其他学院无差异外, 其他8项因子分均高于其他学院。这与师范生总均分和因子分高于医科大学、理工大学学生的报道基本相同[7]。不同学院间的差异不容忽视。调查显示, 影响师范生心理健康的因素有家庭经济状况 (59%) 、人际关系紧张 (48%) 、个性特征问题 (38%) 。师范专业农村学生较多, 家庭经济状况不好成为学生产生心理问题的主要原因。所学专业及学生对其前途的担忧是否影响其心理健康有待进一步研究。

3.4 男女生SCL-90症状自评量表各因子分比较

女生精神病性因子分明显高于男生, 其他因子分无显著性差异。与国内有关文献报道不同[7,8]。女生精神病性因子分高与其胆怯、多愁善感的个性特征有关, 其他因子分无差异可能与大学生思想开放、文明程度高、思维方式等因素有关。

大学生是心理问题易发人群。因此, 教育部门应重视大学生心理健康教育, 建立心理健康教育机构, 开设心理健康教育课, 普及心理学知识, 帮助大学生处理各种心理冲突, 学会自我调节, 培养良好的心理素质;开设心理咨询服务, 根据不同专业、不同性格特征和心理状况进行个别指导, 做好精神疾患的早期干预, 取得心理健康教育的最佳效果。

参考文献

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[3]郑延平, 陈昌惠, 甘一方, 等.中国生活事件调查 (三) [J].中国心理卫生杂志1991, 4 (6) :272～274.

[4]季建林, 夏镇常, 徐俊冕.不同专业大学生SCL-90评定结果分析[J].中国心理卫生杂志, 1990, 4 (3) :123～124.

[5]张河川, 赵虹, 宋金玲.云南省大学生心理健康及相关因素分析[J].中国学校卫生, 1999, 6 (20) :173～174.

[6]姚齐和, 赵传昌.医学生心理健康状况比较分析[J].健康心理学, 1997, 5 (1) :36～38.

[7]王晋臣, 傅茂笋, 王永杰.不同类型学校大学生SCL-90测试分析[J].中国学校卫生, 1999, 2 (20) :40～41.

大学生心理健康调查总结 篇8

关键词：师范专业；贫困大学生；心理健康

贫困大学生在校学习期间受诸多因素影响，特别是经济上的重负往往导致他们心理上承受巨大的压力，容易产生挫折感，从而出现自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等心理问题和心理障碍，对他们的学习、生活、性格等诸多方面均造成很大影响。师范院校培养的大学生，肩负着未来教师这一职业角色所带来的社会责任和义务，他们所应具备的心理修养和素质尤为重要。师范院校贫困大学生作为师范院校学生的特殊群体，他们的心理健康状况尤其值得教育者的重视，他们心理问题困扰会影响他们的学习、生活。本研究目的旨在了解和掌握高等师范院校贫困大学生心理健康状况，为开展健康教育提供依据。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究选取某师范大学2007、2008、2009级学生进行问卷调查。被调查的贫困生是由辅导员固定选取的，这些贫困生均选自学院困难生信息库。共取全体1911名师范专业在校全日制本科贫困生为研究对象，其中男生为492名、女生为1419名；同时抽取2007、2008、2009级933名非师范专业在校本科贫困生，其中男生为354名、女生为579名。

（二）研究方法

以院系为单位，整群抽样。填表前给被调查者统一的指导语，并嘱其独立完成，为填写真实，保护隐私权，问卷采用自愿，无记名形式。

调查工具：精神症状自评量表(scl-90)中译本。该量表10组症状群组成。每组症状的严重程度分为5个等级:1=无(自觉没有症状);2=轻度(自觉有点症状);3=中度(自觉有症状);4=重度(常有症状);5=极重(症状频度和强度十分严重)。总均分大于2，说明总体心理健康状况不佳。

本研究以SCL-90因子分为评定指标。因子分＜2时计为第Ⅰ类无心理问题、3＞因子分≥2时计为第Ⅱ类可能有轻度心理问题，因子≥3时计为第Ⅲ有严重的心理问题。采用社会科学统计软件(SPSS17.0) 进行数据录入、管理和统计分析。

二、研究结果

（一）师范专业贫困大学生心理健康总体状况

在本研究中我们把因子分＜2时计为第Ⅰ类无心理问题、3＞因子分≥2时计为第Ⅱ类可能有轻度心理问题，因子分≥为第Ⅲ有严重的心理问题。研究结果显示，从反映心理健康程度的9项因子中因子分≥3人数百分率，强迫症倾向居于首位，其次是人际关系敏感，其三是抑郁，其四是偏执，其五是敌对与焦虑，其六是恐怖与精神病性。（见表1）。

（二）师范专业与非师范专业贫困大学生心理健康状况比较

通过表2统计结果我们发现：师范专业与非师范专业贫困大学生因子分均值比较，只有敌对因子分均值略低于非师范专业贫困大学生水平，经t检验我们发现在九个因子维度上，师范专业与非师范专业贫困大学生心理健康平均值无显著差异，P＞0.05。说明师范专业贫困大学生与非师范专业贫困大学生心理健康状况处于相同水平。

（三）师范专业贫困大学生心理健康状况性别差异比较

根据往年师范专业学生基本信息显示，师范专业大学生生源结构与其他院校不同，女生越来越多。根据这一现象我们把性别作为一个维度进行研究。通过表3我们发现：9项因子中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子分均值女大学生大于男大学生，即M女＞M男，经t检验我们发现在焦虑因子P＜0.05达到显著差异，人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等因子P＜0.01达到极其显著差异；9项因子分均值女大学生小于男大学生即M女＜M男，为敌对、偏执，经t检验我们发现在敌对因子上达到显著性差异即，P＜0.05。结果说明师范专业贫困大学生心理健康状况男生优于女生。

（四）师范专业贫困大学生与国内大学生心理健康常模比较

师范专业贫困大学生SCL—90九个因子分均值与国内大学生常模比较，均低于国内大学生常模，达到极其显著差异，P<0.01，说明师范专业贫困大学生心理健康状况总体水平良好（见表4）。

三、讨论

本研究中我们发现在SCL-90量表中的9项因子，因子分≥3人数百分率，强迫症倾向居于首位、其次是人际关系敏感、第三是抑郁、第四是偏执、第五是敌对与焦虑、第六是恐怖与精神病性。这与以往关于贫困大学生心理健康研究结论相同[2]。我们发现在九个因子维度上，师范专业与非师范专业贫困大学生心理健康平均值无显著差异，P＞0.05。说明师范专业贫困大学生与非师范专业贫困大学生心理健康状况处于相同水平。师范专业贫困大学生心理健康状况男生优于女生。

存在较大心理压力的贫困生存在“状态”[3]性抑郁和恐怖，如不能改善其心理状况，可能演变为严重的神经症。可能的原因为:一方面，沉重的经济负担和父母家人过高的期望使贫困生面临较大的生存压力，出现心理困扰。另一方面，对于“贫穷状况”的非理性认知，以及长期形成的自卑、封闭的心理使之难于积极、有效地利用高校有限的心理辅导资源，社会支持低下[4]。“心理控制源”外控倾向明显，负性情感多，正性情感少，倾向于应用消极方式及不成熟防御应对困难[5，6]。因此，“生存”和“发展”造成的矛盾心理常常使心理健康恶化。对于师范专业贫困大学生来说，除了解决他们在经济上的贫困，更应重视他们由于经济贫困打来心理上的压力，因此在实际的心理健康教育工作中，应给予经济困难学生更为积极的关注，不仅要从物质上帮助他们，健全并完善现有的助学贷款制度。为学生提供更多的助学岗位和机会[3]，更要给与一定的心理辅导和励志教育，多树立逆境成材的榜样，增强自我调节的能力，以帮助他们克服困难，健康成长。

参考文献

[1]李海门，等.SCL-90症状量表评价师专生心理健康的调查[J].健康心理学，2005，(1).

[2]郑书宇.近几年贫困大学生心理健康状况实证研究综述[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008，（4）.

[3]李心天主编.醫学心理学[M].北京：中国协和医科大学出版社，2001.

[4]杜松涛.贫困大学大学生心理健康问题研究的现状与展望[J].扬州大学学报（高教研究），2006，(3).

[5]朱丽芳，谢倩.贫困大学生心理健康状况调查分析[J].中国健康心理学杂志，2007，（10）.

[6]仲亚琴，等.贫困大学生心理健康状况调查及对策研究[J].交通医学，2007，(1).

[责任编辑：王建武]

大学生心理健康调查问卷 篇9

1.您有没有出现过下列灰色心理状态？（）（可多选）

A对事物缺乏兴趣，不够积极B对自己缺乏信心，畏惧工作学习C怕接触新朋友，畏惧人际交往D情绪不稳定，有时候莫名其妙沮丧E没有出现上述任何一种状态

2.你不开心，感到郁闷的时候，用什么方法去发泄？（）

A 吃东西B听音乐C 写日记D 找朋友聊天E 睡觉

3.当你不被理解、信任时，你会（）

A 产生对抗心理B 心情会压抑C 怨恨D 与之产生冲突E 向朋友倾诉心里的委屈

4.当你面对压力或沮丧时，你会找谁（）

A.父母B.闺蜜/兄弟C.男友/女友D.导师 E.其他

5.在大学，您认为您遇到的最大的问题是（）（多选）

A．学习吃力B。不适应宿舍生活Ｃ．经济困难Ｄ．恋爱不成功E.人际交往不够F。就业竞争太激烈G。其他

6.当你处于心理压力较大，心情压抑的时候，你觉得这种消极情绪对你的生活和学习的影响？()

A.会影响到正常的生活和学习B.会有一定的影响，但在可控范围

C.没觉得它有什么大的影响

7.下列哪些您觉得给您造成的压力大（）(可多选)

A．奖学金B。学生干部竞选C。等级考试D。学校期末考试E。加入党组织问题F。其他

8.你觉得自己属于哪一类的大学生？（）

A．有理想，积极努力B。很茫然，不知如何努力C。无所谓，随遇而安D。悲观，不知道人生的意义E。其他

9.你认为心理健康教育是否重要？()

A重要，心理健康可以促进大学生全面发展，增强独立性，为成材打下基础B不重要，个性是天生的，后天的教育并不能改变什么

C很少接触，没什么感觉

10.请将以下几项所带给你的心理压力由大至小排序（）

大学生心理健康调查报告 篇10

调查时间：

调查地点

调查对象：

组员

调查形式：问卷提问调查

调查人数：100

报告结果

1.当问及心理健康的最典型的特征是什么时，处事乐观、热情诚恳排第一位（65%），其他依次是：是有良好的人际关系（15%），心平气和、与世无争（12%），吃的下、睡的香（8%）。

2.20%的大学生认为自己经常有心理方面的困扰，66%的大学生认为自己偶尔有心理方面的困扰，仅有2%的大学生表示自己没有心理困扰，另有12%的大学生选择没有想过这个问题。

由调查结果可知，大学生的心理健康状况不容乐观，大学生有过心理方面的困扰，应引起教育部门、学校、社会、家长和学生们的足够重视。

3.人际交往压力、就业压力、处理情感问题能力不强是造成大学生心理困扰和心理问题的重要原因。

调查结果显示：引起大学生心理问题的原因依次是人际交往带来的压力问题（67%）、就业压力（55%）、自我管理能力不强（51%）、情感问题（48%）、人生发展与职业选择上有困难（48%）、对周围环境的不适应（45%）、学习压力（44%）、经济困难（26%）、不适应大学生活（16%）。

大学生心理问题产生的原因是多方面的。人际交往压力、就业压力、自我管理能力不强是在本次调查中反应最为突出的问题，这反应了当代大学生与他人交往的能力欠缺、对未来就业的担心与自身素质的严厉要求。

人际交往：人际问题产生原因是多方面的：一些学生自卑、孤僻、害羞等无法和别人较好的沟通或者不同性格气质的同学处理问题的方式的差异也会引起人际交往的不融洽。有的大学生却常常忽视平等、互助这样的基本交往原则，常以自我为中心，自私自利，从不考虑对方的感受，这样的交往必定以失败而告终。

大学生心理健康调查总结 篇11

关键词 高校 贫困大学生 心理健康

中图分类号：G448 文献标识码：A

高等教育在我国已经取得了长久的发展，尤其是在高校逐渐扩招的背景下，在这样的情况下，高校的贫困大学生数量也有明显的增加，社会以及高校都需要对这部分特殊群体予以足够的关注，这样才能保证大学生顺利完成学业，并在社会上有一席之地。因此，要关注高校贫困生的心理健康状况，进行适当的调查，发现行之有效的办法，这样才能让心理健康教育变得更加有针对性，对于贫困生的成长也有重要的意义。

1 高校贫困大学生心理健康状况的特点

1.1 自卑心理突出

高校贫困大学生表现出最为明显的特点就是自卑心理，对于他们而言，很多都是来自边远而且贫穷的地区，没有较好的家境，会让他们自身觉得接受的信息和城市之中的学生之间存在很大的差别，容易产生低人一等的感觉，进而产生自卑心理。①目前高校存在贫富差距较大，两极分化情况也比较严重，这样会让他们萌生攀比心理，而在经济方面的拮据更让他们的自卑心理表现得更加明显，时常出现对自己不满或是沉默寡言的状况。

1.2 自尊感过强

对于任何一个人而言，有自尊感必定是一件好事，但是如果有过强的自尊感就会让人产生心理上的障碍。心理矛盾往往存在于自卑心与自尊感之间，如果有较强的自尊感，那必然会导致过强的自卑心。高校贫困大学生往往都争强好胜，不甘于落后，在能否得到他人的尊重上会表现出较为强烈的情感。一句十分平常的话语，都会让他们产生较大的压力，这种表现就是自尊感过于强烈。

1.3 抑郁、孤独、自我封闭

对于高校的贫困大学生而言，他们没有较强的心理素质，对于出现的困难和压力，也不能直视，大多情况下，会采取逃避的态度，这样导致的结果只能是越来越自我封闭，不能够与他人进行正常的沟通，让自己处于极度压抑的情绪之中。在调查之中，有一位高校的贫困大学生就说，他们拿着父母辛苦赚来的钱，只有混出人样，才能让他们有脸面，这样就会导致他们压力过大。②而当同寝室或是班级的同学都出去郊游时，自己却只能想着自己明天早餐的着落，这些都是明显的心理落差，容易导致抑郁、孤独、自我封闭的情绪。

2 高校贫困大学生产生心理问题的原因分析

2.1 家庭方面的原因

高校贫困大学生出现心理健康问题最为重要的原因就是家庭经济困难，在初中阶段，他们不会感到有明显的差异，一旦进入大学，这种来自经济方面的差异会让他们感到天壤之别。家庭经济比较好的大学生每天都穿名牌，进饭店，但是经济困难的大学生却要为学费而担忧，为生活费而苦恼，这样就会引起极度的自卑心理。对于高校的贫困大学生他们会被家庭予以充分的希望，所有的寄托都押注在他們身上，他们身上担负着沉重的家庭使命感，这样就很容易让他们产生心理疾病。

2.2 大学校园环境的影响

大多来自农村的贫困大学生一旦来到繁华的城市，他们的生活、学习环境都在发生着天翻地覆的变化，这样就会让他们极其不适应。文化环境与中学校园之间出现了很大的差别，社团活动更加丰富，有更多锻炼和表现的机会，但是贫困大学生很难在这些活动之中找到自己生存的位置，进而会感到冷落。③贫困大学生没有更多的社会生活，相对而言，接触社会的机会比较少，这样一旦来到高校，现代化的文明程度比较高，贫困大学生就会受到言谈举止以及生活习性的困扰，他们的生活方式会在城市之中显得更加格格不入，进而出现不健康的心理。

2.3 贫困大学生自身人格素质的影响

在中学之中考量一个人的只有成绩，但是大学更多的是看一个人的综合素质，只有综合素质强，才能有更佳的表达机会，但是贫困大学生往往都不具备，这样就会受到自身人格素质的影响，导致心理健康问题。对于贫困大学生而言，他们更多时候会学习用功，刻苦，能够不断进取，这些都是良好的人格素质，但是有时候，虽然他们很用功，并且也取得了不错的成绩，但是他们就会感到羞愧难当，不愿让别人知道自己的成绩，进而对一些援助产生强烈的抵触情绪，这些都会影响心理健康的成长。

3 高校贫困大学生心理健康状况的应对方式研究

3.1 建设良好的社会环境和文化氛围

而且对于贫困大学生而言，长期生活在贫困之中，就会让生活方式、价值观都发生一些转变，负面情绪影响会更大，进而思维会受到限制，无法自拔。父母错误的教育方式会让孩子的心理以及人格发展变得扭曲，导致在之后会有消极的心理阴影。这样就需要建设良好的社会环境和文化氛围，解决高校贫困大学生的后顾之忧，也能够帮助他们解决燃眉之急。贫困生的补助力度和范围也需要进一步被扩大，对于捐助结果也要保证公平、公正和公开，鼓励有条件的大学生进行自主创业，解决来自家庭方面的压力。

3.2 重视良好家风、校风的宜传教育

良好的家风、校风对于高校贫困大学生的心理健康问题有很大的帮助作用，根据调查显示，很多贫困生都不愿意跟别人提到自己的父母，这些都是不健康的心理所导致的。而在学校之中如果受到教师的责备，他们更加愿意撒谎，编一些谎言来蒙混过关，这些都是社会风气所导致的。要进行良好风气的传播，这样能够营造良好的社会氛围环境，解决贫困大学生的心理健康问题。

3.3 充分发挥班委、学生会、学生社团的作用

高校贫困大学生出现心理问题，很多是心理辅导无法解决的，在这样的背景下，可以充分发挥班委、学生会以及社会的作用，让他们对学生进行指引，这样就会发挥“桥梁”作用，负责教师和学生的沟通任务。这样不仅仅能够建立和谐的师生关系，也能够让贫困大学生建立更加广阔的人际关系，从而树立信心，解除心理健康问题。作为大学之中的一个特殊群体，贫困大学生的心理问题会表现得更为明显，只有将他们的心理健康问题解决，才能更好地处理所有大学生的心理健康问题。在实践之中不断探索，国家、社会、高校以及家庭都承担起相应的责任，可以进一步关注贫困大学生的心理健康问题，让他们无忧无虑地生活，健康地成长。

注释

① 金玲玲.高校贫困大学生的心理健康状况及对策[J].首都医科大学学报（社会科学版），2011（S1）.

② 沈娟，谭根稳.我国高校贫困生的心理健康问题分析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010（6）.