听听那冷雨学案

听听那冷雨学案（精选8篇）

听听那冷雨学案 篇1

在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。过程与方法：

通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。情感态度与价值观：

感受作者浓郁凄迷的家国愁思，以及对中华文化的赞美与眷恋。重点难点：

通过对听雨章节的理解把握作者情思，体味余式散文的美感。教学过程

一、导入

（Ppt显示古诗词中听雨的经典语句：）

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！——李清照《声声慢》

悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。

——蒋捷《虞美人.听雨》

从这些句子中，从雨中，你听出了什么来？

师语：不同人在不同遭遇、不同情境下，听雨的感受也不同。

今天，让我们走进78岁高龄的台湾老作家余光中先生的《听听那冷雨》 听听他的雨声，听听他的心声。

二、整体感知 把握：（解题）

看题目：听听那冷雨：

师语：那指的哪些地方：明确（大陆和台弯岛）

“雨”作为是本文的一个核心意象，作者从哪些角度描写雨的？各写出了雨的什么特点？ 请大家快速浏览课文，请从文中相关的句子进行品读 课件投影 触觉冷雨潮湿

视觉淋淋漓漓淅淅沥沥 点点滴滴滂滂沱沱

听觉清脆可听单调可听的音乐 嗅觉清清爽爽新新 有一点薄荷的香味 淡淡土腥气

引导语：作者感受雨的方式有很多，有看、嗅、闻、舔、听，但是作者更偏爱于哪种呢？（明确：听）

（主要集中在5-10章节）

这又是为什么呢，到底作者在听那冷雨的过程感受到了什么，那么现在就让我们一起来感受作者这份笔纸心间的[这份意境吧。

三、文本研习

（一）品味语言，鉴赏意境。

1、每个小组代表朗读段落 其它同学在感受听雨的过程中，调动你们的各种器官，找一找，在这个听雨章节中，你认为最能体现作者感情的句子或你最欣赏的语段。然后将你欣赏的语段，读一读，品一品，说一说。

2、以前后小组讨论的形式，进行交流，并写下来，以小组代表的形式发表意见 屏幕显示，体会意境提示：

1、感知意象，把握景物特点

2、揣摩语言，体悟蕴藉感情

（抓住句式、修辞等）主要的语言鉴赏要点： 第5节：

① 凄凉凄清凄楚凄迷：

明确：两种不同的听雨感受，写出了作者浓浓的怀乡之痛 ②文中引诗：

蒋捷《虞美人听雨》

少年听雨歌楼上，红烛罗帐昏。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，点滴到天明。明确：

其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨之感，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。第6节：

清脆可听，如瀑布，比碎玉。（比喻）第7节：

黑键灰键（比喻）“拂弄”、“奏”。第8节：

雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。

明确：运用通感，写出了雨天的环境 第9节：

①羯鼓，电琵琶，“刷”、“鞭”、“打”。明确：

用比喻写出了台风雨的气势之大，加之一些壮阔的想象，显得有声有色。

②滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。明确：

连缀叠词叠音可以组成一幅图景一幅画卷，在朗读中可以感受体味想象。叠词叠音有轻音乐的美感，或短促轻快，或高长婉转。

“忐忐忑忑忐忑忑”七字的双声连绵复词，一连串重读的音韵，颇能摹拟大雨滂沱之音，又令人联想到电子乐器的演奏，以此来描写滂沛硕大的雨滴击打在屋瓦上的声情，及作者雨夜倾听雨势而随之起伏不定的心情，实为绝唱。第10节：

①雨是一种单调而耐听的音乐，是回忆的音乐，是潮潮润润的音乐。明确：

用了排比的修辞

②雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

明确：此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果。透过阅读，雨如回忆的音乐，带领读者领略了江南与四川不同的雨中即景。

诗化的长句，表现出雨的绵长细密和作者绵绵不断的思乡之情。

（二）主题探讨、延伸

1、这篇文章从头至尾，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？

（齐读11、12段）请大家思考讨论。

“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节就写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤，即家国之思。雨为了表现缠绵悠长的故国之思，是为了表现深厚悠长的文化之脉。师小结：余光中在写听雨的过程中，综合运用了通感、叠字、排比等手法，渗融着诗的意境，有雨声的节奏感，诉之于感官，流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，同时也给读者的感觉是多方位的

（这也回答了我们课前所提的，为什么余光中对听雨情有独钟）PPT显示（景冷与情冷）

2、师过渡：离开中国大陆，自然是“离心”，“心”即华人和中文的故土，这不仅是地理意义上的，而且更是历史和文化上的。我们可以了解一下余光中的相关介绍（ppt显示余光中的相关介绍）简介余光中

师语：就像余光中自己说的一样：

“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人多年后回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。我当年离开内地： 掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。

这乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。” 师语：

在台湾文学作品中，思乡是一个长久不衰、令人心动的主题。

四、文本延伸

余光中一首著名的诗就是《乡愁》

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

五、布置作业

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉缠绵的思乡之情。其实，人人心中都有冷雨。“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了对妻子悼亡之情；“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他壮志难酬的悲愤之情。

听听那冷雨学案 篇2

学习方式以自主探究为主, 如品读语言这部分, 对语言特点的解读, 学生已经具备了一定的知识和能力, 完全可以独立完成。

把握情感相对来说就难了些, 拟采用点拨与自主探究相结合的方法完成, 培养学生对文句的理解能力。

教学目标:1、理清脉络, 把握结构特点;2、品读语言之美, 走近作者情怀。

教学时间:2课时

教学过程:

第1课时

1、导入: (展示)

梧桐树, 三更雨, 不道离情正苦。一叶叶, 一声声, 空阶滴到明。———温庭筠《更漏子》

夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来。———陆游《十一月四日风雨大作》

竹坞无尘水槛清, 相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚, 留得枯荷听雨声。———李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》

帘幕萧萧竹院深, 客怀孤寂伴灯吟。无端一夜空阶雨, 滴破思乡万里心。———雨夜【北宋】张咏

提问:这些诗语有共同点, 发现了吗?

(回答:都写到了“雨”或“听雨”)

明确:从这些诗词中我们不难发现, “雨”是文人的爱物。不同的人在不同的处境当中, 听到的雨以及听雨的感受都是不同的, 或者我们可以这样说, 雨是情感抒发的一个触媒, 你看, 有人从雨中听到了离愁, 也有人从雨里感觉到孤独和相思, 还有人在雨里听到了战场上的厮杀。那么今天我们再来研读一篇同题材的散文, 看看能从中读出哪些东西。

2、关于作者:

与学生共同回顾《乡愁》, 明确“乡愁”是余光中笔下永恒的主题, 为什么会这样呢?

(展示) 作者生平简介

余光中, 1928年生, 福建永春人, 1948年进入厦门大学开始诗歌创作, 1949年5月由香港赴台湾读书, 1958年赴美学习, 1964年再度赴美讲学, 1969年又去美国斯坦福大学教书, 1971年返台, 1974年到香港中文大学任教。

(展示) 写作背景

这篇散文写于1974年, 也正是作者离开大陆25年。那时正值“文化大革命”后期, 海峡两岸的同胞不仅不能来往走动, 而且连书信都不可通邮。诗人的感觉是敏锐的、流动的, 有时甚至是神经质。余光中写作这篇文章, 是执拗的想念家国的忧伤。他抒写这种感觉时, 巧妙抓住了“雨”这个特殊意象, 尤其是抓住了“听雨”时内心的疼痛感觉。余光中曾在文章中写道:“烧我成灰, 我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国, 四海漂泊的龙族叫她做大陆, 壮士登高叫她做九州, 英雄落难叫她做江湖。”他说:“这许多年来, 我所以在诗中狂呼着、低呓着中国, 无非是一念耿耿为自己喊魂。”

余光中先生热爱中华传统文化, 热爱中国。礼赞“中国, 最美最母亲的国度”, “蓝墨水的上游的汨罗江”, “要做屈原和李白的传人”, “我的血系中有一条黄河的支流”。

(展示) 乡愁是根深蒂固的人之常情, 但不完全由地理造成。物是人非, 便有乡愁。若是物也非了, 其愁更甚。我当年离开内地, “掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头”, 乃此生最大的伤痛。幸好我那时已经21岁, 故土的记忆, 文化的濡染已经深长, 所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中呼喊着狂吼着黄河长江, 无非是努力为自己招魂。———余光中

我们今天要学习的文章便是余光中以“乡愁”为主题的散文代表作。

3、检查预习: (1) 字词正音

惊蛰zhé仓颉jié氤氲yīnyūn米芾fú寒濑lài羯jié鼓淅沥xīlì滂沱pāngtuó啾jiū树香沁qìn鼻裾jū边蓊wěng郁宵寒袭肘zhǒu山隐水迢tiáo铿kēng锵舐舐shì嘈嘈cáo切切

(2) 解释下列词语。

(1) 料峭:________ (2) 氤氲:________

(3) 岑寂:______ (4) 蓊郁:__________

(5) 寒濑:________ (6) 石破天惊:_________

4、整体感知:

(1) 初学问难 (断句)

A、雨在他的伞上/这城市百万人的伞上/雨衣上/天线上/雨下在基隆港/在防波堤/在海峡的船上

B、回忆江南的雨下得满地是江湖/下在桥上和船上, 也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声

(2) 提问:

谁在听雨?——“我” (他)

在哪里听雨?———每天回家, 曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷, 雨里风里, 走入霏霏令人更想入非非。

听到过哪里的雨?———大陆、岛上古屋。

明确:在第2问的回答里抓住“想入非非”的“想”字, 从现实开始回忆, 文末再从回忆落入现实, 文章由“雨”为线索贯穿始终, 首呼尾应的结构特点便一目了然。回忆部分有时间的转变, 有空间的变化, 还有雨本身带来的各种感官体验交织在一起, 形成了三维立体结构。

思路明确: (1) 由雨季的开始, 引发思念。 (春雨引发思念)

(2) 由“雨”展开具体的想象, 描写独特的体验, 抒发浓浓的相思。 (由雨展开联想)

A写在文化、文字方面关于“雨”的联想。 (雨的文字)

B从嗅、看角度写“雨”, 抒发了思乡的愁绪。 (嗅雨、观雨)

C从听的角度写“雨”, 尽情抒写他对大陆生活情景的回忆与思念。 (听雨)

(3) 听不到雨声的失落, 将对故乡的思念与回忆埋入心底, 沉淀。 (将雨的回忆沉淀)

5、作业:有感情地朗读课文, 感知一下语言特点。

第2课时

1、自主发言, 交流阅读体验:

本文的语言有什么显著特点?何以见得?你能不能说出这种特点有什么好处?

明确:答案丰富多彩, 只要言之成理即可, 可相互提示、补充, 基本可总结为以下三点:

(1) 古典诗词大量引入, 文化底蕴丰厚。

例如:第四段有直接引用“白云回望合, 青霭入看无”, 有化用的李白诗“笑而不答心自闲”。

(2) 大量使用叠词, 节奏感很强。

例如:第一段“先是料料峭峭, 继而雨季开始, 时而淋淋漓漓, 时而淅淅沥沥, 天潮潮地湿湿, 即连在梦里, 也似乎把伞撑着。”

(3) 有的句子特别长, 有的句子特别短。长的一气呵成, 感情强烈, 短的简约凝炼, 如散珠落玉盘, 长短搭配, 音节参差错落, 充满音律美。

例如:短句———杏花。春雨。江南。

名词独立成句, 读起来非常干脆, 看起来充满美感。三个意象让满纸都是水汽都是淡淡的花香。

(展示) 在散文的语言技巧上, 我追求多元的弹性, 认为语言应文白互补, 句法应长短相济……中文标点, 不可拘泥文法, 而应依照文气。———余光中

2、讨论:

语言是思想的外衣, 在我们品读完音乐一般的语言之后, 你能不能感知到作者对雨是一种什么样的情感和态度呢?请用本文语句来印证。

(1) 喜爱雨, “听听, 那冷雨。看看, 那冷雨。嗅嗅闻闻, 那冷雨。舔舔吧, 那冷雨。”

“听雨, 只要不是石破天惊的台风暴雨, 在听觉上总是一种美感。”

(答案不唯一, 很多把雨描摹得很美的语段都可以)

(2) 怀念雨, “台北你怎么一下子长高了, 瓦的音乐竟成了绝响。”

“前尘隔海, 古屋不再。”

深入思考:作者仅仅是喜爱和怀念雨吗?为什么?

明确:古老的文化、缠绵的情绪, 过去的生活, 这一切都跟故乡联系在一起, 雨不过是思乡的载体, 对雨的钟情, 原不过是一场割舍不断、慰藉不了的相思, 所以再冷的雨滴到心头也是暖暖的, 只是可惜随着时代变迁, 这雨连听也听不到了, 如何让人不惆怅呢!

齐读文章的最后一段, 品味作者的情感。

远离故乡的人, 从黑发到白头, 经过多少漂泊, 多少沧桑, 唯一不变的, 是家国之思, 雨中的回忆落到现实是满把的苍凉。

3、 (展示) 蒋捷《虞美人·听雨》:

少年听雨歌楼上, 红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中, 江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下, 鬓已星星也。悲欢离合总无情, 一任阶前点滴到天明。

朗读, 说一说余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢?

明确: (1) “少年听雨”的画面, 传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华。 (2) “壮年听雨”的画面, 映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。 (3) “而今听雨”的画面, 则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白, 借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。

一个读书人的乡愁是把空间加上去, 乘上时间, 乘上文化的记忆, 乘上沧桑感, 这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆, 几十年而已, 但是整个民族有几千年的记忆, 那些记忆变成典故, 变成神话, 变成历史渗透在你的精神里, 你走到哪儿会带到哪儿, 所谓秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。

4、作业:写一篇关于雨的散文。

听听那冷雨 篇3

秋雨没有夏雨来得那么急。起初，感觉有雨丝细细密密、轻轻柔柔地漫下，像轻轻低语的热恋情人，轻轻地诉说着什么秘密。慢慢地变成点点滴滴，悄悄地将树叶、花草和路面都湿润了。秋雨温柔缠绵，如丝如缕，若酒般醇……袅娜依依的柳枝上挂着晶莹的雨滴，拂过来又拂过去，像群荡秋千的山妮子；粗壮的杨树伸着绿色的手掌，承接着潇潇秋雨，有男子汉的风格，静默不语；柔弱的小草叶片泛黄，在雨中低着头、瑟缩着，像做错了事的孩子。风和雨像一对孪生姐妹，拂动并滋润着你的头发，柔软、顺滑，让人格外舒服。

潺潺秋雨，已伴随凋零的花瓣和樹叶渗入了厚厚的泥土中。细密的雨点儿敲打着瓦片，散出一层薄薄的烟雾，檐上的雨滴滑下来，晶莹地散落在石阶上，跳动的影子清晰地映入眼帘。一种寒气从远到近、从头到脚升起，不禁打了个激灵，周身的倦怠悄悄远离，让人格外清醒。秋雨没有云雾舒卷的曼妙，没有清水芙蓉的清高，没有雨打芭蕉的幽雅，也没有和风拂柳的韵致。但在这蒙蒙秋雨中，可以期待秋收的喜悦。我不慌不忙地、坦荡地迎接着这场秋雨，呼吸着清新的空气，时而仰起头感觉一下秋雨的清凉，任雨从头到脚把自己淋湿……

（节选自厉彦林《乡间秋雨》，题目为编者加）

阅读点滴

秋雨中，草木情态万千，有的娇媚，有的沉静，有的默默低首……在乡间听雨，真是别有一番情趣，那环境，那氛围，那感受，悲凉中透着喜悦。

选段中，作者灵巧地驾驭着比喻、拟人、排比等多种修辞手法，并巧妙地点缀着叠字词语，如诗如画地描绘出自己的心灵体验。而秋雨就在这描绘中洇出纸面，洇出风姿，洇出了作者对生命的感悟。

听听那冷雨作文 篇4

听听那冷雨

记不清何时竟喜欢听那雨的声音，喜欢去亲近冷冷的雨。记得江南水乡的雨是柔的，那是绵绵细雨；记得云贵高原的雨是磅礴的，那是倾盆大雨；而我故乡的雨，既不如江南的雨那样温柔，又不像云贵高原上的雨说来就来，一会儿艳阳高照，一会儿就下起的是瓢泼大雨，我故乡的雨是冷冷的，既有些温柔、缠绵，有时候又气势如虹。我最喜欢的还是我家乡的雨。不知道

楠，你是不是还记得家乡的雨？ ――题记 小时候，怕下雨，怕打雷，听听雨的声音，简直是恐怖，这是便撒娇似的拥入妈妈的怀中，奶声奶气地说“妈妈，我怕。”现在我长大了，不再怕那雨声，也不再怕那雷声，一个心烦的时候，听听那冷雨，反到是一种享受。

我和朋友楠就相识在雨中。楠是初一年级下学期转到我们学校来的，我以前的同桌刚刚转走，身边便留下一个空位，楠就很自然地坐到了我的旁边，我们成了同桌，成了朋友。楠是一个有自闭倾向的女孩，她成绩一般，不会受到老师同学的重视，也从不主动和其它的同学打交道，只是喜欢一个人，她甚至很少开口说话。由于她很少开口，很少与同学交往，老师觉得她高傲，同学觉得她很骄傲。而我却发现楠是一个善良，可爱的女孩儿，只要她比我早到学校，我搭在桌子上的凳子从来都是放下来的，我心里知道那都是楠做的。每当我笑着对楠说声谢谢时，她有会露出开心而满足的微笑，我知道楠其实是需要别人关怀的。我和楠之所以成为那样要好的朋友，是因为我们竟然都有喜欢听雨的习惯。

记得那是一个晚秋了，雨已经给人冰冰的感觉，好冷好冷。我因为心情很烦，就一个人坐在花园边，想着自己的心事。我发现不远处也坐着一个人，就是楠。我走过去，友好地向她打招呼：“你也在这儿呀，你也喜欢看雨？”楠摇摇头，特别小声地说了一句话：“我不是喜欢看雨，我是喜欢听雨。”这是我第一次听到楠独立地说完这么长的一个句子，并且说得很清楚。我这才明白，这原来是一个和我一样喜欢听雨的女孩儿呀，我还有什么理由不和她成为朋友呢。我笑着对楠说：“也许我们可以成为朋友。”楠惟恐是自己听错了，她胆怯地抬起头望着我：“我可以吗？你会把我当朋友吗？”

“当然，因为我是个和你一样喜欢听雨的女孩儿呀！我们有什么理由不成为朋友呢？”我知道那可能是楠第一次感受到别人对她的关心，对她的爱，她那时才知道，其实她也可以有朋友的。从那以后，我和楠成为了最好的朋友，楠渐渐变得胆大了，甚至偶尔会在课堂上发言，那学期的期末考试，她的成绩提高了十几名，我也真心地为她感到高兴。

从那以后，每到下雨，便出现那样一幅画面：两个小小的女孩儿，两个同是喜欢听雨的`女孩儿，手牵着手，听着那冷冷的雨，想着各自的心事儿。一听到雨，心里就有说不出的痛快高中优秀作文 原创分享 ，心也变得特别静，一切烦心的事儿仿佛等雨一停就全都会过去。

我和楠近三年的友谊就要走到尽头，我们快要毕业了，要各奔东西。又是下雨的一天，楠牵着我的手说，她其实是想和我念一个高中的。我问她那为什么不呢？她掉出了眼泪，说出了她最大的秘密。至今想起来，楠那时的眼泪是我心底深处听过的最冷最冷的雨。她哭着对我说，她原来从小就没有一个完整的家庭。她的父母很小就离婚了，她的父母经协商楠由爸爸抚养。她爸爸和她相依为命到13岁，就是她刚转到我们学校的那一年，她的妈妈突然回来了，而且变得很有钱。

听听那冷雨赏析 篇5

在对文章进行细细分析后发现文章的主旨和内涵是十分简单的。他是对中华文化的赞美，表达自我对家园的眷恋。在文字的选用上，作者以一种打击乐的形式，在句子的变化上不断进行着长短组合的变化，有时候是长长短短，有时候是在一句长句之后进行突然的煞尾。以此来渲染雨水的滴答的声感美韵。

在修辞技巧方面。作者多次运用了比喻。例如描述美国的那一段。他用人的五官来比喻天的蓝、地的红以及云的白。在描述竹楼的雨声中，用瀑布来比喻急雨，用碎玉来比喻密雪。

《听听那冷雨》阅读答案 篇6

余光中

第三次去美国，在高高的丹佛他山居住了两年。美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗萨克逊人的眼睛，地，红如印第安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟，落基山簇簇耀目的雪峰上，很少飘云牵雾。一来高，二来干，三来森林线以上，杉柏也止步，中国诗词里荡胸生层云或是商略黄昏雨的意趣，是落基山上难睹的景象。落基山岭之胜，在石，在雪。那些奇岩怪石，相叠互倚，砌一场惊心动魄的雕塑展览，给太阳和千里的风看。那雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，那股皑皑不绝一仰难尽的气势，压得人呼吸困难，心寒眸酸？不过要领略白云回望合，青露入看无的境界，仍须来中国。台湾湿度很高，最饶云气氛题雨意迷离的情调。两度夜宿溪头，树香沁鼻，宵寒袭肘，枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影和万缀都歇的俱寂，仙人一样睡去。山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯弯，步上山去。溪头的山，树密雾浓，蓊郁的水气从谷底冉冉升起，时稠时稀，蒸腾多姿，幻化无定，只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半堑，要纵览全貌，几乎是不可能的。至少上山两次，只能在白茫茫里和溪头诸峰玩捉迷藏的游戏。回到台北，世人问起，除了笑而不答心自问，故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。云绦烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上只像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？

雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。

1．这一段主要写作者听雨，从听觉上来说，作者听出了什么？

2．作者写岛上听雨比大陆听雨更多了一层凄迷，这是为什么呢？

3．作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

4．文段最后一句话窗外在喊谁，请根据文意推测谁在喊呢？喊的是什么呢？

参考答案：

1．首先是美感，然后听了疏雨滴梧桐和骤雨打荷叶是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

2．这是因为作者在岛上听雨更多了一种怀乡之痛在里面。（意思对即可）

3．作者听雨，是在听的人生，这三个阶段给人的感觉一定是不相同，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个客舟表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

4．这里的谁应该是指故乡，是故乡在呼唤漂泊的游子。

听听那冷雨学案 篇7

《听听那冷雨》是苏教版必修二“慢慢走, 欣赏啊”专题中的一篇散文, 它的前一篇是朱自清先生的名作《荷塘月色》, 两篇文章堪称是现代散文史上的双璧, 文辞优美, 情感蕴藉, 具有极高的审美价值。《听听那冷雨》是余光中先生离开大陆去台25年之后, 历经国家离乱, 爱子夭折, 现代文明冲击精神家园等人世沧桑之后的情感倾诉。作者通过对雨的细腻感受的描写, 曲折地传达出一个漂泊他乡的文化失根者浓重的思乡之情, 表达了作者对中国传统文化的深情赞美和依恋;也流露出由于现代都市对传统意趣破坏而产生的深深感伤。文章情感深沉、丰富, 学生不易准确地把握住, 这给本文教学带来了很大的难度。学贯中西的余光中是语言大师, 中年余光中的语言更是出神入化, 欣赏其诗化的语言和精巧的修辞应是本课的重点。

教学设想

鉴于上述关于教学资源的分析, 本文教学计划宜从三个角度展开, 分三个环节进行:

第一环节, 从大处研读本文, 教师指引思考路径, 点拨方法, 教会学生把握文章丰富、深沉的情感。

第二环节, 从细处品读本文, 欣赏作者诗化的语言和精巧的修辞, 这个环节的目标, 主要通过与《荷塘月色》的比较阅读来达成。

第三环节, 从模仿的角度练笔, 在品味余光中的语言之后, 让学生模拟创作, 在大师的引领下秀精彩华章。

教学目标的确立

1.知识与能力目标:查询、读懂文中的典故和诗词, 积累文辞优美的佳句, 会背诵;仿写出文辞优美的片段。

2.过程与方法:掌握散文主旨的方法以及比较阅读的方法。

3.情感态度价值观:体验余光中深沉蕴藉的人生悲凉和不灭的人生眷恋;提升文化审美素养。

教学难点

体验余光中深沉蕴藉的情感。

教学重点

欣赏其诗化的语言和精巧的修辞, 会模仿创作。

教学方法

诵读品味、比较鉴赏、分析研讨、模仿创作。

教学课时

2课时

教学过程设计

第一课时

教学目标

体验余光中深沉蕴藉的情感。

一、导入新课

优秀散文必备两个要素:一是真实的情感, 二是优美的语言。余光中先生的《听听那冷雨》是人到中年的作者历经人世沧桑之后的内心倾诉, 同时也是学贯中西, 文采斐然的余光中才情的一次喷涌, 是一篇情感和语言兼美的文章, 下面让我们一起进入这片多姿的森林, “慢慢走, 欣赏啊!”

二、走近读者

1.投影《乡愁》, 请一名学生诵读。

2.提问:这首初中学习的诗作表达了余光中怎样的情感? (乡愁)

3.教师引入:

余光中, 台湾作家、诗人、评论家, 祖籍福建, 1928年生于南京, 母亲原籍江苏武进, 故亦自称“江南人”。1949年, 21岁的余光中随父母去了香港, 1950年迁居台湾, 之后, 就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。

余光中热爱中国传统文化, 热爱中国。他说“中国, 最美最母亲的国度”, “我的血系中有一条黄河的支流。”“蓝墨水的上游是汨罗江”, 自己“要做屈原和李白的传人”。

4.阔别大陆25年, 余光中在台湾的寓所里写下了散文代表作《听听那冷雨》。这篇散文表达的情感就要比诗歌《乡愁》更深沉, 更复杂了, 下面我们通过诵读课文来感受作者真实的内心世界。

三、披文入情

1.在预习的基础上再次自读课文, 画出作者真情流露的文句。

2.展示交流自己画出的语句, 师生讨论:哪些语句接近本文的主旨情感?

3.教师点拨:在阅读散文, 特别是阅读比较朦胧的散文的时候, 要善于抓住文中关键的词句, 从中可以概括出文章的主旨。对表现文章的主旨起到关键作用的语句叫关键句。关键句往往是议论、抒情的语句。位置往往在篇首篇尾, 段首和段尾。 (引导学生讨论)

4.请一名同学声情并茂地诵读文章最后一段, 同学再次划出关键句。

5.同学品味、分析“前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”这句话中蕴含的丰富情感。同学在形成书面表达之后在课堂展示。

6.教师参与交流:作者通过对雨 (这是文章的线索, 抒情的媒介) 的细腻感受的描写, 曲折地传达出一位漂泊他乡的文化失根者浓重的思乡之情, 表达了作者对中国传统文化的深情依恋和赞美 (这就是文末作者感叹的“前尘隔海”的内涵) ;也流露出由于现代都市对传统意趣破坏而产生的深深感伤 (“古屋不再”的内涵) 。

四、深入阅读, 触及作者灵魂深处

1.提问:作者的这种人生遭际我们不曾经历, 概括一下作者经历了哪些人生的苦痛与人事的沧桑变化? (同学浏览课文)

明确:与祖国大陆分离成了失根浮萍, 爱子夭折的摧心裂骨之痛, 现代都市对传统意趣破坏的感伤。

2.其中第一点伤痛是文章中表现最多的, 请同学默读第5节, 深入感受。

作者处境与蒋捷相似, 都“饱经风霜”, 蒋捷经历了亡国之痛, 作者经历了台湾与祖国的分离, 于是面对潇潇秋雨, 自然想到自己的一生, 发出“悲欢离合总无情”的感慨, 自然会说“今在岛上回味, 则在凄楚之外, 更笼上一点凄迷了。”

3.这一节的“十年前, 他曾在一场催心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨, 该是一滴湿漓漓的灵魂, 窗外在喊谁。”这句中的“他”就是余光中, 可为什么不称“我”?同学讨论。

作者曲折含混地说, 是因为丧子的记忆太残酷, 自己不愿提及、说明。

4.阅读7-11节, 感受作者的心境。

时光流逝, 作者青春不再, 美好的生活记忆和听雨的情趣随着高楼大厦的拔地而起而成了绝唱, 作者的内心无比感伤, 整个世界“现在只剩下一张黑白片, 黑白的默片。”种种苦难与人世沧桑让作者的内心深感悲凉, 落在文题上就是一个“冷”字, 只能是“冷”、“凄冷”、“冷雨”, 不会是其它。

五、教师小结

1.请同学们再读文章最后一节的抒情文字, 感受余光中凄凉、抑郁的心情, 给予这位沧桑诗人情感上的同情与关怀。

2.教师小结:作者饱经社会、人生风雨的摧折, 额头成了水成岩, 内心长满了苔藓, 直到如今还在海峡的那一边执着地守望, 我们渴望有一天, 祖国统一的和风能抚慰他的面颊, 骨肉相聚的细雨能滋润他的心田。

六、布置作业

1.背诵文中引用到的诗词

2.请同学课后再读课文, 划出优美的文句品味, 形成书面赏析材料, 准备下节课交流。

第二课时

教学目标

欣赏余光中诗化的、颖巧的修辞语言, 模仿写作。

教学过程

一、倾听与交流

1.同学先诵读划出的优美语段, 然后说说喜欢的理由。

2.教师参与美读, 参与欣赏交流 (教师发言内容可以参照如下)

语言之美

(1) 叠词的巧妙运用

叠词、叠音有轻音乐的美感, 或短促轻快, 或高长婉转。

如“淋淋沥沥”、“淅淅沥沥”、“料料峭峭”淋漓尽致地刻画了雨的特点, 写出春雨的缠绵细密。

(2) 长短参差、整散结合的句式

“听听那冷雨。雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐, 户内听听, 户外听听, 冷冷, 那音乐。雨是一种回忆的音乐, 听听那冷雨, 回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上, 也下在四川在秧田和蛙塘, 下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声, 雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨。”

长短参差的句式, 整散结合的句式, 让文段读起来朗朗上口, 有节奏感和音乐美, 作者哪里是在写雨, 分明在谱一场雨的奏鸣曲, 在写一首关于乡愁的诗歌。

(3) 妙用诗词丰富文章内涵

中国诗词里‘荡胸生层云’或是‘商略黄昏雨’的意趣, 是落基山上难睹的景象。落基山岭之胜, 在石, 在雪。那些奇岩怪石, 相叠互倚, 砌一场惊心动魄的雕塑展览, 给太阳和千里的风看。那雪, 白得虚虚幻幻, 冷得清清醒醒, 那股皑皑不绝一仰难尽的气势, 压得人呼吸困难, 心寒眸酸。不过要领略‘白云回望合, 青霭入看无’的境界, 仍须来中国。台湾湿度很高, 最富云情雨意迷离的情调。”

古诗词的意境是中华儿女内心最美好的记忆, 无论走到哪里, 它都是游子心中对祖国最强烈的依恋。

(4) 修辞之美

余光中在《论朱自清的散文》中这样评价朱自清先生的修辞语言:“在想象文学之中, 明喻不一定不如隐喻, 可是隐喻的手法毕竟要曲折, 含蓄一些。朱文之浅白, 这也是一个原因。唯一的例外是以睡眼状灯光的隐喻, 但是并不精警, 不美。”

请同学探讨一下你怎么看余光中的这段话, 请比较《荷塘月色》《听听那冷雨》两篇文章, 结合具体语句谈谈。

教师引导:余光中的评价在表明自己的语言中擅长运用暗喻、隐喻, 这一点请同学在文中找一下来品味。如:“下雨了, 温柔的灰美人来了, 她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键, 把晌午一下子奏成了黄昏。”“七十年代的台北不需要这些, 一个乐队接一个乐队便遣散尽了。要听鸡叫, 只有去诗经的韵里找。现在只剩下一张黑白片, 黑白的默片。”“二十五年, 没有受故乡白雨的祝福, 或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧。一位英雄, 经得起多少次雨季?他的额头是水成岩削成还是火成岩?他的心底究竟有多厚的苔藓?厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长, 一座无瓦的公寓在巷底等他, 一盏灯在楼上的雨窗子里, 等他回去, 向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。”

师生共同品味这些语言的修辞之美, 然后扩大到对文章中比拟、夸张等修辞语句的赏析。

二、它山之石

1.老师给出题目“听雨”让同学模仿余光中的语言创作片段作文, 然后学习小组推选出优秀篇目展示。

2.师生共同评点。

三、小结

《听听那冷雨》的体验性解读 篇8

在这篇散文里，作者调动了听、视、嗅、触等多种感官，并将其巧妙地多次转位运用，使读者徜徉于如梦如幻、时空交错的雨景之中，品味作者精心营造的艺术美感，同时作者“披文入情”，借飘落的冷雨抒发浓浓的思乡之情，将乡愁娓娓道来，“听听那冷雨”，听的实为一曲作者借雨声吟唱的渴望奔赴大陆怀抱的思乡之歌。

体验是生命本体的独特情感活动，集合个体精神的生成和智慧的闪光。体验性解读是针对重视文本理性分析却忽视感受体验的概念性解读和认知性教学而提出来的，不可否认，当前语文教学的文本解读中仍存在着段落化、碎片化的现象，一篇有血有肉、有感染力的文本可能被肢解得枯燥无味，据此，体验性解读呼吁阅读主体与作者同呼吸、共体验，实现彼此情感的碰撞和心灵的融注。《义务教育语文课程标准》也多次强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见，注重体验是语文阅读教学的立足点，可以使学生更全面深刻地领会文本。《听听那冷雨》之所以给人以心灵的震撼和共鸣，就在于有作者亲身体验的融入，文章将少年生活的记忆、身处不同地区的观感、对雨的多层次感情寄托等个人体验用形象生动的语言表达出来，真实地记录了作者的所思所想所感，赋予了文本真实的力度和情感的张力。因而解读《听听那冷雨》，就必须从体验入手，引导学生体验作家体验过的世界，从而把握其内蕴和情思。笔者认为这篇散文的体验主要集中在三个方面，一是时空体验，二是情感体验，三是语言体验，下面就结合文章具体内容分别谈谈上述三种体验。

一、时空体验。初读文章，仿佛就跟随作者来了一场穿越时空之旅，心境由此而开阔。作者记录的镜头跨越了漫长的时间维度和广阔的空间场景，从历史到当下，从国内到国外，读者乘着作者灵动纷飞的思绪，在时空间穿梭，一会儿撑着伞漫步于天潮潮地湿湿，淅淅沥沥的长街短巷；一会儿又跳到了杏花春雨、牧童遥指的江南水乡；上一刻还沉浸在美丽的方块字拼凑出的古神州的天颜千变万化中；下一刻就登上了美国的落基山观一场惊心动魄的雕塑展览；前一个镜头还是在古代，聆听着雨点铿铿敲在如椽的大竹屋瓦上；下一个镜头就切到当下，在日式的古屋里听变幻多姿的雨声……在整篇文章中，作者打乱了时空的顺序，将其交织在一起，阅读的同时，脑海中也随着作者极富跳跃性的叙述浮现出一幅幅与之相对应的画面，给人以视觉的冲击，引发无穷的想象。正是作者这种别出心裁的时空交织的艺术构思，我们才能更强烈地感受到作者贯穿在其中的独特体验。

时空的体验中有对冷雨的喜爱。看看作者的语言便可知晓了，如果没有喜爱，作者怎会将感情巧妙地寄托于冷雨，点点滴滴敲打在读者的心上。不论是淅淅沥沥的春雨，还是夏日的狂风暴雨，抑或是凄清寂寞的秋雨，甚至是凭空而写的一个“雨”字，作者都是喜爱和怜惜的，作者嗅雨、观雨、听雨，将自己对雨的感情流畅地诉诸笔端，洋洋洒洒，如涓涓细流般流淌在读者的心田之上，读者的感官也被全方位地调动，魂魄被雨吸引，和作者一起在雨的世界里流连忘返。

时空的体验中有对时光流逝的感伤。不知不觉，二十五年过去了，分离已经如此漫长，仿佛一道难以逾越的鸿沟横亘在作者心头。这二十多年的时间里，作者既饱受分别的痛苦，同时也有对时光悄然流逝的感伤，尤其是在文章的最后，作者因这二十五年来，没有受到故乡白雨的祝福，而把鬓角上落下的一点白霜算作自我补偿和安慰，流露了作者对岁月已逝的哀叹怅惋，正如作者在《问烛》一诗中感慨的“咳，这陌生的白发就是当日乌丝的少年？”时间的轮回里，少年已老，满鬓白发，皱纹爬上眼角，斜斜冷雨中，让人也体验到时光转瞬即逝的无奈。

时空的体验中有与故土分离的惆怅。第六自然段中，作者暂时从对冷雨的细腻描写中跳了出来，转眼间登上了美国的丹佛山，空间位置发生了变化，看的是美国的奇岩怪石、皑皑白雪。读罢整段，不难发现，作者的这段插入更多的是为后文做铺垫，美国的山景和中国的山景形成对比，突出了只有回到中国，才能体验“白云回望合，青霭入看无”的境界。接着作者的笔锋转到了台湾山中一夜饱雨后的景色描写，人也由美国回归到了台北，与之一起回归的还有那对于中国山水永恒不变的喜爱和留恋。空间的辗转挪移让读者看了一场场穿越时空的冷雨，但加深的却是作者对于祖国母亲怀抱的深情怀念，也道出了如今相隔两地的缕缕惆怅。

时空的体验中有对故乡最深的眷念。作者希望脚下狭长的巷子和他的思路可以永远延伸下去，不是金门街到厦门街，而是由金门到厦门，真正实现台湾和大陆的有效对接。然后作者由此牵动了遥远的记忆，想到了自己处在杏花春雨江南的少年时代，但是现实的镜头又将作者摇了回来，少年时的一切都已不再，“他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？”从现实到记忆再到现实，时间回环往复，一个问句最终升华了时间的走向，也唤起了漂泊游子对家乡最深切的思念。

冷雨串起了回忆，听雨勾起了乡思。文中多次提到了穿越时空的听雨，作者借用王禹偁的故事，写雨打在竹瓦上的声响；之后又写如今在日式的古屋里听不同的雨的情形，最后还是将叙述的笔触落到了记忆中的江南上，作者写道“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”。作者煞费苦心，特意将听雨的描写在漫长的时间记忆里走了一圈，最后又回到原点，回到作者最喜欢听的那江南饱满的雨声，读者也在聆听一首首雨之交响曲的同时感受到了作者对于故土深沉的爱。

纵观全文，作者以时间为经，以空间为纬，在如梦如幻的时空错综叙述中渴望带领读者穿越千山万山、千伞万伞，共同奔赴那片魂牵梦绕的土地，字里行间流露出作者难以排遣的丝丝乡愁。

二、情感体验。初读《听听那冷雨》便感受到如同《乡愁》般的浓得化不开的思乡愁绪，看到了一个漂泊游子对故土最殷切的思念。余光中先生二十岁的时候离开了大陆，在远离家乡二十五年以后写下了这篇饱含深情的文章，心心念之的是承载着他无数回忆的故乡，传达的是渴望叶落归根的心愿。作者写到“二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情”。由此可见，作者现在只能借助气象报告来维持着和故土的一点联系，而对于作者来说，能够感到暖意已经是极大满足了。现实硬生生阻隔了作者回归大陆的愿望，满腔乡愁借助听雨来抒发，引发了读者强烈的共鸣。最为突出的是，作者化用蒋捷的《虞美人·听雨》来表达一生漂泊凄凉之感，“一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下”，作者借鉴蒋捷的手法，在三打听雨中也同样蕴藏着“一颗敏感的心灵”、“一滴湿漓漓的灵魂”，而牵挂他的正是“窗外在喊谁”的祖国。这雨声，是漂泊游子思念故土的心灵之音，也是祖国母亲对于在外的游子深沉呼唤。

作者以其细腻而绵柔的手法诉说着他悠远、深沉的内心体验，不论岁月如何变迁，永恒不变的是游子对故土最深的眷恋。在《听听那冷雨》这篇散文里，作者将饱含乡愁的个人情感体验透过雨这一意象淋漓尽致地传达出来，让读者感受到其最为质朴的情感诉求。

三、语言体验。反复咀嚼《听听那冷雨》，有一种余韵悠长的细腻缠绵之感，细细品来，想必和语言有很大关系。在这篇散文里，作者一唱三叹，含蓄隽永，其高超的语言驾驭能力让原本普通的方块字都有了表情达意的神韵。

变化多端的语言首先体现在叠音词的巧妙运用上，如作者一开头就说到“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着”。几个叠字的巧妙运用渲染了凄冷迷蒙的环境，顷刻间就把读者带入了雨景之中，也为后文的听雨、看雨、嗅雨做了铺垫；再如文中的“凭空写一个‘雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”，这一串叠音词运用的可谓出神入化，使得“雨”更加鲜活灵动，充满了生命力。最为精巧的还属作者的构思了。作者不是在写自然界真正的雨，而是借“雨”字来衬雨，充分发掘汉文字的魅力，“美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹”都突显了汉文字所独有的视觉美感，实则也把祖先的智慧、民族的希望、中华文化的传承都寄托在了方块字上，借以表达对源远流长的中华文化的深厚情谊。作者还这样写道“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”，几个叠音动词充分调动了人的听觉、视觉、嗅觉和触觉，随着程度的进一步加深，表明了作者迫不及待亲近故土的心情，足以可见作者内心对故乡的无比眷恋。叠音词的大量使用使得整篇散文意蕴雅致，情思绵长，读来朗朗上口，别有一番余音绕梁的复沓之美。

《听听那冷雨》变化多端的语言体验还表现在作者对古典诗词的巧妙化用上。余光中先生对于古典文学有着极高的造诣，在他的散文里，古诗词的影子无处不在，恰到好处的化用使得他的散文充满了古朴的气息和文化的厚重感。“牧童遥指杏花村”、“细雨骑驴入剑门”、“渭城朝雨浥轻尘”、“数峰清苦，商略黄昏雨”、“白云回望合，青霭入看无”……借助这些信手拈来的诗词，作者或者表达对魂牵梦萦的故土的思念，或者流露对祖国山河的赞美，或者抒发对时光易逝的感慨。巧妙融入诗词来表情达意，使得散文极富诗意性和韵律美，从而构成了余光中散文独特的艺术风格。

总而言之，在作者独特体验下，雨幻化成了多种多样的姿态，富有生命力，时而淅淅沥沥，时而滂滂沱沱，时而淋淋漓漓，时而清清爽爽……雨在读者心中已经变成了一幅幅具体可感的画面，给读者以视觉的审美，与读者的灵魂交流；同时雨又寄托了作者多种多样的情思，给读者以多重的情感冲击。

看一场穿越了时空的冷雨，听一首寄托了乡思的乐曲。细细品读，笔者认为正是因为融入了作者极为真实的个人体验才赋予了《听听那冷雨》无穷的艺术魅力，从时空的切换、情感的抒发再到语言的变化，无不满载着作者切身的体验。因此，在解读这部作品时，应该用体验来感受体验，沉下心，潜进去，定会发现文本更深层次的意蕴。