略谈有效数学教学情境

略谈有效数学教学情境（共8篇）

略谈有效数学教学情境 篇1

【摘要】低年级语文教学是小学语文教学的基础，而低年级小学生由于其认知水平和思维能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我们不能针对学生的自身特点，采用确实有效的措施，则不仅不会提高课堂教学的效果，还会让语文课堂成为学生厌倦的所在。

【关键词】语文；情境；创设

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课程标准指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”由此可见，在小学语文教学中，情境创设应是我们教师必要的教学手段。的确，对活泼好动、注意力容易分散的低年级小学生而言，情境创设无疑是一种行之有效的教学方式。本文谈谈低年级语文教学中运用情境创设、优化教学效率的体会。

一、创设生动的语言情境，激起学生情感

课堂语言是最富感染力的教学手段，语文课堂的语言更是最富魅力的。在低年级语文教学中，教师借助生动的教学语言，通过绘声绘色的描述，为学生创设情境，能够将学生带入文本的氛围中，从而激活学生的创造性思维。教师在创设语言情境时，必须要通过准确、生动的语言，巧妙借助学生已经有的经验，引发学生展开想象来引导学生在自己的大脑中形成正确的意象，吸引学生自然沉浸在课文的情感氛围中去感知文本、体会文本。同时，教师要融入自己丰富的情感去诠释课文、解读课文，实现以情传情、以情染情。唯有教师全身心投入、全情投入，才会吸引学生动情。如教学《陈毅探母》《朱德的扁担》《司马光》等课文时，学生对陈毅、朱德、司马光等历史著名人物缺乏了解，不能形成感性认识，自然也就很难相通相融。课前，我通过查阅相关资料，在课堂上通过生动而富有感染力的语言，绘声绘色地给学生讲解了他们的伟大品格，让学生深刻感受了这些人物的伟大之处，学生在语文学习之前先奠定了浓厚的情感基础，他们自然很快就进入了学习状态，从而自觉主动、积极地参与课堂学习。

二、营造优美的图片情境，吸引学生注意

直观优美的图片是低年级小学生的最爱，可以迅速锁定他们的注意力，使他们产生浓厚的兴趣。在低年级小学语文教材中，配有许多色彩鲜丽、学生喜闻乐见的插图，每一幅插图都浓缩了课文的精髓，可谓图文并茂。教师在教学中，要善于借助这些插图或制作一些图片，在课堂教学中呈现给学生，不仅可以吸引学生的注意，更可引发学生展开无限的遐想、触景生情。此时，如果我们教师再通过富有感染力的语言渲染，学生必然会被带进神秘而又充满奇妙之美的情境中，加深对课文的理解。如教学《月亮湾》一课时，我将教材中优美的画面投影在大屏幕上，学生仿佛置身美妙的画卷中，体会到大自然的美景，不仅油然而生对大自然的热爱之情，更助推了对课文中文字的理解。再如二年级的识字教学，课文中的插图即对应着识字教学的全部内容，教师利用这些图片对生字进行说明，利用图片将学生引入与之对应的情境之中，再反过来由文字去理解图画，感受图片的意蕴。学生在这样的教学中，不仅轻松积累了语言，还体会到语言的优美，心灵得以美的熏陶。

三、巧用丰富的表演情境，牵引学生参与

低年级学生的特点是好表现，他们在课堂上无拘无束，毫无顾忌，针对这一特点，我们教师可以将语文课堂打造成孩子们玩的天堂，寓教于乐，既让他们获取知识，更体会快乐。特别是低年级课本中有很多学生喜爱的课文，教师可以引导学生去表演，从而让学生深入角色之中，领会角色的内心，从而轻松理解课文。如教学《狐假虎威》一课，我安排学生分别扮演狐狸和老虎，再让几个小同学饰演森林中的小动物，学生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得认真，小观众看得投入，课堂俨然成了学生的游乐场，充满了欢笑。不仅课堂教学效果显著，更让学生收获了不一样的体会，在学生的内心深处留下了深刻的印象。

此外，有些课文也可通过教师的扮演，吸引学生悉心体会课文，促使他们去理解和掌握课文知识。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我在课前准备了一个瓶口很小的瓶子，在里面装了少量的水，又准备了一些小石子，将手当做乌鸦的嘴。一边演示，一边讲解，学生在讲述创设的情境中，轻松理解了乌鸦喝水的过程，而且还对课文中“渐渐”“一个一个”等词语有了深刻的认识。

四、借助奇妙的多媒体情境，优化教学效果

低年级小学生，他们对直观具体、生动形象的画面更感兴趣，多媒体技术可以一改传统课堂中依靠教师的语言、教具创设情境的局限，它能为语文课堂注入新鲜的活力，轻松突破时空界限，将生动形象的画面与生动的语言等有机地结合起来，将抽象转化为具体，吸引低年级小朋友们的注意，使小学语文课堂变得生动多姿、栩栩如生。如教学一年级《识字6》时，我结合教学内容，制作了江南、塞北、高原、海岛四地美丽风光的展板，在课堂上展示给学生，通过展板出示给学生具体的学习要求，将学习任务置于学生感兴趣的画面中，既激发了学生参与课堂的热情，增强了学生对语文课堂的内心依赖，更通过这一情境的创设，让学生在图文对照中深化了对字词的认识和识记。

总之，情境创设对于低年级小学生来说具有重要的作用，它能够将天真活泼的小学生牢牢地吸引在语文课堂中，促使他们展开丰富的想象。我们广大教师应针对低年级小朋友的喜好与心理特点，创设贴近他们喜好的情境，引导他们主动投身教学活动，通过教师的以情激学调动学生的兴趣，让他们自觉主动地开展学习。

略谈有效数学教学情境 篇2

历史知识是初中教学过程中的一项基本任务。因为它是过去的事情,拥有具体性、综合性等特点,因此,同学们在学习历史时,心理或多或少会产生一些特殊障碍。为了使同学们在学习过程中能克服这种心理障碍,更容易的学习历史知识,情境教学就应运而生,可以促进同学的全面发展。同时,老师们也能更好、更快的完成教学任务,就会利用历史情境教学模式来进行授课。这种教育方式,会使同学们更容易接受历史知识, 使同学们求知欲和心理认知发挥出最大的能量。这种教育方式,也符合现代化的教育理念。

2.情境教学的目标原则分析

现在的历史课程中,学习历史的核心是方法和过程。现代的学生思想活跃、善于交流、语言沟通和独立思考问题能力强。那么,就得根据现状来探索一种适合现代学生学习历史知识的方法。历史情境教学就是一种符合现代学生学习的方法,它能使同学在以后的成长过程中发现历史问题,同时能更好的解决历史问题。因此,要积极推行历史情境教学这种教育模式,学习好历史的前提和根本是更好的把握历史情境教学目标和原则。

2.1 情境教学的目标

历史情境教学的目的是使学生对学习历史产生兴趣,丰富学生的情感思想。使学生对历史知识有更好的认知,在学习过程中, 更容易激发学生的创新能力一种新型教育手段。思维是情境教学的核心思想,创造和设计情境教学,能更好的使同学自身身心得到发展,使同学的认知和情感联系在一起,使学生更好的协调自己的逻辑思维和形象思维,从而解决了多年来重认知轻情感的教学模式。情境教学模式能使同学更好的体验的学习的快乐,通过参与使自己获得成功的喜悦。情境教学开创了历史教学的新模式,增强了课堂的实效性。所以,情境教学对教学的目标有着重要的意义,铺平了实际教学的道路,最后,使同学们在学习历史过程中,提高弄够的学习兴趣,同时,成绩也会有较大的进步和提高。

2.2 情境教学的原则分析

积极思维是情境教学的设计原则,情境教学能激发学生的学习兴趣,也能促进学生的学习思维。课堂的氛围是体现教师和学生关系的基础,在情境教学过程中,任何一种因素都将可能产生重要的影响,而这种影响是不能被忽略的。所以,教师在进行历史情境教学时,必须积极的进行优化预设,才会得到一定的效果,教学情境是根据教学内容和目标而变化,因此,教学情境要有一定的真实性。情境教学最本质的特征就是真实性,同时,真实性也是情境教学的中心思想。例如,上到刘胡兰英勇就义时,老师可以生动的描述当时的历史情节,然后让同学扮演其中的角色,感受一下当时的历史情境,感受下刘胡兰的伟大和侠胆,使同学更容易而且更深刻的记住刘胡兰。同时,也能激发同学们的爱国情操。

3.情境教学的实施途径

以上论述了情境教学的目标和原则,我认为,历史情境教学能提高学生学历能力,同时,也能增强学生自主学习的能力。所以,历史情境教学有十分重要的意义,也符合现代教育的要求。

3.1 怎样营造情境教学的课堂氛围和平台

对于初中生来讲, 老师对学生的情感有着极大的感染力,同时,也能更好的调动课堂氛围。老师在历史教学过程中,可以动之以情,晓之以理,描述历史时用最真挚和饱满的情感,使同学感受到历史的千变万化和丰富多彩。描述人物命运时,可以慷慨悲壮,感人肺腑。通过教师淋漓尽致的情感抒发,来吸引学生,将学生的感性认识变为理性认识。良好的师生关系,能促进课堂氛围,提高教学质量,所以,人事情境教学课堂关键。在创设情境教学过程中,以学生为主,让学生参与到情境教育中,从中获得知识,使学生产生对学习的兴趣和动力,有独立自主的学习能力。才能使情境教学模式产生意义。

3.2 激发兴趣

好奇心是现代学生普遍的心理特点,好奇心使学生从形象思维转变为逻辑思维转变。科学技术的发展,使多媒体越来越广泛的运用于课堂教学中, 历史情境教学也是其中之一。多媒体可以图文并茂,画面栩栩如生,使学生产生身临其境的感觉。例如,上到《百团大战》时,老师可以放映《百团大战》时的有关影像和图片,使学感受下《百团大战》的情景,激发同学的爱国热情,使同学更容易而且更深刻的记住这次战争。同时,也能培养同学们的爱国情操。使同学从心灵上得到愉悦,也学到了课本知识。

3.3 利用语言激情情感交流

战争场面是初中历史课本中很多场面之一,以往的教学模式,老师就是照本宣科,读一下这些场面。历史情境教学过程中,老师可以利用语言,更生动形象的对历史场面进行描述,使同学在脑海中出现这种历史场景。例如,在讲述签订不平等条约时, 老师可以运用生动的语言描述当时的情景,使同学感受下当时中国的懦弱和外国势力的欺压。从而增强学生情感意识,更好的活跃课堂情境气氛,培养同学的爱国情操。

4.结 论

略谈小学作文情境教学 篇3

【关键词】小学    作文教学    情境创设

要激发学生的写作兴趣，最有效、最直观的方式就是在作文教学时，创设一定的教学情境，让学生在情境中用自己的感官去感知事物，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生潜在的情感动机。

1.让学生走进大自然的真实情境

语言文字连同一切的知识都是在情境中发生的，也一定要在情境中才能得到真正运用。学生在作文时，写得最多的正是他们对生活的体验。这正是古代刘勰在《文心雕龙》中提出的“情以物迁”“辞以情发”。那么怎样的客观外物能激起儿童的情感，使他们有感而发呢？笔者在教学中常常带着孩子走向大自然，从中优选富有美感的、意境广远的场景。

例如，在教学《春天的发现》时，笔者和孩子们一起去寻找春姑娘的笑脸，到小河边欣赏柳枝随风舞动的倩影，到田野里领略花仙子的妩媚……孩子们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在情境中学习语言，也在情境中运用语言，同时陶冶了他们的情操。到现在还记得孩子们在小河边看到柳树那柔软的枝叶，说“那是春姑娘舞动的长发”，有的甚至深情地朗诵“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”;在田野里看到那遍地都是的蓝色小花，就脱口而出“这是春姑娘漂亮的连衣裙”“这是夜晚一闪一闪的星星”“她们虽然很不起眼，但她们为春光增添了无限生机，把春天打扮得更美丽，让我们的生活更精彩”，这种教学方法，真正做到了让孩子用自己手中的笔，写出了自己的真情实感。他们写出了一篇又一篇的精彩习作，真所谓“情动而辞发”！

2.让学生走进社会生活的真实情境

知识来源于生活，同时也服务于生活。学生只有更好地融入生活、融入社会，才能加深对生活的感知，使他们的情感得到升华。比如学生在写《我最敬佩的人》这篇作文时，有的写老师，有的写父母，有的写清洁工……可写出来的作文往往缺乏真情实感。究其原因，是他们对这些人的认识还停留在感性认识阶段，不能产生情感上的共鸣。但我们也应该看到，学生能写出不同行业的使他们敬佩的人，说明他们正在用自己的眼光去观察社会、理解社会。作为教师，我们又有什么理由不去好好引导他们，培养他们养成良好的社会情感，让他们把内心的真实情感表达出来呢？

为了改变这种情况，在教学时我们可以结合学生的具体情况，采取一些行之有效的方法，为他们创设一些情境。让他们在情境中，深入了解不同行业的人的生活、工作情况，体会到这些人的艰苦与伟大，调动他们内在的情感因素。写老师的，我们可以让他当一当小老师，模仿做一些老师的工作;写父母的，我们可以让他观察父母的工作，与父母谈心，试着去分担一些家务事;写清洁工的，我们可以组织学生去参加一些社会服务活动，扫扫大街、擦擦街道旁的护栏，利用晨练时观察清洁工人的工作等。通过具体的情境，让学生亲身观察、体验社会中的一些人和事，激发他们的情感，使他们有话想说、有感必发，用自己那探索新知的笔，写好自己身边的人和事。这不仅能使学生写出更真、更实的作文来，而且使很多学生在亲身体验中增加了对社会生活的认识，增强了社会责任感。这真是一举多得，我们又何乐而不为呢？

3.网络创设情境

网络的开放性，丰富了学生的写作素材。多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真可谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

对于深处内陆山区的甘肃孩子来说，什么大海、平原等仅从书本上有所了解，何以去感受大海的汹涌澎湃和平原的宽广？有了计算机网络，我们就可以把它展示在学生面前，让他们有身临其境之感，为他们提供写作素材。这样一来，那些遥远的事物就再也不是遥不可及的了，我们的学生也能像身处大海边上的孩子一样，描写出大海的雄伟壮观和磅礴气势，也能插上理想的翅膀在广阔的平原上驰骋。

网络的多元化，优化了课堂教学。网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来。网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。利用网络进行作文教学，能显示出多方面的优势，不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。

在数学教学中创设有效情境 篇4

新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

一、创设情境，导入新课

良好的开端是成功的一半。创设一个有效的教学情境，能迅速集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，使学生对将要学习的知识产生浓厚的学习兴趣。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。

二、创设情境，探究新知

《新课标》指出“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证明儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。例如，在教学《相交于垂直》一课时，我创设了这样一个情境我们已经学习了相交于垂直，现在要请同学们帮老师解决一个问题。老师想在家门口到对面的小河边修一条路，怎样修最省料、省工？请同学们在练习本上画一画，帮老师设计一条最佳路线。学生分小组动手画，画出多条路线后测量，最终发现垂直的线段最短，也是最省料、省工的路线。这样学生在刚才的操作活动中认识到从直线外一点到这条直线上的所有连线中，垂直的线段最短。在教学中设置“画一画”的操作情境，既能强化学生首次感知的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上，激起学生内在的思维和探索热情。

三、创设情境，巩固知识

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学学中可以适当采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算，它必须反复练而反复练又显得单调枯燥，于是可在实际练习中采用“找朋友”“夺宝藏”等方法进行。通过这些游戏不仅使学生在游戏通中学到知识，巩固知识，而且使学生生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

四、设情境，应用知识

小学生生性好奇、好动，数学科本身又是一门枯燥、抽象的课程，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。通过学生活动操作不多仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

总之，学生学习的过程是自我生课成的过程，这种生成是他人无法取代教的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知等识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。

小学数学教学中有效情境的创设 篇5

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

一、联系生活，创设真实的生活情境。

数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你自己买过东西吗？想买一本标价是11元的文具，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、创设有思考价值的问题情境。

质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、现代化多媒体设备的应用，创设情境。

科技不断地发展，多媒体教学已广泛应用于教学中。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以动画故事的形式导入新课：喜羊羊拿着一把米尺问：“你能用这量出我的竹竿多长吗？”懒羊羊拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，创设有思考价值的问题情境。懒羊羊犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现喜羊羊指着懒羊羊的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

略谈有效数学教学情境 篇6

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。

好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有效?

教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：

(1) 从儿童的角度看生活

小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想，儿童的世界千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化说教，这样才能捕捉到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。

(2) 从教学法方面去加工

如果单单考虑儿童的好恶倾向，我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂，但这样显然不行。数学学习的情境应当也必须具有数学特质，原始的生活材料只有经过巧妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。

(3) 培养数学眼光。

数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象。

所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情境。

一、创设纯数学化的情境。

创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系?如何计算?再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么?学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。

二、创设生活化的情境

1、创设故事情境，激发学生兴趣

故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力;二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的.一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样? ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧?”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑?为什么?”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢?难道这里有什么秘密吗?”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

2、创设游戏情境，激发学生兴趣。

游戏，是孩子们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位![大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第组第3个、第1组第()个、第()组第()个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位?通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点――确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。

3、创设质疑情境，激发学生兴趣

质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。

例如：我在教学《百分数的认识》一课时，给学生创设了一个投篮的教学情境。(如下图)我们班要选一人参加投篮比赛，结果有三人报名。请同学们根据他们平时的训练情况，认为选谁更合适呢?

姓名

投球个数

投中个数

张华

20

17

李明

10

8

曹军

25

21

生1：我觉得谁没投中的次数最少，就该让谁去参加比赛。张华没投中3次，李明没投中2次，曹军没投中4次，所以让李明去合适。生2 ：按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1―0=1,最少，那这次比赛是不是该我去?学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生解疑的强烈要求，这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

4、创设悬念情境，激发学生兴趣

悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲;悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。

例如，我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高?”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答!”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。

5、创设期望效应，激发学生兴趣。

创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。特别是对数学成绩不佳者，不应该轻易的给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功。在课堂上，教师要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。

略谈有效数学教学情境 篇7

●信息科技课情境创设常见问题

在日常的信息科技教学实践和公开课、优质课中, 为了体现“二期课改”的精神, 大家在每节课的设计中都会有情境创设环节。然而, 纷繁复杂的情境创设却未必都能够达到满意的教学效果。总结起来, 目前信息科技教学情境创设有以下几个问题。

1. 情境泛滥

信息科技教学中引入情境创设的目的是要引起学生的学习兴趣、导入学习内容。情境创设需要花费一定的教学时间来完成。所以, 进行信息科技教学情境创设时就必须要考虑是否有必要、有价值等问题。今天的信息科技课, 情境创设似乎成为必备之环节。情境创设的“泛滥”即没有考虑情境创设的必要性。其实很多信息科技课堂完全可以直接导入, 或者采取典型案例引导等方式, 没有必要费时间和精力去创设情境。

2.情境无趣

信息科技教学情境创设的目的之一是要激发学生的学习兴趣, 使得学生有动机参与到学习中。但是, 一些信息科技教学创设的情境却并没有起到激发兴趣的作用。曾经听过一节小学信息科技课, 教师以上海世博会吉祥物海宝为对象, 让学生学习动画制作。但是, 当教师在台上忙着播放自己制作的海宝动画片时, 学生却没有明显的兴奋与激动。课后, 我与一位学生交流, 他说关于上海世博会和海宝, 其他学科教师已经讲过很多次, 自己并不觉得新鲜。此情境创设没有成功, 是因为教师没有考虑到学生对海宝已经不感兴趣。

3.情境无效

情境创设的无效是指创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外, 喧宾夺主, 不仅不能发挥情境的功能, 甚至会成为课堂教学的干扰因素。曾听过这样一节信息科技课, 教师在情境创设环节花了十多分钟, 但是进入学习内容时我却发现, 此情境与学习内容并无实质性联系, 两者严重脱节, 可以说教师做了十多分钟的无用功。

4.情境虚假

从情境表现形式的真实性角度看, 教学情境还可以分为现实情境与虚拟情境两类。两类教学情境都有各自的适用对象和使用价值。但是, 一旦两类情境出现错位, “假情境”便不可避免。其一, 如果创设的现实情境脱离生活实际, 甚至有悖生活常理, 是教师生硬编造的, 那么这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的兴趣, 还会使学生产生逆反心理, 因为这是为人师者精心设计出的“谎言”。其二, 如果创设的虚拟情境无需虚拟, 即虚拟情境本可以完全用现实情境替代, 将导致“虚拟”情境异化为“虚假”情境。

5.情境过繁

经常能够看到信息科技教学情境占据了课堂教学很大一部分时间。教师在情境创设时充分表现, 而真正落实到学习内容以及学生操作时, 却草草收场, 这就是信息科技教学情境创设的“繁”。“繁”通常有两种表现:其一, 从教学情境的内容看, 所设计的情境情节冗长、复杂, 出现了过多与教学内容无关的信息, 直接增加了学生的认知负担, 冲淡了教学的主题;而且教学情境冗长会挤占过多的课堂时间, 导致课堂教学效益下降, 又间接增加了学生的学习负担。其二, 从教学情境设计过程看, 教师花费了过多的时间和精力编造情境, 直接增加了教师的工作量, 如录像制作等。

●有效教学情境创设的构成要素

教学情境是课堂教学的基本要素, 创设教学情境也是教师的一项常规教学工作, 创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

1.创设前提——建立和谐的课堂氛围

现代教学论认为, 课堂教学除知识对流的主线外, 还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质, 有灵活的教学方法, 与学生“打成一片”, 不轻易指责批评学生, 常常给学生以鼓励和支持, 尤其关爱那些中、差生。这样可以为学生的自主学习创设一个良好的心理环境。

2. 创设重点——营造良好的学习环境

“兴趣是最好的老师”, 课堂学习是否有实效, 归根到底要看学生是否有兴趣, 能积极主动参与学习活动。而教师的引导作用举足轻重:

(1) 教师要善于激发学生的求知欲望, 使学生处于求知若渴的状态, 引导学生积极探索新知, 把学习的主动权交给学生, 这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。

(2) 教师要巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫, 克服学生对新课“望而生畏”的心理, 引导学生运用有关旧知去进行新知的探索, 这样的教学情境能让学生尝试到自己“摘苹果”的甜头, 学生学习的积极性高了, 兴趣浓了, 思维也就活跃了。

(3) 教师要充分向学生展现学习过程, 让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。要善于创造有争论的情境, 使学生深受感染, 积极开动脑筋, 齐心协力把问题解决。

3. 创设关键——选择恰当的呈现方式

情境的创设应根据学生的心理特点及知识水平情况, 选取学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实情境素材, 让学生联系生活, 增强学生学习的乐趣。当然, 有的情境学生可能经历过;而有的情境, 学生是不可能经历过的, 如果硬把它编成身边的情境, 反倒会虚假, 不易引起学生的兴趣。

●小学信息科技课情境创设的常用方法

1.利用教材激活情境

小学信息科技教材从突出对学生的兴趣培养出发, 教材本身蕴含着丰富的情境内容。例如, 教材全部采用彩色图画, 电脑截屏演示步骤贯穿全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿的特点编排和设计教材的内容和形式。在教材中要充分挖掘教材内容, 激发学生乐学情趣, 创设教学情境。

例如, 华东师范大学版《小学信息科技》第一册第1课《我们的好朋友——计算机》, 如果采用传统的教学方法, 很难调动学生学习的积极性, 不能激发起学生的学习兴趣。在教学过程中, 教师可以应用多媒体技术, 展示集文字、声音、动画、图像、影视于一体的生动优美的画面, 让学生置身于这样一种情境中, 他们就会感觉到信息在现代生活中的重要性, 从而调动其学习积极性和主动性, 便于学生自主学习。

2.利用问题创设情境

问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境, 是启迪思维激发兴趣的重要途径。教师可以通过故事、模拟实验、展示图像、活动等多种途径设置问题。以学生身边喜闻乐见的事为素材, 创设问题情境, 让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来, 这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机。

例如, 华东师范大学版《小学信息科技》第一册第12课《随心所欲画图形》) 。在观看“天宫一号”成功发射的录像后, 通过电子白板截屏获取“天宫一号”的图片, 教师运用电子白板勾勒出“天宫一号”中不同的多边形。师提问:看看现在的“天宫一号”, 你发现了什么?生:它是由一个个简单的多边形拼起来的。这样就自然引出本节课的学习内容:多边形工具的使用。

本案例创设的情境贯穿始终, 利用电子白板批注与绘画功能勾勒出天宫一号中的多边形, 通过有效的提问使学生自然而然明确要学习的知识, 随着导入、新授、拓展等教学环节的层层展开, 学生的情趣不再只停留在情境创设的故事本身, 而是经历了一个内心体验的全过程, 在探究过程中掌握多边形工具的使用。

3. 利用事件生成情境

如果能在真实的学习情绪中, 把学习行动化为在优化的情景中产生动机, 主动探究, 那么, 学生也就自然地由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。例如, 华东师范大学版《小学信息科技》教材第二册第15课《欢乐演播厅》学习的导入案例。这一课是让学生以古诗《春晓》为媒介来学习幻灯片的制作, 伴着一组悠扬的音乐, 一幅幅小朋友在春天的公园里或嬉闹、或奔跑、或学习的天真烂漫的图片在大屏幕上播放着, 充分激发了学生的学习情绪和积极性。最后一张小朋友的合影前出现了一行文字:你们愿意和我们做朋友吗?“愿意……”有些小朋友在下面应和着。“想认识那些小朋友吗?你们怎样来介绍你们自己呢?”教师不失时机地追问道。“可以做张小卡片!”“在Word里面做, 可以在电脑里看!”“还可以用幻灯片!”一位知识丰富的学生叫道。“为什么呢?”教师故作疑问状。“漂亮呀, 还可以有动画效果!”“你可以向同学们介绍一下吗?”……

学生想到作自我介绍最有效的方法就是用幻灯片, 于是自然而然地开始了幻灯片制作的学习。这样的情境创设在对学生的情感态度与价值观的培养上更加符合学生的认知规律, 贴近学生的生活实际, 引起共鸣, 便于师生的交流、沟通。

4. 利用故事导入情境

在课堂教学中, 根据授课内容, 教师穿插讲述一些生动有趣的名人轶事、历史故事, 展示一些科学家的照片或插图, 能够使学生留下较深的印象。

例如, 在讲授华东师范大学版《小学信息科技》第一册第22课《插入图片》一课时, 涉及了多个知识点, 如图片的大小变化、图片的水平翻转、图片的水平和垂直扭曲等, 但当学生综合练习时, 他们用到最多的却就只有大小变化和图片的水平翻转了。为了解决这一问题, 教师可以先用一个《孙悟空七十二变》的故事, 激发学生的学习兴趣。这样之后, 在最终的学生作品展示中, 出现了各式图形, 教学效果得到了明显提升。

如果上课时的导入精妙, 情境创设得当, 就能提高学生学习的积极性和兴趣, 聚集学生的注意力, 把思维点更好地集结在教学内容上。因此, 在信息科技课堂教学过程中, 掌握一点导人艺术, 注重创设合理的情境, 根据教学内容特点和学生学习实际, 进行创造性的设计和灵活运用, 是非常必要的。

摘要：在信息科技教学中, 结合新课改的理念, 采用创设教学情境的方法可激发起学生的兴趣, 让学生爱学, 从而提高学习效能。本文从信息科技课程特点出发, 试图探寻出小学信息科技教学情境创设的常用方法。文中联系教学实例, 以例说法, 详细阐述了信息科技课情境创设的常见问题, 有效教学情境创设的构成要素, 情境创设的一般方法及情境教学对信息科技教师的基本能力要求等。

关键词：信息科技,情境创设

参考文献

[1]陈旭.浅谈小学信息技术教学中如何进行情境创设.http://www.bokee.net/company/weblog_viewEntry/9138454.html

略谈有效数学教学情境 篇8

【关键词】高中生物 课堂教学 生活情境

相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实和问题来创设问题情境。

一、生活情境的创设和社会热点相结合

生物科学技术伴随着科学技术的迅猛发展在突飞猛进的向前发展。在发展过程中，也形成了许多我们耳熟能详的社会热点问题，比如，生物芯片、转基因、非典型性肺炎、艾滋病人、太空育种等，这些不仅是社会关注的问题，也是高中学生关注和急于弄清楚的社会现象。生物老师在教授生物课程和相关知识点时，应当有意识的把这些社会热点的素材，经过正确和合理的加工，设疑，创设生活情境，将这些内容与生物教学过程融合。例如，在教学基因突变和基因重组时，教师可以创设这样的生活情境：我国彩色小麦的首创者周中普、李航父子经过数十年潜心钻研，采用“化学诱变”“物理诱变”“边缘杂交”结合育种技术培育出彩色小麦后随神舟五号飞船搭载太空飞行成功。这种小麦和普通小麦比钙铁以及蛋白质的含量很高，成分里多了碘和硒，这是普通小麦所没有的。据河南省有关专家介绍，这些种子在太空综合射线全方位辐射和高真空、低地磁的作用下，更容易引起内部基因突变，创造出前所未有的新基因，从而选育出优良的作物新品种。但是，回到地球后的这种彩色小麦，有益变异能否存在？ 经过太空洗礼的彩色小麦在地球上种植后，其隐形现状变成了显性现状，这样的种子能不能进入大面积推广？这类生活情境的创设可以激发学生的好奇心并学以致用，学生也会加深对生物课程学习的认识和理解。

二、生活情境的创设和生活实际相结合

有很多高中生物课本知识与我们的现实生活能够紧密结合起来。因此，当我们进行课堂授课时候不妨和我们的现实生活结合起来，创造情境，激发学生的学习兴趣。我在讲“生物所需要的营养物质生存”的课程时，给学生显示几种营养液培植的植物的照片后，看到同学们都非常兴奋。然后我问他们：“你知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出后，很多学生根据自己的生活经验，说瓶子装的是培养液。我接着问：“假如没有土壤，如何生长这些植物？”此时学生的思维产生了障碍，所以我成功引进了营养液中所含的营养成分，过渡到以下的学习内容。总之，现实生活中创设教学情境的结合，是我们教学环节的一个不错的选择，通过创造这样的生活情景，不只激发学生学习生物的兴趣，同时也会让学生理解生物学知识的重要和对他们的生活的作用。

三、生活情境的创设和谈话或肢体语言相结合

在教学过程中，教师对教学情境的创设可以用生动的语言和丰富的肢体动作来进行。教师在语言和身体语言的使用时，要注意语言简洁幽默的节奏，辅以适当的身体动作，从而提高教师的语言吸引力，主要是通过生动的语言来为学生创造一个新鲜和熟悉的生活故事，让学生积极探索。例如，教师在教学环境和稳定范围状态下可以创建这样一个情景：最近在学校运动会上，某班一个男生完成3000千米的比赛结束后，突现冷汗，面色苍白，当场晕倒。当学生被送往医院检查后，医生给他静脉注射葡萄糖溶液。问1：为什么医生给他注射葡萄糖溶液？问2：静脉注射葡萄糖溶液通过怎样的渠道方能达到人体的细胞呢？这就使得学生对教师创建的一个虚拟的背景下，进行积极探索和思考，加深他们对知识和理解。

再比如，孟德尔的豌豆杂交实验（一）的教学，教师可以用通俗易懂的语言和适当的身体语言来创造生活情景揭示遗传的规律。教师利用精简和简单的语言，在不脱离生活的情况下创造简洁的生活情景，受到了学生对本课的学习难以忘怀的程度。

四、多媒体技术创设生活情境与学生学习兴趣相结合

在《共同进化与生物多样性的形成》一开始上课时，先播放各种各样的植物和动物，生活在自然环境中的场景，呈现多样的植物群和动物群，尤其是一些罕见的珍稀动物和植物，背景中播放优美动听的音乐，将立即激发学生的学习兴趣，使学生在享受美妙的音乐中，熟知各种生物物种，感叹大自然的神奇，可以激发学生的情感活动；通过视频或多媒体课件在课堂上，播放学生们熟悉的节目，感兴趣的生活材料，让学生感受到生物学的美丽，帮助学生从生活中捕捉到生物知识的发展过程中的生物学问题，分析思考生物学发生和发展过程。如《生物科学与健康》一章，Flash动画演示肾小球滤过和肾小管的重吸收过程中，为了使教学难以理解和难以解决的问题变得轻松生动，通过多媒体技术的帮助，大部分的学生都能对尿液和尿中的整个形成过程可以概述出来，可以准确地确定是否有大的蛋白质或红细胞的原因。此外，利用计算机设计的图形，尤其是动画与多媒体的优势相结合，在一个相对较短的时间内，使学生头脑中树立一个相对完整的生物过程，有助于理解和记忆，大大提高学生学习生物的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

[1]邵斐.试论如何在高中生物课堂教学中创设生活情境[J].中学教学参考.2013（05）.