浅谈广播的语言艺术的论文

浅谈广播的语言艺术的论文

浅谈广播的语言艺术的论文 篇1

桃城区赵圈镇第三小学

屈志国

孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也.”作为教师如何运用语言也显的十分重要,语言运用的是否恰当,小到一堂课教学效果的成功与否,大到对学生身心及世界观的影响.因此 语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

现从两个方面谈一下语言运用的几点看法 一方面课堂语言的艺术

（1）“导” —— 指引前进的路标

教师是组织、引导、参与者。所谓组织、参与，我的理解教师是教学过程中最重要的一分子，是最主要的参与者，是“首席”，起着穿针引线的作用。何为引导，首先得突出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。

三年级下学期讲《平移与旋转》时，学生看了电风扇、学校大门、移动大厅的门、自动扶梯等六种运动现象后，引导：你能根据他们的运动方式给他们分类吗？平移是按怎样的方向移动的？旋转呢？这种引导方向明确，点在了“要害处”。又如在上《梯形的面积计算》，我先复习了平行四边形、三角形面积的计算方法，接着引导：这节课我们来研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪个方向去研究呢？学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行“再创造”，避免了思维的盲目性。

（2）“启” ——开启 “思维”的钥匙

当今的课堂，老师们努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的、捕捉的；对话的形式是教师倡导的、互动的；对话的气氛是教师营造的、深入的，而所有这一切都是靠语言来开启的。教师的语言如果没有能“一言激起千层浪”的魅力，平等对话的场面恐怕很难看见。

我在教学《乘除与加减两步运算》时，创设了下列情境，出示图文信息： 桂花每棵7元 黄杨每棵5元 雪松每棵8元

启发学生：强强他们买好了树苗高高兴兴回去了，老师也来买树苗了，老师买的树苗列成算式是：7﹢5×8，请你猜猜老师买的是什么树苗？有可能是其他的买法吗？你能帮老师算算要付多少钱？你是怎样算出来的？一步接一步，把学生引入了我思维领地。

我们每位老师都会碰到启而不发的场面，每每此时，心里纳闷：学生今天咋来？细细推算，肯定是我们的语言出了问题，不是问的内容太大，问得太玄乎，模棱两可，或是问得太突然，太深太难，学生找不到了地平线，自然就只“启”不“发”了。

（3）“点” —— 一语中的的点击、点拨

语言必须要有针对性，尤其是数学教师，数学是一门科学，不能人云亦云，皮球踢来踢去，该出手时就该出手，该下结论时就得下结论。有的老师对尊重学生张扬个性理解有偏，面对学生的回答，不管有多少理由，都说“哦，是这样吗？请坐。” “有想法，很特别。”等等，怕被戴上“伤了学生的自尊”的帽子，这种情况最多出现在举例说明或多种方法解答中。如1平方分米有多大，学生举例：我的手掌面积大约有1平方分米。相差近一半了，我想老师总该否定吧。

“相遇问题”是小学生必须掌握的典型应用题，在上课时，开场白很特别，我一上课就在黑板上写了个“相”字，让学生读一读，给相（xiang）组词，每组一个词，就上台表演出它的意思（可邀上朋友），当学生组了一些词语后，教师点击：你有否发现所组的词好象有个共同的特点吗？什么特点？一语中的，毫无拖泥带水之感。

（4）“激趣” —— 鼓舞士气.催人奋进的号角 在“情感和态度”作为新课程目标，人文关怀被提到前所未有的大背景下，语言的重要性越来越凸现出来。俗话说得好，良言一句三冬暖，有多少孩子在您的一声声 “再来一次，不急。”的鼓励声中成功的。著名特级教的课语言是她的一大特色，语言娓娓动听，再配上真挚的情感，难怪学生下课了还恋恋不舍，她的一句“试一试，你一定行！”那来板演的学生真的是雄赳赳气昂昂地上来了。

有时想来，我们老师干嘛那么吝啬自己的感情？干嘛不把微笑和信任传递给每位学生？如果你真是用尽全力激励了，鼓舞了，学生们仍不如你愿，难道你一筹莫展，面带忧伤的样子，学生就理解你的苦衷，勤奋学习、积极探索了吗？恐怕这是一厢情愿，那为什么不给自己找点欢乐呢？

手势语言也十分重要，现代心理学研究表明：手脑结合是理解知识、培养能力、发展智力最有效的途径，手是脑的窗户。我在上 “小数点位置移动引起小数大小变化”时，引导学生边用手势比划，边说出小数点移动的方向与位置。我在旋转可以分顺时针、逆时针两种后，师生一起用手比划，效果出乎意料。徒手之劳，勿需工具，何不一试！

用手势等体态语言来给学生提供信息，方法很多，它比有声语言更耐人寻味，能创造出“此时无声胜有声”的境界，而对学生来说是“心有灵犀一点通”。当然，体态语言必须同言行配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。

另一方面.课外语言艺术魅力

1、谈话的对象与方式

在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴翘起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言艺术的魅力是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍

浅谈广播的语言艺术的论文 篇2

1 广播播音员应具备的首要条件

根据我国文化艺术播音主持的规定, 语言成为考核一名合格广播播音员的首要条件为准备的普通话。普通话作为我国官方用语, 推广范围广且语言优美, 有利于媒介的传播。上个世纪广播属于日常生活中对人们影响较深的传播媒介之一, 例如广告的宣传、信息的传达、娱乐文化的传播等都发挥着重要的传播作用, 广播语言的语言艺术魅力是其他媒介无法替代的。故语言方面, 播音员的语言综合能力对广大听众是一个引导和示范的榜样, 播音员的语言表达和语言水平不但直接影响一个节目的质量高低, 而且影响到广大听众的日常生活和交际。

2 广播播音的语言综合能力

2.1 用语需文明准确

播音主持人的语言综合素质非常重要, 其涉及到信息表达的正确与否, 情感诉求是否与听众形成共鸣。广播播音时, 主持人需文明用语且准确的表达信息。信息表达时需注意两个方面的要求:1) 运用优美、文雅的语言表达;2) 准确、通俗的传达信息, 注意节目听众的文化水平。优美、文雅、谦和的语言表达, 在广播传播中使人大方得体, 同时也提升了自己的修养和艺术魅力, 获得良好的信任感, 增加收听率。例如, 在正式场合中, 表达欢迎人物的到来时, 使用“欢迎光临”或者“欢迎本次的莅临”;当向长辈请教问题时, 需使用“敬请赐教”。针对粗俗与不雅的语言或者表达方式, 于播音员主持人需尤为注意, 以免发生误会, 影响广播节目的质量和声誉。

2.2 优秀的语言掌控力

优秀的节目主持人需要具备丰富的知识储备量, 作为个人语言掌控能力的一个重要支点, 个人的语言魅力将影响一个节目的效果。例如:一场谈话节目中, 邀请的嘉宾可能较多时, 聊天时“跑题”的状况会时有发生, 于这种情况下主持人需发挥其自身的语言掌控能力, 将整个谈话节目有效的顺利进行, 嘉宾出现明显的陈述错误时, 帮助其圆场或者提醒嘉宾。针对时间的把握度嘉宾时常会遗忘, 此时需要播音主持人细心观察和提醒。例如:一个电话连线的节目中, 嘉宾与主持人连线通话时, 不了解节目的时间控制点和节目的流程, 聊天的时间过长或者过短, 该情况下主持人需发挥其掌控力, 准确的了解嘉宾的所述内容, 然后暗示嘉宾情况, 使用语言既不能太直接, 也不能让嘉宾尴尬。

2.3 个人文化修养

主持人是一个涉及领域非常广的工作, 从金融行业、旅游业、教育方面、文化艺术行业等都需要基本的了解。我国是一个历史悠久的文明古国, 且全国不同的地理环境下, 形成不同的风俗习惯, 主持人需具备一定的文化知识, 掌握文化艺术修为, 这是主持一场节目的必要准备。良好的文化内涵使听众在接受信息时, 得到文化的熏陶时更是一种美的享受, 故播音员应该要有渊博的知识和文化素养[2]。

2.4 良好的审美感

由于广播的特殊传播方式, 注定广播的播音贯穿着全部节目, 而主持人属于节目中一个重要的灵魂人物, 主持人和其播音的完美结合, 是听众最为欣赏的, 故广播播音具有一定的审美价值。因此播音主持人的语言涵养需要进一步提高其审美价值, 且主持人需选择适合自己的审美方向, 同时也需要融合节目的类型, 不断的磨合和改善, 与听众形成一个共鸣。一个优美语言、流畅语速、动听语调的节目肯定激发听众的兴趣, 并积极的参与和融入到节目中。所以广播播音员需对自己的语言审美提升, 同时承担一定的社会责任, 倡导公益, 积极宣传社会的正义, 升华节目的价值。

3 广播语言的艺术性

3.1 自然美

广播语言的自然美并不指的语言并不是指通俗的口语化, 一味的顺应听众的口味, 造成播音语言缺乏个性和意义, 影响节目的价值, 最后导致丧失播音的艺术性。自然美特指主持人“行云流水”般的语言表述能力, 自然的融入到节目之中, 即不失意境又拥有其艺术审美性。广播播音员的语言积淀、语言素质、调控力、捕捉力、表现力、观察力、辨析力等, 均融入到一种“由己达人”的过程, 故播音员的综合能力需凝结和体现在播音语言中。

3.2 和谐美

广播播音的和谐美指内容与形式要统一, 节目形式由内容决定, 同时又反作用于内容, 两者具有辩证意义。正确的处理内容和形式将决定一个节目的好坏, 播音员的语言的掌握度应根据内容与形式进行编译, 最后构造成一组和谐美的节目。

3.3 基调美

基调美属于播音过程中语言的感情分量和渲染色彩。不同的稿件所需的感情色彩迥异, 有的深沉坚定;有的热情饱满;有的喜悦明快, 有的悲伤凝重等, 均为基调色彩。熟练的播音员在面对稿件时, 油然而生的对稿件的类型进行常规基调的晕染。基调是播音艺术性的核心之一, 所以播音员朗诵作品时, 需运用正确的基调表明作品内容的主要观点[3]。

4 结论

根据对广播播音所需的综合能力分析和语言的艺术性分析, 说明广播不仅方便了日常生活, 带给听众听觉感受的同时, 也升华了其艺术价值。随着生活水平的提高, 人们对人文精神的需求同样提高, 故广播播音的形式和内容需不断的与时俱进, 增加其语言的艺术审美价值, 进而提高人们的生活质量。

摘要：随着社会经济的速猛发展, 人们的日常生活水平具有较大的提高和进步, 生活方式也具有翻天覆地的变化, 不变的是人们追求文化艺术的执着, 而广播作为人类进步的见证物, 承载着许许多多的历史光阴。由于广播属于特殊的传播介质, 声音为主要的传播源, 然而播音的内容和语言的表达发挥着重要的作用, 所以针对广播播音员的修为能力具有非常严格的要求。现进行广播播音的分析, 研究其语言艺术价值。

关键词：广播,播音,语言艺术性

参考文献

[1]孙一飞.广播播音的语言艺术性探析[J].中国传媒科技, 2012 (6) :48-49.

[2]傅佳乐.关于广播播音主持素养及主持技巧研究[J].大众文艺, 2012 (9) :176-177.

广播播音语言的艺术性分析 篇3

关键词：广播播音；语言；艺术性；魅力

广播是一种非常重要的媒介，在人们的日常生活中起着很重要的作用，对播音语言也有很高的要求，作为播音人员要对广播播音语言的艺术性有所了解。

1 广播播音人员的语言能力

从语言方面来说，播音人员一定要遵守有关的语言规范。第一，播音人员必须讲普通话，这是一个基本条件，也是播音人员应该遵守的基本规范。这也是国家语言委员会和广播电视总部的一个基本要求。如果普通话不过关，即使其他的能力再好，也不是一个合格的播音人员。广播是一个对社会有重要影响的传播媒介，而它的语言也有很大的影响力。因此，从语言方面说，广播播音人员一定要说普通话，引导广大社会人员说普通话。播音人员的普通话水平和节目的质量息息相关，也对社会的影响力相关。因此，社会各部门要重视播音人员的语言能力，要求他们积极说标准和规范的普通话。

2 广播播音语言的艺术性

（1）拥有优美的基调。基调指的并不是播音人员音调的高低，指的是播音人员播出稿件所带的感情色彩。通常来说感情色彩分为昂扬和沉缓。每一个播音稿件都有自己的感情色彩，有的是热情高昂的，有的是深沉的，有的明快，有的悲伤等，这些就是播音的基调。播音人员的对每一个稿件进行诵读时，就会自主地赋予稿件相应的基调。也就是说广播播音的一个核心就是基调，所以，播音人员在诵读稿件时就是要带着基调，这样才能阐述自己的观点和立场，进而充分地让观众了解播音的内容，播音的观点等。

（2）广播播音内容和形式的和谐。内容和形式达到统一，体现出和谐美，内容决定形式，形式反作用于内容。播音中一个非常重要的任务就是和谐统一内容和形式。作为播音人员在进行播音时要对内容进行分析，恰当地把握好分寸。

（3）播音语言要自然。播音语言要自然指的就是播音语言要口语化。在播音的过程中一定要自然流畅，亲切可信。还要强化语言的动力，语言的动力指的是语言的素质、语言的积淀、播音环境等，还有语言的能力，包括观察能力、表现能力、调控能力、辨别能力等。语言的存在就是为了表达，也就是将自己想要表达的东西传达给别人，所以在语言中体现了各种能力，可是播音语言的自然并不是指完全的口语化，这样就是降低了播音语言的品位，对节目造成影响，使播音语言失去艺术性。

3 广播播音语言的魅力

（1）用语文明。主持人在讲话时一定要使用文明的语言，其一，说话时使用的语言要尽量文雅，其二，禁止使用不雅的语言。这是每一个播音主持人必须要做到的。文雅的语言指的就是播音主持人在和别人进行交流的过程中一定要保持谦逊的态度，和别人的交流要亲切，可以提现出自己的文化素养，做到这些也是需要方法的。例如，如果欢迎一个人的到来，就要说“欢迎光临”，在向一个前辈请教问题，就要说“敬请赐教”。还有，播音主持人在播音的过程中一定不能说粗话或者脏话。

（2）播音人员在掌控语言方面要具备一定的能力。播音主持人有时候主持的节目可能会有很多的嘉宾，嘉宾的表达可能会离开主题，此时主持人就要掌控好节目的发展，及时地纠正嘉宾的语言表达方向。还有些节目是电话连线的，而嘉宾在打电话的过程中忽略了时间，此时主持人一定要用合适的方法打断通话，避免嘉宾尴尬。

（3）播音主持人在播音的过程中要体现出文化修养。文化修养指的就是了解一些地方的风土人情，我国历史文化博大精深，不同的地区，风俗习惯也不同，所以主持人一定要了解和积累知识，在恰当的时刻进行合理的应用。播音主持人在主持节目的过程中，播音语言一定要表现出自己的文化修养，使观众不仅可以得到信息，还可以享受到美。因此，播音人员一定要具备深厚的知识和文化素养，充分了解我国的历史、文化等，了解得越多，修养越好，主持的节目品味就越高。

（4）提高语言的审美价值。在整个节目中都有播音人员的语言，是节目一个重要的组成，听众也会对其进行欣赏，所以，提高播音语言的审美价值是很重要的。播音人员可以自己的审美价值为基础，和节目的内容有效地结合到一起，并对其进行完善。如果播音人员的语言优美、语调动听，听众就会提高兴趣和注意力，然后融入播音的内容和节目中，跟随播音人员产生共鸣。同时，播音人员提高自己语言的审美价值时，一定要结合自己的社会责任感、职业道德等，传递正能量，提高节目的社会价值。

4 广播播音主持要表达丰富和创造性的语言

在播音的过程中会充分体现出语言的艺术性。因此，广播播音语言表达的一个重点就是丰富和创造性的语言意境。

（1）完美的融合情感和语言。广播播音主持在播音的过程中一定要完美地将真实的情感和语言的技巧融合到一起。播音主持在节目播音的过程中针对真人真事表达真实的感情。用艺术的表现形式表达的内容是艺术的，可是对内容的反应应该是真实的，有机地将情感和语言结合到一起，并呈现给观众，这样得到的效果就会很好。因此，播音人员的播音主持的过程中，一定重視调配合理，应用及技巧合理，通过融合真实情感和语言技巧以对节目的效果进行强化。

（2）表达丰富的文化内涵。广播播音人员的吐字和发音的规范可以传达信息，字正腔圆的语调可以表达真实的感情。这样，观众才能感受到节目的真实，同时广播播音语言的内涵也非常的重要，因为丰富的内涵可以体现出浓郁的文化氛围和愉快的审美体验，这些都要求广播播音人员有效地将艺术和文化结合在一起。广播播音人员在播音的过程中要探索和创新信息的真实，有效地将情感和真实的信息结合到一起，对节目的内容进行丰富，带给观众新颖、真实、个性的节目。

5 结束语

广播播音的艺术性很强，体现在基调美、和谐美、自然美，广播播音还具备语言魅力，体现在文明的用语，高超的语言掌控力，体现出的文化修养，语言的审美价值中，不仅传递给人们信息，还让听众感受到了美。广播播音和人们的日常生活息息相关，而人们的生活质量不断地提高，听众的品位也不断地提高，同时广播播音的听众一般来说是固定的，所以广播播音人员一定要重视语言的艺术性，提高语言的审美性，发展语言的艺术性。

参考文献：

[1] 伊伟成.关于广播播音的语言艺术性探究[J].科技传播，2013（11）.

[2] 赵丹丹.浅析播音主持的艺术性与联系性[J].新闻传播，2012（01）.

[3] 郝丽娜.播音主持的语言艺术性研究[J].黄河之声，2013（17）.

[4] 王玖雯.关于广播播音主持艺术的思考[J].新闻世界，2010（09）.

[5] 张婧.广播新闻播音的艺术美[J].新闻窗，2007（06）.

[6] 游锦红.把握时代感，播出新鲜感——论基层电视台新闻播音创作空间的拓展[J].东南传播，2007（5）.

[7] 华音.谈播音创作的时代感[J].理论观察，2011（3）.

[8] 王华伟.浅谈电视新闻播音中的审美意象[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（5）.

浅谈数学教师的语言艺术 篇4

幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

五 评价语言要把握好尺度，不要泛滥

现在提倡以鼓励、表扬学生为主，因此，有些教师在课堂上大张旗鼓地进行表扬鼓励，课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”,长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师的表扬要恰当、要适时。

浅谈小学教育的语言艺术 篇5

——记优秀教师时克福

时克福老师是我校的一名优秀的语文教师，他常说：每一个学生都有他的优点，哪怕是一个最调皮捣蛋、再不爱学习的孩子，也会有他的闪光点。如果能挖掘每一个学生的闪光点，不失时机地给予肯定，不仅能强化他的优点，而且能帮助其树立起自信心，使他由“老师要求我......”的被动接受变成“我要争取......”的主动要求自己。他是这样说的也是这样做的。

他们班上有一个学生名叫小宇，他是上学期来到他们班的，是一个典型的“双差生”，才到他们班时，他既不做作业，上课也不听讲，还要影响其他同学；下课爱和别人打架。通过了解，原来他是一个缺爱的孩子，父母分手了，都不管他，由年迈的奶奶抚养。因为缺少关爱，他成了一名消极的学生，认为自己反正不行。经过观察，他发现这名同学很爱劳动，搞大扫除时，他总是挑最脏最累的活干，他看到了，对小宇竖起大拇指：“小宇真能干！”回到教室，他当着全班同学的面表扬了他：“小宇是个爱劳动的孩子！大家要向他学习！”同时小宇也爱帮助别人。要是谁忘记带笔了，他总是第一个跑上前去，把自己的笔借给别人。我说：“小宇真是个爱帮助人的好孩子！”我看到他的脸上美滋滋的，露出了笑容。在以后的学习中，小宇的学习比以前自觉多了，作业大多能够按时完成，打架现象少了，遇到同学之间发生矛盾时，他还能主动地劝解呢。小宇进步了。

在与学生的相处中，热情洋溢的称赞、鼓励，比批评的确效果会更好，更让人能够接受。他经常使用这些语言：“你真聪明！”“你的字写得真好！”“同学们读书越来越有感情了！”......经常得到鼓励和赞美的孩子更有自信心,更能自觉地完成老师交给的任务,更能有助于培养他们健全的人格和健康的心理。

常说：良药苦口，忠言逆耳。可是，忠言如果能够不逆耳不是更好吗？用商量的语气和学生谈话，使其既明白自己错了，又知道错在哪里，同时又能感受到老师对他的关心和爱护，老师没有让他难堪，他没有失面子---小学生也是要面子的哦。他也会乐于接受老师的意见，自觉地改正缺点。总之，在与学生交谈时，注意语言艺术，会收到事半功倍的效果。

浅谈中学历史教学中的语言艺术 篇6

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0243-01

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu。“赋税”不能说成“交公粮”，秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告”。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国。”不能提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生“如见其人”之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了？总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“国民万税”。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话：“新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅……”这是多么令人揪心的灾难！同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

浅谈广播文学节目的主持艺术 篇7

广播是最为普及、最为大众化的媒介。选择、加工、传播优秀的文学作品, 借以弘扬民族文化, 陶冶情操, 激发人们锐意进取和保持善良美好的思想道德观念, 是广播文学节目的历史使命。那么, 节目主持人应如何把握呢?

一、文学节目主持人的审美感受力

文学艺术是通过具象概括来反映客观世界的本质, 通过催动读者的形象思维活动展开相应的想象和联想, 来最终实现作品的价值和意义。

文学节目主持人的任务之一正是结合广播文学节目听觉艺术的特点, 努力发挥和增强这种艺术感染力, 通过介绍引导听众进入审美的情境中, 使听众受到美的愉悦、美的共鸣、美的教益。

所以, 只有当主持人去充分地感受作品, 用自己的心去体会作者的心时, 才可能在丰富多彩、情真意切的感知中领悟到作者的创作意图, 进而按照自己的审美体验对作品进行补充和加工, 最终实现作品的审美价值。正是由于文学节目所蕴含的情感信息同欣赏者审美心理结构贮存的情感信息相适应, 相互契合, 主客体才自然而然地结合成审美关系, 进而神形交会, 物我合一。

二、文学节目主持人的想象创造力

由所感知的或所想起的事物而回忆起有关的事物的联想活动, 和根据语言、文字或其他符号图示的示意, 在头脑中形成相应的新形象的再造想象, 这两种心理活动是文学节目主持中形象思维活动的主要形式。作家创作的文学作品, 自然是他观照人生的结果, 而听众的听, 如同读一样, 也是对人生的观照, 不同的只是由于节目主持人的二度创作, 经过他们的生命体验后, 让听众观照作家观照过的人生。

文学节目这种特殊的创作与欣赏的关系虽与形象思维的特点有关, 但它更像生产与消费的关系, 即双方是互为对象的, 也是互相创造的。这就是为什么文学节目在根本点上说是广播文化中与听众进行心灵对话、心灵交流的最重要的形式和手段的缘故。文学节目主持人必须发挥想象力和创造力, 在听众和节目之间架设一座沟通的桥梁。

三、文学节目主持人的艺术鉴赏力

艺术鉴赏力对于节目主持人是必不可少的, 深厚的艺术鉴赏力有助于陶冶一个人的情操, 改善一个人的精神素质。在艺术鉴赏力当中, 文学鉴赏力和音乐鉴赏力又是头等重要的。

在一档文学节目中, 音乐与文学的结合更能增添听觉艺术的魅力。音乐最善于抒发和渲染感情, 因此音乐大大丰富了语言的表现力, 强化了语言的感情色彩, 并可以弥补语言无法表述的内容。音乐与文学结合起来, 二者才能相得益彰, 互相促进。

四、文学节目主持人的语言表现力

文学是想象的艺术, 情感的载体。喜、怒、哀、乐的情感表达使得文学作品或欢快热烈、或凄苦悲凉、或活泼轻松、或深沉凝重。把这种想象的艺术有效地表达出来, 引导受众走入预定的想象世界和氛围是主持人语言表达的最终目标。

主持人语言必须符合话题的特质。文学节目的话题如文学作品解读、文学人物介绍、文学现象评论等本身就具有很强的文学性, 这决定了主持人语言要有一定的文学性, 以充分展现话题风格。深厚而丰富的文化内涵, 高层次的文化品位, 是高水平文学节目主持人语言的基本特征。

主持人是广播文学节目的灵魂, 他对于文学的演绎理解和解读决定着节目的质量层次。正是由于文学节目所蕴涵的情感信息同欣赏者审美心理结构贮存的情感信息相适应相契合, 主客体才会自然而然地结合成审美关系, 进而神形交会, 物我合一。

部分文学节目主持人只是复制了文学作品的信息, 这样的播音语言苍白无力, 很难得到受众青睐。广播文学节目主持人的工作不是简单的播送稿件, 他需要亲身去体验去感知文学的魅力, 用自己的心去体会作者的心情, 从而在丰富多彩、情真意切的感知中领悟到作者的创作意图, 进而按照自己的审美体验对主持语言进行补充和加工, 最终实现作品的审美价值。这种补充和加工可以使主持人语言包含深意, 提供足够的有价值的信息给受众, 从而引发受众思考。

文学节目语言不能过于抽象, 要给出一些具体的形象, 以便能够唤起听众的联想, 同时又要坚持“填空”原则。文学节目氛围营造的完成要依靠受众去体验、去“填空”。广播文学节目语言也体现着文学文本的“召唤结构”, 召唤受众在其可能的范围内充分发挥再创造的才能。这样就要求主持人语言要充分估计到听众的想象力, 以启发、诱导、填补等方式, 唤起听众的想象力, 达成所要的艺术效果。

现代意义上的广播文学节目已不仅仅是文学作品简单的有声传播, 也不是对作家与作品单纯的价值判断和审美解读, 而是以最大程度地满足受众的审美趣味和欣赏需求为终极目标。广播节目的内容, 需要受众用听觉来感知, 根据感知过程的“平行规律”, 广播和收听是平行的、同步进行的, 所以语言表达的程度和信息量要与听众的言语感知能力和接受程度相适应, 也只有如此, 收听过程和理解过程才可以同步完成。因此, 必须考虑大脑对语言理解过程需要尽可能缩短。由于这个限定, 广播语言必须通俗化、平民化。

浅谈教师的语言艺术 篇8

一、教师语言要有启发性

教师在教学中使用启发性的语言,往往能启迪学生的心智,加深他们对知识的理解和巩固,唤起他们的求知欲,激发他们用脑去思考问题,用眼去观察问题,用口去表达自己的看法,动手进行操作练习,从而获取知识,发展智力。

如有位老师在引入二氧化碳性质一节时,用死谷之迷来引入:印尼有条死谷,有两人带着一条狗,误入这里,狗晕死了,一个人蹲下去救狗,也晕死了,而站着的那个人却安然无恙地走出山谷。那么凶手是谁呢?今天我们就做一次侦察员,利用我们的知识找出凶手。这样通过启发语言的叙述,激发了学生的求知欲望。

再如一位老师在课结束时,有意识地提出悬而未决的问题,当学生渴求知识结论的欲望被激发后,来个“且听下回分解”,促使学生课下预习,寻找问题与所学知识间的关系,为下一堂课埋下“伏笔”,铺好“路基”。

启发性教学语言形式多种多样,集灵活性、技巧性、创造性于一体,在教学中如能适时、巧妙地运用启发性语言,做到导教有术,启发有方,对培养学生积极思维、增强教学效果起着重要作用。正如英国教育家威廉亚瑟亦说:“平庸的教师只是讲述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”

二、教师的语言要有生动性

形象生动的语言能吸引学生的注意力,唤起学生求知的欲望和学习热情。最耐人寻味,最能开启人的智慧之门,因而受学生欢迎。为了达到语言的生动性,教师必须注意语言的节奏,利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化,形成抑扬顿挫的音响,唤起学生的听觉。教师还必须讲究用词造句,讲究语言表达的修饰,讲究多种句式的变换,增强语言表达的色彩。如讲我国西北有些地区一天之中温差很大的情况,就用“朝穿皮袄午披纱,怀抱火炉吃西瓜”来描述,给学生留下深刻的印象。这种生动形象的语言,无疑有助于提高课堂教学效果。

三、教师语言要有科学性

教师所教的各门学科,都是科学知识,科学知识必须借助于科学的语言来表达,实际上,课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。因此,教师上课要用准确、规范的语言。准确性即准确地表达概念、原理、定律等,而不是错误地或含混不清地表达。规范性即无论书面语言还是口头语言都要符合现代汉语的规范。如发言要标准、吐字要清楚、用词造句要讲究语法、叙述事理要符合逻辑。

四、教师的语言要有激励性

德国教育家第斯多惠告诉我们:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师激励性的语言是学生成长的动力,创造性的教学方法会收到意想不到的效果,教师的话可以像一股清泉流入孩子的心田,也可能像一把利剑刺入孩子的心田。对学习较吃力学生可以说:“老师相信你经过努力一定能行!”对学生的一点一滴的进步及时进行激励。如“你和同学们赛跑得了第一,老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。”

总之,老师的语言艺术和专业(学科)知识的结合,才是真正的教学艺术,才能形成独具特色的教学语言艺术风格。因此教师既要重视对专业知识的钻研,使自己拥有广博的专业知识,又要在语言上下功夫,提高语言表达的技能技巧,不断提高课堂的教学效果。

浅谈广播的语言艺术的论文 篇9

安世兰

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感交流等，都以语言作为凭证，教师的语言表达方式和质量直接关系到教育教学工作的成效。一名优秀的数学教师，除了要具有较渊博的知识，丰富的经验，启发引导有方等诸多因素外，教学语言的精炼、生动、形象、幽默和富有趣味性——讲究教学语言艺术也是一个极其重要的因素。数学教师沈元，在教数学时，就用诗歌般的语言，教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想，则是皇冠上的明珠。”这番精雕细刻般的纯真语言，在少年陈景润的心里就掀起了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。由此可见，教师的语言表达能力，对于学生知识技能的掌握、语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高，都具有直接或间接的影响。

古今中外的教育家也都十分重视教师表达能力的提高。《学记》中曾指出：教师语言要“约而达，微而藏，罕譬而喻。”这就是说，要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，使学生易于理解，乐于接受。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。那么，作为数学教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言必须是科学的。也就是说数学教师对概念、定义的讲解和运用都应当力求准确，不能用似是而非、含糊不清、模棱两可的语言表达数学概念、讲述数学知识，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“你这两条平行线画得不够平行”、“这个直角不到90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用准确，流利的普通话来组织教学，开展数学活动。简约，就是教学语言要言简意骇、干净利索，重要语句不冗长、不重复罗嗦，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不

绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，比如“对不对是不是 ”等这些话在一节课中可以用上几十遍,这不仅分散了学生的注意力，而且破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有的学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。总之，要使教学语言准确、简练，必须要深入钻研教材，弄清所教内容的来龙去脉，才能有把握地讲述清楚。

二、教学语言要形象有趣，富有美感

根据小学生的认知规律及教学要求，教师在讲解重点、难点时应尽量采用具体形象、生动有趣的语言，结合教学内容适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故„„使讲述富于趣味。也就是说教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，复杂的东西简单化，使学生有“如临其境，如闻其声，如见其物”之感，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

第一，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，是最能引起学生的学习兴趣，如比喻、儿歌和顺口溜等等，如一位教师在教退位减法时，她将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”

第二，要精心锤炼描述性的语言。如一位教师在讲：

蓝气球有8只，红气球„„一题时，在启发学生审题后，教师说：“请小朋友猜一猜，红气球有几只？”这里的一个“猜”字，把学生的学习积极性激发起来了。又如在讲加法简算时，教师说：“见到6我们马上就想到它的朋友是4，那么4在哪呢？我们把它找出来。”这里一个“找”字，用得多么巧妙，把数学课和学生的课余生活联系起来，浅显易懂。

第三，在课堂上教师要用语言体现出数学教学过程的美。力求做到导入语扣人心弦，过渡语衔接自然，讲解语有条有理，设问语启发思维，组织语简捷明快，互动语亲切自然，小结语画龙点睛，表扬语真诚得体，批评语衷肯中的。教师这样的语言不仅能体现出数学课堂的美，而且还能激起学生对数学美的追求和向往，使学生感到上数学课，就是进行美的享受和美的熏陶。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

前苏联教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的,也是第一位助手,就是幽默.”幽默风趣的教学语言，既是一种教学艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。教学中适当运用幽默的教学语言，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观主义和开朗的个性。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。如：一位学生在数学课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并未板着面孔去批评，而是讲了个故事。他说，英国著名前首相丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才就寝，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。”老师说：“我看，有的同学的觉可能有一半会在教室里睡。”又说：“丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。我看，现在想在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’。”这位老师幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学笑了，其他同学的精神也为之一震。教师语言的幽默，应使学生在微笑中振奋精神并领悟教师语言所蕴涵的深刻哲理，应适度，忌哗众取宠，流于低俗。

再如一堂教学“相遇问题”的课，上课了，老师满面春风地走进教室笑着对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，我们怎么办？”“欢迎！”接着响起“哗哗”的掌声，顿时教室里气氛活跃了。老师说：“刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把学生给问住了，交头接耳，好像在说：“鼓掌还有学问？”老师抬起双手，稍比肩高，掌心相对，手掌缓缓相向运动，猛烈撞击，发出响声。问：“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相对运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰击后才发出响声！”教师边说边演示，随即板书：“两地、相距、同时、相向、相遇。”接着问：“大家想知道这里边的学问吗？这就是我们今天要学习的新问题。”说完板书课题“相遇问题”。这位教师恰如其分的比拟，别开生面的“开导“，既不失科学性，又能引发联想，激起学生的求知欲望，使学生迅速进入学习情境，集知识、兴趣于一体，为新知识的教学作好了必要的心理铺垫，使在场的教师大开眼界，无不称赞：太生动了！

四、肢体语言要使用得当，恰到好处

一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。教学语言艺术要将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。那么语言艺术的肢体语言应注意那些方面呢？我认为：要情绪饱满、心神合一；和蔼可亲、真情流露；眼睛传神、富于变化；肢体协调、动作适度；风度得体、姿势优雅；注意时机、掌握距离。如一位教师在乘法教学导入时就运用了丰富的肢体语言。老师说：“有个同学叫李明，和你们一样，也上三年级（面带微笑，目光祥和）。他过生日那天，爸爸带他去吃拉面。大师傅一次拉一碗面条。师傅把一根又粗又长的面（边说双手边比划）对折了一下拉长，又对折又拉长（双手做拉面的动作），反复这么拉了10次，李明和爸爸看的津津有味（双目炯炯有神）。后来一碗面条端上来了（做端面条的动作）。爸爸问李明：“你知道这碗面条有多少根吗？”（质询的目光）李明在桌上写写画画，一口报出：“这碗面条有1024根。”（自豪而肯定的目光和语气）。爸爸笑着点点头（面呈赞许的笑容并轻轻地点头）。这李明真神了（面呈夸张的表情），他是怎么知道有1024根的？”（目光投向全体同学，右手在空中画了一个大大的问号）„„这段声情并茂的导语，伴随着丰富的肢体语言将同学们带入了探索的场景。

浅谈广播的语言艺术的论文 篇10

单位：湘潭县第八中学姓名：齐鑫义邮编：地址：湖南省湘潭县射埠镇湘潭县八中手机：学科：信息技术

411216

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信息技术

语言艺术在信息技术课堂教学中的运用

湘潭市湘潭县八中 齐鑫义

教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。在信息技术教学中，积极探索和提炼课堂教学语言对教学的重要作用，收到了良好的教学效果。教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。

一、课堂语言严密，准确规范

对信息技术概念的讲解或讲述操作方法时，要认真推敲语言的准确性和规范性，一定要使用信息技术的常用术语，否则会容易使学生产生疑问或误解。

如，在讲计算机的硬件部分时，我们不能把“存储器”说成“储存器”；在讲鼠标的操作时也不能把鼠标的“单击”说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。

再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如对Word文字处理中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择粘贴命令”不能说成“选定粘贴命令”等。

二、信息技术教师的教学语言要简明扼要。

教师的课堂语言要简明扼要。言不在多，意达则灵。信息技术课，教材内容多，安排的课时少，要想完成教学任务，必须提高课堂容量，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。

三、课堂语言饱含激情而具有号召力

教师应该把握住感情阈值及感情流量，把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激起学生的感情波澜。例如 讲“网页制作”一章时，为了提高学生的学习热情，我在引入新课时，用了这样一段话：“前面通过对Internet知识的学习，我们只需点动鼠标，便可坐观世界风云变幻，尽揽各地风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你是否也曾蠢蠢欲动，是否也想过在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作的殿堂！我相信，经过我们的共同努力和同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

四、课堂语言幽默风趣，比喻恰当，而富有启发

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比作“抽屉”，“文件”比作抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比作“房间”，“文件”比作房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。

浅谈影视艺术的听觉语言 篇11

声音的出现对电影是一次重大的革命,它使电影的画面焕然一新,使电影艺术发生了巨大的飞跃。因为电影画面对生活现象有一种实在的记录性,但无声电影只有动作,没有声音,这就使人们在画面中获得的生活实在性感受打了折扣。声音则使电影对生活的表现更逼真,而它本身所具有的艺术表现力又为影视艺术反映生活提供了一种更为丰富的手段和方法。

无声电影与有声电影是有不同的意义体系的,就好比哑剧与话剧一样,不是简单的有无声音的问题。无声电影是纯粹视觉的表意系统,是纯动作的意义。有声是融视觉与听觉一体的表意系统,是动作与声音同时表义。但有声电影出现当初,还没来得及建立如现在电影这样的声画表义体系,可又要让它说话,就只得搬用当时已经相当成熟的戏剧的“话语”表义体系。声音一旦进入影视艺术,就不再是可有可无的语言因素,就好像成年人不能再回到童年一样。

在电影艺术中,所谓声音这一听觉因素包括三个组成部分:言语、音乐、音响。

言语指口头发出的话语,即作品中的人物对白和话外音中的独白、旁白。对白是影视作品中人物语言最主要的形式,是影视声音中最主要的因素,它可以用来表达人物思想,交流情感,表现丰富的情节内容和推动情节的发展。但是影视艺术的表现毕竟不像戏剧艺术那样对对白有很大的依赖性,过多地运用对白会使影视作品变得“戏剧化”而失去其应有的视觉性特点。独白是影视艺术运用言语形式表现人物内心活动的一种方法,即画面上的人物是缄口不语,但画外却传来他的说话声,表露出他的内心思想和情感,电影《列宁在波兰》中,列宁被关在监狱里,他的思维十分活跃、丰富、但没人可谈,而身处监狱又不能用过多的动作来释放思想,就只能以大段大段的独白来表露。旁白是创作者或剧中人对剧情进行介绍、说明、抒情、议论的言语。电视剧《围城》中常用创作者的旁白来点评方鸿剑的心理、行为、境遇,起到画龙点睛的作用。剧中人的旁白与独白是不同的。独白是剧中人物内心的自我表露,剧中人的旁白则是说话人并不处在画面所表现的具体情境中而对那个情境所做的客观性解说。如电影《海霞》中方书记出现时,响起了海霞的旁白:“方指导员伤好后,转业到我们这儿当区委书记。”她的这一话语内容既不是她开口所言,也不是她自我内心的表露,实际上她是代表创作者对观众所说的,是一种对剧情的交代。这种情况往往出现在以第一人称叙述的影视作品中。但是,有一点要注意,作为话外音的独白与旁白,如果运用得好,是很有感染力的,其作用是画面不能代替的。朝鲜电影《卖花姑娘》中,父亲病重,女儿力尽辛苦去弄药,但父亲没有等到女儿的药就去世了,可女儿并不知道,急急地赶回家,在门口摔倒了,药撒了一地,她赶紧把药拣起来。这时,出现了画外音的旁白,大意是:女儿的这份孝心,父亲是不能享受了。就是这段旁白,将大多数观众的眼泪给说下来了,因为它触动了观众的心,捅破了观众与银幕的隔膜。因为观众知道她父亲死了,而她不知道,这种特殊的关系被旁白联系起来,就起到了感染观众的作用和效果了。但是,画外音在影视作品中不能用得太多,因为它毕竟是以画面为基本语言因素的艺术。如根据矛盾小说改编的电视剧《春蚕》中有一个镜头,老通宝去看他养的蚕,这时候出现旁白,说他的心情是又喜又忧,喜的是今年的蚕特别好,能丰收,忧的是担心丰收了反而价钱低,要赔本。这就有点像看连环画一样。而独白如果用多了,就会像话剧。话剧常常是演员一个人对着观众用独白来倾吐心声的,但影视作品不能这样,因为影视作品是要生活化的,而生活很少这样。

音乐在影视作品中主要指画面配乐和主题歌(主题曲)插曲等。配乐与画面内容是没有声源关系的,如在画面内容表现为紧张的场面时出现的快节奏旋律,这音乐不是出自画面内容本身,而是配合画面来渲染气氛的。主题歌(主题曲)是贯穿整个作品、表现作品的主题意义的。电影《红色娘子军》中的歌曲:向前进,向前进,战士的责任重,妇女的冤仇深……这一歌声和乐曲从头到尾不断出现,表现妇女翻身求解放的主题。电影《城南旧事》中的歌曲“送别”,其歌声和乐曲也是贯穿作品始终的,表现了作品那种淡淡的、绵绵不断的怀旧情绪。这都是主题歌(主题曲)。插曲是表现作品局部情景和情感的歌曲。电影《上甘岭》中,志愿军在坑道里坚守了几天几夜,粮食没了,水没了,增援部队不知道什么时候能上来,这时候,出现了歌曲“我的祖国”,这是表现这一时刻的情景,祖国给了战士们力量,使他们坚持了下来。这是插曲。主题歌和插曲与作品中画面内容之间的声源关系并不是固定的,《上甘岭》中的歌曲“我的祖国”,开始是画面上一个女战士的演唱,这与画面内容是有声源关系的,但后来变成了大合唱,而画面上则并不是大合唱的场面,这就没有声源关系了,只是一种画外伴唱。但从艺术表现的意义上说,影视音乐与画面应该是互相配合、共同表现某种思想感情的。

音响是影视艺术中作为环境构成的声音。话语和音乐是从声音的形态来区别的,而音响则是从声音的作用来区分的。也就是说,在影视作品中,凡是用来表现环境、渲染环境的声音都是音响。如汽车马达声、狗叫声、风声、雨声、打破玻璃的声音等,都是音响。在这里,需要注意的是,人的说话声和唱歌声,如果是作为环境构成的因素,它也是音响,而不是话语和音乐。如战场上士兵的喊杀声,《大决战》中满山遍野的战士叫喊着“冲啊”、“为了祖国,前进”向前冲去,这是作为战场环境的构成因素,它是音响。而电影《英雄儿女》中王成战斗到最后,只剩他一人了,他抓起最后一根爆破筒,拉掉了导火线,跳出战壕,喊着“为了祖国,向我开炮”冲向敌人同归于尽。这声音不是表现战场环境,而是表现这个人物,这是话语。如一个人在冰山雪峰上探险,画面传来悠扬的小提琴声,这是音乐,是配乐。而一个人在房间里,开着窗,外面传来马路上小商店里播放的流行歌曲,这是表现环境,是音响。

声音在影视艺术中具有画面所不可替代的表现意义。一方面,它使影视形象更真实,更逼真于生活。因为现实世界是有声音的,无声电影尽管也有很高的艺术价值,但它对生活的表现却是不完整的。比如,画面上发生了大爆炸,火气腾起,碎物飞扬,却没有一点音响,悄无声息,虽然它可能并不影响观众对事件的理解,但对于事件的表现来说,总是不完全的。另一方面,声音在影视艺术中是有其独特的表现力的,它并不仅仅是为了让生活现象得以真实地、完整地展现。如话语,它是社会性声音的主要内容,是人类自我表现的主要方式,是人类交流沟通的主要手段。人与人的交流还不仅仅指话语的内容,也包括话语的语气、语调等,它能够传达更细腻的情感,从而深入人的心灵和内心,塑造出更完美的人物性格。话语还可以增强情节的复杂性,以表现丰富的生活内容。电影《青春祭》中,李纯刚到傣族寨子里的时候,那里的人或讲傣族话,或讲模模糊糊的普通话,这话语内容本身并无表现意义,作品是用这种话语形式表现了李纯与环境的隔阂,寓意着人物之间的不沟通,两种文明、两种文化之间的不沟通。因为人与人之间最大的隔阂实际上就是语言的隔阂。电影用不同的音调表现了不同的气氛。第一次是表现一种欢快,自得其乐,山高皇帝远的感觉。第二次是将这歌声作为出征前的誓言,表现出一种悲怆。电影《邻居》的片段,用一片锅碗瓢盆声、炒菜声、剁菜声,表现了一种拥挤嘈杂的环境,这就是影视艺术听觉语言的表现力。在影视艺术的欣赏中,理解声音的各种含义已成为理解影视作品的一个重要方面,而不仅仅是接受对话的内容。

浅谈广播的语言艺术的论文 篇12

在媒体融合的大背景下,互联网“内容+服务”的模式将更多的植入传统媒体产品的生产环节当中,主持人在节目中的角色定位也更加的多元化,他们既是“内容”的传播者,同时也是媒体为受众提供“服务”的主要参与者。这就要求我们的主持人在风格上要以普通受众更加喜闻乐见的面貌呈现,要更“接地气”。笔者认为在媒体融合的时代背景下虽然我们要摒弃书面化的“播音腔”,但播音主持用语的“生活化”不是随心所欲任意使用网络流行语和俗语方言,“口语化”的播音主持用语也不是啰里啰嗦加几个语气词,多用点“这样”、“那么”这么简单。当前,播音主持坚持用语规范、不媚俗不逢迎低俗煽情的视听需求,仍然是播音员主持人应该坚持的职业操守。

1 网络语言的特点及其任意大量不规范使用的危害

网络语言是产生应用于网络的流行语言,它通常因为语言形式简洁生动而被广大网民喜爱和广泛传播。但网络语言的创造和使用存在诸多不规范的问题,并渗透到现实生活中对传统的规范用语造成冲击和挑战。

网络语言大体上包括三类:与网络有关的专业术语,如鼠标、病毒、防火墙等;与网络有关的特别用语,如网民、网吧、黑客等;网民们创造的、广泛传播的用词用语,如“粉丝”“草根”“PK”“秀”“打酱油”“山寨”“宅男(女)”“单身狗”“然并卵”“城会玩”,等等。我们在本文中讨论的“网络语言”是指的第三种,它们往往具有表达内容生动、表达方式新颖、言简意赅等特点,它们符合网民们喜欢彰显个性、追逐时尚、标新立异等心理需求,从而能够在网络环境中迅速传播普及。但是,这些网络用语通常都存在不符合现有语言规范的问题。

语言有三要素:语音、语意、语法。网络用语不规范的情况,更多的集中在语意和语法使用上的混乱,如随心所欲的恶意创造(例如被广泛使用的“屌丝”),任意缩略(如“不明觉厉”、“喜大普奔”)、同音代替(如用“童鞋”代替“同学”、用“鸭梨”代表“压力”)等等,更有甚者词语随意混杂甚至粗鄙恶俗。随着网络的普及,这些不规范的用语习惯,常常被网民们带入现实生活中,对学习使用规范语言的生态空间造成冲击,甚至影响到正常的社会生活。

例如:广汉市一位大学毕业后自主创业的青年,在创业初期,他给餐饮店起名为“舌尖上的屌丝”。由于他经营有方,再加上各种媒体对其创业行为的宣传报道,使得餐饮店小有名气发展状况很不错。但是,就在他信心满满准备扩大规模展开连锁经营的时候,却因为店名的问题遇到了大麻烦,在办理工商营业执照时,因为“屌丝”这个词语属于不规范的网络词汇,不予工商登记。无奈的他只能对自己的餐饮品牌进行了更名,可以说因为用词不当,给他的创业带来了不小的损失。

当前,我国社会经济发展的现状决定了急需规范语言文字的社会行为,但是人们在使用语言文字时自主性很强,尤其近年来网络用语的大量使用,使得在推行语言文字的规范时面临很多的障碍和困难。比如“人艰不拆”“喜大普奔”等“网络成语”“然并卵”“日了狗”等“新三字经”,如果不经过“网络科普”,又有几个现实生活中的人能理解其含义?这些网络词汇的大量使用,无疑是“对语言交际礼仪传承功能的挑战,是对社会化文明的冲击。”任由网络上的不规范语言大量的走进现实生活,有着很多的弊端。尤其是对于青少年而言,长期大量使用不规范的网络语言,会对其规范使用语言的能力造成影响,对其语言能力的健康发展是很不利的。对于更小的语言能力尚在养成阶段的孩子来说,由于他们不具备明辨对错的能力,如果长期处于一个任意使用不规范语言的社会环境中,对其健康成长是非常有害的。所以广播电视等主流媒体在进行融合发展的过程中坚持使用和推广规范的语言,显得尤其重要。

2 在融媒体传播活动中坚持使用规范的语言,是主持人应该肩负的社会责任

我们知道,语言自产生起就在向规范化方向发展,语言的规范化经历了漫长的历史进程,是历史发展的必然。中华民族数千年文明的传承发展靠得是规范科学的语言文字做纽带,我们目前推广使用“普通话”,也是我国现阶段经济和社会发展的需要。2000年10月,全国人大常委会通过并颁布《国家通用语言文字法》,该法首次确定了普通话作为国家通用语言的法律地位,并明确规定了广播电视台要以普通话为基本的播音用语。

就在前文所说的大学生创业的事例中,我们广播电视等媒体在宣传报道活动中也曾多次使用“屌丝”这样的不规范网络词汇,也有语言运用上的失范行为。如果我们在对其创业之初的宣传报道中,在规范用语上有强烈的社会责任感,能够及时发现其“用词不当”并予以指正,也许这位创客在扩大经营规模的关键时刻,就不会遇到更换名字的尴尬状况,就能避免因此造成的损失。

广播电视媒体对听众观众有着强大的影响力,在媒体融合迅猛发展的今天,广播电视的影响力跨越地域时空的限制,通过多种网络新媒体延伸到了各个角落。而节目主持人的语言代表了他所在媒体的语言形象,在受众中起着榜样和示范的作用,并潜移默化地影响着受众的语言使用方式和习惯。《国家通用语言文字法》更明确指出主持人肩负着推广普及普通话、规范使用语言的示范责任,如果主持人出现了过多的语音、词汇、语法的问题,将会严重影响广播电视媒体在受众心目中规范使用语言的榜样作用,同时会影响长期以来推广使用普通话取得的成果。

3 在媒体融合的大背景下,需要遵从语言发展的规律,对网络语言进行客观分析、区别对待

社会生活的发展直接导致了语言的不断创新发展,在网络迅猛发展的今天,我们不得不承认在这个“网络新时代”,网民们对语言有着巨大的创造力,众多新生的网络语言有着强大的生命力。在教育部连续10年发布的《中国语言生活状况报告》中,共提取年度新词5 264个,这些词语记录了社会发展的历史进程,其中有一大部分就属于“网络语言”。2012年出版的第六版《现代汉语词典》,就收录了新词语上千条,其中包括很多网络用语如“宅男宅女、给力、雷人、团购、播客……”。虽然网络流行语大多存在这样那样的问题,但其中也不乏生动形象富有创造性的合乎语法规范、能在词义和用法上填补汉语词汇空缺的词语,笔者认为在媒体融合的过程中,规范使用语言不应该是教条的、简单的对所有网络语言进行排斥,我们应该理性科学的分析并区别对待,规范使用语言不等于墨守成规一成不变。

笔者认为面对“脑洞大开”层出不穷的网络语言,我们需要理性分析、积极引导。对那些积极向上充满朝气的可以适当采用,相反低俗不健康的要坚决摒弃。对于千奇百怪的网络用语,作为主流媒体工作者的广播电视主持人,不能仅仅因为它是近期的热词,就简单的“拿来主义”无原则的加以使用。我们有义务去学习、去鉴别、去筛选,取其精华,去其糟粕,分情况进行使用,这是我们该做的工作,是我们应尽的社会责任。

当前的媒体融合发展,对我们播音主持用语提出了需要更加生活化、“接地气”、更有贴近性的要求,那些导向积极健康,幽默风趣、简洁生动、形象贴切的网络语言,正好符合目前受众对广播电视语言的喜好,我们在节目中可以适当的加以使用。广播电视节目主持人虽然在规范使用语言文字上应该起到表率的作用,但毕竟主持人不是语文老师,广播电视节目也不等同于语文教材,播音主持用语需要随着社会、语言的发展而发展变化。所对于那些充满了生机活力内容导向积极向上的“新词”,是可以在适当的语境中加以采用的,但一定要根据节目类型的不同慎重使用。例如“给力”“点赞”等等,这部分词汇被各大主流媒体广泛使用后,实事证明其能够产生良好的社会影响。

有些在网络上风行一时的流行语,如曾经的“私奔体”“咆哮体”“蓝精灵体”,这些东西的流行更多的体现了网民逐新、调侃的心态,泛滥时虽来势汹汹但往往来得快去得也快。广播电视主持人在节目用语中,不能为了迎合部分受众的趣味,为了收视收听率而盲目追逐潮流,使本该严肃的话题变得戏谑搞笑。就如同今天回过头来看,在有些东西被网络潮流摒弃后,曾经的“非主流”看着自己用“火星文”写的东西也会“恨不得拍自己一板砖”。

而对于那些在导向性上有争议的网络用语,例如前文提及的“屌丝”,是网络文化中盛行的讽刺用语,衍生成为一种社会性的自嘲现象,被教育部认定为“网络低俗语言”,因其含“不雅之词”英文版广告曾被美国禁播。再如“神马都是浮云”中,“神马”是“什么”的谐音,除了用词不规范,同时还表达了消极的人生态度。“打酱油”在网络语中代表的意味是:“道义上强烈关注某事,行为上明哲保身。”“不谈政治,不谈敏感话题,与自己无关,自己什么都不知道,就用此话回帖而已”。如果广播电视主持人以“屌丝”自居,用“打酱油”的心态,从“神马都是浮云”的角度来做节目,媒体人的职业形象、职业操守、职业责任如何搁置?对于这类网络用语,笔者认为不宜在严肃认真的广播电视节目中使用。

对于那些迎合低级趣味的、粗鄙恶俗的网络语言,在广播电视播音用语中是应该严格摒弃的。

4 结语

随着网络的普及、网民人数激增以及媒体融合工作的不断深化,大量涌现的网络语言给播音主持用语规范带来了前所未有的冲击。我国经济和社会的发展现状决定了必须促进语言文字规范化、标准化,而主持人在推行语言文字规范的工作中起着非常重要的作用,需要规范网络语言在播音主持用语中的使用已成不争的事实。主持人一定要有大局意识、责任意识,不能为了收视收听率,为了迎合受众追新逐奇的心理,肆意使用网络流行语。对于“网络语言”广播电视媒体人一定要自觉的加强学习,仔细分辨,取其精华,去其糟粕,紧随时代语言发展需要合理谨慎的筛选使用,要自觉维护现有语言文字规范体系,在促进语言文字规范化、标准化的工作中尽到自己的责任。

摘要：在媒体融合的大背景下,互联网“内容+服务”的模式将更多的植入传统媒体产品的生产环节当中,使得主持人在节目中的角色定位也更加的多元化。主持人一定要有大局意识、责任意识,不能为了收视收听率,迎合受众追新逐奇的心理,肆意使用网络流行语。当前,播音主持坚持用语规范、不媚俗不逢迎低俗煽情的视听需求,仍然是主持人应该坚持的职业操守。对于“网络语言”广播电视媒体人一定要自觉的加强学习,仔细分辨,取其精华,去其糟粕,紧随时代语言发展需要,合理谨慎地筛选使用,要自觉维护现有语言文字规范体系,在促进语言文字规范化、标准化的工作中尽到自己的责任。

关键词：网络语言,媒体融合,语言规范,播音主持

参考文献