电工技术实验心得体会（精选10篇）
学习不仅需要智力、能力，更需要求真务实的科学精神。仪表误差、读数误差、电源电压不稳、线路接触不良、接线错误等故障影响实验结果，造成实践与理论的脱节。这就要使我们在实验过程中实事求是，如实地记录实验数据和现象，不允许人为改动，教师要耐心引导学生积极思考、认真分析错误和产生误差的原因，直至得出正确的实验结果。
通过了这一周的电工的实训，我们确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野；培养了我们的胆大、心细、谨慎的工作态度；增强了我们的动手、操作的能力；操作的时候要心细、谨慎，避免触电及意外的受伤，培养了我们的规范化的工作作风。兴趣是最好的老师，在齐宝谦老师的讲授中，虽然存在较多的抽象概念，庞大的电路和设备，但齐师给我们做了正确的示范，指导我们亲自动手来检验所学理论，大大地激发了我们的学习兴趣和求知欲。齐老师每次让学生实验时，总会强调一些细节性的问题，例如；要在检查好线路连接后再通电、对实验仪器的保护，彷佛对学生很不放心，但是并没有所谓的事必躬亲，再三嘱咐，这也有一个好处：试验堕落的可能性大大削减，而且安素性也大大增加了。
1.1 常见故障
在进行电工技术实验时, 经常会碰到一些故障情况。如果对这些故障形式及原因不熟悉, 就无法判定故障原因顺利解决故障, 从而影响实验的进行和实验结果的准确性。通过对大量的电工技术实验中出现的故障情况进行分析总结, 我们发现了以下一些常见的、典型的故障形式: (1) 电源故障。这主要表现为电源给电工技术实验装置提供的电压不稳定, 偏高或偏低, 同时交流电源电流相位不符合要求。 (2) 线路故障。在电工技术实验中线路故障比较常见, 主要表现在导线连接错误造成的短路和线路接触点接触不良造成的断路。此外, 线路故障还有可能形成局部漏电等不良影响。 (3) 元器件故障。元器件本身的故障也是造成电工技术实验失败的一个主要原因。有些比较敏感、对实验条件要求比较严格的元器件, 一旦其试验方式不符合要求或实验环境达不到标准, 就有可能造成元器件出现故障, 影响实验进程。
1.2 故障的排除步骤
通过长期对实验故障形式的分析和研究, 并结合实际故障维修中的经验, 我们总结出了以下分析、判断和处理电工技术实验中常见故障的方式和步骤:
1.2.1 调查研究
当我们在电工技术实验中遇到故障时, 首先就是要仔细观察出现故障的部位、故障的形式及相应的异常现象状况。例如, 如实验装置出现发热、散发刺鼻气味、振动异常剧烈、噪音较大等异常现象时, 我们就可以通过自身的感觉器官对故障现象、位置及性质做个大致的分析判定, 为后续的分析处理提供参考。
1.2.2 故障分析判断
在以上对实验故障的情况做了初步判断后, 我们就要根据已有的知识和经验对故障原因、位置进行进一步的分析和判断。为此, 我们可以运用故障排除法来进行。例如在切断或短接故障电路的某一回路或元器件时, 测量该回路或元器件的电流、电压值是否符合理论值, 进而一步步分析确定回路故障位置。同时, 为了判定某一元器件是否出现故障或异常, 可以将其用正常元件代替检测, 比较前后回路电压、电流参数是否一致来判断。
1.2.3 故障维修
通过上述步骤探明故障原因及位置后, 就要对故障进行维修处理。如果是由于实验元器件出现故障, 必要时就要更换正常元件代替实验。如果是回路短路或断路故障, 就要重新连接电路并测试正常后才能继续实验。为了不影响实验的进程和结果, 在对实验故障进行维修时要尽量采取直接有效、方便快捷的方式进行。必要时要重新设计电路结构和使用可靠度高的元器件, 并在排除的所有故障后才可以重新开始实验。
2 直流稳压电源
电工技术实验装置包含两种可调电源, 可调电流源和可调电压源, 前者能够向电路输出稳定电流信号, 后者可以给外负载两端加上稳定电压。以直流稳压电源为例, 常发生的故障包括以下几种:
(1) 直流电流源无法输出电流, 或者提供的电流数值很小, 趋近于零。究其原因, 一般是电流源开关在打开状态, 但是外部负载未接入, 导致电流源过载, 内部保护装置启动, 不再输出电流, 防止电路过热烧毁。
解决方法是先切断总电源, 让系统冷却一段时间, 使得内存器的记忆全部消失, 再重新打开电源, 仔细检查外电路, 保证外部负载顺利接入, 最后打开电流源开关, 即可排除故障。
(2) 直流稳压电源不输出电压信号。一般出现这种情况时, 很有可能使连接电路时将电压源两个端子短接, 造成过大电流, 内部保护机制起作用, 电压信号中断。与 (1) 类似, 先要切断总电源, 冷却后重新打开电源, 调整外部电路配置, 再打开电压源, 可恢复正常工作。
(3) 电压源输出电压的调整比减小。按照一般情况, 电压源输出电压可在0V~30V之间顺利调节, 在出故障的情况下, 电源调整范围会大幅减小。经过仔细排查, 上面一路电压源一切正常, 只是下面的电路有故障。第一, 检测上下两路电压对应的电路板, 先确认电路板无故障, 再检测电位器与电路板的连接线, 确认没有短路、断线等故障后, 最后检查电位器, 发现电位器电阻值异常。判定故障原因后, 更换电位器, 故障得以排除。
3 可调电阻
实验装置公共基座上分布有大量可调电阻, 阻值范围在0~900欧姆, 这些部位也比较容易发生故障。
3.1 常见故障
一般情况下都是两个接线端子间的电阻无限大, 有可能是电流过大, 可调电阻保险管烧毁, 只要更换新型保险管即可;还一种原因是, 可调电阻的电阻丝长期磨损, 电阻丝的某一部分断裂, 致使电路断开, 这需要更换整个可调电阻配件。
3.2 解决方案
检修故障时, 先将可调电阻保险管取出, 检查是否开路, 若开路, 更换即可;如果排除了开路故障, 则检查可调电阻本身的通断情况, 如果确认可调电阻配件已经断路, 则需要更换新型配件。
4 故障维修注意事项
在对故障进行检测分析和维修的过程中, 为了确保实验者的人身安全及检测维修的合理有效性, 还需要注意以下几个方面的要求:一是在检测维护过程中, 一定要严格遵守相关的实验操作流程和步骤。同时要确保实验仪器设备的使用条件和使用方式满足要求。二是在电工技术实验故障的维修过程中, 要始终高度重视操作人员的人身安全。不仅要注重维修技能的提高, 还要注重对安全操作意识的教育。三是要注重对故障维修过程中出现的新情况和新问题进行总结和分析, 要不断学习新技术、新知识, 扩展自己的维修技能, 并在实践中加以检验。只有加强学习、积极实践, 才能在电工技术实验装置的故障维修中从容不迫, 游刃有余。
参考文献
[1]蓝晓威.论电气设备维修检查的原则与方法[J].民营科技, 2010 (04) .
[2]胡龙滨.电气设备常用维修方法与实践[J].黑龙江科技信息, 2007 (14) .
[3]张健.电气设备的常见维修方法及实践细则[J].黑龙江科技信息, 2009 (10) .
关键词：职高；电子电工实验；模拟仿真技术
过程非常接近于真实实验效果，为职高电子电工实验教学带来了更加科学化以及合理的技术管理措施，同时也在很大程度上促进了电子电工业的发展进步。
一、职高电子电工实验中模拟仿真技术的应用优势
（一）保障了学生以及实验设备的安全
职高电子电工实验中相当一部分都涉及到电流电压，如果学生在实验过程中出现了错误操作，极易造成数据不准确而丢掉了实验本来的意义，同时还可能造成元器件、设备损坏，甚至人员伤亡。通过模拟仿真软件，则省去了学生接触真正的元器件以及设备的过程，从而能够有效避免述问题。
（二）降低教学成本，提高实验的效率
传统的实验教学中需要通过多种各种仪器以及操作台来完成，且往往具有灵活性差、功能单一且价格昂贵的弊端。同时在学生实验前后，还需要进行实验材料以及设备的准备，需要拼插或者焊接实验元器件，需要清点实验材料。直接导致大量时间、人力以及财力的浪费。而通过模拟仿真技术，则可以直接利用其提供的大量完备的实验所需元器件和各种测试仪器，同时也省去了实验前后的上述步骤。
（三）完成实际实验不能完成或者较难完成的实验
举例来说，有时受到实验器材故障的影响会造成数据出现错误，有时学生需要分析元器件发生故障时会对电路会造成什么样的影响，仅仅从理论角度而言，的确能够分析出这时候的数据结果，但如果在实际实验中模拟这些故障往往存在较大困难，比如必须要准备好相应的元器件。通过模拟仿真技术，学生只要对于元器件的参数进行相应的调整就能够顺利模拟出元器件发生故障时的各种情况。
二、模拟仿真技术的实验手段和应用实践
（一）实验手段
通过模拟仿真软件来对于即将进行实验的电路来做出理论分析。首先需要输入电路实验信息，根据先前设计好的相关参数输入元件参数，通过软件来完成对电路特性的分析处理工作。主要涵盖了电路静态、动态特性以及传输特性、逻辑关系等几个部分。完成之后再进行打印输出。然而利用交换操作和合作对话等方式，寻找出电路最佳工作状态中相应的各元件参数，然而进行打印输出。
根据之前设计好的相关实验步骤参数，来进行实际电路的测量工作并和计算机输出的结果来进行比较分析，找出其中存在的差异之处。借助对于参数做出相应的改变以及调整，完成后利用模拟仿真软件来做出深入的分析。这种模式下，完成了从模拟情况到实际情况，然而再由实际结论到模拟结论的一个逐渐认知过程，可以帮助学生更加深入的理解电子电路的基本原理。与此同时也能够有效提升学生分析问题以及寻找解决办法的能力，和传统教学方式相比优越性非常明显。
电子工作台（EWB）能够实现对模拟电路、数字电路以及混合电路的性能仿真与分析。教师可以通过物联网技术以及SPICE 程序的设置分析，同时构建起相应的元器件库的模型。然而在设计一个合理的电路图，接着只要接通电源，就能够在示波器上观察到电路中的相应的参数，当然，其它测绘仪器也能够监测并且分析电路中的相应的被测数据。一旦发现测试结果和实际结论情况存在不一致的情况下，允许使用者及时调整输入参数，对于数据作出相应的修改，并且再次输出结果，直到能够达到一个较为理想的效果。
（二）模拟仿真技术的应用实践
就当前来说，在职高院校中模拟仿真技术已经在电子电工实验教学中得到了广泛的应用和普及。实践过程中，教师可以借助多媒体的形式向学生进行直接的演示和讲解。利用人机对话的手段，能够让每个学生都能够真正的参与到仿真实验中，在整个过程中自己动手操作，自己安接元件，自己设置参数。
举例来说，设计一个有D触发器而构建起来的四位移位寄存器，使得数据能够由串行端移入寄存器。同时测试四位双向移位寄存器集成芯片74194所具有的相应的逻辑功能。具体的实践步骤就应当是：首先取出四个D触发器，同时低位触发器输出应当接高位触发器的输入，需要注意的是，应当输入用开关D控制。各个触发器均需要共用一个时钟CP，与此同时CP输入开关应当通过空格来进行控制。接着再通过逻辑探针监视输入以及输出情况。打开仿真开关，接着单击D，完成之后单击空格键，然后把数据1011依次送入相应的串行输入端，最后分析观察并行输出结果为1011。
结束语
模拟仿真技术为电子电工实验教学提供了广阔的可操作空间，能够为学生提供更多的发挥想象的机会以及实验不同构思的选择，有助于学生综合分析、开发设计以及创新能力的全面提升，因而可以大力推广应用。
参考文献
1 郑恒，模拟仿真技术在电子电工实验中的作用[J].科学与财富，2012，（04）
电路中对于设备的电流、电压的输入主要通过电流和电压来控制，通过输入稳定的电流来控制其输入的称为电流电源，通过电压控制其输入的称为电压电源，而对于后者人们可以通过得到稳定的电压发生的故障问题。
（1）有稳定电压，无输出电流或电流值极小，导致其元因主要是因为开关打开，外部负载电子无法进入，导致电流源过载，内部保护装置自我保护开启，不能输出电流，防止电流因过大而导致的设备烧毁。此褚敏哈尔滨劳动技师学院150000时我们需要及时的切断电源，使设备逐渐冷却重启电路，使原有的内部存储数据清除，保证负载顺利接入，检查电源，最后打开开关即可排除故障。
（2）物稳定电压，有极其大的电流通过，导致设备自我保护开启，电压信号切断。此时我们需要及时的切断电源查到电路板电压正负两极，确认电路板是否受损，检查电路板与电源线直接是否有短路或断路现象，检查电位器电阻是否有问题，保证其未受损的情况下，重新接通电源既可以排除相关故障。
二、关于可变电阻故障的处理问题
实验装置上一般都会有很多的可调电阻，这是为了通过改变电阻，改变电压，从而实验中可能需要的电流以为电力实验服务，在实际实验过程中，由于经常改变电阻值，使设备的电流改变，会影响其发生损耗或产生故障问题。
（1）可变电阻可能会遇到的故障当电阻极大时，可能会导致电流过大，通过设备就可能因电流过大烧毁设备；当电阻长期使用过后发生电阻丝损耗，变细或断裂时，就可能导致电流断路，无法正常工作，此时就需要通过更换新的电阻设备，才能重新连接电路电源。
（2）解决方法通过故障排查，简单处理后，将可变电阻丝去除，检查是否有开路、断路问题，如果没有开路问题，可检查电路本身是否有通过的电流产生短路现象，如果确定可调电阻丝已经出现断路现象，则需要将可变电阻更换新的，配备于设备中。
三、预防电力实验装置发生故障的措施
在对于故障电路的处理和维修过程中，首先要确保实验员的安全，建立合理而有效的处理解决方案，在排查故障中需要注意要严格遵守电力相关故障排查及处理操作步骤和相关条例，严格遵守、及时完成在故障排查过程中可能会遇到的问题，保证实验设备的操作流程和相关步骤，满足测量仪器的使用条例和使用方式方法的要求；要始终高度重视维修人员的安全保证其对于安全意识的教育，及时处理排查现场可能遇到的问题，加强对安全意识的教育和学习；注重对于电力实验过程中可能发生的故障问题的分析问题和总结问题的能力，加强其能力的提高，这有利于在今后的实验设备故障问题中的经验的积累，技术水平的提升，新知识、新技能的突破，通过不断的学习，在实践过程中检验能力，为今后可以更好的排查故障做充分的准备。
四、结论
李一峰†
（广西理工职业技术学校，广西 桂林 530031）
摘要：针对电工电子技术课程存在着内容多、授课和实验学时少的矛盾，本文介绍了对电工电子技术实验教材、实验内容和方法、考核几个方面改革的具体做法，通过对教学方法和教学手段的探讨，总结出适合现代教学手段和教学对象的教学法，有效地提高学生的动手能力和创新能力，培养学生应用电类科技的意识和兴趣。
关键词：电工电子技术实验；教学改革；创新能力
中图分类号：文献标识码：A文章编号：1003-7551(2008)03-0056-0
21引言
电工电子技术课程是我校许多专业的一门技术基础课。由于社会和科学技术的飞速发展，各学科不断出现新的内容，相应的课程也在不断增加，而每门课的学时又在减少，电工电子技术课程也不例外。我校的电工电子技术课在80-100学时之间，其中安排的实验项目有8-16个，内容多但是授课和实验学时少，是一门工程实践性很强的电类课程，因此，电工电子技术实验教学改革势在必行。
传统的电式电子学实验课，课前实验技术人员已经准备好了实验器材、调试好了仪器设备，开始做实验前，老师详细介绍实验步骤，学生只要根据指导书上的要求连线，就能得出结果。在实验过程中，保险丝坏了不会换，接线夹子断了不会接，一切由实验教师代劳，学生盲从又被动。这种方式，影响了学生分析问题和解决问题的能力及创新能力的培养，束缚了他们探究问题的能动性。所以在教学中我们从教材内容着手，修改原有的验证性实验，删除了欧姆定律、叠加原理、戴维南定理和诺顿定理的实验，增加了电路故障判断实验，常用电式电子仪表使用，电动机星形——三角形自动启动控制、电动机顺序控制、变压器使用等实验，并且实验中元件参数不固定，自行设计。在实验项目的设计过程中，突出应用性、技能性、综合性、创新性，充分利用实验室现有的仪器设备以及计划新购置的仪器设备设计实验项目。修改后的实验教材力争保证验证性基本技能训练实验占40%，综合性、设计性实验占40%，研究创新性实验占20%。
同时，在教材中还注意理论知识与工艺实践相结合，基本知识与现代技术相结合。在传统实验教学的基础上，增加综合性的课程设计，开展第二课堂；根据情况还可以布置大作业、引导学生自行开发设计、组织学生装调测试；针对不同的实验，提出要求，提出问题，让学生在实验前、实验中、实验后认真思考；对实验步骤不作规定，由学生自己设计等等。
2实验内容和实验方法的改革
2.1实验设施与师资配备
2000年以来，我们对实验室进行了改装，安装了实验实训操作台，购置了实验实训工具和材料，上第一次课前，就把实验实训工具和材料发给学生，还发给每位学生一把锁，由学生自己保管工具。在师资配备方面，要求实验指导老师应该是既有扎实的基础理论知识和教学经验，又有较强的工程能力和熟悉生产工艺，即具备“讲师”和“工程师”能力的双师型队伍。
2.2实验内容和方法的改革
1.让元器件暴露本来面目。原有电工电子学实验大都在电工实验台上做，电工实验台优点很多，如接线容易，安全可靠，灵活性好，老师准备实验方便等。但其缺点也是非常突出的，那就是学生做实验看不到真正的设备元件，如交流接触器，学生仅仅从面板上画的符号知道哪是线圈的接线柱，哪是主触点、哪是常† 通讯作者：
收稿日期：2008-05-07
开触点、哪是常闭触点，实验时根本看不到这些元件。也就是把教材中的电路图又搬到了实验台上。实验中出现问题还是无法解决，不知道故障出在哪里，更谈不上排除故障。只是机械地跟着老师做。现在我们常打开实验箱外壳，使设备暴露在外面，让学生看到设备元件与实验板的连线，看到设备的动作过程，提高学生分析故障原因和排除故障的能力，做实验的兴趣也大大提高了。
2.对验证性的和一些常规性的实验，所用元件参数不固定。如验证基尔霍夫定律，只规定在实验中所用元件个数，及元件参数的大致范围，自己确定实验所用的元件个数和元件参数。老师只对实验的重点、难点及容易出现的问题进行分析。这样每组实验数据不一样，每个人都得用心去做。
3.教学组织与实施。实验的前期主要进行基本技能的训练，包括认识印刷电路板，手工焊接练习，认识并检测常用电子元器件。实验后期要进行电子产品组装训练。我们根据学生的兴趣、能力和爱好，因人而异，针对性的进行训练。对动手能力和接受能力比较差的同学，让其组装简单的电子产品，如稳压电源、单波段晶体管收音机等，期间给予他们重点指导，鼓励他们克服思想障碍，树立信心，完整好作品；动手能力比较强的学生，让他们组装万用表、电话机等比较复杂的套件；动手能力和接受能力都很强，对电子技术特别感兴趣的学生，就要从设计、制作上来要求，首先让他们自己选择电路，自己制作电路板，自己选择元器件，期间要给他们讲解设计思路、电路板的布局、元器件的检测或购置、安装工艺、排除故障和调试技巧等，最后还要求他们进行外壳包装，这部分学生要用比较长的时间才能完成。
实验的内容和方法着眼于从人才培养体系出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索多元实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。3实验考核的改革
严格考核制度，对于保证实验教学的质量有重要作用。考核制度一般包括参加实验的态度、知识掌握的深度、操作能力、质量安全等方面的内容。焊接水平、元器件识别和检测能力、安装工艺质量、调试都进行考核，每一项都有评分标准。按照标准做好每个学生的考核记录，还要根据出勤和电子安装报告来综合评定。具体做法：一是实验成绩的评定，平时成绩占50%，实验考试占50%（按所做过的实验抽签选作）。二是考试资格。实验课一般不准请假，特殊情况应凭假条请假，回校后补做完实验者可以参加实验考试，否则实验未补做完不能参加实验考试；迟到、早退在两次以上（含两次）者取消实验考试资格；不交实验报告者取消实验考试资格；实验课不遵守课堂纪律，故意损坏仪器者取消实验考试资格。三是未取得实验考试资格者，实验成绩按0分记。四是在考核前增加实验室开放时间，学生可自行安排到实验室试做。学生通过到实验室复习，对基本技能、动手操作能力和实验方法的巩固等都有好处，还可以通过实验加强对理论知识的学习效果非常好。
4教学效果
从学生在电工电子实验报告中反馈的信息来看，大多数学生认为电工电子实验对自己动手能力的提高有很大的帮助。
1.学生的角色发生了转变。电工电子实验要求每人独立完成自己的作品，可以根据自己动手能力、接受能力、兴趣和爱好来选择适合自己的操作，碰到问题要独立思考，老师只是起“点拨”作用，要自己动手解决实际问题。学生变被动为主动，由原来的教育对象转变成教育服务对象。
2.调动了学生的学习积极性。电工电子实验具有趣味性、实用性的特点，吸引了很多学生。我们聘请了学生管理员协助管理工作，学生可以不受时间限制地到实验室进行练习。这样做，充分利用了学生的课余时间，更好地激发学生的积极性，把学生的注意力和课余时间集中到学习文化、学习技术上来，端正了学风，也树立了良好的校风。
3.培养了学生的动手和实践能力，克服了眼高手低的毛病。电工电子实验不但让他们尝到了许多课本上学不到的东西，而且还培养了分析问题和解决问题的能力。有学生认为，原来从不知道怎么看电子电路图，不知道电路板上的是什么东西，是怎么连上去的，对电子技术有一种神秘感，通过电工电子实验，他们开阔了眼界，懂得了很多，他们说，每焊上一个元件，每前进一步，都让他们特别有成就感，他们认识到了理论与实践相结合的重要性，体会到了“看花容易画花难”的感觉。锻炼了自己的耐力和毅力，培养了细心、细
致的习惯，也明白了做任何事情都要一丝不苟。
我做的器件是袖珍收音机，刚拿到一大堆的零件时，确实比较茫然，甚至有些无从下手。我将所有器件清点归类后，逐步有了点头绪。按照老师的指点，我学会了怎样利用色环来读电阻，然后用万用表来验证读数和实际情况是否一致，再将电阻别在纸上，标上数据，以提高下一步的焊接速度;学会了怎样测量二极管及怎样辨认二极管的“+”，“—”极;学会了怎样利用万用表测量三极管的放大倍数，怎样辨认三极管的“b”,“e”,“c”的三个管脚;学会了电容的辨认及读数，例如，“╫”表示元片电容，不分“+”、“—”极;“┥┣+”表示电解电容。
焊接顺序也有很多讲究：①焊接中周，为了使印刷电路板保持平衡，需要先焊两个对角的中周，在焊接之前一定要辨认好中周的颜色，以免焊错。②焊接电阻，将别在纸上的电阻，要按顺序焊接，以免漏掉电阻，焊接完电阻之后需要用万用表检验一下各电阻是否还和以前的值是一样(检验是否有虚焊)。③焊接电容，先焊接元片电容，还要注意上面的读数。紧接着就是焊电解电容了，特别要注意长脚是“+”极，短脚是“—”极。④焊接二极管，红端为“+”，黑端为“—”。⑤焊接三极管，一定要认清“e”,“b”,“c”三管脚。⑥剩下的中周和变压器及开关都可以焊了。⑦最需要细心的就是焊接天线线圈了，用四根线一定要按照电路图准确无误的焊接好。⑧焊接印刷电路板上间断部分，要用焊锡把它们连接起来。⑨焊接喇叭和电池座，注意正负极的对应。
最后就是至关重要的调试了，按照说明书上的一步步调试，只到收到电台，听到清晰的声音。
虽然过程比较繁琐，痛苦，但是在最后终于听到自己所做的收音机成功播放出动人的声音，真的很高兴，总算觉得自己的努力还没有白费，这一切都是值得的!这算是理论和实践的一次成功结合，我更深刻地体会到理论和实践这两大关键因素的重要意义，理论知识不得不学，它指导实践操作，使其具有条理性和科学性;将理论运用在实践实属不易，它不仅需要我们真正掌握理论知识，还要具备较强的动手能力。在本次实习中，我的知识面得到了扩充，动手能力也得到了很大的提升。
1 现阶段实训教学存在的问题
针对目前社会上对人才的要求标准, 高职院校普遍在电子电工专业实训方面做出了相应调整, 在实训教学方面做出种种改革, 包括构建分层次实训室等。但是现阶段仍然存在一些问题, 毕竟教学工作的主体是学生, 课程以及教学硬件设施的改进也要符合学生的实际情况。现阶段实训教学存在的问题有以下几方面。
基础实训教学开放力度不够;实训课程较少, 没有依据学生实际需求开展学生感兴趣的课程;实训教学内容单一、枯燥、浅显;相关实训教学课程往往仅限于形式, 缺乏深入的探讨;实验结果缺乏有力的评价和考察标准;大多实训停留在验证理论结果上, 学生很少有创新类实训的机会;相关的专职实训教师资源不足。
2 实施分层次教学的必要性
高职院校电子电工实训室的建立应以培养、提高学生的实际操作能力、综合能力和创新研究能力为目标, 构建实习和实训基地两种教学平台。依据学生自身实际需求和教学目标, 给予学生从基础实训到专业理论再到专业实训等阶段的逐步提高的机会, 逐渐形成一个分层次的应用创新实训教学体系。
根据学生的自身实际以及兴趣爱好, 鼓励学生参加创新能力大赛、电子设计大赛等等。这样能够给予学生展示自我的平台, 逐渐将能力提升到一个新的高度。
这样分层次的实训教学体系安排既可以关注一般学生, 也可以照顾到优等生, 让每个学生都能找到自己的长处, 都有了展现自我的平台。也在一定程度上让学生相互追赶, 攀比成绩和能力, 不但锻炼了每个学生的创新实训能力, 而且对培养学生的团队协作能力以及科研态度也提供了很好的帮助。
这样的实训课程, 假如依旧根据一样的要求、一样的方法开展教学, 一定会造成一些学生吃不饱, 一些学生吃不完的情况, 教学质量难免会受到影响。这样不仅仅会限制学生整体素质的增强, 也会影响学生的后续考学与毕业后在工作中的竞争实力。为此, 利用分层次教学模式是非常有必要的。
3 分层次培训的执行策略
3.1 分层次培训策略的执行前提
制定分层次培训策略的执行前提, 是对学生做好规范性的划分。对于“分类”来说, 并非是单一的根据考试结果将学生做好排名, 而是按照各个学科的特点, 根据学生的具体状况, 将学生进行分类, 在授课的时候按照培训目的对各个类别的学生开展独特模式的教学, 以此增强培训质量。
《电工与电子技术》是一个工科课程, 对于电类专业大学生来说是一门必修课, 学生在学习此课程前要具备稳固的知识基础, 同时还需要具备极强的动手操作能力。按照此要求, 在进行首次授课的时候, 要详细划分出几个普通的电路教学方法, 先让学生们谈谈自己的看法, 说一说对模型的认识, 之后介绍课程内的几个有关定义;通过习题训练的方法来了解学生的学习效率。利用第一堂课来全面了解学生的能力, 这样可以针对性地对学生进行分组。A小组:理论知识掌握全面, 且动手能力强, 成绩优异的学生;B小组:具备普遍的基础知识;C小组:动手能力强的学生;D小组:学习积极性差的学生。
3.2 分层次培训策略的实际执行过程
为了确保分层次培训的培训质量, 教师们首先需要进行科学地划分, 之后也要熟练地掌握教材, 精心规划教学内容, 按照教材的特点来诠释教学内容, 明确教学的起步点, 构建出各个小组学生的求学目的。
3.2.1 授课前预读
想要增强实训效率, 提高实训质量, 一定要让学生做好授课前的预读工作。例如, 在介绍“R-L-C的串联线路”之前, 把预习内容划分为四个方面。一, 纯R电路、纯L电路与纯C电路的任一参数的交流线路内, i和u示意图的形成;二, 三类任一参数的交流电流内, i和u的相位图的形成;三, 三类任一参数的交流电流内, i和u的相量图的编撰;四, 整体对比, 总结发现: (1) 纯R电路内, i与u是同相的; (2) 纯L电路内, i和u进行对比, i比u低90°; (3) 纯C电路内, i和u进行对比, i比u高90°。
由此, 学生可以如上楼梯一般, 一步步做好规划, 根据自己的具体情况向上发展。
3.2.2 授课教学
在九十分钟的授课过程中, 老师需要利用小步的模式, 从易至难, 从简至繁, 逐渐地发展。对于一些有难度的内容做出不同的标志, 以此做出指导, 总结出各个类型学生的知识掌握要点, 利用课堂的最后几分钟对各个小组的学生开展针对性的授课。
授课的关键点是针对A与D两个小组的学生。对A小组的学生总结出一些有实践性及整体性的疑问, 指导他们在课外进行思索分析, 让他们融会贯通地进行学习, 以此强化学习基础;对D小组的学生开展监督教学, 利用检查作业、重点设置问题等方式, 让他们可以熟练掌握最基本的内容。
3.2.3 训练和做题
想要增强分层次培训的效率, 克服编撰练习题的障碍是一个不可忽视的重要过程。按照教学内容需要, 把练习题的题目概括为三个层面, 分别是基础学科知识习题、对教学内容开展全面运用的中等层次的练习题、全面运用所掌握内容的拔高性题目。
布置任务、作业时, A小组学生需要答对所有的习题, B与C两个小组的学生需要会做前两类习题, D小组的学生需要做完第一类习题, 同时要支持B、C、D三个小组的学生有选择性地做一些难度稍大的习题。通过作业进行针对性的教学, 可以让学生们往高层次方向不断地发展。
3.2.4 考试
对于分层次授课而言, 考试是一个重要的过程。如果考试体系不全面, 就会影响到学生的学习积极性, 也不会提高教学质量。而考核模式也需要满足多样化需求, 比如口试、训练、课堂设置问题、笔试等等, 通过学生的学习提高率来评估学生的实际情况。要能够开展下述操作。
在授课阶段, 各个章节结束之后需要进行考试, 给通过考试的学生进行加分鼓励, 对没有通过考试的学生给予减分惩罚, 越级通过考试的学生会得到双倍加分鼓励。比如, 在介绍完“R-L-C的串联电路”这一章节之后, 需要对此节的知识做好考查。通过单兵作战的方法, 对各类学生进行难度系数不同的测试。在进行考试的过程中, 有几个C小组的学生选择做A小组的测试题, 并且成功通过了考试, 可以获得双倍加分, 这一措施可以明显地提高其他三个小组学生的学习兴趣。并且, 在考试阶段还需要考虑A组学生的思维活动, 通过交流, 让他们有一个明确的学习目标, 这样可以让他们具有朝着这个目标不断前进的动力。
4 结语
随着社会的快速进步与发展, 高新产业的增多, 社会对人才的需求也更加苛刻。因此, 高职院校教学活动就要突出以学生为主体的教学模式, 突出重视技能培养的重要特点, 而实训教学就是培养高素质综合化人才, 提高学生技能的一个重要教学环节。
而且, 一个班级人数众多, 学生的学习能力有差别, 不同阶段对新事物的接受能力也有差别。这就需要教师分层次的给予指导, 逐渐提高学生的实训能力。
摘要：笔者结合多年高职电子电工实训教学工作经验, 通过分析教学中存在的问题以及高职院校电子电工实训的教学改革与建设目标, 以学生自身实际出发, 提出了分层次教学方法, 力求打造以发展高职院校学生的实训能力为主线, 以学生为教学主体的教学模式, 让学生分层次的实现从基础实训到专业理论再到专业实训能力的提高, 也受到家长和社会的认可。
关键词：高职,分层次教学,实训,教学模式,教学改革
参考文献
[1]白明友, 张凯利, 等.电工电子实验教学改革与探索[J].中国电力教育, 2011 (25) :144-145.
关键词：电工电子；实验实训教学；创新；问题意识；工作岗位；课外实践
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-105-2
0 引言
高等职业教育培养的是高素质的技能性、实用型人才，在大众创新、万众创业的互联网+时代，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，培养高职学生的创新能力是社会经济发展的必然要求。电工电子技术实验实训作为高职院校医学影像技术类专业的一门专业基础课，它为学生学习后续课程及专业课程提供了必要的理论基础，对培养学生的动手实践能力及创新能力，起到了重要的作用。
几年来，我校的电工电子技术实验教学采用课内外相结合的方式，将创新意识、创新理念融入实验教学的各个方面，以提高学生动手实践能力。
1 注重问题，激发创新意识培养
受传统教学模式的影响，医学高职类学生普遍习惯于迷信老师的权威，习惯于被动接受，“求同思维”几乎成了固定的教育模式，在创新思维、探究意识、质疑能力方面明显不足。实验教学是将学到的理论知识应用到实践，是理论的升华，是智力操作与实验操作的结合，可以更好地开发学生的智力，激发创新意识，让学生在真实的操作实验中，主动思考，深入探究，培养创新能力。
电工电子技术实验分为基础实验、应用实验、综合设计实验三个层次。基础实验以验证性实验为主，应用实验是在验证性的基础上，增加应用性和简单的设计为主，综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。教师在设计实验时，无论是哪类实验，都要特别强调学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的能力，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”创新始于问题，源于探究，教师要反复论证该实验能否激起学生的探究意识，能否启发学生发现问题、提出问题、钻研问题，能否指导学生在验证对比中探索问题、解决问题、触发新的问题。实验前多设计相关问题，刺激学生思考，吸引学生注意，强化学习动机，创设创新氛围，鼓励学生探索、讨论和证明。也许学生提不出什么创新类的问题，或者提出的问题也是一般化的简单问题，但是每次实验的问题强化，无数次的习惯培养，问题意识在每个学生的头脑中就会得到强化，就会变得有创新意义。
创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，教师要善于营造使学生个性得以自由发展的宽松氛围，形成师生平等、互动的环境，让学生通过不断的尝试、体验，逐渐培养求异、创新的意识，使学生敢于表现个性，敢于突破，敢于创新。创新无处不在，生活中处处有创新，时时有创新，实验过程本质就是一个认识、发现的过程，当学生带着问题时，就不会迷信书本、权威，就能大胆质疑、勇敢探索，就能敢于怀疑，敢于批判，这就启蒙了学生创新意识的培养。
2 定位高职，改革实验教学内容
电工电子技术课程对医学影像技术类专业的学生来说，是医学基础课，由于课时的限制及岗位的需求，不可能全面了解和掌握该课程的全部知识。尤其是对于高职层次的专科生来说，更要考虑他们将面临的岗位要求，定位“高职”， 用得上，能操作，会使用，不追求高大上的全面和广泛。教师应分析医学影像技术类职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，调研历届毕业生在实际工作中应用电工电子技术知识和基本技能的情况，结合本专业学生的现状和实际，突出重点，改革创新，整合实验教学内容。
例如医疗仪器维修技术专业培养的是能从事常用医疗仪器生产、维修和经营的高等工程技术应用型人才，教师就要深入分析该职业岗位对电工电子技术课程知识和技能的要求，对实验内容进行筛选整合，强化学生对医疗仪器的电子器件及实用电路等的学习，把熟练使用常用医疗仪器，能识读医疗仪器电路图，能安装调试电路，能进行医疗仪器故障分析和维修作为技能目标等，可重点设计相关类的实验实训。不强求高大上的科研创新，而是立足于学生的实际，结合工作岗位，从小的方面着眼，从日常的工作流程入手，由简单到复杂，由浅显到深入，由已知到未知。例如关于并联型稳压电路设计的实验，就可以从学生已经熟知的二极管整流电路入手，然后过渡到二极管整流桥的搭建等，设计一系列的内在联系问题链接，引导学生在实际操作中接受新知识。再比如在设计电动机正反转控制系统的实验时，就可借助多媒体，由商场霓虹灯的控制系统讲起，做一个电动机正反转控制系统的动画，引入按钮，断电自锁，互锁及电动机的正反转可控，直观地让学生看到继电接触器的工作过程。当然，在定位高职的同时，也可以添加能反映医疗仪器维修技术专业最新发展方向的相关内容，考虑到学生在后面的专业学习过程中会接触到相应的专业课程，对专业应用实例的讲解及分析应符合高职层次。
3 突出课外，提高实践动手能力
指导学生进行课外实践活动，利用所学知识和技能解决实际问题，是培养学生创新能力的重要途径。通过多渠道、多形式的课外实践教学活动，可以为学生提供更多的创新实践机会，培养学生的创新意识和创新能力，努力使学生由单纯的“技术劳动者”向“技术研发型”转变。如结合电工电子技术课程、实验的学习和开设，每学年开展电子小制作竞赛、医疗仪器维修活动、家电兴趣小组等第二课堂，在丰富的课外实践中，营造良好的科技创新氛围，挖掘学生的创造个性，提高学生的创新意识和能力，提高学生操作技能。
第二课堂活动，必须围绕高职教育的特点来进行，一方面要突出专业性，另一方面又要突出创新性、实践性。如组织学生参加全国医学影像协会举办的技能大赛、团省委组织的挑战杯技能大赛、省教育厅组织的学生创新实践项目等，以比赛促进创新，以项目推动创新，让学生在参与竞赛、设计项目和作品制作的过程中，发挥特长，实现科技创意，提高积极性，并掌握科技创新的方法和途径。
构建校外生产实习基地、校企共建研发中心，为学生提供参与创新型的社会实践、企业实践，开放相关的实验室、实训室，保证学生可以根据自己的专业、兴趣和能力在课余时间利用现有的实验、实训设备和资源进行相关训练及兴趣的开发活动，为学生创新提供相应的物质和技术支持，让学生更深入地体验科学研究和解决实际问题的全过程，从而培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
深入开展校企合作，利用医院、企业生产的实际项目、工程技术人员的丰富资源和经验，聘请企业专家、工程技术人员授课，在实际的工作环境中见习、实习，在真实的工作过程中发现问题、解决问题，开阔视野、增长见识，磨练意志，丰富经历，提高学生的创新实践能力。
当前，我国正处于建设中国特色现代职业教育体系的过程中，为适应现代企业发展，高等职业学校电工电子实训教学工作也要随之不断地探索和更新，但实验实训教学的改革也是一项长期的、艰巨的系统工程，还需要不懈的努力和奋斗。
新的实验实训教学方法还在不断的改进和完善中，我们会不断总结经验、开拓思路、努力开发新的项目和实验方法，创造出更有利于创新能力培养的实验实训教学环境，培养出具有实践能力的高素质创新型人才，提高学生综合职业能力，以适应整个现代行业变化的挑战。
参 考 文 献
[1] 王小扬.将创新教育融入电工电子实验教学的探索与实践[J].实验技术与管理，2005，22（2）：18-21.
[2] 王琦.高职学生科技创新能力培养途径的探索[J].无线互联科技，2015（21）：77-78.
[3] 马文姝，白凤臣.高职学生创新能力培养的多维实践教学模式探究[J].中国校外教育旬刊，2013（z1）.
[4] 凌小莲.探讨电工电子创新实验教学体系的研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：27-27.
通过一个学期的电工实验，虽然只有四次，但就是这四次切切实实的实践操作，使我对电器元件及电路的连接与调试有一定的感性和理性认识，了解一些线路原理以及通过线路图连接、调试的方法；对电工技术等方面的专业知识做初步的理解；培养和锻炼我们的实际动手能力，使我们的理论知识与实践充分地结合，做到不仅具有专业知识，而且还具有较强的实际操作能力，能分析问题和解决问题的高素质人才。以前我们学的都是一些理论知识,比较注重理论性，而较少注重我们的动手锻练，打好了日后学习电工技术课的基础。同时实习使我获得了自动控制电路的设计与实际连接技能，比如日光灯照明电路和电动机直接启动电器控制电路，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力。最主要的是培养了我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。开始的时候，老师对电路进行介绍，我还以为电工实验非常简单，直至自己动手时才发现，看时容易作时难，人不能轻视任何事。连每一根电线，都得对机器，对工作，对人负责。这也培养了我们的责任感。在连接电路过程中我们都遇到了不少困难，理论与实践是有很大区别的，许多事情需要自己去想，只有付出了，才会得到，有思考，就有收获，就意味着有提高，就增强了实践能力和思维能力。
实验过程中我学到的不仅仅只是上述电子电工方面的知识，更重要的以下几个方面自己的一些思考与收获,实验对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。培养和锻炼我的实际动手能力，使我成为理论知识与实践充分地结合，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的高素质人才，为以后的顺利就业作好准备。实验，使我更深刻地了解到了实践的重要性，通过实习我更加体会到了“学以致用”这句话的道理。
总之，实验培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力，其中感触最深的是在做最后一次三相异步电动机可编程控制器的实验时，由于没有正确连接电路，导致试验中电动机无法运转，而此时我又犯了一个错误，在故障分析时把原因归结为控制器输入程序的错误，当我再次校正程序后仍无法运转，最后经过仔细分析，纠正电路后终于取得实验的成功。事实上，我要庆幸我出现了错误，因为如果没有出现错误，我可能会像大多数同学一样，在老师已经设计好了的程序下机械地按几次按钮，就草草了事，永远也不知道程序的录入方法，因此在遇到问题时，一定要认真思考，用所学知识，分析问题并解决问题，理论联系实际，是完全可以解决遇到的一般问题的。在实验习过成中，要时刻保持清醒的头脑，出现错误，一定要认真的冷静的去检查分析错误！态度决定一切。
评分：
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班级：
子钟
电
题目：数字显示电子钟
设计要求：
1)LED数码管显示小时、分、秒；
2）可以快速校准小时、分；秒计时可以校零； 3）最大显示为23小时59分59秒； 4）秒脉冲信号由1MHz信号经分频器产生； 5）绘制电气原理图（手工或EDA软件）； 6）给出各功能块的原理说明；
7）编写操作说明； 8）统一封面格式
1.设计目的
数字钟是一种用数字电路技术实现时、分、秒计时的装置，与机械式时钟相比具有更高的准确性和直观性，且无机械装置，具有更更长的使用寿命，因此得到了广泛的使用。数字钟从原理上讲是一种典型的数字电路，其中包括了组合逻辑电路和时序电路。
因此，我们此次设计数字钟就是为了了解数字钟的原理，从而学会制作数字钟。而且通过数字钟的制作进一步的了解各种在制作中用到的中小规模集成电路的作用及实用方法。且由于数字钟包括组合逻辑电路和时叙电路。通过它可以进一步学习与掌握各种组合逻辑电路与时序电路的原理与使用方法。
2.设计要求：
（1）LED数码管显示小时、分、秒；
（2）可以快速校准小时、分；秒计时可以校零；（3）最大显示为23小时59分59秒；
（4）秒脉冲信号由1MHz信号经分频器产生；（5）绘制电气原理图（手工或EDA软件）；（6）给出各功能块的原理说明；（7）编写操作说明；（8）统一封面格式
3.功能原理
（1）数字钟的基本原理
数字电子钟由信号发生器、“时、分、秒”计数器、LED数码管、校时电路等组成。工作原理为时钟源用以产生稳定的脉冲信号，作为数字种的时间基准，要求震荡频率为1HZ，为标准秒脉冲。将标准秒脉冲信号送入“秒计数器”，该计数器采用60进制计数器，每累计60秒发出一个“分脉冲”信号，该信号将作为“分计数器”的时钟脉冲。“分计数器”也采用60进制计数器，每累计60分，发出一个“时脉冲”信号，该信号将被送到“时计数器”。“时计数器”采用24进制计数器，可以实现24小时的累计。LED数码管将“时、分、秒”计数器的输出状态显示。校时电路是来对“时、分、秒”显示数字进行校对调整。（2）原理框图
4.各部分功能电路
（1）秒计数电路
秒的个位部分为逢十进一，十位部分为逢六进一，从而共同完成60进制计数器。当计数到59时清零并重新开始计数。秒的个位部分的设计：利用十进制计数器74LS161设计10进制计数器显示秒的个位计数器由0增加到9时产生进位，连在十位部计数器脉冲输入端CP，从而实现10进制计数和进位功能。利用74LS161设计6进制计数器显示秒的十位，当十位计数器由0增加到5时利用74LS161与门产生一个高电平接到个位、十位的74LS161的清零端，同时产生一个脉冲给分的个位。（2）分计数电路
分的个位部分为逢十进一，十位部分为逢六进一，从而共同完成60进制计数器。当计数到59时清零并重新开始计数。秒的个位部分的设计：来自秒计数电路的进位脉冲使分的个位加1，利用十进制计数器74LS161设计10进制计数器显示秒的个位。个位计数器由0增加到9时产生进位，连在十位部计数器脉冲输入端CP，从而实现10进制计数和进位功能。利用74LS161设计6进制计数器显示秒的十位，当十位计数器由0增加到5时利用74LS11与门产生一个高电平接到个位、十位的74LS161的清零端，同时产生一个脉冲给时的个位。
（3）时计数电路
来自分计数电路的进位脉冲使时的个位加，个位计数器由0增加到9是产生进位，连在十位计数器脉冲输入端CP，当十位计到2且个位计到3是经过74LS161与门产生一个清零信号，将所有74LS161清零。（4）显示电路
由74LS161产生十进制数字，再由数码管显示出来。这里的LED数码管是采用共阴的方法连接的。（5）校时电路
数字钟应具有分校正和时校正功能，因此，应截断分个位和时个位的直接计
数通路，并采用正常计时信号与校正信号可以随时切换的电路接入其中。这里利用轻触开关来实现校时功能，轻触开关的一端接高电平，另一端接时或分的个位74LS161的CP，当按下轻触开关时，时或分的个位就会加1，这样就能实现校时功能。
5.系统电路总图
将设计的各个单元电路进行级联，得到数字电子钟系统电路原理图如下
6．经验体会
通过这次对数字电子钟的设计作，让我了解了电路设计的基本步骤，也让我了解了关于数字钟的原理与设计理念，要设计一个电路先进行软件模拟仿真再进行实际的电路制作。但是最后的成品却不一定与仿真时完全一样，因为，再实际接线中有着各种各样的条件制约着。而且，在仿真中无法成功的电路接法，在实际中因为芯片本身的特性而能够成功。所以，在设计时应考虑两者的差异，从中找出最适合的设计方法。通过这次学习，让我对各种电路都有了大概的了解，所以说，坐而言不如立而行，对于这些电路还是应该自己动手实际操作才会有深刻理解。
7．参考文献
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电工安全技术考核试卷12-21
水电工安全技术交底10-06
电工电子技术工作总结06-01
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