浅谈自主合作探究的教学模式

浅谈自主合作探究的教学模式（精选9篇）

浅谈自主合作探究的教学模式 篇1

雅长中心校:补小艳

自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提

第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。

第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《祁黄羊》一课的过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。2，浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

3、充足的学习时间，是自主学习的保障 教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。

浅谈自主合作探究的教学模式 篇2

纵观当前的教育现状, 其实许多教学活动还是单一的教学模式, 教师教, 学生学。所谓“真正的教学”是将学生作为教学的主体, 更重要的是教师与学生思想与情感的融合。针对我校“自主、合作、探究”的英语教学模式的开展作了以下研究。

一、当前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式研究存在的缺陷

1. 重视调动学生的学习积极性, 较少考虑学生的心理素质和学习习惯的培养。

2. 重视精讲多练, 较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养。

3. 重视提高学生的整体成绩, 较少考虑学生的个性差异。

4. 重视学生的学习研究, 较少考虑学生的学习实际心理特点。

以上现象是造成我校“学困生”“厌学生”增多的主要原因, 严重地影响了教学质量。

二、具体实施方案

1. 合作学习中的师生互动。

教师指导与学生自主相结合, 面向全体与关注个性差异相结合。新的教学理念和策略不再把教学过程作为教师教, 学生学的机械相加过程, 在我校, 是通过师生互动、合作学习, 从而提高口语表达。在师生互动活动中, 教与学达到和谐的统一, 达到师生共享知识, 共同发展相互交流沟通的目的, 换句话说, 教师是课堂而是教学活动的“导演”, 学生课堂教学活动的“演员”。我们的研究将探索如何让教师当好一名导演, 学生做好一名演员, 使教师真正成为学生学习过程的促进者, 发挥出学生的主体作用, 提高课堂教学效果。

2. 合作学习中的生生互动。

随着新课程的推进, 学生与学生之间的相互作用越来越被我校重视。学生之间相互依赖、交流, 帮助、鼓励、肯定、竞赛、合作对学生的学习成就和社会化发展都有着强烈的影响。因此, 我校将研究生生互动的最佳形式和内容, 以体现合作学习的有效性。如:在复习动词过去式时, 我举了不规则动词am, is的过去式was, 立即有同学补充are-were, see-saw, telltold, stop-stopped..., 你一言我一语, 学生们将不规则动词过去式都罗列出来了。这样的生生互动合作学习将教学简单化了。

3. 合作学习中的师师互动。

教师和教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异, 即使针对同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的, 这种差异本身是一种宝贵的教学资源。我校通过对教师之间的互动方式的探究, 来获得教师之间相互启发相互补充、相互协调的最佳途径。我校的教师在平时的业务学习或闲谈中, 就会介绍一个知识点如何讲解学生更容易接受, 每位老师纷纷说出自己的教法, 从而更好地教学。

4. 合作学习中的家校互动。

合作学习中的互动, 并不局限于师生互动, 而且推延至生生互动、师师互动及家校互动。家长和相关的社会环境, 课堂教学有着一定的影响。家长对于学生的成长和发展有重要的作用, 家长的理解和支持将有助于教学理念和策略在课堂中的实施。我校在研究中也注重探究学校和家长及相关社会环境的合作沟通的最佳途径, 以取得家长和社会的支持, 使家长社会成为课堂教学的良好外部环境。

浅谈自主合作探究的教学模式 篇3

新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。“为了每个学生的发展”成为新课程的基本价值追求。这个价值取向的变化落实到小学语文学科，倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。而这都离不开课堂教学，我认为一堂课中让学生学会四句话，效果特别好。我以识字教学为例具体谈一谈：

第一句：“我能行！”“我来！”

苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级要求认识常用汉字1600～1800个，数量不少，我在指导学生记忆会认的字时，从不机械分析，而是放手让学生用自己喜欢的方式识字，给他们自由想象的空间，让他们学会不同的识字方法。如在认识“雀”时，有的学生说：“老师，雀字的下面是个隹字，我看过书，书上说隹是短尾巴鸟的意思，麻雀尾巴就很短。”我立即表扬说：“你真是见过识广，看书使你知识丰富，以后要多看书哦！你真行！”有的学生说：“老师，喜鹊的尾巴比麻雀长，所以喜鹊的鹊跟麻雀的雀不一样。”听到学生这样有举一反三的能力，我高兴地说：“你是个善于思考的孩子，你们能集思广益，真了不起。”……我这样为学生搭建了一个展示自我、交流对话的平台，学生充满信心地说出了识字的方法，学习汉字的热情高涨，他们真正体验到了成功的乐趣，在我们班，识字是最快乐的一件事，他们就像在玩游戏一样。

第二句：“我认为……”

每个学生的思维方式是不一样的，对待事物有独特的看法，学习方式也不尽相同，我不强求学生答案一致。课堂上，我常鼓励学生说出自己的看法

第三句：“我有意见！”

自主识字就是让学生用自己感兴趣的方法，自己选择不同的方法来独立、主动地识字，学生自主识字也离不开教师的引导。识字是阅读和写作的基础，教师要培养学生自主识字的能力和习惯，特别是现在低年级识字量很大，单靠课堂上老师的说教，学生是不可能很好地掌握生字的。因此，教师就必须转变观念，不仅要关注识字本身，还要关注如何使学生获得识字方法、提升识字能力和加强主动识字意识。如识记“电”字，有学生说：“老师，我是这样记的：日加竖弯钩就是电。”另一学生说：“老师，我有意见，这样记不牢，我是这样记得：电是‘日就像插座，而竖弯钩像电线，把插头插进插座，就通电了。”又一学生说：“电就是电灯、电话的电。”

我们的语言文字来源于生活，每一个汉字都有它的来历，只要我们重视，生活中处处都是学习语言文字的天地。因此，一句“我有意见”就让我开辟了教室以外的语文教育渠道，看电视、听广播；看课文、游览名胜古迹；听歌剧，看电影，让学生在体验生活、领悟人生的同时学习了语言文字，又养成了孩子留心观察，搜集信息的好习惯，学生也因此认识了很多的生字。

第四句话：“老师，我有问题。”

记得一年级刚开学不久，学习一年级上册识字（二）第一课《比一比》，我刚教完“羊”的写字笔顺，就有一个学生说：“老师，我有问题，为什么‘羊字是先写三横，再写一竖，而学过的‘土字不是先写完两横再写一竖呢？”这个问题让我震惊了，教了这么多年的书，我从来没想过这两个字笔画的不同，想不到一个七岁的小孩子竟能发现这个有价值的问题，他不是被动地跟老师练习书写笔画笔顺，而是能把新学的知识和旧知识联系起来，举一反三，进行横向比较，发现问题，自主提出问题。于是，我马上让学生讨论，深入开展探究活动，最后总结出“凡是有横又有竖，一竖下面出头的字，最后一笔就是竖，一竖下面不出头的字，最后一笔就是横”的写字规律，学生也记得清清楚楚，这就减轻了学新字的负担。

今年我教四年级语文，在上第七册第二单元第七课《蟋蟀的住宅》时，学生们在讨论如何识记“蟋蟀”这两个字，有一生说“蟋蟀是昆虫，所以有虫字旁，蟋字时熟悉的悉加上虫字旁，蟀是率领的率加上虫字旁，这两个字都是形声字。”又一生说：“昆虫都有虫字旁，像蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、蜘蛛等等。”这时，有一学生高举双手，大声说：“老师，我有不同看法，不是所有的昆虫都有虫字旁，比如蛇字，蛇虽然有虫字旁但蛇不是昆虫，它是爬行类动物。”你有独特的视角，值得表扬。你还有话说，是吗？”我不禁对他另眼相看，让他继续说下去，“彩虹的虹也有虫字旁，但它却不是昆虫。我书上看过虹字的来历，在科学不发达的古代，每当雨后的天空挂起一道彩虹桥时，人们不明白这是怎么回事，以为是天上的大虫来到地上找水喝呢？所以，古人们造出的彩虹的虹就是虫字旁。”我进而引导学生：“你懂得真多，是个博学强识的孩子。孩子们，我们的祖先在造字时并不是凭空乱造的，而是有一定的规律，我知道你们的好奇心很强，搜集信息的能力也很高，老师今天就布置你们回去找资料，弄清楚带有虫字旁的字都跟昆虫有关吗？它有什么规律？”我一下子就把问题抛给了学生，让他们有了自己去探究的机会，有自己的搜集和探究，他们就对虫字旁的字记得更牢了，更不用说“蟋蟀”两个字了，他们的收获会更大。

善于提问题的孩子上课注意力才会集中，注意力集中才会思考，有思考才会有进步，有思考才会成为课堂真正的主人。学生会提问题，我们作为课堂的引导者不要轻易的否定他们的提问，问题提得有价值，有水平，我们要给予肯定，如果问题提得毫无道理，我们也要先扬后抑，让孩子有自信敢于再次提出疑问。俗话说：“学贵有疑”，每个人看待事物的角度都不同，也包括孩子。

我想，作为一名教师，我们应该要有一个正确的教育理念：促进

浅谈自主合作探究的教学模式 篇4

丁 秀 荣2005、7 众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神，很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围

心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情。在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。我认识到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作”学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。

二、善于引导，培养自主意识 爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，我认为可从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮，关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精炼的导语，诱导学生发现问题；然后引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题，如语言表达中处于矛盾冲突的地方，用词造句显示作者独具匠心的地方，或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑，诱以审问”。

三、巧设问题，实施探究学习

课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，1 真正成为会学习、会思考、能创新的主人。这就要教师在课堂教学中，选准有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好问题，对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动。如《田忌赛马》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习。揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下三个问题。

1、第一次赛马，为什么田忌三场都失败了？

2、第二次赛马，为什么田忌胜了齐威王？

3、为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从田忌赛马这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后的学习奠定了基础。

四、重视合作，发展探究能力

合作学习指的是在多样化的语文教学情境中，通过学生配对学习，促进同学间相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。在班级授课制环境下，合作学习常常是以学习小组的形式组建起来的融洽的学习共同体。一般的，在这种合作学习的过程中，3、4个地位平等的同伴自由参与，相互促进。合作学习，由于同伴之间合作的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴自由的讨论，从而获得解决问题的启发；同时，在同伴的友好关系中，一些同学对不理解的问题一般不会受到批评和嘲笑，他们可以充分表达自己的想法，从而培养学生敢于质疑、敢于表达的良好学习习惯和树立他们对学习的自信心。

如教学《只有一个地球》这篇课文时，初读课文后初步知道这篇说明文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，具体从“地球可爱而渺小”“地球所拥有的自然资源有限”“人类不能移居别处”这三方面阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。为使学生真正领悟“只有一个地球”的道理，我借助现代化电教媒体，引导学生细读课文，采用“小组合作”学习的方式学习课文第一、二、三段。

小组合作中学生兴趣盎然，我随机点拨。各方面内容采用了不同的学习方法。第一段：品析好词好句，第二段：实例感悟，第三段：质疑讨论。教学方法形式多样，改变了串讲串问的课堂教学模式，避免了繁琐的分析，既给学生留下了广阔的自学“空间”，发展了学生探究学习能力，又发挥了教师的主导作用，针对学生质疑和暴露的矛盾，进行诱导点评，真是事半功倍。

“自主、合作、探究”这一“自主式”教学模式，是以学生为本的教学，是新时代的教育理念在教学中的具体实践。在课堂上，学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣，这是一个多么美妙的境界啊！学生在实践中团结合作、探究，在博览知识的辽阔天空中自由展翅飞翔，学到自己需要的知识，成为具有全面素质的健全人格，将来为祖国、为社会、为人类做出贡献。

丁 秀 荣2006、7阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法，阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。针对学校的教学实际情况，如何提高小学生的课外阅读能力呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、转变教学思路和方法

作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划，重视培养学生良好的阅读习惯。在教学过程中探索多元化的训练模式，根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动，促进学生阅读速度和阅读能力的提高。其次，要充分利用课文，使精读与泛读紧密结合。根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。

二、激发兴趣，让学生喜爱阅读

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。本学期中有多篇名人故事，教师可以此为榜样的力量，激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。教师可利用口语交际时间或课余讲故事给学生听。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

三、重视阅读技巧的指导

阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。为达到这一目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》等课文后，可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看，在口语交际课上说给同学听。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。

⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。与此同时，教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，有计划地开展课外阅读及指导。如何在语文教学中培养学生的创新能力

丁秀荣 2007、7、1 创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要，以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只要以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。<语文新课程标准>在“教学目标”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生创新能力的培养。

一、创设情境，培养学生的创新意识。

为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和研究兴趣，而且有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。例如：在教学《称象》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗？这一问，顿时引起学生的极大兴趣，思维也变得更流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，人能上能下。再如：在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问到：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表诉中的某些看法，有意识的引导学生评议辨析，学生越议越明，得出了圆明园的辉煌，更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径的解决问题，使学生创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。

二、发掘潜能,培养学生的创新能力

创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如：教学《狐狸和乌鸦》一文，我充分利用课文让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题，解决问题，培养学生的创新思维。如：我利用结尾悟空白，培养思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生展开，从不同角度去考虑：钻回洞的狐狸得意洋洋的夸自己聪明，笑乌鸦是大笨蛋；有的说狐狸美美吃了一顿，然后舒舒服服地睡一觉。我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说‘这下该怎么办？孩子们还没有吃饭呢？我真不是个好爸爸’。我适时加以引导：以前我们还学过乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时，我紧追不舍：他们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的说：《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦很聪明，能够动脑筋；而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦爱听好听的话，所以被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。这一问，激活了学生的思维，把学生的思维引到了新的高潮。这种让学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好5 的开发，有利于培养学生的创新能力。

三、质疑问难，培养学生创新精神 “学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创新之母，世界上的许多创造发明都是源于质疑。因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。

1、自学存疑。指学生依据课本提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前都排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：“再见了，亲人！”这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？”等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。

2、质疑答难。是指学生在自学存疑的基础上寻疑问难，教师有意识引导学生释疑解难。如教学《狼牙山五壮士》一课，课堂上，教师应先放手让学生把预习中存在的困惑都提出来，接着有意识地创设一定的教学情境，用投影仪将课文插图放大，把五壮士英勇跳下悬崖的高大形象展示出来，再组织学生边看图边自渎描写五壮士完成任务后英勇跳下悬崖这一段。学生带着问题边读边思，入情入境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中的得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。

3、激疑拓展。教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文的重难点，激发学生的思考，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。如：教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。

面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：指导学生有选择地进行课外阅读，办手抄报。可以推荐《十万个为什么》、《小小发明家》等书让学生相互传阅，以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加社会公益劳动、家庭家务劳动，品尝生活甘苦。然后，把自己的亲身经历、真实感受写出来，通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘。从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。小学语文自主探究性学习能力的培养

丁秀荣 2008、7

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，我比较注重探究能力的养。

一、创设开放情境，增强课程活力

新课标提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。

1、创造自主探究的条件

(1)创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。

(2)时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

2、开发语文课程的资源

(1)挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《回声》一课，在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声？有个学生说在新房子里听到回声，另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声？教师抓住机遇，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。

又比如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。如上作文活动课，一位学生用塑料泡沫做了一辆公共汽车模型，样子很逼真，老师及时给予充分地肯定说：“哇，你真行，这辆小汽车比街上跑的任何一辆都要漂亮，如果旅客乘上它，周游古城，够气派的。要是，能到大海去绕岛一圈，该多好啊！”老师用期待的目光看着学生，学生马上领悟到，对呀，我应该把它设计成水陆两用车。老师微笑地点点头，这一点拨，学生智慧的火花马上迸发出来。

(2)开发课外学习资源

过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，走出教室，走出校门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的景观和话题，并且可通过网络去获取教材以外的信息。

二、教给学习方法，培养自主能力

埃德加.富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生7 学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，教学时，要以学生为主体设计教学教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。

1、教给预习方法

预习决不像看小说那样浏览一遍，要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，引导学生怎样预习，教给预习方法。中、高年级教学一个单元组之前，先让学生通读全组课文内容，设计图表初步了解单元知识达标点和能力训练点。

在教新课之前，又设计一定的导读目标，让学生进行预习，如教《雷锋日记二则》时，因为学生对雷锋事迹了解不多。因此，在课前，教师就设计了这样的导读目标让学生进行预习。(1)请教家中的长辈了解雷锋的事迹。(2)查找有关资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会雷锋在日记中甘当“傻子”的这种精神了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。而教师在备课前，要通过导预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。我们认为，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。

2、教会质疑方法

“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？

(1)从课题处启疑

文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。

(2)从关键词上激疑导趣。

在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“„雪中送炭‟是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”然后学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。

(3)在重点句中导疑

重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“„狭路‟是什么意思？”“文中的„狭路相逢‟什么意思？”“„勇‟表现在哪些方面？”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。

除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

浅谈自主合作探究的教学模式 篇5

【摘 要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。

【关键词】新课标；实验；探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]

一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出

首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。[2]

二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路

高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：

“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”

“实验──探究”教学模式的实践

“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。

首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。

其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。

再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。

科学的探究模式应包含以下几个环节：

四、案例说明：

（一）引入：播放铝条加热的实验录像

引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。

归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活动设计

1.讨论

氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？

氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。

2.讨论

请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、盐酸。

通过思考、小组讨论、回答出方案：

①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；

②往氯化铝溶液中滴加氨水。

可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。

3.探究实验

（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。

实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。

实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。

通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。

在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。

归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。

（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。

设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。

小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。

记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。

归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。

（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？

方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳

方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量

学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验

记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

知识归纳：

本课总结：制备氢氧化铝的四种方案.并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三种微粒之间的相互转化关系。

师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。

五、结束语

引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。

参考文献：

[1] 王世存.《化学学习负迁移诊断及矫正研究》.华中师范大学，2013年3月

浅谈自主合作探究的教学模式 篇6

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

浅谈自主合作探究的教学模式 篇7

一、教学观念转变难

在实际教学中, 我们发现有的教师教学观念陈旧, 教学方式封闭, 名义上是开放式的, 其实学生还在老师设定的框子内转动。 这种教学严重桎梏了学生思维的发展。 那么, 教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢?

对策:在教学中, 教师要转变教学观念, 改变教学方式, 大胆放手让学生自主探索, 满足不同学生的不同需求, 最大限度地促进学生的发展。 要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围, 使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。 课堂上教师必须转变角色, 变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。 创设探究性的教学问题, 给学生提供自主、合作、探究的机会, 使学习过程成为一个再探究、再发现的过程, 让学生在探究活动中学会发现, 学会创新。

二、合作学习收效难

很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式, 讨论时间过短, 问题不分难易, 交流缺乏平等, 所谓的合作学习, 变成了几个优等生展示自己的舞台, 大多数学生成了看客;说是主动探讨, 实际是被动应付。 这样的合作学习收效甚微。 在教学中, 如何发挥小组合作学习的作用, 提高合作学习的实效性呢?

对策:首先要考虑合作学习的时机, 以及合作学习的可能性和必要性;在合作前要说明要求, 要给学生创设独立思考的时间和空间, 给学生提供充分思考的过程, 在此基础上再把自己独立思考的结果与伙伴交流分享, 把独立思考与合作有机结合起来, 在交流中去感受思考带来的乐趣, 去学习欣赏同伴思考的成果, 促使进一步思考、交流。 在小组活动中, 要让学生学会倾听, 要有明确的责任分工, 充分调动学生学习的主动性和积极性。 这样才能让学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应, 确保合作学习的有效性。

三、解决问题过程难

把应用题确定为“ 发展性领域”中的“ 解决问题”。 所谓“ 解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。 相应的, 新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节, 往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。 这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。 同时也给一线教师带来了困惑。 新课程背景下的应用题应该怎样教学呢?

对策:首先, 激励自主探索。“ 问题解决”是学生自己对数学知识的再创造过程, 在解决问题时就得让学生积极、主动地参与其中。

其次, 掌握解题策略。 教师要引导学生认真分析生活情境中的数学问题、 发现数学问题的主要矛盾、 分析数学问题中的内在联系, 以及学会一些构建数学模型的具体方法等, 引导学生自主地从实际问题情境中探索隐含的数学模型, 然后想办法解决问题。

最后, 联系生活实际。 教师要创设情境, 以帮助学生沟通教学与实际问题的联系, 培养他们运用已有的数学知识解决实际问题的能力。

四、优差学生共进难

在新的学习模式下, 好学生的机会更多, 学困生成了旁观者, 这样, 学生的成长也就形成了两极分化。

对策:转变学困生, 首先要转变他的思想品质和行为习惯, 教师要站在为学生全面发展, 对学生终身负责的高度, 把每节课甚至每个例题当作形成学生正确的思想方法, 提高学习能力, 完善个性品质的一个步骤和手段。 解决“ 两极分化”问题的有效方法, 可以按照“ 分层教学, 因材施教, 分类指导, 培优辅差”的原则, 进行“ 分层教学”, 即以他们的“ 最近发展区”为发展目标, 根据教材的内容和学生的认知能力、个性差异, 确定不同层次的教学要求, 选择适合不同层次学生的教学方法, 设计不同层次的练习与作业, 因材施教, 促使不同层次的学生都能在数学的学习上得到充分发展。

摘要：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其目的是使学生的学习方式发生根本的转变, 以培养学生的实践能力和创新意识, 使学生成为学习的真正主人。但在自主、合作、探究式学习的构建和实践中也不无遗憾地出现了一些误区。如教师教学观念转变难;合作学习效果不明显;解决问题过程难;优差学生不能共同进步等。结合实践经验提出了相应的矫正策略, 不断创造机会, 引导学生在合作交流中学会探究, 力求培养学生的创新精神和自主学习的习惯, 使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦, 从而促使学生精神境界、个体品德、学习水平得到提升。

浅谈自主合作探究的教学模式 篇8

教学理念自主学习合作探究让每名学生快乐地学习，是作为教育工作者最真挚的追求。小学教学综合性学习，是在讲授和探究两方面找到适度的结合点，以学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，促进学生文化素养的整体推进和协调发展。想要提高小学生的学科素质，培养他们良好的学习态度，教师就必须要给予学生充分的自我发挥空间，摒弃以往填鸭式的教学方式，而是在教学过程中让学生多思考、提前思考、积极思考。

一、更新观念，树立以人为本的教学理念

教师是推进课堂教学改革的主要动力和实践者，作为一名崇高职业的教育工作者，就必须与时俱进，把握课改的基本理念。正确把握小学教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标，全面提高学生的文化素养。这就要求我们教师在教学的过程中，首先，应当多注重学生的“学”，给学生充分的时间和空间去提出问题，并通过自己的努力去寻找问题的答案。其次，才是教师的“教”，教师在教学的过程中，更要摒弃传统的“满堂灌”的教学方法，而是要多多的和学生进行互动，创设教学情境，来吸引学生的注意，引起学生对学习的兴趣。与此同时，教师还要特别注重学生的学习需求和个性发展，尤其注重自主、合作、探究的学习方式，只有通过这样才能更好地体现学生在学习中的主观能动性。

二、规划课堂，注重学生发散性思维的发展

在教学过程中的主要因素无外乎教师、学生、教材，如若这三者能够形成良性的互动关系，那么这就会是一堂成功的课堂教学。但是目前，在我国的小学教育中，还普遍存在着偏重依仗“教材”的现象，使得教师在教学的过程重视理论性的语言知识、记忆性内容较多，对学生的学习兴趣产生了不良的影响。针对以上这种现象，教师应在课程进行之前，要系统的以教学大纲为指导，根据现实环境来科学规划课程设计。值得指出的是，教师在课程设计过程中，要平衡形式与思想性的比重，既要关注学生的操作能力，也重视培养学生的情感、价值观等精神素养。在课程设计中，教师应对提问环节引起充分的重视，做到知识的基础性与思维的开放性的统一，以便在及时巩固学习成果的同时，并升华教学知识。

三、提前预习，提高学生自主学习积极性

传统的教学课堂注重是教师的“讲”，所以，很多人会认为，学生是否提前预习对教师的课堂讲解差别并不大，这种思想是极为错误的。学生在课堂之前如果能够提前预习，不但可以提前了解书本教材，进入学习的预热阶段，更重要的是学生在自主学习的过程中，通过自己的思考方式、探索方法，会获得一定的知识积累，再此基础上，通过教师的讲解，就会使学生对知识有了一个更深入的了解和补充，同时对于自己不理解的地方，就会有更深入的認识，这样会更加利于学生的学习习惯的养成。同时，教师在课堂教学的过程中，还要积极营造良好的学习气氛，相对的采用一些学生喜爱的艺术手法，使得小学教学的课堂能够不断地进行创新。

四、自主创新，培养学生的独立精神和实践能力

教学源于生活，让学生在学习中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是小学教学的一个重要出发点，能够培养学生自主学习能力，培养他们在生活中的独立思考的能力，以及在实际生活中的创新精神和实践能力。小学教学是学生离开自己的家庭，迈入社会的第一个时期，也是培养学生实践和创新精神的基础时期。因此，小学教学对培养学生的创新精神和实践能力有着优越的条件。首先，小学生具有极大的好奇心，在小学教学的过程中，一旦教学能够把握住学生的思维、交际属性，就能够促进学生在意识、思维、个性、品德的快速成熟，通过学生在学习的实践过程中，能力、智力、创造力得以不断的更新和再生。其次，教学是人学习、生存、发展、创造的基础，小学的教学更是基础中的基础，如果学生能够在小学阶段就能够不断的自我实践、自我创造和自我发展，那么对以后的学习和生活，将会有极大的帮助。最后，在教学过程中，教师通过对知识内容、文字的讲解，对教材中涉及到的人、事、景、物的概述，通过鼓励学生大胆发表意见，提出自己的不同见解，从而寻求正确的结论，使学生散发出的创造性火花。关注学生的生活经验、重视社会实践活动，是引导学生进行发散学习思维的最好方式，作为学生在学习和生活中的领路人，老师不能将学生拘泥于小小的课堂中，要时常将学生带入到一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，在生活中学会学习、学会创造。

总之，作为教师要充分认识到自主创新教育在教学中的重要性，把饱满的精神和积极的态度带入到教学中，来提高学生的积极性和主动性。教师应尊重每一位学生，把学生作为教学的主体，转变学生被动的学习方式，使学生“要我学”的思想转变为“我要学”，在这样的情况下，终将会点燃学生的学习激情。

参考文献：

[1]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，（02）：49-50.

[2]陶静.浅谈小学自然教学中“自主、合作、探究”的学习方式.科技信息，2009，（33）：316.

浅谈自主合作探究的教学模式 篇9

教学模式目的是培养学生质疑、合作解疑，自主探究的能力以及读写结合，勤于练笔的好习惯。在学生的质疑、解疑的能力初步形成的基础上，本学期我重点指导学生进行小组合作，自主探究学习。

第一：我指导学生展开丰富多样的预习活动。

即，鼓励学生在预习过程中采用多种学习方式,比如：查找有关的背景资料；给课文选取有关的故事，给古诗选取有关的短文；给课文选择合适的乐曲；结合课文内容画图；提出不懂的问题或自己需要解决的问题、重点等。

例如：教学每一课前，我都安排这样的预习要求、内容：你读懂了什么？在书上标注一下，至少三处。或者用你喜欢的方式表现出来。你有什么不懂的，也画出来或写出来。晨读课上，在小组内交流预习成果。这样的预习内容和方式，增强了自主、合作、探究的成分，激发了学生的学习兴趣。

第二；我改变以往的引导方式，促进学生自悟自得。

具体做法是：

１、师生合作，以绘画、表演等形式再现课文内容。如，教学《爬山虎的脚》一课时，我们通过师生共同合作画、演的形式，认识了爬山虎的脚，了解了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。这种学法帮助学生形象地理解了课文内容。

２、自主确立学习目标，展开讨论。在充分预习的基础上，学生站在教师的立场，为大家提供本课的学习思路，讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，教师参与学生的学习，体验学习的整个过程。例如：教学《和时间赛跑》一课，在预习的基础上，学生自主提出了本课的学习重点：①为什么和时间赛跑？②怎样和时间赛跑？③和时间赛跑有什么意义？师生针对以上三个重点问题展开讨论，解决问题，共同完成本课的学习任务。

３、分组合作，达成学习目标。在小组和班级合作学习的过程中，师生共同确立学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。例如：教学《观潮》一课时，体会感受钱塘潮气势大，声音响两个特点时，进行大组之间互动式的合作学习，即一个大组围

绕钱塘潮的特点结合课文内容进行讨论，另一个大组认真倾听并针对他们谈的内容进行归纳概括，通过合作共同完成学习目标，解决了课文的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。

４、对比探究，推敲词句。在进行语言文字训练的时候，我和学生有目的地选用另外一种写法的语言片断，和课文中的语言片断形成对比，组织学生讨论，进行比较，来体会两种写法效果的不同，达到训练的目的。例如：《黄继光》一课，教师出示课后第三题的句子，让学生对比一下加上括号里的词和去掉括号里的词，句子的表达有什么不同。学生通过对比阅读，体会到处境的危险，黄继光的英勇顽强和战士们的勇猛。

５、自编、自导小表演。学生根据课文或课文中描写的某个片断进行小表演，在编—演—导—再演的过程，生动、形象、准确地理解课文内容。如《陶罐和铁罐》一课，在理解课文时，我们采用了学生表演的方式。首先引导学生在学习小组内组成一个小剧组，由学生自己给自己的剧组起一个好听的名字，如“小百灵剧组”、“小太阳剧组”等，然后根据课文内容进行排练，表演时，提示学生加上合适的表情、动作。在排练的基础上，先请一个剧组上台表演，其他同学做评委，表演结束后，请评委给他们提出意见，再进行排练、表演。当然提意见的依据是课本。这样一来，学生的自主学习的能力和同学之间的协作能力，以及学生主动发现问题、解决问题的能力得到了培养，从而深层地理解了课文的语言文字。特别是这种表演的形式，学生乐于接受，使其能高兴地学，主动地学。

第三：采取多种形式的朗读方式，合作互动朗读。

１、主设计朗读的方式

在师生共同理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式，这种朗读的方式，既可以反映学生对内容的理解，又可以反映学生对课文结构的初步认识。教师通过引导学生自主设计朗读方式，并且提示：通过这样的设计，你想告诉大家什么？由于朗读的方式丰富多彩，又是学生自主设计的，所以，学生学习起来很有兴趣，不仅提高了朗读的效果，而且加深了对课文内容的理解和对表达形式的感悟。例如：学习《小珊迪》一课，在理解课文的基础上，学生设计了男女生分段读，接读、表演读、创设情境读、配乐读、改编内容读等，形式活泼，学生读得有声有色。

２、师生互动，体会感情。

教师作为学生的学习伙伴，与学生合作朗读或创设情境，帮助学生深入地体会课文的思想感情。如《江总书记来我家》一课中，描写江总书记关心受灾人民的段落，我们设计了组合朗读的形式。首先让学生结合对课文内容的理解、体会，用几句话写出自己的切身感受，如：“总书记呀，您关心灾民的疾苦，真是人民的好书记，我们感谢您”等等。然后，师生共同将教师富有感染力的语言渲染与课文内容、学生发自内心的感受有机的结合起来，进行组合朗读。在师生共同创设的浓浓的情感中，学生仿佛置身于课文描绘的情境中，较好的体会到作者在叙述中所表达的深深崇敬、爱戴的思想感情。

３、画面配音，体会朗读。

教师根据课文内容选择与之相符的、无声的场景、动画等创设情境，由学生给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟朗读，提高朗读效果。

第四：改变总结方式，适当拓展延伸。

一篇课文教学之末，一般都是以总结全文（或中心思想，或表达方式）做结，似乎学完了课文，思维结束了，认识完成了。而实际上，与一篇课文相联系的内容（文章、资料、生活实践）还有很多。如果在结束一篇课文的学习的时候，适当延伸拓展，为学生打开一个新的窗口，或引发起新的疑问、好奇，或引入相关内容的阅读、实践，这对学生的发展，尤其是培养探索意思，是大有好处的。例如：《捞铁牛》一课，学生通过阅读了解了怀丙捞铁牛的原理，感受到了古代劳动者的聪明智慧。在此基础上，我又向课外扩展，让学生交流一下，在课外了解到的其他古代人物利用科学帮助自己解决生活中的问题的事例，更深刻的感受我国古代劳动人民的聪明才智。并且，引导学生针对怀丙捞铁牛的方法进行质疑，使学生从中发现问题：那么多泥沙倒入河道，一定会堵塞河道的，从而引导他们去解决问题，改良怀丙捞铁牛的方法。（以水代沙或者把沙倒入船中，这样既省力又有不堵塞河道）你看，孩子们的创新精神就得到了鼓励。