《阳光很活泼》续写作文
老师不禁深思起来：阳光真的很活泼吗……经过再三考虑她决定明天也去海边看日出。
第二天，她早早地来到海边，盘腿坐在还有些潮湿的沙滩，天边已经是一片绯红。这时，太阳露出一点小脸，又露出一点……在即将露出整张脸蛋时突然又顽皮的闪了回去，期待着期待着又慢慢地一点点的露出来，却又捉迷藏似得迟迟不肯显露出真容，只照得海滩上的贝壳闪闪发光。突然，太阳涨红了脸铆足了劲似的用力的一跳，终于跃出了地平线，太阳光也起伏荡漾了起来，像个顽皮的孩子，像五线谱，像风吹杨柳……真的，阳光是活泼的!
《阳光很活泼》这篇课文出自西师版教材五年级下册第六单元的第22课，是一篇精读课文。
二、教材简析
课文以插叙的方式呈现，以父亲的活动为线索，用热情的口吻、优美的语言描绘出早晨日出时的美，赞赏了儿子那充满了想象力的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。
三、说教学目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文课程是实践性课程，是学生学习祖国语言文字的课程，让学生多读、多写、多联系上下文和自己的生活实际进行体会，把握运用语言文字的规律，特别关注汉语言文字的特点，特设定一下教学目标。
1.抓住文中的重点词句说教材
感受、想象、品悟文中描写阳光活泼句子的巧妙用处，体会父子那充满想象的童心。
2.有感情地朗读课文，抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”理解课文内容。
3.结合课文联系生活实际理解感受，启发学生想象，结合本单元习作进行简单续写。
四、说教学重难点
语文课程应该致力于培养孩子的语言文字运用能力，在发展语言能力的同时，还要注重发展孩子的思维能力，激发孩子们的想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。从而可知，要想发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以人的发展为本，实现师生互动，充分发挥学生的创新精神和创造能力。
五、说教学思想
以体现“阳光很活泼”这个主题为核心的重要段落为引导理解的重点，通过激发想象力的提问，紧扣动词、带修辞手法的句段、标点符号在文中的表达作用和想象性的练笔来展开想象，激发想象力，培养创造力。
六、说教学过程
（一）复习引入，整体感知
1.有感情地朗读课文。
2.听写生字：绯红、镶嵌、按捺不住、跳跃、起伏荡漾
阐释：语文教学要随时夯实学生的识字、写字基础，即使在高年级也不能忽视。
听写完之后，老师追问学生：你能从这些词语中感受到什么？来，孩子们，结合自己的感受，我们一起来把课题读一遍，齐读《阳光很活泼》。
3.带着课题感受和想象，再读课题
（1）孩子们，此时此刻，在你们的脑海中浮现出哪些令你心动而难忘的画面？
（2）带着自己的感受和脑海中浮现的想象画面，请大家再把课题读一读：阳光很活泼。
师过渡：有利自己的感受和想象，老师发现你们这一边读得更好了。
师引出学法：今天，就让我们运用这种感受和想象的方法去学习课文。（师板书：感受、想象）。
阐释：对上节课的内容进行了及时的复习，并交代了本节课要学习的方法，做到了温故知新。
在上一节课的学习中，我们了解到课文的第二自然段和第五自然段直接描写了阳光的活泼，那么现在请大家快速把这两段默读一遍，勾画出文中描写“阳光很活泼”的相关句段，并在旁边简要写出自己的感受。
阐释：针对高段要求，让学生不仅要做到默读要有一定速度，而且要做到能在课文读后有自己的所思所想，简要做出批注。
（二）精读引领，师点拨指导
1.自读感悟，自主批注，学习阳光很活泼的句子，感悟儿子心中的活泼阳光
（1）师引入：我们来看看第5自然段，哪个句子让你感受到了阳光的活泼？
（2）抽生读句子，师出示课文语句。
我安排了以下三个步骤：
第一步：
再读读这些句子，把你认为写得特别好、感受特别深，最能激发你想象的词句勾画出来，再在旁边写上自己新的感受，然后把感受和想象的画面放进句子中大声地读读。
第二步：
A.交流，句子中哪些语句激发了你的想象？你的脑海里闪现出了怎样的画面？
B.把你的感受和想象的画面送进句子里再美美地读一读。
C.评价：大家感觉他读得怎么样？（学生评价，教师随机指导）。
D.谁再上台来试一试？（师适时评价）
阐释：在阅读教学的理解中，通过这几种形式的引领，让学生理解阳光真的很活泼这个主题，有序、自然地贯穿于教学过程中，既紧紧扣住文章主题，又让学生兴趣盎然地与文本对话，引导学生在语言文字的具体描述中不断地想象一幅幅新奇的画面，达成了与课文内容的深入理解和想象力培养的目标。
第三步：
A、其实，当画家的父亲已经多次观察过日出，也画过不少日出，（引读排比句）可他从来没有像今天这样感受到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。
B、读到这组排比句，大家的脑海里起伏荡漾起了哪些闪光的问号？
C、学生自主解疑，师相机指导解答（为什么没有像今天这样感受到新奇，为什么没有像今天这样感到震撼，为什么没有像今天这样感到“阳光真的很活泼”，为什么“阳光真的很活泼”要加上引号？……（父亲看日出有了一颗活泼的童心。）
2.总结
父亲的新奇，父亲的震撼，一切都源于他拥有一颗闪光的童心，正是这颗童心让他想到了儿子眼中的阳光（生齐读）
阐释：根据新课标中提出：学生对感兴趣的内容提出问题，强调“思维”训练，关注学生学习方式的改变，对这组排比句提出质疑。
那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……
正是这颗童心，让他那么激动地发现并感受到了这样的阳光（引读父亲眼中阳光的句子）：……
儿子回到家，把老师的表情给父亲表演了一边。下午，父亲跟儿子一起来到学校找到老师，父亲悄悄地跟老师说了几句话，老师笑眯眯地点了点头。
第三天，年轻的女教师早早地来到海边观看日出。不一会儿，她就沉醉在那美丽的景象中。她仿佛看到了阳光在跳跃，阳光在奔跑，阳光在海面上游走，阳光在树林里穿梭。突然，她的心底闪过一句话：“阳光真的很活泼!”看来孩子造出这样的句子——阳光很活泼是有道理的。
下午，老师专门用了一节课时间来讲这个作业，并让那个孩子念一下她的造句。那个小孩低声地说到“阳光很活泼。”教室里顿时起了一片笑声。班长说：“你怎么还不改呀!阳光怎么可以是活泼的?真是太可笑了!”突然，一个严肃的声音从讲台上传过来：“他说得对，阳光是可以活泼的，我亲眼看见了阳光活泼的样子，就像孩子们的一颗童心。”这时，教室里响起一阵阵热烈的掌声。
老师看完信后走进了教室，对全班同学说：“请你们看一下这幅画。”同学们看了画后，异口同声的说：“阳光很活泼。”老师听了后心想，我的判断错了吗?于是对同学们说：“我们明天一大早去看日出，好吗?”“好的。”同学们连连点头。
第三天一大早，老师被闹钟吵醒了，穿好衣服，来到海边看见有一些同学已经到了。于是，老师带着同学们坐在沙滩上静静等待日出，没过一会，太阳微微露出一点，但很害羞似的又闪了回去，然后再露出一点，露出一点……就这样，太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着潮水起伏荡漾，老师和同学们都发现阳光果然真的很活泼，儿子的判断是正确的，老师的判断是错误的。
看完日出后，老师想起苏轼的一首古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站的角度不一样，看待的事物也不一样，所以老师误会了儿子的看法。回到学校已经上课了，老师问同学们：“阳光活泼吗?”同学们异口同声的说：“阳光真的很活泼。”老师又问：“阳光美吗?”同学们说：“阳光很美丽。”
老师回到教室，把画给同学们看，叫同学们在第二天五点半到海边看日出。
第三天，老师早早的到了海边，令老师想不到的是，几乎所有的同学都到了海边。五点半所有的同学都到了海边，前面的同学坐着，后面的同学站着。大约六点，太阳虽然还没有出来，但在那天与海的交界处，已是一片绯红，就像在那天与海的交界处镶嵌了一块巨大无比的红宝石。大家都激动了起来。他们见到太阳露出了一点，又退了回去，像一个怕羞，腼腆的小女孩一样，过了一小会，又像一个有雄心豹子胆的人一样一点一点的升了起来，不知是谁兴奋而又激动的叫了起来，大家都跟着那个人一起叫了起来。终于，太阳跳出了地平线。大家的心里都知道了：阳光很活泼。
第三天，老师很早就起床了，穿上运动服和运动鞋，来到风景如画的海滩上，她静静地等待着日出，过了一会儿，只见第一缕阳光跃出了海平面，但又很快地躲入了云层当中，就像一个调皮的小孩子似的，在玩捉迷藏呢？而现在，老师也是为了给别人做出一个公平的评判，就像当时父亲一样。此时此刻，她觉得阳光比之前所看到的还要美丽，就像顽皮的小孩子、像五线谱、像风吹杨柳……她现在感到阳光真的很活泼。
回到教室里，老师把画挂在黑板上，问同学们：“美不美？”“美”。同学们整整齐齐地回答，老师又问：“那这幅画里的阳光活不活呢？”“活泼”只有一名同学回答，当然，这名同学正是儿子，突然，一名同学站起来说：“老师您说过的阳光是不可以活泼的。”老师让那名同学坐下，语重心长地说：以前我的的确确认为阳光是不可以活泼的，但是读了这封信与亲自去看日出后，改变了我对此的看法。”接着，老师为大家读了这封信里的内容，读完后，老师又问道：“现在，这幅画里的阳光活不活泼呢？”同学们异口同声地回答道：“活泼。”
放学过后，老师对儿子说道：“对不起，我不应以我的判断指认别人的对与错，我们大家都应尊重每一个人的独特感受，再向你的爸爸表示我的歉意。”
信中这么写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。
看完信后，老师又拆开了那幅画。画上的太阳看着是多么活泼，多么鲜艳!老师看完画后，心里想：“难道真的是我错了吗? 阳光真的可以活泼吗”?最后，老师决定，要去看看那美丽的日出。
语文课上，老师对同学们说：“同学们，你们觉得阳光可以活泼吗”?“不可以”。同学们回答道。这次，没有人再说阳光很活泼了。于是，老师又说：“这样吧，明天正好是周末，我们一起去海边，探个究竟”。“好耶”!同学们兴奋地回答道。
第三天，天刚蒙蒙亮。老师和同学们就来到了海边。“快看，太阳快要出来了”。同学们欢呼着。随后，太阳刚微微露出一点，露出一点……就这样，太阳像个顽皮的小孩跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着海平面起伏荡漾。老师这时心里闪过一句话：“看来真的是我错了，阳光真的可以是活泼的”。当她想回头去跟那个孩子道歉时，才发现那个孩子今天没来。
星期一早上，老师问：“同学们，你们觉得阳光活泼吗”?“活泼”!同学们高兴地回答道。但唯独那个孩子没有回答。于是，老师把那个孩子请上了讲台，当着全班同学的面对他说：“对不起，我差点毁了一个能干大事业的孩子，请接受我的道歉”。说完，老师便鞠了一躬。随后，教室里传来了一片热烈的掌声。那个孩子笑了，笑得是多么灿烂。看到孩子那灿烂的笑容后，老师也欣慰地笑了。
放学以后，老师回到了办公室里，给孩子的父亲回了一封信。
上第一节课了，那位老师看了看，她满脸心奋的微笑，说着：“同学们，你们想一想，上次我们用的是什么词造句呢？”同学们都疑惑不解地盯着老师，有一位同学说：“老师，上次我们才造过嘛，为什么还要用——“活泼”造句呢？”同学们从老师脸上看不出任何问题。沉默了一会儿，同学们都陆陆续续地举起了手，那位男孩也举起了手，老师把那位男孩叫了起来，男孩站了起来说：“阳光很活泼”。老师问他：“阳光为什么很活泼呢？”男孩说：“因为，我看过日出，看过那美丽的阳光，阳光很活泼，像一位顽皮的小男孩，像五线谱，像风吹杨柳……所以，我说“阳光很活泼。”
老师说：“你们赞成他的说法吗？”同学们说：“赞成”。老师走到他身边说：“孩子，老师错过你呢，谢谢你的爸爸，让我明白了：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的。”男孩从老师的眼睛里看出了诚恳……
《阳光很活泼》第二课时教学设计
1．有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。
2．抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。
3．体会文中比喻句和拟人句的作用。
教学重、难点
重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。
2.体会文中比喻句和拟人句的作用。3.理解课文最后一段话的含义。
难点：理解课文最后一段话的含义。
教学准备
教师：幻灯片（文字、图片）。
教学过程
一、引出重点句，导入课文 填空：
（）的阳光（）的阳光（）的阳光（）的阳光
同样的阳光，不同的人就会有不同的感受。正如课文中爸爸给老师的信中所说的一句话“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”
二、紧扣重点句，展开学习，体会阳光的活泼
1．出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”
2．自由朗读重点句（指名读、齐读），思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”，从哪几段可以感受到阳光很活泼？
3．再读课文，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。
4．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。
5、观看日出，结合课文理解“阳光很活泼”
（1）播放课件欣赏日出，真实感受阳光。
①观看“日出”。
②讨论：此时的阳光让你有怎样的感受？
③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
（2）重点句子的理解，课件出示。
①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。
a联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象？
b再读句子，从中你体会到了什么？
c注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了拟人的手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”很有动感，也很有童趣。）
d理解以后再读句子，融入自己的体会读。
②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。
a联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象？
b再读句子，从中你体会到了什么？
c注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。）
d理解以后再读句子，融入自己的体会读。
③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳„„
a联系刚刚观看的日出课件，想象一下你眼中、心中的阳光像什么？
b再读句子，从中你体会到了什么？
c注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽）
d理解以后再读句子，融入自己的体会读。
（3）选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子，带着自己的体会与想象大声朗读。（赛读）
三、品读课文，体会儿子那颗充满想象的童心。
1.父亲为什么要去看日出？观看日出后，父亲的感受发生了什么变化？（新奇、震撼、活泼）为什么会有这样的变化？（日出的千变万化，在不同的情景、不同的心境下，同一个人的感受也是不同的。）
出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”
2.齐读，结合课文开头的填空，说说对这句话的理解。
四、再读全文，体会插叙的作用
1.默读课文，想一想课文以谁的活动为线索写了哪些内容？事情的起因是什么？
2.这篇课文在叙述顺序上有什么特点？
①介绍这种写作方法叫做插叙。
②把插叙部分提前，再自己读读，谈谈自己的想法。这样安排有什么好处？
五、总结，拓展延伸
1、教师：“阳光很活泼”儿子感受到了，父亲感受到了，我们今天同样感受到了。
我们知道：冰融化以后是——（水）,可有一个孩子却说 冰融化以后是春天。是的，冰融化以后一定是春天.再次齐读“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”我们应该学着尊重他人的独特感受。
2、作业：想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？续写《阳光很活泼》
六、板书设计：
22、阳光很活泼
阳光：
害羞、闪 起伏荡漾
像顽皮的小孩、五线谱、风吹杨柳
一天晚上，我陪天天练习造句，用的词是“活泼”。
天天说：“小鱼在水里游来游去，很活泼。”
我说：“对，再造一句。”
天天想了想说：“小鱼游过去了，水很活泼。”
我说：“对。等等，不对!”
天天不懂我要说什么。我的本意是要zàn shǎng( )他的句子的，并认为这是非常好的句子。这句“水很活泼”，真是非常活泼，要是再进一步，就是写诗了。写文章重要的一点，是______要别人看懂，_______要有自己的语言。孩子的语言如同他们的画，本来很生动的，大人七教八教的，规范自然是规范了，kū wěi( )却也了。当然这仅使我的说法，老师们未必这么认为。学校教会学生的是字词规范的习以为常的`写法，而不是写诗。老师的心里或许并不认为“水很活泼”就是病句。然而还有jiān dū( )老师的人。想来想去，事情就复杂了。
我对天天说：“你造的这个句子是一个很好的句子，但，考试时不要这样造。”
天天一脸的不解，问：“为什么?”
是啊，我也想问为什么。
阅读题：
1、将文中注音的字写在括号里。2%
2、在横线上填上关联词。1%
3、关于“小鱼在水里游来游去，很活泼。”这句话，说法不正确的一项是( )。2%
A这句话运用的是拟人的修辞手法。
B“活泼”一词用得形象，而且生动。
C“活泼”是个动词，表现了小鱼的灵敏。
D“活泼”是个形容词，表现了小鱼的欢快。
4、关于“小鱼游过去了，水很活泼。”这句话，说法不正确的一项是( )。2%
A这句话运用的是拟人的修辞手法。 B“活泼”刻画的是水的波动。
C“水很活泼”不规范。 D“水很活泼”是作者心情的反映。
5、“要是再进一步，就是写诗了”，这句话的意思是( )。2%
A“水很活泼”就是一句诗。 B“水很活泼”的诗意不够浓。
C“水很活泼”是散文的语言。 D“水很活泼”形象、生动、有创意。
6、“但，考试时不要这样造。” ，“我”这样说的主要原因是 2%
7、“‘活泼’一次经常用在人或动物身上，造来造去就不新鲜了。”一句是从原文中抽出来的，应放回何处?2%
8、“kū wěi”一词一般用于植物，这里却用于孩子的语言，作者想表达什么意思?2%
9、请你也用“活泼”一词造一个句子。2%
10、本文画“~~~~”的句子的说法对吗?试用一句话说明你的观点。3%
参考答案：
1、赞赏 枯萎 监督
2、既……又……
3、C
4、C
5、D
6、保证考试的好成绩
7、放在“并以为这是非常好的句子”后面
8、孩子们的语言没有了灵性和创造力。
9、略
那个冬天，我惊奇的发现我居然爱上古诗，它的魄力让我掉进了一个唯美动人的世界，无法自拔。
寒冷袭骨的风窗缝中钻进来，写字台上，台灯的灯光似阳光般无私的洒满整个书桌，照亮了本子上流动字迹，这“温暖”的灯光却依然无法与寒冷的冬风抗衡。尽管穿了一件笨重毛衣，却依旧瑟瑟发抖。书桌上的一本书在某个瞬间抓住了我流转的目光，“这不是上周老妈买的那本古诗集吗?”我拿起它随手翻了几页，一个余光看见了李白的《将进酒》。
就这样我遇上人生中最喜爱的古诗，我和它碰撞出奇妙的火花。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪…”读着读着心中似有一股清流，转入我的心田，心中的洪流再也忍藏不住，不经让我惊叹它的美丽。“天生我材必有用，千金散尽还复来!”顿时，这傲世的孤高点燃了我心中的火炬，这种心情竟让我无法言表!这首《将进酒》让我欲罢不能，爱不释手。它更让我感到后悔，后悔我竟不知道这天下竟有如此壮美的诗句!
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“生无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”…时光带着页面流逝，一刻钟过去了，我轻轻合上书本，闭上眼眸，那些诗句在耳边回荡，它们的魅力像在揪着我的心，以至于心情久久不能平复。那些诗句写道尽千古忧愁;那些诗句写满人间爱情;那些诗句哪怕是生活琐事也能栓住人心!岂叫人不怜之!我长叹了一口气，两行泪莫名而下，心中百感交杂。
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