优秀英语教材的特点

优秀英语教材的特点

优秀英语教材的特点 篇1

在传统教学中，英语课堂教学设计（即：备课）中有三个最重要的因素包括：知识、教材以及学生。其中英语教材作为作为教师传授知识的主要载体，作为学生学习的主体内容随时代的进步则凸显出了越来越重要的作用，除了传统意义对教材定义，近些年来越来越多的教材也更加多样化，更加贴近时代，贴近生活，贴近时代。那么到底怎样的一本教材才算是合格的号教材呢，下面我将通过自己这一学期对中学英语教材研究与教学的学习与体会，就这一问题，谈谈我个人的几点感受感受：

1.科学编撰，精细编排

任何一本好的教材都必须要求编撰者具有科学严谨的态度，只有科学严谨的态度才能使教材更加科学完善，才能保证使学生能够接收到到正确的，经过科学考量的有效知识信息。英语教材当然也不例外，例如，我国人教版高中英语教材（2009年8月修订版）就是经过十多次修改和使用而最终确立使用的。而这里所说的科学性既包括内容上的准确科学，同时也包括遵循科学规律来合理安排教材块块，使教师和学生能够更加有效得利用教材。

2.明确教学对象，遵循认知规律；

一套好的英语教材必须明确教学对象主体的特点，如：年龄，已有知识水平，认知水平等等一系列。通过对教学对象特点的把握，从而遵循认知规律，编排教材从而对这一整体教学对象起到叫好的作用。此外在知识水平的不断提升后，教材就也要紧随学习者的步伐，将内容的难度和密度和深度进一步升华。下面我们就已人教版小学四年级的教材来分析。三年级下册学习字母，要求学生达到认读水平；四年级上册要求达到字母书写（Read and write板块）并开始练习简单的句子书写（每课一句）；四年级下册加大书写力度，在Read and write板块既书写前三册出现的重点词汇，又书写句型，层层递进。

3.体现学生特点和需求

一把剑的好坏只有用剑的人才会知道，因此铸剑时就首先要考虑的因素就是用剑人的特点和需求。同理，一本好的英语教科书就必须要考虑到使用主体---学生的特点和需求。每个阶段时代的学生都具有很多特点，除了上文提到的认知特点及需求外，我们还必须考虑学生的其他特点和需求。一本英语教课书的知识性、趣味性、实用性，乃至时代性等等都将对学生产生巨大的影响，如知识的形成，情感观的变化，对人生的定位等等。下面我们就以几个具体事例来分析。如我们在对高中英语教材的开始和初中英语教材的开始都有对英语学习重要性的介绍，但两者的出发点就有很大的不同。初中英语教材侧重点在于知道有哪些国家在说英语并简单列举了几个原因并插入了你从哪个国家来等等的情景对话，而高中教材的出发点则是在高中生已经具有一定的知识水平，于是更加侧重对英语在世界范围内流行的文化，商业，政治等方面原因的挖掘进一步提升了学生的视野与文化积淀。这个事例就能较好地反映出学生特点及需求对好教材的重要性。

优秀英语教材的特点 篇2

一、国外大学理工科优秀教材的特点

通过对西安交通大学出版社近年来引进和出版的“国外名校最新教材精选”系列中十余种理工科教材的研究和分析, 归纳总结出国外大学理工科优秀教材具有以下几个特点:

1.从内容编排看, 国外大学理工科教材普遍比较厚, 涵盖的内容远多于课堂学习的内容, 兼具教材与参考书的功能。它们往往不仅包含本课程的主干内容, 还包含与之相关的数学、物理等基础知识, 以及大量从工程实践中提取的实例, 有的还保留了大量相关的研究资料和文献线索, 具有很高的参考价值, 适合读者自主学习。如萨法·卡萨普 (S.O.Kasap) 教授所著的《电子材料与器件原理》第3版中, 前4章分别介绍了材料科学、固体物理、量子物理及现代固体理论的基本概念和基本知识, 不但为后续各章内容的学习奠定了坚实的基础, 而且使学生能清楚地了解学科发展的脉络, 明白知识之间的相互关联, 启发学生的思维。又如, 施敏 (S.M.Sze) 教授和伍国珏 (Kwok K. Ng) 博士所著的《半导体器件物理》第3版中, 提供了大量元器件的资料以及丰富的参考文献, 成为学习和研究半导体物理的大学生、工程师们人手一册的“圣经”。

2.从表述风格看, 国外大学理工科教材往往由浅入深, 从感性到理性, 语言活泼, 讲解透彻, 易读易懂。如威廉·H·海特 (William H. Hayt, Jr.) 教授的《工程电磁场》第7版, 基本概念讲述清晰, 注重物理概念, 淡化公式推导, 图文并茂, 非常有“亲和力”。

3.从对习题的重视程度看, 美国大学理工科教材的作者较之中国同行们在这方面投入的时间和精力更多, 倾注的心血更多, 原创性更强。如奥本海姆 (A. V. Oppenheim) 教授的《信号与系统》第2版中共有668道习题。其中较难的“深入题”, 要做出来非得绞尽脑汁, 反复啃读教材, 仔细琢磨才行。该书正文中提及的一些概念、原理, 直接和某一习题交叉论述, 提示这些习题的重要性。这些原创性的习题, 对开阔学生眼界、启发学生思维、培养学生分析和解决问题的方法, 起到了重要的作用。

4.从教材更新的角度看, 国外优秀的大学理工科教材往往能与时俱进、不断修订, 以保持内容新颖性和教学有效性。这些教材在修订时不仅对内容进行增删, 而且会根据本人积累的经验和同行教师的意见或建议, 从教学角度对章节次序、内容等加以调整, 以更好地服务于教学。如海特教授的《工程电磁场》一书自1958年问世之后, 历经多次修订, 持续畅销半个多世纪。2012年该书推出了第8版, 成为理工科教材中的“常青树”。

二、对我国大学理工科教材编写的借鉴意义

通过以上分析, 结合国内大学理工科教材出版的现状, 提出以下几点可供借鉴之处:

1.好的教材要以学生为中心, 而非以教师为中心。教材, 主要是供学生学习使用的, 而不是教师的讲义, 更不是教案。所以, 一本好的教材, 作者在编写时心里应时刻装着学生, 想学生所想, 从有利于学生积累必要的基础知识, 培养研究和开发能力的角度, 精心选择教材内容;用心揣摩学生在读到每一个词、每一个句子时可能会有什么样的反应, 力求以学生易于理解的表达方式, 表述这些内容。

2.好的教材不是“编”出来的, 而是用心“创作”出来的。经典的教材都不是简单地将现成的内容组合、拼贴在一起就完成了的, 而是作者一个字一句话精心写出来的原创作品。好的教材不仅在内容选择上有独到之处, 其语言风格也带着作者鲜明的印记, 字里行间倾注着作者付出的心血以及真诚和智慧。从这个意义上讲, 一本好的教材是有“生命力”的。正是基于这一点, 国外经典的教材都和作者名字紧密联系在一次。而国内有相当多的教材千篇一律、毫无个性, 甚至有明显的抄袭、剪贴之痕, 应引以为戒。

3.好的教材一定要有所创新, 有亮点。有人认为, 教材不是学术论文, 不一定要有创新, 也不像专利, 不必标新立异。然而, 综观国内外优秀的大学教材, 无一不是有创新、有亮点的。一本平庸的、甚至水准低于现有教材的教材, 是没有编写和出版价值的, 即使出版了也会很快被淘汰出局。

综上所述, 国外名校在理工科教材编写方面积累了宝贵的经验, 我们一方面要引进其优秀教材作为学习和参考的工具, 另一方面也要在学习中不断提高, 力争编写出更多更好的本土经典教材来, 为培养更多的高水平创新性人才做出贡献。

摘要：通过对“国外名校最新教材精选”系列中理工科教材的研究, 从内容编排、表述风格、对习题的重视、教材更新等角度分析了国外大学理工科优秀教材所具有的特点, 提出了可供我国大学理工科教材编写中借鉴的几点意见。

关键词：教材,国外教材,教材研究,教材出版

参考文献

[1]徐丽萍.国外优秀大学教材特点浅析.科技与出版, 2006.71-72.

[2]丁志中, 蒋建国, 夏娜.部分国外电子信息类教材编写特点.合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2007, 21 (4) :56-59.

[3]王贤, 潘磊.中美高等教育的比较及启示.当代教育论坛, 2008, (9) :120-122.

优秀英语教材的特点 篇3

关键词：初中英语；新教材；特点；教学方式

新教材的编写是为了完善教育的不足，促进英语教学更有效地開展。新教材不管是在内容上，还是情感教育上，甚至是语言的选用都做出了细致的筛选和规划。新教材的应用和教学方式的改革，二者合一，互相促进，确保英语教学有效开展。

一、初中英语新教材的特点

1.新教材语言灵活，内容丰富

新教材的教学内容和学生的实际生活联系较为密切，因此教材中的语言具有一定的灵活性；教材包含的学习内容广泛，保证学生学习语言知识的同时也向学生渗透了地区文化，让学生在跨文化的大背景下进行学习，能够促进知识的有效吸收。

2.新教材注重引导教学

新教材的改革是根据改革纲要进行的，注重引导学生；改变应试教育的被动学习模式，注重培养学生主动探究、合作的能力。

3.新教材的编写符合初中学生的特点

初中新教材的改编，充分考虑了初中阶段学生的心理特征和兴趣等特点，符合学生需求，从而增加了学生的学习兴趣。

4.新教材的编写为培养学生的创新能力提供了有利条件

教材是为教师提供教学资源的一种媒介，教师的教学不能

对教材生搬硬套，教师要正确利用教材，促进学生不断思考和

创新。

二、教学方式改革和新教材的结合

1.教学“以生为本”，灵活教学

教材是教师的一种工具，而不是教学的纲领，教师教学要以学生为中心，做到明确教学目标、突出重点，引导学生积极思考。

2.趣味性教学，突出教材特点

兴趣是学生有效学习的前提，所以教师在教学中要积极培养学生的兴趣。可以在教学中设置教学游戏，让学生根据学习内容自主编排对话等。

3.听、说、读、写全面抓，全面培养学生的能力

教师在教学中应多播放原文录音，进行听力练习；锻炼学生把英语学习和日常生活有机结合，加强学生说英语的能力；对于学生的阅读可以通过学生课本和练习册进行练习，与其他几项技能有机结合；写作能力主要是在练习册中体现，与口语和阅读紧密结合。

新教材在教学中的应用，提醒教师要不断更新教学理念，正

确使用教材，新课程的改革最关键的就是教材的更新和对教材的使用。作为英语教师，不但要“吃透”教材，更要更新与教材相符合的教学方法，促进新课改的胜利完成。

参考文献：

季水芹.初中英语新教材的教学初探[J].科教文汇，2007（05）.

（作者单位 四川省资阳市安岳县周礼中学）

部编一年级下册教材的突出特点 篇4

一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。

中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》；《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。

又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。

古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

二、梯度：循序渐进，螺旋上升

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

每个单元的语文要素是如何安排的呢？教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

三、选文：营养与趣味并重

坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。

四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗？”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动？和同学说一说。”“一分钟能做什么？”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。”

这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。

教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内容。比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。

教材的基本结构和各部分学习目标

一、教材的基本结构

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。

每个单元内部的具体安排如下： 课文3-4篇

口语交际（间隔安排）

语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读

二、各部分内容的学习目标

1.识字写字。

（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读。

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（4）学习借助读物中的图画阅读。

（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际。

高校教材营销特点 篇5

（一）（1．产品数量多

一般来说多数的出版社教材品种数都不少，很多社每年都有百种以上新教材问世，几家大型的出版社年出版新教材甚至超过千种。新品种如此多，在销的教材品种数更多，面对如此多的教材，营销人员不可能每种教材都熟悉，如果数量过多，仅是熟悉教材门类也是难事。

为了应对产品数量过多，一些出版社设立了介于编辑与营销人员的学科营销编辑，应该说是很好的办法。学科营销编辑有的设在编辑部，有的设在营销部门，但对于学科营销编辑的作用、工作规范还有许多存在的问题需要解决。

2．工作目标分布广

高校教材的选书权一般都已下放到基层教师手中，绝大多数授课教师有选书权，这使得营销工作的目标数量大，分布广。

与选书权下放的结果相对应，每位教师选择图书的数量很有限，而且在高校中，教师指定的教材有时学生也不会购买，借阅或购旧书的情况都有。这种情况造成单目标的工作绩效一般不大。

由于工作目标数量大，就是有几十人的院校代表，全年不停的到全国各个学校中去做营销工作，也仅能涉及到到少数学校中的少数教师，故而营销工作还需要拿出一定的精力考虑“面”上的事情，一窝蜂似的向学校跑不甚妥当。

3．传统中间媒介失去应有作用

既然面上的工作需要做，以单个出版社来解决有不小的困难。但在早期出版社不做营销的时代，新华书店的《全国大中专教学用书汇编》做为出版社和用书教师之间的中间媒介起到了巨大的作用，教师选书主要依赖它，但现在它早已经失去原有的地位。这是主要是由于在近十年来高校教材市场近十年来已由卖方市场完全转向了买方市场，出版社使出混身解数做教材的营销工作，由此也使选择教材的余地变大、教材信息来源增多。近几年来网络的普及其带来的便利性更使得它在教师先书时的利用率迅速下降。具体来说表现在以下几个方面。

1）出版社营销工作的加强。出版社营销工作一般直接下沉到院系，书目直接送给授课教师，而且出版社书目相较《汇编》对每种书的介绍更加详细。

2）《汇编》一般只发放到教材科，且数量有限，极少到达授课教师手中。

3）《汇编》本身翻阅的不便利性和图书信息的不齐全（除新书、重点书有内容简介外，绝大多数图书只有条目），使教师通过《汇编》查阅教材的难度增大，无形中失去了众多客户。

4）教师更倾向于根据样书选订教材。如今一般的教师都会先翻阅教材后才会确定是否选用，据笔者2008年的调查，仅有不足10%的教师在见不到样书时有可能根据其他信息将其选为教材。如今教师得到样书的渠道很多，院系自身有样书架（一般样书多由出版社赞助，也有一些是学校订购），出版社经常到学校做书展并赠书，教师直接向出版社索要样书也都能得到满足。

5）网络查询已经成为选择图书最为便利的方式。出版社网站能查到齐全详细的图书信息；当当、卓越等图书销售网站的图书品种齐全、介绍详细、搜索方便，而且每种书下很可能有比较可信的读者书评；百度、谷歌可以用来搜索课程或教材相关的众多信息。这些都对老师选订教材带来极大的方便，如今只要会使用网络的教师基本上都将网络查询做为选择教材的首选方式。

由于以上几个原因的存在，使《汇编》已经失去原有的中间媒介地位。书店卖场、出版专业媒体等也是传递教材信息的中间媒介。但由于书店对教材的天然屏蔽（在大型书店中高校教材是让位给店面书的，就是可以上架，位置也比较差），这也使通过出版专业媒体影响书店的可能性大为降低。

在笔者2008年所做的一项调查中，利用网络、查看书目、翻阅图书等方式来选择图书的教师均接近50%，而《汇编》的使用率（17.2%）远不如出版社书目使用率（79.5%）。可以预见，利用网络、翻阅图书两种选择教材方式的使用率会持续上升，而查看书目将会持续下降，特别是《汇编》的使用率还将继续下降。

近几年出版社人力营销力度逐年加大，这些营销工作呈显性，业绩也较容易突显，受领导重视程度高，但书目、自有网站等自有中间媒介因为工作呈隐性，效果不易直接从成绩中显现，普遍未受到充分的重视甚至在逐渐弱化。现阶段虽然几家大型出版社的网站在教师群体中比当当等图书网站使用率高，自有书目远较《汇编》影响力大，但如此下去，估计将来三五年内，几家大型综合性图书网站将超越出版社自有网站在教师选择教材中的地位，出版社自有网站将主要做为图书资源下载地，而不是选择教材的首选地。

5．网上书店将成为新的第三方中间媒介

对应于传统中间媒介的失势，网上书店势将成为新的中间媒介。当当、卓越、互动等综合性图书网站将会成为是教师选择图书的首选查询地址。当然，现在由于这几家网上书店出现相对较晚，图书品种及图书信息齐全性的问题也仅是近几年才着力解决，在教师群体中影响更大的仍是几个大型出版社的网站。可以预想，在将来几年中，在商业需求和比较充足资

金的支持下，当当、卓越、互动等图书网站的图书品种齐全性、图书信息齐全性将持续提高，知名度将迅速提高，势必成为最强的新型中间媒介。

专门的高校教材网站现在虽然已经有几家，但这几家网站图书品种少，图书信息不全，知名度甚低，其影响几乎可以忽略不计。

另外百度、谷歌两个搜索引擎在教师查询教材中使用的频率也很高，是不少教师通过网络搜索图书的第一站。

6．营销基础薄弱，营销人员考核刚刚起步。

虽然有不少的文章在探讨高校教材营销的各种方法，但从现实情况来看高校教材营销仍属起步阶段：营销基础薄弱，各种工作材料简单，工作方法单调；营销人员素质不足，不能很好的在出版社和教师之间起到桥梁作用；对营销人员的考核方法落后，不能起到稳定营销人员队伍、有效提升工作积极性的作用。

抓住教材特点 巧妙引导对话 篇6

那么，我们应该如何在课堂上抓住教材特点，捕捉最佳的时机，进行教学“对话”呢？

1、在文章的矛盾处引导对话。在阅读教学中，我们可抓住教材中看似矛盾的“点”，积极创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显现出来。鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生交流合作，取长补短；鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的创新思维才会茅塞顿开，从心里体验到美感和成功感。例如在教学《落花生》一文时，笔者就抓住“在21世纪的新时代里，你认为是做苹果、石榴好，还是做落花生好”这一矛盾的问题，引导学生进行对话，使学生明白石榴和苹果也有好处，有时候应该“做石榴和苹果”，有时候应该做“落花生”……

2、在文章的结尾处引导对话。“对话”的目的在与引导学生进行创造性思维，“对话”的特点不是单向的，而是多向的；不是死板的，而是灵活的；不是固定的，而是变化的。在教学中我们应以问题作为发散点，在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力。所谓在结尾处引导对话，就是在文章的结尾或课堂的结尾选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，通过联想、补充、借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。例如《凡卡》在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。再如在《丰碑》一文的教学结尾处，笔者设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。学生们跃跃欲试，写的多姿多彩：“舍己为人红军魂，精神丰碑育后人”；“全心全意为人民，军需处长永远活在我的心”；“立此丰碑留军魂，处长精神泣鬼神”……这样的“对话”，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界，学生的“对话”，各种各样，不一而足。这一教学环节，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神。

3、在文章的“空白”处引导对话。有些课文，留下一定的艺术空白，这就为创造“对话”提供了有利的契机，我们就可以抓住这些艺术空白，引导学生驰骋想像，创造“对话”的广阔空间。在教学时，我们可以根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后．人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在课堂上，我们可以，通过有趣的互动对话，引导学生把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想像的能力。

4、在文章的语感点上引导对话。典型的语感点是文章的精彩之笔，是文章的要紧之处，是教学“对话”的最佳“点”。在教学时巧妙的捕捉文章的语感点进行“对话”，往往能收到一箭双雕的妙用。例如在教学《荷花》一文时，我们就可以抓住语感点“冒”字设计三个精彩的对话环节：①“冒”字还可以换成什么字眼？（学生可能会形成的答案：长、钻、探、伸、露、冲……）②细读课文，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来？（学生可能会形成的答案：使劲、拼命、用力、急切、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋……）③想象荷花冒出来想干些什么？（……）这样的对话，引导学生通过换词比较领悟作者用语的巧妙，领悟文章的形象感、情趣感。这样的对话建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，把课堂构建成一个美好的精神家园，使学生主动地、兴趣盎然地去学，做到了真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。

5、在文章的重点段中引导对话。阅读的“对话”过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。教学时可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价；以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，我们抓住重点段“大瀑布变化”引导学生翻来覆去地诵读、默想，当学生读出自己的理解、情感，当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当学生读出了自己的惊喜，才是真正走进了语文的课堂。在此基础上引导对话：如果你是一位游客，你会产生什么样的感想？如果你就是巴西总统，你会产生什么样的感想？如果你是一位科学家，你会产生什么样的感想？这样的“对话”，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。这里面有心得体会的交流，认识上的交流，也有对写作方法感悟的交流。

优秀英语教材的特点 篇7

一、学习新教材的词汇

在学习单词时, 应把握好两个尺度:

(1) 集中学习每单元单词, 分散学习语言目标句型, 逐课消化词汇。我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇, 这是主要的。在集中学词时, 可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标, 然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生, 让每一个孩子都体会到成功, 又传授了学习方法。新教材词汇量大, 全部掌握课本词汇学生倍感困难, 只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展, 所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手, 不知掌握多少是好。我教会学生自己会拼读生词, 会学比学会更重要。

(2) 进行“词句文”教学。即在英语学习中创造学习情景, 把词汇放到具体的句子中学习, 把句子放到形象的短文中学习, 是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。

二、学习新教材的课文

学习新版英语教材, 因为新版教材系统性高, 所以应提倡整体法, 先从课文的整体内容上着手, 了解课文的主旨和文法, 然后逐一学习语法与知识点。我认为在具体学习课文中应注意以下两个方面的内容。

1. 遵循短文阅读学习原则, 运用问题教学法组织课文教学

问题教学法是快速学习短文的先进方法, 它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意, 在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。

2. 调整使用新教材

既然新教材存在个别不足之处, 那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。

三、突出操作练习, 简化语法教学, 精讲多练

现行课程标准指出, 英语教学要淡化语法教学, 注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。

四、利用新教材, 搞好德育教育

优秀英语教材的特点 篇8

一、编排体现了学生的认识规律

新课标英语教材是零起点，编排为单元结构，每个单元有三个话题，每个话题有四个小节(section)，按听、说、读、写的语言技能编排。每个话题的后面部分还附有“语法重点”和“习惯用语”，归纳该话题的重点语法和句子。这样每个话题既自成体系，又增加了新教材的透明度，起到帮助教师和学生对教材的理解、巩固的作用。这些编排以多年教学实践为依据，遵循了循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、由已知到未知、由简到繁，是符合我国学生学习英语的认识规律和特点的。

二、语言材料大部分贴近生活、贴近学生。符合学生的需要和兴趣

三、十分重视英语的交际功能

四、重视文化教育

新课标英语教材力求通过所编材料给学生提供了解外国文化的机会。通过价值观、思维模式、文化风俗、饮食习惯等的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。

五、注意语言技能的全面训练

所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。新课标英语教材把这四个方面紧密联系、融为一体，通过大量的语言操作和练习，促进学生将所学的知识转化为语言技能。掌握了语言技能才能达到语言学习的主要目的，才能提高综合运用英语的能力。

六、注意启发学生的创新思维能力

七、具有一定的灵活性

这套教材充分体现了新课标的指导思想，大部分内容都在课堂上进行教学，而每个Topic的Project既可在课内进行，也可以放到第二课堂来完成，让学生无拘无束，在轻松、愉快中学习语言，从而激发他们学习英语的兴趣。

根据新课标英语教材的几大特点，英语教师应该重视教会学生养成良好的学习习惯。俗话说，“授人以鱼，不如授之以渔”。只有教会了学生科学的学习方法．学生的学习能力才会提高。因此，应做到以下几点：

一、培养学生自主学习的能力

课前预习是培养学生自主学习的一个重要途径，是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效果的保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱处，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习内容包括词汇、句型和语法项目等。提醒学生参看每个话题(Topic)后面的语法重点(Grammar focus)以及习惯用语(Useful expressions)。遇到疑难问题可参看课文注释(Notes to the texts)，将自己无法解决的知识点作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点和疑点．在上课时认真听讲，只有这样，才能获得最佳的学习效果。

二、建立和谐、融洽的师生关系，激发兴趣，提高课堂效率

教师要关心、爱护、尊重每个学生，做到一视同仁，不可有偏爱现象，否则学生就会产生反感。和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的主要动力，对提高课堂效益是至关重要的。师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与。教师应注意提高自身素质，用自己的身心去感染学生、用自己的激情去感化学生、用自己的热情去感动学生，使学生和你协调一致，创设轻松、愉快的教学环境，努力提高学习效率。

三、重视语音训练，打好语言基础

对于七年级学生，教师首先应着重培养他们学习英语的兴趣。初学英语的学生，一般怀有好奇、兴奋和期待的心理，为了激发他们的学习动机，教师应向他们介绍怎样打好英语语言基础的方法。

1把好语音关。这是学好英语的基础。要学好英语语音，首先要学好国际音标，认真听老师的发音或听正确的录音。听清楚了，就要大胆开口、反复模仿、耐心纠正，直到发准音为止。不要怕错，开始模仿时不可能很正确，只要认真学而又有耐心，没有学不会的。

2抓好词汇关。词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。新课标英语教材虽是零起点，但词汇量很大，影响了学生学习的积极性，也影响了教师的授课质量，因此对词汇教学应该有足够的重视。

(1)利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

(2)利用电教媒体教单词的读音和词义，或在具体情景中教单词、学单词。

四、注意培养学生的交际能力

英语教学的最终日的是培养学生的交际能力。那么，如何在英语课堂中培养学生的交际能力呢?我认为，在英语课堂中我们应该利用七年级学生好新奇、好活动、好游戏、好表现自己的特点，围绕教学的重点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或贴近学生平时生活的情境，要尽量利用教具和实物，进行以英语作为交际工具的真实或逼真的演习。如把讲台当作货架，把一些文具放到上面让学生扮演角色进行练习等。

通过练习，使他们感到交际对象就在面前，能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的场合。这样学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学会运用英语。教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者，这样才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

五、注意培养学生创新思维能力

创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?方法是多种多样的，在此举个例子。在教"there be"结构时，我课前把一些塑料水果和玩具动物装到一个袋子里。上课时，我指着袋子说：There are some things in the bag.What’rein it?Who can tell me?Please put up your hands.(我边说边用手拿出袋子里的东西)这时学生的思维就开始活跃起来，他们会迫不及待地说，“Some apples.”“A ba-nana.”一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。如果说对了，我就说：“Yes，you are right.There’s a/an.in it/There are some.in it.Thank you.”如果说错了，我会说：“No.Guess again.”如果还是说错了，我就说：“Thereisn’t a...in it./There aren’t any.in it.Thank you a11 thesame.”通过反复操练，学生对“there be”结构有了初步的认识。接着我把玩具动物拿出来，让他们就自己=15桌上的文具两人一组用“there be”结构进行练习。我走到旁边作些指导，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，使学生处于轻松、愉悦的教学环境中。

六、重视单元检测．保证新课标英语教材的教学质量

在教学过程中，教师每讲完一个单元，就要列出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计划的单元测试。测试题分两部分：听力部分(包括听录音选画面、听句子选答语、听短文选答语、听短文填所缺单词等)；笔试部分(包括词形变化，单项选择、完成对话、完形填空、短文阅读理解、看图写话、看图回答问题等不同形式的检测)，教师对单元测试认真批改，从检测中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证语言技能的全面提高。

为了达到这个教学目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。知识方面，要求学生全面地、系统地掌握每个单元的基础知识．尤其是教学目标中要求掌握的“四会”内容，技能方面，要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在语言技能方面体现出来；技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用向自动化发展；能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上．要有综合运用的能力，即能把三者结合起来，为交际运用英语打下坚实的基础。

桃花源记教材内容和特点 篇9

按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出;洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。

故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为?洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异;若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里?最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见?这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。

作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢?由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。

读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

二、问题研究

1.作者社会理想的实质

“桃花源”是陶渊明理想中的社会。要弄清作者理想的实质，必须先看原诗，因为在某些实质性的问题上诗比记还要说得明确些。例如“相命肆农耕，日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息”这种和平生活的写照;“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度;“童孺纵行歌，斑白欢游诣”，则是古代理想中的大同社会“老有所终，壮有所用，幼有所长”这一原则的具体化。概括起来说，这些描写都表现了原始共耕社会的特点。记，则是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形;后通过村人“自云”来揭示这个社会的由来，又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。诗和记，二者相互补充，十分清晰地勾出了这个理想社会的轮廓。

应当指出，作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。

2.关于层层设疑的写法

优秀英语教材的特点 篇10

四川省广元市苍溪县五龙中学校 韩顺发

新人教版七年级上册语文教材以崭新的面孔，在今秋与广大师生见面子，通过比较，新版本有了较大变化。

教材特点：

旧版教材是根据2001版课程标准编写，新版教材则是根据2011年新修订的课程标准编写，可谓是与时俱进。此次七年级语文教材调整后，单元和篇目数量没有发生改变，仍旧是6个单元30篇文章，但是在前后顺序上进行了一定的调整，对个别篇目进行了新增和替换。调整后的6个单元分别为亲情呵护、学习生活、四季如歌、、体味人生、走进科学、想象世界，由浅入深，符合初一学生的认知规律。

删掉的课文：

沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、短文两篇(张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛丽•居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若诗两首(《天上的街市》、《静夜》)；

新增的文章：

史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦•凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》、贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有嘉肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。

改动的文章：

《论语》十则改成了《论语》十二章，节选内容略有变化。

调整的文章：

旧版八年级下册第一单元《再塑生命》调整到本册，标题改为《再塑生命的人》 旧版语文教材的开篇为王家新《在山的那边》，而新版调整为莫怀戚的《散步》，从单元上来说，由以前的人生体验转而为家庭亲情。

新教材的“综合性学习”从原来的每单元一次调整为两单元一次

新教材除了篇目调整，还对教材整体框架进行了微调。例如删除了每单元的“口语交际”部分，而“写作”部分增加了系统性。新教材在六个单元分别设置了专门的写作训练，有梯度，很科学。

本次最大的变化是：课后的“读一读，写一写”字体都变成了手写体。

教法建议

1、加强书写教学：

随着手机、电脑的日渐普及，汉字书写脱离日常生活正在成为一种趋势，汉字书写水平下降已成为一个不争的事实。但钢笔书写具有工具性、教育性、审美性等多种功能。就教育

性而言，写字是巩固汉字的重要手段和环节。就其审美性，除了用来文字交流外，好的书写还可供人欣赏、愉悦、沟通人与人之间的情感。

教育部规定：在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进良好的品格和意志力的发展，通过写字教学，使学生感知书法，欣赏书法，培养继承祖国文化的责任。

我们作为中华文字的继承者，对于文字有着无法回避的责任，加强学生的学子书写刻不容缓。

为了加强这一环节，新版教材在每课的积累部分（读一读，写一写），用规范的手写体列出该课文应掌握的字词，为学生抄写提供了很好的临摹范本。

2、各单元教学建议：

第一单元 亲情呵护

①学习本单元，要重视朗读，学习圈点勾画以及作评注的方法，要在整体感悟课文的基础上，抓住关键语句，精读课文，进行语言积累。

②可进行多角度、个性化的阅读，从不同角度思考，感悟文章，也可以站在不同的立场看待家庭矛盾，充分发自己的见解，从而培养和训练我们对文章独特的感受、体验和理解。

③理清文章脉络，插叙、倒叙的写作方法，学会写自己最熟悉、最感人的事情。④重视亲情，珍惜亲情，培养高尚的情操和审美情趣。

第二单元 学习生活

①学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，整体把握课文内容，体会作者情感，领悟课文意境，培养思维能力和想象能力。

②体味师生之间的美好情谊，培养热爱老师、尊敬老师的良好品德。

③《我的老师》有叙有议，要抓住议论，探究“议”与“叙”内在联系，深入理解课文内容。

第三单元 四季如歌

①通过诵读，在整体感知课文内容大意的基础上，揣摩、鉴赏精彩词语和语句，深入作品的意境之中，体会作者的思想感情，培养美的情趣和良好的语感。

②走近自然，亲近自然，感受自然，培养热爱生活、追求美好事物的情感。

第四单元 体味人生

①通过自主学习或小组合作学习，整体把握课文内容，善于积累词语和语言优美寓意深刻的句子，并模仿着说和写，提高语言表达能力。

②学会面对人生道路上的困难和不幸，培养积极向上的思想情感，树立正确的和生观和价值观。

第五单元 走进科学

①练习用较快的速度默读课文，抓住主要信息，能发挥创造力，发表自己的见解，提高同学们阅读现代文的能力和搜集、筛选信息的能力。

②丰富同学们的科学知识，激发求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。第六单元 想象世界

①重视朗读，在朗读中品味与感悟，也可以采取范读、分角色朗读、配音朗读等形式。②充分利用复述、改写、扩写等方式，培养联想和想象能力，发展创新思维，对问题不要拘泥于一种固定的答案，要热情讨论，积极发表见解。

③树立憎恶假、恶、丑，向往真、善、美的价值观念，初步了解联想和想象，培养发散性和创造性思维。

3、写作教学建议

第一单元，可以围绕“写自己熟悉的生活”安排主题，可以围绕“学会观察生活”（“从

生活中获取写作的素材”）安排主题，还可以围绕“养成写随笔的习惯”安排主题，不管采用哪一种，标题一定要跟讲解相一致。

第二单元：让学生明白，作文虽然要对生活进行加工和改造，但必须力求保持生活的原汁原味，尽量有生活气息，用生活语言，就是要准确地反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。用生活语言，还要注意人物的语言，什么样的人物说什么样的话，语言要符合人物的身份、年龄，文化程度和性格等，尽量写出个性。

第三单元：写景物时，可以由高到低、由远及近、由整体到局部，由物及人，由动到静等。总之，把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明、清晰自然。

第四单元：让学生明白凡与中心思想关系密切的，对表现中心思想突出有力的材料就选用到习作中去，否则就舍去。材料选好后，再从中选出最具新意的材料来。

第五单元：让学生掌握记叙文的常用写作顺序：顺序、倒叙、插叙；了解说明文的结构和写作顺序；培养学生正式写作前列好写作提纲的良好习惯。

第六单元：培养学生在写作中运用联想和想象，不仅要合理、自然、丰富，更重要的是要有新意。