我对高中历史新课改的几点认识与困惑

我对高中历史新课改的几点认识与困惑（共9篇）

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇1

新课改在甘肃实施已过去一年了，反思在这一年中我们新课改的实践，感触颇多。既有它一扫过去课程的死板，给历史教学带来了活力和张力，但同时给我们带来了新的挑战。就此，我简单谈谈我对这次新课改的一些认识与困扰我的问题。

从教学目标看，新课程改革在教学目标的确立上，与以往有了明显的转变。一是改过去单纯关注知识传授的结果性目标的教学模式，突出彰显历史教学的育人功能，要求通过高中阶段的教学，学生可以形成良好的学习习惯，客观认识自己和理解他人的情感素养，以及从容应对各种挑战的生存能力。让每一位高中学生在共同发展的基础上实现有个性发展。从教学内容看，新课程对教材内容做了大幅度的调整，抛弃了历史课本惯用的通史式纵向编年体例，代之以专题模块式的横向比较体例（由三个必修、六个选修共九大模块组成）。从教学过程看，通过采用新型的教学方式，如每堂课精心设计一些探究的问题，以便充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习，合作探究。

这些变化对广大教师而言，应该说是喜忧参半，真真是“让我欢喜让我忧”！喜的是，课改后的教材避免了与初中课程的简单重复，灵活性增强，信息量扩大。忧的是，教学的难度明显加大，面临的问题紧迫棘手，具体表现在：

1、学生基础参差不齐。教材体例和内容的这种调整，是建立在学生初中阶段打下的良好的学习基础之上的，换言之，是建立在学生通过初中阶段学习，形成的完整的通史知识体系之上的。但由于种种原因初中学生根本不可能通过义务教育阶段的学习都达到这样的要求，所以，从这个角度看，新课程更像是座空中花园，只想桃李芬芳，不知根扎何处！

2、教材内容跳跃性太大。以必修一政治史为例，九个专题从夏商周三代到现代中国的外交关系，从古希腊罗马到当今世界的多极化趋势，一本书，浓缩上下数千年，涵盖东西五大洲，如此大的起伏，如此广的跨度，对教师和学生都是非常严峻的挑战！

3、政治、经济、思想文化严重脱节。政治史与经济史、文化史相互割裂，脱离经济、文化讲政治，怎么讲？不提经济基础，怎么让学生理解某个阶段的上层建筑？不提当时的思想文化，怎么让学生理解某个阶段的政策制度？反之亦然。比如必修一专题二“走向‘大一统’的秦汉政治，不讲春秋战国时期经济上的迅速发展，政治上礼崩乐坏，思想上百家争鸣，秦始皇专制主义中央集权制的创立从何说起？

4、同一内容被“残酷肢解”。以评价秦始皇为例，为答此题，学生需过五关：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的经济制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后还要在选修一“历史上重大改革回眸”和选修四“中外历史人物评说”中找出相关的内容，也就是说学生必须要综合五本教材的内容，才能给秦始皇做出一个较完整的评价。

5、教材不熟。新教材补充许多旧教材中未涉及的知识。比如：必修一的古希腊罗马的政治文明、必修二的近现代生活方式的演变和选修五“探索历史的奥秘”及选修六“世界文化遗产荟萃”等内容对教师来讲都是非常陌生的。

除此还有一些问题，比如课时紧张，课程资源（图书资料、网络资源）贫乏，部分学生跟不上新课程，甚至产生了厌学情绪等等。

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇2

在高中历史教学中如何全面推进新课程改革实验, 对此笔者谈几点认识。

一、促进教师教育观念和教学方法转变

历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则, 要求历史教师转变教育观念和教学方法。

历史新课程体现出“时代性”, 是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性, 表现在课程目标设定为养成科学的历史意识, 学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果, 课程内容呈现方式和语言注入时代气息, 课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师, 都应当认真研究这个转变, 改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况, 从培养学生的创新意识与实践能力的角度, 多研究在教育教学活动中如何关注社会发展, 如何关注学生生活, 如何关注学生的全面发展。

历史新课程继续强调“基础性”, 设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求, 能够让学生的学科基本素质得到全面提高, 具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标, 要求教师不仅关注学生的学习结果, 更关注学生的学习过程, 以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力, 促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标, 教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合, 特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师都要认真研究和积极探索, 全面落实高中历史课程目标, 不要偏废, 不要落入套路, 不要流于形式。

历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则, 是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块和允许学校开发的选修五模块, 以及教科书选用多样化的制度, 保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学, 各地区可能选用不同版本的教材, 无论从实现课程目标的角度还是从综合考试或者高考评价的角度考虑, 历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据, 切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化, 注意局部与整体的联系特别是模块形式从过去的通史转变为专题, 每个模块自成体系, 容易给学生造成支离破碎的感觉。也由于模块教学的对象是选择模块的学生, 学生学习兴趣相对浓厚, 更要求教师有扎实的基础, 更加努力地、创造性地完成教学任务。

二、促进学生学习方式转变

为了学生的发展, 学校和教师要以学生为中心, 促进学生学习方式转变。首先, 教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面, 多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要, 教师要在指导学生选择课程的过程中, 让学生了解自身的需求和兴趣, 主动建构知识体系。这样, 学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面, 在历史教学活动中, 教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果, 创造性地设计教学活动, 引导学生主动参与、积极探究与体验。

其次, 为了培养学生的知识与能力, 教师要提倡通过各种途径, 改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较, 形成较为系统的知识体系的学习过程;“观察学习法”是指学生能主动通过观察, 获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息, 并主动构建知识结构的学习活动;“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上, 对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑;“实践学习法”是指创造条件, 让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中, 通过采访、观察和收集材料, 学习历史, 并通过历史知识思考现实。

最后, 为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标, 教师一方面应当运用各种方式组织活动, 鼓励学生参与、交流, 重视过程, 关注方法, 另一方面应当积极引导学生树立健康向上的个人价值观, 形成对民族文化的认同、对祖国的热爱, 以及对祖国和民族的责任感, 还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化, 具备世界意识。

三、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制

1. 健全学校学科教研组, 开展校本历史教学研究, 倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作, 发挥样本校的示范、辐射作用;注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题, 及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧;重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题, 有计划、有组织地开展专题研究, 为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持, 促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高, 推动历史课程改革的深入发展, 并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。

2. 紧密联系历史新课程的实际, 不断开展有针对性的研究。

(1) 新课改后我们要从经验型向科研型转变, 树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”, 要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。我们要实行工作例会制度, 定期进行工作布置、专题研究和阶段总结;重视信息交流和资料积累制度;经常深入学校, 走进课堂, 虚心学习, 与教师平等对话、交流;帮助教师及时总结经验, 为教师搭建学习交流的平台, 在学习和总结中指导, 在指导过程中提高。

(2) 我们要重视和加强学校历史教研组的建设, 充分发挥教研组的作用。在新学期开学后, 教研组要不断指导和督查实施集体备课、集体评议课的具体情况;引导教师通过教学实践, 并结合实际情况进行课题研究, 鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究;提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式;努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。

对高中物理新课改的几点认识 篇3

关键词：高中物理 新课改 认识

通过课改培训，我认识到，现代教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的基础知识和基本技能，以学生为中心，以活动为中心，以创新为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，为学生终身发展打下坚实的基础。

一、改变传统的教育思想和观念

新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

二、转变角色，改变传统的教育方式

在经济日益发展的今天，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育方式。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在传授知识的同时，更要注重学生个性的和谐健康发展，更要注重学生学习能力的培养。教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能只把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的教学目的。

三、教师应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者

教师是教育教学的研究者，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，这就要求教师必须是课程的建设者和开发者。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

四、教师必须具有创新意识

新课程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学，因此，教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念，并要求教师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

五、教师在教学过程中必须以学生为主体，注重学生能力的提高

传统教学中，教师把教学过程看成是学生"接受"书本知识的过程。教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把学生的好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。古语说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，教师在教学过程中更应以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中，从而培养和提高学生能力。

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇4

2005年秋季，江苏省全面进入高中新课程实验。一年来，在上级教育主管部门的关心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下，我们强化措施，大力推进，广大教师锐意改革、不断探索，高中化学课程改革进展较为顺利，态势良好，成绩也较显著。现将我们的几点做法与体会简述如下，希能为将进入新课改的实验区教师提供一些参考。1 新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法

1.1 积极营造新课改气氛，加强新课程培训，努力转变教师的教育理念

推进新课程改革 教师起着关键性作用。在实施新课程之前，我们积极营造新课程实施的气氛，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极宣传新课改的精神和理念，要求教师“不培训不上岗、先培训先上岗”。让教师感到新课改已势在必行。在这种课改舆论大潮下，积极落实新课程培训措施：

1.1.1通式培训： 分批进行，培训内容主要围绕《纲要》、化学课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。培训时间安排在年上半年，培训地点为省内几所高等师范院校，参加人员为化学教研员和选派的部分化学学科骨干教师。

1.1.2 学科培训：集中进行，全员参加，实行先市级培训，后县级培训。市级培训方式采用模块专题讲座（由教材编写者进行，主要包括模块特点、教材编写思路、内容分析等）、新课观摩（由课改实验区教师进行）、案例分析（主要是专家点评）。县级培训方式采用研修新课标和新教材、集体备课、分组讨论（由县教研室组织实施，以参加省级培训的骨干教师为核心）等多种方式，确保培训工作的有效进行。县级培训结束进行业务考核（笔试），极大地调动了教师参加培训的积极性和主动性，培训效果较好。

1.1.3校本培训: 在省、市、县三级新课程培训的基础上，大力进行校本培训，充分发挥化学学科骨干教师的引领作用。在进行校本培训时，我们主要采取了以下四条途径：

①自我研修。主要研究新课改纲要、新课标、新教材、新课改的热点、难点和操作问题。②专题辅导。把新课改实施过程中出现的问题设计成专题定期进行辅导。如“如何理解活动与探究是落实三维目标的有效途径”？“新课程化学实验有什么新特点”？“如何转变学生的学习方式”？ “课堂教学如何贯彻新课程的教学理念”？“如何面对新课改的热点和困惑问题”？“如何对化学课程资源进行有效的整合”？课堂教学中如何体现学生的“自主学习、合作学习和探究学习”？

③专业引领。采取走出去，请进来的方法。积极创造条件，组织骨干教师到广州、青岛、扬州、盐城、镇江、南通、南京等课改实验区考察学习新课改的经验，并写出考察报告进行交流。定期邀请有关专家就化学新课程对教师进行专题报告、排忧解难。

④活动培训。通过举办各种形式的竞赛活动来提高教师对新课改的认识。如举行“普通高中《化学课程标准》学习竞赛（笔试、答辩相结合）”、“高一化学新课程会课活动（每校人）”、“中学化学教师新教材创新实验竞赛”、“实施化学新课程的感想与体会论文竞赛”、“青年教师教学基本功大赛”等系列竞赛活动。教师参与的积极性非常高，活动效果非常好。

1.2 积极推进课堂教学改革，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式

把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改实验的重点，更是课改中的难点。因此，推进课堂教学改革是转变教师教学方式的有效途径，我们的做法是：

1.2.1课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。1.2.2课堂教学提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式

我们提出把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。一年来经过教师的不断探索、创新、发展和完善，这种教学新模式在扭转教师的教学方式和学生的学习方式方面发挥了重要作用。

1.2.3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”

课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

1.3 加强校本教研，促进教师专业化成长

在实施新课改的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。当前校内的新课程教研活动，主要以课例研究为切入口，以改善课堂教学方式为中心，将课例的研究与新课标的学习紧密结合，用理论指导实践，用实践丰富理论。我们主要通过以下四种组织形式开展校本教研： 1.3.1将科研课题转变为实践化的校本教研。

开展校本教研要体现“三个结合”，即与课堂教学改革结合，与提高教师素质结合，与解决实际问题结合。各校把承担的省、市级以上科研课题全部分解为若干子课题，各备课组教师根据自己的教学实际承担研究子课题。没有承担子课题研究的教师要申报县级或校级科研课题，达到人人有课题，组组有项目，在实践中进行有目的的研究。用科研课题的理论指导实践，将课题的成果运用于课堂教学改革中。1.3.2问题化的研究。在校本教研中，积极开展新课改中问题与对策的研究。教师通过改进自己的教育实践和对周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。如“苏教版和人教版化学新教材内容差异的研究”，“教学中体验情境、生活化、经验化的研究”，“课堂教学中如何体现自主、合作、探究学习的研究”，“教学中如何实现三维教学目标的研究”，“新课程背景下学生学业成绩评价的研究”等。教师在研究中教学，在教学中研究，探索新课改的路子。1.3.3常规性研究。

在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时进行研究，不能仅仅依靠每周两次的集体备课来解决教材教法问题，教学研究要常态化。④听课研讨。同一备课组教师要互相听课、评课。新上岗教师必须先听课后上课。工作不满三年的教师要上新教材汇报课，工作在五年左右的青年教师要上新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。对典型的课例还要进行“设计实施 反思 再设计 再实施 再反思”的研究，以此推进新课程的实施。

实践证明，校本教研是提高教学能力的有效方式，开展校本教研活动，能使教师集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。1.4 改革评价方式，促进学生的个性化发展

《普通高中课程方案(实验)》在课程实施与评价部分提出的要求是：立足过程，促进发展，建立发展性评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。为此，我们编制试行的《愉快的高中生活》就是基于这样的要求形成的，它主要包含以下内容：致同学的话、学生家庭情况、学习基本情况、第一学期学业成绩概况、自我评价、小组评价、班主任寄语等。对学分认定的评价方式，实行纸笔测试与非纸笔测试结合、量化评价与质性评价结合、自评与他评结合。模块的学分认定包括终结性和过程性两部分评价。其中，终结性的评价由纸笔测试和非纸笔测试的成绩构成；过程性的评价主要包括“平时测验与考查”、“课外作业与任务”和“考勤”三部分。学生的学习表现和学习态度，主要用自评与他评结合的质性评价方式进行。

评价改革是落实课程改革重要的配套措施。学校在学生评价方面的改革才刚刚开始，学校、社会在评价的认识、观念和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可还有一个过程。我们正在积极完善、探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价方法。1.5 增加教学设施投入，整合教育资源，确保课改的顺利实施

为满足新课程开放式的教学，有的学校购买了实物投影仪、新建了设备齐全的多媒体教室，并购进了有关新课程的图书，更新了化学实验设备，新添了部分化学仪器，开放了化学实验室和图书室，让学生进行个性化学习。教师根据教学模块整合资源，把实验室、图书室、电教资源整合到课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源进行教学，大大提高了教学效率。1.6 加强教学管理改革，转变管理职能

随着课程改革的全面展开，建立促进课程发展的新机制，使之成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，除教育局成立了相关的课改领导小组外，各校还成立了以校长任组长、副校长和各处室一把手为副组长、年级部主任及相关教师为组员的课改领导小组，并对学校各部门职能进行新的调整与定位。制订了《新课程改革实施方案》、《选课指导方案》、《校本课程开发方案》，《学生学分管理方案》等文件，建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度。修改各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制性障碍。改革有关教学评价的内容，制定各种奖励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的政策、法规和保障体系，建立了科学、民主、开放、促进课程发展的新机制。新课改背景下实施高中化学新课程的几点体会 2.1 实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑

在实施课程改革的初期 ,由于新旧教材的冲突、新旧观念的撞击，我们感到新课改“有点乱、有点吵、有点不知深浅、有点恐高”。新教材有点“乱”表现于：教材版本有点乱：高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。

编排体系有点乱：新旧教材内容变化较大，许多教师已习惯于老教材、老教法，对新教材缺乏信心，感到知识的编排体系有点乱。

内容与习题设置有点乱：新教材编写不够成熟，个别习题与内容不配套，跨度大。

教材内容取舍有点乱：同一实验区各校选用的教材版本也不同。在教学过程中要不要补充其他版本的内容？教师们普遍产生了有些无所适从的感觉。

各方认识不一有点“吵”、包括家长、教师、学生和教研员： 高一教师有点“不知深浅”、难于把握。

①课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。

②高中教师多数不熟悉初中化学新教材内容，讲课内容有时会脱节，很难把初、高中新教材内容有机地结合起来。

③考试评价不明确，有些教师没有从根本上转变观念，仍然以高考要求为主要教学目标，教学是“宁难勿易”、“宁多勿少”、“一步到位”，增加了学习的难度和学生的学习负担。有些教师不能指导学生自主、合作、探究学习，不注意培养学生的观察发现能力、质疑能力、创新能力综合实践能力，对转变学生的学习方式的教学策略不多。

④虽然经过暑假短期培训，教师们对新课程有所认识，但是由于新的高考考试方案迟迟没有出台，新教材教到什么程度？考试又会考到什么程度？教师普遍感到心里没有底，再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上教师们普遍感到有点不知深浅。

高一教师普遍有点“恐高症”、对高考变化心中无数。2.2 实施化学新课程带来得可喜变化 2.2.1促进了教师的全面发展

一年来，新课程的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂上教师不再因给问题难住而感到难为情，师生在一起共同讨论、研究问题蔚然成风。新课程改变了教师的权威地位，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。2.2.2促进了学生的健康成长。

新课程实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、抢答板演多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。

上课由“要我讲”变成了“我要讲”，学习由“要我学”变成了“我要学”。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛，在这种氛围下教师教得轻松，学生学得轻松。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。

我对小学数学新课改的认识 篇5

4、变“要我学”为“我要学” ：新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各

种教学情境，精心设计教学过程。比如在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

5、联系生活——让学生体验“用数学” ：

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如在讲“圆的周长”时，可以让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流——让学生体验“说数学”：这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想；这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手。可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

二、转变学习方式，获得新知：新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“关于分数，你还想知道什么？”然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。

三、发展个性，创新学习： 新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。充许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生

四、游戏学习，体验新知练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动

参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。

三、训练时多一些问题解决 传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单

一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。

四、结尾是“问号”不是“句号” 在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，这似乎无可厚非。其实未必！

小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的 学习天赋和创造能力。

我对教育科研的几点感受和认识 篇6

来源：教研处 时间： 2009-2-11 16:11:59

董旭午

一、在教科研方面学校已经为我们提供了很好的条件和很宽的平台。

1、校长是专家学者型校长

（1）更多的理解和关怀

每人订阅一份《泰州教育》，身边的往往是最贴近实际的，也是对我们的教科研及发展最有利的，对我们的教学参考是最有效的。每学期为每位教师发送一本读物，如《细节决定成败》、《教师反思的方法》等。贴近实际，贴近时代，贴近新课程，对每位教师的发展都是十分有益的。难得校长的一份知心的理解，一份真诚的关怀，一份热切的希望！

（2）更多的支持和条件

及时宣传报道教师的教育科研成果，并真心诚意地为此感到骄傲和自豪，正在勾画更美好的发展蓝图，还将创造更有力的条件、更宽广的平台，还将进一步完善激励机制，让每一位有特色、有进步、有贡献的老师都有成就感。教科研是我们分内的事，是每一位想做好教育教学工作的教师的责任，是每一位心里装着学生未来的教师应尽的义务。要想受学生喜爱，让家长放心、社会满意，我们义不容辞，就应该尽心尽力地搞好教学和教研。没有领导理解、关怀和支持我们要搞教育科研，有领导理解、关怀和支持我们更应该把它搞好！

2、学校有较科学完善的激励机制

（1）专家、特教、学科带头人奖励机制

（2）教科研先进个人奖励机制

（3）论文获奖及发表奖励机制

3、学校有很宽的教科研平台

（1）论坛交流平台

（2）校报和网络交流平台

（3）专家进校园交流平台

（4）科研课题支撑平台

在我们学校，搞教育科研不是灰不出溜的，不是孤独无援的，更不是令人心寒的，不会有事没事就遭到冷嘲热讽地洗耳朵甚至洗脑壳，更不会遭到什么来自领导的不理解的压力。我们

应该除了珍惜还是珍惜，珍惜这样的好条件好平台和好环境，尽心尽力地去做好一些。

二、教学即科研，问题即课题，成果即成长，没有科研的教育教学是盲目的、误人子弟的。

1、教学即科研

（1）教学需要科研

教学即科研，科研即教学，两者几乎是一个概念，科研自始至终贯穿于教学过程和环节之中。没有科研的教学是盲目的甚至是反动的。“没有学不好的学生，只有不会教的教师”这话虽然有些绝对，但的确突出了教科研的的重要性。教科研没有什么神秘的，更不是高不可攀的，而是实实在在地贯穿于我们教学过程的每一个环节和每一个维度之中的。因此我们要经常反思自己的教学，反思我们的教学方法和教学策略，要经常反省自己的言谈举止、态度行为，要经常研究对教学内容的把握和驾驭等等。既然教学对象是学生，既然学生是一个个个性鲜明、充满活力的个体，既然学会学习、学会交流、学会自尊、学会感恩、能够发展事关每个学生一辈子的生命和生活质量，那我们就应该与时俱进地、毫无条件地、全心全意地用生命和智慧来为这一主题服务，就应该悉心关注和研究学生学习和发展情况，就应该努力地让我们的教育教学方式和方法更适合于学生的求知和发展，让我们的言谈举止、态度行为更有利于学生的健康成长，让我们的教学内容更科学有效。时代在前进，社会在发展，学生也在一茬一茬地发生着新变化，这就需要我们要不断更新观念，不断进行研究，不断发展和进步。一句话，要想不落伍，要想做一名永远受学生欢迎的教师，要想让自己成为一棵教坛上的常青树，要想做一个无愧于学生、自己和时代需要的教师，那就只有不断地结合自己的教学实际进行研究，研究学生，研究自己，研究教材，研究教法，研究教学规律，研究时代背景等等。最适合于我们自己学生的学习和发展的教育才是最佳的教育，只有首先做好我们自己的事业，才有可能使我们自己的事业成为教育事业的共同财富。我们可以很忙，但不可以瞎忙；我们可以很累，但不可以低层次的累；我们可以追求平淡，但不可以满足于庸庸碌碌的平淡；我们可以放弃成功，但不可以拒绝成长；我们可以淡泊名利，但不可以不要事业的成功和社会的尊重；我们可以做人低调一些，但不可以做事业也很低调；我们可以求取健康的体格，但不可以抛弃健康的心态和人格！

（2）科研指导教学

教学活动为科研提供了案例和平台，科研来自于我们的教学，反过来再指导、矫正、提高我们的教学。两者不可或缺，相辅相成，彼此促进，良性循环。有了科研的指导，我们的教学活动才会更科学有效，才会对学生健康成长更有益，才会更人性化地为学生的学习、成人和成才服务，才会更无愧于家长、社会和我们自己的良知。我们不是为研究而研究，不是为写论文而研究，不是为了考核和评职称而研究，更不是为了装点门面而研究，而是为了自己的不断进步和学生根本利益而研究，最终还是为了自己品、价值、尊严、使命及教书育人的质量而研究。

2、问题即课题

课题并没有那么神秘、高深，只是教学中的一个个亟待解决的问题而已，可大可小，可长期的也可短期的。学生听不懂了，我们要研究；学生不愿意学了，我们要研究；学生学习效率低了，我们要研究；学生讨厌我们了，我们要研究；学生负担重了，我们要研究；学生学呆了，我们要研究；学生心理畸形了，我们要研究；学生缺乏人文情怀了，我们要研究；学生目光短浅、急功近利，我们要研究……总之，我们要为学生成人成才和未来发展尽心尽力，要为学生会学习、有智慧、能发展来设计自己的教学，而不是为自己便于灌输、操作，目中无人地来设计教学。问题解决了，我们的研究就成功了；问题没有彻底解决，我们的研究还有待深入和完善；问题根本解决不了，我们要总结出原因和教训，要提炼出有价值的研究结果。比如，如何在高考背景下全面实施素质教育的问题。高中阶段，我们搞教育科研，只求教的更合理一些，更明白一些，更人性一些，更有利于学生健康成长一些，更无愧于学生、家长、社会和自己的良知一些。我们不可能一下子解决所有的问题，也不可能一下子就找到一种一劳永逸、包治百病的方法，更不可能一下子就彻底改变现状。每天学习一点，每天反思一点，每天研究一点，每天进步一点，天长日久，谁也挡不住我们的大提升，大进步！

3、成果即成长

教育科研成果可大可小，但不可以胡编乱造，不可以不来自我们的教学实践，不可以不是我们解决教学实践中的结果，不可以只是一种教学活动的点缀，更不可以只是我们用来炫耀、攫取名利的资本！教育科研成果应该是我们成熟和成长的一个个标志，应该是我们进一步提升和成长的一只只路标。

三、教育工作魂是爱，教育科研的灵魂也是爱。

1、教育科研要靠爱来支撑

教育工作的灵魂是真爱，教育科研的灵魂也是真爱。一个不真爱教育工作、不真爱自己的学生、不真爱自己的事业的教师，是不会总是真心实意地、不断进取地搞教育科研的，更不会不计个人荣辱和名利，几十年如一日地甘于寂寞，辛勤钻研，倾心付出。说到家，不图名不图利，只求把工作做得更好一些。无需自吹自擂，也不求那个领导或权威抬举，只求学生认可，家长满意，社会放心，良心无愧！一个正常的社会是不可以、也不能够民灭掉良心的，要学着或坚持着讲点清白的良心，给自己的灵魂找一个温柔的枕头。咱们抛开教育神圣的一面，就从事教育工作本身而言，如果我们每位教师都力争做到问心无愧，整个教育的面貌也许就会好了许多。

2、教育活动就是用爱心塑造爱心

教师有了一颗爱心，真心实意地爱学生、爱事业，并兢兢业业地去工作、去奉献，用心灵去呵护学生的人格和尊严，就不愁走不进学生的心灵，就不愁得不到学生真心爱戴，就不愁用自己的爱心去塑造学生的爱心。教师除教给学生知识以及如何获取知识的金钥匙之外，更重要是用自己的爱心去塑造千千万万颗学生的爱心！这个世界并不缺少有知识的人，也不缺少会获取知识的人，这个世界最缺少的是人的爱心和良知！我们不要一天只是高考高考，不要一天只指导让学生做题做题，我们更不要以为只要学生能考上名牌大学就功德圆满了，更不要以为我们的工作仅仅等于学生能考上名牌大学！如果我们真的仅仅是这么想的，并千方百计地、不择手段地去为之，那么我们无疑是在犯罪，对自己、对他人、对社会、对人类都是

在犯罪！因为，一个没有爱心和良知的人是什么坏事都做得出来的，且知识水平越高其危害性、破坏力越大！我们也不要认为自己越俎代庖、抱着学生跳龙门就是对学生的真爱，这恰恰是害了学生，恰恰是以爱为名剥夺学生所有自主思考、自主做事的机会，结果培养了一些只会做题、背书的废材！教师决不能穷的只剩下教书了，学生也不能穷的只剩下做题了！

总得有人去/总得有人去擦星星/他们看起来灰蒙蒙/总得有人去擦星星/因为八哥、海鸥和老鹰/都埋怨星星又旧又生锈/想要个新的我们没有/所以还是带上水桶和抹布/总得有人去擦星星。（引自《总得有人去擦星星》）我们就都来做那擦星星的人吧，即使不能擦亮星星，也会把自己擦得亮一些，更亮一些！

3、教师的爱心是温暖世界的火种

我们的爱心不是孤独的，我们的真心付出更不会只收获孤独和荒芜，我们的爱心是火种，她会点燃每一位学生的爱心，而无数学生的爱心则会温暖整个世界。

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇7

关键词：新课改,高中理科历史教学,尝试

在高中理科甚至在文科班的历史教学中, 经常有这样的“情景”再现:讲台上, 教师口若悬河, 讲台下, 学生死气沉沉;教师声嘶力竭, 学生或昏昏欲睡, 或“忙”于做习题, 看理科类的考试书籍。为什么会出现这种情况呢?原因主要有如下两个方面:一方面是学生的态度认识, 另一方面, 教师缺乏教学技巧与方法, 学生对历史课缺乏兴趣。这种现象在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理, 由点及面, 可看出现今高中理科生对于历史科的求学态度。他们的态度在一定程度上影响到他们的升学, 甚至会影响到他们的一生。对于他们的这种思想、上课的态度, 为进一步改进课堂教学, 培养他们的高尚情操, 正确的人生观、世界观和价值观, 圆满完成高中学业, 历史教师在新的形势之下应如何改进教学, 适应新的教学标准, 符合新的教学大纲要求, 如何改变这种死气沉沉的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 使学生变被动学习为主动学习, 营造一种活跃的课堂气氛, 提高教学效果呢?这是每位老师都十分关心的问题, 关于这个问题, 笔者浅谈几点体会。

一、端正心态, 明确学习目的。

在新课改以来的高中理科历史教学中, 依笔者的观察, 大部分理科生在高二上学期文理分科之后, 专心致力于理科的学习, 对文科所学科目有冷漠心理, 甚至有些理以往是学理的无须再学文科中的历史之类的知识, 而学文的也可对理科不管不问。现在不同了, 新高考中3+X制的实行, 给历史老师带来了新的机遇, 也给学生带来了挑战, 特别是理科学生, 更是如此。新教材必修三里就有明确的规定:培养学生正确的思维观、高尚的情操等。有些学生弄不懂这些与学历史有何关系。归根结底, 是搞不懂“为什么学历史”“怎样学历史”, 学习历史之后是不是真的就达到了这样的境界?他们还没有真正体会出历史教育的潜移默化的功能, 只有用心学习之后, 才能真正知晓历史教学的作用。通过历史课的学习, 学生能关注人的命运与生命价值, 人存在的意义、价值与尊严, 人的自由、解放、发展与幸福;能尊重个人价值, 追求完美的理想主义的倾向;能崇尚自由、平等和独立的人格, 珍视人的完整性;能守护和亲身体会社会的价值, 达到做正义的事, 护公正的法, 用公允的眼光看待一切, 以理智的态度来领悟人的心灵, 从而具有崇高的信仰和高尚的情怀, 当有碍国家利益事情发生的时候, 自觉捍卫国家利益, 具有全球视野和乐于发现他民族他文化特质的审美眼光。用一句最简单的话来说, 就是用心学习历史、感悟历史, 能够给学生带来希望。如果学生的心态端正了, 那么历史中的一个个鲜活的人物形象在学生的心里就不再是一些模模糊糊的影子, 那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面就不会干涩枯燥。诚然教科书里采纳的基本史实足以说明当时某个人某件事, 采纳的基本观点都是我们先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理。虽然有一些观点对于学生来说是过于难以理解, 毕竟生活的时代隔了好几个世纪甚至更长。要明白, 课堂教学不仅仅要简单地传授史实, 还要重点突出地抓典型事迹, 做到有的放矢。结合现实, 适当地加以思想政治教育, 培养他们的高尚的情操。因为优秀的事迹能让人感动, 且能成为催人奋进的精神动力;卑鄙的小人物让人气愤, 并且引以为戒, 这就够了。只要老师加以适当引导, 理科生们是会接受的, 并且能从其中受益, 从而真正端正心态, 明确学习的目的, 明白历史教学不单纯是为高考而高考, 课堂秩序也必将大有改观。

二、形式与内容都要重视, 认真备课, 不妨来点“花架子”, 下足“表面功夫”。

历史学科与其他自然学科不同, 很多学生都认为自己看书也能掌握书中内容。所以如果教师只是照本宣科地读一遍, 学生就会认为老师没有水平, 有没有老师都一样, 就会出现前面所列举的现象。教师要想避免上述现象, 激发学生的兴趣, 重要前提是认真备课。因为历史教材本身就是丰富多彩、五光十色的, 每一个历史事件、人物都包含各具特色的趣味性, 有成功的喜悦, 有失败的痛楚, 有英雄豪杰的光辉业绩, 也有民族败类的丑恶嘴脸。教师只有通过认真备课, 深入钻研教材, 挖掘教材, 抓住教材中的情感因素, 才能在教学中通过深入浅出的教学语言, 使学生受到感染, 产生共鸣。俗话说:“熟能生巧。”教师要能做到对教材熟练驾驭、运用自如的程度, 教学中趣味性就会自然而然溢于言表, 使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声, 兴味盎然。为了增强趣味性, 在备课教学过程中, 教师可插入一些与教材有关的历史小故事, 补充一些资料, 加深学生对教材抽象理论内容的理解。

但是, 现在有学生阅历丰富, 是在多层次的媒体的信息的环境中长大的新一代, 仅如此是行不通的, 他们有自己的见解, 有自己的思考和思维方式。中学生思想活跃, 自主意识、参与意识及表现欲望较强, 渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。所以在教学过程中, 既要有雄厚的“功力”, 又要有必要的“花架子”, 下足“表面功夫”。譬如练功是练拳的基础, 但这并不是说, 花拳绣腿就一无是处。在功底扎实的基础上, 花拳绣腿既可以提高观赏性, 又因有深厚的功力基础而有其实战的价值。具体到课堂教学实践上, 应该有机地把自己的学识和灵活的技巧结合起来, 深入浅出, 游刃有余, 张弛结合, 这样才能充分调动学生学习的积极性, 达到提高教学效果的目的。

心理学认为, 一个人的专注程度一般只能保持10分钟左右。10分钟之后, 如果所专注的事物没有变化, 他的专注就会转移。因此, 在教学中, 教师应充分把握学生的专注点, 在学生专注点即将发生转移的时刻, 适时改变教学技巧, 从而使他们的专注点始终保持在你的教学内容上。就像说相声一样, 每过几分钟, 就抖出一个包袱来, 包袱一个又一个, 笑声也就不断了。我们的教学活动当然不可能总是让学生笑, 但道理是一样的。一堂课45分钟, 我们的“包袱”应该有3-4个。“包袱”的形式多种多样, 具体到各个学科、各个老师的方式也可以千差万别, 只要有意在这方面努力, 相信每个老师都可以逐渐成为课堂抖“包袱”的大师。

拿历史学科来讲, “包袱”可以是一个历史笑话, 一个历史典故, 一小段奇闻逸事, 或是留正史与野史的某个方面让学生去考证, 或把一段抽象的理论化为一个巧妙的比喻, 也可以在讲到某个史实时教师给学生哼唱一段历史歌曲, 或者忽然发现一个学生在发言中的闪光点而不失时机地表扬, 甚至在一段慷慨激昂的演说之后几秒钟的停顿……另外, 教师还可在语言的口语化方面下功夫, 如不失时机地说几个学生、网上时下正流行的词汇, 在学生会心的一笑中拉近教师与学生的距离。当然, 选择的故事资料要属实, 来不得半点虚构, 且不能过多过滥, 否则会有喧宾夺主、本末倒置的感觉, 也不能单纯追求趣味性而忽视了健康性。历史事件距离学生的实际生活相隔较远, 尤其是今天的学生, 他们大多不关心现实, 不关心政治, 不关心世界风云, 当然他们也没有时间关心这些。因此, 给他们讲历史上的风云人物, 他们感到很陌生。如何拉近历史人物和他们的距离呢?窍门就是通俗化, 用谈家常式的口吻谈历史, 用聊天的方式和学生谈历史, 使他们有一种身临其境的感觉, 他们会感到很容易接受所学知识。

三、重注情景创设与课堂氛围、研究语言艺术, 提高识记效果。

历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境, 帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象, 掌握历史知识, 并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多, 其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面, 情感丰富的音响效果刺激学生的视听, 使学生眼见其形耳闻其声, 从而激发学生积极主动地思考。在历史教学中教师可以应用的资料很多, 如人物事物图片, 影音资料等。如在讲述必修三———专题四《20世纪以来中国重大思想理论成果之毛泽东思想的形成与发展》时, 可先让学生观看电视剧《青年毛泽东》、《长征》的一些片段, 精选一些红色革命歌曲, 然后提问。由于有了影音资料和以前的知识作基础, 学生很容易活跃起来, 纷纷发表个人看法, 这就为讲解毛泽东思想的形成与发展营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多, 教师可以根据实际需要有选择性地加以利用。如在讲述《建设有中国特色的社会主义理论》时, 笔者以一首《春天的故事》为情景, 在观看完MTV后, 给学生如下课间小课题:歌词中提到两个春天, 各有何不同?试找出相关资料来阐述自己的观点。这样, 教师在轻松中上完课, 学生在兴致中学到了知识。

多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离, 给学生以如临其境的感觉, 变抽象的语言表述为形象的音像展示, 易于引发学生的学习兴趣, 对即将学习的知识产生一种参与的意向, 因此是创设教学情境的一个有效方法, 同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

历史学科与其他自然学科不同, 很多学生都认为自己看书也能掌握书中内容。所以如果教师只是照本宣科地读一遍, 学生会认为老师没有水平, 有没有老师都一样, 就会出现学生旷课、上课不专心、看课外故事小说等现象。历史教师要想避免上述现象, 激发学生的兴趣, 重要前提是认真备课。因为历史教材本身就是丰富多彩、五光十色的, 每一个历史事件、人物都包含各具特色的趣味性, 有成功的喜悦, 有失败的痛楚, 有英雄豪杰的光辉业绩, 也有民族败类的丑恶嘴脸。教师只有通过认真备课, 深入钻研教材, 挖掘教材, 抓住教材中的情感因素, 才能在教学中通过深入浅出的教学语言, 使学生受到感染、产生共鸣。俗话说:“熟能生巧。”教师要能做到对教材熟练驾驭、运用自如的程度, 教学中趣味性就会自然而然溢于言表, 使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声, 兴味盎然。为了增强趣味性, 在备课教学过程中, 教师可插入一些与教材有关的历史小故事, 补充一些资料, 加深学生对教材抽象理论内容的理解。

四、在互动学习中指导学生提高元认知能力, 平等互动、多种教学形式并用, 提高学生的成就意识。

“互动”这个词是目下颇为流行的。在教学中讲究师生互动也成为大家追求的理想教学方式。以师生平等、师生合作、师生交流为主的课堂互动, 这是新课改内容中着重强调的一点。尤其, 今日的中学生思想活跃, 自主意识、参与意识及表现欲望较强, 渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。因而在发挥教师的主导作用的前提下, 要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。

著名心理学家皮亚杰认为, 认知结构是人的活动结构内化的产物。因此, 发展学生的认知结构对元认知能力的提高起到了推动作用。元认知策略培训的模式有教材渗透式和教学活动渗透式。教材渗透式是把学习策略的训练渗透到教材的每个单元中, 而教学活动渗透式就是把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中, 也叫以学习策略为主的教学模式。在两种模式中, 作者认为教学活动渗透式更适合策略的培训, 因为在这种模式的训练中, 教师首先直接明了地向学习者介绍、演示某些学习策略, 并让学习者试着使用这些策略, 然后在其他教学活动中, “隐藏式”地渗透学习策略。这种模式不受教材的限制, 不论教材是否涉及学习策略的训练, 教师都要把学习策略的训练渗透到教学活动之中, 并给学习者足够的时间和机会进行练习。

在教学中, 笔者在理科班和文科班中同样开设了自主性学习与研究性学习的教学程式, 对于某一节课, 有时可以带到计算机房上只不过方式有所变换。例如, 在讲述必修三单元中专题四《20世纪以来中国重大思想理论成果》时, 要求学生进行探究性学习, 在学习中要有创新:利用当时的革命歌曲, 展示不同阶段的重大理论、思想风格。音乐是表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术, 有很强的表现力和感染力。现在的中学生大都喜爱音乐, 用于课堂教学, 极大增强了教学的吸引力和感染力, 活跃了课堂气氛, 提高了教学效果。如讲《红军的长征》一目时, 笔者首先用录音机播放早已收集好的电视剧《长征》中的歌曲“十送红军”。这首歌所蕴藏的表现力和感染力, 使学生每一根神经都“乐”起来了, 每一个思维的细胞都“活”起来了。笔者因势利导, 随即提问“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’?红军长征经历了哪些艰难险阻?红军又是怎样克服重重困难, 取得胜利的?”这样让学生很快进入学习佳境。随后, 我又以《四渡赤水》主题曲为“气氛音乐”, 伴着讲授新课, 伴着学生回答问题、讨论问题并讲述一个个动人的“长征”故事……最后用VCD播放《长征》主题歌“七律·长征”来画龙点睛, 结束新课。在这堂课里, 学生不仅获得了历史知识, 陶冶了健康审美情趣, 而且“学会了生存”, 懂得了怎样做人。学生个个兴趣盎然, 兴奋不已。除此之外的自主学习, 笔者都没有把中学生当大学生、科学研究者, 设题方式灵活, 师生关系融洽, 从而深受学生好评, 更喜欢上历史课。

总之, 教师认真钻研教材, 在备课的同时注意备学生, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就一定能达到激发学生的学习兴趣, 提高高中理科历史教学效果的目的。只要最终达到良好的课堂效果和学生的认可, 就不失为一种好的方法。

参考文献

[1]赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学.浙江教育出版社, 1985.

[2]绍瑞珍主编.教育心理学.上海人民出版社, 2001.

[3]周发增.论在历史教学中如何发展学生的兴趣.中学历史教学, 1992.3.

[4]高中历史教学中情感教学探讨研究[J].时代教育, 2008.6.

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇8

【关键词】新教材 新特点 新教法 新学法

物理学科是较难学的高中学科之一，所以学生普遍出现对物理厌学，或者未学就先产生恐惧感，这除了取决于学生对自然规律的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法，方法正确事倍功半。下面我就几个月的新课改的教学工作谈谈我个人的认识：

一、物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：1. 强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。每一节基本上都有精彩的导入，目的是吸引学生的学习兴趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。2. 强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。新教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出，充分体现“知识与技能”的培养目标。3. 强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。4. 在课程内容上体现时代性、基础性。精选学生终生学习必备的基础知识和技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。5. 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，强调学生的自主探究能力，重视学生的积极参与交流互动，帮助学生学习物理知识与技能。6. 在课程评价上强调观念更新，从单一的评价模式转化为多向评价模式，注重过程评价，鼓励学生认识自我、建立自我。

二、教师要转变教法

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，教师的角色必须做出相应的转变，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”的知识传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。即在教与学的交往双边活动中，把教学重心放在如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

特别注意的是，教师在教学过程中决不能包办代替，如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，经老师开拓后灌输给学生，尽管老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，但结果往往事与愿违。基础好点的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立能力也得不到锻炼和提高。所以教师在物理教学中应认真贯彻学法灵活、因人施教的原则，从学生的实际水平出发，设计好教案和学法，同时设法调动学生学习物理的积极性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。如果学生失去了对物理学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。为此教师在教学中，千万不要一味责怪学生，这也不懂那也不懂，要注意时时刻刻鼓励学生先独立地钻研问题和解决问题，养成独立思考的习惯和能力。同时还可以安排一定的时间让学生对比较难的问题或有困惑的问题进行交流讨论，学生只有自己动手动脑，才能使知识得到升华，从而达到融会贯通、举一反三，形成正确的认知结构。总之教师的责任是让学生学会学习，而不是代替学生学习，即教是为了不教。

三、学生要有学法

学习的第一个环节是预习。每次上课前，抽出一段时间，将知识预先浏览一下，其一可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；其二可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

上课是学习的中心环节。上课要做到主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受，努力参与到老师的课堂教学中去。同时要听好课，应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。总之，要做到“会学”，能“学出门道”。

复习是巩固所学知识的重要环节。正确的方法是应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆，之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。

总之，让学生学好物理非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作。没有谁能够弄出几点经验或几条做法，很快就把学生的能力提高了。如果想这么做，实际上已把能力的培养简单化了。所以作为一名高中物理教师，关键是要培养学生有正确的学习态度、正确的学习方法、良好的学习习惯和踏实的学习作风。同时要尊重学生，相信学生，放手让学生自主学习，做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，这样才可能使得教学相长，真正实现教与学的和谐统一。

【参考文献】

我对高中历史新课改的几点认识与困惑 篇9

论文

姓名：杨伊 职务：教研组长 职称：小学数学高级教师 单位：湖南省湘阴县城北学校 手机：*** 邮箱：419174670@qq.com

地址：湖南省湘阴县文星镇江东路城北学校邮编：414600 我对小学数学综合实践活动课的几点认识

湖南省湘阴县城北学校 杨伊

[内容摘要] “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课其特点：主体性与灵活性、开放性与多元性、数学性与综合性、实践性与操作性，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，让学生想上小学数学综合实践活动课，会上小学数学综合实践活动课，使综合实践活动能真正促进学生的发展，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

[关 键 词] 数学综合实践 特点 活动形式

《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培 2 养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。那么如何上好小学数学综合实践活动课呢？结合本人平时的教学实践与理解，下面谈谈我对小学数学综合实践活动课的几点认识。

一、深刻理解小学数学综合实践课的特点

1、主体性与灵活性。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都通过数学学习得到不同的发展。”学生是实践活动的主体，活动是主体存在发展的基础方式。在教育教学过程中，我们要以培养和发展学生的主体性为根本目的。学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践活动中内化实现的。要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动参与、主动获取、主动发展的过程。从这个意义上讲，在数学实践活动中，教师要尽可能增大学生的自由，不仅要改变和丰富综合实践活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，要课内外、校内外相结合。数学实践活动的教学时间可以是以课时，也可以是更多的时间，信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天，收集方式可以通过当堂实验获得，也可以通过实地调查、网络查询获得。例如在三年级学生认识1千米后，可以设计一些实践活动，让学生亲身体验1千米有多长。教师可提示学生可以以距离（路程）和时间两种方式来体验1千米有多长，接着让学生分组讨论体验方式，设计活动方案，最后教师肯定学生的设想，让他们放下课本，走出教室，真正去体验1千米有多长。这样的活动无疑是受学生欢迎的，也能取得更好的教学效果。

2、开放性与多元性。

《数学课程标准》指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”开放性的数学实践活动实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。数学教学的根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决数学问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的数学问题。例如在学习了有关长方形、正方形的周长后，设计“围墙与篱笆”的数学实践活动。活动中要求学生设计围墙的位置、预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用那种材料 最省、那种方案围出的空地最大等问题。通过这些活动，从不同侧面、不同角度引导学生大胆尝试、大胆猜测，提出合理、独特的解决问题的方法。所以，教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。同时小学数学综合实践活动课的形式是多元的，可以是动手操作、设计作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。无论何种形式，它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的，以研究性学习为主要方式。

3、综合性与数学性。

根据《数学课程标准》，小学数学综合实践活动课的综合性主要体现为：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，五年级学生在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，可组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。

数学综合实践活动在立足综合性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识，从而体验生活，认识社 会。

4、实践性与操作性。

《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。突出数学活动的实践是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，小学数学实践活动已摆在了数学教学的突出位置。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。例如在教学三角形后，让学生进行用等长的小棒摆三角形活动，摆一个三角形要三根小棒，摆两个三角形至少要用几根小棒？摆四个三角形呢？这样就让学生在数学活动中，突出实践，加强感悟，努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而解决数学问题，培养学生的实践能力。

《数学课程标准》提出：“数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。”小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，强调学生的学习不应该只是解题目，而应紧密联系生活实际，强调通过实践，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。例如二年级学生学完统计后，可让学生统计全班同学最爱吃的水果、最爱吃的菜，整理信息后制作统计表，这样在活动中着眼让学生深入实践，自己收集材料，进行分析和研究，培养学生的能力。

二、灵活运用小学数学综合实践课的活动形式

1、精心设计、调动热情，让学生想上数学综合实践活动课。

一是根据学生年龄特征和心理发展水平精选题材。小学数学实践活动有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心里水平不同所决定的。例如，低年级的很多综合实践活动课就是从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题，在玩中体味数学价值，整节课的教学充满情趣性。中高年级则更注重体会数学，因为中高年级的综合实践活动课具有更多的挑战性和创造性，需要他们通过实验操 作、调查访问甚至课题研究，侧重于培养学生综合运用知识的能力，以及社会实践能力。

二是结合教学内容精选题材。小学数学实践活动在教学内容的选取上还要结合数学教学内容而设计，体现材料的价值性、实践性，强调学用结合。例如，学习统计图时，先让学生在实践活动中调查或收集有关数据：学校各班学生人数情况、我县交通、通讯等发展情况、工农业生产情况、家庭的水费开支情况等，然后把收集的信息整理设计成统计图表并分析。又如，学习圆柱体的表面积计算、质量单位、时间单位等知识，也可以安排动手操作、实验、小制作、调查研究等数学实践活动。

2、教给方法、放手探究，让学生会上数学综合实践活动课。

“教是为了不教。”数学实践活动的主体是学生，数学问题的解决需要他们自主探索，因此教师在活动中必须逐步教给学生解决问题的策略，让他们通过实践活动逐步培养数学实践能力，积累学习经验，获得良好的感性体验，从中感悟解决问题的策略。

一是学会计划。小学数学实践活动中所提出来的问题都具有一定的深度、广度、难度，不是靠几个算术式子就能解决的。对于较大的综合实践活动，如小课题研究，教师要教育学生在着手解决问题时首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

二是学会分析和方法。作为实践活动主体的学生，必须在活动中逐步学会解决问题的策略和方法。例如，学会从数学的角度提出问题、分析问题，学会解决问题的一般方法——观察、实验、猜想、验证、推理、交流等。对于问题策略的学习，教材中安排的实践活动大部分都是采用了先提出要研究的问题，然后组织学生参加实验，通过实验对数据的统计得出结论，再让学生运用结论去研究新的问题。这些实践活动，使学生在解决实际问题的过程中，感受到“实验·统计·结论”、“猜想·验证·结论”、“调查·统计·结论”等多种问题策略，培养了学生处理问题的科学态度和理性精神。

三是学会合作与交流。教学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果是实践活动的教学目标之一。要让学生在小组合作、独立思考、与人分享的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，感受成功。四是学会评价与反思。小学数学实践活动中不仅要留有时间让学生评价自己综合应用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更要教学生学会反思，让学生在反思中学会分析纷繁的数据，发现问题，总结规律，指导学习生活，树立应用意识，最终实现自我教育的目的。