自主中学习探究中发现

自主中学习探究中发现（精选10篇）

自主中学习探究中发现 篇1

新课程的改革赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变。在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造性思维都得到了前所未有的提高，下面我就本学期的写字教学情况谈一点心得体会。

人教版《义务教育课程标准实验教科书・语文》一年级上册要求会写的字共有100个，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？我回想起在1994年我曾任一年级语文教师，那时教学生写字都是老师教一笔，学生写一笔，这些字虽然学生都会写了，但他们都是被动地跟着我在转，学生没有了学习的自主性，当然就谈不上体验成功的快乐、学习的快乐，这样是不利于学生今后的发展的。因此，在今年一年级的写字教学中，我决心转变教学观念，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，自主探究，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。经过一学期的努力实践，我觉得师生都获得了很大的进步。

第一，创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”！

在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“黄老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”，每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。

第二，在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教。由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了，而对其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂。

第三，让学生人人参与，在小组的合作学习中学会共同进步。

在我们一（9）班教室的墙上，画着两只可爱的小松鼠，它们俩在合作栽种一棵松树，在它们的上面，贴着“合作”两个醒目的大字。从入学的第一天起，我就给学生们讲了这个故事，让“合作学习，共同进步”的理念根植于每个学生的心田。在写字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与，在观察后进行讨论交流，找一找压线笔，说一说这个字该怎样写。然后在练习写字时，也让小组成员间进行比赛，比一比谁写得好，再评一评哪个同学哪个字写得好，好在哪里。最后，请小组同学给写得好的字画红旗。这样让小组成员间互帮互助，就弥补了老师不能个个兼顾的不足。

第四，抓住教材中的难点，让学生去自主探究、发现。在写字教学中，有时会遇到疑点、难点，我经常是放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。

比如在学习《借生日》课后的四个生字“今、正、雨、两”时，就充分体现了学生自主、探究的学习精神。首先是学“今”字时，出现了一个疑点，“今”字的第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢？学生们有的说是横折，有的说是横撇，他们为这两种意见争拆不下，此刻，我若直接告诉他们说是“横折”，那有一部分学生肯定会口服心不服。于是我想，还是让学生自己通过探究去得出结论吧。于是我让他们翻到《语文》书的最后一面《汉字笔画名称表》，让他们找出“横折”和“横撇”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“今”字的第四笔进行比较，经过认真的比较，热烈的讨论，最后全班同学的意见一致了。此刻，看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸，我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。

再如“雨、两”这两个字，还在学生预习新课时，杨宇哲同学就对我说：“黄老师，我发现‘雨、两’这两个字有点相似，只是里面有些地方不同。”听了这话，我很为这位同学的`仔细观察感到高兴。于是在写字课上，我表扬了杨宇哲，并问学生：“看着这两个字，你们还想到了什么？”李傲兰立即举起了手，她说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两；我看到‘雨’字，想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中落下！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子们已经插上了想象的双翅，在探究的课堂里越飞越高！

自主中学习探究中发现 篇2

笔者从以下几个方面，谈一谈如何在教学中贯彻学生的探究性学习，以及自己对于这一问题的认识和体会。

一、学生的自主开放性学习

布鲁纳的发现学习理论中说：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习不仅要让学生掌握知识，更要让学生去体验知识、原理的产生过程。教师要创造使学生能够独立探究的情境，引导学生自己去探索新知识，而不是为学生提供现成的知识。

例如：在高中化学———物质的量这一节，共分两个部分，物质的量及摩尔质量。若按传统的教学方式，在介绍完物质的量以后，师先介绍1摩尔物质的质量如果以克为单位，在数值上等于其相对原子质量或相对分子质量，接着，就可以介绍摩尔质量了。但是，学生和教师都觉得非常的枯燥，一节课下来，知识上的收获有限，更不用提能力培养了。

针对这一问题，在介绍完物质的量(一课时)以后，辅以一定的练习，在练习中学生了解了1摩尔物质的质量如果以克为单位，在数值上等于其相对原子质量或相对分子质量。鉴于学生已初步掌握以上知识，学生再去理解摩尔质量的知识难度不大。据此，教师可以为学生创造这样一个宽松的学习环境：在给学生介绍了一些注意事项以后，让他们根据自己的知识、自己的理解来讲这节课。教师通过这种做法对学生的学习理解能力进行全面的锻炼，并通过这种实践来培养学生的语言表达能力。

具体操作如下：在学生回家准备后，下一次课上让两位学生代替教师来讲述摩尔质量的概念及练习。此时，其他学生因为都已做过准备，所以他们除了听上面的同学讲解之外，也可以随时提问，课堂气氛非常活跃。教师此时的任务就是在下面认真地听这两位学生的讲述，对他们讲得好的和错的地方加以记录，并在两位学生讲完了以后加以评讲。在这节课快结束的时候，教师对学生的整个活动予以评价，激励学生以更大的热情投入到科学知识的学习中。

通过以上做法，学生的思维能力、自学能力、语言表达能力都得到充分的锻炼，并在教师的指导下逐步掌握了科学的学习方法，树立了科学的观念。

二、探究性实验教学

随着现代教育改革的不断深入发展，实验教学的功能越来越为人们所认识，但是现行化学教材中的实验，从实验涉及形式上看大多是帮助学生针对概念理解和巩固化学知识的验证性实验。这种实验的内容、原理、方法和步骤教材中均有明确的规定，实验的启发性和探索性受到限制，使学生在实验中处于被动地位，易导致实验重结果、轻过程，不利于培养学生的创新精神和创新能力，也不利于对学生进行科学方法的教育和训练，难以发挥实验的多重教育功能。

从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验教学模式可以概括为：

中学化学教材中有许多富有探究性的实验，它们是进行探究性学习的好素材，教学时可以通过优化设计过程从而达到增强实验的探究性的目的。例如：在讲“硫酸根离子的检验”中笔者补充一个实验：在未知溶液中是否含有硫酸根离子。

提出问题：未知溶液中是否含有硫酸根离子，该怎么检验?

通过共同讨论，设计实验如下：

学生讨论后可以得到： (1) 中可能有：SO42-、Ag+、SO32-、CO32-、PO43-; (2) 中可能有：SO42-、Ag+。

有的学生就提出Ag+干扰了SO42-的检验，并提出用Ba (NO3) 2代替BaCl2、用HNO3代替HCl, 再做实验。

学生讨论后得到： (1) 中可能有：SO42-、SO32-、CO32-、PO43-; (2) 中有：SO42-。

笔者让学生分析，此未知溶液是否具有还原性，学生都说：“没有。”如何验证没有还原性?有的学生提出加入一些氧化剂来验证。事实上此未知溶液是亚硫酸钠，通过加入酸性高锰酸钾溶液，此溶液可使酸性高锰酸钾溶液褪色，说明前面的推论有错误，此未知溶液中可能未含SO42-，有可能是SO32-，它在HNO3的作用下被氧化了。通过这一系列的实验、讨论，学生得到结论：在溶液情况不明时不能加Ba (NO3) 2或是HNO3。

上述教学，充分体现了学生的主体地位，使学生亲身体验到类似科学发明、发现的过程，不仅有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于学生创新个性的形成发展。

三、体会

学生在探究性学习中不仅掌握了知识，而且培养了各种良好的学习习惯，对于提高各方面的素质都有很大的帮助。这种教学模式在提高学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率与质量方面都取得了一定的成效。

值得注意的是，在探究性学习或活动的操作过程中，教师不仅应当起到组织者和指导者的作用，而且应当以师生完全平等的心态积极地参与。在活动中，教师应当努力去发现学生的特长和兴趣取向，并依此实行因材施教，应当做到以鼓励和表扬为主，重视培养每一个学生的自信心。

在“自主、合作、探究”中学习 篇3

通过几年来教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校新课程理念下小学语文阅读教学模式课题研究取得了可喜的成果。试验教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步，同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。

一、巧妙导入 激发兴趣

语文阅读课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，从学生实际出发，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

二、自主学习 合作探究

这是教学的主体部分，也是重要一环。具体操作如下：

生：自读 〔 主体 〕包括1、自悟——组内交流 2、质疑——小组探究。然后全班交流，合作探究。

师：（主导）观察分析，个别指导，适当参与，适时点拨。

自读自悟、质疑：

（1）初读：学生独自默读阅读材料，读准字音，扫除阅读障碍。

（2）细读：（可反复读）一边读一边想，读懂了什么，把有关的地方画下来，在适当的地方写上批注。（读懂的内容包括内容、思想、写法、个人感受等 ——不同年级标准不同）。另一方面，提出不懂的问题。（独自解决不了的有价值的问题）。

观察分析、个别指导：侧重学生在上述过程中教师在观察分析的基础上对学习上有困难的学生进行指导怎样自读自悟、质疑。

（3）组内交流：小组内交流自读自悟、质疑的内容。

小组探究：小组合作研究解决疑难。

适当参与：指教师有针对性地参与到小组交流、探究中。可适当参与讨论或倾听：了解阅读情况。如与预想出现偏离，及时想出解决问题的策略。

（4）全班交流：学生感悟到的在全班交流，要交流不同之处。合作探究：全班共同探究组内解决不了的问题。

适时点拨：指教师对学生的学习情况适时适度地点拨。教师要正确指导（勘误纠偏处）；恰当引导（经启发可自解处）；可讲解（学生的未知处）。

（5）品味读：是指在学生理解课文内容的基础上进行的有感情朗读。读的内容可以是学生喜欢的；描写精彩的；生动感人的，深刻含义的；重点部分等。读的形式是多样的：如个人读、分角色读朗读、比赛读、引读、独自欣赏式的朗读 ……

以上对于自读、自悟、质疑这一过程根据不同年段，学生的实际情况安排预习，预习可安排在课前、课上进行。

第一学段（ 1 、 2 年）：可在课上在教师的指导下进行，做好向课前预习的过渡。对于应读懂的内容的基本要求：画出生字词、二类字、读准字音，对于平翘舌音要懂得注意。

第二、三学段（ 3 —— 6 年级）：在课前按照预习要求进行，没有预习要求的，如：三年级，教师要提出预习要求。（这是基本的要求，可不受预习要求的局限）

三、精设练习 提升能力

这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，尽可能地提高学生的语文综合能力。如编导游词、开读书汇报会、读写结合展示會、编课本剧、诗配画、叙迷故事、表演 … …帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。

四、自我总结 促进发展

传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。

总之，教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。

作者： 辽宁省辽阳县教师进修学校 李英煜

电话：0412-2234388 手机：13841925222 邮编：111200

作者简介：李英煜 女 小学高级教研员 出生于1975年10月10日 本科学历

目前从事的工作是教研员；力求在语文方面和一线教师共同找出新课程背景下语文教学教研方面的新模式，使学生轻松、快乐的学好语文。

让学生在互动探究中学习论文 篇4

摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。

关键词：初中物理 互动 探究

单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。

一、激发学生互动探究的兴趣

适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：

教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？

学生：氧气。

教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）

教师：让我们先来观察一下这个现象吧!

（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）

演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）

二、培养团队精神

互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：

（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？

（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？

（3）我国漠河地区的气候情况如何？

（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？

对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。

三、有效提问

课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。

例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？

这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。

参考文献

1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，02期。

快乐中学习,快乐中成长 篇5

走进欢声笑语的校园，面对一张张可爱的笑脸，这里充满了活力，这里充满了激励，我们打造着自己五步教学的快乐课堂。课堂的环环相扣，内容的丰富多彩彰显出它的勃勃生机。心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。在 我们的课堂中同学们充分展示自我，愉快的合作交流，大胆思考创新，体会着成功的喜悦，课堂中留下的是掌声、歌声、欢笑声。

一、自信心的树立，好奇心的唤醒。

精心设计4分钟的复习检测，这4分钟的检测既是新知识的衔接铺垫又要让学生树立夺星的自信心，学生能快速完成复习检测内容顺势让学生点亮自己本堂课的第一颗星，学生处在兴奋和自信中时采用激励性语音唤起学生再次夺星的欲望，本节课真正达到变讲堂为学堂，变被动接受为主动 参与，把学生的所有注意力以及高涨的夺星热情全部引到了课堂中来。

二、个性的张扬，自由的探讨。

接着引领学生进入本课的新知探究，对新知识的学习完全交给小组去探讨完成，在新知探究的学习中给学生自由的学习空间，可以鼓

励大家根据学习内容的不同采用游戏、学具帮助、查找资料等多种方法，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。激活学生的大脑，充分 发表自己的见解，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。把本课的星光大道交给每个小组，每个组员都有可能成为今日之星，让学生们在组长的带领下通过实验探究 的分工与合作不仅考验了各组的团队精神，也使大家找到了自己的舞台树立了学习自信心，对学习数学产生浓厚兴趣。学生们在平等、合作、交流中 发现问题，共同探讨解决问题，让大家的意见在争论中博采众长，在讨论中达成一致。教师适时参与小组的争论，采用幽默风趣的语音既赢得学生的喜爱又调动学生探究的兴趣，适当 的点拨帮助大家走出困境。

当各组完成学习任务之后就进入讲解夺星环节，每个同学都是一名评委，每组选派代表讲解新知内容，对讲的清楚分析透彻的同学大家可以送上掌声，并为该组点亮星星。

三、成功的喜悦，快乐的展示。

数学是思维的训练，教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。面对一张张稚嫩的笑脸，为了让每一个学生绽放，充满自信，感受快乐。每堂课精心设计练习题，练习题的设计围绕教学的知识面 为本课新知的巩固 打好扎实基础，围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，从模仿性的基础练习到变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情这样 既分散了难点又真正做到了让 学生“跳一跳、够得着”。整个练习过程 学生在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化、由易到难，由动手到动脑，分梯度将练习题以达标夺星、快乐展示的形式呈现在作业纸上。学生们参与积极，迅速进入动手又动脑的练习环节，看到学生们时而皱眉，时而挠头，时而微笑。当他们做完达标夺星时总是举手想讲讲自己解题的思路。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

四、评价成为学生学习的动力。

打造快乐课堂评价在课堂中所起的作用越来越重要 课堂中使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的体验，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。在课堂上，老师不是简单的对知识

进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

在交流中学习,在反思中成长 篇6

——安庆一中数学组赴野寨中学举行教研活动

10月26日上午6:20分,安庆一中数学组一起乘车出发,赴野寨中学参加数学教研活动.上午8:00到达野寨中学,稍作休整,8:15数学组分高

一、高

二、高三三个年级分别走进野寨中学的对应年级的一个班级开展听课、评课、师生交流等教研活动。

我们高一数学组首先分在了高一（4）班教室听课和师生交流，汪和平老师执教。上课内容《必修1》2.1指数函数图像及性质一节。汪老师从复习引入，到新课讲解，处处以学生为主体，教师为主导，步步设疑、适时设陷，让学生从交流、互动与反思中体会数学思维的严谨性。整节课让学生学习掌握新知识的同时也适时的灌输分类讨论、函数与方程，构造函数等数学思想和方法，使得学生的数学素养在课堂上不断加以提升。值得一提的是，汪老师课堂采用的多媒体辅助教学，现场制作与演示，辅助学生很好理解新知的同时也提高了学生对数学的兴趣。虽然短短一节课，让我们感觉到汪老师驾驭课堂教学有着非常扎实的基本功，也是与汪老师对课堂教学的长期深入研究分不开的。

在评课之后，我们几个高一年级的老师一起交流反思。感觉我们自己平时的数学教学侧重点是知识的难度深度和应用，有时忽略了对学生理解能力的研究。特别是高一数学的教学，速度和难度往往是我们不能控制的，甚至是大家追求和竞争的热点。往往导致高一的学生畏惧数学的现象。还有我们在很辛苦的埋头自己教学教研，却忽略了与别人的交流，甚至有的老师感叹自己内部交流都太少了。

总得说来，大家在这次活动中收获很多，反思很多，相信在今后的教学教研中会有很大的收益。

自主中学习探究中发现 篇7

例1已知a, b, c为△ABC的三边, 求证:abc≥ (a+c-b) (a+b-c) (b+c-a) .

一、发现变量关系, 利用基本不等式解决

学生经过思考发现不等式左边和右边变量之间存在着关系, 即, 从而自己发现了以下两种证明方法.

证法1:因为a, b, c为△ABC的三边, 所以b+c-a>0, a+c-b>0, a+b-c>0,

因为

所以 (a+b-c) (a+c-b) (b+c-a) ≤a2 (b+c-a) . (1)

同理 (a+b-c) (a+c-b) (b+c-a) ≤b2 (b+c-a) . (2)

因为 (1) (2) (3) 三式两边都大于0, 所以 (1) (2) (3) 三式两边分别相乘, 得[ (a+b-c) (a+c-b) (b+c-a) ]3≤a2b2c2 (a+b-c) (a+c-b) (b+c-a) ,

即

证法2:因为a, b, c为△ABC的三边, 所以b+c-a>0, a+c-b>0, a+b-c>0,

因为 (4) (5) (6) 三式两边都大于0, 所以 (4) (5) (6) 三式两边分别相乘, 得abc≥ (a+c-b) (a+b-c) (b+c-a) .

二、发现新形式, 师生合力解决

总结讲解完以上两种方法后, 学生1举手说:由 (a+c-b) , (a+b-c) , (b+c-a) 这三个量出发, 我联想到余弦定理:

, 因此想构造以为边长的三角形, 利用余弦定理来证明.

不管以上方法能否解决此题, 学生1能够发现形式, 联想到构造三角形用余弦定理来解决, 已经很好了, 在全班同学们的掌声中, 我当场大力表扬了该学生, 并按照他的想法, 进行了以下证明.

证法3:a, b, c为△ABC的三边, 所以b+c>a, a+c>b, a+b>c,

易证所以以为三边长也能够构成三角形.设边所对的角分别为α, β, γ.则α+β+γ=180°,

由余弦定理得:

要证abc≥ (a+c-b) (a+b-c) (b+c-a) ,

只需证

即证:成立,

则所以当时, 的最大值为

证法3方法比较新颖, 发现余弦定理形式, 进行构造, 其中在证明cosα·cosβ·cosγ=时, 学生遇阻, 在教师的引导下, 师生共同努力, 使问题得到了解决.

三、再现新发现, 证法又起波澜

在大家沉浸在证法3的奇妙与解出题目后心情愉悦的时候, 对数学很会钻研的学生2举手发言了:由 (a+c-b) , (a+b-c) , (b+c-a) 这三个量出发, 我联想到必修五课本中的阅读材料里讲过的海伦公式, 这个题目我想利用三角形面积来进行解决.

海伦公式:a, b, c为△ABC的三边, 则△ABC的面积, 其中

海伦公式是必修五课本中的阅读材料里的内容, 不是要求掌握的内容, 学生2善于发现, 并记住了这个公式, 全班同学又有了新的兴趣点, 证法再起波澜.我按照学生2说的思路进行了证明.

证法4:把代入得:

设△ABC内切圆的半径为r, 外接圆的半径为R.△ABC的面积为S.

则代入 (7) 式得 (b+c-a) · (a+c-b) · (a+b-c) =8rS,

要证不等式abc≥ (a+c-b) (a+b-c) (b+c-a) 成立,

只需证4RS≥8rS, 即证:R≥2r.

证到这里的时候, 下课铃声已经响了, 我把问题留给了学生供他们课后进行研究, 为学生进行研究发现提供了很好的素材.

四、余兴未尽, 课后的新发现

设△ABC内切圆的半径为r, 外接圆的半径为R, 则R≥2r.这个命题其实就是著名的欧拉公式.在数学历史上有很多公式都是欧拉发现的, 它们都叫做欧拉公式.

三角形中的欧拉公式为:设△ABC外接圆的半径为R, 内切圆的半径为r, 两圆心之间的距离为d, 则, 当且仅当△ABC为正三角形时

许多学生课后都对R≥2r的证明进行了研究, 班级里兴起了一股数学研究的风气, 在当天课后作业中, 学生们又显示了一次新的发现.

例2已知a>0, b>0, 2c>a+b, 求证:

常规证法是:

要证

只需证

也就是证

即需证

即证:a+b<2c.而a+b<2c为已知条件, 显然成立,

所以不等式成立.

而有几个学生在做题时发现:两个量有点像二次方程求根公式里的两个根, 于是大胆猜想, 产生了第二种证法.

证明:要证

只需证

令则x1, x2为方程的两个根.

令

所以原不等式成立.

发现, 并不局限于寻求人类尚未知晓的事物.譬如, 案例中学生“发现”一条数学家早已熟知的欧拉公式, 但由于事先没有人告诉过他, 也没有从自己手头的书上看到 (尽管它早已被写在有关的书上) , 这就是学生自己的发现, 是千真万确的发现.这一条学生自己发现的原理, 要比他通过学习别人的发现理解深刻得多, 记忆牢固得多.

探究中学习新知，感悟中领略真谛 篇8

数学教学从本质上说是，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊氛围中的自主探究活动。W老师本着“让学生充分感悟知识的形成和发展，探究知识的应用，体验成功的喜悦”的教学理念，为学生智慧的生长而教，为学生能力的生长而教，使学生能在探究中“转知为智，化识为慧”。

一、提供时空，让学生在探究中寻求新知

教材知识的呈现方式是单一的、静态的，但学生获取知识的方式是多样的，教师摒弃“教教材”的做法，而是树立“用教材”的理念，为学生提供时空，在课堂上尽力营造各种氛围，创设各种情境，将教材中静态的知识还原给学生一个动态的生成过程。这节课的课前准备做得非常充分，由于是“基本不等式”第三课时的内容，教学目标是让学生体如何在数学问题中使用基本不等式，所教班级学生的成绩较好（是该年级的实验班），思维较活跃，为此，教师围绕如何“配凑”、进行“常值代换”、“构造不等式”作不等量代换三个主题，作了精心设置：

（播放课件）探究一：

【例1】a，b是正数且a+b=4，求ab的最值。

师：看是否满足基本不等式成立的条件？

生e：满足，即为“一正，二定，三相等”。

师：你能求出ab的最大值吗？

生f：根据 得，ab≤4，即ab的最大值是4，当且仅当a=b=2时取“=”。

师：回答得很好。请看下面的变式：（播放课件）

变式1：a，b是正数且2a+b=4，求ab的最值。

生g：

=2，当且仅当2a=b=2时取等号。

师：很好，请大家看变式二：（播放课件）

变式：a，b是正数且2a+3b=4，求ab的最值和此时a，b的值

生h：

=2，即的最大值是 ，当且仅当2a= 3b时，即a=1，b= 时取最大值。

师：回答得相当好。利用基本不等式求最值时，很多时候需要配凑，方可利用已知条件。

（播放课件）探究二

【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。

师：如何利用已知条件？

生i：由 得， ，即 ，而 ，当且仅当 时取等号，即a+b 的最小值为4。

生j：

当且仅当 时取等号。

师：两位同学都完成的很出色。若换成下面的变式，又该如何处理呢？

变式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。

生：因 ，由已知得：

所以

师：请大家分析一下他的做法，是否合理？你有没有其他解法？

生k：

师：请大家比较两位同学的做法，谁的方法正确？

生l：第二位同学。

师：第一种方法为什么不对？

生m：第一种方法中两次使用基本不等式时，取等号的条件不同。

师：很好。多次使用基本不等式时要考虑取等号的条件是否一致。

师生共同分析，生1的解法中不妥之处，强调多次使用基本不等式应注意“一正、二定、三相等”的条件。

（播放课件）探究三

【例3】若正数a，b满足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。

师：能否从已知出发，构造出与（a+b）有关的不等式？

生n：根据 ，代入已知中得： ，通过解不等式即可求出（a+b）的最小值。

师：很好。

师生共同完成解答，再次强调考虑基本不等式成立的条件。（播放课件）

变式：若直角三角形周长为4+

求此三角形面积的最大值。

师：能否将已知条件转化为数学语言？

生r：设两条直角边为a，b，则a+b+ = ，求 ab的最大值。

师：很好，接下来该如何解决这个问题呢？

生s：因为a>0，b>0，所以：

即

得 从而得此三角形面积的最大值是2。

师：很好。这位同学两次使用基本不等式，考虑了不等号的方向和取等号的条件了吗？

生t：在这两个不等式中，取等号的条件都是“a=b=2”，故成立。

师：很好。

师生共同完成解答。解答过程中让学生更加明确每一步的严密性。

让学生进行探究，恰当借助多媒体教学手段，引导学生进行探究。在探究过程中，教师充当一名组织者，引导学生获得探究方法，探究过程中，提示探究方向，引导着学生始终朝着有意义的方向去做，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，和学生相互分享彼此的思考、见解和知识。教学过程中，教师的语言准确，教态亲切自然，具有很强的亲和力和感染力，探究的过程中，学生始终拥有被信任、被期待的感觉，学生的思维非常活跃，不时的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，学生由“a+b=1”想到将要求的式子中的“1”换成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有创意的想法，这是学生的灵感和智慧的碰撞，是对数学学习的一种超越和创造。

二、注重实效，让学生在多样化的教学形式中体验新知

有效的数学课堂是体现新课程理念的课堂，是体现学生发展的课堂。课堂教学是否有效，要看学生在此课堂中能否得到有效的发展。课堂教学没有固定的模式，充分体现学生的主体地位，采用多样化的教学形式，也是本堂课的一大特色。

纵观课堂，共有以下几中教学形态：

1.对话课堂形态

本节课是以师生平等关系为基础，以学生自主探究为特征，以对话为手段进行教学的。在教师的引导下，通过教师与学生，学生与学生之间的相互启发和讨论，如在“探究二”的变式练习中，不同的想法提供了不同做法，当然有的做法是不正确的，但是教师都给大家提供机会展示，在大家的相互讨论辨析中，将基本等式成立的条件，以及使用不等式应注意“一正、二定、三相等”，学生有了更深刻的体验，比教师反复强调的效果要好得多，同时实现了学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展。

2.活动课堂形态

本节课是以探究式的形式来促进学生的发展的。教师在学生探索的基础上，适时的加以引导，例如一些问题的提出，就是在引导学生的探究方向，如在“探究三”的变式中，教师问“能否将已知条件转化为数学语言”，其实就是一个提醒，学生很快进入探究的内容中，学生通过观察、分析、归纳、猜想、验证等数学活动之后，在经历缜密的思考、超越的艰辛、刻苦的体验之后，获得的是成功的喜悦，是信心的积淀，是潜能的提升，是智慧的生成。

3.开放的课堂形态

本节课教学结构是开放的，教师不追求固定的教学结构，没有墨守陈规的教学预设，而是根据需要灵活的安排教学程序，适时调整教学环节，提高教学实效。本节课的开放性体现在：教师改变了单一的讲授，在多媒体辅助教学下，实现了多种教学方法的优化组合，促进了学生的自主学习、能动的构建。学生不再是单一的接受，而是在相互交流合作中探讨更好的解题方法。课堂上有充分的时间留给学生思考，学生对在和师生交流、生生交流中获得的知识将会有更深刻的体验。

三、注重归纳，让学生在数学思想方法的提炼中感悟新知

本节课中，教师注重对数学思想方法的总结和提炼，师生合作的过程中，在“探究一”中提炼出“配凑法”，“探究二”中提炼出“常值代换法”，“探究三”中提炼出“构造不等式法”或进行“不等量代换”，这些方法和思想，是学生在经历知识形成、发展和应用中，自然形成并提炼出来的，是在课堂学习中，学生的智慧的闪光点。对于每一个“探究”“变式”的内容完成之后，学生都会自觉地进行归纳出不等式成立的条件，和使用基本不等式时的注意事项。虽然问题不同，情境不同，但在这些不同探究中都可得出共同结论即本节课的教学重点：在运用

中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是这些方法的再现、巩固和提升的过程。所有这些，虽在教师的预设之中，学生的探究是朝着教师预设的方向发展的，但教师的高明之处，在于让学生感受到新知的获得虽是“山雨欲来之势”，却又有“似曾相识之感”。对方法的掌握是水到渠成，对问题的解决是得心应手。学生在课堂学习中不停地探究、积极地体验、自觉地感悟，整个课堂是学生的课堂，是师生合作的时空。

四、教学中的不足之处

教学中，本节课的教学目标是学生进一步理解基本不等式

的运用条件，掌握它的结构特点；会应用基本不等式求某些函数的最值；能够运用基本不等式解决一些简单的实际问题。所以对于每个探究或变式问题的解决，教师都有意识的引导学生从运用基本不等式的及角度出发，而在探究二中，学生提出用“b=1-a”进行代换，没有被教师重视，其实若不用不等式知识，而是依照这位学生的做法，利用二次函数，亦可求出最值，这也不失为解决此问题的很好途径，但却被老师忽略了，若教师长期这样，将不利于学生发散思维的培养。

另外，在探究一中，也许教师预设时是要求最大值的，但在课件中是求“最值”，解答过程中，学生只求出最大值，教师没有发觉就过去了，这样做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若无最小值时，也要说明。

总之，本节教学设计的主体思想是以问题为中心，有效激发学生学习动机为落脚点；教学活动设计则努力突出学生的探究思维的训练和探究情绪的延伸，关注学生的学习策略的培养。这节课是在教师适时的、恰当的引导下，学生通过自主探究、合作交流的方式完成学习任务的。学生在课堂中学会探究，有深刻体验，真正实现从“学”数学知识到“悟”出其中真谛的转化。

自主中学习探究中发现 篇9

摘 要：课堂是教师教学的主阵地。可是有一些老师习惯于采用“注入式”的教学方法，这严重压抑了学生的学习积极性。学生学习的最根本途径是活动，也就是学生在动手动口动脑的过程中，去自主探究知识，由原来的“让我学”变成“我要学”,才能收到事半功倍的效果。这就需要改变旧的教学模式，培养学生自主探究的能力。

关键词：学生；自主；探究

一、通过“观看”培养学生自主探究的能力

“观看”就是让学生充分地去看，通过“观看”让学生主动地探求知识，如，教学《黄山奇石》这篇课文时，先让学生展示交流课前搜集到的相关视频、图片及文字资料，激起学生学习的兴趣。在学习“奇松、怪石、云海、温泉”号称“天下四绝”这部分内容时，我播放了准备好的影像资料，那些形状各异、生动逼真的怪石，让学生身临其境，收到了水到渠成的效果。

二、通过“表达”培养学生自主探究的能力

对于同一个问题，每个学生都有自己不同的理解。因此，教师就要给学生创设一个畅所欲言的空间，让学生尽情地去表达自己的见解。在学生独立思考后，可以让学生在小组内轮流发表自己的见解，给每一个人表达的机会，然后在班上汇报，根据学生的汇报让同学更正、补充、修改，最后归纳总结。这样通过多渠道的语言训练，培养了学生的自主探究能力。

三、通过“想象”培养学生自主探究的能力

合理的想象可以开拓学生的思维，因此，在教学中应培养学生敢于想象，如，教学《桂林山水》第四自然段中的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”这段话时，让学生想象这些景色，桂林山水那如画般的美景会浮现在学生中的脑海中，使学生对课文的理解得到进一步升华。

四、通过“提问”培养学生自主探究的能力

我们的课堂大多是传统的注入式的学习，在教学中教师不厌其烦地讲，学生被动地接受，而新的`教学理念要求把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育观念的重大改革。这要求我们要更加关注学生认真思考后提出的问题，倡导学生问题意识的培养。只有通过认真思考才能提出问题，课堂教学变成在教师的引导下，学生从被动接受到自主探究的过程，体现了新课程理念下的学习过程，因此，我们要在课堂教学中积极鼓励学生大胆提问。

自主中学习探究中发现 篇10

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0088-01

数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。但数学为人类生产和生活带来的效益容易被人们忽视。数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。

一、数学教育能力的培养

学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心，从而培养浓厚的学习兴趣。数学是思维的体操，它本身就是一种锻炼思维的手段。在学习中，教师要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

二、感受生活中处处有数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。学生通过收集材料、分析材料、设计方案，构建数学模型，激发了探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。另外开设数学实践活动课，创造解决生活实际问题的机会。教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、销售问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；如何在商场搞活动的情况下便宜购物等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。