教学技能试题（精选7篇）
一、单项选择题（2×10）
1．小学生具有鲜明的心理特征，表现在：
A．小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力。
B．小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思维发展为抽象思维为主。C．小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。D．小学生情感活动的最大特点是独立性较强，情感的实践性和持续性较差。答案【】
2．以下选项中不属于教师的职业道德素质的是：
A．思想教育的能力：包括对学生思想发展的分析预测与引导、寓思想教育于各项活动中、对后进生的疏导转化、协调校内
外各种教育力量的影响等能力； B．把忠于人民的教育事业放在首位；
C．对待教师集体：要热爱集体，团结协作、相互尊重和支持、顾全大局； D．学而不厌，勤于进取；为人师表，严于律己；严谨治学，诲人不倦。答案【】
3．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是： A．认知失调论 B．需要层次论 C．自我效能理论 D．成就动机理论 答案【】
4．导入就对学生新知识的学习具有启发性，启发性是指： A．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； B．导入要与教学内容、教学目标相适应；
C．导入引起学生积极思维，给学生创造出思维上的矛盾冲突； D．导入要注意新旧知识之间的联系，促进学习的正迁移。答案【】
5．课堂讲授的最高形式是： A．讲述 B．讲解 C．讲读 D．讲演 答案【】
6．＿＿＿＿是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。A．课堂讨论 B．作业 C．交往 D．讲演 答案【】
7．诊断性评价一般指：
A．在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。B．评价对象根据评对自己的教学行为和教学结果所做出判断。
C．教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。
D．由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。答案【】
8．教学语言的重要特征之一是具有针对性。这里的针对性是指： A．依据一定的教学规律
B．引导学生进行自主学习、意义学习C．采用灵活的教学方法 D．因材施教 答案【】
9．下面关于教学媒体分类的叙述不正确的是：
A．按信息传播过程中信息流动的方向，可以分为单向传播媒体和双向传播媒体。B．按时代特点或科学技术手段，可以分为印刷媒体和非印刷媒体。
C．多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习包以及计算机多媒体网络学习系统。
D．依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。答案【】
10．听课不是目的，＿＿＿＿才是听课的根本所在。A．教育行政和教学业务部门检查 B．对教师做定性评价
C．以听课为手段来进行教学评价、教学研究 D．观察教学行为
二、多项选择题（4×5）
１．认知主义学习理论流派众多，下面属于认知主义学习理论流派的有： A．布鲁纳的认知结构学习理论； B．斯金纳的操作性条件反射理论； C．奥苏伯尔的认知同化学习理论； D．加涅的累积学习理论。答案【】
２．课堂观察的准确性原则是指： A．计划性； B．去伪存真； C．全面观察； D．及时处理。答案【】
３．课堂倾听技能的注意事项包括： A．避免不健全的倾听； B．避免虚假的倾听； C．避免错听； D．介入型倾听。答案【】
４．如何理解教学评价的开放性原则：
A．从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以评促改。
B．在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。
C．要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。D．以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开放性的评价体系，开放评价的内容、评价的形式与评价的空间，以多元的评价标准进行评价。答案【】
５．教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成绩。教学目标主要有以下功能： A．控制功能 B．导向功能 C．测度功能 D．激励功能 答案
一、单项选择题（2×10）
１【C】 2 【A】 3 【B】４【C】５【D】 ６【B】７【A】 8 【D】 9 【B】 10【C】
二、多项选择题答案（4×5）
因此, 不难看出, 职业学校通过技能大赛这种形式, 一方面, 促进了学校人才培养模式与教学方法的改革与创新, 提升了教师的整体教学水平, 加强了学校师资队伍建;另一方面, 也激励学生扎实学技术、学技能, 以达到教师与学生共同成长的目的。
但是这种“竞赛”往往只是选拔比较优秀的学生参加, 这就造成一种现象为了“竞赛而竞赛”, 最终的结果是使得参加“竞赛”的学生各方面能力得到了迅速的提升, 而没参加的学生与之比较不管是专业能力, 还是就业竞争力就相对来说要弱一些。所以, 目前摆在我们面前最大的问题不是选拔优秀学生, 而是如何才能把技能大赛搬进课堂, 从而能够使每一位学生都能接触到技能大赛的最新知识, 使技能大赛不再是个别优秀学生的专属品, 而是所有学生的共享物。本文以职业院校《动画制作》技能大赛试题资源为依托, 阐述如何将技能大赛的试题资源有效应用于教学层面。
1阐述技能大赛与专业课的关系
1.1江苏联合职业技术学院, 徐州财经分院, 影视动画专业
1.1.1专业基本情况
影视动画专业目前是学校精心打造的信息技术类的特色专业之一。该专业是艺术类专业, 但起源、发展及现归属都在信息技术系。影视动画专业的建设及发展依赖于多媒体技术专业的发展, 更确切地说是多媒体技术平台让我们看清了信息技术与影视动画制作之间的有力结合点, 所以才能从多媒体技术专业方向→影视动画专业方向→影视动画专业, 在近几年中迈出三大步。
1.1.2人才培养的背景与目的
影视动画专业的人才培养围绕职业岗位进行定位:二维动画制作、三维动画制作和影视制作。人才培养方案是目前课程改革的基础和核心环节, 阶段性的调研与调整是为了更好制定我校影视动画专业的实施性培养方案, 使得专业课程的设置符合当前职业教育的要求, 更具有科学性、合理性、实用性。
1.2选手语录摘录
(1) 我认为技能大赛就是专业课的加强版, 能让我学到专业课上学不到的东西。
(2) 经历了技能大赛之后, 特别是学了软件之后, 在上其他专业课的时候, 不会像没学的一样, 就会有那种意识, 遇到问题会主动去处理, 所以在学习其他专业课程时更加轻松。
2阐述技能大赛与文化课的关系
2.1文化课与综合素质
(1) 综合素质是指人的适应能力、生存能力、社交能力 (包括创新能力、实践能力) 以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长。
(2) 综合素质也指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。它大体包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等五大块。
(3) 高职学生的综合能力包括综合素质和职业能力两方面, 其中综合素质是指为人处事、逻辑思维、开拓创新等方面的素质。
2.2选手语录摘录
(1) 如果想让你的作品更好就要给它添加灵魂, 什么是灵魂?灵魂就是你的这个作品要表达出来的东西。应该如何表达?这就是要你的文化功底了。
(2) 如果文化课不好的话, 无论你做的再好, 也传达不出一个作品的神韵, 只有将技术与文化相结合, 才能做出好的作品, 离开文化的熏陶, 技术就只是孤注一掷。
3阐述技能大赛与教学的关系
目前我省职业院校技能大赛竞赛项目有很多, 几乎涉及日常工作领域中的各行各业。因此, 职业院校技能大赛的目标应定位于技能大赛与专业教学相结合、与行业企业相结合, 与团队协作相结合, 进而促进“双师型”教师队伍建设, 促进实训基地建设, 促进“工学结合、校企合作”的办学模式, 促进人才培养模式的创新。所以, 在建设竞赛试题库的时候, 我们需要考虑到试题资源不仅适用于参赛选手, 也要适用于非选手的学生, 使试题资源具有普适性, 使得技能大赛试题资源有效应用于日常教学层面。
3.1依托技能大赛有利于准确定位人才培养的目标和方向
现在职业院校技能大赛的一个重要特点是参赛选手不仅需要具备良好的文化理论知识, 还需要有较高的综合技术应用能力。因此, 以技能大赛为引领, 学院根据实际需求, 制定了“以能力为本位, 以就业为导向”的人才培养方案。
3.2依托技能大赛有利于加强实训基地建设, 有效推动校企合作
“产教结合”, 注重学生的技能培养, 是职业院校最显著的特点。而学校的实训基地正是一个很好的平台, 所以实训基地建设就显得尤为重要, 特别是在技能大赛训练中, 实训基地是技能训练的惟一场所, 要在技能大赛上出好成绩就需要实训基地的建设同步跟上。实训基地建设的水平最能体现一所职业学校的教育质量, 因为它是提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要支撑, 是“产学研”有效融合的重要载体。要依托实训基地办好技能大赛, 根据教学需要和大赛需要, 增加和更新实验实训设备, 科学高效组织实训情境。
与此同时, 由于职业院校技能大赛是一个展示、交流的平台, 学校在大赛中取得了优异成绩, 向企业和社会客观地反映了学校的办学实力。所以, 形成一个良性循环, 许多企业为了扩大自己的影响, 也会主动以各种形式参与技能大赛, 为举办学校提供设备赞助, 与学校合作企业冠名班等, 形成了校企“互惠互利”的局面, 促进了校企合作的深度融合。综合多方面来看, 技能大赛对实训基地的建设起到了推动作用。
3.3依托技能大赛有利于促进“双师型”教师队伍的建设
职业院校技能大赛项目的内容和要求涉及范围广、难度大、超出正常教学要求。因此, 对指导老师的要求比较高, 不仅需要具备全面的文化理论知识, 还需要较强的实践操作能力, 只有这样才能全方位的指导学生。进而能够达到教学相长, 在技能大赛的大环境下更易产生优秀的“双师型”教师。
3.4依托技能大赛有利于促进教学方法的改革
“教学有法, 但无定法”, 技能大赛是职业院校在新时代背景下的产物。因此, 在教学方面, 我们必须打破传统的教师流汗学生看的教学方式, 让课堂充满生机, 让学生在课堂中变的积极, 主动思考, 踊跃发言, 加强实际动手能力的培养, 将技能大赛的试题资源有效融入课堂, 将我校“学做人、学做事、学知识、学技能”的四学理念贯穿于教学之中, 形成“教与学”有效融合的共识。
3.5技能大赛与教学目前存在的问题
“普教看高考, 职教看大赛”, 职业院校技能大赛对我国职业教育的发展具有重大促进作用。通过大赛不仅向社会展示了职业教育的成果, 体现了职业教育紧跟课程改革的步伐, 展现了职业教育的创新与特色。因此, 技能大赛成为了职业院校相互间交流的重要平台, 也起到了重要的作用, 技能大赛的成绩也是衡量一所职业学校办学好坏的标杆。
不过, 从目前各方面的情况来看, 有一种不太好的现象产生, 各个职业院校为了取得一个良好的成绩, 往往是为了竞赛而竞赛, 把大赛看成了一个独立的个体, 使大赛脱离了正常的教学层面, 变成了一项突击性、临时性工作, 推行“精英教育”, 把师资、设备等教学资源倾向参赛学生, 进而严重背离了职业教育面向全体、全面发展的教育方向。因此, 打破技能大赛这种应赛体系, 把技能大赛纳入到正常的教学培训中, 以技能大赛为引领, 紧跟课程改革的步伐, 形成“产、学、研”一体化的局面, 使技能大赛能够真正助力于职教改革。
摘要：技能大赛是展示职业技术学校教育教学质量和学生风采的舞台, 是检验职业学校教学成果和教学质量的平台, 是校企合作的平台, 是校际交流的平台, 是促进学生学习的手段。
关键词：仪表工职业标准；结构；层次；先进性；实用性
化工行业是国民经济的基础行业，在某种程度上可以称为工业之母。近几年来，我国的化工行业迅速发展，对化工仪表和自动化相关人才的需求量呈现逐年上升趋势。特别是新建项目中，自控设备的投入不断加大以及信息技术对传统化工行业的渗透，对生产过程自动化技术人员的需求量稳步上升，而且对技术人员的素质要求也越来越高。信息技术对传统化工工程项目的渗透、对自动控制水平质量要求的提高、对环保的重视、对生产过程自动化技术的要求等也越来越高，这些都要求职业技术学院尽快培养出既具备较强的综合素质，又拥有学历证书及化工仪表维修工职业高级专业技能证书，既懂控制和计算机，又懂化工生产过程的高级应用型仪表和自动化人才。因此，开展化工仪表维修工职业技能培训和鉴定，不仅是职业教育的需要，更是化工企业人才需求的需要。
技能培训试题库结构与层次设计
职业技能鉴定是以国家职业标准为目标的标准参照考试，是考核应试者是否具有“够用”的理论知识和实际操作技能的考试。职业技能鉴定考核的对象主要是某一职业的从业人员，另外，该考核对不同等级的工人在理论知识的深度层次上有不同的要求。考核共设五个等级，分别为：初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。化工仪表维修工职业技能鉴定是对从事化工仪表和自动化控制特有工种劳动者进行的技术等级考核以及技师、高级技师资格考评，是对劳动者职业技能水平的认证。化工仪表维修行业的初、中级从业人员，主要从事生产运行仪表的维护和安装，在技能上要求他们能够熟练地对检测仪表和分析仪表进行校验、调试、参数设置、检测回路和控制回路的接线以及简单故障的处理；在理论知识上要求他们能够掌握各种常用仪表的基本原理、识读带控制点的工艺流程图。高级工以上的工人除了能够进行仪表检修、维护和故障处理外，还要求他们能够对低等级技术工人进行培训以及从事集散控制系统的维护和控制方案的设计。
职业技能鉴定评判的内容是技术工人的学识水平和操作能力是否达到国家职业标准所规定的某一等级的要求。其评判依据为试卷内容，试卷的难度应与国家职业（工种）的等级标准相一致，不同的等级试卷难度应有一定的区别。
技能鉴定试题库题型和赋分权重设计
理论知识部分职业技能鉴定是以国家职业标准为目标的标准参照考试，要求对不同的等级采用不同的题型结构进行考核。针对初、中级工人的考试，其试卷题型应尽量客观化，减少问答、论述等综合性试题。客观题（选择题及判断题）的比重应占80%，非客观题（计算题和综合分析题）的比重占20%；针对高级工以上工人的考核，其试卷应配备适量的问答、论述等综合性试题，考核其语言文字的表述能力和理论知识的系统性。客观题（选择题及判断题）的比重约占60%，非客观题比重约占40%。试卷命题客观化不仅有利于减少评判过程中出现的主观误差，更能真实体现出被考核者的实际水平和能力，有利于阅卷的自动化，是当前命题的发展趋势。问答题、论述题等非客观题有利于考核学生对所学知识的掌握程度和理解的完整性。
实际操作部分不同技术等级和最新仪表技术与信息控制技术的发展要求对不同技术等级的仪表工进行的实际操作考核体现出层次性和先进性。比如：对于初级仪表工，重点鉴定其现场压力表的校验、故障检修以及数字显示仪表的校验和故障检修；对于中级仪表工，重点鉴定其智能压力表和配电器的校验、参数设置、安装、系统接线、故障检修及无纸记录调节仪的校验、参数设置、安装、系统接线；对于高级仪表工，重点鉴定其控制系统的仿真调试和集散控制系统的软件组态以及安装维护和调试。
技能鉴定模块设计
根据国家职业标准，将每个工种的技能要求按照化工仪表维修前的准备、使用与维护、检修与投入运行、故障判断与处理四个方面划分。根据化工工艺流程及系统或仪表设备的运行、维护等不同的技术特点将技能操作要求细化为一个个不同的考核点，根据不同的技能考核点进行模块化命题，避免同一种技能试题适用于不同企业的各个工种、设备。
仪表工考核内容不仅要具有仪表工职业活动中典型的和有代表性的标准测量模块，还要明确这些模块在各技术等级中所占的定位（赋分的权重）及组合的方法。
测量鉴定模块以反映仪表工职业技能活动要素中共同的基本技能、专业技能、相关技能和综合工作能力为主要培训模块，明确必须具备的职业活动中的技能活动要素。
基本技能模块的内容是仪表工应掌握的基本的、通用的技能。要求工人具备控制点工艺流程图的识图能力和基本电路的接线、故障判断和处理能力。
专业技能模块的内容反映对仪表的故障判断与处理能力。主要涉及仪表工职业活动中主要的技能和知识要素，该知识要素从生产实际出发，以运行、维护、安装子模块概括仪表工职业活动的要素，技能则是指各级别应具备的计算机操作能力和机械电气基础能力以及高级工艺，通过综合工作能力考核其解决生产难题、技术创新和技术管理能力。
为了落实在制造业加快培养企业急需的技术技能型、复合技能型、知识技能型人才的精神，满足企业对自动化仪表技术工人进行培训的需要，不断提高自动化仪表人员的理论知识、技术水平和实际操作技能，增强自动化仪表技术工人和技术人员在自动化技术飞速发展的信息时代的技术素质和竞争能力，一方面应将目前化工企业广泛应用的先进仪表（比如智能仪表和无纸记录仪）应用到到技能鉴定试题库中；另一方面将环境保护、职业道德以及工业安全方面的知识充实到化工仪表维修工技能试题库中。该试题库建设应具备以下特点：
先进性及时反映仪表行业发展的趋势。试题库应以目前石油和化工企业所采用的自动化仪表的现状为基础，同时考虑国际自动化技术的发展趋势，注重提高技术工人的理论水平和实际操作能力。
实用性试题库应以仪表原理、结构、性能、应用中的注意事项为重点，注重理论与技能的紧密结合，突出技能，强调实际操作与运用。
广泛性既能满足以现场仪表维修为主的维修工的需要，又能满足侧重维护DCS的维修工的要求；既合乎自动化技术较高的大型企业培训技能人才的要求，又能适合中、小企业提高仪表工素质的需要。
总结上述观点，化工仪表技能鉴定试题库应体现以下特点：（1）内容和标准的统一性。在化工仪表工技能鉴定中，要同时满足考核内容和考核标准；（2）通用性。使不同级别的工种都能找到相应的测量模块和考核项目；（3）代表性。题库的测量模块和考核项目应融入相应岗位职业活动的基本要素和技能；（4）先进性、灵活性和适用性。为尽快适应经济与化工行业发展的需求，必须树立以能力为本位的教育思想，突出对学生实际工作能力的培养，使试题库与时俱进、不断补充新的技术，全面反映仪表工技能鉴定要素的层次性、结构性和分布性的特征，达到统一考核和考核标准的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国劳动和社会保障部．化工仪表维修工——国家职业标准[M]．北京：化学工业出版社，2005．
[2]乐嘉谦．仪表工手册[M]．北京：化学工业出版社，2004．
[3]左国庆，明赐东．自动化仪表故障处理[M]．北京：化学工业出版社，2004．
[4]王森.仪表工试题集（控制仪表分册）[M]．北京：化学工业出版社，2004．
[5]朱炳兴，王森.仪表工试题集（现场仪表分册）[M]．北京：化学工业出版社，2004．
作者简介：
周哲民，男，仪表工程师，仪表工技能鉴定考评员，生产过程自动化技术专业负责人。
叙永县小学新教师学科教学技能过关测试题(十)
1.新课程的核心理念是( )。
2.新课程的“三维”课程目标是指( )，( )、( )。
3.数学学习的主要方式应由单纯的( )、模仿和( )转变为
( )、( )与实践创新。
4.数学课程的总目标被细化为( )
四个方面。
5.数学教学应该是从学生的( )和( )
出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的( )、( )。
6.数学教学活动必须建立在学生的( )和已有的( )
基础之上。
7.“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的( )、
( )，( )及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
8.“实践与综合应用” 在第一学段以 ( ) 为主题，在第二学段以
( ) 为主题。
9.“数据统计活动初步对数据的收集、( )、( )和分析过程有所体验。 (2011年版数学课程标准) 一、填空题。(每空1分，共30分)
10.新课程倡导的学习方式是( )。
11.问题生成的途径有以下四个方面( )、( )、 ( )、( )。
12.义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生( )、( )、
( )地发展。
二、判断题。(对的打“√”、错的打“×”)(每空2分，共20分)
1.新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。( )
2.课程标准认为，“数学教学是数学活动的`教学”。 ( )
3.《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性.趣味性和可探索性。( )
4.新课程从第二学段(4~6年级)开始使学生接触丰富的几何世界。( )
5.在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。( )
6.课标对教学要求有所提升的内容有：估算，算法多样化，各类知识的应用等。( )
7.合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途
径。( )
8.课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数
与代数”等领域。( )
9.课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算
中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。( )
10.经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。( )
三、单项选择题。(每空2分，共10分)
叙永县小学新教师学科教学技能过关测试题(十) 第 1 页 共 4 页
1. 下列对“教学”的描述正确的是( )。
A. 教学即传道.授业.解惑 B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动
2. 各科新教材中最一致.最突出的一个特点就是( )。
A. 强调探究性学习B. 强调合作学习
C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
3. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( )。
A. 及时复习B. 及时休息 C. 过度复习D. 分数复习
4. 上好一堂课的基本要求是( )。
① 有明确的教学目的 ② 恰当地组织教材
③ 选择和运用恰当的教学方法 ④ 精心设计教学环节和程序
A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
5.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( )。
A.坚持学习课程理论和教学理论
B.认真备课，认真上课
C.经常撰写教育教学论文
D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
四、多项选择。(每空2分，共10分)
1.义务教育阶段的数学课程应突出体现( )，使数学教育面向全体学生。
A.基础性 B.科学性 C.普及性 D.发展性
2.学生学习应当是一个生动活泼的.主动的和富有个性的过程，除接受学习外，( )
也是学习数学的重要方式。
A.动手实践 B.自主探索 C.合作交流 D.适度练习
3.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( )。
A.组织者 B.引导者 C.合作者 D.评价者
4.符号感主要表现在( )。
A.能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;
B.理解符号所代表的数量关系和变化规律;
C.会进行符号间的转换;
D.能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
5.在各个学段中，课程标准都安排了( )学习领域。
A.数与代数 B.空间与图形 C.统计与概率 D.实践与综合应用
五、简答题。(每小题3分，共15分)
1.第一学段(1~3年级)中，学生将认识哪些常见的量?
2.新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?
3.对于应用问题，《标准》是如何进行改革的?
叙永县小学新教师学科教学技能过关测试题(十) 第 2 页 共 4 页
4.复习课教学的特点有哪些?
5.新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么?
六、案例分析。(请围绕新课标精神分析下面的案例)(5分)
案例：《年、月、日的认识》情境创设
上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。
生1：我发现1999年是兔年，是从2月16日 开始的。
生2：我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。
听到这里，上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)。
请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。
七、解读教材。(10分)
叙永县小学新教师学科教学技能过关测试题(十) 第 3 页 共 4 页
1. 下面是《圆的面积》的教学内容，编者编排左上图的目的是什么?
填空题
1． 教学系统的四要素是___________ ___________ ____________ ___________ 2.教学设计的前期分析是指___________ ___________ ____________ 3．教学评价的对象是___________ ___________ ____________。
4．学习者起点能力的分析包括__________ ___________ ____________。5．教学评价的功能_________ ___________ ____________ ___________。6．教学组织形式包括__________ ___________ ____________。
7．学习内容分析的步骤包括_________ ___________ ____________ ___________ __________。
8．教学评价的原则_________ ___________ ____________ ___________ __________。答案：
1.学生、教学目标、教学策略、教学评价
2．学习需要分析、学习内容分析、学习者分析
3．课程材料的评价、教师授课质量评价、学生学业成就评价
4．学习者认知能力的分析、学习者技能起点的分析、学习者态度能力的分析 5． 导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能 6．集体授课、个别化学习（自学）、小组相互作用
7．学习内容分析的步骤：组织和选择单元、确定单元目标、确定学习任务、分析学习任务、评价
8．目的性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则
简答题
1．教学设计
2．教学的阶段包括哪些？ 3．学习需要 4． 学习的阶段 5． 学习风格 6．教学策略
答案
1．运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。2．
１．引起注意
２．告知学习者目标 ３．激活相关的原有知识 ４．呈现刺激材料 ５．提供学习指导 ６．引发学习行为 ７．提供反馈 ８．评估学习行为 ９．促进记忆与迁移
3． 学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
4． 动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段
5．:学习风格是指对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应。这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息接受加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；在认知方面的差异，某些个性意识倾向性因素；生理类型的差异。
6．教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。
论述题
1．论述学习需要与学习需要分析之间的关系？
答案：
1.学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2.学习需要分析：是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；其实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要与学习需要分析的关系：
要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况。这个分析过程就是学习需要分析。学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。
2． 如何理解教学设计 答案：
教学设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。
对于教学设计的理解要从以下几个方面去理解：教学设计的目的、教学设计的研究对象、教学设计的研究方法、教学设计的结果、教学设计的一般步骤。要理解教学设计的模式，还要意识到 充分发挥教学系统的整体效应。认识教学系统的四要素：学生、目标、策略、评价要认识到教学过程是动态过程，教学系统是开放系统，教学设计是灵活的、充满创造性的过程。
3．论述学习过程中的领会阶段？ 答案： 有了学习动机的学生，首先必须注意与学习有关的刺激。注意的过程一般被认为是一种暂时的内部状态，或被称为心理定势。一旦注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，即只对某些刺激予以加工。注意定势是由外部刺激激活的，注意的时间因人因事而不同。教师可以采用多种手段来引起学生注意。学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
Please copy the combinations of letters with the standard handwriting..oa
ap
so
fa
ni
dy
ff
og
Please copy the following words with the standard handwriting.four
Singapore
London
his
work pass
zinc
candle
cart
Please copy the following sentences with the standard handwriting..1.Mind your head!
2.Please wait for your turn.3.Autumn is a busy season.Please copy the short passage with the standard handwriting.How time flies!Twenty days ago we were happily here in this hall to give Prof.Smith a warm welcome.Now he has concluded his tour in our country, and he will leave for home tomorrow.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.oc
ip
as
fe
no
ay
fi
vi
Please copy the following words with the standard handwriting.six
France
Romania
Tokyo
pay
axe
plain
crown
iron
tools
Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.No smoking, please.2.That’s my opinion.3.Spring is the best season of the year.Please copy the short passage with the standard handwriting.Prof.Smith is our old friend.During his short stay in China, he has carefully studied our education and given us a lot of good advice and valuable suggestions on our education.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.om
mp
ls
te
ny
fo
ft
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Please copy the following words with the standard handwriting.ten
Germany
Paris
China
Laos
Beijing
Peru
hot
Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.How are you?
答案（高中组）
第二卷教学技能部分参考答案
（80分，共三大题）
A.隐性素质技能，共24分 A1—① ×
A1—② ×
A2—① ×
A2—② √
A3—① √
A3—② √
A4—① C
A4—② B A5—① B
A5—② B A6—① C
A6—② C B.显性素质技能，共40分 选择正确答案
A1—③ ×
A2—③ √
A3—③ √
A4—③ A A5—③ C A6—③ C
A1—④ √
A2—④ √
A3—④ √
A4—④ C A5—④ A A6—④ B
A1—⑤ ×
A2—⑤ √
A3—⑤ √
A4—⑤ B A5—⑤ A A6—⑤ B B1—① A
B1—② C
B1—③ B
B1—④ C
B1—⑤ B B2—① B
B2—② A
B2—③ B
B2—④ A
B2—⑤ B B3—① B
B3—② A
B3—③ B
B3—④ C
B3—⑤ 三选都得分
B4—① A
B4—② B
B4—③ A
B4—④ C
B4—⑤ C B5—① C
B5—② C
B5—③ C
B5—④ C
B5—⑤ A B6—① C
B6—② C
B6—③ C B6—④ C B6—⑤ C B7—① C
B7—② B
B7—③ C B7—④ C B7—⑤ C B8—① 先进理论
B8—② 在具体英语教学环境中在理论和实践两方面都切合学习需要的教学法
B8—③ 先输入
B8—④ 把语言知识作为学习拐杖的学习策略（或近似解释）
B8—⑤ 自己的学生取得成就 B9—① 用英语做事
B9—② 语言知识
B9—③ 在听说读写综合活动中学习了语言知识 B9—④ 在直接训练之后，接着进行嵌入式训练
B9—⑤ 公平而友好的竞争 B10—① 关系很大
B10—② 思想品德
B10—③ 产生错误的原因 B10—④ 听话学生
B10—⑤ 活动产品研究法 C.综合性技能，共16分
C1—① 英语外语教学/英语作为外语的教学，英语二语教学/英语作为第二语言的教学 C1—② 篇章/课文，上下文/语境 C1—③ 学习，习得
C2 异点：外语教学在非目的的语地区进行，二语教学主要在目的语地区进行。同点：从学习顺序说，两者都是在获得母语后学习的第二语言 C3 两段：聚焦语言形式
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一、2011与2010技能试题比较
比较江苏省对口单招电工电子专业2011年与2010年两次电工技能试题 (分别为图1、2) , 可以发现它们具有异中求同、同中求异的特点。
1. 异中求同
分析以上两图可以看出, 2011年的试题较2010年虽有稍许变化, 但不是太大。
首先从所用的元器件来看, 种类及数量两次完全相同。2011年用到的仍然为两个交流接触器、一个热继电器、一个时间继电器、一个按钮和两个行程开关等元件。
其次从电路的主电路上看, 都是控制一台三相异步电动机正反转, 只不过把电路的2、3两相换相变成了1、3两相换相, 两次差别不大。
2. 同中求异
不过仔细一看, 两道试题中蕴含的控制电路功能还是存在一定差异的。
分析加符号标注后 (图3) , 此电路主要实现行程开关限位单向保、时间继电器控制自动延时断电功能。具体表现为:
按下启动按钮SB1, KM1线圈得电, 其主触头、自锁触头闭合, 电动机M得电连续正转运行, 行车向右前行。遇到限位开关SQ1, 其常闭触头分断切断行车正转运行, 同时其常开触头闭合, 使KM2线圈得电, 其主触头、自锁触头闭合, 电动机M得电连续反转运行使行车向左返回, 同时KT线圈得电。经过时间继电器上设定的时间T, 时间继电器延时常闭触点动作, 使KM2线圈失电, 电动机停转, 行车停止运行。如果在此过程中, 行车左移超过行程撞到行程开关SQ1, 其常闭触头就会立即分断, 切断电路使电机停转以保护电路。
跟2011年试题 (图4) 相比, 实现原先用时间继电器电路保护的换成了行程开关限位保护, 这在生活中也经常遇到, 所以这次技能试题同样具有一定的生产实用价值, 这也正是试题命题者立意深远之处。
二、2011与2010技能接线比较
1. 考试平台异中求同
图5—8分别为2011年江苏省电工电子南京、常州、淮安、无锡四个考点的技能平台。
从网上公布的这四个考点的考试平台与2010年的 (图9—12) 相比, 基本没作什么变动。
不过在四个不同的考点中, 元器件的差异可能会导致一些差异, 但由于使用线槽而消除了, 这也算是异中求同。
2. 技能接线同中求异
根据图3、图4, 我们可以绘制其控制部分的理论走线图, 以便于控制电路走线分析。图13、14分别为2011年及2010年电路的控制部分走线参考图。
由于交流接触器及时间继电器常开常闭触点各有两组, 因此考生在实际接线时可自由选择功能触点, 这就使电路接线的方式存在着一定的差异。另外由于同样一组触头, 哪头作进线端子、哪头作出线端子没有明确的规定, 使得考生在同样选择这一组功能触点时号码管的编号也带来一定的差异。所有这些都给考生提供了广阔的思维空间, 有利于培养其创新能力。
从以上两图可以看出, 两次考试的难度总体相当, 在接触器、按钮、时间继电器上的触点是一样多的, 且十分相似, 差别在于2011年的行程开关元件SQ2只用到了其常闭功能触点, 故在接线端子排上比2010年少了2根线。
由于淮安平台上时间继电器类型的差异, 考生对其常闭触点功能位置选择不同, 会造成不同的走线方式。
2011年的单招电工技能考试虽已过去, 但它给我们感触很多。仅是每年这些试题的变化就要求我们搞技能训练的老师要勤于思考, 在平时实习训练中多挖掘训练电路的功能和隐含知识点, 不断加强学生的应变能力, 使培养出去的学生更能适应社会变化的需要。
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