英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语)

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语)（共9篇）

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇1

Game----亲身感受，乐在其中。

游戏是不仅可使学生在听说的重要环节上得到训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，同时更能激发学生的学习兴趣。通过自己几年来的尝试，我认为游戏可以作为英语课堂教学导入的一种形式，它可以使学生学得生动活泼，学得主动积极。

“Guessing game”能激活学生的思维。在Go for it!九年级Unit15第一课时新课导入时，我将标题中的一个单词“manatee”打乱顺序板书在黑板上，然后告诉他们：“It’s a kind of animal .Who can guess what it is?”所有学生的思维立刻处于“搜索”状态，待谜底出来再进一步引导他们对这种动物进行描述，进而开始相关话题的谈论。

再例如在教授宾语从句时就可以设计一个“Passing game”。老师准备几张纸条，只让每组第一个同学看清内容，然后以“He/She said that…”句型顺次往后传。

学生借助课堂教学游戏创造的情景可使语言交际的自然化，充分发挥出每个学生的语言交际的潜力，同时能培养学生的上进心，能充分发展每个学生的智力和学习外语的潜在能力;能使学生学得生动活泼，学得轻松愉快。

Simple picture----见“图”思“牵”，尽情想象

简笔画运用简单而明快的线条能形象地勾勒事物的性质及状态,给人留下深刻的印象,在英语教学中也画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，用于课堂导入，刺激学生的视觉，引发英语思维，更有它特别的功用。

在Go for it!九年级Unit2 I used to be afraid of the dark的第一课导入时，我在黑板上画了一张面容恐惧的face，让学生描述“What do you think this kind of face is ?”“Are you afraid of something?”“Did you use to be afraid of doing something?”

Greeting----温馨问候，寓“情”于教。

英语课伊始，教师以饱满的热情，面带微笑走进教室，向学生致以亲切的问候，这样可以增进师生间的情感，形成和谐合作的教学氛围。问候的方法多种多样，若使它与授课内容有所联系，效果可非同一般。为了教“stay up”这个短语，我设计了一组以问候导入的方式，不仅让学生倍感亲切、增进了师生情感，更能收到良好的教学效果。

“---Did you sleep well last night?”

“---Yes! How about you ?”

“---Not very well. Because I stayed up late watching TV.” ……

Story---- 走进故事，感受语境。

将新课即出现的关键词汇呈现出来让学生以故事的形式进行编写与展示，既能够让学生让他们充分发挥想象,综合运用并检验自己的学习成果,又能在这个过程中得到心理满足,同时课堂从一开始就处于“鲜活”状态。

通常情况下，导入内容与新课是相关联的，当然有时候也可以来一点“风马牛不相及”的东西。讲一个有趣的故事常常可以把学生的情绪调上来，同时也是一个相当不错的训练听力的机会，若再给一点时间让他们谈谈听后感，则从另一个方面进行了语言能力的训练。

Riddles----激活思维，发表高见

脑筋急转弯是一种智力游戏，深受学生的喜爱。它不仅可以培养一个人的机智感和幽默感，在英语教学中亦能展示它独特的魅力。

“How many sides does a circle have?”“Why does a baby have only one right eye?”等等，课前收集一些riddles ，将会给你的课堂增色不少。

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇2

一、导入的类型

1. 直接导入。

在英语课堂教学中, 教师可根据课文的特点, 采用“开门见山”的方法, 直指课文的重难点, 让学生直接感悟本课所要学习的主要知识点。如在教学人教版七年级Unit 7“How much are these socks?”的课文时, 教师可利用学生感兴趣的实物, 直接创设情境, 吸引他们的注意力, 很自然地激发他们的热情, 让他们仿佛置身于一个市场中。假设教师本人就是一个杂货店老板, 现在让学生来杂货店购买他们想要的东西, 很自然地用到询问价格的句子:“How much is/are it/they?”接下来学生都跃跃欲试地想通过这种句式的应答来实现模拟购物。通过这种方法导入了新课文的教学。

2. 间接导入。

教师在教学中可根据当前学生喜爱的事物提出问题, 进而很自然地导入新课文的教学。如教学人教版七年级Unit 9时, 教师可提问:Do you like Lin Shuhao?接下来可播放林书豪在尼克斯队的精彩片段及现在在休斯敦火箭队的一些画面, 然后引导学生回答:I like Lin Shuhao.He is a great basketball player.接着引入本单元的话题:My favorite subject is science.

3. 激趣导入。

由于英语课文中的许多内容是学生所熟悉的, 教师在导入课文时, 如方法不当, 相当部分学生可能会觉得所学内容缺乏新鲜感而对课堂教学失去兴趣。因此, 教师在开始导入时, 就应尽量找出能引起学生兴趣的事物, 以此为切入点。如人教版初中英语九年级Unit 12“You’re supposed to write quickly”课文是关于怎样快速地写英语电子邮件的, 似乎内容也比较平淡。如何激发学生的兴趣, 让他们在一种急切的心理状态下进入课文教学呢?现在很多中学生都有上网的经历, 并且也知道一些网上使用的缩略词, 如PK等, 学生会对这一类缩略词感兴趣, 于是教师可从课文及练习册中摘录一些下来, 让他们去猜猜其意思:BTW, gr8, ICQ。对于这些缩略词学生是很难猜出其意思的, 但学生都有一种迫切想知道的心理。在这种心理的驱动下, 学生会很有兴趣地按照教师的指导进入课文学习, 教师便能轻松地完成教学任务。

4. 故事、游戏、歌曲导入。

很多教师在教学中积累了丰富的经验, 特别是对低年级学生的教学。通过讲与课文相关联的故事, 做有利于活跃课堂气氛的小游戏, 或唱一些轻快的英语歌曲等, 在适当的时候切入课文。虽然故事、游戏、歌曲导入不失为英语课堂教学导入的好方式, 但在运用时也要根据当时的课堂实际, 不能滥用。

5. 设疑导入。

著名心理学家布鲁纳曾说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中, 教师可根据教学大纲及教学内容, 有针对性地对学生提出有启发性、探究性的问题, 给学生设下悬念, 这样便能激起学生的强烈求知欲。例如教学人教版初中英语九年级Unit 3 3a部分有关校规的内容, 教师可问:What school rules should be changed?当前很多中学生带手机、穿时尚衣服、留各种奇特发型进校园, 而这又是校规里不允许的。学生此时肯定很想知道老师是如何解释的。接下来, 在课文教学中可与学生一起讨论相关的问题, 在学生期待答案的过程中完成了课堂教学。

二、导入的原则

1. 针对性。

课堂导入应做到有的放矢。导入必须与课文主题相一致, 让学生明白做什么、学什么, 课堂才能高效运转。

2. 简洁性。

一节课只有短短的45分钟, 重头戏应在课文讲解, 而导入花费的时间过长则会影响教学。因此, 导入时间不宜过长。

3. 趣味性。

兴趣是最好的老师。导入部分应有趣味性, 方能吸引学生, 让学生跟着教师的指导走。

4. 时效性。

导入过程当中, 所使用的方法、案例应注意时效性。每个人都倾向于对新鲜事物感兴趣, 老生常谈的事物, 只会导致学生注意力分散。

5. 情感性。

人是有感情的动物, 教师应在与学生相互尊重、沟通的情况下, 走进学生的心灵, 架起一座师生间情感的桥梁, 教与学方能很好地进行。所以导入时要注意怎样拉近师生间的距离。

英语课堂 “导入”设计技巧 篇3

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0305-02

摘 要 一节好课，就需要有一个精巧的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围；它既能锻炼学生口语，又能启迪学生运用英语方法去思维；它既能直接影响到整节课的教师授课效果，又能直接影响到整节课的学生听课效率。本文以教学案例为事实依据，以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入方法，在平时上课中取得了良好的效果。现撰述出来，以供同行能起到抛砖引玉的作用

关键词 导入原则；直观导入； 肢体语导入； 情景导入

1 悬念导入 对比导入 以旧渗新导入

1.1 新旧知识点衔接要自然，“导”的语言要言简意赅，不能增加学生的理解难度。要象《牛津高阶字典》诠释生字一样简明易懂。

1.2 “导”的时间应控制在两分钟左右，最好不要超过五分钟。

1.3 “导”的方法一定要以新语言目标为基础。

1.4 “导”应该合理的安排在每一个教学环节之前。应充分发挥“导”的过渡作用。

“导”的方法很多。笔者结合十几年的教学实践，在教学中依据不同的教学内容就“导”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。

2 激发兴趣，启发思维

设计“导”环节时要应以激发学生兴趣为出发点，以达到引学生“入”寓教于乐、启发思维之目的。因为兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意力。

2.1 直观导入。 直观导入是直接借助实物、课件图片、简笔画、录像等引入新课。老师以这些直观教具为出发点和学生进行交谈。这种导入方法比较迅速。不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。

2.2 肢体语导入 。 设计导入环节时，教师如能恰如其分地利用肢体语言（Body Language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入 “cry， laugh， happy， sad ，"等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情、动作或者演示QQ表情图案动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。

2.3 情景导入。 新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。

3 提出问题，因势利导

教师在讲授新知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起到承上启下之作用。由于提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的“导入”顺利地过渡到下一环节。

3.1 设疑导入。 教师结合新讲授内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。如学生在学习八年级The queue jumper这一课文时，教师就可为学生设计一些疑问，如：“Was the queue jumper really a queue jumper？'’“Why did the other people laugh at the woman？ Who was the really doctor？ ” 这样，在教学过程中，教师鼓励学生主动解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生自我参与意识高涨；更加积极地投入下一步训练。

3.2 悬念导入 得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。

4 循序渐进，温故知新

学习语言知识，训练语言技能，培养学生使用英语的能力，都不能一次完成，而要循环往复，逐步深化。我结合教学实际，用以下两种办法来设计导入。

4.1 对比导入。教师在讲授新课时，如果能把内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起進行对照、比较，教学中运用简表、图像进行对比。就更能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能举一反三，触类旁通，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。这样就把导入与复习有机地结合起来，使课堂结构更加紧凑。如在导入spend、cost、 pay for 、take 等同义字或词组的用法时，教师可先在黑板上板书一组句子。

4.2 以旧渗新导入。 新教材为我们提供了一种螺旋式的、前后相联的知识编排体系。这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。比如在导入生字schoolwork、flashcard、 personality时，教师就可以采取以旧渗新导入的办法，先让学生把这些字分解成school + work、flash + card 、person + ality，学生就能在极短的时间内在前面学习的基础上掌握生字的读音和意义，而且记忆深刻。

总之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精巧，英语课堂教学的每个环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

参考文献 

[1]Widdowson，H.C.（1990）. Aspects of Language Teaching. UK： OUP. 

[2] 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期 

[3] 《中小学英语教学与 研究 》（沪），1997年第1期 

[4] 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民 教育 出版社、朗文出版

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇4

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，如火如荼的“比教学”活动席卷而来，我校也不例外，我校英语教研组更是不甘落后。在开展形式多样的集体备课、说课、上课、听课、评课、研讨活动中，我感触颇深、受益匪浅。这既是智慧与能力的比拼，又是在合作、交流、学习，进而达到教学相长、共同提高的目的。通过亲身参与英语课堂教学大比武和聆听同行们的课堂教学，发现有许多值得我学习借鉴的地方，如：教师们亲切自然的教态、丰富多彩的情感、紧凑流畅的教学程序、合理有效的多媒体运用、新颖别致的导入、灵活机动的教学方法、科学有效的评价……无不给人耳目一新的感觉，令人回味无穷。当然，“金无足赤，人无完人”，一堂英语课也是如此，难免会有这样或那样的缺陷，因此，对英语课堂教学进行课后反思是很必要的，“去其糟粕，留其精华”，只有发挥自身或借鉴别人的长处，善于查找英语教学中的不足，及时改进，英语教学水平才会提高，才能逐步达到了我们所说的英语课堂的“高效”。英语高效课堂不是一朝一夕练就的，俗语说：“台上一分钟，台下十年功”，这需要在英语教学实践与研究上付出艰辛的努力。结合英语课内比教学活动和平时英语教学实践，对如何构建英语高效课堂感悟如下：

一、树立全新的教学理念

观念是行动的先导，我们初中英语教师在教学中只有树立新课改的全新教学理念，才能采取有效的教学策略。这就要求我们教师在教学中树立“一切为了学生的发展”“为了学生的一切发展”“一切为了学生发展”的新的教学理念，从促进学生知识掌握和全面提高能力出发，设计学生主体性发展的教学，彻底摒弃传统应试教育中学生是盛装知识容器的被动地位，在教学中不断地反思，不断地实践创新，全新的教学理念就会形成，在课堂教学中也必然会实施有效教学。

二、创造性地使用英语教材

教材只是我们教学的依据，并不是所有的教材内容都能很好地适合学生自身的需要，而新课改给老师们对教材的使用提供了很大的自由空间，让我们英语教师尽情地发挥。例如，七年级下册Unit3的话题是谈论食物“比萨饼”，由于这种食物对于我们中国的大部分学生来说比较陌生，因此，也不易引起学生的兴趣。而学生对我们中国的传统食物月饼都比较喜爱，我们可以先将pizza替换成mooncake，学生训练达到一定效果后，再将mooncake又替换成pizza进行训练，这样一改动，学生的学习兴趣也提起来了，大大提高了当堂课的教学效果。因此我们老师只有善于创造性的使用教材，才能不断提供给学生有吸引力的教学内容，才能提高英语课堂教学的实效性。

三、完善英语教学方法

只有好的教学方法才能充分调动学生的积极性和主动性，而新课改倡导的自主、合作、探究等学习方式，都能够很好地调动学生学习的积极性和主动性，因此，我们应根据教学的具体情况灵活运用。例如在七年级上册Unit7 How much are these pants?教学中，我们可以采用小组合作的形式，让学生通过进行小组合作表演，有的同学充当顾客，有的同学充当售货人员，通过他们之间的交流，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且也很快的掌握了How much?句型，同时还会灵活运用：Can I help you? Yes，please.I want等交际用语。在实际教学中我们老师只有根据具体的教学情况，不断的改进和创新我们的教学方法，充分发挥学生学习的主动性，才能使课堂教学变得更加高效。

四、合理有效的使用多媒体教学

随着现代教育手段的发展，以电脑和网络为主体的信息技术给我们的教学带来了很多的便利，这就要求我们教师充分掌握这些现代化的教学手段，来辅助我们的教学，提高课堂教学效果。例如，在阅读教学中，可以根据文章内容，利用电脑的动画效果设计动画，通过电脑的动画效果勾勒出整个故事情节，然后先让学生根据动画猜测短文内容，训练学生的发散性思维，最后再让学生根据动画内容来完成相关的练习，通过这个过程既降低了任务的难度，使学生增强了学习信心，又为下面话题的展开扫清障碍。现代信息技术具有直观、生动、形象的优势，因此，我们在英语教学中合理有效利用，可以充分吸引学生们的注意力，使他们全身心的投入到英语教学中去，从而提高教学效果。

五、科学有效地运用评价策略

初中英语教学中教师对学生学习评价，对于保护学生在学习中的积极主动性，提高对英语学科的兴趣和认识，具有十分重要的意义。我们传统的课堂教学评价多以学生的成绩或对错对学生进行评价，这样的评价方式不能客观地评价学生在课堂教学中的表现，有些评价甚至会对学生的自尊心和学习积极性造成很大的伤害，以致影响后进生的学习。新课改要求我们对学生的课堂评价要以过程性、激励性和形成性为主，对于学生在学习过程中的进步，教师要给予充分的肯定，一切教学目标、一切教学设计以及教师的一切教学行为都应为学生的发展服务，这样，课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的新课程的教育思想，才能有效地保障我们英语课堂的高效。

通过英语教学大比武，我感受到要想在初中英语教学中实施高效课堂，我们老师就要首先改变落后的教学观念，树立全新的教学理念，同时教师要努力创设和谐、愉快的英语情景，激发学生的兴趣，提高他们学习的积极主动性，并努力转变学生的学习方式，不断地转变教学方式和策略，灵活地进行教学，这样，才能满足新课改的要求和学生的发展需求，提高英语课堂教学的效果。

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇5

课题组负责人：湖州市第二中学 周萍

课题组成员： 莘勤 陈缨 章建国

一、课题研究的现实背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分非常低。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

(三)现实条件的限制

我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。

基于以上几个方面的考虑，本课题组确定以“过程-体裁”教学法指导高中英语写作作为研究的主要方向。

二、课题研究的内容及预期目标

(一)概念的界定：

过程-体裁教学法是Richard Badger和Goodith White在2000年提出的一种写作教学方法。它综合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法，并吸取了这三种教学法的优点。Badger和White认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入，使学生有话可说，充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。下图是Badger和White提出的写作模式。

(二)课题研究的内容：

1. 对学生英语写作过程中的问题和困难的研究;

2. 对于学生英语写作过程中出现的困难的相应对策的研究;

3. “过程-体裁”写作法实践过程的研究

4. 对于“过程-体裁”写作法实施过程的监测。

(三)课题研究的预期目标：

1、构建成熟的教学实践模式

借助“过程-体裁”写作教学实践模式，突破当前大班教学的时空限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，从而提高教学效率。

2、大面积提高学生的写作水平

使学生能够针对自己写作过程中暴露出来的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略，养成自主学习的习惯，形成终身学习的理念。而且，使学生掌握各种不同体裁的文章的常用表达方式，从整体上大面积提高学生的写作水平。

3、形成可行的学习评价体系

通过对学生学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，激发组内竞争，调动每位学生参与学习的积极性，培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

三、课题研究的基本思路与步骤

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2008年11月-2009年1月)：

(1)成立以周萍老师为负责人的课题组，课题组另外三位老师章建国、陈缨和莘勤也在各自的教学实践中积累了一定的教学经验。

(2)对课题组成员进行分工，确定各成员的研究重点和课题实施方案。

(3)确定课题研究对象。从今年实施课程改革的对象和研究的实效性出发，选择本校高一年级学生作为主要的研究对象。

(4)对课题研究对象进行预先的分析和调研。a. 结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等方面综合判断，从而增强课题研究的针对性。 b. 努力提高学生对于写作的兴趣。鼓励英语水平较高的同学把自己的习作向英语学习类的报纸杂志投稿，或者在全班宣读，从而带动其他同学对于英语写作的热情。

2. 组织实施阶段(2009年2月-2009年9月)：

(1)课题组成员分阶段、分班级在高一开展写作教学实践。如开展单句翻译竞赛及背诵优美的英语文章以加强学生的语言输入。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等类型文章的格式进行写作指导。此外，在班级里根据学生的英语程度分组合作。

(2)根据“过程-体裁”教学法的要求，围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。

(3) 积累学生的写作案例，撰写教学心得体会。

(4) 根据学生的实际情况和写作过程中暴露出来的问题和困难，编写适合湖州二中学生的英语写作校本教材。

3. 总结反思阶段(2009年10月-2009年11月)：

(1)针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程-体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

(2)课题组集中将前几个阶段调查、实践和研究中的事实、数据、个案、心得、经验、教训等进行定量和定性分析，再次进行讨论，升华为理性认识，并根据讨论的结果拟定结题报告或研究报告的提纲和要点。

(3)课题组负责人撰写结题报告或研究报告及论文。其他成员分别根据自己的体会、积累的材料以及课题研究的重点来撰写相关论文或案例等。

四、研究的方法

(一)行动研究法

本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作，发现规律性的结论，获得理论的经验，用于指导教学，同时解决在教学中的出现的实际问题。

(二)个案研究法

对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间的关系，得出规律性的结论。

(三)实验比较法

对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式，然后对教学结果进行评价和对比分析，找出该教学模式的优势和不足之处。

(四)教育调查法

通过调查问卷，了解学生对我们研究的教学模式的适应程度、语言掌握的实际情况、学生的学习态度的培养、学习策略的养成等等。

(五)经验总结法

进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验，并使之上升到教学理论的高度，以更好地指导新的教学实践。

五、课题研究的条件分析

1. 研究人员条件

本研究组的教师都具备丰富的教学经验。课题负责人对教学理论有一定的研究，论文曾经在《中小学外语教学》发表，并且被中国人大报刊复印中心杂志《中学外语教与学》全文转载。并且有多篇论文多次在省级市级论文评比中获奖。也承担过市级教育研究课题的开展。章建国老师也多次承担市级教研课题，并多次在湖州市论文评比中获奖。陈缨和莘勤老师也有多篇论文在市级论文评比中获奖。无论从教学实践还是从理论研究的角度讲，人员组成完全达到本课题研究的要求。

2. 研究对象条件

我校属于省一级重点中学，学生的素质普遍比较高，他们对英语知识的渴望就以及较好的英语水平很大程度上增加了本课题实施的可行性。

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇6

内蒙古五原县一中英语组 杨开昌

在一般情况下，宾语从句中的that只起引导作用，在句中不做任何成分，没有实际意义，通常可以将其省略。例如，

I think (that)he’ll be all right in a few days.

Current trends indicate (that)transportation is becoming cleaner,faster and safer.

但是，that在引导宾语从句时并非在任何情况下都可以省略。在以下情况中，that不能省略。

(1)and 连接两个或两个以上的宾语从句时，第一个that可以省略也可以不省，但其它不能省略，以免产生误会：

Galileo’s observations show (that) Copernicus, another great astronomer, was right and that the earth moves around the sun, not the other way around.

(2) that引导的宾语从句放在except ,but 等介词后面的时候,that不能省略.

He is a good student except that he is a little careless.

(3) that 引导的宾语从句放在句首起强调作用的时候,that不能省略.

That he ever said such a thing I simply don’t believe.

(4) 主句谓语动词和that引导的宾语从句之间有插入的时候,that不能省略

Everyone could see , I believe , that Tom was really afraid .

(5) it 作形式宾语时,that 引导的宾语从句中的that不能省略.

We thought it strange that Xiao Wang did not come yesterday.

(6) 在对话中简短回答时,如果that引导的宾语从句独立出现,that不能省略.

---What did he say ?

---That he won the first prize in the game .

(7) 在可接双宾语动词后that引导的宾语从句作直接宾语的时候,that不能省略.

The foreign friend tells us that Chinese is one of the most difficult languages to learn .

(8) 在that引导的宾语从句之前或之后紧接着一个状语的时候,that不能省略.

He suddenly caught sight of the boy and realized at once that he had seen him before.

(9) 在直接引语中,that引导的宾语从句与主句隔开的时候,that不能省略,.

“I’m sorry to say,” he said ,“that you are not the suitable person for the work.”

浅谈小学英语课堂导入技巧 篇7

大教育家夸美纽斯说:“提供一种既令人愉快又有用的东西, 当学生们的思维经过这样的准备之后, 他们就会以极大的注意力去学习。”导入是课堂教学的起始环节, 是一节课的“序幕”, 好的导入能抓住学生心弦, 优化学生心境, 激发学生求知欲, 激活学习气氛, 引导孩子们迅速进入良好的学习状态, 促使学生深入思考, 为新知识的教授做好铺垫, 提高课堂的有效性。所以它是一门科学, 也是一门艺术。

二、导入要遵循的原则

1. 具有针对性

根据学生的年龄特点、心理特点、课型结构去构思导入的形式。小学中低年段的学生以形象思维为主, 应重点采用直观生动的导入方法, 而高年段的学生则可以适当采用一些逻辑性较强的形式以激发学生的兴趣。同时导入的内容必须体现出教学的重点, 提高教学效果。根据不同的课型因地制宜采取不同的形式, 新授课要注意开门见山, 以旧引新;巩固课要注意新旧衔接、承上启下;复习课要注重知识的整体性、归类性。

2. 形式灵活、新颖、多样化

这样学生的注意力犹如磁吸一样被吸引, 一开始就在良好的心理状态下酝酿情绪、激发兴趣、进入智力振奋状态, 使学生在无意识的状态之下, 不自觉地进入了学习情境, 同时多样化的教学活动调动学生的多元智能发展。

3. 提供交际性的语言情景

语言的交流离不开语言情境。任何有意义的、各种形式的语言交流, 都是在特定的情境中进行的, 创设良好的语言情境既是学习语言的基础, 又是学好语言的途径, 使学生能够在非常自然、恰如其分的环境中自然而然地主动投入到语言学习中去。

4. 时间适度

导入要简明扼要, 不宜拖的时间过长, 导致一节课喧宾夺主、主次不分, 学习目标不明确, 学习任务无法完成。

三、小学英语导入常见的方法

1. 谈话式导入

谈话式导入是小学英语在教学中最常见的方法, 操作起来比较简便。教师根据本节课的上课的主题, 在课前热身环节, 围绕着这个核心的话题进行“Free talk”, 这样一来, 学生对今天学习的内容有一个大概的了解, 师生间建立了和谐、宽松的交流环境, 拉近了师生间的距离。谈话导课要根据课程主题的需要, 巧妙设计谈话内容, 切勿太多、太杂、太乱, 脱离主题, 让学生毫无头绪, 找不到学习的方向。如在学习Planting课文时候, 会涉及到一般过去式的用法, 以及学习如何写日记。教师在谈话式引入的时候可以和学生展开对话, T:What did you do yesterday?S1:I went to the Zoo and saw the animals.S2:I helped my mother with the housework.S3、S4……T:I marked the pupil's homework and prepare today's lessons.So I went to bed very late yesterday.一下子学生的思路豁然开朗, 进入到主题学习。

2. 直观形象导入

这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片等形式创造有意义的语言情境, 引起学生的注意力, 引导学生通过观察和思维, 进入新的学习内容。如在SWE一年级下册, 学习一些物品的单词时候, 教师创设情景, 圣诞节来临, 课堂充满了圣诞节的欢乐气氛, 教师充当圣诞老人, 把原来学过的文具的单词和本课学习的新单词scooter, cap, watch等, 放到圣诞老人的大包裹内, 教师对学生说:“Look!This is my bag.What's in it?Can you guess?”进行猜物的游戏, 猜对的同学可以拿到该物品, 进而导入新课学习新单词。这种“信息差”让学生一下子激动不已, 进入亢奋状态。教师巧妙地吸引了学生的注意力, 并且很好地创造了和学生进行语言交际的环境, 让学生进入到认真观察和思维的状态。

3. 简笔画导入

它属于直观导入的一种形式, 它有其自身的独特优势, 形象、直观、方便、幽默、生动等特点。合理运用简笔画, 在小学英语课堂教学中有不可低估的作用。一位教师在让学生巩固现在进行时的一节课中, 全班同学一边不停地重复问老师Ss:What are you doing?教师一边以其轻快、风趣的简笔画先画一部分让学生猜, 然后画出全貌, T:Look!I am painting.I am listening.学生的心被迅速抓住了, 引出了本节课的内容。

4. 以旧引新导入

根据艾宾浩斯遗忘曲线说明人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的。以旧引新导入是利用旧知识做铺垫引出新知识的方法。语言知识具有系统性、连贯性, 新的知识是在旧知识基础上发展起来的。所以教师挖掘教材当中新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的连接点, 在导入新的语言知识和技能前, 先复习旧知识, 再过渡到新的知识点学习, 滚动所学知识, 给学生学习搭建好梯子。

如:在SWE教材Animals一课中为了让学生更好地掌握新单词的读音, 一开始我呈现了一系列新旧单词的对比big-pig, ball-bull, down-cow, boat-goat, tooth-goose, teeth-tooth, goose-geese, ship-sheep, 前面的一个单词是学生已经学习过的单词。在这个导入过程中, 引导学生观察已经学过单词的读音, 试着推测出后面单词的读音, 将新的知识与旧的知识巧妙地串联起来, 给学生留下深刻的印象, 加强学生记忆单词的能力和培养学生看词读音的能力。这种导入法, 主要是抓住知识之间的逻辑关系, 找准新旧知识的连接点从旧引新或温故而知新, 从而达到教学目的。

5. 故事导入

根据小学生的年龄和心理特征, 故事对他们具有一种普遍的吸引力。在导入环节, 通过呈现一个简单、有趣的英语故事, 能有效吸引学生注意力, 曲折神奇的故事情节扣人心弦, 让学生去感悟语言的魅力, 推动他们进一步去学习新的英语知识的欲望, 获取成功体验。同时使他们能跨越时空的界限, 为他们的想象提供空间和机会, 激发他们用所感悟到的语言流畅地进行交际。如在五年级学习形容词最高级的课What animals runs fastest?开始上课, 教师给同学们讲了一个生动的故事。小兔子、小狗、小马各自吹嘘自己跑步的技能, I run faster than a car.I run faster than a train.最后cheetahs建议大家进行比赛, 一比高低。故事中不停地重复形容词比较级与最高级的用法, 于是学生很好地复习了旧知识的语言、词汇、句型结构, 很自然地过渡到最高级学习, 引出了课文。

6. 多媒体导入

利用多媒体强大的视听功能、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点, 再加上其生动的图形、文字、动画把教学过程表现得形声并茂、精彩灵动, 使教学内容形象化, 直观化, 从一定程度上引发学生的兴趣, 让学生在真实的语言环境中习得语言。如学习食物主题时候, 可以让学生走进麦当劳的网站, Mum, I am hungry, let's go inside.看到网站里许多诱人的食物, 老师马上可以引出句型Which do you prefer, hamburgers or pizza?总之, 创设情景这一导入方法, 学生能身临其境, 在潜移默化中受到教育, 获得知识。

下面是同一主题 (Time) 的一节课, 不同的教师采取了不同的导入方式。

A.播放迪士尼英语歌曲Tick Tock time, 引入主题, 引出句型What time is it?It's…上课开始, 播放歌曲活跃气氛, 引出主题相关的句型。

B.复习数字, 出现时钟的阴影, 让学生猜一猜这些分别几点钟, 通过游戏引出新课, 调动学生的兴趣, 学生学习兴趣浓厚。

C.播放breakfast、lunch and dinner, 教师问:“What time do you usually have breakfast?”让学生根据自己的时间安排回答。由生活性或熟悉的问题导入, 再引入准备呈现的新问题, 会让学生觉得自然、亲切。

D.出现家明在中国的时间是晚上睡觉, Janet在英国的时间是下午打球的时间, 引起学生的学习好奇。通过不同国家的时差设置悬念, 调动学生学习兴趣。

E.通过“What time is it, Mr.Wolf”的游戏, 让学生欣赏“Mr.Wolf and three pigs”的故事。

从以上案例分析, 我们看到教师对同一节课, 不同的教师有不同的处理方法, 能够达到异曲同工之妙。即使是在导入环节, 所用的方法也不是孤立的, 可以是互相联系、交叉融合, 如歌曲与游戏结合, 直观呈现与歌曲结合等等, 教无定法, 教师根据教学内容、目标, 和学生的心理、生理特点, 设计形式多样、合理、简明、实效的导入方法, 为学生兴致盎然地进入下一阶段学习做好铺垫。

参考文献

[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学.世界知识出版社, 2007.

浅析初中英语课堂教学导入技巧 篇8

关键词： 原则；方法；兴趣；铺垫

在英语课堂教学中，导入（Lead in）是上好一节课的基本、重要的环节。俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春”，我们的课堂何尝不是“一课之功在于始”呢？课堂导入所花时间虽然不多，但是它为整节课的流程定下或高亢或平缓或低沉的基调，另外，它还起到承上启下的作用，宛如新旧知识之间的桥梁。“Well begun is half done.”，如果导入方法得当，便能达到“课伊始，趣已生”的效果，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中进入学习新知识的情境并主动参与学习过程，取得最佳学习效果。反之，如果授课不注重导入这一环节，随随便便、千篇一律、牵强附会地导入新课，久而久之，学生就会对英语学习感到厌烦，觉得英语课堂索然无味，学习兴趣也将荡然无存。那么，如何巧妙地设计课堂导入，激发学生的兴趣，激活学生的思维，自然地过渡到新知识呢？结合本人的课堂观察和自身的教学实践，下面谈谈初中英语课堂教学中的导入技巧。

一、课堂导入应遵循的原则

1.导入应富有趣味性

朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”（《论语·雍也》）教学的首要任务在于激发学生学习的兴趣和愿望，教师在导入过程中运用幽默生动的语言、灵活运用的体态语、富有感染力的激情、恰到好处的表演、活灵活现的教学情景、相关的幽默故事笑话、个人经历、趣闻轶事、生动的图片、卡片、逼真的实物、师生互动和生生互动的课堂活动形式、富有时代感的多媒体影音材料等现代化教学手段等来最大限度地增强课堂导入的趣味性，以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

2. 导入应突出新颖性

初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往具有强烈的好奇心和求知欲，教师要敢于标新立异，在课堂导入时利用新颖的富有时代感的素材、信息，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发他们学习英语的兴趣，取得导入的最佳效果。

3. 导入应具有针对性

课堂导入应避免单纯根据课型使用“一刀切”的导入方法，致使同类型课的导入方法千篇一律。课堂导入应服务于学生的学，吸引学生注意，诱导学生求知，引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知紧密联系，教师应针对不同的教学内容和学生实际选择课堂导入方法，引导学生自然合理地进入新课学习。

二、课堂导入的方式

1.趣味法

苏霍姆林斯基说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”教师应设计出各种各样的趣味导入活动，使课堂导入像磁石一样深深地吸引学生。常见的有：设谜（riddles），猜谜游戏（guessing games），有趣的图片（interesting pictures）等等导入活动。

2发散思维法 （Divergent thinking）

发散性思维是使学生通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工.重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象，能激发学生的求知欲和好奇心，激起他們开展新的探究活动的欲望，增强他们学习英语的兴趣。常用的发散性思维导入活动有：头脑风暴（Brain-storming）， 记忆挑战（Memory challenge），标题竞猜等。

例如，Project English，Grade8，Unit2，Topic3，SectionA导入片断：

（1）教师提出问题“Boys and girls， do you know SARS？ What can we do to fight SARS？”

（2）学生独自思考并写下想到的内容，然后在小组内交流、综合出本组的答案。

（3）各组代表念出各自的答案，师生把全班的答案综合、概括起来。

教师（Well done！ Let’s learn the new lesson and see how many points you have got.）带领学生进入新课学习，学生带着自我评价的目的去学习新课，能取得意想不到的学习效果。

3创设情境法

创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动。苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。例如，教学Project English， Grade7， Unit6， Topic3， SectionA时，可用当地的学生熟悉的某区域图来创设情景进行导入。

4.温故知新法（review，exercises）

在教学中，每次教学新知识前往往要复习之前所学，在复习的同时，经常可以顺理成章地导入新知识，使新旧知识紧密衔接，起到承上启下的作用。

“导无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师要勤于思考，大胆探索尝试，结合教材和学生实际，科学合理地设计精彩的课堂导入，为课堂的其它环节作最好的铺垫，以吸引学生的注意、激发学生学习的兴趣、启发学生的思维、增强学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]胡春洞，《英语教学法》（1990）

英语课堂教学中的导入技巧 (人教版英语) 篇9

教 学 目 标 1. Train the Ss’ listening ability by doing some listening.

2. Master the expression for agreement and disagreement.

3. Get the Ss to learn about the UK and Ireland.

教学重、难点 Master the expressions for agreement and disagreement.

Improve the students’ listening ability.

教、 学 具 A tape-recorder, a projector and some slides

预习要 求 Search as much information as possible about the UK and Ireland

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting

Step2: Warming-up

1.Show the Ss a world map and ask the following questions:

a. Where is Europe?

b. Where is the British Isles?

c. What do you know about the British Isles?

2.Ask the Ss to look at the four pictures and guess where they were taken.

3. Work in groups having a discussion and try to find out as much as you can about the geography, history, culture, famous people, building and other things in the UK.

Step3: Listening

1.Get the Ss to discuss the following questions:

a. What subject do you learn at school?

b. What is your timetable like?

c. How do you learn English?

2.Make the Ss read the requirements to know what they should do .

4. Play the tape for the first time to get the general idea, then play the tape three times for the Ss to do exercises 1,2 and 3.Replay some parts of the tape if necessary

5. Check the answers with the whole class.

Step 4: Speaking

1. Get the Ss to answer the following questions:

a. Is English easy for Chinese people to learn? Or is Chinese easy for English people to learn?

b. Do you agree that we can learn the geography of the UK more easily by going there?

c. Which countries have better chances to become rich, small countries, big countries or island countries?

2. Make the Ss have a discussion about the three statements in the books in three groups. For each group, talk about one and make up a dialogue to express themselves.

Useful expressions:

Don’t you think that …?

I don’t think that’s right …

I don’t think so.

You must be mistaken …

Step 5: Summary and Homework

Summarize the knowledge learnt in this period. Then ask the Ss to do vocabulary exercises in the workbooks.

Ss answer the questions

Look at the pictures

Discuss and answer

Listen to the tape

Listen to the tape and do exercises

Answer the questions

Discuss

Discuss about the three statements. For each group, talk about one and make up a dialogue.

Finish vocabulary exercises in the workbooks.

课 题 SEFCB2 Unit 5 课 时 6-2 授 课 时 间 2004.

教 学 目 标 1. Get the Ss to know about the British Isles.

2. Develop the Ss’ reading ability by reading a passage “The British Isles”

教学重、难点 Train the students’ reading ability and develop their reading skill

How to help the Ss to grasp the main idea of the text

教、 学 具 A tape-recorder, a projector and some slides

预习要 求 Scan the illustrations and the contents above them

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting and Revision

Ask the questions about the British Isles:

What do you know about the United Kingdom?

How many countries make up the British Isles?

What do you know about Ireland?

Step2: Pre-reading

1. Show the Ss a map of the British Isles on the Bb. Ask the Ss to speak out the names of some places on the map.

2. Make the Ss answer the following questions according to the map

a. What is the British Isles made up of?

b. Where is the British Isles?

c. Which is the largest island?

Step3: Fast-reading

Now read the text as fast as possible and try to decide whether the following statements are true or not.

⒈ The British Isles is made of 3 parts.

⒉ The British Isles lies off the west of Europe.

⒊ The English Channel is only 20 miles wide.

⒋ The British Isles is surrounded by the Atlantic Ocean to the British Isles.

⒌ There’s much rain in the British Isles.

⒍ Ireland is part of the United Kingdom.

⒎ There’s 6 languages that are considered to be native to the British Isles.

Step4:Careful- reading

1. Read the passage carefully to find out some details to fill in the chart.

Answer the questions

Look at the map and name the places on the map

Ss read the text as fast as possible and try to decide whether the following statements are true or not.

Scan the text to judge

Check answers with the whole class.

Items Details

Location

Climate

Culture

History

Language

2. Read the text carefully and try to sum up the main idea of each paragraph.

Para 1 General idea about England.

Para 2 Position of the British Isles.

Para 3 The climate of the British Isles.

Para 4 The culture of the people in the British Isles.

Para 5 The language spoken in Great Britain and Ireland.

Para 6 The history of the United Kingdom.

Para 7 The language spoken throughout the British Isles.

Step5: Post-reading

1. Listen to the tape to do exercise1 and check the answers.

2. Get them to finish exercises 2, 3 and 4

and check the answers.

Step6: Summary and Homework

Do reading comprehension in workbooks.

Bb design:

Read the ext carefully to fill in the chart

Read the passage to get the main idea

Listen to the tape to finish excises

Finish Wb exercises.

课 题 SEFCB2 Unit 5 课 时 6-3 授 课 时 间 2004.

教 学 目 标 1. Deepen the Ss’ understanding of the passage

2. Get the Ss to master some important words and expressions

3. Enable the Ss to use the words and expressions correctly

教学重、难点 The usages of some important words and expressions.

How to help the Ss to master them.

教、 学 具 A projector and some slides

预习要 求 Go through the text to find out some difficult sentences

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting and Revision

Ask some Ss to spell some new words and expressions learnt in the last period.

Step2: Language points

1.The idea that England stands for Fish & Chips, Speakers’ corner, Big Ben and the Tower of London is past.

⑴that引导的是一个同位语从句，用于说明idea的内容 。同位语从句常用于说明idea, news, hope, wish, fact, suggestion等抽象名词的具体内容，连词that 没有词义，不充当句子成份，但不可省略 。

⑵stand for

a. 代表，象征，意味着

b.赞同，支持，主张

e.g What principles do you stand for?⒉ …their view of British culture is sometimes narrow.

narrow 狭窄的，狭隘的，险胜的

⒊ The fact that the mainland of Great Britain is made up of three countries is still unknown to many.

⑴ be made up of =consist of 由…组成

⑵ be unknown to sb.不为人所知道

⒋ …there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as it really is, a nation of different countries held together by a common language and culture.

⑴make the most of充分利用，也可以说make the best of

⑵ diversity 多种多样，多样性

Mary has a great diversity of hobbies such as stamp collecting, traveling.

⑶as it is 以现在的样子，根据下面的情况看

⑷ hold together 使不分开或团结一致

⒌ The largest island is called Britain, which is separated from France by the English Channel, which at one point is only 20 miles wide.

⑴separate A from B 把A与B分隔开，指:把放在一起的或连在一快的分开

e.g. A year is divided into twelve months.

⑵at one point在某一地点；一度

⒍ In general, Scotland is colder throughout the year, and receives more rain.

⑴ in general总的说来，大体上，通常

e.g. In general, people like her.

⑵ throughout the year 整年，一年到头throughout 贯穿，介词

e.g. He worked hard throughout the year to support his family.

⑶ receive 动词，收到，接到

⒎ In the summer months the difference in temperature between London and north can be as much as nine degree.

英语中在表示数量的词语前习惯上加as much as ,as many as等来加强语气。as much as用与表示 “雨（水）量”，时间 ，金钱，重量，钱数，价格等方面。表示 “总量”和“单位量”的大小，as many as用于人或者物的具体数量前，as much as从总的角度出发，侧重于“总量”，as many as从个体出发，侧重于具体数目。

as far as 远到；尽…程度

e.g. They walked as far as the seaside.

Don’t worry. I’ll help you as far as I can.

as long as 长达；只要

She spends as long as three hours on English study every day.

⒏ The culture of the people in the British Isles was influenced by the culture of the people on the European mainland.

influence 指不易察觉到的，潜移默化的影响

affect表示使“变化，对…产生不良影响”，着重“影响”动作。

influence 影响力，支配力

⒐ ……Their languages formed the basis for English.

⑴ form the basis for 构成/形成…的基础

⑵ 为…⑶打下基础，lay foundations for

e.g. Four –year college life laid solid basis for his further improvement.

⑶provide a basis for 为…⑶提供依据

e.g. The result provided a sound basis for further research.

⒑ The result of this French influence was that the English language ended up with many French words such as table, animal and age.

end up with以…结束，通常是 最后接受某东西，其意思为receive sth. in the end

⒒ …but it was not only 250 years later that they formed a single state.

是一个强调句，有原句They didn’t formed a single state until 250 years later变化而来，此类句子需强调状语until时候，应将否定句not… 与状语until…一起作为强调部分，构成it was not until… that …的巨型

⒓…While the southern part of England was only part of the UK for some time…

⒔ There are six spoken languages that are considered to be native to the British Isles as well as two local accents.

⑴ be considered to be （consider sth/sb.to be+形容词或名词）的被动式，

⑵ be native to本土的，本国的，土生的

e.g. Panda is native to China.

⒂ They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.

Be of great value=be very valuable非常有价值的，可用于此类型的词有：use ,help, importance, help etc.

E.g. We consider their works of be of great value.

The invention is of great value. =The invention is very useful.

be+of+n=be+adj

Step3: Summary and Homework

Do some exercises on the screen.

Revising some words and expressions

Write notes and make sentences

The news that team has won the game is exciting.

WTO stands for World Health Organization.

A narrow river/street a narrow idea about relics a narrow escape(九死一生)

The group is made up of five members. = The group consists of five members.

The cause of the delay is still unknown to us.

He wished to make the most of his chance.

a wide diversity of opinions看法上的众说纷纭

Give as many as examples

I’ll send it to you as it is, (我就照现在的样子卖给你，) but don’t complain, if it doesn’t work.

The needs of the children held their marriage together.

She separated the good apples from the bad ones.

divide …into 指把整体分成部分

A traffic accident happened at one point yesterday.

At one point, he was very weak.

The rain is plentiful, often as much as seventy inches every year.

At the job, she could earn as many as eighty dollars every week.

The civil war in that country lasted as much as eighty 16 years.

We must learn as many as 300 English words.

The kind of English built as many as 50 pyramids.

Probably we influenced each other.

Parents have a great influence on Children.

This idea formed the basis for Theory of Relativity.

We ended the supper up with fruit and coffee.

It was not until 1969 that man set his first step on the moon.

原句：Man didn’t set his first step on the moon until 1969.

We considered this (to be) very important.

Write down notes and make some examples

Look at the examples

The party was ended up with a pop song.

He is considered to be the best student.

The machine is of use.= The machine is useful.

课 题 SEFCB2 Unit 9

Grammar 课 时 6-4 授 课 时 间 2004.

教 学 目 标 Make the Ss know more about some words learn in this period

Enable the Ss to master noun as the Subject, the Object, the Predicative

教学重、难点 Master the usages of the noun clauses

How to master the differences between the Appositive clause and the Attrib Master the usages of the noun clause

教、 学 具 A projector and some slides

预习要 求 Find out the noun clauses as many as possible in the text

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting and Revision

Revise the uses of some words and expressions learnt in the last period by doing some excises on the screen.（略）

Step2: Word Study

1.Look at the words in the box and try to think of their meanings. Then complete the sentences with the proper words.

2.Check the answers with the whole class and ask the Ss to translate into Chinese.

Keys: union, Republic, upper, consists, mistaken, narrow, influence, basis.

Step3: Grammar

1.Ask the Ss to look at the sentences on the screen.

a. That they carry their conversation

in French is suggested. (Subject Clause)

b. He made a suggestion that they carry on their conversation in French

(Appositive Clause)

c. His suggestion was that they carry on their conversation in French. (Predicate Clause)

d. This is the suggestion that he made last week. (Attributive Clause)

名词性从句介绍

名词性从句包括：主语从句，表语从句，同位语从句，多由连词that, wh-疑问词或由what, whatever等关系代词引导。

⒈ 主语从句

⑴ 主语从句在句子中充当主语

E.g. Why he refused to work with you is still a mystery.

Whatever comes is welcome.

⑵ 主语从句前的that不能省略，仅仅起连接作用，有时候为保持句子平衡，that从句后置，而由it作形式主语。

E.g. That he became a lawyer may have been due to his mother’s influence.

It is not true that he has moved to New York.

⒉ 宾语从句在句子中充当宾语

E.g. I don’t know where the sound came from.

Don’t be satisfied with what you have achieved.

⒊ 当从句放在系动词be, look, remain, seem等后构成表语从句。

E.g. The trouble is that I have lost his address.

It seemed that the night would never end.

⒋ 同位语从句

⑴同位语从句是对与之同位的名词中心词作进一步解释，能接同位语从句的常见名词有: idea, news, fact, problem, belief, opinion, hope, understanding…

⒌ whether与if 在名词性从句中的用法区别

if 一般 指用于引导从句，而whether可引导包括宾语从句在内的其他名词性从句。

⑴连词whether引导主语从句，表语从句时不能用if来替换。

⑵宾语从句中，whether常与or not搭配，也可以说 whether or not, 而不说if or not.

E.g. I don’t care whether or not she will attend the meeting.

⑶whether也可用在介词 后，或带to 不定式前，if or not.

E.g. She doesn’t know whether to get married now or wait.

I haven’t settled the question of whether I’ll go back home.

⑷ 某些动词后面（如discuss）只能用whether, 不用if .

E.g. We discussed whether we should go on climbing.

在句子中做主语的从句叫主语从句，是一种 重要的名词性从句。

⒈由what等连词引导的从句

⒉ 由that 引导的主语从句

⒊ 由whether, if等引导的主语从句,句

首用Whether

⒋ 由whoever. whatever等引导的主语从句

whoever=the person who或anyone who. who 也可以引导主语从句，但只能表示“谁”

Anyone 与the person皆不能引导从句。

⒌ 由it 作形式主语引起的主语 从句

that从句做主语时候，常用it做形式主语，而把that引导的主语从句放到句子后。在下列情况下使用形式主语it，将主语从句放在句尾。

⑴位于是seem，appear，be（im）possible，be a pity，be a wonder，be likely等。

E.g. It seemed certain that this would win the prize.

It appeared that he was right.

⑵在It is known…; It is said…;It is hoped…; It is believed…等句型中。

注意：有时候在“It is necessary(important. suggested等)＋that clause”结构中, that从句常用“should+动词原形” 形式来表示虚拟语气, 其中should常可省去.

Step4: Practice

Ask the Ss to do grammar exercises in the Ss’ book or workbooks. Then check the answers with the whole class.

Step5: Summary and Homework Ss do excises on the screen and check the answers.

Ss fill in the blanks

Do some translation

Ss speak out the usages of the that clauses

Ss think of the usages

The fact that we talked about is very important.(定语从句)

The fact that he succeed in the experiment pleased everybody. (同位语从句)

Whether he will attend the meeting is uncertain.

The question is whether he will come.

Ss make some examples

What you have done might do harm to other people.

It worried her a bit that her hair was turning gray.

That you don’t like him is none of my business.

Whether we’ll go camping tomorrow depends on the weather.

Who will win is not important.

Whoever leaves the room last ought to turn off the lights.

It is still a question when we shall have our sports meet.

It doesn’t matter what you say.

E.g. is necessary that a college student should master at least a foreign language.

课 题 SEFCB2 Unit 5 课 时 6-5 授 课 时 间 2004.

教 学 目 标 ⒈ Enable the Ss to learn how to describe a place in its landscape, culture, relics, the people, their life, economy and etc.

⒉ More practice at Noun Clauses.

教学重、难点 Improve the Ss’ integrating skills-reading and writing

How to train the Ss’ writing skill

教、 学 具 A tape recorder and some slides

预习要 求 Scan the text and search more information about England

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting and Revision

Ask the Ss to open their books to page 40 and look at the exercise in Checkpoint5.Make them complete the sentences by using the noun clauses. ( after a while)Check the answers with the class.

Step2: Reading

Get the students to read the passage quickly and ask some questions about it.

⒈ What can be seen across the fields of Salisbury?

Sheep can be seen everywhere.

⒉ What’s the cathedral famous for?

The cathedral is famous for the height of its tower. It’s 404 feet high. Daniel thinks the tower is the highest and the most handsome in England.

⒊ How many important kinds of produce and trade are there in the city of Salisbury? What are they?

There’re two important kinds of produce and trade in Salisbury. They’re making cloth and sheets called Salisbury whites.

⒋ How about the hills and fields there?

The hill and fields are most beautiful with many small and clear rivers and rich fields bearing fruit and grain.

⒌ Say something about the hills of Salisbury(The last paragraph)

Step3: Retelling

Get the students to read the text once again and have them retell the text.

Step4: Language points

⒈ …the great number of them is very wonderful.

The number of +复数名词(谓语动词用单数) a number of + 复数名词(谓语动词用复数)

E.g. A number of students were studying in the reading-room.

⒉ All around the city of Salisbury, as far as twenty-two miles to the west, and six miles south, down to the coast, farmers raise sheep.(此句子中farmers raise sheep是句子的主干,前面均是表示方位, 距离的短语做状语. 其中south前面省略to the .由于coast是地势较低处,所以用down to the coast.

⒊ There could be as many as six hundred thousand sheep fed within six miles of Salisbury, measuring every way round and the town in the centre.

⑴句中fed within six miles of Salisbury是一个过去分词短语修饰sheep，measuring…是一个V-ing短语，修饰six miles of Salisbury。

⒋ The cathedral is famous for the height of its tower, which is without doubt the highest and the most handsome in England, being from the ground 410 feet.

⑴without doubt=certainly无疑地；确定地

e.g. Without doubt, our team will win the game.

⑵ being from the ground 404 feet在此句中做状语，用语说明tower的高度。

⒌ Neither of them is very big, but they become a larger river when joined together, and yet larger when joined by a third river.

⑴ a third river又一条河流，不定冠词a 用在序数词之前，表示“再一次， 又一”。

E .g. You can have a second try if you fail the first time.

⑵Neither of the books is interesting.(这2本书都没意思。)表示“两者都”，用both of＋复数名词，表复数概念。

E.g. Both of you have to go there.

⒍ …, which employ the poor of a great part of the country round-namely, making cloth and sheets,

namely 副词，即，就是，用以补充或具体说明前面已提到的事物

e.g. Two boys are late for school today-namely, Tom and Jim.

⒎ …with many small and clear rivers, and rich fields bearing fruit and grain.

⑴bearing fruit and grain做宾语补足语，bear“结果实”，产生，长出

e.g. The tree is bearing a lot of apples this year.

⑵ with +宾语＋v-ing，在此做状语。

E.g. With you standing here, we can’t work.

⒏ …, village and houses, and among them(指代houses) many（后省略了are） of good size.

Of good size= have good size

E.g. The cellphone is of great high quality.

=The cellphone has high quality.

Step6: Writing

Ask the Ss to look at the main ideas in the boxes and try to write a composition to describe their hometowns. The teacher can show them a simple composition on the screen.

Step7: Summary and Homework

Make the Ss speak out the way of writing a descriptive composition. Ask them to write a composition after class.

Ss do the excises in Checkpoint5 and check the answer

Ss read the passage to answer the questions

Retell the passage

Find out some difficult sentences

Make some sentences according to the usages.

Make notes and listen

Try to write down some key words

Ss speak out the way of writing a descriptive composition，then write one composition.

课 题 SEFCB2 Unit 5 课 时 6-6 授 课 时 间 2004.

教 学 目 标 1. Get the Ss to master some important language points in Unit5.

2. Help the Ss to learn the way of dealing with problems.

3. Improve the Ss’ reading and writing ability.

教学重、难点 The important language in Unit5

How to help the Ss master them and deal with problems easily and correctly.

教、 学 具 A projector and some slides

预习要 求 Scan the whole paper and try correcting the mistakes

教 师 活 动 内 容、方 式 学 生 活 动 内 容、方 式 旁 注

Step1: Greeting and Analysis

Analyze the whole paper and praise some Ss. At the same time, encourage some Ss who failed to pass the exam.

Step2: Single choice

Check the answers with the whole class, then choose some difficult ones to explain to the Ss.

1. In general, the northerners are keen on dumplings while the southerners are fond of rice.

此句中in common即共同的与句意不符合，in total为总共，总计，而in particular为特别的，也不对。只有表示大体上一般的in general 才正确。

2. The news has spread all the country that the spaceship succeeded in returning to the earth.

The news that为同位语从句，对news进一步说明解释。

3.Scoland lies to the north of England; it is part of Britain.

表示位置的词to可接壤可不接壤，不在一个范围内，on表示两地接壤或者在河岸上，off表示远离，in表示在范围内。England和Scotland不在一个范围内用to，而它是属于Britain的一部分，所以用part。而be part of表示前者是后者的一部分。

4.run over 表示从。。。上碾过或者水满溢出，the cup was full and the water in it was running over

5. ---What made her so sad?

. ---That she failed in the examination.

此句中that引导一个主语从句，that 只起连接作用，没有实际意义。而because 和 as ，since都是回答why的问题。

6. Oh, please don’t. He is now seriously ill. Just look at the state he is in.

这里state 表示状况，它现在的情况，用in。e. g in a poor state of health。健康状况不好。同时state 有国家。州。政府的意思。

6. With the approach of Christmas the weather turned colder.

在这里approach 指的是名词来临。同时它还有动词的性质，临近，靠近等。还有做事的方法，途径，入门等名词性质。

7.We saw a big black bear coming up on us from the woods.

选择come up 表示熊向我们靠近过来，come up 有靠近，走近，发生的意思。而come out表示出版，出现；come back 表示恢复的意思。故选择come up。

Step 3: Cloze Test

Ask some students to report their answers and choose some difficult ones to explain.

40. in the way she liked best.表示她最喜欢的方式，下面进行了介绍。

50. never miss it.

这里的miss表示错过。这样便宜的东西她从来不会错过。

55. being persuaded .

她担心会被劝服去买东西，persuade 表示说服去做某事。

Step4: Reading Comprehension

1. Make the Ss report the main idea of each paragraph, then ask some students to speak out their answers.

2. Choose the most difficult ones to explain.

Step5: Correcting

Ask some Ss to correct the mistakes. Then check the right answers with the whole class. Choose some difficult ones to explain.

(1) be mending be mended

(2) feet foot

(3) in such a long time after such a long time

Step6: Writing

1. Ask someone to read his or her composition before the whole class. Make others correct it.

2. Get all the Ss to write down the key words.

3. Show a sample composition on the screen and ask the Ss to read it .

Step7: Homework

Read all the items in this unit. Ss check the answers with the teacher

Ss make some sentences

Ss speak out the usages of the noun clause

Ss report their answers and try to correct the mistakes

Some one report the main idea of each paragraph

Ss find out some difficult ones

Report the answers and try to look for the right answers in the passages

Write down some key words

Check answers.

Ss correct the answers.

Check answers with the whole class.