化学教学中知识迁移能力的培养的论文

化学教学中知识迁移能力的培养的论文（精选12篇）

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇1

教育心理学上把“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”，就学科教学来说，主要是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能产生的某种影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。前者叫正迁移，简称迁移;后者叫负迁移，简称干扰。新旧知识、技能之间存在相同或相似因素，是产生迁移的客观因素，它们之间的共同因素越多，迁移就越容易发生;学习者自身的分析、概括能力，则是产生迁移的主观因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易产生迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境解决新问题时所体现出的一种素质和能力。

现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。但很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措、无从下手，或是把知识点张冠李戴，直接影响了解题的效果。以下仅从三个方面谈一谈化学教学中知识迁移能力的培养：

一、重视化学知识的学习过程，培养学生的知识迁移能力

化学知识包括化学概念、化学原理、化学观念和元素化合物知识。化学知识的一般学习过程可以概括为“感知→加工→形成→联系、整合→应用”五个阶段。初中学生刚刚接触化学，已有的化学知识很少，在教学过程中，应重视学习的过程，弄清化学知识的来龙去脉、各化学知识之间的区别和联系，掌握概念、理论的关键词、化学用语的.含义并加以运用，找寻其中的一般规律，潜移默化之间形成对化学知识的迁移。

如质量守恒定律的学习，通过探究实验的感知、实验现象的分析归纳得出化学反应前后物质的质量总和不变;根据已有的化学知识，通过化学反应实质的微观分析，得出原子种类、原子数目、原子的质量不变;引导学生分析推断出元素的种类不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变等。学生不但知道了化学反应前后物质的质量不变，而且知道为什么不变，更进一步理解了化学反应的实质，为后面学习化学方程式的书写、解释一些如“点石能否成金”这样的实际化学问题，也就轻而易举了。教学过程中，教师一定要有清晰的化学学科思想和方法，并贯穿于整个过程之中，在学习过程中体验、感悟，增强学生化学知识的迁移意识。

二、重视化学知识的复习，培养化学知识的迁移能力

“迁移”总以原有认知为前提，是知识点之间的灵活转换和应用。不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。为此，就必须切实加强化学知识的复习巩固。

在复习中要引导学生坚持所学知识的建构，使所学知识系统化、条理化，形成知识网络;通过知识网络的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知(新问题、新情境)同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。同时，这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的，而是经过转换的一般性、概括性的观念结构;不再是陈述性的知识而是程序性的知识;不再是封闭性的知识个体而是开放性和包容性的知识结构。

三、重视化学习题的情境转换，培养知识迁移的能力

现在初中学生学习内容多、作业负担重，严重影响了学生对学习的兴趣，如何解决这一问题，是每一个教师必须考虑的。在教学中，教师应该设计针对性强、有一定代表性、开放性强的习题，精讲精练，发散思维，一题多解或多题一解，使学生能够举一反三，逐渐养成知识迁移的习惯。

例如：①将a克食盐完全溶于b克水中，形成溶液的溶质质量分数是多少?②20℃时，将a克食盐溶于b克水中，形成溶液的溶质质量分数是多少?看似相同的题目，实际有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否饱和、溶质质量分数计算等内容，而①只要考虑溶质质量分数计算式就可以了。还应注意通过一定量的练习，培养解决类似问题的思维定势;当学生的思维定势形成以后，又要通过训练，打破原有的思维定势，建立、发展和强化更具一般意义的思维定势，实现学生的所学知识迁移。要使学生形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。如实验室中制取二氧化碳的学习，通过前面氧气、氢气的实验室制法，不难确定制取二氧化碳的装置、收集方法、检验方法、验满方法等，但在选择反应物时，受氢气反应原理的影响，锌与稀盐酸、稀硫酸均能制取氢气，而大理石只能与稀盐酸反应制取二氧化碳，不能用稀硫酸，这时要具体问题具体分析，在求同的同时，要注意特殊情况，更好地进行知识的迁移。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇2

关键词：化学教学,迁移能力

转变学生的学习方式是课程改革的基本要求, 教师在教学中要帮助学生形成终身学习的意识和能力。在教学中要培养出学生举一反三的能力即迁移能力。教育心理学上把“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”。就学科教学来说, 主要是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能产生的某种影响。因此, 学生的化学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的接受记忆, 更重要的是要把已学的知识应用到后面的学习中去, 也就是知识的迁移问题。现代学习理论十分重视学习的迁移问题, 要求学生形成能够灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。但很大一部分学生不能实现知识的有效迁移, 在新的问题和情境面前往往表现出手足无措、无从下手, 或是把知识点张冠李戴, 直接影响解题的效果。我从以下四个方面谈一谈初中化学教学中知识迁移能力的培养。

一、在化学知识的学习过程中, 培养学生的知识迁移能力

化学知识包括化学概念、化学原理和化合物知识等。化学知识的一般学习过程可以概括为“认知→加工→形成→联系、整合→应用”五个阶段, 并在这五个阶段中逐渐培养出化学思想。初中学生刚刚接触化学, 已有的化学知识很少, 在教学过程中, 应重视学习的过程, 弄清化学知识的来龙去脉、各个化学知识之间的区别和联系, 掌握概念、理论的关键词、化学用语的含义并加以运用, 找寻其中的一般规律, 潜移默化地形成对化学知识的迁移。

如质量守恒定律的学习, 通过探究实验的感知、实验现象的分析归纳得出化学反应前后物质的质量总和不变;根据已有的化学知识, 通过化学反应的微观分析实质, 得出原子种类、原子数目、原子的质量不变也即从微观上解释质量守恒定律;引导学生分析推断出元素的种类不变、元素的质量不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变、元素的化合价可能改变等。学生不但知道了化学反应前后物质的质量不变, 而且知道为什么不变, 更进一步理解了化学反应的实质, 为后面学习化学方程式的书写做下了铺垫, 解释一些如“点石能否成金”等的实际化学问题, 也就轻而易举了。通过探究引导学生认识到质量守恒定律可以解释一切化学反应, 所有化学反应都符合质量守恒定律, 即化学中的守恒思想。所以, 在教学过程中, 教师一定要有清晰的化学学科思想和方法, 并贯穿于整个过程之中, 在学习过程中体验、感悟, 增强学生化学知识的迁移意识。

二、通过实验探究培养学生的迁移能力

化学实验是培养学生创造性思维的最好载体。在课上做演示实验时, 教师要设计一系列问题, 要由浅入深、由表及里;在教学中循循善诱, 适时点拨, 逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性, 使学生的思维从表面到本质, 从感性认识到理性认识。所以, 实验不但能帮助学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理, 而且有利于学生掌握化学知识联系实际。在培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力的同时培养出对化学知识的迁移能力, 可以教会学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能通过细致的观察, 具体的分析才能对已学过的知识加深理解并灵活运用, 使认知水平和能力达到新的高度。

著名科学家华罗庚说:“人之可贵在于能创造性的思维。”多年的教学实践证明:化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径, 而且此过程对学生创新精神和创新能力的培养即迁移能力的培养, 是其他方法所不能替代的。例如, 在研究碱与二氧化碳的反应时, 由于氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应无明显现象, 能不能设计一些简单的实验来验证呢?怎样证明这些现象是由二氧化碳与氢氧化钠反应产生的, 而不是由二氧化碳与水反应产生的呢?于是我提出了以上问题。学生带着这些问题展开了讨论, 提出了多种实验方法: (1) 分别往两个充满二氧化碳气体的塑料矿泉水瓶中倒少量等体积的氢氧化钠溶液和水, 旋紧瓶塞, 振荡, 观察塑料瓶的变化; (2) 将两个集满二氧化碳气体的小试管分别倒插在盛有氢氧化钠溶液的烧杯和盛水的烧杯中, 观察试管内液面的高度; (3) 往一个充满二氧化碳气体的集气瓶中倒少量氢氧化钠溶液, 盖上玻璃片, 上下振荡, 再将集气瓶悬空倒置, 观察现象; (4) 检验反应后的溶液中是否有新物质生成等。学生通过自己动手做对比实验, 由观察到的实验现象得出了正确的结论。实验中学生运用了对比思想, 实验不仅能充分发挥学生的主动性、创造性, 而且能使学生在实验中学会对知识的运用, 对知识的迁移。

三、通过复习帮助学生构建完整的知识结构, 帮助学生学习迁移

在化学学习中知识之间、技能之间、知识与技能之间的共同作用是产生学习迁移的重要客观条件, 学生掌握的基础知识和基本技能越多, 在学习中越能触类旁通、温故知新, 因此复习时构建完整的知识结构是帮助学生学习迁移的关键。任何知识都是一个有机的整体, 纵横之间有着密切的联系, 恰当的联系可以构成知识的网络结构, 使知识系统化。当学生对课本知识吃透以后, 就要着力构建知识网络和体系, 这时就不要局限于某章某节的内容, 而应着眼于整个初中阶段所学的知识。

四、通过化学习题情境的设置, 培养知识迁移的能力

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇3

关键词：知识；迁移；培养；能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-230-01

教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。这要求我们在平时的化学教学中要重视对知识迁移能力的培养。

一、重视知识的发现过程

知识迁移的过程实际上就是知识发现的过程，也就是思维的过程。所以在教学中只有在研究学情和知识内容的基础上,从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，让学生不断地去发现问题，分析和解决问题，使学生的学习需求和任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，而一些层层递进的问题可以牵引学生的思维逐渐逼近目标，锻炼其思维方式，提高其思维品质，使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高迁移能力、发展其思维和智力，从而有利于学生迁移能力的培养。

二、重视基础知识的结构化和网络化，进行有意义的学习

迁移能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。零散、支离破碎的知识堆积，难以发展成为迁移能力。只有将知识结构化、网络化了，才能形成迁移能力。合理的知识结构是迁移能力形成和发展的好土壤。因此教学中要注意展现化学知识结构中各知识间的交联点，内在联系点，突出知识结构，并根据各章节知识的内在联系将各章节中的知识，总结成网络。

三、重视知识迁移训练

能力是在学习活动中形成和体现的。所谓培养能力就是让学生所学知识处于应用之中。做练习是知识应用的一种形式，是学生迁移能力体现的过程。强化训练要注意讲究迁移训练层次：①模仿性训练，重点是突出材料的相似性、联系性，以巩固知识，培养技能；②过度性训练，这是一种同中求异、异中求同的训练，是培养认知的可辨性、稳定性和清晰性，进一步巩固迁移能力；③创造性训练，就是走进生活，在未知领域进行大胆尝试，将所学迁移方法有意识地运用于生活，在具体的生活情境中不断增强自己的迁移能力。

四、培养联想能力，进行知识类化

联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括，但在解决新问题时不能产生准确的联想，也同样无法进行迁移。为了让学生展开充分的联想，还可以借助实验、图片、多媒体等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题。在转换问题的情境后根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题，在这个结构中找到解决的途径和方法，间接地培养学生的知识迁移能力。

五、培养求异思维和发散思维能力

在知识迁移能力的形成过程中，既要形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。

六、创设问题情境，促进学习迁移

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇4

阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。培养学生的阅读能力是高考的要求，更是全面落实新课程改革的精神，培养全面发展的人的需要。良好的阅读习惯，科学的阅读方法，高超的阅读能力能使学生终身受益。化学教学中如何来培养学生这一重要的能力呢?

一、培养兴趣乐于阅读

兴趣是最好的老师，是吸引学生进一步阅读的动力。如何培养学生的阅读兴趣呢?

改进教法吸引学生

课堂教学中教师要灵活运用多种教学方法，通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，使学生体会到化学的乐与美，要注意发挥学生的主体作用，多用启发式教学，适当留一些问题给学生思考，给学生制造些悬念，引导学生翻阅教材，激发学生的阅读的兴趣。

(二)发挥学科特点吸引学生

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，如“变色溶液”“喷泉实验”等来吸引学生，引导学生阅读教材;利用中和滴定、氯碱工业等在工农业生产中有重大意义的化学知识来感召学生，激发学生读好教材，努力学好化学。

(三)改进阅读材料本身吸引学生

新教材上有很多内容，如利用干冰制造舞台上的云雾效果，铅笔上的H和B，溶洞的形成，不怕水的鸟笼……这些内容的知识性、趣味性、时代性，都很强，要指导学生阅读这些材料，可有效激发学生阅读兴趣，另外课本知识大多为静态文字，对学生吸引力不强，可适当补充些表格、图片或设计成课件，在电脑上播放，多种呈现形式有机结合，相得益彰，更能激起学生阅读的兴趣。

(四)检查评点强化兴趣

对布置的阅读任务要注意检查，对取得好的阅读效果的同学要及时表扬强化，开展阅读比赛，同学之间相互竞争，激起学生进一步阅读的兴趣。

二、传授方法教会阅读

有了浓厚的兴趣，阅读的渴望，还应注意向学生传授阅读方法，指导学生科学地阅读。阅读应根据不同的知识点采取不同的`阅读方法。

三、概念原理重点读

基本概念、基本原理是化学知识的精髓，是指导我们学习化学的有力武器，对于基本概念，基本原理要反复阅读，重点、要点要了然于心。如对于电解质这一概念应抓住“溶于水或熔融”“导电”“化合物”，非电解质则应抓住“溶于水和熔融”“不导电”“化合物”等等。

四、易混知识对比读

中学化学有很多知识很接近，很容易混淆，将这些易混淆知识放在一起，从不同的角度进行比较，是掌握易混知识的主要方法。如同位素，同素异形体，同分异构体，同系物，四同很容易混淆，可将它们放在一起，从概念，属类，举例三个方面进行比较。 五、同类知识集中读

将分散在不同部分的同类知识归纳整理，集中放在一起阅读。这样不仅认识更加全面，还可以加深对同一类事物的理解找出其内在规律，如复习时将能发生银镜反应的物质归类有：①醛类;②甲酸、甲酸某酯、甲酸盐;③葡萄糖、麦芽糖。可进一步归纳出：

(1)能发生银镜反应的只能说明该物质中有醛基，

(2)其它含醛基的物质也可发生银镜反应。

(四)化学图表分析读

中学化学教材中有一定数量的图表，这些图表对概念原理的导出及解释有很大的帮助。阅读中要认真思考，仔细分析，读出原因，读出结论，读出规律来。例如从元素周期表可读出：

(1)周期数=电子层数，主族数=最外层电子数

(2)同一周期(从左→右)：原子半径逐渐减小，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强

同一主族(从上→下)：原子半径逐渐增大，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱等规律。

三、培养习惯勤于阅读

阅读能力的培养不是一朝一夕可以解决的问题，它是一个长期渐进的过程，养成良好的阅读习惯是关键。在教学过程中要注意学生良好阅读习惯的培养。坚持“两先两后”(先预习后上课，先复习后作业)的原则是培养学生阅读习惯的好方法，先预习后上课，上课前要求学生认真、仔细阅读材料，逐字逐句，逐图逐表，边读边思考，自己试着勾画出教材的重点问题及自己读不懂的地方。后上课，有重点的听讲。先复习后作业，新课结束之后，教师要留适当的作业。学生在做作业前，要先复习授课内容，再读教材和自己记下的笔记，这次与上一次预习虽然读的都是教材，但要求却不同，预习时主要是了解上课内容，以便提高听课效率，课后的复习则要求掌握本节课的内容，理清这节内容与前面知识的联系，进一步整合知识。作业要认真阅读题目，搞清题意，分析清楚本题所涉及的有关概念、原理或物质的性质，相关的化学反应、化学现象、范围条件，分析清楚已知条件和所要求的结果，挖掘题目的隐含条件，边读边思考找到解题的突破口，并确定运用哪些基础知识和解题思路、方法。为正确解题扫清障碍。养成良好的阅读习惯，勤于阅读，坚持不懈，定会硕果累累。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇5

创新能力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。正如江泽民同志指出的：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。“全面深入地强化国民的创造意识，发展 民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创新型人才”，是学校 教育 的奋斗目标。化学创新能力是进行化学创新活动，获得创新成果的能力，是一般创新能力在化学研究和化学学习领域中的特殊表现。那么如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？本文仅结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识，与大家商榷。

（一）加强对学生非智力品质的培养

非智力因素包括：兴趣爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。

（1）激发兴趣。化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以 科学 的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。

（2）协调师生感情。教学，既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道。”因此作为化学教师，不仅要有渊博的化学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学中，做好中、差生的良师益友。

（3）利用化学实验开发学生思维。化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。例如，看见了某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红，红的“现象”引起了思维，此时溶液呈酸性。在电解滴加酚酞试液的nacl溶液时，可观察到两极上有气泡生成，阴极附近溶液很快变成红色。启发学生分析两极上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出的气体体积有什么关系？边实验、边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。

（4）运用 现代 化教学媒体。现代化媒体正以其独特的教学手段进入中学化学教学领域。其教学方式有动静结合、视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图象传输，同时还配有悦耳的 音乐 和图象描绘，这必然使学生产生好奇心，激发求知的欲望，加深对化学知识的理解。例如有关“ 电子 云”的教学，可利用 计算 机设计一幅三维空间画面，模拟原子核外电子的运动状态。

（5）利用化学史。化学的 历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。如在讲纯碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后在讲一下我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率高达98％以上，把纯碱 工业 推向一个崭新的发展阶段。

（二）加强创新性思维能力的培养

在教学中培养学生的创新性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水退色的实验来说明加成反应，为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式中写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何问答。我没有直接给出答案，而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创新性思维的良好开端。

创新性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。如有一道练习题：在实验室里做硫酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的操作顺序，会得到不同的结果。（1）把少量硫酸铝溶液滴入到氢氧化钠溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了铝的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在（2）中继续把氢氧化钠溶液滴入到硫酸铝溶液中，又有什么现象？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到了锻炼和提高。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇6

想象是人脑在感性的基础上形成的一种特殊的思维方式,它源于感性认识,以一定的有实感的形象储备为基础。没有形象储备,就没有合乎逻辑的思维,想象也无从深化。反之,没有丰富的想象,思维就失去了它的灵活性、广泛性和深刻性,空间想象和思维的这种密切结合的关系是本课程教学中突出的特点。

在生物化学静态部分中,具有生物活性的生物大分子如蛋白质、核酸、糖、酶等均具有立体构想,即空间几何构型,借助于次级键的结合、缔合成一定的空间立体构象的生物大分子,才能在生物体的生命活动中行使各自的功能。通过对蛋白质、核酸、多糖等结构的学习,对其初级结构有了很清晰的认识,但对其各自独特的三维结构,如蛋白质分子长长的多肽链是怎样盘绕、折叠卷取形成一定构象的?主链走向如何?侧链及所连肽段是借助什么键和怎样靠近、怎样排斥的?寡聚蛋白的各个亚基之间的空间是怎样排布的?作为遗传信息载体的DNA分子是由两条反向平行的多核酸链组成,二链之间借助于氢键形成双螺旋的二级结构,并在细胞内形成超螺旋和核小体的三级结构。对此学生往往觉得很抽象,不能很透彻的理解,因此空间想象力的培养显得有为重要,并在教学中加以奠定、巩固、发展和深化。创造必要的直观环境,给学生创造形象储备的条件

教学实践表明任何语言所传递的信息,须有直观的支柱,才能容易被大脑接受。刚开始学习生物大分子的空间结构时,学生对在黑板上用平面图形表示空间结构很不适应,也不能充分理解。因此在静态部分的教学中我们配合多媒体等手段,并适当地应用直观教具和模型,这样有助于学生对问题的理解使深奥复杂的问题变得简单,把学生从长期所处的“二维平面”思维领域引入到“三维世界”,也吸引了学生的注意力,加深了印象。同时又注意及时地摆脱对直观教具的依赖,避免其影响和限制学生的想象力和思维能力的发展。设置问题,促使学生思考并进行创造性的思维活动

思维由问题而引起,因此在教学中不仅要使学生带着问题学,使之积极思考,而且要创造条件使学生发展活跃求异思维。如有生物膜的选择透性引出生物膜的组成——流动镶嵌模型,由膜的性质推测到其具有怎样的结构,引发学生活跃的思维活动。生物氧化是生物体新陈代谢的重要形式,是有别于体外氧化但化学本质又相同的过程。为什么体外氢氧结合会骤然释放大量光和热,而生物体却能保持恒温而不被其损伤?设置问题后再引出呼吸链的概念,循序渐进的理解代谢物脱氢是如何到达氧、如何生成水的,在传氢的过程中能量是怎样分步产生、释放和利用的。脂肪酸的β一氧化机制的结论是二碳单位乙酰辅酶A的逐轮代谢,此时在结论获得前首先提出问题,以几碳为单位进行氧化才能获得偶数碳原子的苯乙酸和奇数碳原子的苯甲酸的分解代谢结果?学生带着问题进行探究,深化了脱氢—加水—再脱氢—硫解 β一氧化机理的理解和掌握,学生的思维方式及对信息资料的整理与综合能力受到了锻炼,学生在整个过程中增强了研究意识、问题意识,学会了如何学习,如何去解决问题。

二 观察动手能力的培养观察力是有目的的感知事物的能力

在教学中,尤其是在实验课教学中引导和培养学生要善于摆脱理论和固有思维的束缚,通过“意外”现象看本质,引发学生的思考,达尔文认为:“我超过常人的地方在于我能够察觉到那些很容易被忽略的事物,并对它们进行精细的观察”。教学过程中将学科发展的新动态及时介绍给学生使之放宽视野,同时注意培养学生细观多思的良好习惯,善于发现问题,并能够不仅仅在生物化学领域而是在整个生命科学这样t大视野中思考和探索。生物化学是一门实验性很强的学科

实验课是培养学生动手能力的重要手段,通过常规实验,学生可以得到基本技能的训练,然而这些实验往往是在固定的程式下进行的,学生在实验中缺少自己的思维,缺少主动参与性,而在实际的工作中,要求学生具有创新能力,为此,在原有的实验基础上,增设了开放性实验项目,加强了教师在实验过程中的监督和指导,这样使学生在完成实验后,既获得了学科内容的知识,又使科研素质得到了很大的提高。

三 讲解表达能力的培养

表达能力是高素质人才必须具备的条件之一。在教学中,我们尤其重视如何提高学生的讲解及表达能力。营造轻松的学习氛围

大学中的课堂教学中一个很大的不同是主动回答问题的学生少,尤其是当回答错误时,气氛往往变得尴尬、紧张。鉴于此,在理论课教学中我每堂课走上课堂都面带微笑,以一种轻松舒缓的状态来创造温馨的教学气氛,减轻学生的心理压力。学生回答问题时,专注地倾听,对正确的回答给予赞赏和肯定;对于不完善的回答,掌握“无批评”原则,帮助学生进行分析,对其给予鼓励。在这样一种教师提出问题是为学生理解、掌握知识而并非是想教训学生的轻松学习氛围中,形成了师生之间相互合作共同学习的关系,提高了学生回答问题的勇气和信心,为学生提供了提高表达能力的机会。轮流讲解,共同评议

在实验教学中,针对实验的设计思想(原理、步骤、计算方法等),每个问题由学生到实验室讲台前讲解,这样不仅检验了大家对实验课的预习情况,有利于实验的顺利完成,而且也锻炼了学生的表达能力;同时又增强了其他同学的注意力,也可以为从事教育的学生实习打下一定的基础。对于学生的讲解,组织学生进行评议和补充。这样使学生由被动接受知识变为主动探索学习,增强了学生的积极性、主动性,也提高了学生的责任意识和成就感。达到了课堂教学的要求,也提高了学生的表达能力。

四 自主学习能力的培养

自主学习能力是指独立获取知识的能力,是各项能力的结合点,是学生综合能力的中心环节。在当今科学技术迅猛发展,知识更新周期急剧缩短的情况下,培养学生的自主能力,比传播知识更为重要。启发式教学,适当组织课堂讨论

启发式教学是将生化知识与生命现象之间紧密联系,将饮食、健康、营养、生理、病理等相关的知识点融入到课堂教学中。以设问、反问等多种形式以相关的生命现象作为切入点,导出知识点,给学生深刻的印象。如由糖尿病人血糖高引出血糖的分子形式、血糖的来源、血糖的去路、糖在我们体内的分解代谢路径、肌糖原为什么不能补充血糖;糖、脂代谢之间的相互联系,生活方式与糖尿病之间的关系等问题。学生带着问题去学习,学习过程中一直处于探究、思考、进而找寻问题答案这样一种状态。这种形式生动活泼,能够开阔学生思路,调动学生学习的积极性、主动性,有利于学生通过独立的积极思考和参与讨论,培养自己主动获取知识的能力。课堂讨论的题目有一定的启发性、探索性,并具有适当的难度。在引导过程中,对学生提出的问题尽量采用诱导、点拨、等方式,督促学生独立思考,让学生通过自己的思考去获取知识,这样可使学习知识与发展能力相互促进。教师讲授与学生自学相结合为加大学生的知识占有量,在讲授的基础上,要培养学生课前预习、课后复习、自己看书钻研的良好习惯。如为培养学生初步的科研能力,对酶的固定、大分子的制备等生化分离分析技术的问题,采用讲授和自学相结合。针对生物大分子的性质,采用哪种方法、依据什么原理、注意哪些问题、控制什么条件、关键点在哪里,自学中给学生必要的提示,使学生有思考的路径,也加深了对大纲中所要求的知识的掌握。多层次教学,因材施教

对于不同学习起点和不同需求的同学采用分层次教学。由于部分学生有机化学基础薄弱,还有一部分学生没有学习过物理化学,这样对蛋白质、核酸、糖类及脂类的化学结构尤其是空间立体结构、对生物能学理解和掌握起来比较困难。对这样的学生就要在教授新知时,温习旧知,在新知与旧知之间搭建认知桥梁,利用课下时间详解知识重点和难点,并通过习题、小测等形式反馈学习情况。这既可以检查学生对所学知识的掌握情况,又可以加强师生间的相互沟通。在学习过程中,由于种种原因会有少数学生达不到学习要求,如课程不及时看书,或不按时完成作业,对于这样的学生,采取留出一定的时间,然后多提问,让他们积极思考,使之感到没有完成学习任务而有压力,在以后的学习过程中,不敢松懈。对于有精力想考研的学生,推荐一些反映学科动态的书籍和杂志,鼓励其多读书,加大知识面,帮助学生构建一个合理的知识结构框架,为其它学科的学习及在更广阔的范围内获取知识打下坚实的基础。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇7

我们经常听到老师抱怨：“与这类似的题目已经讲过好几遍，学生还是不会。”学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会，老师一讲就能听懂呢！”家长更纳闷：“孩子学得很苦，为什么成绩还是不理想呢！”虽然影响问题的因素很多，但关键是忽视了很重要的方面———迁移能力的培养。现代心理学家认为，迁移能力指的是一种学习对另一种学习的影响，即将所学的概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等改变后运用于新环境的能力。教学实践证明，迁移能力强的学生，能很快地将新知识纳入自己的知识系统中，并迅速转化为新的知识增长点。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。另外，目前的高考化学试题也特别重视对学生迁移能力的考查。这就要求我们在化学教学中，尤其在高三化学复习中要找准切入点，以迁移理论为指导，重视对学生迁移能力的培养。

二、影响学生迁移能力的因素

迁移能力是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力，是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象。通过查阅文献可知影响学生迁移能力的因素很多，概括来说主要有如下几点:被迁移材料的难易，学生的认知结构、学生的概括能力、定势干扰、学生元认知能力以及学生的智力水平等。

三、高三化学复习中学生迁移能力的培养

1. 创设适宜的情境，激发学习兴趣，架设知识迁移的桥梁

学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。因此，复习时要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，增强学习的兴趣，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，并从多个角度对有关问题作出价值判断，提升学生将化学知识与经验向生活实际迁移的能力。例如在复习“氯气的性质”时，可以播放发生在离我们学校很近的淮安的“液氯泄露事件”的视频，联系这则材料请同学运用已学的知识解决相关问题：如果你当时在现场，你应该往哪里撤离？如果你在附近学校化学实验室准备撤离时，应该准备什么样的简易“防毒面具”以避免吸入较多的氯气？如果你当时在距离出事地点较近的家中，如何利用家中现成物质来制作简易“防毒面具”？消防官兵赶到现场处理时，先把泄露的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸中，该物质可能是什么？发生的反应是怎样？在这样情境的创设下，学生带着兴趣，在问题的驱动下，从而顺畅地实现阶梯式、渐进式的迁移。

2. 构建清晰、概括、包容的认知结构，拓宽知识迁移的“源头”与“脉络”

(1）构建化学学科基本知识的网络结构

美国学者罗耶（J.M.Royer）提出的认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆的搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。由于提取的可能性与交互联结的数量直接有关，所以任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法，都会有助于增加迁移的可能性。在复习元素及其化合物时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；涉及具体的单质、化合物时既可以以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强（如图1），“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”。通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且通过思维发散使学生的迁移能力得到夯实。

(2）构建化学学科基本思维能力结构

在高一和高二对化学知识的学习和应用的基础上，进一步培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等。其中思维能力的培养和提高是其他能力培养的核心，在复习时要千方百计地锻炼学生读题、读图、分析、判断、综合的能力，老师切忌用自己的思维代替学生的思维，切忌学生陷入死背化学基本概念和基本原理，硬套解题模式的学习误区，帮助学生形成科学的认知结构，理清迁移的脉络。例如：在要求学生写出NH5的电子式时，许多学生因硬套一般的写法而无从下手，待学生充分挖掘其内部的结构，H的化合价可能为+1和-1价，很快联想到离子化合物NH4Cl的结构而使问题迎刃而解，让学生体验“柳暗花明又一村”的思维过程。

(3）构建问题解决的基本方法结构

研究表明迁移是问题解决的核心，学生一旦掌握了问题解决的常用策略，就能在不同问题情境中灵活运用，而不是只与特定的问题情境相联系。问题解决策略的研究是关于问题解决研究的一个热点问题，因为这直接关系到问题解决的准确性和效率。常见的问题解决方法有：比较与分类法、类比迁移法、归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、极限思维法、实验法、守恒法、差值法、十字交叉法、关系式法、终态分析法、模型法、平均值法以及控制变量法等等。以上方法要在复习中不断渗透，让学生做到能灵活应用。例如：图2中几种物质的晶胞结构较为常见，并且常设置如下的问题：NaCl晶体中一个Na+周围紧邻且距离相等的Na+有多少个？KO2晶体中一个K+周围紧邻且距离相等的K+有多少个？铜的晶体中一个铜原子周围紧邻且距离相等的铜原子有多少个？CO2晶体中一个CO2周围紧邻且距离相等的CO2有多少个？

通过对它们结构的观察与分析，我们不难发现它们的共同点：两个粒子距离最短的是顶点到面心，我们只需要建立面心立方的模型，上述问题就可迎刃而解。

又如：铜和镁的合金4.6g完全溶于浓硝酸，若反应中硝酸被还原只生成4.48L的NO2气体和0.336L的N2O4气体（均为标准状况），在反应后的溶液中，加入足量的氢氧化钠溶液，生成沉淀的质量为（）

本题可以引导学生从常规方法、电子守恒、电荷平衡等角度解决问题，构建基本方法，能够发展学生的发散思维，切实提高学生的解题能力。

3. 加强知识间的类比、对比与变式，求同求异，更加完善学生的认知结构

高三阶段复习中如果对知识个体孤立、机械性的记忆和理解，割裂知识的联系和知识点之间的融合性，认知结构散乱无序，从而阻碍了知识的正常迁移，所以教学中应加强知识间的对比和类比，同时加强变式训练，培养学生思维的变通性。

(1）通过对比和类比，引导学生求同求异，揭示事物之间的内在联系和区别

在复习中相似概念要找区别，对立概念找共性，深刻和全面把握概念的关键特征，提高概念的辨析能力，从而为问题解决时能实现准确迁移提供前提。例如：

纵观近几年的高考试题可以看出，命题专家常常将科学家解决问题的思维路线进行整理概括，从中提炼出一些有实际背景支持的开放型试题，以训练学生的科学思维能力，这类问题的解决大多要经过类比、联想、猜测、估计、验证等途径方可实现，其中类比思维又往往是主导的方法。例如：已知化合物B3N3H6（硼氮苯）与C6H6（苯）的分子结构相似，如图3，则硼氮苯的二氯取代物B3N3H4Cl2的同分异构体数目为（）

此题运用迁移类比法可以获解，但有不少考生在迁移类比时未能分清两者的不同之处，即苯有6个碳，而无机苯中为B和N原子，出现误选C选项。因此要将类比与对比方法有机地结合起来，避免因机械类比迁移而导致出错。

(2）对问题进行多角度变式，有效地促进知识的灵活迁移

围绕教学中的重点、难点或疑点，从不同角度构造问题，一题多变，使学生全面准确地理解问题的本质属性，使易混淆知识点条理化，拓展学生的视野，提高学生的思维品质，从而提高学生的迁移能力。我们在复习原电池时可以首先呈现例题：用金属铂片插入KOH溶液中作电极，在两极上分别通入CH4和O2，形成CH4—O2燃料电池，试写出该电池两极反应式。然后从以下几个角度变式：

变式1：电解质KOH溶液改为稀硫酸，其他条件不变，试写出该电池两极的电极反应式？

变式2：一种新型熔融盐燃料电池具有高发电效率而倍受重视。现有用Li2CO3和K2CO3的熔融盐作电解质，工作温度为700℃的燃料电池，一极通CH4气体，另一极通空气和CO2的混合气体，其电池总反应是CH4+2O2=CO2+2H2O。则下列说法中不正确的是（）

A．负极的电极反应为：CH4+4CO32--8e-=5CO2+2H2O

B．正极的电极反应为：2O2+4H2O+8e-=8OH-

C.电池工作时，熔融盐中CO32-向负极移动

D.电池工作时，熔融盐中CO32-的物质的量保持不变

变式3：一种新燃料电池，一极通入空气，另一极通入丁烷气体；电解质是掺杂氧化钇（Y2O3）的氧化锆（ZrO2）晶体，在熔融状态下能传导O2-。下列对该燃料说法正确的是（）

A．在熔融电解质中，O2-由负极移向正极

B．电池的总反应是：2C4H10+13O2==8CO2+10H2O

C．通入空气的一极是正极，电极反应为：O2+4e-==2O2-

D．通入丁烷的一极是正极，电极反应为：C4H10+26e-+13O2==4CO2+5H2O

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇8

关键词：地理教学；知识迁移；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-244-01

在当今各类知识激增的时代，学生不可能在学校里学完全部的地理知识和技能，学生希望通过学校的学习能够解决今后工作中遇到的地理问题，教师也希望通过自己的有效教学，使学生学习的地理知识和地理技能能够使其终身受用。因此，“为迁移而教”成为当今地理学科中的热门话题。

一、运用比较教学法，让学生学着迁移

中学地理教学中常用两种教学法，比较法和综合法。多用比较法把容混淆的知识加以对比，清晰的分辨知识的区别和特征，使学生开动脑筋，积极思维，在知识的获取----比较----获取的循环往复过程中，地理学习的迁移能力得到发展和提高。因此地理学习中要重视和加强比较法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，这样既可帮助学生避免新旧知识之间的干扰，又有利于促进新旧知识之间的迁移。

例如，将案例比较法及时渗透到我们的课堂中。我们可以从意大利新工业区迁移到福建晋江乡镇企业的发展；从美国田纳西河流域综合开发迁移到我国闽江流域开发的措施；从澳大利亚的混合农业迁移到我国珠江三角洲的基塘农业，在知识迁移的同时，学生的地理思维也慢慢得到培养，并学会学以致用。

二、加强知识的归类和概括，让学生灵活迁移

凡是学生掌握的知识经验如果进行了概括，那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括水平越高，就越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，也就越容易产生迁移作用。因此，提高学生概括，分析能力是促进学习迁移的突破口。

例如，讲授热力环流的基本原理，可总结为：

（1）热的地方空气膨胀上升，冷的地方空气冷却下沉。

（2）热的地方低空为低气压，高空为高气压；冷的地方低空为高气压，高空为低气压。

（3）空气的水平运动的方向由高气压指向低气压。

只要学生了解以上结论，就可以解释不同范围的大气运动，不同地区的风向及其成因。如全球范围的高低纬度之间的三圈环流；大陆与海洋之间比热容不同和季节冷热不均形成的季风环流；同是昼夜，城市与郊区形成的城市风，沿海地区形成的海陆风，山坡与山谷形成的山谷风。

三、利用知识的相关联系，让学生快速迁移

地理知识之间存在着共同的规律性、联系性、相关性、差异性等联系的线索，知识间的联系，从内容看，可分学科内知识联系和学科间知识集成。灵活运用知识，发掘知识间的内在联系，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，构建知识网络与体系。

例如，讲授地形雨的成因：当潮湿的气流前进时，遇到山地阻挡，气流被迫缓慢上升，引起降温，发生凝结，形成降雨。联系到地形雨多出现在迎风坡上，背风坡则因空气下沉引起增温，云量消减，降水减少，形成“雨影区”。如挪威斯堪的纳维亚山地西坡迎风，降水量达1000—2000毫米，背风坡只有300毫米。又如，我国台湾台北火烧寮达8408毫米，成为我国降水量最多的地方，一到西侧就成为雨影地区，降水量减少到1000毫米左右。印度的乞拉朋齐降水量11418毫米，也是因为位于喜马拉雅山迎风坡的缘故，成为世界年降水量最多的地方，而处于背风坡的青藏高原，年降水量却为200—400毫米。西北内陆的湿岛----伊利河谷，位于迎风坡，成为新疆降水最为丰沛的地区，年降水量可达400毫米以上。亚马逊盆地，刚果盆地，澳大利亚大分水岭东侧等地的降水，地形雨也占有一定的因素。

又如，从禽流感的出现，联系到候鸟的迁徙路线，并进而联系大陆架、湿地等候鸟觅食地区的发布，同时还联系到家禽饲养或大规模养禽场的分布等。对有联系的知识进行延伸，学生就能深刻地理解学科内知识的关联，拓展了思维空间，学习思路会更加明确。

四、注意思维定势对地理学习迁移的影响，积极预防负迁移

思维定势是指先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在地理教学中，是指学生根据已有的地理知识、地理思维经验解决地理的既定心理状态。这种心理状态，有时有助于学生进行类比思维，实现知识迁移，独立解决某些问题，但它也容易使学生盲目，运用特定经验，照搬老一套方法，妨碍创造性、开拓性思维培养，造成知识和经验的负迁移。

例如，在南北纬30°—40°之间的大陆西岸，易受副热带高气压带和西风带交替控制，形成地中海气候。很多学生在思维定势影响下，认为地中海沿岸的伊比利亚半岛内部的梅塞塔高原的气候类型也是地中海气候。实际上梅塞塔高原，北部、南部为山地，地形闭塞，为盆地状高原地形。冬季，因地势高，使高原内部成为相对高压，从大西洋吹来的暖湿气流不能进入高原，降水较少，没有形成地中海气候的水热条件，形成的是温带大陆性气候。

又如，依据太阳辐射自低纬度向高纬度递减的规律，有不少学生认为赤道地区是地球上最热的地方，实际上北纬20°—30°的撒哈拉沙漠是世界最炎热的地方。因为赤道地区虽地处热带，全年高温，但因其终年受赤道低气压的影响，云层较厚，对太阳辐射的削弱作用较强。而撒哈拉沙漠全年受到副热带高压带的控制，盛行下沉气流，天气晴朗，云少，对太阳辐射的削弱作用较弱，气温较赤道地区高。

因此，教师在教学中一方面要帮助学生构建完整、科学的知识框架，另一方面又要十分重视特殊地理事项，防止学生因为思维定势而出现以偏概全、片面的分析问题的现象。

综上所述，在教学中，教师重视迁移能力的培养，就能培养学生自主思考，主动探索的能力，使学生逐步做到“疑难能自决，是非能自辩”，从而不断提高学生的学习能力和应用能力。

参考文献：

[1] 李 杰.高考地理复习中学生迁移能力的培养[J].成才之路，2013（32）.

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇9

信息技术主要指以计算机为核心的技术。利用信息技术进行教学有很多的优点，比如可以调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣；在知识的讲解过程中能更加 地形象直观，使学生更易理解；把课堂的容量进行扩大，使学生能吸收更多的知识；对学生的潜能进行充分的挖掘；培养学生的能力，同时对学生智力的提高也有促 进作用。利用信息技术对化学进行教学

在教学的课堂中引进多媒体信息技术，可以吸引学生的眼球，使学生对教学的内容更加的注 意，达到对学生学习兴趣的激发。学生在课堂上能对教学内容进行注意，也就不会在课堂上开小差，这样学习的效果就能有效地得到提高。而要把学生的注意力吸引 过来，靠传统的教学方式是职称论文范文http:///学的策略，根据学生在哪方面的不足做出针对性的教育和指导。利用计算机巨大的信息存储量，为学生学习提供大量的资料，使学生的认知领域得到拓 展。对学生认知能力的提高，除了做实验的方法，还可以运用多媒体模拟实验的平台，对真实的情境进行模拟及再现，学生可以自己进行模拟实验，并对实验的仪器 以及其使用的方法进行认识。在这个过程中，学生不仅可以学到知识，还会觉得很有趣，而学生在进行模拟实验的过程中，还会发现自己的不足以及对知识的不了 解，并及时地学习，使学习的效率得到大大的提高。

3）多媒体教学课件具有形象直观的特点，所以，微观、宏观领域的教学内容特别适合运用多媒体 课件，可以把那些抽象的难以理解的知识通过多媒体课件形象直观地进行展示，对微观的过程、状态、结构进行形象的模拟和再现，使学生能够对其进行深刻的理 解。运用多媒体课件，学生可以对知识进行感性的认识，这样可以避免学生因为不能对知识进行理解，从而自暴自弃产生厌学核心期刊发表http://www.ksfabiao.net/的思想。如在学习“原子的构成”这个 知识点时，学生对“原子内部的结构”“电子如何在原子内进行运动”等抽象的知识很难理解，教师也很难表述清楚。如果运用多媒体，把内容知识做成直观的画面 展示给学生，让他们能通过画面进行了解，再配上一些解说，也就可以达到让学生理解的目的。再比如“原子和分子间的区别以及联系”这个知识点，在进行电解水 实验时，学生用肉眼根本就不能看出水分子的变化。但如果通过多媒体来演示“水分子在通电后被分解成氧原子和氢原子，之后不能再进行分解，只能再组合成为氧 分子和氢分子”，学生会对分子和原子形成形象的认识和理解，并深刻记住二者之间的关系和区别，这样可以大大提高课堂的效率。多媒体教学对学生能力的培养

1）运用多媒体进行教学可以对学生的创造能力、思维能力、想象能力进行培养。当枯燥又乏味的分子模型活动出现在屏幕上时，学生会觉得耳目一新，顿时有了 学习的兴趣，并主动积极地进行学习。而这样的积极主动学习的状态会使学生对知识进行热烈的讨论。比如，学生可以根据葡萄糖的分子的结构进行探讨，把一些知 识点探讨出来，比如它与活泼的金属会发生反应，与新制出的强氧化铜会发生作用，和羧酸会进行酯化反应，等等。这样活跃的课堂会同时使学生的思维变得活跃，学生的创造力和想象力得到培养和提高。学生在完成作业和作品后，可以及时展示给大家看，让同学和老师对其进行评价，找出其中的不足，并帮助学生进行改进。这样不仅能调动学生的积极性、参与性，还能让学生对知识有更加深刻的理解和认识，对问题进行分析和解决的能力也得到有效的提高。

2）多媒体有 着丰富的课程资源，可以建构教学情境，把神奇和精彩的化学世界通过多媒体形象、直观地展示给学生看，给学生以感官的刺激，使学生学习的意识大大增强，学习的兴趣也得到有效提高，还可以引导学生进行自主学习，从而可以使学生能够自觉去获取知识，并对知识进行掌握。如在学习“化学反应中能量的变化”时，可以播 放一些能量在生活生产中得以运用的画面以及影片片段，用这些生动形象且直观的画面带给学生强烈的视觉冲击以及心理的刺激，使学生能够对能量的重要性进行了 解，并激发他们学习的兴趣。

信息技术是学生进行自主学习的一个重要的工具，对学生学习质量的提高有重要的影响。比如“无机非金属材料”这一 课，虽然内容很多，但是整体比较简单，学生可以自己通过网络来对其进行学习，教师指导学生在网上对所涉及的资料进行查找和了解，如对工业生产硅酸盐的设 备、原料、流程以及对硅酸盐工业产品的性能和成分做了解，对无机非金属材料的用途、特性、种类、特点等作了解。这样通过学生自己上网对资料进行查找了解，可以对学生的知识面进行拓展，又可以使学生在自学中得到学习的乐趣，学会自主学习，提高自主学习能力。

结束语

随着信息技术的 不断发展，把信息技术运用在教学中已经迫在眉睫，它不仅可以使课堂变得更加生动有趣，对学生学习兴趣进行激发，使学生能更好地进行学习外，还可以有效改变 教学的方式，有效地对学生的自主学习能力、思维能力、创新能力以及分析解决问题的能力等进行培养，对学生的创造潜能进行充分的挖掘。因此，化学教师要充分 利用信息技术来进行教学，以达到提高化学教学质量的目的。

参考文献

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇10

一、明确课外活动中能力培养的目标

化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：

1.观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。

2.实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

3.思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。

4.自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。

二、课外活动的内容及组织

1．课外活动的内容：①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家做介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。③结合思想教育进行的课外活动。

2．课外活动的组织：①成立课外活动小组。

课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的`目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：

1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。

2．更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。

3．作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇11

关键词：对比实验；实验教学；实验探究

一、国内外改革课程趋势

21世纪，怎样在当今这个信息社会提高学生信息素养，培养他们的创造性思维，使其更好地适应这个社会获得发展成为国内外改革课程的重心。从世界化的教育发展看。实验教学逐渐发生了重大的变化。一是实验不只是直观提供感性认识的手段，也激发了学生对化学学习浓厚兴趣，也让他们掌握了实验技能、化学知识与科学的方法，这是一种十分有效而重要的方法和途径。二是教师教学逐步走向学生自主动手实践的教学方式，更加强调了在学习过程中所的学习方式转变。三是用于实验的设备、仪器、条件，更加完善，使化学教学中实验的作用充分的发挥提供物质基础。

二、中学实验室化学教学现状

化学教学探究性的学习主要手段和内容是化学实验，其作用是其他教学的内容无法比拟的。近年来在初等化学教学中，学校实验设备落后、笔试难以综合考核诸多原因，使学生对教学内容失去兴趣，其作用逐渐下降。因此存在着诸多不足之处。

第一，实验以演示为主，学生实际操作能力不足。

第二，实验以验证性为主，使学生缺失创新意识。

第三，实验着重于书本上的系统知识，淡忽略了其内容开放性。

第四，化学实验的评价太过于单一，造成学生价值观和态度的缺失。

总之，传统实验教学是以教师为主导单通道的教授传授方式。普遍降低了学生对学习的积极性，更严重的是影响到我国公民的基本素质。

对比实验也称对照实验。美国研究性材料《科学探索者——化学反应》中个“对照实验”下了一个定义：除一可变因素外，其余因素保持不变，其实验称为对照实验。

所以，如何正确有效地运用对比实验来教学，就成为实验类教学的首要。教学实践表明：对比实验的运用激发了学生对学习的兴趣，培养了他们对知识的运用能力，对实验情境的创设有利，加强了直观教学同探究过程的进一步优化，进而提高了学生的思维探究能力，用对比实验的方式探究教学使教师的教学方式与学生的学习方式得到了转变。

化学教学中知识迁移能力的培养的论文 篇12

教育心理学对“迁移”的定义是:“指一种学习对另一种学习的影响。”迁移能力被应用在新的情况当中, 去解决新出现的问题, 这是一种素质和能力的体现, 对知识的广泛迁移能力有利于我们认识事物的本质和规律, 形成自己的知识结构, 从而能提高解决实际问题的灵活性和有效性。

《语文教学大纲》指出“要进一步提高运用现代语文的能力”。从语文教学的目的和要求两个方面对学生都提出了发展迁移能力的较高要求。在语文课的学习过程中, 掌握大量的知识固然是非常重要的, 但是, 只掌握这些基本知识是远远不够的。学生学习知识的目的就是在掌握知识的过程中不断提高自己的能力, 因此, 教师们应该把学生实现由知识向能力的迁移作为教学中的重中之重。

一、培养学生的概括能力是形成迁移能力的前提

人的总结概括能力就是从大脑中原有的知识体系中重新组织的内容。也就是说, 已经掌握的旧知识体系是映像新问题的切入点。从这个方面来说, 总结概括旧知识的水平高低, 直接形成了知识迁移能力的高低。如果学生的总结概括能力比较好, 他的迁移能力也就会好, 独立解决问题的过程就快;如果学生的概括能力较差, 他的迁移能力也就比较差, 独立解决问题的过程就显得缓慢而曲折。所以, 要提高学生的迁移能力, 首先就得培养学生的总结概括能力。在实际教学中, 我们着重从以下三个方面来提高学生的概括能力。

(1) 抽象概括。作者抽取了那些或华丽或平实表象, 表现自己心里真实的想法与看法。在语文课的学习中, 不能只理解文字表面的内容, 需要我们深入文章理解作者内心的思想, 解读文章所表达的真实情感, 把那些零散的、表面的文字内容作一概括, 然后去发现文章的中心所在, 这才是最重要的教学任务。因此, 在语文阅读教学中, 我们首先得重视对学生抽象概括能力的培养。

(2) 归纳概括。概括是指在思想上把抽象出来的各种对象或现象之间的共同属性、本质特征结合起来的过程。科学的、正确的概括是把存在于事物的关系中的共同内容提取出来。抽象和概括是互相联系、密不可分的, 抽象是概括的基础, 没有抽象就不可能认识事物的本质属性。在教学中要加强对学生归纳能力的培养, 这将有助于学生在学习中找到一些阅读的规律, 形成一套完善的学习方法, 把从阅读中学到的知识和方法再应用到阅读当中去。

(3) 总结概括。有一点很现实的情况是, 我们所学习的知识不仅仅来自于课堂或者课本, 更多的还来自于生活经历。好的文学作品也是如此, 文章的优秀不仅只靠作者扎实的文字功底和高超的写作技巧, 还需要文章作者对生活的深刻体会, 需要作者丰富的社会经历。作者所经历过的生活精彩也就是文章的精彩所在, 文学艺术的最根本来源是生活。因此, 教师在教学中要注重学生概括总结能力的培养, 让学生透过文字的表面, 去感受作者那些精彩的、深刻的社会和生活经历, 去感受作者的真实情感。

二、联想力的培养是教学中运用迁移的关键

“联想力”是指面对某一事物, 能够及时、有效地组织、归纳出与之相关或相似的一种或多种的事物来, 为逐步分析以至最终的决策提供依据的信息搜集能力。我们经常说想象和联想是艺术创作的翅膀。文学不是录像, 不是原原本本地对生活的记账式的记录, 文学艺术离不开作者丰富的联想, 是源于生活而高于生活的再次创作。所以, 文学作品中凝聚着作者丰富的联想力。我们学习这些作品离不开对作者联想力的分析, 离不开我们联想力的发挥。因此, 光靠学生对已经掌握的知识和已经有过的生活经验的精准概括, 仍然不能真正解决阅读中的各种问题, 如果不靠一定的联想力的发挥, 还远远完不成阅读教学中的各项教学任务。这就要求我们全方位地去发展并提高学生的联想力。我曾尝试从两个方面发展学生的联想力。

(1) 让学生自读, 准确审题。读课文是认识文章的第一步, “阅读”两个字的本义也大致如此, 学习文章当从“读”下手。教师在教学中要正确指导学生全面了解文章, 准确感受文字层面所表达的内容。然后认真阅读题目, 看清文题的要求, 力求能把握问题的关键所在。只有做到这些, 才有可能加深对文章的认识和对问题的准确解答, 才有可能在第二次解读文章时做到有的放矢。

(2) 教师点拔, 寻找契机。光凭对文章的精读和对问题的准确理解明显还是不够的, 学生的理解和重点阅读难免会出偏。在学生对问题的解答感到困惑或者在解答阅读时出现偏差, 就需要教师适时适当地进行启发和提示, 在问题中找到解决途径的新契机, 使学生在解决问题的过程中出现新的联想, 能准确地解决阅读任务, 进而触类旁通地解决一系列问题。

三、注意启发学生对所学内容进行概括、总结

一项能力的掌握, 并不在于对解决问题的技巧掌握得如何熟练, 也并不在于为师者将其讲得如何透彻, 其关键在于能够长期形成一种习惯, 形成一种解决问题的思维模式。在实际教学中, 一方面教师要引导学生对所学知识进行正确的概括和总结;另一方面, 要让学生把概括和总结作为一种长期的习惯, 应用到各学科的学习乃至任何领域中。在语文教学当中, 我尝试着用两项内容来加强阅读训练:一是如何分析并表达出句群的中心语意, 二是如何分析句群的结构层次。如在讲解分析中心语意时, 我会先讲明首现式、尾结式、照应式、嵌入式、隐含式这五种句群中心语意的表现类型, 然后再分析句群所表达的中心。

综上所述, 在语文阅读教学中, 知识的迁移能力是非常重要的, 这需要我们高度重视。作为教师。在教学中应该注重对学生迁移能力的培养, 这直接影响阅读教学的成败, 也是提高语文教学水平的关键所在。因此, 教师应该在平时的教学当中, 重视并善于培养学生的迁移能力。

摘要：语文学习并不是指对一些基本知识的死记硬背, 更重要的是能力的培养, 是知识的迁移。尤其是在阅读教学中, 更需要我们重视对学生迁移能力的培养。