高段作文教学

高段作文教学（精选10篇）

高段作文教学 篇1

单位：金牛三小高段语文组

时间： 2011年12月15日

浅谈高段作文教学

作文教学是小学语文教学的重点，也是一个难点，学生怕写，教师难教。为解决这个难题，我校高段语文组重视作文教学的研究工作，注重理论联系实践，针对现有学生实际谈谈作文教学。

一、作文教学现状的思考

学生平时练笔少，学生每学期才写七八篇作文，加上课后练笔，最多不超过十几篇，因此作文教学主要存在以下问题。

1、学生写作文出现下笔难现象，写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出一些，但作文内容空洞，言之无物，所写内容既不具体又显苍白。

2、缺乏真情实感，胡编乱套。写一件事就会写捡到钱、扶老奶奶老爷爷过马路，作文教学中不见了真情，不见了人性的各种活动表现。

3、少部分学生恐惧和厌恶作文，称作文课为“炸弹课”。只要一写作文大脑就一片空白，一个字也写不出来。

4、只见形式，缺乏个性和创造性。一写作文就是三段式，只会一种开头，一种结尾，中间的内容程式化。

5、教师只重视指导，忽略修改。这里的“指导”指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。

二、重塑作文观

作文是学生观察、积累、品味生活和运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是学生最富有个性的学习和创造活动。

作文教学要让学生学会感受生活、积累生活，让作文反映生活，使个性回归作文。我国著名教育家叶圣陶在《写作什么》一文中指出：“写作什么呢？要写出自己的经验，经验又必须深切，必须正确，这要从整个生活里去下功夫，有了深切正确的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”学生的经验从哪里来？叶圣陶说：“这要从整个生活里去下功夫。”余秋雨先生说：作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。学生的经验就是他们在生活中的积累。学生胸中有积累，便会不吐不快。所以教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

三、提高作文教学的策略

《小学语文课程标准》中提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据目标要求和结合实践，我们认为应该做好以下工作才能提高学生的习作能力。

1、转变观念。教师要把应试教育提高到写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的需要。唯其如此，作文教学才能引起高度的关注。课改中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生写作从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象与幻想，鼓励写想象中事物，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。写作形式上提倡学生自主拟题，少写命题作文。要求学生在实践中学会写作，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

2、激发兴趣。引导学生大胆写，写你喜欢的，激发写作兴趣。古代教育家孔子说过：“知之者不如好知之者，好知者不如乐之者。”这句话明确指出了学习兴趣在一个人求学、获知的智力活动中的积极功能。兴趣是最好的老师，因而竭尽全力激发学生对作文的兴趣。让学生知道作文就是把自己要说的话用笔记下，即“我手写我口”，让学生认识到作文材料就在我们自己的身边，只要留心观察，用心思考，作文材料就是取之不尽用之不竭的。对学生的作文，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，以引起学生对作文的兴趣。一位心理学家这样说：教师的一句合理艺术的表扬鼓励，会让学生高兴几个月。古人有一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，不必过度强调文采章法，正如初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候讲解走路的技巧对他来讲毫无用处。作文也是如此，尊重学生的个性特点，先从孩子感兴趣的事情入手，改变学生厌恶作文的心理。要求学生开始进行系统的日记写作，用自己喜欢的方式写写自己喜欢的事物，包括喜欢的老师，喜欢玩儿的游戏，喜欢看的书等等，不限制内容，不规定篇幅，甚至不限形式，自己喜欢或者无法表达的话，甚至可以用符号甚至图画来表示。批改时着重以欣赏为主，并在讲评中鼓励学生大胆些，把自己喜欢的原因和程度也表达出来。只要敢写，就能得到老师的认可。大胆写作可以使孩子们尝到甜头，唤起学生的表达欲望，是作文教学深入开展的重要前提。

3、丰富积累——为写作奠定厚实的基础

（1）生活积累。教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

（2）阅读积累。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

（3）情感积累。著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：“我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。”由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。

4、习作模仿。模仿心理学认为模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础，模仿有三个作用。

（1）模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。

（2）模仿能加速语言从理解向使用的过渡。在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。

（3）模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。即使作家也不例外。模仿是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动，使阅读和写作结合起来了。如果离开了模仿，读写之间就无法结合。模仿是读写结合的心理基础。

小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的习作训练也就是一个从模仿到创造的过程。照着范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，降低坡度，由易到难，消除学生害怕作文的心理。在现行的教材中，每一篇课文都是很好的范文，教师要重视指导学生去读、背佳句和重点段落，学习课文的立意、选材、布局谋篇的方法，还要及时抓住典型文章的典型段落，让学生写作。这说明了模仿的重要性，但模仿不能抄袭，教师一定要注意引导学生进行积极、正确的仿写，盲目、机械地照抄会束缚思想，限制个性发展，助长依赖心理，结果反而不会独立作文。那么如何指导习作仿写呢？

（1）句子仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”

（2）段落仿写。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。（3）仿写诗歌。低年级课文有许多节奏明快，意思浅显的小儿歌，读起来琅琅上口。我就利用一些儿歌指导孩子们进行仿写。

(4)篇章仿写。小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。

5、复述练习。收集学生喜闻乐见的小故事、小笑话、童话、寓言及写人状物的精彩片段并整理成册，指导学生进行复述练习。童话、故事换着来，克服内容上的单调。复述形式不同，同样一个故事情节或结尾，学生可根据自己的想像，写出好几个不同的情节。这样，在复述时给学生以充分、自由的写作空间，大大激发学生的表达欲望，学生有话可写，乐于作文，不论是在写作态度，还是在写作效果方面都会令人满意。在复述作文时，要进一步要求，老师念一遍作品后，学生只列提纲，不打草稿，直接在练笔本上写。作文写完后，认真揣摩，反复诵读，同学之间互相修改，交换传阅，纠正错别字。安排一定的时间请大家上台朗读自己的作品。

6、向专家学习。魏书生教育学生与写作有关的几点做法很值得借鉴与学习。

（1）写日记。每人每天必须完成一篇日记，刚开始可以只写几句话，但必须写，日记内容有时老师定，有时自己选，学写半年后，日记自拟题目。

（2）口头作文或朗诵。每人每天都要有一次口头作文或朗诵机会。时间在语文课上。刚上课全体起立，不请坐，大家都站着七嘴八舌随心所欲说一篇作文内容，题目老师即兴布置。有时则站着齐声背诵一段文章或几首诗。

（3）办班级日报。全班同学按学号轮流当编辑，每天一人组稿、排版、报头、专栏设计，全由他一人说了算。

（4）搜集名人名言、警句。仍按学号轮流，每天有一名同学将搜集的一条名言警句写到黑板一侧，并写上名言警句的出处、作者。

（5）文学欣赏。欣赏与时代脉搏联系比较紧的名篇时文，这一点很重要，能开阔学生视野，提高学习兴趣。

(6)引导学生互相批改作文。学生批改作文每次中心目的要明确，要有具体的要求，不能面面俱到。开始时注意：A、格式是否正确。B、卷面是否整洁。C、有几个错别字。D、标点有几处错误。E、中心是否集中、突出、正确。F、选材是否围绕中心，典型真实，祥略得当。G、结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然。H表达方式是否符合文体要求。I语言是否简练、通俗生动、形象。每次批改可以攻其一点，不及其余。

(7)读课外书。成立班级图书箱，每个学生从家里带有阅读价值、积极健康的杂志、书籍。利用自习、饭后，鼓励学生读书

7、重视作后修改。我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？ 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

8讲评要有针对性。作文讲评是整个作文教学过程的最后一个步骤．讲评是情况反馈，是学生习作趋向完美的又一重要环节．老师根据命题与指示要求，批改情况进行综合分析，发现优缺点，进行总的分析与评讲．它是提高学生思想水平与写作能力的有效途径之一．讲评要从学生实际出发，对学生作文作出较全面的综合分析，充分肯定成绩，再从确定中心，选择材料，文字书写等方面说明共同的优点．根据指导要求，分析实例，重点讲评，然后总结，指出今后的努力方向．在讲评课中对好的作文当堂宣读，并说明好在哪里，为什么好；对较差的作文采取说理讨论，讲评。另外，对于某些作文题目，学生一时难以理解，操作的，教者可以写一篇范文．学生在范文的引路下，会受到很大的启发，有利用学习与运用．

高段作文教学 篇2

一、培养学生多观察、多思考的习惯和能力

雕塑大师罗丹曾经说过:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”由此可见,培养一个人观察、思考的能力尤为重要,在作文教学中更是如此。要想提高作文教学的效率,就必须培养学生多观察、多思考的习惯和能力。当要学生写景写物的时候,可以让学生走出课堂,走进大自然,仔细地观察大自然的美,并学会思考。除此之外,教师还要积极鼓励学生善于观察身边的点滴小事,并学会思考这些小事和现象都给了我们什么样的启发,我们今后又该怎样做。这样一来,我们就能够让学生在观察和思考中学习怎样写作文,在写作文时不至于找不到话题,长时间下去,学生对作文就会产生兴趣,写作水平也能得到提高。

二、鼓励学生大量阅读,学会积累

在语文教学中,不可否认阅读和积累是学好语文知识的重要途径,尤其对于写作来说更是如此。当学生的阅读量和积累量达到一定的程度,就可以写出优美的词句。在作文教学中,教师可以让学生准备一个摘抄本,鼓励学生在课内或课外阅读时,遇到优美的字、词、句、段等将其摘抄下来,有空的时候多读读。这样一来,日积月累,学生就能积累到更多的好词、好句、好段,鼓励学生在写作时大量运用自己所积累的优美的词句,增强学生学以致用的写作水平。除此之外,教师还要积极评价学生的作文,不可打击学生的自信心,并通过这样积极的教学方式,让学生不再害怕写作文,增强他们的文字功底,让他们写出的作文更加优美,也让作文教学效率得到更大的提高。

总之,在小学高段作文教学中,教师可以从上述两方面出发,并结合自己的思考加以教学,让教学效率得到提高。

参考文献

小学高段作文“三观教学法”初探 篇3

【关键词】小学作文 教学改革 观察 积累 拓宽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0112-02

近年来，小学作文教学受到越来越多地关注，作文教学方法也是百花齐放，众说纷纭，莫衷一是。但从总体看，作文教学的质量仍不理想，就小学高段来讲主要表现在两个瓶颈：一是没有写作素材，学生搜肠刮肚，写不出来；二是写作方法欠缺，学生平铺直叙，写不生动。小学高段学生正从儿童向少年过渡，是长身体长知识的关键时期，学习任务不断递增。在习作方面不仅要求能用词准确、语句通顺，还要求能有条理、有中心，内容具体，真实可信。针对上述问题该如何让孩子摆脱“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地呢？该如何有效提高学生现有写作水平呢？

其实，语文教学中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的效果也在作文教学中得到充分体现和有力反馈。我根据语文教学的这一特点，结合高段学生的认知水平、思维方式，在实践中探索，在探索中总结，逐步凝成小学高段作文“三观教学法”，且收到了良好的教学效果。

一、微眼观生活

“观生活”，就是仔细观察实际生活中的事物或现象。语文新课程标准明文规定：“培养学生养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累写作素材。”观察是进行写作的前提，眼睛就是摄像机，经过观察，就会把现实生活中的风貌映入脑海中，再经过大脑的判断分析，区分出生活中的真善美与假恶丑，最后用自己的笔将自身的情感体验抒发出来，这样写出来的东西就相对真实深刻了，正如法国雕塑家罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此教师要把学生带到现实生活中，带到大自然中，带到社会实践中，切实培养学生敏锐的观察力，去体验生活的多姿、生命的多彩以及成长的快乐。

“微眼”，是指在观察时要从小处着眼。使学生养成学会观察的良好习惯，培养观察入微的能力对于写好作文是至关重要的，而对于初学写作的小学生来说，观察自己的亲身经历更为重要。我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，从小处做起，从细处入笔，从一人一物学起。例如，我们老师往往让学生以“运动会”为题写作，但是多数学生却不能突出重点，写出来的作文如同“流水账”。如果老师事前指导学生用“微眼”观察，写《我们班的冠军》、《他的坚持》、《不知疲倦的拉拉队员》等，就会写出视角独特、层次分明的好作文来。

二、用心观世界

“观世界”，是指拓宽学生视野，在广阔的范围收集作文素材，用多种媒介进行写作。

（一）多阅读

杜甫云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句诗很有力地说明了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“写作”长期植根于“阅读”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中汲取“写作”的源泉。？学生通过阅读积累了素材、学习方法，如此，写作时才能左右逢源，充分客观地表达自己的思想和观点。

（二）跳出教材禁锢

要跳出教材禁锢，写作的内容要有时代感，要与时俱进，那些陈谷子烂芝麻的事情就不要提，比如赞美老师熬夜备课，谁谁背人过河就没有新意了，这些不是没有说服力，而是今天的学生不易理解。我们生活在一个信息广博的多元时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间地交流也越来越广泛。这为作文教学提供了很多素材，作文教学就不能只停留在教材中，去写与生活脱节、与学生相去甚远的内容，可以写热门话题，可以写网络趣事等等，只要我们不闭目塞听，细心观察，用心感受，总会有让我们动情的、可写的东西。

（三）与时代接轨

要与时代接轨，运用多种媒介写作。过去，我们要求用学生写摘录笔记、写周记的办法，实时记录写作素材、学习写作方法，以达到厚积薄发的目的。随着时代的进步，各种新兴媒介的出现，老师可以试着指导学生使用这些媒介，比如旅游参观时，可以用DV、录音笔作记录；及时的事件、情感可以用QQ、微信作记录等。这样学生既有兴趣，又做了素材积累，写作时就能得心应手，信手拈来。

“用心”，就是要学生通过作文表达出内心的感受、情感。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。在指导学生作文时，要鼓励学生说真言、抒真情，真正做到像巴金说的：“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。老师对于学生独特的观点见解、情感态度要予以保护，要予以鼓励。

三、以法观音律

这里的“音律”指音乐之美，即写出来的文章读起来好听，

就是通常说的有文采。那就是有节奏，讲究句式的选择，词语的锤炼，结构的编排。而“音律美”也正是中国传统文学的精髓之一，在教学中，我们要把这“音律”潜移默化地教给学生，采用适当的方法让文章出彩。对于小学高段学生来讲，可以不用弄懂个中原因，但要通过老师有意地指导进行方法地实践。

叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。

小学高段学生已经掌握的一些修辞方法，在作文教学中要加以运用。例如，运用排比的手法来增强文章节奏感，把比喻、拟人、引用等常见修辞嵌入文中来增添文章的生动性，适当运用押韵的方法体现文章的韵律美，并逐步革除说“土话”的现象。

综上所述，小学生高年级的作文教学，就是要求孩子们多观察生活，积累素材；与时代接轨，拓宽写作视野和体现青春风采；注重运用方法，为文章添彩。通过训练三种方法的“观”，就能逐渐提高作文写作水平。

【参考文献】

[1]叶圣陶《语文教育论集》.

[2]《语文课程标准》.

高段作文批改 篇4

对于小学五、六年级的学生的作文评改，老师不要再一个独包了。要敢于让学生参与自评、互评、小组评。

自评：首先把自己习作中的好词、好句用不同的符号划出，在他们自己着力寻找好词、好句的过程中，他们或多或少地产生了不同程度的自豪感：如我竟然用了这么多的好词、好句！而划的少的学生自然不高兴，但他就会强烈地想用上更多的好词好句。在接下来的时间，他就会自觉积累好词好句。

互评：从中心思想、段落结构、用词用语等方面指导学生逐项评价，既是作文评价，又是阅读训练，也是互相欣赏。

高段作文教学 篇5

一、教学计划

通过检查，发现大部分教师能按要求制定本学科的教学计划。计划详细，计划中有学生的学情分析、教材分析、教学内容、教学要求及任务、教学重点难点分析、教学主要措施和教学进度安排等内容。

二、备课方面：

本组老师备课态度较认真，电子备课详细具体，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。

三、作业布置与批改：

先从书写看，大部分学生书写认真，少量学生书写比较马虎。（1）作业布置有广度：大多数教师能践行学校就作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。特别是计算练习，我们高段数学老师常抓不懈，从口算、竖式计算、脱式计算、解方程等多角度天天练。

（2）设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。（3）批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用，有些老师还采用师评与生评相结合的方式，使得作业的批改及更正更有效）。 单元检测：

所有老师都能做到讲、考同步；批改及时，讲解及时，并且学生纠错落实。

四．存在的问题

1、少部分作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。（主要是《课堂精练》）学生的书写还没有引起足够的重视，学生书写差距太大。

2.听课本，记录详细，但是书写也比较潦草，旁评有，却不够详尽，优点和缺点应尽量分点罗列，不要大而空。 根据存在的问题要采取的措施

1、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

3、所有教师要针对所教学科对学生进一步进行学习习惯的培养。

小学英语高段阅读教学反思 篇6

阅读是吸收语言的重要途径。阅读的过程是进行大量语言输入的过程，可为之后的语言输出做好准备。

对于小学高段的阅读教学，我以往采用的方式是：作为教材中的重点内容，每篇阅读材料都要用时一课时，充分调动学生的多种器官，做到口到、眼到、心到、手到，边读，边想，理清思路，细心品味文章内涵，逐字逐句地进行深入细致的阅读，能准确流利地阅读整篇文章，在全面掌握了文章的内容、理解了文章的语言之后，再按照教材要求，完成填空或问答练习。这样一堂课上下来，我自我感觉非常累，但学生却仍旧感觉文章很难，难以理解。通过反思，我发现这其实有些本末倒置，我是把阅读教学上成了精读课。而真正的阅读过程，应该是有生词不认识也不要紧，可以通过上下文先猜猜单词的意思。实际上，只要读懂大意就是在掌握语言。

高段教师如何抓写字教学 篇7

关键词：写字教学,规范姿势,寻找规律,一定速度

汉字, 是一种形体优美的文字, 培养学生良好的写字习惯, 指导学生写好汉字, 是小学阶段的重要任务。《语文新课程标准》也强调“要重视写字教学, 教育学生认认真真地写字, 养成良好的书写习惯”, 但在我们的高段语文课堂教学中“缺写”的现象也非常明显。因此, 在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象:一、二年级工工整整的方块字, 随着年级的升高却写得越来越不规范了;作文中, 不写几个错别字反而显得不正常了。那高段老师如何体现年级特点, 抓好学生的写字教学?

一、老生常谈———规范写字姿势

我们都知道正确的写字姿势, 必须做到“三个一”:手离笔尖一寸;胸离桌一拳;眼离书一尺。执笔方法正确与否, 不仅关系到对笔的控制能力, 运笔的灵活性, 书写的速度, 而且还直接影响到书写的效果。但只要你巡视一下课堂, 你就不难发现:执笔方法不正确的大有人在。坐姿不正确的也比比皆是。虽然, 错误的姿势一旦养成很难纠正, 但是如能让学生充分认识到错误姿势的害处, 再加上适当的指导和督促, 学生有些错误姿势是完全可以纠正的。因此, 高段老师在让学生写字时, 不要忙着让他们写, 可以让字写得好的同学来介绍自己的写字姿势和握笔姿势, 也可以让握不好笔的同学来说一说自己写不好字的苦恼。

二、寻找规律———把字写正确

如何在宝贵的40分钟里, 把写字教学挤进高段语文课堂呢?我觉得高段写字既要区别于低段的写字教学, 又要抓关键点。

1. 找汉字的结体规律。

写字教学的重点是让学生把字写正确。随着年级的升高, 汉字的笔画越来越多, 形近字越来越多, 所以要想写正确的汉字, 看清字形很关键。每一个汉字都有其特定的形态, 笔画的长短疏密, 偏旁的大小高低, 都有一定的安排位置。我们不仅要引导学生了解一些汉字基本笔画的书写规律, 更要掌握汉字的一些结体规律, 如左右结构的字在书写时, 我们要懂得“礼让”, 如“林”字的教学, 双“木”林, 但第一个“木”在书写时捺要改成“、”;如“土”字旁的字, 我们在写时要把第二横改成提, 这样才能给右边的字腾出地方。另外, 在学生写字时, 我们要善于发现学生的闪光点, 对学生的作品加以肯定。哪个字写得好, 哪一笔写得棒, 不妨在巡视的时候夸他们一句:你这一笔, 写得真棒。这样, 学生的写字兴趣会越来越浓厚。

2. 在易错的字上下工夫。

我们说写字时第一印象最重要, 所以在预习课文前, 教师可以对一些学生容易写错的生字进行提醒。比如, 悠久的“悠”, 右上部分是“反文旁”, 四笔, 不能写成三笔;大街小巷中的“巷”, 下面是个“巳”;“豪”的中间不要多一横;“临”是左右结构, 而非上下结构……通过难写字的提前干预, 会大大减少学生写错别字的概率。把字写正确, 是写好字最起码的要求。有些字字形相近, 如果稍不注意学生也很容易写错, 如“壁”和“璧”。在教学《将相和》一文中的“完璧归赵”, 学生很容易写成“完壁归赵”。为了帮助学生记忆, 我与学生开了一个玩笑, 正因为“和氏璧”是一块价值连城的“玉”, 才会那么吸引秦王, 如果像你们所写的是“土”字底, 那这快“和氏壁”也就不值钱了。经过这样一点拨, 现在这两个字学生再也没有人写错了。

三、日常训练———有一定的速度

《新课标》对写字教学有一条很明确的要求, 就是在保证字的质量的基础上“要有一定的速度”。高段学生作业相对低段要多一些, 因此对他们进行写字速度的培养很有必要。

1. 选帖习帖。

写规范字, 必须选好字帖。隶书、篆体虽然作为艺术, 很有欣赏价值, 但作为日常书写且不实用。要想学生写出一手漂亮的好字, 除了让他们练好平时在用的教材《写字》外, 我还鼓励高年级的学生大胆练写《3500规范字钢笔行楷字帖》。小学生在临写字帖时, 常常是看一笔写一笔, 把一个字拆得七零八落, 结果写出来的字只有笔画上的形似, 而缺乏整个字结构上的神似。因此, 临帖前指导学生认真读帖是写字的重要前提。要求学生把每一个字作为一个整体来看, 不仅要看清每一笔的形态变化, 还要看清笔画之间是如何连接的。

2. 作业反馈。

对学生在《写字》中写得好的字, 我请这些同学到黑板上范写。写后, 让这些学生介绍自己为什么能写好这个字的经验, 再让其他学生临摹。对作业整洁, 书写美观的作业, 不定期地在教室展示栏展出, 以激励学生写好每一个字的信心。

高段教师如何抓写字教学 篇8

关键词：写字教学；规范姿势；寻找规律；一定速度

汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。《语文新课程标准》也强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”，但在我们的高段语文课堂教学中“缺写”的现象也非常明显。因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：一、二年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；作文中，不写几个错别字反而显得不正常了。那高段老师如何体现年级特点，抓好学生的写字教学？

一、老生常谈——规范写字姿势

我们都知道正确的写字姿势，必须做到“三个一”：手离笔尖一寸；胸离桌一拳；眼离书一尺。执笔方法正确与否，不仅关系到对笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，而且还直接影响到书写的效果。但只要你巡视一下课堂，你就不难发现：执笔方法不正确的大有人在。坐姿不正确的也比比皆是。虽然，错误的姿势一旦养成很难纠正，但是如能让学生充分认识到错误姿势的害处，再加上适当的指导和督促，学生有些错误姿势是完全可以纠正的。因此，高段老师在让学生写字时，不要忙着让他们写，可以让字写得好的同学来介绍自己的写字姿势和握笔姿势，也可以让握不好笔的同学来说一说自己写不好字的苦恼。

二、寻找规律——把字写正确

如何在宝贵的40分钟里，把写字教学挤进高段语文课堂呢？我觉得高段写字既要区别于低段的写字教学，又要抓关键点。

1.找汉字的结体规律。写字教学的重点是让学生把字写正确。随着年级的升高，汉字的笔画越来越多，形近字越来越多，所以要想写正确的汉字，看清字形很关键。每一个汉字都有其特定的形态，笔画的长短疏密，偏旁的大小高低，都有一定的安排位置。我们不仅要引导学生了解一些汉字基本笔画的书写规律，更要掌握汉字的一些结体规律，如左右结构的字在书写时，我们要懂得“礼让”，如“林”字的教学，双“木”林，但第一个“木”在书写时捺要改成“、”；如“土”字旁的字，我们在写时要把第二横改成提，这样才能给右边的字腾出地方。另外，在学生写字时，我们要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。哪个字写得好，哪一笔写得棒，不妨在巡视的时候夸他们一句：你这一笔，写得真棒。这样，学生的写字兴趣会越来越浓厚。

2.在易错的字上下工夫。我们说写字时第一印象最重要，所以在预习课文前，教师可以对一些学生容易写错的生字进行提醒。比如，悠久的“悠”，右上部分是“反文旁”，四笔，不能写成三笔；大街小巷中的“巷”，下面是个“巳”；“豪”的中间不要多一横；“临”是左右结构，而非上下结构……通过难写字的提前干预，会大大减少学生写错别字的概率。把字写正确，是写好字最起码的要求。有些字字形相近，如果稍不注意学生也很容易写错，如“壁”和“璧”。在教学《将相和》一文中的“完璧归趙”，学生很容易写成“完壁归赵”。为了帮助学生记忆，我与学生开了一个玩笑，正因为“和氏璧”是一块价值连城的“玉”，才会那么吸引秦王，如果像你们所写的是“土”字底，那这快“和氏壁”也就不值钱了。经过这样一点拨，现在这两个字学生再也没有人写错了。

三、日常训练——有一定的速度

《新课标》对写字教学有一条很明确的要求，就是在保证字的质量的基础上“要有一定的速度”。高段学生作业相对低段要多一些，因此对他们进行写字速度的培养很有必要。

1.选帖习帖。写规范字，必须选好字帖。隶书、篆体虽然作为艺术，很有欣赏价值，但作为日常书写且不实用。要想学生写出一手漂亮的好字，除了让他们练好平时在用的教材《写字》外，我还鼓励高年级的学生大胆练写《3500规范字钢笔行楷字帖》。小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。因此，临帖前指导学生认真读帖是写字的重要前提。要求学生把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画之间是如何连接的。

2.作业反馈。对学生在《写字》中写得好的字，我请这些同学到黑板上范写。写后，让这些学生介绍自己为什么能写好这个字的经验，再让其他学生临摹。对作业整洁，书写美观的作业，不定期地在教室展示栏展出，以激励学生写好每一个字的信心。

对于高段阅读教学读写结合的认识 篇9

对于高段阅读教学读写结合的认识

乌鲁木齐市第四十二小学马彦莉

“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。”广义地说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义地说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。《语文课程标准》对阅读教学的要求中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”叶圣陶认为阅读和写作是两回事各有各的目的，但不是彼此不相干的两回事，他认为阅读有助于写作。他早年曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”对于高段阅读读写结合本人谈一点浅见：

一、珍视独特感受及个性体验，引导做好批注

学生阅读文章时，总会有自己的感受。小到一个词、一句话，大到一段话、整篇文章。批注这一教学手段，可以帮助学生很好的解读文本，抒发个人的独特感受，帮助学生提高习作的能力。如何提高课堂有效批注，提高学生的读写能力，我谈一些自己的浅见。

1、循序渐进，从基本训练批注

对于学生批注方法的指导我们课从最基本的圈点勾画做起，让学生根据教师的问题在文章寻找答案，用不同的线勾画出来。例如，你喜欢的句子可以用波浪线、你不懂的句子可以用横线加问号的形式等。当学生养成习惯之后，我可以在逐步训练学生，批注自己的想法。考虑到低年级学生书写能力弱，我们不可能让学生批注大段的想法。这是我们就可以交给学生用关键词批注的方法。例如写得优美的句子，我们就可以让学生在喜欢的句子下面画线并把自己认为特别好的词打上着重号，并写上真美呀！或者是“真厉害！真棒呀！很详细！很具体！„„”这样简洁明了的句子。在学生批注时，教师要注意巡视并很学生交流，锻炼学生的口头表达的能力，同时检验学生批注的效果。到了中年级，我们可以引导学用简单的短语或词组进行批注，使学生将自己的理解和感悟更具体化一些。我们可以结合古诗的教学，让学生当堂写下诗意，并大声的读出来，使学生逐步学会用较完整的句子表达自己的感受。高念级学生的书写能力已经得到了进一步的加强，这是我们就可以逐步要求学生用几句话记录自己的感受和理解，并且能够围绕一个中心意思来写。

我们如果能够引导学生做好批注，将会帮助他们在语言文字的基础训练中，学会遣词造句，学会表述自己的观点。打个比方说，我们要建造一座摩天大楼，如果没有很好的地基，那将会在建造的过程中遇到很多的麻烦。因此，高段的阅读教学离不开低段阅读教学的铺垫。在我们的课堂上常常会出现这样的一种现象，教师整天喊着让孩子们做批注，可是我们的学生却不会批注，常常是无从下手。究其原因，是因为学生没有找到自己可以批注的点。如何让学生能够顺畅的找到自己的批注点，我认为在高段的语文教学中，我们可以从学生的独特体验入手，让他们畅快的表达自己的思想。例如：《巩乃斯的马》一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描绘出了马群奔跑的壮阔的场面。这时我们可以引导学生想象画面，你仿佛看到的什么？学生这段文字有自己感兴趣的地方，会有自己独特的、有个性的感悟。有的孩子对这句话：“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将„„”产生了浓厚的兴趣，他们写到：看到这场面，我仿佛看到的万马齐喑的场面，千万匹马奔驰在巩乃斯草原上，是何等的壮观呀！有的孩子写到：我真正体会到了什么是万马奔腾，每匹马都有自己的个性，如将军、如士兵，他们是那样那样的纪律严明。学生的独特感受，带动了他们的个性表达，阅读与习作互利共生。

2、有的放矢，准批注的训练点

为了提高批注的有效性，我们一定要找准批注的训练点。人教版教材的问题泡泡就是给我们训练学生批注给与了一定的空间，教师一定要抓住问题泡泡，拓展学生的思维空间。其次，文章的留白处也是我们训练学生批注的关键所在。省略号可以尽情的发挥学生的想象，让学生根据文本拓展自己的思维空间。例如《黄河象》一文中有这样一句话：“它们吓得顾不上喝水，呆呆地站在岸边，又毫无办法„„”这时，我们就可以让学生想象，哪群象都会有什么样惊恐的表情。学生可以结合文章及自己的生活体验，用 “有的„„有的„„有的„„”这样的句式练习批注，学会场面的描写。再次，是文章的关键词句处批注自己的独特感受。我们可以让学生抓住文章的关键词句，在“三品”的基础上，记录自己的理解。例如《我只看见你的眼睛》一文我们可以抓住“愤怒、冷静、信心、坚定、温柔的深情”这些词句，体会出医务工作者面对非典病毒的愤恨和对患者的关爱，真正体会到他们救死扶伤的伟大精神。学生可以把自己的独特感受记录下来。如果再让他们写一篇赞颂医务工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蕴含的主题思想。我们可以让学生在充分说的基础上记录自己的独特感悟。《凡卡》一文，作者将凡卡的遭遇描述的淋漓尽致。这时，我们就可以让学生先谈一谈，当你读到凡卡的遭遇时，都产生了哪些想法。在学生充分表达的基础上，教师可以让他们立即将自己的独特体验记录下来。这样做，一方面训练了学生遣词造句的能力，另一方面也教会他们如何正确的表述自己的观点。本课的第二个训练点可以放在文后，我们可以先问学生：凡卡的爷爷到底能不能收到信？我们知道现实是残酷的，因为没有邮戳、没有地址，所以爷爷是不可能收到信的。面对如此残酷的现实，我们怎样来帮助凡卡，这时学生的想法以一定是多样的。

教师立刻让学生写下来，用创编文本的方法，教会学生批注。这样处理教材，学生不仅能够领会文章的中心思想，而且还训练了他们能围绕一个意思表达自己的观点。

只要我们能坚持珍视学生的独特感受及个性体验，引导他们有效批注。学生的习作基本功就一定能够得到提高。有了坚实的基础，学生的习作才能够顺畅自由的表达出来。

二、帮助读中感悟，鼓励畅所欲言，教会随手札记 阅读教学顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成为阅读教学。读，是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”苏轼亦有：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”熟读精思是学习语文的科学有效的方法。读可以帮助学生更好的理解文章的内容，体会作者的感情。有了读的基础，学生才可能会将自己的体验表达出来，才可能会记录自己的独特感受。

“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积而薄发”，所强调的都是作文要博览群书。如果我们能够很好的利用手中语文教材，学生把每一篇文章都烂熟于心，这将对他们的习作大有益处。记得读一篇文章时，在介绍朱光潜时，就写到他对于读写结合的体会。在朱光潜留学英法八年间，大部分时间都是一边读书，一边写作。《文艺心理学》、《诗论》、《谈美》、《悲剧心理学》等著作都是他留学期间的写作成果。起初的主要动机是挣稿费吃饭，可是，这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学方法。他不无谦虚地：“我还有一个坏习惯：学到点什么，马上就想拿出来贩卖。„„不过这种变买变卖的办法也不是完全没有益处。为着写，学习就得认真些，要就所学的问题多费些心思把原书吃透，整理自己的思想和斟酌表达的方式。我发现这也是一个很好的学习方式和思想。”这番话讲到“怎样学美学”时说的，其中道理对于学习语文也是适用的。

当学生运用不同形式的读对文本加以吸收和消化时，学生也就掌握了习作的“样式”。而写作在一定的意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读的方法多种多样，其目的也不尽相同。

①默读有助于学生整体感知文章的思想内涵，我们可以让学生以发表自己的见解为训练点展开教学。这种方法适用于独立阅读课文的学习。例如《楼兰之死》一文，课文结尾处写到：楼兰已死，只留下一片废墟和王昌龄那首著名的诗篇，让后人发出无限的感叹，难道我们能听任这种悲剧重演吗？这时，我们就可以让学生在默读的基础上发表自己的见解，并寻找文中的句子作为佐证，读与写巧妙的结合在一起。

②品词、品句的朗读有感情的朗读。这种方法适用于文章的关键词句中，学生在对关键词句的理解后发表自己的见解，并用朗读表现出来，而后再将自己的感受记录下来。这对于学生学习布局谋篇大有裨益。例如《“诺曼底”号遇难记》中在危急时刻，船长的做法打动了我们每一个人的心。我们不仅要读出情况的紧急，还要读出船长的沉着冷静和大无畏的牺牲精神。尤其是文章的结尾处：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我们就可以让学生讨论这句话该怎么读？你想要表达什么样的感情？在学生充分读和说的基础上，再让他们写一写自己的感受，将读和写有机的结合到一起。

③评读。学生的阅读能力不仅是自己内化的过程，更需要有针对的吸收他人的见解，以提升自己的理解层面。评价他人的朗读一方面训练了学生的倾听能力；另一方面，也可以帮助学生很好的吸收他人的精华，“它山之石，可以攻玉。”学生在借鉴了他人的思想精华之后，在去表达自己的感受，我相信会是多元的。

高段作文教学 篇10

学科：小学语文

成果题目

再谈小学高段习作“周记模式”教学

作者：陈艳

单位：昌吉市第一小学

联系电话：***

再谈小学高段习作“周记模式”教学

昌吉市第一小学

陈艳

习作“周记模式”教学，是我十几年来一直使用的一种教学手段。这种方法不仅在同伴中间广为借鉴，就是我在阿什里支教的两年里，“周记模式”教学对哈萨克族孩子提高汉语写作能力也收到了意想不到的效果。

习作“周记模式”教学倡导一个“真”字，即“说真话、叙真事、抒真情、做真人”。教师对写作的内容、形式不作其他限制，学生可以自由选取写作素材，所见、所闻、所做、所想、所感皆可入文。这样给学生营造了极大的自由、自主、轻松、和谐宽松的空间，减少了对学生的束缚。让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高周记的实践能力、审美情趣和创造思维。扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的个性特点，激发学生的写作热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，潜移默化的使学生形成良好的品德，让语文真正发挥其应有的功效。

在阿什里学校支教时，我担任六年级汉语课。一周过去，我发现这个班的孩子汉语口头表达能力还不错，基本能说清楚自己的意思，可一说到写作文，都把头摇得泼浪鼓似的。为了打消他们对写作的顾虑，我就和这些哈萨克孩子们聊天，让他们说说前几天的古尔邦节是怎么过的。这一下，孩子们的话匣子打开了，七嘴八舌地争着告诉我过节的情景，言语里无不流露着快乐和喜悦。见此情景，我趁势说道：“你们说了这么多，陈老师记都记不过来了，最好每个人把自己过节的经过写在本子上，明天带来给老师看，让老师也感受一下你们过节的快乐好吗？”孩子们欣然允诺。第二天，我果然收到了四十多篇孩子们的“作文”。虽然这些所谓的习作很不像样，问题多多，但不难看出字里行间流露的是孩子们纯纯的真情。就这样，我带着这些可爱的哈萨克孩子们，以周记为桥梁，轻松地步入了习作的大门。

本学期我接任一个写作能力比较弱五年级班级。语文教学中，我仍然采用“周记模式”来提高学生的写作水平。通过一段时间实践发现，虽然学生接触到的信息量非常大，可是学生的选材却非常单一，而且总在重复，可谓有“真情、真事、感想”，却没有新意，这样的文章也就算不上是一篇合格的文章。针对这种情况，我对学生进行信息整理的指导，让学生养成细心观察、勤于思考的习惯，引导学生关注生活，关注自然，用科学的唯物主义眼光去看待问题，已形成自己独特的见解。一学期下来，绝大数多数学生写作能力有了明显提高。实践证明，小学高段习作“周记模式”教学有许多可供借鉴的地方。

1、淡化了习作痕迹，以情趣激发兴趣。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。老师在学生写作初期要做好动员，激发学生写作兴趣，让学生克服畏惧情绪。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”鼓励学生写发生在身边的一切，在周记中充分展示学生生活的天地。老师还 要转变过分强调文章思想性的观念，在“趣”字上作文章，充分尊重学生的思考，让学生先有完整描述生活本身的能力。只有这种能力提高了，才有可能谈及其他（诸如立意、技巧、取舍等）。张宪良写自己和家人赌气吃白米饭的独特感受，读来趣意盎然，具有强烈的生活气息；江丽古丽写自己回到自己家乡努尔加二组的所见所闻，语言质朴，教师对这种情况要多鼓励，不能随意地挫伤学生的积极性。

2、丰富了学生的生活体验，积累了个性化素材。

学生的学习与生活经历是多样的，可是他们并不一定会意识到，所以教师要善于帮助学生积累和运用这些有价值的材料。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。一学期近二十篇周记，为孩子积累了大量的个性素材。《课标》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉，周记“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，它能引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。学生爱在周记里告诉我他们遇到的新鲜事，不论悲伤、欢喜、疑惑，让我好感动。周记里我随时可以了解到学生的情绪变化，有利于对他们的反应对症下药，取得好的教育效果。只要真心真意地对学生付出，就会有收获，就会实现良好的心灵沟通。这对于我这个班主任来说，也多了一条了解学生内心、与学生交流的渠道。学生在写周记的过程中，不仅积累了写作的素材，还找到了写作的乐趣，提高了写作的水品。

3、有利于师生情感交流，激活学生习作激情。

课堂是发展学生语言的阵地，学生的习作很大程度是从这里开始的。习作教学中，能否激发学生的写作欲，与教师有直接关系。每一次周记的批阅与评价，都是孩子们最期待的时刻。学生许金洲在周记中写到：“当陈老师评价张文卓的文章就如他的名字时，我恨不得马上把我的名字改成‘许文卓’”。丁获贵在周记中写了班里一些不良现象，还替老师想出了一些可行性建议。我在评语中写到：“知我者，获贵也！”。学生很看重老师对自己周记的评价，我们要把握这一良机，用评语去激励学生，激发他们更大的表现自我的兴趣。当学生得到了老师诸如此类的鼓励性评价的时候，他们的创作激情会被极大地激发出来。

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”习作教学中，教师巧妙安排的指导，能让学生写作的激情得到激活。

4、抒写了真实的感受，表达了真实的自我。

周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对于形式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实地、坦诚地表情达意，会显得更为重要。周记中最可贵的就是那种显而易见的真实，以及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。相对于用大量的篇幅，用华丽的辞藻描绘人人都见过的事物，会更有生命力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写周记可以作为日常练笔，培养学生语感；持之以恒地写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经常性的纽带，沟通师生情感；把周记累积下来，也是学生的一份别样的档案，一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。有的孩子在周记中连续多日

对一件事进行跟踪记述，并在每次周记的结尾加上且听下回分解，搞出连续剧的效果来。有的在语言上追求智慧和幽默，使文字更接近口语化。周记形式上的改革，使孩子们体会到，生活中由此多了一种快乐。