描写一处景物的作文（精选12篇）
篇一：西湖美景
西湖拥有着千百年的历史，那里空气新鲜，环境优美，景色怡人。与那辽阔无边的大海相比较，虽然它小许多，却比大海安静许多。
我5岁那年，爸爸妈妈带我来到了这水平如镜的西湖。我们来到西湖的北门，仰头一看，瞧见石门上刻着几个龙飞凤舞的“杭州西湖”四个大字。刚刚走进门，一股清爽的气息扑面而来。湖水清澈见底，湖里有许多金鱼在游来游去。岸边的垂柳摇曳着枝条，轻拂水面。爸爸妈妈带我来到了断桥，这里就是传说白蛇传中许仙与白素贞相见的地方。断桥之下，一大片荷花争奇斗艳的盛开着，荷花开满了大半个西湖，真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊!
我们又来到了雷峰塔，过去的雷峰塔是土建成的经过数百年的风吹雨淋，旧雷峰塔倒了，人们建了一座砖砌成的新雷峰塔。塔里有旧塔的塔基，上面几层都是佛像和彩灯。现在它的面积很大，有半个天安门广场那么大，高达14层，是西湖中最大的塔。
过了很多年，我多次来到杭州，每次都会去西湖转转，再欣赏欣赏西湖的美景，我慢慢的爱上了它……
篇二：花山公园的美景
花山公园是我游玩过无数次依然最喜欢去的地方，那里的美景吸引着我们的目光牵引着人们的脚步。
春天的花山公园，是繁花争艳的季节。粉红色的一树树桃花像一个个小姑娘站在春风里;满山偏野的李子花白茫茫一片，远远望去仿佛刚刚下过一场雪;还有那整片金黄色的油菜花，婉如一条彩带围绕在花园的腰上。整个花园沉浸在花的海洋里。
烈日炎炎的季节，高大挺拔又枝叶繁茂的大树遮住了炽热的太阳光，人们三五成群在阴凉舒坦的树下自由自在休息、聊天、游玩，这也不失为一道自然和谐的美景。
当我们悠闲地走在公园的小路，时而一阵阵醉人的桂花香袭来，秋天就不知不觉地悄然来到了。到处都能看见黄了的树叶飘落下来，红了的枫叶点缀在花园各处，路边无处不在绽放的小雏菊。傍晚坐在山顶，不但能欣赏美丽的晚霞，还能看到落日的美景。
冬天的花山公园除了变得比较冷，几乎和秋天一样美。特别是在下雪的时候，整个花园一片银装素裹，孩子们高兴地在雪地里打雪仗堆雪人，追逐嬉闹，给美丽的公园增添了无尽的生气。
花山公园犹如闹市边上的一个世外桃源，用它千姿百态的美迎接着欣赏它的每个人，令人流连忘返沉醉不知归路。
篇三：西湖美景
西湖是一首诗，一幅天然图画，一个美丽的故事，一个美丽的人间仙境。在去年的假期，我和爸爸妈妈一起来到了西湖，想要亲眼目睹那美丽的景色。
正是因为西湖很美，所以来游览的人很多。爸爸告诉我，这里游人如织，每年都会有成千上万的人们来到这里，可见西湖是多么得“惹人喜爱”了。
我们来到了西湖边，当时还是秋天，只见湖边的树叶早已变红，还有一些树叶掉落下来，它们掉落的样子犹如一只只蝴蝶翩翩起舞。再看看湖面，湖面十分平静，只有船只划过时留下的波纹还在荡漾。在胡的中央有一个小岛，那里的树、花、草非常多，从远处看，好像一个五彩的大绒球。
苏白两堤，杨柳依依。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。这美景不仅仅只在秋天，夏日里接天连碧的荷花，冬雪后疏影横斜的红梅……无论你在何时来，都会领略到不同的风采。
美丽的西湖正如大诗人苏轼所赞“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。啊，美丽的西湖，我爱你!
篇四：夏夜美景
垂柳轻柔的挥着手，送走了依依不舍的夕阳，而大地却还是像被包在蒸笼里一样，知了也叫个不停;天空早已做好了梦的襁褓，等待着第一颗星星的诞生;最后一抹彩霞也在天空中悄然离去;轻风来回地在每个人的耳边喃喃低语，宣布着夏夜的来临。夜幕降临了，我搬着小板凳和爸爸、妈妈一齐到楼顶乘凉，但一点凉意也没有，虫鸣声谱出了一曲夏夜的赞歌。我一边扇扇子，一边欣赏起夏夜的美景来。
夏夜的星空多么美丽呀!那些闪烁不定的星星既像一只只幼稚、可爱而又充满智慧、神秘的眼睛，又像一盏盏亮晶晶的银灯。它们好像在和我们玩捉迷藏的游戏。它们凭着自己灵巧的身躯，东躲西藏，时隐时现，弄得人眼花缭乱。突然，一颗流星像离弦的箭一样从天空中划过，“我找到你了!我找到你了!”我叫起来。可是，一眨眼，它就又不见了。
一阵微风吹来，似乎在告诉我们月亮出来了。果然，我抬头一看，月亮像个害羞的小姑娘，羞答答地探出半个脑袋，向外面观察着，直到她发现没有异常动静时，才一转身，出现在天空中。这时，天空中就像挂着一盏美丽的明灯，霎时间，旖旎纯洁，光彩四溢，照得大地清晰明亮。
我陶醉在这夏夜的美景中，不知不觉地睡着了，我梦见我飞到了天上，与星星玩捉迷藏，听月亮姐姐讲故事，天空中留下了我们欢快的笑声。
篇五：雨中的美景
春天到了，淅淅沥沥的小雨下个不停，下得天潮地湿，花草万物复苏。
雨渐渐地大了起来，雨点打在可爱的小花伞上发出了噼里啪啦的声音，道路上因积水过多形成了条条小水沟，这都是地面高凹不平引起的缘故。小雨点轻轻地扑下来，打到脸上，好像调皮的小孩在抓痒痒，而且凉丝丝的。人们感受着被雨点儿亲吻的滋味。小树和花草在雨中显得格外清新，翠绿而令人欣喜。
不知不觉间雨好像小了一点儿，飕飕的风声，潇潇的雨声，沙沙的树叶声汇成了一支动听的交响曲。多么令人陶醉。特别是小草经过春雨的滋润，绿得发亮，好像用手一碰就会出现一串小水珠来，这里一丛，那里一簇，显得生机勃勃，焕然一新。
一阵阵微风吹来，把积水吹起一圈圈波纹，把雨雾吹得千姿百态，把树叶吹得手舞足蹈。再看田野里的小花，突然，一朵粉紫色的小花映入我的眼帘。哇!好美呀!我忍不住称赞道：我看见过公园里白色的玉兰花，也看见过山林中红色的海棠花。却从没看见过这么小巧玲珑的花朵。这朵小花真美啊，美得就像天上五颜六色的彩虹，这多小花真艳啊，艳得让我停下了匆忙的脚步，这多小花真香啊，香得沁人心脾。
一、善观察
鲁迅说过:“此后如要创作, 第一须观察。”由此可见, 观察是描写景物的前提。大自然中的景物特征各异, 只有对描写对象进行细致的观察, 才能写出好的景物。观察景物大体都有特定的位置, 位置不同, 视野、视线、角度也各有差别, 所见景物的特点就有所不同。具体来说, 观察景物的方法大致有以下四种:1.定点观察。定点观察是指观察者固定在某一位置上的观察, 可分为平视、仰视、俯视和环视。2.动点观察。动点观察是指观察者沿着一定的路线, 在不同的位置观察。动点观察是定点观察的连续, 从不同的位置和角度观察某一种景物, 可分为远景、中景、近景、特写。3.移步换景。移步换景是指随着立足点的移动, 观察的对象一一展现, 或观察同一对象的角度在不断变化, 这是游记写景散文常见的方法。4.散点观察。散点观察是指选取某一范围的若干景点分别观察。散点观察是定点观察的分散。描写景物时把观察点和角度处理好了, 思路就清晰了, 写起来也就顺手了。
例如, 在作文《公园之秋》中, 有的学生拿到题目就头脑一片空白, 只知道闭门造车, 结果连常识性的知识都错了。如有的学生在作文中写道:“公园的秋天非常美丽, 各种花儿都开放了, 白的是梨花, 红的是玫瑰, 黄的是菊花……”秋天怎么会有白色的梨花呢?显然, 这些描写是没有根据的胡编乱造。为了防止出现这样的问题, 我让学生到公园里进行细致的观察以后, 再动笔写作, 这样学生写出的文章才真实、生动, 具有美感。如有的学生写道:“秋天的公园美极了!远远看去, 树木一层黄色, 一层绿色, 仿佛用油彩泼墨过一般。近处一片片菊花开得正盛, 有黄的, 红的, 紫的, 真是姹紫嫣红, 美不胜收。人们悠闲地看着, 品着, 脸上都是笑盈盈的, 在阳光下, 仿佛度上了一层金……”
二、抓特征
确定了写景对象, 在细致的观察之后, 我们要抓住景物最鲜明的特点来进行写作。景物的特点主要表现在形状、颜色、质地、声音、气味等方面。不同的景物, 特点也不相同;时间或地点不同, 同一景物的特点也有很大的差别, 只要用心体味就不难抓住。
例如, 对于春天, 朱自清是这样描写的:“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这段描写抓住了春天独有的特征, 给人身临其境的感觉。又如, 都是描写春风, 朱自清在《春》中表现了南方春风温暖、柔和的特点, 而林斤澜在《春风》中则绘出了北方春风的粗犷、有力的特点。
三、理顺序
“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”同一处景物, 不同时间、不同地点、不同角度, 看到的就会不一样。如果不理清写作顺序, 景物描写就陷入混乱, 反之, 则行文清晰, 有条不紊。例如以下文章:
苏州是水城, 因为苏州的水是闪闪发光的, 是清澈见底的, 是美丽多姿的。
白天, 太阳照着水面, 好像给水面穿上了一件闪闪发光的衣服, 让人们看到了感觉风景很优美。那粼粼的波光就像妈妈的手在抚摩着我, 让人觉得十分惬意。这时, 河两岸青青的柳树倒映在河水中, 就像一个披着长发的女孩在照镜子。河的两岸都是各式各样的石头, 有的半浸在水中。河水清澈见底, 各种各样的小鱼在石头缝里钻来钻去。
夜幕降临了, 华灯初上, 河面上的灯光与河两岸的灯光交相晖映, 流光溢彩。如果是满天星光的夜晚, 天上闪闪发光的星星与河面上闪闪的灯光相互映衬, 真叫人分不清哪是天上哪里是人间!也许, 这就是苏州被称作人间天堂的原因吧!
本文中小作者采用的是先写白天苏州的水, 再写夜幕下苏州的水, 这样, 苏州水“清澈、发光、美丽”的特点就被很清晰地表现出来了。
四、巧修饰
写作文除了要抓住景物的特征, 理清写作的顺序, 还要有文才, 这就离不开修辞手法的巧妙运用。用好了修辞, 文章句子自然就富有表现力。比如, 朱自清在《春》中用“像牛毛, 像花针, 像细丝”的比喻和排比写出了春雨的细密、闪亮、绵长的特点。又如, 老舍在《济南的冬天》中是这样描绘雪后美景的:“看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖全白了, 给蓝天镶上一道银边。”贴切的比喻, 准确的动词, 生动地描绘出了景物的特征。那么, 怎样才能做到恰当而奇妙的运用修辞呢?这就需要作者对写作对象要有情感投入。
五、融情感
作者只有将景物与自己的感情相结合, 写出来的景物才有血有肉, 富有有生命力。“一切景语皆情语。”“登山则情满于山, 观海则情溢于海。”这些话都说明景物描写应该融入作者的真切情感。景物描写是作者心灵感受的具体体现, 所以, 相同的景物在不同的人看来是不同的。因此, 我们在写作文时, 可以借助景物来表达我们的情感。
融情于景, 既可直抒胸臆, 也可间接抒情。例如, 陆蠡在《囚绿记》中写道:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”作者直抒胸臆, 直接写出了对绿的赞美和热爱之情。作者在描写景物时, 巧妙地运用拟人、比喻等修辞更能起到融情于景的作用。
有时运用一些准确而生动的形容词、动词等词语也能融情于景。如《从百草园到三味书屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直窜”等词语既抓住了景物的特点又体现了儿童的心理, 也就融入了作者对百草园的热爱、忆恋之情了。
写作中, 巧妙运用色彩也可以融情于景。例如, 鲁迅在《故乡》的开头给文章涂上了一笔浓重的颜色:“时候既然是深冬;渐近故乡时, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中……苍黄的天底下……”阴晦、苍黄, 这种阴冷的色调使景物显得倍加荒凉, 凄冷之气逼人而来, 也自然地流露出了作者的忧郁之情。单色调则能渲染或突出某种感情。例如, 柳宗元的《小石潭记》通篇的景物都集中在了青色上, 这种单调凄苦的青色正是融入了作者激愤苦闷的心情。此外, 多色调、反色调的运用也能起到融情于景的作用。
综上所述, 要想描写好景物, 细致的观察是前提, 抓住景物的特点是根本, 融情于景是灵魂, 学会理清写作顺序、巧用修饰是技巧等。学生只有掌握了这些方法, 才能做到“眼中有景笔生辉, 心有写法气自华”。因此, 教师在教学中一定要教给学生写景的方法, 给学生插上一双写作的翅膀, 让学生遨游于文学这片美妙的天地之间。
老师：同学们，我们的祖国是一个历史悠久的文化古国，其风景名胜更是数不胜数，且别具韵味。那绵亘蜿蜒的万里长城，那辽阔无垠的青藏高原，那宏伟秀丽、恩泽后世的都江堰，那古朴幽静、独具特色的江南水乡，哪一处美景不令人陶醉？在本组课文的学习中，我们与作者做了一次愉快的旅行，欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情。这次习作，就让我们运用本组课文中学到的写作方法，来写一写校园的一处景物，把与我们朝夕相处的校园介绍给别人，好吗？
小丫：好啊！我们的校园可美啦，这里的一草一木，一花一树，我都很熟悉，我早就想把它们写下来了。
毛豆：我们的校园真可爱，这里的景物可多了，教学楼、图书馆、操场、花圃……这么多的景物，还真不知道写哪一处好呢。
老师：是啊，在我们美丽的校园里，值得写的景物实在很多。通过课前的观察，你们都有些什么收获呢？
小丫：我觉得校园里的小花园最可爱。迈着轻快的步伐，我们走进鸟语花香的小花园，一阵桂花的芳香扑鼻而来，桂花树的枝头长满了黄灿灿的桂花，像满天璀璨的星星；围栏旁长满了错落有致的松树，好像在欢迎我们呢！葱翠茂密的竹林里，不时传来鸟鸣声；树林里，蝈蝈们在欢快地叫着。
毛豆：我觉得校园里的棕榈树最可爱。你看它头顶蓝天，脚踩大地，像一个高大雄伟的巨人，在阳光的映照下显得更加壮丽。我抬头默默地仰视，它的枝叶仿佛伸进了湛蓝的天空，它的身体就像一个巨大的擎天柱，没有花儿那样艳丽的外表，可是它正直、伟岸；没有果树那么硕果累累，但它坚强、勇敢。不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，它的树干总是那么挺拔，叶子总是那么葱翠。它，给校园增添了勃勃生机，它不断给我们奋进的勇气和力量……
小丫：对，我们学校的竹园也很漂亮。你看，竹园里的竹子一根根傲然挺立、翠色欲滴。每当一阵清风吹来，竹子的清香迎面扑鼻，让人心旷神怡，流连忘返。林子的中前方，还立着一块大石头，上面刻着陶行知爷爷题写的“行”字。这块竹林虽然面积不大，但是给我们美丽的校园更增添了一份宁静和秀丽。
老师：说得好！我们的校园处处都有美丽的景色，这里的一切都让我们流连忘返。现在，我们已经确定了要写的景物，那该怎样把这处景物介绍给别人呢？
毛豆：我觉得描写一处地方，主要是要将这处景物的特点描写出来。
老师：是的，校园的景物林林总总，千姿百态，它们各有各的特点。怎样才能抓住所要描写的景物的特点呢？
小丫：每种景物的特点主要表现在形状、颜色、气味、姿态、质地等方面，所以，在写文章之前，首先要进行仔细地观察，充分调动多种感觉器官去感知，去体验，既观其形与色，又听其音，嗅其味，“色、香、味、形”俱全，就能描写出景物的特点。
老师：说得对，观察是写好景物的前提。在认真观察的基础上，抓住景物的特点，进行生动形象的描绘，这样所写的景物才会有鲜活的色彩，富有生趣。可是，有些地方的景物很多，我们在构思的时候，怎样才能让文章条理分明呢？
毛豆：要使文章条理清楚，就要按一定的顺序来写，可以按时间顺序，可以按空间顺序，也可以按参观的顺序来写。
老师：说得好！无论是写什么地方，都要按一定的顺序来写，这样才能言之有序。有时为了把所看到的景物写得更生动，我们还可以充分发挥自己的联想和想象，让我们所描述的景物活灵活现地展现在读者面前。现在就让我们拿起笔来，把自己认为最迷人的、印象最深的一处景物写下来吧！
清晨，我拉开窗帘，”哇!好大的雪。”我简直惊呆了，雪给大地铺上了一层厚厚的棉被。大片大片的雪花像小精灵撒下的花瓣一样顽皮的落在房子上树，还不时落在小朋友的头上、身上……天和地连在一起白茫茫的一片，分不清哪里是天，哪里是地，整个世界银装素裹，就像春天里笼罩故乡的柳絮。
雪，悄然无声地停了。远远望去树上都开满了银白色的“梨花”;冬夏常青的松树挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球如翡翠雕成的一朵朵“梨花”晶莹发亮。几只小鸟在树枝上叫个不停可能是赞美洁白无暇的雪景吧!
“咔哧，咔哧，”是什么声音呢?那当然是孩子们踩雪的声音了。我们小孩儿一步步的踩在雪上，身后的脚印好像跳动的音符，又像怀着童心写出来的诗。歌声、笑声连成一片，大家尽情的享受着雪给孩子们带来的欢乐。
春天，嫩芽儿从土地里悄悄地探出头来，龙湖公园里生机勃勃，春色满园。湖边的柳树上长满了翠绿的新叶，看上去像是用碧玉打扮的一样，从树上垂下的无数条像绿色丝带一样的柳条在微风中翩翩起舞。春风拂过，湖面的涟漪便一阵阵荡漾开来，惊动了一片春鸟，它们向着碧蓝的天空自由自在地飞翔，叽叽喳喳地唱着专属春天的歌谣。
夏天，清澈的湖面上漂浮着许多的莲叶，绿色的莲叶还镶着紫色的边，形状像小马的脚印，远看又像是一把把精致的小扇子。你瞧，在晨光的照射下，那一朵朵白色的莲花张开了笑脸，晶莹滋润，楚楚动人。夏天的傍晚是公园最热闹的时候，男女老少都挂着笑意到这里休闲娱乐，他们有的跑步，有的跳广场舞，有的唱黄梅戏，还有的在拍抖音短视频，真是热闹非凡。
秋天，公园青砖铺成的小路两旁开着各种各样的鲜花，有红的、白的、黄的、紫的……五颜六色、竞相争艳，花朵儿将大地的绿毯点缀得五彩缤纷，美丽极了。树上的叶子都变黄了，秋风吹来，叶子随风飘落，像一只只飞舞的蝴蝶，小路上铺满了厚厚的落叶，像铺上了一层金黄色的地毯，给龙湖公园增添了几分绚丽的色彩。
冬天，龙湖公园有着清丽脱俗的美。树上的叶子都落光了，原来草地上绿油油的小草也变得黄黄的了，像穿上了黄色的大衣。到了下雪的时候，公园便到处都被渲染成白色，粉妆玉砌、皓然一色。凛冽的寒风划过指尖，雪花在天空中轻盈地飞扬，公园披上了雪白的银装。小朋友们在公园的空地上打雪仗、堆雪人、滚雪球……看，他们玩得可开心啦！
景物描写的手法, 可分五步来分析, 权且概括为“五步法”:
一、看色彩
为什么先看景物的色彩?因为景物的色彩里暗含着作者情感的基调。例如:
绝 句
杜 甫
两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。
诗中所描写景物或明或暗, 包含了四种色彩。有明艳的黄 (黄鹂) 、绿 (翠柳、船下之水) , 有清丽的蓝 (青天) 、白 (白鹭、千秋雪) , 这些色彩的景物构成的画面是开阔而亮丽的, 其间蕴含的诗人的感情自然是轻松愉快的。
二、看角度
角度首先考虑的是感官的选择, 即分辨作者描写景物时调动了哪些感官。感官的灵活使用, 可以使读者形成对景物的全面感知。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》中脍炙人口的一段景物描写为例, 作者就在其间调动了视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官。
视觉:碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂伏在菜花上、短短的泥墙、轻捷的叫天子、何首乌藤和木莲藤缠络着、莲房一般的果实、臃肿的根。听觉:鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴。触觉:光滑的石井栏、何首乌的刺。味觉:覆盆子 (像小珊瑚珠攒成的小球) 又酸又甜。调动各种感官来描写百草园的景物, 充分体现了童年的作者是如何全身心地喜欢并依恋着百草园的一草一木的。作者不直接抒情而情溢满于景物之中。
角度第二考虑的是视觉角度的转换, 即我们平时说的“远近高低”。从视觉角度的转换中可以看出作者心怀。仍以杜甫的《绝句》为例, 诗人在诗中从近处着眼写了“两个黄鹂”, 从远处着眼写了“西岭千秋雪”, 从低处着眼写了“门泊”之“船”, 从高处着眼写了“一行白鹭上青天”。四个角度写出了杜甫在特定时期开阔的胸怀、相对愉悦的心境。
三、看动静
“动”与“静”是景物的两种存在状态。这两种状态在文学作品中有时以固有的常态出现, 有时以变动了的非常态出现, 这就是“化静为动”或“化动为静”;这两种状态的景物有时单取一类, 有时两种并呈或名在此而意在彼, 于是就有了以静写动、以动衬静或动静的结合。“动”与“静”的灵活运用最直接的作用就是能将景物写活, 写出生气、写出灵魂。例如:
山居秋暝
王 维
空山新雨后, 天气晚来秋。
明月松间照, 清泉石上流。
竹喧归浣女, 莲动下渔舟。
随意春芳歇, 王孙自可留。
颔联描写皓月当空、青松如盖, 是静景描写;山泉清冽, 流泻山石之上, 是动景描写。山泉因雨后水量充足, 流势增大, 从石上流过, 淙淙有声, 以动衬静, 便反衬出了山中的宁静。
再如李白的《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”一句, 诗人以一个“挂”字化动为静, 写出了遥看瀑布的第一眼形象, 像一条巨大的白练挂在山间, 大大增强了景物的画面美。
而王维《辋川闲居赠裴秀才迪》“寒山转苍翠, 秋水日潺湲”句中, 一个“转”字则形象地写出“寒山”日渐苍翠的动态过程, 使得景物产生了时间上的延伸, 于是充分体现了能够静观景物变化的诗人之“闲”, 妙绝。
四、看虚实
在景物描写中, “虚”是联想想象之景, 如回忆想象未来或幻想幻觉之景;“实”指当前视听之景。诗人在刻画人物或描写景物时, 如果难以正面表达或着意追求一种委婉含蓄之美, 常采取侧面描写的方法进行烘托或暗示, 引发读者想象, 从而引起审美的体验。
浪漫如李白, 他在《梦游天姥吟留别》中驰骋想象, “日月照耀金银台”“霓为衣兮风为马”“虎鼓瑟兮鸾回车”“仙之人兮列如麻”等美好的仙境, 以虚景点化出一片美好的生活图景;含蓄如欧阳修, 他在《踏莎行》下阕, 用“寸寸柔肠, 盈盈粉泪, 楼高莫近危阑倚”的虚景, 描述思妇思念“行人”的愁苦之状, 从而将离愁别绪抒发得淋漓尽致;深沉如姜夔, 他在《扬州慢》中的虚景“春风十里”, 实景“尽荠麦青青”, 昔盛更显今衰。这些作品都采用虚实结合、以虚衬实等手法婉转地表达了主旨情感, 含蓄而隽永。
五、看手法
手法先要看各种修辞手法。修辞手法的运用可以使景物描写更形象生动或者重点突出。在写景抒情类作品中, 比喻、拟人、借代、通感、夸张等都是常见的修辞手法。欣赏时既要善于发现修辞手法, 也要清楚地说明其作用。如比喻是为使语言更加形象生动 (试问闲愁都几许, 一川烟草, 满城风絮, 梅子黄时雨) ;比拟是把事物人格化 (煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣) ;借代使语言简练、含蓄, 形象突出 (知否, 知否?应是绿肥红瘦) ;夸张是为了强调和突出 (飞流直下三千尺, 疑是银河落九天) ;通感调动读者的想象和联想 (借问梅花何处落?风吹一夜满关山) ;对偶是为了增强诗词的音乐美, 表意凝练、抒情酣畅, 增强诗歌的外在形式美 (无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来) 。
其次是各种表现手法。写景中常用的手法有衬托 (烘托) 、对比、白描、扬抑等。其中衬托用得较多。如元代王冕的《白梅》:“冰雪林中着此身, 不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起, 散作乾坤万里春。”这首诗主要运用了衬托、对比的手法, 突出了梅花耐寒、清高、报春的特征。又如《梦游天姥吟留别》中“天台一万八千丈, 对此欲倒东南倾”就是用天台之高映衬天姥山之高, 《琵琶行》中“唯见江心秋月白”衬托琵琶声的引人入胜, “别时茫茫江浸月”衬托人物凄凉的心情。
另一种值得强调的手法是白描。这种粗线条地勾画景物轮廓的方法, 往往能取得以少胜多的艺术效果, 因为它最能呈现景物的本来面目, 给人平易近人、恬淡亲切的感觉。田园诗人最常用此法。例如:
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍, 邀我至田家。
绿树村边合, 青山郭外斜。
开轩面场圃, 把酒话桑麻。
待到重阳日, 还来就菊花。
全诗用白描手法描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活, 用语平淡无奇, 叙事自然流畅, 没有渲染或雕琢的痕迹, 然而感情真挚、诗意醇厚, 有“清水出芙蓉, 天然去雕饰”的美学情趣。这种艺术效果正与诗人恬淡宁静的心境相契合。
一
教材简析
这次习作是本组课文训练重点的延伸，本组课文都是写秋天的文章，作者抓住了不同景物的特点描绘了一幅幅绚丽多彩的画面，学习本组课文重在让学生学习作者抓住景物特点按一定顺序记叙的方法，这次习作就是要求学生利用学到的这一方法描写秋天里的一处景物。二
教学目标
1.能抓住景物特点，按一定的顺序描绘秋天的一处景物。
2.培养学生的观察能力，让学生养成按一定顺序，抓住景物特点有目的进行观察的习惯。
3.训练学生按照需要整理和运用自己积累到的语言，激发学生对祖国语言文字的热爱和写作欲望。
4.培养学生热爱大自然的感情，增强环境保护意识。三
设计原由
1.从一年级开始学生就不断地接触有关描写秋天的词、句、篇，但都是比较零散的。所以，在习作前我要求学生把以前学过的课文中的与秋天有关的语言文字都收集起来，进行一次整理，并在班内自由交流。
2.在实际生活中学生了解到的、观察到的秋天的特征很多，但是又是肤浅的，具有随意性，因此，在课前我安排了一节课带学生到校园走一走，有目的地对校园的景物进行观察，让学生更深入地了解秋天景物的特征。
3.为了丰富学生的语言，课前我安排学生在日记本上分别收集写秋天的草、树、落叶等景物的词、句、篇。先在组内进行交流。再在全班进行交流，有针对性地进行语言积累。
4.四年级的习作要求在三年级的基础上有所提高，大部分学生不能把看到的景物有顺序地写得更生动，更具体。因此需要范文的指导，所以我在教学中利用多媒体展示图片，用“先引导观察，再示范描写”的方法进行引导，再按一定的顺序拍摄了校园的几处景物，引导学生有顺序地进行观察，注重引导学困生能按顺序写一处景物的特点，优生能按一定顺序写几处景物的特点，分层次对学生进行不同的要求，根据自身的情况，提高写作的水平。四
课前准备
1.整理语文书1—6册中有关描写秋天的词、句、篇，同学间相互交流。
2.在日记本中进行一周的对写秋天景物的词，句，篇的摘抄并交流，要求各组优生辅导本组的学困生积累这类语言，在当周安排各组进行两次组内交流，拓宽优生思路，引导学困生更进一步积累写秋天的语言。
3.安排学生在阅览室读一读名家写秋天的作品，拓展学生的思路。五
课时安排：
本次习作分四课时完成，第一课时：指导学生进行习作。第二课时：自主习作并自己修改，把改好的习作誊抄在作文本上。第三课时：引导学生互相修改并交流心得。第四课时：评价习作，交流自己在这次习作中的收获、感受，学会正确认识同学的评价，对大家评选出来的优秀习作进行奖励并在学习专栏里张贴。六
教学过程 第一课时
（一）激趣引入。
让学生回忆观察到的校园秋景，说说哪些景物具体的体现了秋天的特点，激发学生的写作欲望。
（在教学中注意引导学生抓住特点用完整通顺生动的话表达自己看到的景物。）
（二）引导学生自读习作要求，明确习作要求。（要求学生独立完成，训练审题能力，能快速，准确地抓住写作重点。）1.回忆本组课文的写作特点，复习学到的写作方法。
2.让学生自读习作要求，边读边思考：“这次习作我们写什么？有些什么要求？”，再指名回答，然后教师引导学生结合本组训练重点总结习作要求，并板书。教师要注意在引导过程中重点帮助学困生审题。
（三）习作指导
1.请学生说一说准备写哪些景物？这些景物有什么特征？（旨在拓宽学生的思路，把握习作重点。只要学生能说出特点就行，充分肯定他们的观察所得，以更进一步激发他们的写作欲望。）
2.CAI课件展示具有明显秋天特征的图片，引导学生抓住图片上景物的特点简单描述图片上的景物。（注意引导学生展开想象，进行更生动、更具体地描述，能用上平时积累到的词句。）然后，教师出示范文，让学生自读，体会写作方法的运用。
3.CAI课件展示拍摄的校园秋景图1，指导学生按一定的顺序描述图片上景物的特征，再引导学生分组与同学交流：按一定的顺序把这些景物特征说得具体、生动、形象，能用上平时积累的优美词句，同时请同学评价。教师巡视指导，鼓励学生从不同的角度观察，描述。（在引导过程中，注意让学生不仅能说出图片上看到，还要能说出平时观察到的图片上没有的景物，发挥自己的想象，使描述的内容更加生动，更加形象。）
4.引导学生复习习作要求，确定习作对象。思考并与同桌交流：准备写哪儿的秋景？怎样写？（教师在巡视过程中引导学生选定自己要描写哪里的景物，他们的特征是什么？要特别注意对学困生的引导，指导他们能用一段完整的话生动，形象地描述一处景物。不要单纯的要求字数多，逐步提高他们的习作能力。）
5.选几名同学班内发言，集体评价，总结经验，鼓励学困生起来发言。肯定他们的优点，鼓励他们在本子上写出来。
6.学生在草稿本上把自己想好的内容写下来，教师个别指导。适时对学生的习作进行指点。第二课时
学生进行习作并修改
学生继续完成习作并进得修改，教师巡视指导，注意对学困生的指导。然后让学生把改好的习作抄在正文本上。
第三课时
指导学生评改同学的习作
（一）激趣引入
教师对同学的习作进行整体评价，激发学生的评价欲望。
(二)明确修改方法
1.发言：你认为如何修改同学的习作？引导学生联系修改自己的习作进行思考。
2.教师总结并出示方法及步骤，引导学生记下来。
（1）初读同学的习作，弄清习作写的是哪一处景物，是抓住哪些景物来写的。在读的过程中对习作中用得不当的字、词进行修改。（2）再读同学的习作，看习作中所描写的景物是不是表现了秋天的特征。对习作中不恰当的句子进行修改，并根据本次习作要求对习作结构不合理的地方进行修改。
（3）三读同学的习作，看看有没有没改到的地方，重点看看自己的修改是不是符合同学习作意图。
（4）根据自己的修改给同学的习作下一段恰当的评语，注意：评语要真诚礼貌，不仅要写出不足，还要肯定写得好的地方。
（三）教师示范修改，引导学生参与其中，教师适时指点评改方法，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。
（四）同组互改，教师巡视，重点指导学困生学习别人习作中的优点，写出自己的见解，用语恰当。第四课时
品评
感受
总结
（一）展示评改结果，谈体会。CAI出示：正确对待同学的评价，取人之长补已之短。展示一篇评改得相对较好的习作进行展示。（注意引导学生养成平和的心态，正确对待别人指出自己的不足，虚心接受别人的正确意见。
（二）品评同学的修改和评价。与修改的同学交流，讨论，总结经验。
（三）引导学生推荐自己认为改得好的习作在班内交流，集体评价。评选写得好的习作进行表扬，并张贴在学习专栏里。
教学反思
习作一直被很多老师看作是头痛的事，被很多学生看作是难上加难的事，究其原因，集中在两点：一是不知道写什么，二是不知道如何写。所以在指导习作的时候让学生明白：“写什么，如何写”显得特别重要。只要解决好了这两个问题，学生习作也就容易了。让学生明白“写什么”相对容易，只需要让学生在读要求时找出描写的对象就行了，但是要解决“如何写”，所做的训练是长期性的，要做到以下几点：
（一）让学生有丰富的语言积累。
（二）增大阅读量。广泛地阅读名家名作，从中领悟写法。
（三）善于观察生活，留心身边的小事，收集大量的写作素材。
（四）在教学过程中时时教给学生习作的技巧。要让学生明确：学语文的目的是能用语文，而能用文字准确、生动地表达自己的想法是最基本的语文技能。
所以，我每天在黑板上抄写两条成语，一首古诗，让学生背下来。并在平时上课时，把文中好词、好句，以及好的写作技巧都记在笔记本上，并背诵。每周利用活动课时间带他们去一次图书馆，指导他们阅读名家名作，有针对性地收集语言，丰富文学知识。并且在平时注意对他们进行思想教育，让他们形成正确的人生态度，这对习作也是很有用的。
尽管我知道要上好习作课很难，但是为了能在各位领导和同事的指导下提高我自己的教学水平，我仍选择习作课作为我本期的教学研究专题。从开学之初作了大量的准备工作。虽然我的这次说课教案得到了领导和同事的认可，但是当我把说课的想法运用到实际教学中里，却出现了很多问题。公开课上得很不理想。经过领导和同事的指点我总结了失败的原因：
一、指导过细，占用时间太长，没有让学生把想好的内容说通顺，使习作结果并不理想。四年级的学生已具备了一定的写作能力，在指导过程中，教师的主要作用是引导，不应讲得过多，要给学生充分的时间让他把想好的内容说出来，只有让他说清楚了，才能写得明白、通顺。
二、范文使用过多。范文只是起到一个抛砖引玉的作用，出示范文不必让学生逐字去理解，只要让他们大概读一下，了解文中的写作特点就行了。
三、在指导评改过程中，教师在示范修改时没有注意到让学生的参与意识，很多学生都无事可做而出现了“冷场”的情况，没有把学生的积极性充分调动起来。
四、在品评时，有些形式化，没有把“品”落在实处。在以后的习作课上，我力争做到指点准而精，给学生充分的时间畅所欲言，把习作看作是学生自己的事，让他们在精炼的指导下愉快而认真的进行习作。
渐渐地，我坐的时间已接近2个小时，身体难免有些不适，想要舒张一下筋骨。我无精打采地站了起来，趴在窗户上，眺望远方。
最先映入眼帘的是那连绵起伏的青山。山很大，参差不齐，互相遮掩。而他们彼此也靠在一起，仿佛几位亲密无间的好朋友。
山的脚下是平静的长江。
不知为什么，长江没有了往日威风凛凛、奔腾澎湃的样子，也失去了它原本的清澈，变得浑浊不堪。但是，即使如此，长江也是我最喜欢的江，它静静的，好像一位睡着了的老人，安详平和。江面偶尔会有一、两条小船驶过，荡起了一波一波的浪花。长江像是惊醒了一般，睁开了紧闭的双眼，打量着蔚蓝色的天空。
再近一点，便是一所名叫“云中”的高中学校了。
趴在窗户上，只能看见云中的一小部分——操场周围的树和道路两旁的树。
操场周围的树十分茂盛，雄赳赳、气昂昂地守卫着云中，好似一位位精神抖擞的士兵，整齐有序地站立着。
而道路上的树呢，一棵紧挨着一棵，枝叶纠缠着，好似一团绿球，又宛如一头蓬乱的绿色爆炸头，十分惹人喜爱。
我家窗前的景色呢，颇有一番风味。
数不清的绿树交织在一起，还能看见一些树叶的枝条伸得特别特别长，好似几把大小不一的宝剑插在了我家窗前。也许少了点美艳，却蕴藏着许多雄健的气魄。
几株南瓜藤悄悄爬上墙头，金色的南瓜花盛开着，好似一朵朵金子雕刻的花，引来了不少蜜蜂的亲吻。
景物描写赏析常见问法有:(1)请分析其表现特色;(2)文段运用了哪些表现手法,请简要分析;(3)请分析画线文段的表达特色;(4)在写景上有哪些特色;(5)赏析某段文字在表达上的特色。我们可从以下几个角度赏析。
第一,修辞手法
景物描写常用的修辞手法有比喻、拟人、借代、排比。
例1. 一个一个的稻草人在风中挥动着僵硬的手臂,像是鞭笞着什么,从远远的地方望去,就见一群一群的鸟儿在麦地上空不停地盘桓、寻找,宛似一帮无家可归的落魄子弟。
赏析:运用拟人、比喻、变换视觉的方法,表现稻草人的“尽职尽责”,鸟儿的无奈无助。
例2. 急雪脊令相并影,惊风鸿雁不成行。
赏析:运用拟人、比喻手法,“急雪”“惊风”既实指气候,又比喻恶劣环境,用“急雪”和“惊风”来表现兄弟情深。
第二,描写角度
描写角度主要包括听觉、视觉、触觉、味觉、心理感受、视觉变换等。
例3. 万丈绝壁垂直而下,驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,一派森气。俯望怒江,蓦地心中一颤,再不敢向下看。
赏析:以壁顶为观察点,变换视角,从听觉、视觉和内心感受多方面描写,使人如临其境。
例4. 松月生夜凉,风泉满清听。
赏析:从视觉、触觉和听觉多角度表现了日暮山间的清幽,表露了作者等待友人而心不焦的闲适心境。
第三,描写方式
景物描写常用的描写方法有细节描写、白描、动作描写。
例5. 只有舀水的人静静地蹲在井边,埋下身子,用木瓢从井里一瓢一瓢地舀水,身影在井里晃悠悠。待舀满一桶,轻轻地跳下井台,将麦秸编的垫圈放在桶底和后腰接触的部位,桶绳往肩上一挂,微直起身子,便一路咕咚、咕咚将井水背回去了。
赏析:运用了动作描写、细节描写等方法,把背水的情景描写得惟妙惟肖。
例6. 幡旗如鸟翼,甲胄似鱼鳞。
赏析:运用白描和比喻手法,将作战阵式写得极有气势。不但写出了军队的威武和士兵的斗志,而且还让我们感触到了将士们激动而自豪的情怀。
第四,表现手法
景物描写常用的表现手法有动静结合、以动衬静、想象、虚实结合、寓情于景等。
例7. 农民们将它收拾得简净整齐,豆角藤蔓架用竹竿编扎,一排排挺立。每到初夏,茄子泛紫,黄瓜的丝蔓上开出黄花,青菜长得最茁壮,在阳光下泛出油油的绿色。菜田的尽头,接着一望无际的麦田,越过道路、溪流和沟壑,一直向南伸向秦岭北麓的山脚下。出于好奇,我向着目力无法企及的远方张望。乐游塬麦田间的小道上,农民赶着大车来了去了;农舍上空,炊烟聚了散了。
赏析:(1)动静结合:在景物描写中又间以人物的活动;(2)选取农田中典型景物;(3)色彩鲜明;(4)由近及远,富有层次感。
例8. 黄牛峡静滩声转,白马江寒树影稀。
赏析:(1)以静衬动,从峡岸的静衬托江水的汹涌,表现了对友人行程艰难的忧虑;(2)寓情于景,以江边寒风吹骨,树影稀疏的凄凉之景,表达诗人因友人离去的孤寂伤感之情;(3)虚实结合,“黄牛峡静滩声转”虚写,写诗人想象韩十四坐船过黄牛峡的情景;“白马江寒树影稀”属实写。(4)视觉与听觉相结合。上句听觉描写下句视觉描写。
第五,写作顺序(或组合方式)
写作顺序包括时间、空间两种顺序。时间顺序一般按照从早到晚的顺序;空间顺序包括从外到内,由远及近、由近及远、由整体到局部、由小到大、由大到小、由点到面等。
例9. 炊烟中,绵延出时光的推移。清晨,冲破浓雾的炊烟跃过房顶,撑起乡村的天空,然后又紧贴着地平线扑向东方,撩开黑暗,把霞光接回大平原,并挨个儿挠醒生命万物,让他们抖擞精神迎接太阳。中午,炊烟用妙曼的舞姿,嬉戏得太阳陶醉迷离、频频眨眼,她用花瓣一样的碎片,由太阳抛出缕缕银线,串连成茫茫云海,衬托得阳光绚丽多彩。日色已尽花含烟,千万股炊烟顶梁柱一般托举住天幕,要为赶时节的农民再争一会儿光阴,紧接着又彼此挽起臂膀,撑持着夜幕,让劳累的农民借一点余光洗洗脸,摸黑儿吃饭。
赏析:(1)按照“清晨”、“中午”、“日色已尽”的时间顺序,对“炊烟”的全貌,给读者完整的印象和认识;(2)运用拟人手法,通过“挠醒”、“嬉戏”、“挽起臂膀”等词语,将“炊烟”人格化,赋予人的思想感情与行为特征,增强了亲切感与感染力,使感情表达更为充分。
例10. 江左占形胜,最数古徐州。连山如画,佳处缥渺著危楼。
赏析:(1)由大到小(或由整体到局部)、由远到近;(2)运用比喻、衬托的手法,写出烟云缥渺之中似有若无地矗立着的高楼胜景。
第六,选取典型意象
例11、一路上都是鲜红的收割机,突突突地吼个不停,所过之处,留下一地黄亮亮金灿灿的麦茬,散发着湿润的麦秸香。
赏析:(1)选取了麦天代麦性事物;(2)从视觉、听觉、嗅觉多角度描写;(3)运用比拟的修辞手法,语言表达富有韵味。
综上所述,景物描写赏析的角度虽多,但比较常用的还是以下几种:
修辞手法:拟人、比喻描写方法:细节描写、白描
描写角度:听觉、视觉描写表现手法:动静结合、以动衬静、想象、虚实结合
春天的一处景物作文
（一）寒冷的冬天 已逝去，>温暖、美好 的春天，不知不觉已走来。温柔的春姑娘，摇摆着轻盈的双手，迈着悄悄的步伐，到了，到了！
春天是如此婀娜多姿，惹人垂青。
瞧！那一朵朵火红的木棉花，在枝头怒放着。特别是它的花骨朵，红红的，非常饱满，仿佛一下子就冒出头来！无数朵美丽 的木棉花，点缀着朴实无华的树干，显得多么优雅啊！
放眼望去，一大片绿油油的草地，就像一张无边无际的绿毯，那么柔软，那么生气勃勃！难怪古代着名诗人陆游说“野火烧不尽，春风吹又生”啊！
春天来了！农民伯伯的期望 也就不期而然了！他们忙着播种，日以继夜地耕耘着，不就是想有好收成吗？农民伯伯真伟大！但是，倘若没有春天，会有播种的期待，>收获的希望 吗？没有。而着一切，是春天赐予他们的，也是我 们的。
啊！春天！你是天地万物的“复苏剂”！没有你，就没有美丽的花：没有你，就没有农民伯伯播种的希望。是你，赐给大地生命，创造万物的灵魂啊！
啊！我美丽的春天！
春天的一处景物作文
（二）春天到了，小动物 们变得异常活跃，小鸟 欢快地唱着歌，像在为春天的到来而欢呼。屋外明媚的春光洒向大地。看到这里，我忍不住脱下厚厚的冬装，走出家门，去领略春天的风光 „„
春天处处生机勃勃。你瞧：小区里的那棵柳树，它那光秃秃的柳枝上，露出阵一丝丝绿意。那棵玉兰树上，长出了一个个花苞，含苞欲放，凑近一闻，清香怡人。
我信步来到了南河旁。春天的南河虽然不像冬天那样平静，但仍旧能看清河两旁高楼大厦、花草树木 的倒影。河面在太阳的映照下，变得波光粼粼，像一条条金黄色的曲线。
我又来到了郊外的田野。大片大片金灿灿的油菜花映入了我的眼帘，我置身于花海中，旁边还有一群群蜜蜂 “嗡嗡”地辛勤工作 „„除了油菜花，还有牵牛花、铃铛花和一种不知名的小花，这种小花有五片洁白的花瓣，花瓣最里面是橘黄色和白色的花蕊„„远处，农民伯伯又开始辛勤地劳动 了：播撒谷种、春耕、犁田„„
啊！春天，你是多么的欣欣向荣，你的来到让多少花儿盛开！你的来到让多少树木开始了新的生命！我热爱春天！
春天的一处景物作文
（三）在我家的后面有一个大花园。这里绿树成荫，繁花似锦，非常美丽。
来到这里，首先映入眼帘的是一排整齐的大树，分别是松树和柳树。然后看见的是两个大花圃，里面密密麻麻种了很多花：有菊花、牵牛花，还有许多不知名的野花。地上长满了绿茵茵的小草，还种了许多水仙花。
春天来了，柳树冒出了嫩绿的新芽，松树长出了新的绿叶。小草探出了头。一场春雨来了，小草抬起了小脑袋，贪婪地吮吸着春天的甘露。水仙花也开了，偶尔会飞来几只蝴蝶和蜜蜂。一阵风吹来，叶沙沙作响，像是大自然的乐曲。
夏天来临了，柳树的叶子都长齐了，它高兴地舞动着枝丫。牵牛花吹着小喇叭，高兴地爬上爬下。
>秋天到了，柳树更加憔悴了，那金黄色的叶子纷纷落下，犹如一群群金黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞。地面的小草也都伤心地低下了头。花坛中，洁白的菊花开满了花圃，五颜六色的小野花也开了，美丽极了！
汽车奔驰着，我伏在窗口，贪婪地、忘情地阅读着平原的八月一望不尽的莽莽苍苍，涌涌荡荡;望不尽的千顷秋色，万斛秋光――水稻黄了，微风里，金浪迭涌;棉花炸嘴，雪白银亮，宛如银河的繁星;花生秧儿、红薯蔓儿把地皮都盖严了，碧绿碧绿，如潮似海，如果不是车儿跟得快，说不定还能看到它们根部被饱满的果实顶开的裂隙呢!八月的苍穹，一天碧落，是那样深邃，空阔，高朗，几只大雁横过蓝空，而圆圆的麦秸垛下，三五只母鸡却悠闲地刨着生活的安逸?
素素淡淡鲁西大平原啊，浓浓艳艳的鲁西大平原啊，你把秋的甘甜，秋的色彩，秋的芬芳，像亮亮的雨丝，洒在我干涸的心上了。
故乡的八月，你那烫金的封面，彩色的插图，你那多彩斑斓、丰厚而充实的文字，曾给我童年带来多少欢欣，多少稚趣，吸附了我多少时光!
故乡啊，你记得么?还记得那个光着脚丫在沙路上奔跑的小毛猴么?还记得从八月的枝头偷摘酸枣而划破衣服、扎破小手指的小调皮么?
故乡啊，你还记得么?孩提时，我常乘大人不在意，钻进密密实实的庄稼地里，躺在垄沟里，透过层层叠叠的叶，望着那瓦蓝瓦蓝的天空。大人们急了，四处寻找，满村响起母亲悠长的喊声。可是，我们就是不答应，不出来，用小鼻子使劲地吸着，吸着庄稼成熟的芬芳，吸着大地的乳香，吸着母亲慈爱的、带着焦急的呼唤??
故乡啊，你还记得么?我和小伙伴爱坐在拉庄稼的大车上，那铁轮大车，拉着一车金黄，一车喜悦，悠悠荡荡，摇摇晃晃，吱吱嗡嗡，唱着欢乐的歌。赶车的大叔鞭花甩得真响，象过年的炮竹，更好玩的是那长长的牛鞭，鞭梢上系着漂亮的红缨，鞭杆晃来晃去，那红缨像火焰般的鸟儿。
车儿摇荡着，我微微困倦了。我昏昏沌沌地睡去了。我愿梦见母亲爱爱的朗笑;我愿梦见侄儿甜甜的叫喊;我愿梦见挂在老枣树枝上的蝈蝈笼儿;我愿梦见在玉米田咀嚼“甜杆”的童年。
车过黄河大桥，一阵钢铁的轰鸣，把我的疲倦和困意惊飞了。我睁开眼，淡淡的暮霭已罩上了原野。
一、不以衰飒之语绘景, 所绘景物似有柔情
晏殊写衰景、愁情, 不见衰飒、愁重之语, 使读者从柔和的景物描绘中感到季节的点滴浸染, 并非狂风撼枝、暴雨催花的无情与冷酷。
如《清平乐》:“金风细细, 叶叶梧桐坠。绿酒初尝人易醉, 一枕小窗浓睡。
紫微朱槿花残, 斜阳却照阑干。双燕欲归时节, 银屏昨夜微寒。”在这首词中, 词人绘秋景抒闲愁, 笔下的秋景, 不见秋的萧瑟、荒凉、冷清。写秋风、落叶, 不写秋风打落叶的劲急。我们常常读到的秋是“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”或冯延巳词中“秋入蛮蕉风半裂。狼藉池塘, 雨打疏荷折”。晏殊则写“金风细细”, “金风”代秋风, 使本为萧条的“风”涂上了季节的色彩, 已见词人的情感指向。“金风细细”秋风如丝丝细雨润物无声一般, 含蓄告示秋的到来。在细风温柔地催促下, 梧桐叶似有秩序, 一片一片轻轻落下。晏殊词中的秋景不见霜、寒、蝉、落红满地等凄清、衰败字眼, 而是所绘景物充满了柔和的姿态。晏殊写秋也写花残, “紫微朱槿花残”淡淡一笔写花残, 后一句“斜阳却照阑干”斜阳倚照阑干, 也照到残落在地的花瓣。“却”字将“斜阳”拟人化, 花残是衰景, 庭院经秋而至衰, 然而斜阳偏要将眼前的衰景涂上绚烂的色彩。词人将自己平和的心境、体物细腻的情怀融入到秋景之中, 使本应是衰飒的秋景变得温和, 有柔情。
再如《浣溪沙》:“小阁重帘有燕过, 晚花红片落庭莎。曲栏杆影入凉波。
一霎好风生翠幕, 几回疏雨滴圆荷。酒醒人散得愁多。”此词为词人酒醒人散后见暮春之景而生闲愁。先看冯延巳词中的暮春景象“中庭雨过春将尽, 片片花飞。独折残枝。” (《采桑子·其一》) “微风帘幕清明近, 花落春残。尊酒留欢。添尽罗衣却夜寒。” (《采桑子·其九》) 冯词中“尽”“残”“飞”“寒”, 字字透出暮春时节的萧瑟与零乱和浓浓的惜春之情。晏词中通篇写景, 词人以画家的工笔描绘祥和、安宁的暮春景色。“晚花红片落庭莎。曲栏杆影入凉波。”傍晚庭院花瓣静静无声地分落, 栏杆之影映于澄清的波面, 发端“小阁重帘有燕过”一句更衬托了这一静谧美好的景象。词人理性地看待花落春将去的事实, 并将自己的理性投射到景物之上, 便于笔端淡淡写出庭院花落、影入池的极静之景。“一霎好风生翠幕, 几回疏雨滴圆荷。”风吹落花瓣, 使叶更绿。词人不言花的残败与风的无情, 而是从绿叶入手, 称此风为“好风”, 称赞了吹尽落花的风, “生”字为动态, 花虚为实, 将风吹落红, 绿叶成幕写活了。疏雨滴荷, 淅淅沥沥, 声音清脆, 而非雨滴急骤, 啪啪作响。词人以淡雨绘景, 将自身的细腻情感融入到自然景物之中, 使自然景物着上了情感色彩, 这份情感的色彩是哀而不伤、淡淡似无循迹, 正是词人温婉愁情的含蓄体现。
词人通过景物写愁, 却并未表现出为愁所累的哀伤, 在景物描绘的过程中, 虽目及衰景生愁, 词人却时刻为衰景涂上柔和的情感色彩, 使景在达情的过程中, 淡化愁苦氛围, 调和成淡淡的愁思。可见晏殊借笔下带有柔情的景物温婉含蓄地表达萦绕于心的情思。
二、将表现主观情感的词移于客观景物, 使客观景物的情感与词人的主观情感合一
词人在景物描写中将表现主观情感的词附着到具体景物上, 使景物人格化, 这类词也是词人真实情感的点染, 做到了将景物情感与词人主观情感合一, 使词中所表达的情感就更加含蓄、细腻了。
如《踏莎行·细草愁烟》一词, 这首词通过景物描写表达伤春怀人之情。词人发端便写“细草愁烟, 幽花怯露”, 小草被烟雾包围, 露珠凝滴在幽草之上。一个“愁”字, 一个“怯”字, 都是表现人的主观情感的词, 晏殊将其用来写草在烟霭中的感受, 幽花遇露的感受, 这样一来使花草有了人的情感, 细草在烟霭缭绕中生愁, 幽花畏怯露寒。看似写花草之感, 那份愁、那份怯也正是词人内心凝重的愁思、孤冷的心绪的表露, 做到了客观景物的情感与词人主观情感合一, 使得词人的愁思心绪温婉含蓄地表达出来。又如《蝶恋花》中的“槛菊愁烟兰泣露”一句的写法, 与上述词中描写手法一致, 同样将菊、兰着上人格化情感, 在烟雾笼罩下的菊似含愁无限, 沾上露珠的兰花似在啜泣, 实际是写目及此景的女主人公此刻的哀愁。再如《玉惜春·绿杨芳草长亭路》一词, 此词是写别后思妇难以言宣的相思之情。其中“楼头残梦五更钟, 花底离愁三月雨”一句, 相思浓深使思妇夜晚难眠, 辗转反侧许久才渐渐进入梦乡, 但很快就被钟声惊破残梦, 她又重陷入无边失望之中。看窗外春雨、落花, 似花瓣不堪承载别恨, 和着泪水, 带着离愁纷纷落下。词人将主人公的离愁之情附着在花上, 使花具有了思妇难言的相思之情。
词人将表现主观情感的词移加给外物, 外物的情感与词人的情感同一, 词人以此来抒写情怀, 无论从景物烘托还是情感渲染方面来看, 这种写法可以说做到了情与景、人与物融合无间, 情思亦细腻、温婉, 可见词人幽深的情思和含蓄达情的功力。
三、所赋客观事物之情感与词人的情怀相对立
词人将客观景象注入自己的主观感情, 好像在与客观景物对话, 而客观景物并不理会他的情怀, 任自独行, 面对俏皮贪玩、不理会自己的景物, 词人流露出一种无力改变的浅浅的无奈, 在这种无奈背后则是词人深远含蕴的情怀。
如《踏莎行·细草愁烟》一词中的最后一句“垂杨只解惹春风, 何曾系得行人住!”这首伤春怀人之作以感叹口吻作结, 言垂杨如孩童般在春风中肆意摇摆、嬉戏, “惹”字见垂杨随意摆动的无忧与快乐, 然而词人却被愁绪萦绕, 当词人目及此景时, 希望垂柳不要只知惹玩春风, 如果可以一定要把行人留住。垂杨则自顾自玩, 完全不知词人的期待之情, 所以词人感叹“何曾系得行人住”。垂杨与词人两种心境、两种情怀, 彼此无法相理解, 只是形成了心境与情怀的相互对立, 留下的便是词人那份深远的怀思怅惘之情。
同样的写法见《踏莎行·小径红稀》中“春风不解禁杨花, 濛濛乱扑行人面”, 这是一首通过描绘暮春景色抒写时序流逝的淡淡闲愁的小词。“春风不解禁杨花, 濛濛乱扑行人面。”上首词中说垂杨不知系行人, 只知惹春风, 表现伤春怀人之情;这句写成春风不懂得约束杨花, 杨花是暮春景象, 约束杨花是希望把春留住, 而春风依旧我行我素, 不理会词人的愿望, 使杨花无拘无束、漫天飞舞、自在快意地乱扑行人面, 似乎在与词人作对。词人的期冀、春风的任意, 是无联系下的情怀的对立, 春风不禁杨花, 使杨花零乱扑面, 面对暮春景象, 词中并无衰颓情调, 而是显得很富生趣, 极具主观色彩的动态感暗合了词人淡淡的惜春情怀。
词人将垂杨、春风赋予了人的情感, 它们如孩童般玩耍、嬉戏、单纯, 在自己的世界中自在快意, 完全不懂词人的情怀, 做着与词人愿望相悖的事情, 似词人在追逐着不懂事的小孩子来管教, 而孩子却不知大人为何这般, 仍无碍自乐。景物的情感与词人的情怀相对立, 从中看出感伤的词人巧妙地借助垂柳、春风将伤感愁情温婉含蓄表达出来。
将主观情感投注到自然景物之上, 使得情景交融, 虽然前人早见先例, 但晏殊通过上述对景物描写手法所表达情感之细腻、含蓄、温婉, 则属晏殊所独有。从景物描写来看晏殊词也就具有了温婉含蓄的风格。
参考文献
[1]袁行霈.中国文学史:第3卷[M].北京:高等教育出版社, 2005:29.
[2]叶嘉莹.唐宋词十七讲[M].北京:北京大学出版社, 2007:183.
[3]晏殊词集.晏几道词集[M].上海:上海古籍出版社, 2010.
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