信息技术对初中数学教学的变革（共15篇）
董封中学 王鲜霞
新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。总的来说，现代教育技术。尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在初中数学教学中有以下运用：
1、创设问题情景
在教学活动中适当应用多媒体辅助教学，可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识。创设出一种“图文并茂”、“声色皆存”的教学情景，使学生在一种轻松愉快的环境下感受数学，理解数学，从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、提高逻辑思维能力。
例如：在勾股定理课堂教学中，我先插入一段背景音乐，然后陆续播放商高、陈子、毕达哥拉斯、欧几里德、赵爽等等一系列历史上对勾股定理研究做出过贡献的，世界各个国家的数学家的头像及其各自的国家和年代，从而引出勾股定理，继而提出问题：直角三角形的三边究竟存在怎样的关系？
也可以利用荷花的故事引入勾股定理：有一个鱼翁在湖中钓鱼，忽然一阵狂风吹来，把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中，鱼翁说荷花的茎长五尺，沉入湖中的残花离跟部有三尺，问我们湖深多少尺？因为故事具有一定的趣味性，并且用多媒体课件演示，更具生动性，能引起学生的好奇心，使他们能自动自觉地去观察、发现和思考问题，并努力寻求解决的方法。
2、直观演示突破难点
如何理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍，此时，运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。
例如：在“轴对称”概念的教学中，我先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及 1 延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
3、化静为动激发学生探索新知的兴趣
应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动展示图形变化，充分让图形“开口说话”，激发学生探索新知的兴趣，培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如：在初二阶段“全等三角形”的教学中，由于“全等三角形”这一教学内容第一次涉及到图形的运动(包括图形的平移、翻折和旋转)，学生对于课本上静态的图形、抽象的概念理解起来相当困难，为此我制作了“全等三角形”教学辅助课件，在课件中充分展示了图形平移、翻折、旋转的运动变化过程，利用图形的运动过程,让学生较快理解了“全等形”这一新的概念,轻松自然地完成了图像语言与符号语言的互译,同学们充分感受到了会看图形、会用图形对知识理解的作用。
又如：在“相似三角形性质”的教学中，我通过几何画板的作图，变换两个相似三角形的形状，学生很快发现相似三角形对应高、对应中线、对应角平分线的比是一个定值，这个定值就等于相似比。用几何画板作为一种教学工具可以充分展示数学知识的形成过程，可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。
4、网络查询
互联网的发展，为教学中实时查询提供了方便。在讲解“生活中的数据”这一章中的“扇型统计图”和“月球上有水吗？”这两节时，本人在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据和目前宇宙探测方面关于月球是否有水的研究进展。通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。
1 依托客户委托承载教学内容
要在教学过程中有效使用信息技术, 关键是要秉持正确的教学理念, 教师所创设的信息化教学情境应该是以教学目标为依据、以信息技术为支持, 教学各要素与信息技术资源等相互协调。
《更换冷却液》是《汽车发动机维修》课程中的一节, 选自客户委托给4S店的工作任务之一。客户委托载体教学内容, 符合职业教育的培养目标, 即培养与社会实际工作需求相符合的应用人才。
2 信息化技术助力教学实施
高职院校的学生虽然对问题的分析、解决等能力不足, 但是具有良好的信息素养, 对新事物有着强烈的好奇心和求知欲。基于以上情况, 在进行教学设计时, 利用学生优势特点将信息技术适时引入到课程中, 激发学生的热情, 形成优质课堂。
2.1 教学理念转变
教学理念转变, 从课堂无反馈到双向反馈, 从教学设计无修正到有修正。教师自我感觉学生对知识掌握得不错, 课堂设计得不错, 而实际上是学生掌握得不好, 对课堂设计也有看法。要想解决这样自认为好而实际上存在问题的课堂, 就要改变教师故步自封的教学理念。
基于学生不离手机的课堂特点, 应用问卷星答卷解决上述问题。学生扫描问卷星的电子试卷二维码, 并在规定答题时间内进行在线知识回顾测试, 学生提交后即可查看成绩单;教师则可即时查看数据分析。学生将自己的学习效果反馈给教师, 教师根据数据分析更有针对性地进行知识疏导。这种课堂回顾方式双向反馈效率高, 同时也促进学生对重难点知识的深层理解和脉络梳理。
同样的, 每一小节教学内容结束后, 教师可以将课堂反馈问卷作为一种常规途径, 了解学生对教学设计的感受, 促使教师修正。
2.2 学习状态转变
学习状态转变, 从不思考到思考。接到客户委托的《更换冷却液》工作任务, 学生要独立思考完成好工作需具备哪些知识?学生将需要具备的知识点写到黑板上, 形成一个群体互动空间。但是, 学生都有自己的个性特点、学习需求和学习方式, 因此, 这种群体分析任务的模式就存在一些弊病, 对课堂不感兴趣的同学没有参与到互动环节, 且表达想法时间长, 影响课程进度。通过一种微弹幕信息技术辅助课堂分析, 为学生提供一个个人空间的发言平台, 达到全员参与、互动共鸣的目的。学生通过手机扫描事先创建好的微弹幕互动房间二维码, 扫描完毕后会进入个人手机客户端发言平台, 将自己认为需要的知识点发布到个人空间里面, 其他学生都会在教室内的投影仪上看到这种即时的滚动发言。
这种领取任务到发散思维解决任务的过程, 就是希望学生建立思维导图来引导完成工作任务, 也是在潜移默化中将素质教育融入课堂中。
2.3 工作意识转变
工作意识转变, 从个体到团队成员。完成知识储备分析后, 结合网络资源、汽车教学资源平台和教师提供的二维码知识链接, 逐一解决基础知识储备。专有知识储备, 可以邀请具有一般维修经验的4S店技师录制更换冷却液的工作过程视频, 提供操作要点参考。有研究结果表明, 人利用视频学习时的注意力最集中的时间段是前10分钟。因此, 将视频中的工作要点模块化。这样不仅利于学生更好地明确教学重、难点, 掌握维修要点, 还能保证观看模块化视频时, 学生的精力集中, 保证知识的传递效率。拥有了以上基础和专有知识储备, 再结合某品牌某车型电子版维修手册, 将学生分为四组, 分别进行组内讨论, 然后分组制订更换冷却液方案, 并由各组代表进行成果展示, 最后由教师进行难点、重点、注意事项的点评和强调, 并更换冷却液。这种在拥有多项知识资源的情况下, 分组工作过程就是让学生意识到团队协作工作和合理分配任务的重要性。
2.4 角色转变
角色转变, 从主动传授到辅助课堂, 从学生到学徒。信息化教学课堂除了利用了Wi Fi、二维码、问卷星、微弹幕、模块化操作视频、一站式教学资源平台等信息化的教学资源外, 特别注重教师身份的转变。“教师不再是传道者, 而是辅助者”, 数字化教学能力应成教师必备素质之一。学生处在自由的教学环境中, 也有利于创新能力的培养, 这是教学改革的目的之一。
学习方式不是指具体的学习策略和方法, 而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息资源的丰富性和共享性, 使学生的学习从单一向多元化转变, 一改“逆来顺受”的学习态度, 成为主动追求技术的学徒。
3 总结
学生作为教学活动开展的主要对象, 其个人特点也影响着信息技术与课堂教学的结合程度, 信息技术的应用应该充分考虑到学生身心发展的特点。在培养学生树立自主学习、探究学习、协作学习习惯的基础上, 信息技术为课堂教学方式的创新发展提供了发展方向。
参考文献
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[3]夏莹, 孙传庆.翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课堂教学中的应用[J].科技视界, 2016 (20) :173.
关键词：现代信息技术语文教学手段变革
现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。
１、使用幻灯投影，演绎课堂教学直观化：
幻灯机投影机的使用，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《故乡》人物闰土。首先，分别打出少年闰土和中年闰土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴，不难发现少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，红活圆实的手。中年闰土：灰黄脸色，皱纹很深，头戴破毡帽，像松树皮的手。接着利用幻灯能合的特点，把两张画像放在一起，比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，闰土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
２、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化：
利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。又如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背弯……”当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”画龙点睛为讨论题做出了最好的诠释。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。又比如上《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。
３、利用电脑网络，开启课堂教学信息化：
利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。
当然在使用现代教学手段时，传统教学手段的优势不能忽略。教育家第斯多惠曾经说过：“如果使学生习惯简单地接受或被动的工作，任何手段都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何手段都是好的。”我们反对把课堂搞成视频演播，反对因电教媒体大信息量呈现而形成新的“注入式”教学，反对以模拟替代最具学科特色的实验。
现代信息技术带来的语文教学手段的变革，远不止以上这些。随着我们进入空前复杂的高科技时代，语文教学必将面临更大的挑战。但多媒体和电脑网络并不是任何时候都是必需的，现代信息技术不会取代语文教师，因为只有人类自身才能传递精神火种。我们要一方面牢牢地把握传统语文教育，另一方面不断探索适应语文教学自身需要的新途径。
1、信息技术初步构建成的信息化环境，缩短了城乡之间的差距，为教育改革奠定了一定的物质基础；
2、信息技术资源平台的建立，为广大师生提供了强有力的资源平台；
信息技术引发的教育教学变革研修日志
信息技术环境下的研究性学习是指借助网络、多媒体等信息技术开展的自主探究的学习活动。在研究性学习中，信息技术的优越性主要体现在以下 4种环境的创建，分别是资源环境、交互环境、协作环境和技术环境。资源环境，主要指的是以互联网丰富 的资源为基础，通过对网上资源进行二次开发所形成的环境。如数字化图书馆、电子阅览室多媒体电子书、网上报刊和数据库等。交互环境，是指学生与程序间的信息交换，表现在学生可以主动的对课程、课件实现控制。协作环境，主要指的是以虚拟教室和协作实验室为核心，学生在此可以进行学生间或者师生间的信息交换，从而形成的协作学习环境。技术环境，主要是指为学习过程提供技术支持和保证的环境，如智能代理技术、流媒体技术等。这 4种环境交织融合在一起，为研究性学习的顺利开展提供了有利的保障。
深化课堂教学改革，探索高效教学模式，全面提高教学质量，是教育发展的必然。近年来，大多数老师逐步更新教学理念、不断改进教学方法、积极探索、勇于实践，课堂教学发生了很大变化，作为教学一线的教师是新的课堂教学改革的探索者、研究者和实践者。
我校地处城乡结合部，大多学生是移民子女和进城务工子女，由于学生来自不同区域，水平参差不齐，包括基础知识、基本技能、表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力等各方面均存在很大差异：有的学生“无师自通”、有的学生“一点就通”、有的学生“屡点不通”。要搞好课堂改革谈何容易，我们深感责任重大，使命光荣。但我校教师毫不气馁，认真学习课堂变革的理论，结合数学学科要求，在教学中逐步探索出适合我校学生实际的课堂教学模式：体现了“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，实现了“激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目标，尝试着变革课堂教学的传统模式，取得了一定的成绩，现将我校变革课堂教学中的一些尝试、实践和教师们的一些体会和与会的各位领导、专家及各位同行进行交流。
一、新的课堂教学模式学生更喜欢
新的课堂教学是以小组为单位进行的，这种课堂教学重视学生的实践能力、探索创新以及合作交流能力的培养。用生活中的实例入手，让学生用数学知识解决身边的实际问题，由于学生有一定的生活经验，对生活实例本身有一定的兴趣。学生往往表现得很活跃，喜欢去
1思考，去探究，发言很积极，学生主动参与的意识很强，亲身实践，独立思考，合作意识都能较好的发挥，课堂上呈现出勃勃生机；同时，在课堂上，教学方式呈现多样化，师生平等交流的机会增多，共同学习的民主关系逐步形成，学生很快能掌握教学内容，最大限度地发挥学生学习的积极性。就是学习比较困难的同学，在小组活动中，大多数同学均能积极主动参与，学生学习数学的兴趣逐渐浓厚。
二、教师将面临更大的挑战
课堂改革对每位教师来说，既是机遇，更挑战。教师作为课堂变革的探索者、研究者和实践者，是”用教科书，而不是教教书”，应重新认识自己，重新定位自己的角色。因此，在实施课堂教学的过程中，对老师提出了更高的要求。要求教师不仅要学习课程标准、教科书和相关的教学参考书，还必须思考课堂上采用何种教学方法，采取何种教学方式来向学生传授，学生将会有些什么问题需要探究，用什么方法来组织小组交流探究，对本节课涉及的知识你会设计怎样的问题？练习题怎样设计？这些都迫切要求教师更新理念，提高自身素质。营造“重研讨、重实践、重反思、重合作交流”的新型教研氛围，不断促进教师的专业成长。
三、我校开展课堂教学的现状
两年前，当我们听说要搞课堂变革，要求教师讲课时间不能超过十五分钟时，我们觉得不可思议。老师们都说，就凭五桥初中这种学生来源，学生基础和学校的硬件设施，能行吗？有的教师甚至觉得好笑，直到我们学校校长、教务处、教科室负责人给我们作了硬性规定必须要改革课堂教学，并且派出当时的一年级各科老师参加教科所组
织的课堂改革研讨会，听了兄弟学校教师的课程后，才有想试一试的想法，经过一年级教师的实践，我们逐渐总结出了课堂设置问题可以分为四个层次：
“个体问题”——通过课前预习、自主思考后形成并自主解决的问题；
“同伴问题”——课堂上与同桌交流后可以理解并能解决问题； “小组问题”——在学习小组内部交流与沟通中可以解决的问题； “班级问题”——经过小组交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。
学校要求全校推广，并且要求一年级教师上了示范课。在课堂上，都是以学习小组为单位进行活动的，每个小组的学生在一起交流，组长辅导组员，学生在小组里展示出自己的学习成果，有的学生查阅资料，课堂气氛很活跃，学生养成了根据教师给出的学习目标进行预习，并养成了对预习的问题进行合作交流的习惯，针对问题自主完成课后练习，在小组成员中真正实现了信息与资源共享，不论是小组讨论、集体发言、还是个人展示，在自己的小组均能积极参与，畅所欲言，真正做到了”人人参与数学，人人要学数学”，主动求知，无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，能积极地参与学习的全过程，特别是每个小组的组长，个个都成了小老师，整个课堂学生在互动中学习，在活动中学习，学生的个性得到张扬、才华得到充分的展示，学生固有的灵性得到发挥，潜在的悟性得以唤醒，让学生在轻松愉快的活动中掌握知识。
四、注重教学指导全面落实课堂变革
围绕教师确定的学习目标，按照事先设置好的问题，自我调控学习过程，充分体现”人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，达到”激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目的。一是关注教师的精讲，讲关键知识、讲精妙之处、点拨学生疑点、难点、盲点之处。教师的精要讲解、点拨贯穿教学全过程。绝不是开课教师讲解10分钟，然后撒手不管。二是关注全体学生是否充分自主学习。是否在”个体问题”、”同伴问题”、”小组问题”、”班级问题”中互动，让每个学生都经历困惑、参与思考之后，到达合作学习、共同进步的目的。
五、在课堂改革中的困惑
1.课堂变革与学生基础
由于我校学生的实际水平之间差异较大，大部分学生思维能力、运算能力较差，在课堂教学中要求更多地发挥学生的主体作用。对于少数优等生来讲，各方面都会得到充分发展，而对于大多数学生来讲表现的机会相对少得多，这样就养成了一部分学困生的依赖思想，很可能加剧学生成绩的两极分化。
2.变革课堂教学片面追求情境化
课堂变革中注重教学情境的创设，它是引发学生学习的启动环节，根据教学目标和教学内容要创设教学情境，有利于学生掌握知识技能，激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系，有的教师过分追求情境
3.变革课堂教学与小组分工
把课堂还给学生，把时间还给学生，课堂上更多的活动是以小组为单位呈现的，小组活动要能有效地开展，必须有较明确的分工，以便提高小组活动的效率，小组相对稳定，分工也基本不变，这样可能对每个学生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面发展，特别是学困生，可能有的教师也会提出分工轮流，但这样又会使学生长期处于新分工的适应阶段，对小组学习效率有一定的影响。
4.变革课堂教学与独立思考
新的课堂教学大多数时间是以小组为单位完成的，过分强调团队精神、集体成果，而学生独立思考问题的时间少了，学生的独立思维能力能否有效地得到培养呢？而考试是以个体为单位进行的，很多学生失去了团队帮助，在问题面前显得无能为力。
5.变革课堂教学与教师角色的转变
课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学方式发生了变化。部分教师常常重教案设计，注重从如何教的层面上考虑，照教案宣讲，关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生的思维发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿意放手让学生去体验问题、发现问题、和提出问题，他们往往淡化探索，重视模仿，教师实质上还是充当了”解题者”的角色，走出了新课堂中倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
6.变革课堂教学与教师的相互协调
对于一个班级，有的教师在变革课堂教学，有的教师还是传统的教学模式，学生很难以适应。
7.变革课堂教学与考试
新课标指出：”评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”，数学教师对学生的学习评价也在变化，通过考试评分+评语形式呈现，然而现实的升学压力又迫使教师不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就围绕考试这根指挥棒来进行教学，关注的是中考命题的方向、题型及分值，而新的课堂教学模式与传统的教学模式比，教学的容量和难度相对会削弱一些，考试是否也应随之变革呢？
六、在变革课堂教学中教师有如下建议：
1.学校实行分层教学
让每个层次的学生都等到相应的发展，如果一个班学生差距太大，教师很难照顾到所有不同层次的学生；分层教学，教师面对的学生层次相对接近，要求也基本相同，既减轻了教师负担，又有利于提高学生成绩，培养学生的能力。
2.注重教师的培训
教科所及学校教科室多为一线教师提供参观、学习实践的机会。
3、学校要统一要求
初中数学与信息技术的整合, 是从数学教学的需要出发, 确定哪些环节, 哪些教学内容适合使用现代信息技术, 并选用合适的软件, 创造相应的学习环境, 推进现代信息技术在数学中的辅助教学, 达到优化数学教学的作用。
一、巧借信息技术的交互性, 激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1.人机交互是多媒体计算机的显著特点, 多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式, 而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节, 传统的方法是点几位学生 (或自愿) 到黑板上演板, 完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件, 学生笔算后, 选择正确答案。若答对了, 窗口立即弹出激励性文字:“你答对了, 真了不起!”若答错了, 窗口马上显示“你答错了, 请再试一次!”只至出现正确结果, 万一三次尝试失败, 则显示解题步骤。这样处理, 学生学习兴趣浓, 效率高。若在网络教室上课, 每个学生都有参入机会, 老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率, 借此调整自己的教学方式。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用, 有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学, 教师是主宰, 学生是配角, 从教学内容、教学方法、教学步骤, 甚至练习作业都是教师事先安排好的, 学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中, 学生可以按照自己的学习基础, 学习兴趣来选择所学的内容的深浅, 来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课, 特别适合人机交互的学习环境, 因为初中数学教师完全有能力制作这类课件, 从前置知识复习, 精选例题讲解, 到巩固练习作业, 每一教学环节都可以设置成不同的层次, 学生根据自身情况, 选择性地进入相应层次, 当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动, 就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件, 从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、初中数学与信息技术整合的尝试
1.巧借信息技术的交互性, 激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
数学知识是抽象的, 但又是具体的;是静止的, 但又是动态的。教师呈现的空间是有限的, 但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象, 静态与动态, 有限与无限往往是数学课的重点和难点。在传统教学方式中老师都是通过一张嘴、一只粉笔、一块黑板把数学知识传授给学生, 学生是被动的接受数学知识、机械地记忆、大多只是通过不断的模仿运用才掌握数学知识的, 对于数学知识的来源和形成过程无法亲身接触。而数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解, 利用多媒体可以将静止知识动态化, 可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化, 从而达到使学生领会、突破难点的目的。
人机交互有利于发挥学生的主体作用, 有利于激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习题课, 特别适合人机交互的学习环境, 因为初中数学教师完全有能力制作这类课件, 从前置知识复习, 精选例题讲解, 到巩固练习作业, 每一教学环节都可以设置成不同的层次, 学生根据自身情况, 选择性地进入相应层次, 当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动, 就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件, 从而使学生能真正体现出学习主体作用。
2.巧借信息技术的丰富资源, 培养学生的创新精神
信息技术的丰富资源, 能为数学教学提供并展示各种所需的资料, 包括文字、声音、图片、视频等, 能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境, 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会, 开阔学生数学探索的视野。比如“探究性活动:镶嵌”, 可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段, 教师投影“美丽的镶嵌世界”, 把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中, 并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段, 学生搜集一些平面镶嵌图案, 在教师的启引下, 由简单到复杂, 逐步探究各种问题, 并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段, 每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中, 互相交流, 对比, 归纳。特别一提的是, 教师提供了边长相等的3~24边正多边形, 配上不同颜色, 鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图, 课堂气氛顿时高涨起来, 学生经过设计, 复制、粘贴、组合, 排列出的图案千姿百态, 有些图案大出教师意外, 很有创意。由此可见丰富的信息资源, 开拓了视野, 激活了思维, 增强了想象, 从而培养了学生的创新精神, 改变学生学习方式, 让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
3.巧借信息技术的丰富资源, 培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源, 能为数学教学提供并展示各种所需的资料, 包括文字、声音、图片、视频等, 能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境, 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会, 开阔学生数学探索的视野。丰富的信息资源, 开拓了视野, 激活了思维, 增强了想像, 从而培养了学生的创新精神, 改变学生学习方式, 让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索中去。
三、结语
初中数学与信息技术的整合, 并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学, 它只可巧用, 不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的, 我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡计算机演示来代替学生的直观想象, 来代替学生对数学规律的探索。我们今天的数学课堂教学, 应是以学生发展为本, 以思维训练为核心, 以丰富的信息资源为基础, 以现代信息技术为支撑, 通过学生自主探究, 合作研讨, 主动创新, 获得知识技能上的提高, 满足兴趣、情感等方面的需要, 提高数学素质和信息素养。
摘要：将多媒体信息技术应用于学科教学中, 有利于使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。客观合理地将信息技术应用于数学教学、积极探索信息技术与数学教学的整合, 是现代教师在教学活动中应转变的观念。
新的《初中数学课程标准》强调信息技术与数学教学的整合，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。在初中数学课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，利用信息技术优化教学，是改进课程内容呈现方式的需要，也是改进学生数学学习方式的需要。因此，为了跟上时代脚步，落实好新课程标准要求，作为初中数学教师，要充分利用和发挥信息技术的优势，积极自觉地将信息技术与初中数学教学进行整合，全面提升课堂教学水平和效果。
一、信息技术辅助数学教学上的优势
（一）信息技术有利于调动学生学习数学的积极性。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成功的关键所在。在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积極性，使学生由被动接受知识转为主动学习。让目标在学生心中更明确。
（二）信息技术有利于化解教学重点和难点 。计算机能进行动态的演示，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
（三）信息技术能有利于提高课堂教学效率 。上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用专门的作图软件，一个菜单命令就成了。又如在“二次函数”图形与性质的教学中，利用计算机画图软件对y=ax2的图形与性质的学习到y=a（x-h）2+k 图形与性质的学习，根据软件中的动画演示，简单、明了，又直观、形象的明白其中的数学原理就是“图像的平移”，学生很快就对两个函数图像之间的转换有了更深的理解，提高了学习和教学的效果。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
二、信息技术在与初中数学整合教学中的作用
（一）信息技术可以作为信息处理的工具 。在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加工选择出有价值的信息，而且这些信息是要储存和传递的。在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的意义建构。信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。
（二）信息技术可以展示和发展数学思维 。数学是一门抽象的思维学科，数学活动的核心是数学思维。数学具有鲜明的特点，数学概念高度抽象、数学语言科学简洁、数学逻辑体系严密、数学思想方法深刻。当我们在抽象思维遇到障碍的时候，可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造和变化过程，反映出数学本质、展示出数学思维。因此，信息技术使得数学对象形象化，使得数学关系明显化，能够展示和发展数学思维，帮助我们理解和把握更高层次的数学对象，展开高水平的数学思维活动。
（三）信息技术可以提供丰富的学习资源 。在教学的过程中，信息技术可以作为方便的教具，教师可以利用信息技术制作课件创设教学情景，也可以使用现成的课件、资源库，综合利用各种资源，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源组织教学，形象直观地演示数学对象，动态得展示数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，创设出展现知识的产生、发展、变化发展的数学情景，吸引学生主动进入学习情景去感知、理解、建构数学的意义，提高课堂教学效率和效果。
三、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题
（一）应以学生为主体。要认识到，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
（二）应与传统教学优势互补 。整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动，要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。
总的来说，信息技术对初中数学的学习产生了深刻的影响，信息技术与初中数学课程的整合是必然的。作为教师应该充分学习和掌握信息技术，并且在先进的教育理念指导下，开展信息技术与初中数学课程的整合教学，通过呈现知识发生发展过程、开展数学实验、创设合作与探究学习情景，让学生在主动参与的过程去体验、感受、建构知识，转变学习方式，学会学习，并且能够自觉地应用数学知识来解决实际问题。
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随着社会的进步,信息技术的高速发展,学习方式的变革显得尤为重要。信息技术为教师和学生的学习方式的变革提供了有力的工具,使他们的学习方式发生了很大的变化。信息化极大地加快了教育发展和改革的进程，从整个世界的情况来看,信息技术进入教育领域,首先使教育的基础设施、传播手段走上信息化,以前教学过程主要是教师利用黑板和粉笔直接来讲授,而现在是利用计算机、多媒体和互联网甚至移动通信系统搞教学,导致学习模式的变更。现代信息技术的出现，极大地提高了信息传递的质量和速度，使信息的处理功能远远超越了人类自身的能力，达到了信息存储、传递、处理、利用的一体化和自动化，开创了一个全新的信息时代。信息技术不仅延伸了人的大脑功能，拓展了人类的智力，极大地增强了人类认识世界和改造世界的能力，而且广泛渗透和影响到人类社会的各个领域。在教育领域内，信息技术引起了从教育观念到教育过程各环节的巨大变革。就目前我国的现状来说,当今社会已步入网络化的信息时代,计算机应用的广度和深度是衡量国家现代化水平的重要标志。对教育工作者来说,适应科学技术的发展,改革教学环境和手段,运用现代信息技术,变革学习方式,为国家培养更多的跨世纪高素质人才是我们义不容辞的历史使命。
（一）现代信息技术引起的教学环境的变革
一想到教室，我们的眼前马上浮现出这样一幅图景：教室的墙上嵌着宽大的黑板，黑板前是一台一桌；桌上摆着教科书、备课本和圆规、三角板之类的教具；台上站着一手拿
握新知。而利用声音、动画、视频等多媒体直观地呈现的教学信息使整个教学过程变得生动有趣,特别是一些特技效果的使用以及师生间、生生间相互交互作用的体现,更为学生提供了丰富的想象空间,这种新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲,更能增加感知深度,提高学习效果。
(2)使各种教育教学理论在备课过程中得到有效的运用,增强了课堂上的学习效率。面对多种类型的教学资源和素材,是不是每个资源都可以被应用到课上,都有利于课堂教学呢?这就需要老师们在内容的组织和呈现方式上都要经过精心研究和设计,这样经过反复地推敲,认真地研究,使已有的教学原则,认知规律,教育教学的经验和理论最大限度地贯彻其中,从而优化了课堂资源,使学生能在有限的40分钟之内学到更多的知识,增强了学生在课堂上的学习效率，从而优化了教学。
(3)使教师更有效的控制课堂上知识点的讲授,了解学生学习情况,有针对性的进行辅导。对于某些学生感兴趣的知识,教师可以给学生提供更多的资源,以便学生进行深层次的了解,也可以根据课堂知识点讲授的情况,有效控制课程进度,为学生提供广阔的学习空间。同时教师可以运用教学资源中的试题、练习题对学生的学习情况进行及时的了解,为那些学习上有困难的学生提供更为有效的帮助,满足他们的个别学习需要。
(三)现代信息技术改变了学生的学习方式（1）有助于提高学生自主学习的能力
长期以来,我国的教育不仅仅是教师的教学方式单一,学生学习方式也单一。教师不是授之以渔,而是授之以鱼。当前,社会发展变化速度加快,各种信息日新月异,需要学生
20092217蒋杰慧
互联网的快速崛起已经成为当今世界不可阻挡的洪流，它不但极大地改变了人类的信息传播方式，而且正在深刻地改变人类的生产生活方式。有人把互联网称为继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”，但它绝非传统三大媒体在信息高速公路上的简单翻版，可能会超过传统的大众传媒成为全球最大的媒体。更有专家指出互联网的影响可以和蒸汽机的发明相比拟，将使以制造业为中心的工业社会转化为以信息产业为中心的信息社会。互联网的普及和发展所引发的不仅仅是一场突飞猛进的信息革命，更是一场前所未有的深刻社会变革。
互联网的影响首先是从消费环节开始，进而渗透到生产领域和管理控制的全过程，不论对产业结构调整、管理体制改革，还是对降低商务成本、提高集约化水平等，都产生了极其深刻的影响。
互联网在政府和民众之间架起了一条有效的沟通渠道，提高了政府处理公共事务的能力和行政运转效率，降低了管理成本，推动了政府管理模式从管治型向服务型的转变。有人研究发现，网络的使用时间与人们对公共活动和公民志愿活动的参与程度呈正相关关系。据统计，仅电子政务一项，1992年至1996年美国员工就减少了24万，关闭了近2000个办公室，简化了3.1万页行政法规。但是在网络时代，网络不仅是一种信息，更是一种新的资源，一种科学技术的力量，一个强大的生产力，一个重要的政治资源和政治影响力，网络正在成为政治的“中枢神经”。网络民主更具直接性、平等性和快速性，网络政治最容易受到全世界的影响，网络空间对抗与争夺成为没有硝烟的战场。
互联网催生了新的文化形态，网络影视、网络动画、网络文学等日益受到欢迎，网络游戏已经成为这一新兴文化形态相对成熟的代表。作为一个开放的全球文化平台，互联网一方面加速了各种文化的相互融合，另一方面也带来了越来越令人担忧的强势文化入侵。网上消极颓废信息也在大量增加。在网络这个隐蔽性强的世界里,骂语、恶语、丑语、淫语也纷纷登台亮相,成了网络世界的一道奇观,以致这些不文明现象日益成为一种网络文化。
互联网无疑对于拓展交往领域、扩大交往范围、提高交往效率起到不可替代的推动作用，同时也在改变着整个社会的交往方式。互联网已经成为社会生活中不可分割的重要组成部分，开始有人惊呼“没有了网络，我们该怎么办？”互联网已经从一个神奇的具有魔力的事物变成了普通人日常生活中的一个部分。同样不可回避的是，互联网也带来了一些负面影响。
【关键词】信息技术 ;学习兴趣 ;自主学习 ;高效课堂
在全国开展中小学基础教育课程改革的热潮下，提倡以学生探索、思考、观察、质疑等过程来获得知识，提升能力。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节高效课堂。那么，在新课程信息技术课堂教学中，又该如何才能促进学生的学习，体现课堂教学的高效，现结合自己的教学实践谈几点感受。
一、激发学生的学习兴趣为构建高效课堂的基础
在新课程理念下，学生是学习的主体，需要充分发挥学生学生的积极主动性，让学生主动探索学习。但是学生大多数对于学习有较重的惰性，而信息技术的某些课程又偏向于枯燥。如河大版的七年级下册为例，使用WORD软件编辑中华牡丹园为主题的文档，进行页面设置、段落设置、添加页眉页脚来对文档进行美化。如何能激发学生学习兴趣，是学生自主的掌握各知识点，教师可以适当创设教学情景，创设了适当的教学情景之后，教师需要为之准备内容合适，容量适当的素材。通过学生小组合作，互帮互学，培养学生团体合作，互相帮助的精神，及动手能力。培养学生探索新知识的兴趣。从而进一步培养学生对信息技术的兴趣。
二、确立三维教学目标为构建高效课堂的前提
一节课的三维教学目标要明确，教学目标是我们教学的方向，是教学活动的预期结果，是教学活动过程中师生活动的共同指向，教学目标的确立必须精确。在确立教学目标的时候要从三个方面考虑，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目标的设计和编写要用可观察的外显行为来界定，必须是可测量、可评价、具体而明确的。目标的明确，就是明确学生需要达到怎么的学习效果和即将达到什么样的学习效果。明确了这些目标，无疑会给我门教学工作带来一些意想不到的作用，不然能提高教学过程中的有效教育时间。
三、精心把握课堂教学流程和教学环节为构建高效课堂的关键
教师在教学过程，如何使课堂更加的流畅高效。在教学过程中，学生是一独立并且有自己思想的个体，正视学生地位，在课堂上与学生建立有效的沟通和有意义的交流。这样才能使课堂教学的高效。教师在课堂教学的过程中，语言必须准确、精练，在课堂准确而精练的语言才能更好引导学生进行自主探索学习。同样流畅的师生交流，才能使学生更好的参与到学习中来，意识到自己的主体地位。同时在教师的引导下，更好更快的完成任务，掌握知识。做为一个信息技术教师，在教学过程当中，要注重让学生亲历学习，自己发现问题、提出问题、解决问题，在这个过程中获得提高和发展。坚持以生为本的教学理念，体现学生的个人能力，注重学生情感体验。给学生一个能体现自我精彩的课堂。关注有效的操作行为，及提问艺术。在学生进行操作前进行必要的交流，可以启发多样的想法。通过交流明确方向，使学生知道怎么做，去哪里做。同时操作过后，给学生阐述的机会，提出不同的意见、建议。与教师直接传授相关操作给学生相比，学生更喜欢同伴发现的知识点或操作方法。“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人协作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的协作学习，既可以增强互助意识，又可以培养协作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安排协作学习。
四、进行有效的教学评价为构建高效课堂的动力
构建信息技术的高效课堂，还需要课堂教学过程中，及时的对学生的任务作品进行评价。及时收集学生的反馈信息，准确合理的做出反馈。在评价的过程中，常用的评价方式可以通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见。经过展示后，再让学生作进一步的修改。当然，对学生的作品评价未必采用统一的评价方案，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，通过自评、互评和师评的形式将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，并反应出学生的真实水平。作为信息技术课，运用先进的教学评价手段，及时收集学生的反馈信息，让学生更深刻的认识到自身掌握的知识和不足。从而促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教、“人人成功、个个发展”的目标。因此，有效的教学评价是构建信息技术高效课堂的动力。
一、探究式初中数学教学中信息技术应用的基本内涵及现状
(一) 初中数学探究性教学的基本内涵
初中数学探究式教学的开展, 主要的内容是在教学的过程中通过教师的引导, 学生们进行基本内容的探究, 从而在根本意义上形成新形势的教学形式, 在这种教学模式的建立过程中, 相关数学教师会通过教学资源的运用激发学生们的学习兴趣, 引导学生们在小组学习形式建立的同时, 掌握基本的数学知识, 从而可以在实际应用过程中得到充分性的发展。在探究式教学模式的建立过程中, 应该通过合理化教学情境的建立, 开展基本的教学活动, 使学生在自主探究的过程中, 通过信息技术的引导, 拓展基本的思维模式, 从而为学生们的学习提供充分性的保证。
(二) 初中数学探究性教学的基本现状
在现阶段初中数学课程的教学过程中, 探究式的教学形式得到了广泛性的发展, 很多院校认识到探究学习对学生们的重要意义, 但是在整个内容落实的过程中, 很多学生仍然不会主动的进行课程内容的学习。由于初中数学课程的基本内容相对较为复杂, 学习的任务也出现了多样化的发展趋势, 从而在一定程度上制约着学生们的全面性发展。因此, 通过信息技术形式的应用, 可以在根本意义上激发学生们的学习兴趣, 提高学生们的参与能力, 将基本的信息技术教学形式引入到整个教学的过程中, 可以充分展现学生们的主动性, 从而在整个学习的过程中更全面的发挥自己的学习能力。但是很多教师在教学的过程中, 会过度使用信息技术的教学形式, 并且在整个过程中产生了一定的依赖性。所以, 要想通过信息技术的开展, 合理的促进初中数学教学模式的发展, 就应该优化基本的教学理念, 从而为专业化人才的培养提供充分性的保证。
二、信息技术对探究式初中数学课堂的影响
(一) 深化实验探究教学模式的建立
对于初中数学课程的教学形式而言, 其探究式教学形式对信息技术的依赖, 主要会体现在实验教学的模式之中。在实验式初中数学教学形式的建立过程中, 其主要的内容是学生在学习的过程中, 在教师创建的情境中通过计算机技术形式的运用, 对相关的问题进行相关的设计, 从而在根本意义上实现探究式教学模式建立的基本理念。例如, 初中的数学教师在进行《平行四边形》的教学过程中, 可以充分运动计算机教学的形式, 充分展现由一般的平行四边形演化的矩形或演化到菱形以及到正方形的变化过程, 更能直观深入的从平行四边形的性质得出矩形、菱形、正方形的性质, 从而在根本意义上激发起学生们的学习兴趣。
(二) 强化数学问题的探究及理解
在现阶段初中数学课程的教学过程中, 应该注重强调学生们的探究性能力的培养, 教师要将信息化的教学形式作为教学中的基础内容, 在丰富课程教学的同时优化基本的教学手段, 从而改善原有的教学理念, 使探究性课程教学模式得到全面性的发展。而对于初中数学课程的教学形式而言, 通过信息化教学形式的应用, 可以在根本意义上激发学生们的学习兴趣。
(三) 将实际内容与数学课程充分的结合起来
对于初中数学课程而言, 通过信息技术形式的应用, 可以为小组学习模式的建立提供便利优化的问题处理方式。在初中数学探究模式建立的同时, 相关教师可以通过信息化平台的建立, 使学生可以在网络平台中进行问题的探究, 学生在互动的过程中得到全面性的发展。在初中数学课程的教学过程中, 可以让学生们通过所学过的知识进行实际问题的分析, 感受到数学知识与人们的生活是紧密相关的, 建立数学知识学习的自信心, 通过数学眼光观察周围的基本事物, 改变传统数学课程教学过程中满堂灌的形式, 更能激发学生们的学习动力。
总而言之, 在现阶段我国初中数学课程教学模式的发展过程中, 要想在信息技术教学形式的引导下, 实现探究化的教学模式, 就应该不断优化基本的教学理念, 形成探究式的课程教学形式, 引导学生在学习的过程中通过合作形式的建立, 激发自己的学习兴趣, 及时发展在整个学习过程中存在的不足, 进行全面性的改正, 从而为学生们的发展奠定良好的基础, 同时也为我国人才的培养提供了充分性的保证。
摘要：在现阶段我国教育事业逐渐发展的过程中, 信息技术形式在整个过程中得到了充分性的应用, 通过信息技术教学模式的开展, 可以在根本意义上提高数学课程教学的效率, 激发学生们的学习意识, 从而为整个教学事业的发展奠定良好的基础。
关键词：信息技术,探究式教学,初中数学,影响
参考文献
[1]吴平兰, 刘洋.浅谈初中数学探究式教学模式的实施[J].广西教育学院学报, 2010 (5) :10-21.
[2]李吕冠.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].文化教育, 2010 (5) :29.
1灵活运用现代信息技术，培养学生的创新能力
信息技术具有不断更新、实践性强、富有挑战、感官刺激等一系列极富魅力的特点，决定了在培养学生创新能力方面的独特优势。在教学中，信息技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，有利于教学信息的加工，能大大丰富表现力，引导学生展开想象思维，有效培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化，使学生学得更积极主动。如人教版七年级下册讲三大诉讼类型——刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼，对于刚刚接触法律知识的七年级学生来说，概念抽象，不易理解；形式相似，难以区分。信息技术能够在有限的课堂时间内实现教育资源高效利用。笔者选取典型的具有代表性的审判实录让学生观看，形象直观的审判现场让广大学生能够真切地“看”法，感受法律的威严，并对不同的案例进行比较区分，找出不同的诉讼适用于不同的案件，从而总结出不同的诉讼有不同的特点，既解决了本节课的难点问题，又为后面模拟法庭作了铺垫。信息技术的运用解决了传统教育中难以解决的问题，提高了学生的观察能力、判断能力，有利于培养学生的创新思维能力。另外，培养创新思维必须激发起学生学习的主动性，教师不妨多开展一些创造性的教学活动，使每个学生在教师的引导下，大胆、灵活运用已学知识解决学习上的实际问题，学以致用，从而发挥自己的创造潜能。如初中国政治八年级法律常识部分知识点多，术语生涩，不好掌握，笔者就组织一次法律知识百题大赛，把学生带到微机室，分成三组，每组选出五名答题手上机操作，其他组员是亲友团，每名答题手有三次求助亲友团的机会，在规定的时间内答完一百道选择题，按成绩排名颁奖。形式新颖，富有挑战，符合中学生的心理，培养了解决问题能力、协作学习能力、创新思维能力，并在交流合作中培养了竞争意识，为适应信息时代的发展要求奠定坚实的基础，收效很好。
2灵活运用现代信息技术，升华学生的情感
现代信息技术以图文并茂、声像具佳、动静皆宜的.表现形式，很容易抓住学生的兴趣点，扣住学生的心弦，对学生的心理进行催化，使学生的情感得到进一步升华，从而将课堂教学引入全新的境界。如讲伟大的民族精神，对于现在的中学生来说，让他们理解以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神有点儿难度。为了加深学生对民族精神的理解，产生认同感，笔者借助现代信息技术手段再现某些历史场景。视频一以来，云南、河北、四川、青海等11个省份先后遭受不同程度的地震灾害，其中205月12日四川汶川8.0级大地震震动了中国，震动了世界。房倒屋塌，道路阻断，人民生命危在旦夕；接着播放天灾无情人有情，地震难阻中国心，人民子弟兵冒死突进灾区，道路不通，就步行，公路被阻，就空降，一条条生命道路被筑起，一束束希望之光被点燃；灾区外的百姓也心系受灾同胞，一份份没有姓名的爱心捐款，一拨拨志愿者赶赴灾区。是什么让华夏儿女心往一处想，劲往一处使？无需太多的语言，此时学生感受到的就是中华民族的脊梁！视频二全国七大流域先后发生不同程度的暴雨洪水，道路被水冲断，街道商铺被淹，就连居民家也进水达1米多高，险情严重、损失很大。但是在灾难面前，坚强的中国人没有退缩，暴雨稍退，灾区的群众就开始奋力自救，力争把损失减小到最低程度。党和政府也第一时间做出反应，组织各个部门全力救灾，保护灾区人民生命财产的安全。在大灾大难面前，全国人民万众一心，众志成城，积极应对，奋力抗争，直面灾害带来的一切困难，进行生产自救，恢复重建在自然灾害面前，中国人民彰显的就是伟大民族精神。视频三播放汪锋的《直到永远》：“别害怕我就站在你身边，心在一起会让我们勇敢”歌曲还没有播完,学生就已经声泪俱下了。这种感情是水到渠成、油然而生的,是触动心灵、震撼灵魂的,是除了现代信息技术,其他手段达不到的效果。
3结语
一、信息技术课教师要不断更新教育观念
1．树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质。明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。明确创新教育也是终身教育。
2．树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。
3．在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。
二、信息技术教学要采取分层教学
在实际的初中信息技术教学过程中，由于学生受遗传和
后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为a、b、c三个层次，a层为优等生，他们电脑基本功扎实；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。
三、信息技术教学要注意拓宽学生的知识面 信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种
对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
四、信息技术教学要充分发挥学生的主体性
没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
五、信息技术教学要采用多元化评价
评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，信息技术教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们
的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。
六、信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力
信息技术课大部分时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。
总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。而信息技术课又是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验
还有待于我们去摸索。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名初中信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]《浅谈初中信息技术教育》．时兆慧．
[2]《初中信息技术课堂教学浅谈》．十堰市郧县青山镇九年一贯制学校．郑兴安．
[3]《浅谈初中信息技术教学模式》．温州四中，胡宏算． [4]《浅谈初中信息技术教学》．顾琴芳．
一、通过问题生动、有效地引导学生
对于初中信息技术教学而言, 其教学环境在很大程度上影响着学生的潜在意识, 学生在课堂上一般无法将注意力集中在教师讲述上, 也无法有效开展自主学习, 因此教师应善于设置问题对学生加以有效的引导, 使之快速进入教学情境, 为课堂教学营造一个良好的开端。以七年级下册《认识Photoshop》这一章节教学为例, 我通过PS软件制作了几张教学示例图片, 并设置了如下问题:同学们, 你们认识图片中的人吗?他的衣服是什么颜色? (幻灯片展示出我的照片, 穿一身黑色西装) 然后切换照片, 我的衣服换成了白色的西装;继续更换, 又是一张穿着红色西服的照片、蓝色西服……照片有多张, 衣服颜色各有不同, 但是背景却是一样的, 学生有些迷惑了:“老师, 你拍照片都换这么多身衣服, 不嫌麻烦吗?”我乐了, 说道:“想知道为什么吗?这是老师变的“魔术!现在请大家翻开课本, 我们来学习《认识Photoshop》这一章节, 看老师如何教你们变魔术。”学生非常感兴趣, 纷纷翻到这一章学习Photoshop软件的相关知识以及调整图像色彩的知识。可见, 设置教学情境就是营造出充满诱惑的课堂环境, 提高学生的积极性。虽然学生在探究过程中可能会出现各种问题, 但问题才是学生主动探究的初始动力。
二、明确、合理地设置教学任务
信心技术教学具有较强的操作性, 而信息技术教学活动中也广泛应用了“任务驱动”型教学法, 该方法能够巧妙地处理教学内容并使之任务化, 基于创设情境设置任务, 促使学生参与学习和探索活动, 积极完成任务并切实掌握教材知识, 进而形成技能。任务驱动式教学要想收到实效, 首先应科学设置教学任务, 但不可设置难度过高的任务或者难度过低的任务, 要从学生“最近发展区”出发设置分层教学任务, 引导学生彼此之间合作互帮, 确保每位学生都能体验到“摘桃子”的乐趣。其次应明确任务目标, 因为初中生尚未成年, 所以在课堂45分钟内他们不可能始终明确掌握自己将要完成的所有学习任务。信息技术教师应重视此点, 尽量引导学生对课堂学习任务有明确的把握, 通过一定的“要求”“诱惑”或者“强迫”促使学生掌握课堂学习方向, 提高教学实效性。仍以Photoshop软件为例, 不少教师在教学过程中仅让学生掌握如何调整色彩、使用蒙版以及设置滤镜, 对于这些知识点的综合运用不够重视, 学生所需知识较为零散, 难以在实践运用中对这些技术和技巧加以灵活、综合运用。基于此, 我设置了一节综合运用课, 先拿出一张模糊、破损, 几乎难以辨识的旧照片, 然后问学生:“谁家的相册里还留存有这样的老照片, 请举手。”教室里不少同学都举起了手。我又问:“旧照片是我们珍贵记忆的象征, 你们想不想修复它?”学生纷纷回答“想。”于是我再问:“那么, 采用什么方法来修复呢?”学生陷入思考。这时, 我结合Photoshop软件中调整色彩、使用蒙版以及设置滤镜等技巧, 现场演示了旧照片翻新的操作, 并要求学生回顾所学知识, 在课本教程的支持下自主尝试操作。对于少部分不会操作的学生, 我为其提供了教程演示网页, 并由操作完成的同学从旁协助, 然后评价这些学生的操作水平。这样密切联系生活实际, 并基于前期所学知识, 通过自学互帮互助的方式实现学习任务目标的做法, 让教学方向也更为明确。
三、采用多样化的课堂评价机制
新课程标准对于多元化课堂评价机制给予了充分重视, 而初中信息技术课堂教学也应着眼于此, 通过多样化课堂评价机制引导学生自主选择并开展主动、有效的课堂实践。我分析了初一、初二学生的心理特点, 前者对于“操行分”尤为重视, 我就针对学困生的有效进步、任务完成度优秀等项目给予加分, 以示鼓励;而后者则偏重于自我展示, 所以我在对初二学生做出正面评价时, 多以展示他们的优秀作品为主。有的学生“好为人师”, 我就让他督促其他学生, 帮助后进生不断进步;有的学生由于基础薄弱, 学习吃力, 我就在课堂教学中特意多指点、辅导他, 并适度降低教学要求。在此基础上, 我还采用合作交流学习模式, 以小组合作成果为标准评价学生表现, 或应用探究式学习法对学生参与积极性和参与程度进行评价等。对于学生来说, 教师评价方式具有“风向标”的效果, 多元化课堂评价模式有利于不同层次学生的进步, 提高课堂教学有效性。
综上所述, 随着社会信息化的快速发展, 信息技术已成为日常生活中极为重要的工具, 信息技术课堂教学也备受社会各方关注。本文探讨了初中信息技术课堂有效教学的几点策略, 希望对信息技术高效课堂教学的构建有所帮助。
参考文献
[1]胡文学.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].新课程学习:上, 2014 (4) .
[2]姜军.浅谈如何优化初中信息信息技术课[J].考试周刊, 2009 (23) .
[3]朱会勤.初中信息技术课堂有效教学的浅析[J].读与写:教育教学刊, 2012 (11) .
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