表扬教师（共14篇）
在学习、工作生活中，表扬信与我们的生活息息相关，我们通常在对别人表示肯定和表扬时会用到表扬信。表扬信的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编精心整理的教师表扬信优秀教师表扬信，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师表扬信优秀教师表扬信1尊敬的xxxx：
我是刘宇轩宝宝的家长，从进入晨光幼儿园到现在已有一年的时间了。从入园前一个什么都不懂的孩子，成长为一名懂得规矩，懂得礼貌，学会自己的事情自己做的好孩子。作为家长，我们感到非常的高兴，也对老师的付出表示由衷的感谢。
尤其在这段时间以来，我们发现他在很多方面都有了新的进步和提高。我们觉得多多在各位老师和家长的帮助下，真的开始长大了。例如，漱口过去总是在家长的监督下才能完成，现在自己的起床后自己搬小凳子漱口。他不仅讲究自己的卫生，平时也是妈妈的好帮手。做家务时，他也能搭上两把手，家长也是看在眼里，喜在心里。
多多不但是个爱劳动的好孩子，还很好学。每天晚上睡觉前他总是主动背几首唐诗，成语接龙，学习一些英语单词，认字，在不断的学习中提高自己。此外，他还变得讲礼貌了，见到老师，同学，周围的朋友都能主动地打招呼。我们知道，这些与各位老师的悉心关怀和精心照料是分不开的。
总之，进步很多，就不一一举例了。希望以后在各位老师的指导下，认真学习，和每一个小朋友友好相处，做一个自尊，自信，自强的小朋友。
此致
敬礼！
XXX
XXXX年XX月XX日
教师表扬信优秀教师表扬信2尊敬的.幼儿园领导和老师：
我是贵园亲子班悠悠小朋友的家长，今天是怀着一颗非常感激之心给你们写这封信的。
说实话，和许多家长一样，在孩子入园前，我们也感到十分的困惑，因为幼儿园是孩子接触社会，参与集体的第一步，不知道如何帮助孩子走好这关键的一步，尤其我们是去年才入住到xxxx的，对于悠悠来说，这里完全是陌生的。在老师们的耐心照顾和正确引导下，悠悠就跟变了个人似的，突然之间长大了，懂事了许多。
他养成了很多良好的生活习惯，回家先洗手，勤喝水，玩完玩具会放回去，在家里不吃菜，在幼儿园却吃的相当好。独立能力也在不断提高，能独立按时睡觉，吃饭时也很规矩，不用大人帮忙，自己能做的事情自己做。记得最清楚的就是“我们老师说”：爸爸下班回家了，爸爸辛苦了，我给爸爸倒水，搬凳子；吃饭后帮妈妈洗碗、扫地；出门时帮妈妈拿东西，大东西拿不动就拿小的；懂得好东西要分享，有吃的先给爸爸妈妈，自己吃小的。记得于老师说过一件事也叫我很感动，在幼儿园看到于老师总是站着，便搬来小板凳叫老师坐，吃水果的时候也要分给老师吃，这么小的孩子能想到老师，怎么能不叫我们做家长的感动和欣慰呢？和小朋友一起玩时不仅玩具可以分享，还懂得交换，“我们可以交换玩具玩吗”。
悠悠原来上学的时候总是很不情愿，一步三回头，看到老师也不愿意问好，大人提醒也不管用；现在只要老师来开门，他每一次都要冲上去和于老师大声问好，于老师总是站在门口迎接并呼喊孩子的名字，接过孩子的书包，可亲热了，和妈妈再见后头也不回的走进教室，于老师脸上始终洋溢着母爱般的笑容，一直温暖着我们的心。
老师还耐心的跟我们讲解孩子在园的表现，悠悠有些害羞，贾老师说可以带他多出去和小朋友们玩，现在到了外面不管认不认识，和大部分孩子都能玩到一起；老师上课的时候孩子坐不住，而且注意力不集中，贾老师说可以叫他多玩些静的游戏，经过老师的指导悠悠现在可以很专心的听老师上课，即使是在家里玩一种玩具都能玩很长时间；于老师说养成良好的习惯可以让图画书来帮忙，现在悠悠不仅有良好的阅读习惯，而且语言表达能力也有显著的提高；于老师说要培养孩子的表现力，悠悠刚来幼儿园的时候不仅害羞而且胆小，我们就带他多参加亲子活动，鼓励他上台表演。
她们不仅要教授教学课程，还要关心孩子的“吃喝拉撒”，工作量很大，十分辛苦，但她们毫无怨言。刚开始悠悠在幼儿园尿裤，拉粑，于老师都给洗干净了。有的孩子不管怎么哭闹，不管有多么难缠，老师从不对孩子大喊大叫，而是向对待自己的孩子一样，不厌其烦，认真引导，老师们在孩子身上倾注了多少心血和爱心！这种充满人性化的教育管理方式，让我们这些家长很放心。
孩子身上承载着我们全部的希望，很幸运孩子遇上这么好的老师，没有老师这段时期的指导我们年轻家长的育儿方法不会有很大的改进，孩子不好的行为要先从家长身上找原因，对孩子不打骂，小孩是很讲道理的，不放纵、娇惯孩子，教育方法和幼儿园结合，做到家园统一，良好的习惯可以让孩子受益终生！微笑，挂在孩子们的脸上；感激，流进母亲们的心窝。
我们衷心感谢幼儿园的于老师、贾老师、郝老师及教育过、关心过、帮助过悠悠的所有老师！感谢园长的辛勤工作，感谢园长领导出这样出色的幼儿园！有了你们，我们看到了孩子美好的未来！
祝福老师们工作顺利、身体健康、万事如意！
此致
敬礼！
xxx
日期：
教师表扬信优秀教师表扬信3尊敬的xxx幼儿园的老师们：
你们好！我是小一班xxx的妈妈，在此借着xxx幼儿园的育儿网站对幼儿园的全体老师，特别是小一班的老师们表示由衷的感谢！
随着孩子的慢慢张大，孩子的启蒙教育也逐渐提上日程，在家里每个人都当孩子（xxx）是宝，特别是我，已经把他惯坏了，只要他一哭闹，我就手足无措，更别说是什么有计划的对孩子的进行的培育了。之前我的心总是忐忑不安，一方面想到孩子到了入托的年龄了，一方面确实有点舍不得，因为孩子小，自理能力差，更怕他心理承受能力差，不会吃饭怎么办？不会大小便怎么办？可是一想到孩子的未来，就不得不忍下心来，把孩子送进幼儿园。经过我多方的打听，家长们对xxx幼儿园的评价很高，于是我便把孩子送到了这里。虽然我家xxx入园刚刚两个月，但我感觉到了他的很大变化。每当他高高兴兴的走出幼儿园时，我就打心底的感谢老师们，是他们的崇高的敬业精神和博大的爱生情怀改变的我儿子。在宋老师和李老师的耐心照顾和正确引导下，孩子像变了一个人似的，突然张大了许多，懂事了很多，改掉了以前的坏习惯。他们从来都不和孩子大吼大叫，而是像对待自己的孩子一样，不厌其烦，认真的进行引导。现在孩子吃饭可以自己吃不用喂了，我表扬儿子说：“儿子你真棒！吃饭吃的真好，是个乖孩子！”孩子回来后还会向我们炫耀在幼儿园孟老师和于老师教的舞蹈，尤其是数鸭子舞，儿子跳的棒极了！还有老师们教的儿歌：“幼儿园像我家，老师像妈妈。”看着儿子开心的笑脸，我真的很欣慰，心中的石头也落地了，我从心底庆幸将孩子送到了xxx幼儿园，感谢贵幼儿园的教师们对孩子的教导，由衷的真诚的感谢xxx的启蒙老师们，你们是伟大的。
我相信每个孩子的家长都会像我一样感激你们！再多的华丽的话语也表达不了我对你们的感激之情，在此献上我最真的祝福，祝福你们的教育事业蒸蒸日上！
致辞
一、对新任职教师要表扬
每一位校长都会遇到这样一个问题：当新任职教师出现明显过失时，你是否认为予以斥责是理所当然的?校长如果处理欠妥的话，就会让那些缺乏经验的新教师陷于恶性循环之中：因犯错误而受到指责———锐气被打击———遭指责后畏缩不前——缺点并未减少———被表扬的机会越来越少———丧失自信———情绪低落———越来越不能适应工作。
但是，如果校长能够从另一个角度去看待这一问题，即要认识到新教师毕竟没有经验，他们偶然犯错是情有可原的，因为我们每位教师包括校长都是从新教师到老教师、从不会干到有经验、从稚嫩到成熟的，是需要过程的，我们都也是跌跌撞撞中一路走来的。所以，这些刚刚踏上工作岗位的新教师最需要的是鼓励而非指责。所以，校长不应当对犯错的新教师大加训斥，可以温婉地说说，提出改进意见，然后再去挖空心思地找出新教师的一些优点、亮点、闪光点并加以鼓励。这样不至于挫伤了新教师的工作积极性，让新教师内心里产生“我虽然错了，但不是一无是处”的认知和感受。久而久之，就能在校内形成一种良性的工作氛围，并且能给新教师创造一个最佳的成长环境。
有位教育家曾说，“我们若不断地赞扬年轻人，他们必会产生自信，此时，我们便予以严格督促。这样，他们仍会对自己的能力有信心，因而能够摆脱低落的情绪，接受更进一步的指导。”
二、对有缺点的教师也要适当表扬
所谓“尺有所短，寸有所长”，每个人都不是完美无缺的，但也不是一无是处的。对于校长来说，其麾下的教师也是各有长短。有的教师缺点和弱点明显，比如，工作能力差，与同事不和，不服管理，冲撞上司，体罚学生，迟到早退等。这些缺点一般都受校长的厌恶，校长对这样的教师也容易犯以偏概全的错误，由于受“刻板印象”和“思维定势”影响，往往看不到他们的成绩和进步，或者认为即使取得成绩或进步，也应该与其缺点相抵消，不值得表扬。
其实，有缺点的教师更需要表扬。平时，他们得不到来自校长的阳光普照，就生活在无人问津的心灵之阴冷角落里，他们也渴求校长的表扬。称赞是一种力量，它可以督促下属激发内能、反省自我、弥补不足、改正错误，而校长的冷淡和无视则会使这些教师失去动能和力量，无助于问题的解决与缺点的改进。在一般人心里常常这样认为，受到上司表扬的人应该是没有太多缺点的人，因而，这类教师很少受到校长表扬的光顾。因此，适当的表扬可以让那些有缺点的教师感到被重视，进而会激励他们去改进自己的缺点。
三、表扬那些做出努力的教师
在现实中，很多校长往往只看结果，不注重过程，常以成败论英雄，只去表扬那些取得了一定成绩的教师，却没有发现，有很多教师在工作中往往也付出了很多的努力，但是并未收到相应的成效，这种情况本身也会让教师产生挫败感。尤其教会考、高考科目的教师，力没少出，事没少费，也许结果难尽人意，你能说他没好好干吗?他自己也很自责和歉疚。其实，这类教师最需要校长的肯定与鼓励。要体谅他们，要安慰他们，至少他们没有功劳也有苦劳。
如果仅仅以终端结果(教学成绩、考试成绩)来评定一个教师的工作，那是不公平的。有些教师的工作业绩虽然不理想，但他们的确努力过，也颇受学生欢迎，对这些教师，校长千万不能置之不理，也要适当地予以肯定和鼓励。
要想成为一名出色的管理者，不能只重视那些圆满完成任务的教师。对待那些已经尽力甚至做出了巨大牺牲，但出于其他无法克服的原因而未能取得满意成绩的教师，一次失败可能使他们丧失了自信，没有了斗志，如果校长能适时地鼓励或者表扬一下，让他们明白自己的心血没有白费，他们肯定会重新恢复自信，找回自我。那么，下年度他们很有可能就不再是失败者了，而会是成功者。
四、表扬那些能够顺利完成任务的教师
通常情况下，当教师在很认真地完成了一项工作或做出了一些成绩之后，总是希望能得到校长的赞赏，而校长则若无其事，不闻不问，不置可否。一旦他们的这个期望落空就会产生一种挫败感，转而认为，校长只会去肯定那些表现优秀的教师，对我们这些普通人根本视而不见。笔者曾在基层中学当副校长八年，先后与三个正职校长合作共过事，校长安排给我的大活动、大材料，如，创建市级“文明校园”、“灾后重建”工程、“心理健康教育经验交流材料”等，我拿下来后，这些工作或发言得到了上级的表扬后，我内心里却在期盼也能得到校长的表扬;如果校长说：“赵校长这项工作做得不错”，我会十分高兴;如果校长只字不提，下次再安排我负责某些工作，或为他撰写某个发言材料，我的积极性就大打折扣了。所以，我觉得校长要站在人的角度去理解人心，顺应人性，尊重人格。要善于利用各种机会、适当场合，对能够完成任务的普通教师去进行赞美，这不仅是对他们的一种肯定和赏识，同时也表明了管理者对他们的关心。
关键词：适当时机；不同学生；行动和品性
一、选择适当时机进行表扬
《学记》上有句话：“当其可之谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。在学生表现出良好行为，取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化，这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。同学中就会产生一种积极向上的氛围。老师要时时刻刻注意学生的努力，并不失时机地加以适当点评，给孩子一个有益的赞美，从而不断促进学生的发展。如果对班级中的好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，如果经常在事后很久进行表扬，则会大大削弱表扬的作用，成为“马后炮”。
二、根据不同学生进行适度表扬
要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕特尔·B·科勒斯涅克在《学习方法及教育上的应用》中指出：“通常腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、更喜歡表现、泼辣的一类学生的反应来的积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对于好学生，只要向他本人点头微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。表扬要看对象：同年级同年龄的学生，知识水平各有不同，教师在评价学生时应该因人因内容而定，切不可用同一个标准来衡量不同层次的学生。例如在做一道基本练习题时，学困生也许费了九牛二虎之力做不出来，而优等生不费吹灰之力就能做好，教师就不能因为学生只要做对了，就给予表扬。所以在平时的工作中要注意以表扬、激励为主，指责、批评为辅。但我认为表扬也要讲究方法，表扬要因人而异，否则会适得其反。
我在表扬学生时十分注意根据不同的学生和具体的情况而采用不同的方法，对于一贯表现较好的学生或者学生干部，尽量少表扬或者说根据他自己的意愿暂不表扬，因为这些学生平时受到的表扬太多了，表扬得太多，或者表扬得太过分了，反而会使他们在同学中被孤立起来；对于平时表现不太好的学生，由于平时受到的表扬少，就要毫不吝啬地给予表扬，原来只知道批评学生要讲究方法，现在感觉到表扬学生更要恰到好处。
三、赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力成绩提高了，就应该赞扬他经过努力而成绩提高了这件事。因为赞扬他经过努力，让他知道受到赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。
任何一个学生都是宝贵而可爱的生命，每个身上都有无数的优点，关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是用爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时，我们会发现每个学生都那么可爱。那时，你的眼中自然会流露出温柔、赞许的光辉。学生在这样的光辉中，会和老师越来越亲近，表现越来越好。欣赏本身就是最有效、最动人的教育。
参考文献：
[1]齐学红.今天，我们怎样做班主任.华东师范大学出版社，2006.
[2]孙玉洁.给班主任的100条建议.开明出版社，2006.
[3]毛蓓蕾.毛蓓蕾的班主任工作.上海教育出版社，1982.
您好!我今天写这封信是想表扬我的同桌——向丽立。
3月29日，我们数学考试后，第3组的一名同学没有考好，按照数学老师——张老师的要求，错了的题是要建错题集的，然后抄完后给组长检查。有的组长因为放学急着回家，没有看别人的错题集就跑了，有的组长看别人的错题集时，只是随便地瞟了一眼，然后轻描淡写地说：“好，好，好!”
而组长向丽立却很认真，只见她弯着腰，睁大眼睛盯着作业本，一边看一边拿出红笔认真批改，遇到难题时，还不忘拿出草稿本算一算。突然，向丽立大叫一声：“这里怎么错作文照着写都写错了，怎么搞的?”那个同学不好意思地说：“我马上去改!”但他的脚却像灌了铅似的怎么也迈不动，好不容易到了课桌前，坐在桌子上东摸摸西瞧瞧……时间一分一秒地过去了，那名同学终于把作业本拿来了，向丽立也好不容易把错题看完了，她高兴得大声喝彩：“耶，终于检查完了!”
那名同学赶紧背上书包头也不回地就走了，而向丽立却快速地收拾好书包后，还不忘把教室的门窗、灯关上。
此时已经是黄昏了，天边的红霞、向晚的微风、头上归巢的鸟儿似乎也在给认真负责的向丽立鼓掌。
希望何老师对向丽立提出表扬!
写信人：
2 、努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。
3 、惊叹号是勇士滴在攀登路上的血，也是懦夫失望时流淌的泪。
4 、让珊瑚远离惊涛骇浪的侵蚀吗?那无异是将它们的美丽葬送。
5 、战士的意志要象礁石一样坚定，战士的性格要象和风一样温柔。
6 、奋斗的双脚在踏碎自己的温床时，却开拓了一条创造之路。
7 、树苗如果因为怕痛而拒绝修剪，那就永远不会成材。
8 、崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。
9 、生命力的意义在于拚搏，因为世界本身就是一个竞技场。
10 、生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。
11 、太阳虽有黑点，却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。
12 、努力就是光，成功就是影。没有光哪儿来影?
13 、只要有信心，人永远不会挫败。
14 、机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾，
15 、榕树因为扎根于深厚的土壤，生命的绿荫才会越长越茂盛、稗子享受着禾苗一样的待遇，结出的却不是谷穗。
16 、如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。
17 、如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起必将让你尝到人生的欢乐。
18 、松软的沙滩上最容易留下脚樱钽也最容易被潮水抹去。
19 、沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫没有什么两样。
你们好!
上周五，当z校长把装着爱心捐款的信封递给我时，我十分震惊，也十分感动。他们在我不知情的情况下，悄悄发动大家捐款。我为领导的良苦用心很感激，也为大家为我捐款而满心感动。在这里，我要说一声：谢谢你们!
一个月前，我妈被查出患有乳腺癌。这个结果如同晴天霹雳，让我难以接受。除了妈妈要承受难以想象的痛苦外，作为家里主心骨的我，面对工作和家庭双重压力，心情很沉重。
我妈住院做手术时，学校领导和同事们纷纷看望，并鼓励我要挺住。手术成功了，但医院从癌症切片中查出病情比预想的更严重，我妈必须再接受半年多的化疗。问题是除了前期花费的1万多元外，后期治疗至少得3万元。对家在农村，只有我一人工作的家庭来说，实在难以承受。为此，我每日忧心忡忡，甚至一度影响到工作。
学校领导得知我的情况后，再度对我伸出援手。不但找我谈心，鼓劲，更悄悄和其他同事为我捐款。
对有这样好的集体，有这样好的领导和同事，我的感激难以言表。我想：身处这种环境，还有什么困难不能克服，还有什么大山跨越不过?
我不会辜负领导和同事的期望，在尽力帮我妈治疗之时，会以最积极的心态投入到工作中，为学生尽责，为学校负责。
(在这里，我还要特别感谢办公室和宿舍的同事：z。为了帮我，你们辛苦了，谢谢!)
此致
敬礼!
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表扬是对学生的表现给予肯定性的评价, 目的是对学生起到更好的激励作用。充分运用表扬, 对学生的学习无疑会起到积极的促进作用。但是, 凡事物极必反, 表扬用得过多过滥, 非但达不到表扬的目的和表扬应有的作用, 甚至会给我们带来危害。任何事物都有自己的“度”, 如果超越了这个“度”, 事物的性质就会发生变化, 向相反的方向发展。
在某幼儿园发生过这样一件事: 大班幼儿小明放学时把幼儿园的玩具拿回了家, 妈妈发现后第二天又让孩子把玩具还回幼儿园。于是, 教师当着很多孩子的面对小明说: “小明真乖, 你能主动把带回家的玩具还回来, 应该受到表扬。”第二天, 很多孩子把自己家的玩具拿来送给老师。“老师, 这是我昨天从幼儿园拿回家的玩具, 还给您。”孩子们说。老师很吃惊, 怎么有这么多孩子把玩具拿回家了呀? 就问一个孩子原因。“老师, 小明把玩具拿回家, 你都表扬他了, 我也想让您表扬。”孩子天真地说。老师才恍然大悟, 一句不经意的表扬对其他孩子却造成了一定的负面影响。
就此事笔者认为, 教师对小明不能只给与表扬, 应该首先要让他认识到把幼儿园的玩具带回家是错的, 认识到集体的东西是不能私自拿走的, 他人的东西不经主人允许也不能随意取用。然后在小明认识到错误的前提下, 再表扬他能主动归还玩具。即便要当众表扬小明, 也要先向其他孩子们讲清楚小明把玩具带回家是不对的, 这一点大家不能学习, 然后表扬小明能主动改正错误。
上面的例子告诉我们, 表扬应慎重, 否则会产生不良后果。实际上, 不恰当、过分频繁的表扬对孩子的成长存在很大危险, 其负面影响日益凸显。这一做法, 必须引起我们教育工作者的高度重视。
那么, 滥用表扬会给孩子们的健康成长带来哪些不良后果呢? 笔者想从四个方面谈一下滥用表扬对孩子造成的危害。
一、滥用表扬会使孩子骄傲自满, 自以为是
在平时的生活、学习中如果孩子稍微有一点成绩, 家长就给予表扬, 孩子就会被“胜利”冲昏头脑, 认为自己很了不起, 会使他的优越感增强, 总觉得高人一等, 目空一切, 趾高气扬, 发号施令。长期这样会使孩子形成以自我为中心的不良习惯, 不会与人合作, 不愿与人交流, 也不会取人之长补己之短, 这对他们自己的心理成长不利, 也不利于孩子们之间的团结。
二、滥用表扬会使孩子对表扬产生“审美疲劳”
教师在课堂上鼓励孩子, 这本没有什么错。但是整堂课如果处处都是“你真行! ”“你真棒! ”之类的表扬话语, 毫无原则地随口表扬学生, 尤其是当孩子的表现并不是很出色时也能得到教师的大加赞赏时, 表扬的激励功效反而被大大削弱。长此以往, 廉价的表扬只能导致学生虚荣心的增长, 容易“迷失自我”, 不利于学生对自己形成客观的认识。学生听到的尽是赞美之词、夸奖之声, 对老师的表扬也会越来越不重视, 对表扬有了“免疫力”, 会使孩子对表扬产生“审美疲劳”。
我们必须记住“物以稀为贵”的道理, 表扬亦如此。
三、滥用表扬不利于孩子智力开发和学习的进步
是否表扬、如何表扬, 要根据孩子表现的程度来定。若孩子表现一般就能得到老师的隆重表扬, 他们在平时的学习中就会不愿动脑、对知识浅尝辄止, 养成不好的学习习惯。时间一长, 孩子在学习中就不能明确努力的方向, 不利于孩子智力的发展、学习的进步。
四、滥用表扬会让孩子对外在的评价产生依赖, 丧失独立性
太过频繁的表扬, 会让孩子对外在的评价产生依赖。孩子会认为, 只有当教师评价是“太好了”“真棒”“好极了”的时候, 任务才是对自己有意义、有价值的。而当教师对孩子缺乏注意、没对孩子及时表扬的时候, 孩子可能会对教师交代的任务不在感兴趣、敷衍了事。不再为自己的努力和付出感到喜悦, 患上“表扬综合症”。渐渐地, 孩子就会形成只能接受成功, 不能允许失败的心理。
更为严重的是, 孩子在此过程中会逐渐丧失独立性, 个性和健全的人格也难以真正形成。长此以往, 孩子的个性和思想发展就会越来越受制于教师、受制于家长, 而没有自己的思想。
因此, 我们要理解“赏识教育”的真正内涵: 赏识不等于滥用, 无原则的赏识容易助长孩子们的不良习惯, 一味地赞美会成为孩子们前进路上的“绊脚石”, 我们一定要看到滥用表扬的危害。
当然, 不能滥用表扬并不是不表扬。表扬该出口时还是要出口, 绝不要吝啬。表扬孩子时要发自内心, 实事求是, 公正合理, 不要夸大, 把握好度, 适可而止。
一、案例分析
我们结合具体的案例用社会交换理论来解释教师所使用的策略：正面表扬法，是根据行为心理学家有关刺激和行为反应之间的联接问题，采用积极强化的方法，在一定的情景中，当个体作出某个行为之后，随后出现的行为或事物如果导致个体增加从事这个行为的机会，那么该个体便获得了积极强化。教师对幼儿的正向行为给予肯定、鼓励和赞扬，以强化幼儿的积极行为。
“我要把这事告诉妈妈！”
中午10：00，自由活动，中二班。
今天在生活区值日的六个小朋友要为大家做蛋挞，其他的五个小朋友桌上的苹果已经按照要求切得又小又均匀，完成了所有的工序，离开了生活区。空荡荡的生活区里只剩下马含涵小朋友和在烤箱前的郭老师，马含涵左手捏着一大块苹果，右手拿着切水果的刀，“老师，我这苹果应该怎么切呀？”“你觉得怎么切好就怎么切吧。”郭老师没有停下手头的活。马含涵的眼光里充满了紧张和不安，好像怕老师说她的动作比其他的小朋友慢。郭老师从孩子的眼神和表情里感觉到了什么，于是郭老师赶紧说：“没关系，老师等你。”“苹果切得这么均匀呀！”郭老师带着惊喜的语气说道。
马含涵小朋友往蛋挞里添蛋液的任务还没有完成呢，第一勺，第二勺，紧接着又小心翼翼地舀满了第二个蛋挞。“很平衡，还不撒。”郭老师在一边微笑地夸赞道。
“你今天又进步了。”郭老师拍着依偎在她怀里的马含涵说道。“你看你自己都会穿裤子了，苹果切得也很均匀，往蛋挞里添蛋液不撒，以后做事情自己觉得怎么样好就怎么做，不用问别人，因为你可棒了。”郭老师边说边给她解罩衣。
“我妈妈又给我买了一双粉红色的鞋。”马含涵脸上突然亮起来说道。“我要把这事告诉妈妈！”马含涵的小脸蛋上露出了自豪的笑容。“去给其他老师说说我切苹果很均匀！”郭老师指着在其他区角指导活动的老师们。
马含涵小朋友开始时不知道怎么切苹果，于是就询问郭老师，“老师，我这苹果应该怎么切呀？”当生活区里只剩下她一个人在切苹果时，老师及时地对幼儿的表现给予夸奖，“苹果切的这么均匀呀！”让幼儿发现自己的长处和闪光点，逐渐树立和培养起了自我价值感。
马含涵小朋友在生活区的第一个任务已经顺利完成了，并且得到了老师的夸奖。接下来第二个任务往蛋挞里添蛋液，当她小心翼翼地往两个蛋挞里舀满蛋液，老师及时地对她刚才的表现给予夸赞，“很平衡，还不撒”，再一次强化了幼儿的行为。“你今天又进步了”，让孩子真切地感受到自己点点滴滴的进步，以此来引发幼儿同样行为的出现的频率。
“我妈妈又给我买了一双粉红色的鞋”，经过老师对马含涵小朋友行为的再三表扬，对她表现出来的良好行为给予及时不断地强化，她的自信心已经越来越强大了。“去给其他老师说说我切苹果很均匀”，在师幼互动结尾时，老师的行为是适宜的，符合社会交换理论的中的成功命题，刺激命题和价值命题。
二、基本命题分析
社会交换理论的创始人霍曼斯运用强化原理，提出了一系列构成社会交换理论的基本命题。
（一）成功命题
客观上存在适合于有机体的规律，如动物与人有寻求最大奖赏、快乐与尽少付出代价、避免痛苦的倾向。因此，人的特定行动受奖越多，就越会表现这种行动。行为重复的频率决定于行为获得奖赏的频率和及时性，一种行动获得奖赏的几率越高，奖赏越及时，行为重复出现的可能性就越大。马含涵小朋友刚开始不敢放开手切苹果，郭老师一直在鼓励她，当她切得很均匀时，郭老师立马就送上了表扬的话语“你切得这么均匀呀！”当做第二个任务时，马含涵小朋友就没有像第一次那样要问老师怎么做，而是小心地往蛋挞里舀蛋液，比起第一次要大胆得多，自信得多，又得到了郭老师的表扬，“很平衡，还不洒”。紧接着第三次表扬，“你今天又进步了”。第四次表扬，“你可棒了”。郭老师对她的四次表扬和赞赏，不断地强化了老师希望出现的行为，使她更能自主自信地完成老师布置的任务了。
（二）刺激命题
相同刺激将带来相同或相似行为后果，现有刺激与过去引发特定行为的刺激越接近，则引发同样行为的可能性越大。当一事件出现在某种行为总是得到酬赏或是惩罚的时刻，那这一事件就会成为一种刺激，并会引发或避免发出这种行为。马含涵小朋友不敢动手切苹果，在老师的循循善诱下，当看到她切得很均匀时，郭老师及时对她的这一行为予以强化。第二次事件是她主动地往蛋挞里舀满蛋液，做完这件事情的结果是立马得到了郭老师的表扬。主动地往蛋挞里舀满蛋液这一刺激与她把苹果切得很均匀这一刺激有着惊人的相似之处，那就是只要她主动自主自信地去做工作了，就会得到郭老师的表扬。
（三）价值命题
一种行为后果对一个人价值越大，则行为对个人的奖赏也越高，其重复同样行动的可能性也越大。当马含涵小朋友拿起刀把苹果切得很均匀时，其后果是得到了郭老师的赞扬。在每一位小朋友的心里能得到老师的表扬是多么光荣的事情，能得到老师的夸赞和尊重对孩子来说是莫大的有价值的事情。
三、核心概念分析
（一）行为者
在社会交换理论中，行为者不仅可以是个体，也可以是合作群体或特定实体。社会交换理论倾向于用自我利益驱动解释人们的行为，而不重视个性对行为的影响。在此案例中，行为者就是郭老师。
（二）资源
当行为者拥有物和行为本身对他人有价值时，就成为了两者之间交换关系的资源。对于社会交换理论而言，金钱、实物、服务、信息和爱都可以是资源，只要一方的行为对另一方有价值，都可以构成社会交换。在本案例中，行为者郭老师拥有的对幼儿的爱和赞赏对幼儿本身而言是有价值的，是郭老师和马含涵小朋友的之间进行人际交换关系的资源。
（三）交换结构
交换关系是在相辅相成的交换结构中发展起来的，交换结构的形式包括：间接交换，成效交换，直接交换——交换双方的行为互为对方的交换结果；马含涵小朋友把苹果切得很均匀这一行为，换来的结果是受到了郭老师的表扬。而郭老师表扬马含涵小朋友苹果切得这么均匀是为了换得幼儿在此后的活动中更自主。
（四）交换过程
社会交换初始的完成称为交易，多次交易就形成了交换关系。在通常的直接交换关系中，交易一般采取协商交易和互惠交易两种形式。互惠交易是行为者单方面向对方做出有利于行为来启动交换，如提出建议或帮助对方，这一过程无需协商，也不需要评价是否能够或多大程度上给对方好处。根据社会交换理论倡导者霍曼斯的观点，人与人之间的交往，本质上是一个社会交换过程。这种交换不仅有物质品的交换，同时还包括非物质品，如情感、服务等各方面的交换。
教师和幼儿之间的交往和互动，是一种社会交换过程。师幼之间的人际关系之所以得以持续发展，是建立在双方的社会行为互惠的基础上的。郭老师在与马含涵小朋友的人际交往中得到的报酬是马含涵小朋友自主自信的能力得到发展，而马含涵小朋友从郭老师那里获得的是表扬和称赞声，一种精神上的享受和安慰。在教师和幼儿的交往中，正面表扬法这种引导策略的使用，使得师幼之间的互动更和谐、更持续。
参考文献：
[1]金盛华.社会心理学.北京：北京师范大学出版社，2010
[2]傅宏.学前儿童心理健康.南京：南京师范大学出版社，2011
[3]乔纳森·特纳.社会学理论的结构.北京：华夏出版社，2008
您好!
一年的时间过的真快，转眼已是我们在平阳小学度过的第二个教师节了，在此请允许我代表孩子及我们全家祝您节日快乐!也祝愿平阳小学全体教师：节日快乐!!
新的学期开始了，回到校园里，一切都是那么的熟悉和亲切!青草的芳香，整洁的校园，还有老师们鼓励的笑容无不让我倍感温暖!真心为孩子和自己能够生活在这个有爱的大家庭里而深感幸运!
因为幸运，我们遇到了一位心胸宽广的校长，您无私的接纳了我们，您培养了这么多有爱心的教师悦纳了我们，真的!我们真的很幸福!
因为幸运，我们遇到了一位心灵和外表一样美丽的曹老师，她乐意倾听这个孩子无法表达完整的语言，她乐意安抚他脆弱的心灵。在孩子情绪不好时，作为家长的我又急又气，反而是在她的轻声安慰下轻易的化解了孩子的不快;这是一位有爱的教师，她总是教育孩子们要关爱别人;乐于助人;在她的影响下，这个班里的孩子们都很关爱亨亨，甚至在我们缺席时，还还会非常的想念我们。当亨亨一个人孤独的操场上奔跑时，她总是鼓励其他孩子们走近亨亨，带他走出孤独的世界;这是一位有教学方法的老师，她会经常和我交流如何让亨亨早日适应这里的生活，她鼓励我慢慢的拉远和孩子距离，希望他能慢慢独立适应;在她的鼓励下我们从小到大第一次参加了六一儿童节，孩子那天很开心的欣赏了老师们的COSPLAY SHOW，活动结束了还不肯离开…….
因为幸运，我们遇到的每位任课教师都很关爱亨亨。他们从来不会因为亨亨的不懂事而斥责他，反而给予他的是更多的关心和包容!
真的是我们幸运吗?其实我心里很清楚是我们有幸结识了一个优秀的教师团队!他们阳光，平实，勤奋，善良，优秀!!
而我，作为一名陪读妈妈，也由最初的自卑，忐忑和手足无措渐渐的变的从容和坦然了许多。感受到了这么多的关爱，让我倍感珍惜和感恩!现在的我把陪同孩子上学当做一种乐趣，毕竟没有几个家长能够有这么好的机会如我一般陪着孩子慢慢长大，这应该也是我的幸福和值得快乐的事情!!
未来的路很长很长，也许我也注定了要战斗一生，有了各位老师的关爱，我相信我和孩子，我们将来的每一步都会走的踏实而有力!
此致
敬礼 !
纪明亨妈妈
1、哇！
2、就这样干！
3、你很特别
4、你是优异的
5、非常好
6、好极了
7、好
8、利索
9、干得好
10、杰出的11、我知道你能做好
12、我为你感到骄傲
13、超级巨星
14、干得漂亮
15、看上去很不错
16、你是最棒的
17、你很受欢迎
18、你做到了
19、多么聪明 20、做得不错
21、太出乎意料了
22、太惊人了
23、出色的工作
24、你很漂亮
25、你是个赢家
26、你让我快乐
27、好，好！
28、太好了
29、你很重要 30、你很有价值
31、你很美丽
32、你很迷人
33、你已选准目标
34、你正在实现自己
35、你多么完美
36、你很与众不同
37、你使人愉快
38、很棒
39、极好的工作 40、让人满意的工作
41、你真行
42、现在没有什么能阻碍你了
43、精力充沛
44、你太棒了
45、你让人敬畏
46、你很宝贵
47、非常棒的工作
48、你发现它的奥妙了
49、看，太好了 50、伟大的发现
51、你很有责任心
52、你使人激动
53、你很有趣
54、你是真正的勇士
55、神奇
56、了不起
57、你在长大
58、做得很好
59、你很努力 60、你完成了 61、你是个好听众 62、你是一笔财富 63、你让我收获很多 64、你是个好朋友 65、太对了
66、给你一个热烈的拥抱67、想象力太丰富了 68、你掌握得很准确 69、你很惊人
70、你现在飞一般进步 71、你真勇敢 72、漂亮 73、我喜欢你 74、我崇拜你 75、你很棒 76、你真伟大 77、不一般 78、很称职 79、为你喝彩
80、你是与众不同的 81、你很细心
82、有创意 83、成功属于你
84、你照亮了我的生活 85、做得极好 86、那最好
87、你创造了我的生活 88、说我爱你 89、美好的分享 90、你是我的全部 91、你很重要
92、你是我最棒的朋友 93、你是个快乐的小精灵 94、你让我笑了
95、孩子，你是我的宝贝 96、我相信你 97、你很完美 98、你很出色 99、来个吻
100、突出的表现
他请护士再给他打一针，却迟迟不见护士动手，他提着裤子问：“你在干什么?”
护士说：“我在找昨天那个针眼。”
扶房
父亲喝得醉醺醺的从饭店里出来，正好跟放学的儿子一起回家。
到了家门口，父亲争出了钥匙，可是怎么都插不进去。儿子在一边说：“爸爸，我来帮你。”
父亲生气地说：“你只要把房子扶好，别让它东倒西歪的，我就能把门打开。”
任君选择
丈夫下班回家，妻子准备好了晚饭。
“亲爱的，今天的晚餐你可以选择。”妻子说。
“都有什么菜呢?”
“芦笋。”妻子答。
“有什么选择呢？”
“你可选择是‘吃’或是‘不吃’。”
误导
母亲：“20减5减6减7，得多少。”
儿子：“不知道。”
母亲：“怎么这么简单的题都不会?举个例子来说，假设我有20万元，我给你爸爸5万元，给你爷爷6万元，再给你奶奶7万元，那最后结果会怎样？”
儿子：“爸爸晕倒，奶奶休克，爷爷心脏病发作。”
康复
一个精神病人总觉得自己是老鼠，在医生的帮助下康复了，在出院的那一天，病人刚来到门口，忽然一只猫出现在他的面前，使他目瞪口呆。
医生问：“你现在已经病愈了，为什么还那样害怕猫?”
在我校推行“导练式”教学模式的今天, 我认识到表扬和鼓励在教学中的积极作用, 提倡多表扬和鼓励, 尽量避免批评和惩罚, 这是营造和谐课堂的重要原则。表扬是对学生的认可、欣赏, 学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感, 从而推动他的健康成长。可是, 怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果?都是表扬, 学生个个自我感觉良好, 可是, 他们并非真的“良好”。表扬泛滥, 学生对表扬麻木了, 表扬失去了它应有的意义。
的确, 表扬是一门学问, 不但要表扬, 还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我的几点想法。
一、表扬应恰当
老师在表扬学生的时候, 往往语言贫乏, 空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”, 学生听来听去就是这些话。对任何一个学生的任何表现, 都用同样的语言来表扬, 久之, 学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。
所以, 表扬应避免千篇一律、单调重复, 避免大而空的泛泛之谈, 而应该实在、具体、恰当, 让学生知其所以然。比如:你朗读时声音清晰又响亮, 值得大家学习;你的观点与众不同, 很有新意;你今天勇敢地举手了, 老师真高兴;你的发言条理性强, 让我们听得明明白白, 太好了, 谢谢你;你的字有进步, 比上次的作业整洁了, 继续努力等。恰当的表扬让学生看到自己的优点, 看到自己的努力与进步被老师发现和认可, 从中获得成就感, 他就会有足够的动力把这种优点发扬光大, 让学生感受到老师对他的关注和关心, 老师与学生的良好关系由此而建立。
二、表扬应有针对性
表扬的目的是为了学生的进步, 不但促进被表扬的学生进步, 也要促进其他学生的进步。所以, 老师在表扬的时候要心中有数, 斟酌学生的需要, 有针对性地进行表扬。
如果一个学生的朗读水平很高, 老师不但常常请他朗读, 而且每次朗读的时候, 都对该学生进行表扬, 这样的表扬效率不高。为什么呢?他的朗读水平高已经是公认的了, 再次的表扬, 不可能让他有更大的进步。这时, 老师就应在其他方面来鼓励他。
当老师在表扬某个学生的某个优点时, 对其他的学生就是个示范和榜样。比如:一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫, 那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”, 就是对其他学生的启发和暗示:书要这样读!有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解, 掌握学生的优点和缺点, 发扬优点、克服缺点。所以, 老师在表扬的时候, 要善于针对学生的表现, 提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生, 每个学生身上都有许多优点, 老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。
三、表扬应真诚
老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚?真诚不是做出来的, 而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长, 而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体, 他们有美好的心灵, 但又会犯各种各样的错误。可是, 对于学生来说, 犯错也是成长, 是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。
任何一个学生都是宝贵而可爱的生命, 每个的身上都有无数的优点, 关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时, 我们发现每个学生都那么可爱。那时, 你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。学生在这样的光辉中, 会和老师越来越亲近, 表现越来越好。欣赏本身就是最有效、最动人的教育。
真诚还表现为一种修养。比如:当你表扬学生的时候, 眼睛应看着他, 眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的, 你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬, 效果自然不理性。
“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。”每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。锐锐小朋友活动时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随左右。
一次户外活动，我想让小朋友帮我拿活动材料，于是，我说：“谁乐意帮老师的忙？”于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了锐锐小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：“请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！”机灵的锐锐动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙，说：“等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的小朋友爬起来，我及时表扬了他，孩子满脸的喜悦、兴奋。
教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处。应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发，做到客观公正，随时表扬，让孩子的心田里既有阳光、也有雨露，使孩子健康快乐、茁壮成长。
上面的例子告诉我们，表扬应慎重，以免产生不良后果。有这样一则故事：一位作家接待了一位慕名来访的青年，青年拿出自己的文稿请作家点评。面对事实上毫无亮点的作品，为了不打击青年的积极性，作家说：“嗯，写得还可以!”青年大受鼓舞，含泪表示一定坚持文学创作。此后，青年放弃一切，十几年如一日坚持写作，却鲜有佳作，以致生活穷困潦倒。听了这个故事，你会作何感想?这位作家碍于情面随意地作出表扬，致使青年走入歧途。假如作家当初能够直言不讳，青年的人生可能会是另一番风景。
当前许多人推崇的一种教育思想是“好学生是夸出来的”，他们认为只有不断夸奖孩子。孩子才会建立自信，才会产生兴趣，才会有成就感，才会更加努力。一时间，“你真棒”“你真聪明”“你真能干”成为教师的口头禅，孩子们被赞扬声所包围，再也容不下半点批评。一位妈妈反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，妈妈让他捡起来放到架子上，语气稍重了一些，孩子就受不了了，大声对妈说：“你不能批评我，今天老师表扬了我好几次。”可见，被赞美声所包围对幼儿的发展并不一定有利。
因此，我们要理解“赏识教育”的真正内涵：赏识不等于放弃原则，无原则的赏识容易助长幼儿的不良习惯，一味的赞美会成为幼儿前进路上的“绊脚石”。我们一定要看到滥用表扬的危害。(1)使幼儿骄傲自满，自以为是。这样的幼儿优越感强，总觉得高人一等，喜欢指手划脚、发号施令。(2)让幼儿变得虚荣心强，爱说瞎话。无谓甚至错误的表扬会让幼儿产生侥幸心理，教会幼儿掩盖缺点，在教师和家长面前只说好话，不讲实情。这样的幼儿只爱听夸奖的话，好大喜功，爱和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至会嫉妒成性、冷酷无情。(3)使幼儿缺乏分析辨别问题的能力。在表扬声中成长的幼儿往往看不到事物的另一面，看不到分析和解决问题的多种角度，长此以往幼儿会对对与错、真与假、美与t3_、善与恶缺乏理性的认识，从而影响分析、辨别能力。(4)使幼儿缺乏抗挫能力。幼儿习惯受表扬后，就会禁不住半点批评，只能得到不能失去，只能赢不能输，一旦受到挫折就会大哭大闹，导致心理失衡。
可见，如何恰当地运用表扬，体现了教师的智慧。
1.表扬要适时
所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时给予表扬，力求达到良好的效果。一是要善于发现时机。比如对于平时调皮多动的幼儿，如果他在某一天表现非常好，教师就应及时给予肯定。二是要善于选择时机。比如在幼儿因情绪激动而哭闹的时候跟他讲道理，自然不如待其情绪稳定后进行引导的效果好。三是要善于创造教育契机。比如，开展丰富多彩的集体活动，有针对性地进行教育，启发幼儿扬长避短，有意为有某方面不足的幼儿创造体验的机会，并给予表扬和鼓励，以真正达到促进幼儿发展的目的。
2.表扬要适度
凡事有个“度”，有些教师在实践中随意性强，缺乏“度”的把握。如果家长和教师常常带着极大的夸张意味表扬孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，谁也比不上你”，孩子就容易飘飘然，盲目自大。因此，我们应把握好表扬的“度”：(1)分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发，不言过其实地乱吹捧，以免幼儿形成不切实际的自我认知。(2)频率适度。表扬不是多多益善，关键是要有针对性、恰到好处，绝不凭主观情绪来评判幼儿，更不能因为自己喜欢某个幼儿，就毫无原则地表扬。要知道每个幼儿都有可爱之处，但也不可避免地存在缺点。(3)语言适度。表扬不仅要从幼儿的实际出发，还要关注幼儿的兴趣和认知特点，力求形象生动。表扬的语言要亲切、真实，具有激励性和启发性，让幼儿感受到一股向上的力量。
3.表扬要适法
在对幼儿进行表扬时，要力求用之有方，行之有效。(1)表扬要因人因事而异。幼儿是具有个性的，表扬时应仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。(2)表扬要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，以达到事半功倍的效果。(3)表扬一定要具体。如，当幼儿拿着一幅自己刚画完的画给教师看时，教师最好不要笼统地说“画得真好”“太棒了，再画一幅”，等等，而应该具体明确地说明什么地方值得表扬：“你画得真好，尤其是眼睛和耳朵画得非常像”，并指出进一步努力的方向：“是不是还可以画一些绿草或小溪流，添上这些，这幅画就更好看了。”这样会激励幼儿不满足于现状，争取更大的成绩。(4)要确实有优点才表扬。值得表扬的要坚决表扬，不值得表扬的就不要勉强。如果该批评的时候表扬了，就会对幼儿产生负面影响；如果没看到进步就表扬，幼儿就会产生惰性，时间久了，也会对表扬产生“审美疲劳”。(5)要努力争取家长的配合。许多家庭中存在滥用表扬的现象，这样的家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给幼儿园的教育带来极大困难。因此，我们必须加强家园沟通，努力提高家长的教育水平，实现家园合作。
