信息化教学设计与实践的反思

信息化教学设计与实践的反思

信息化教学设计与实践的反思 篇1

学习了这门课之后，让我实践体验了很多，学到了很多，很开心有这么一门课。在充满信息社会的今天，迅速地筛选和获取有益的信息、准确地鉴别信息、创造性加工和处理信息，是我们即将成为老师应该具备的本领。全面推进素质教育的同时也需要我们教师掌握信息化教学手段。这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。因为信息环境下学习的空间是开放和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。以前的教学是一种以教师为中心、以课本为辅助，学生被动接受的模式，教学枯燥乏味，学习效率也低。而现在可以上网进行电子阅览，还可以观看演示视频、Flash动画、图片等等。教学资源极大地丰富了课堂。信息的多姿多彩让学生耳目一新。应用信息资源，课堂上信息为中心，教师的课本就变成了助手，就能放开对学生的束缚，激发学生学习的动机。复习旧课、讲授新课、巩固知识、检查评价等等，不会再那么枯燥了。学习完了这门课给我最大的感受就是：新型而有效的教学是要给学生提供自主的平台，机会，让他们自己去探索，教师主要负责引导他们。就比如说，在以前我们通常认为课件是教师用来辅助教学的，主体是教师，但是现在也告诉我们可以是用来辅助学生的，主体是学生了。一样的，教师在确定了教学目标后，可以采取一系列的方式来达到目标，这门课就给了我们很好的指导。现在，我就从下面的两点来谈我的想法： A、选择一个适合学生的，有实践性的主题。在我们这门课上，首先就是确定一个活动的主题或者说是一个教学目标，然后设计一下活动的方案，平时我们最常用的就是做课件，然后给同学们讲解一下，趣味性有一定的欠缺，学生的参与度可能也不高。但是，通过这门课让我们学到了很多的方式来开展这个活动。首先，可以用适当的方式引起同学们的兴趣来参与这个活动（这个活动要具有实践性）。然后引导同学们一步步做下去，找资料，设计活动，实施活动，汇报成果等。在这个过程中，不再是只是教师一味的去填鸭式的教学，而是充分调动同学们的积极性，让他们主动去完成，这个过程也要鼓励学生家长的参与。所以，我们这门课的webquest就给了我们很好的这些方面的帮助，帮助我们完善我们的学案和提供一个平台可以给我们所有感兴趣的人一起讨论交流。

B、学习探讨各种可以用于教学的平台。让我觉得我们的教学要是可以很好地利用这些网站，那么将会对教学带来很大的帮助。可以利用这些平台促进学生、家长之间的交流、互动，帮助教师更好的进行班级管理、促进教学效果的提示。在这门课上，我们就接触了很多平台，比如：weebly、fanscio、问卷星、好看簿、百会、维基百科、360图书馆等，这些的介绍及运用给我们提供了更多选择。同学们也在自己的活动中用到了这些，我觉得出来的效果真的很好，也提点我们要好好的去探索这些平台。

在这门课的学习中，我最喜欢的还是老师的上课的方式。每节课的教学目标都很明确，课后的作业清晰明了。课上介绍完相应的内容后就留时间给同学们自己实践，不会的可以及时的向老师请教。之后的课上同学们介绍自己的活动，其他同学提一些建议，大家共同讨论交流，整个氛围很好。老师每节课给我们介绍的知识我觉得很实用，内容我真的很喜欢。

信息化教学设计与实践的反思 篇2

关键词：初中信息技术课堂教学,实践,反思

我国的信息技术教学起步较晚, 在国内缺乏相应的教学参考, 作为一个自进入新世纪以来才开始在我国兴起的词汇, 学术界对信息技术教学的相关释义广泛却又模糊, 初中信息技术教师需重点参研教学大纲的核心论点与目标指向, 才能切实发挥教学的效用[1]。那么, 初中信息技术教学的任务目标是什么?笔者认为, 培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生初步了解和掌握信息技术的基本知识与技能, 了解信息技术的发展与应用对人类社会所产生的深刻影响, 是初中信息技术课程的总体目标。在这样的目标导向下, 本文对初中信息技术课堂教学的创新性实践进行了全面的论述, 并进行了深入的教学反思, 以期为提高初中信息技术教学质量, 发挥信息技术在我国社会建设中的效用而贡献力量。

一、信息技术与信息技术教学相关性探析

1. 什么是信息技术

当前, 学术界将信息技术定义为“用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称”。由此可见, 信息技术主要包含两个部分:其一是对信息的管理, 其二是为处理信息所应用的各种技术。在当代社会, 信息是除却人力资源之外的第二要素, 在全球信息化高速发展的今天, 要获取信息也许并不困难, 而困难的是将信息转化为发展的动力, 而这才是信息技术课程诞生的根本目的。

2. 什么是信息技术课程的核心内涵

中国的信息技术是伴随着计算机在国内的普及而形成的, 信息技术课本身的含义是计算机课程, 而计算机作为信息的主要载体, 当前已广泛应用于军事、宇航、工业、金融系统、服务等多领域。在当代, 可以说计算机的普及和发展程度代表了一个国家的科技发展水平, 而信息技术课的主旨是为如何通过计算机建立信息、接受信息、分享信息及发送信息, 由此可见在初中阶段设置信息技术课的必要性及重要意义。

初中信息技术课程大部分是讲述计算机的使用及计算机的掌握, 如图片、表格、浏览器、幻灯片、Word及Word文档编辑等, 这正是全面掌握以计算机为载体的信息技术的初级阶段。因此, 初中阶段信息技术课程的核心内涵是学习计算机的基础知识, 其与信息技术构成了一定的因果关系。

二、初中信息技术课堂教学的实践

对于初中信息技术课堂教学的实践性探究环节, 笔者择取了苏教版初中信息技术教材第一单元第一节《信息与信息技术》为例, 本节共分为三课时, 分别由“信息”、“信息技术”及“信息的编码”三节组成。

1.“信息”教学实践

教学目标:让学生了解什么是信息, 列举身边的各种信息, 体会信息的含义, 并通过实践总结信息的基本特征。

课堂实践过程分为课题导入、主题探析与实践验证三个部分。

其一, 课题的导入:

首先向学生展示自然界和人类社会活动的各种图片, 并以问题导入课题。

师:这些图片向我们展示了什么?

生:自然界和人们的社会活动。

师:“看图”是你们了解图片内容的唯一途径, 即, 说明图片向大家展示了某些信息。那么, 信息的概念是什么?下面我们来进行一项课堂活动, 请同学们体会信息的含义。

其二, 主题探析:

课堂活动:让学生观察课室内所有能看到的东西并记录下来, 让学生体会什么是信息。

师:信息是什么?

生1:信息是能看到的、听到的及感受到的。

生2:信息是人与事物之间的联系。

生3:信息是人与事物、事物与事物之间存在的联系。

师 (板书) :信息是一种普遍联系的方式。

其三, 实践验证:

让学生列举生活中的信息来源、信息的构成及学生对信息的感受, 总结信息的基本特征。

2.“信息技术”教学实践

教学目标:让学生了解信息技术在当代社会的应用, 初步掌握信息技术的发展简史和发展趋势。

课堂实践:

其一, 导入课题:

师:我们现在上的是什么课?在上一课, 我们学习到了什么?

生:信息技术课, 在上节课中, 学到了信息的定义和基本特征。

其二, 主题探析:

用多媒体播放信息技术在当代的应用, 并填表:

在这一过程中, 笔者应用分组合作学习法引导学生进行分组讨论, 提取每一组答案进行比较, 并对错误理解的小组进行额外引导, 从而加强学生对信息技术应用的认识。

其三, 让学生认识信息技术的发展简史和未来发展趋势:

向学生简要介绍语言文字的产生→造纸和印刷术的出现→电话的发明→第一台计算机的诞生→计算机与现代通信技术的结合。

3.“信息的编码”教学实践

教学目标:让学生初步掌握计算机信息编码的概念、意义及其对计算机技术发展的促进作用。

课堂实践:

其一, 导入课题:

师:计算机仅是一台设备, 它既“看”不见文字和图片, 又“听”不懂人类的语言, 更不能自主处理这些信息。所以, 我们必须对信息进行数字化编码, 将其翻译成计算机能“看”或“听”懂的语言, 才便于计算机对信息的加工处理。

其二, 主题探析:

多媒体展示:二进制数是用“0”和“1”两个数码来表述的数, 它的基数为“2”, 进位规则为“逢二进一”。

运算规则为:0+0=0;0+1=1;1+1=10……

字符编码: (1) 各种字符在计算机内均以二进制编码表示; (2) 一个西方字符与一个确定的编码相对应; (3) 一个汉字字符则与一组确定的编码相对应。

其三, 让学生认识信息的编码对计算机技术发展的促进作用:

教师提示:假如没有信息的编码, 那么计算机将如何运作?正如人类的大脑, 假如没有大脑, 那么人类又如何进行生产、生活?

三、初中信息技术课堂教学反思

作为本文的第二个核心论点, 笔者对上述课堂教学过程开展了细致的反思活动, 以期进一步提高课堂教学质量, 增强信息技术课堂教学效果。

其一, 针对“信息”一课, 课堂教学的成功之处在于从生活中导入课题, 深化了学生对“知识来源于生活, 也必将应用于生活”的认识, 使学生更深刻地体会了“信息”的概念;而欠缺之处在于从“信息”向计算机的过渡, 对信息的论述相对独立, 应在课堂上补充相应的计算机元素, 深化学生对信息与计算机之间的联系认识。

其二, 针对“信息技术”一课, 课堂教学的成功之处在于表格的应用。首先以多媒体播放信息技术在当代的应用, 其次让学生结合自己的理解对信息技术的应用从表格形式进行阐述, 可深化学生对信息技术的认识, 彰显本课教学效用;而不足之处在于导入课题过早, 在上一课“信息”与本课“信息技术”之间, 应构建相应的知识链接, 从而使学生能够更好地进行认识过渡。

其三, 针对“信息的编码”一课, 成功之处在于开篇课题的导入, 能够使学生一目了然地掌握信息编码在计算机系统中的作用, 而不足之处则在于对信息编码的意义解析, 需作进一步完善。

四、结语

初中信息技术教学作为一门新兴的课程, 在教学过程中需强化教与学的双向作用, 只有构建教师、教材与学生三者之间连通的桥梁, 才能构筑起完善的教学体系, 而初中信息技术教学质量也才能得到提高, 彰显教育效用。

参考文献

信息化教学设计与实践的反思 篇3

【关键词】信息技术 英语教学 有效整合

在英语教学中，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。并在教学实践中得到了越来越广泛的应用。如何发挥计算机信息技术在英语教学中的效益和优势？我认为切入点在于把分散的教学要素及教学内容与信息技术有机结合起来，形成信息技术与英语教学的有效整合。

一、信息技术与英语教学有效整合的优势

新《课标》提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。互联网上的许多信息是以英语作为媒介传输，它的语言是实际生活中语言的真实反映。

笔者认为信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。

1.通过信息技术与英语教学的有效整合，给学生提供全方位的训练。通过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的。可以起到事半功倍的教学效果。

2.信息技术与英语教学的有效整合，是现代教育给英语教师提出的新要求。英语教师除了要更新观念，树立现代教育思想观念，还要积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。据研究，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。对课程整合有重要影响的心理学理论有发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。笔者认为课程整合的理论基础还应包括建构主义学习理论，所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。在整个教学过程中，英语教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念。以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标，从而使学生创新精神和问题解决能力得到培养。

3.信息技术与英语教学的有效整合，提供一个广阔的学习英语的园地。计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以激发学习兴趣，激发他们的求知欲望，帮助形成学习动机，可以促进学生学习方式的变革，有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，扩大了知识面，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。

4.信息技术与英语教学的整合，有利于活用教材。信息技术和互联网已经打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。

二、信息技术与英语教学有效整合的实践

媒体技术与英语学科教学的整合，其主题应该是语言学习、语言技能和语言实践，其主体是学生，而信息技术只是一个教学的辅助工具，英语教师要做的就是将信息技术与英语教学中的主、客体融为一体，培养学生综合语言运用能力，提高教学效率。

1.开发潜能、合理运用。运用多媒体技术辅助教学，信息的展示形式对学生的学习影响很大。实验心理学家赫瑞特拉认为：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，让学生闻其声、观其形、临其境，使学生自始至终保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。使原本枯燥难学的课文变成一幅幅生动活泼的可听可视的动画，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。

2.发挥信息技术的优势，制作适宜教学实际的CAI（Computer-assisted Instruction）课件，实现信息技术和教学的整合。信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否开发出适宜课堂教学实际的CAI课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计，必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，我们在网络这个无其不有的空间找到课文需要的资料，从而达到用最少的时间做出最好的课件的目的。充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。信息技术的应用给英语教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣。

三、教师在运用信息技术辅助教学时的几点反思

将信息技术应用于英语教学，学生参与活动，成为活动的主体，必然会产生学生个体与群体活动的矛盾，要充分发挥教师的主导作用，防止出现课堂混乱。同时，要充分认识到信息技术的运用是为教学服务的，是课堂教学的一种更为生动的一种教学模式或手段，而不应无端地增加课程的容量，从而冲淡教学中心。

1.课件不能以“人机对话代替师生对话”。利用课件辅助课分析课堂内容，使重点、难点更易掌握，教学效果更好。教师应根据教学目标和学生特点设计情景，设计好教学过程。教师要进行良好的组织，课堂上引起学生注意，唤起他们的学习需要，在适当的时候自动向学生提供一些信息，判断学生学习行为的正确与否，并施以正确的指导。教师不能只充当CAI课件“解说员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。

2.屏幕不能代替板书。教师利用多媒体教学时完全离开了黑板。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的即时呈现力强，内容可随意增删；另外，好的板书有提纲挈领的作用，它贯穿于整个教学过程，使学生对本节课的重点一目了然。教学中应针对教学内容采取与之相应的方法、方式，合理、综合地利用各种教学媒体，有效地发挥资源优势，取长补短，这样才能使课堂教学取得最佳效果。

3.关键在“合”，防止脱节。信息技术与英语教学整合是将信息技术融入到英语课程的有机整体中，而不是信息技术和英语课程的简单相加。其中，英语课程是主体、是目的，信息技术是手段、是载体，是“桥”和“船”。教师必须在关注直观材料的同时，对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系，避免造成直观多媒体教学与课堂语言教学相脱节的现象。教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

总之，随着教育信息化的发展，信息技术必将成为新世纪学校教学的主要方法，是调制课堂“美餐”的“盐”，用的好可以“画龙点睛”，或“抛砖引玉”或“情景再现”，使课堂“色”更鲜，“味”更美，“营养”更丰富。用不好就可能是“画蛇添足”，喧宾夺主，甚至背离了英语教学的本意，使课堂成为花里胡哨。多媒体是教学的工具和手段，正如黑板和粉笔一样。同一方讲台，同一块黑板，不同的教师可以演绎出效果完全不同的课堂。作为英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把信息技术应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。使资源丰富的信息技术与英语教学优化整合，提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

[1]祝智庭.教育信息化教育技术的新高地[J].中国电化教育. 2001.2.

[2]吴洪健，倪男奇.信息技术与教学创新[M].中国轻工业出版社.2002.

[3]李克东.数字化学习[J].电化教育研究.2001.2.

[4]刘向永.信息技术与课程整合的问题思考[J].教育技术通讯. 2001.12.

[5]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育.2005.2.

信息化教学设计与实践的反思 篇4

摘要：随着科学技术的飞速发展，学校越来越重视教育信息化建设。本文以南京市孝陵卫初级中学为例，介绍城郊结合学校的信息化工作情况，分析学校信息化发展遇到的问题，并为推进学校教育信息化提出了若干建议。

关键词：城郊结合;学校教育;信息化

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2015）01/03-0023-02

一、学校和信息化工作情况简介

南京市孝陵卫初级中学是一所坐落于南京市东郊风景区――钟山南麓的九年一贯制学校，学校自20世纪60年代建校至今，经历过区县调整、合并原钟灵街小学等一系列调整。目前学校小学部有12个班级，30名教师，中学部有6个班级，44名教师。

近几年，学校信息化工作从无到有，各方面有了很大发展。学校配备了学生计算机房2间，信息技术教师2名，教室均为多媒体教室，教师每人一台办公电脑，有专门的信息中心，由一名计算机教师管理。学校于2014年下半年通过了南京市玄武区数字化校园评估。

受惠于玄武区优质教育均衡化政策，学校在教师培训和信息化设备更新上有了很大的发展。但因为城郊结合部整体生源水平较低的制约和学校合并，新老教师信息化水平存在差异的影响，学校在推进信息化建设的过程中遇到了很多的困难，以下是笔者在近几年的电教工作中发现的一些问题，并提出相应的解决措施。

二、学校信息化发展遇到的问题及分析

1.学校信息化设备新老混搭，缺少校园网安全管理设备

学校于2005年新盖中学部大楼，并新建信息中心。通过光纤联通小学部大楼，对小学部的办公室和多媒体教室进行管理。在建立之初，实现了连接互联网和构建学校网站服务器的功能而没有引入校园网络安全设备和局域网管理设备。所以，在近10年的“裸奔”运行中，遇到过数次ARP病毒发作和黑客入侵学校网站的情况。随着设备服役时间的延长，一些老旧设备不堪重负，时常出现故障，影响学校正常的办公教学。

2.学校中小学教师信息素养有待提高，新技术使用率较低

在收集了全校教师的信息化培训证书之后，笔者发现大部分40岁以上的中老年教师都参加了早年由区县教育局组织的计算机培训，因此，他们在计算机基本使用上没有问题，但新型教学设备不断推陈出新，电脑软件不断更新换代，这部分教师很难再进一步跟紧新技术潮流。35岁以下的中青年教师在大学阶段经历过国家计算机水平考试，所以，对于新技术的掌握和使用存在优势;但这部分教师缺少新设备新技术的使用技能。

3.学校各类应用系统之间彼此隔离，形成信息孤岛

学校有学籍管理系统、课程管理系统、教育资产与装备管理系统、骨干教师考核管理系统等多个系统，这些系统都在重复地调用学校学生信息、教师信息和其他基础信息。但是，这些系统并没有统一的接口来打通隔离，形成一个跨平台的“胖系统”来节约研发成本，降低使用学习成本。这是由于各个学校教育信息化建设缺乏统筹规划和整体部署，不少学校各自开发和自行建设，往往容易造成重复建设，各个应用系统之间标准不统一，流程不规范，无法满足数据采集、数据交换、资源共享、信息交流等需求。

4.资源建设与教师日常的教研业务脱节，无法形成资源共建共享机制

学校建有FTP教学资源库，但日常的使用率很低。只有适逢学科教研组检查，教师才会上传一些教学资源，教师参与的积极性不高。这就使得资源建设变成少部分人、间隙性的任务，缺少持续性，无法形成有效的共建共享机制。此外，这些过程性资源无法根据教材体系、知识体系自动汇聚积淀，更无法完成资源的智能推送给教师使用。

三、推进学校教育信息化的建议

针对上述状况，笔者认为在我校推进教育信息化过程中可以从以下几个方面着手。

1.加强信息化环境建设，增加硬件建设

作为城郊结合部学校，加强硬件建设是提升学校信息化的第一步。在设备选择上，学校应选择具有划分VLAN功能的三层交换机，购置具有网络行为管理功能的核心路由器，提升校园网带宽，保障学校在硬件设备上不落后。

2.加强教师信息化校本培训，针对性提升信息素养

面对不断推陈出新的教学设备，学校应经常组织教师参加相关的培训。近年来，我校先后组织学校中青年教师参加了微课制作培训、电子白板制作培训，并积极组织学校中青年教师参加区县组织的各项课件、课例制作评比，先后有一大批优秀的年轻教师脱颖而出，成为使用新设备的教学能手。此外，学校还积极与兄弟校合作，组织教师去兄弟校参与“iPad电子书包”项目的研究，在观摩和研讨中逐渐领会最前沿的教学理念和教学方式，为学校日后开展的相关研究做好准备。

3.借助区县教育平台资源，减少重复投入，消灭信息孤岛

早期，人们对网络技术认识具有局限性，对计算机网络技术的有效运用的思考有限，各部门办公自动化分步实施，使得各个应用系统之间彼此独立，造成信息不能共享，形成一个个信息孤岛。行政或业务上的条块分割、各行其是是造成信息孤岛的重要原因。信息系统开发涉及信息分类与代码、数据接口、运行操作流程等，由于没有统一的标准，各单位部门缺少沟通，也是导致出现信息孤岛的原因。对学校而言，这些系统中的数据很多是重复输入，但学校又没有足够的权限和技术打通这些应用系统之间的关联，致使学校的信息化工作陷入新的困境。利益驱使或盲目推进是造成信息孤岛的主观原因。

校园网建设是一个庞大的系统工程，消除信息孤岛任重道远。首先，要提高各级领导尤其是“一把手”对信息化建设中标准化的认识，这是确保信息化成功的关键。这不能仅从具体的技术、具体的项目上着眼，关键是使各级领导了解制约信息化发展的信息孤岛问题、标准化在信息化中的作用、完善信息化标准化机制的措施等。

4.加强信息化应用，课前做学件、课上用学件、课后评学件

如果一个教师只会做学件或者用学件，那么，他离成为一个优秀的教师很远。学校应鼓励教师共享精美的学件。可是如何让教师心甘情愿地共享耗费大量时间和精力制作而成的学件呢？如果只是从口号宣传和行政要求上考虑是远远不够的。出于对知识的尊重，和对制作教师本身的努力付出的尊重，学校层面应该给予在学校、教研组里做出突出贡献的教师在绩效考核、评优评先、甚至是职称评定方面倾斜，鼓励更多有想法、能动手、乐分享的教师参与进来。让整个学校形成一种“课前研究做学件，课上研究用学件，课后评比好学件”的良性研习氛围。

参考文献：

[1] 常军林，吴笑伟.关于数字化校园建设的思考[J].科技信息（科学

信息化教学设计与实践的反思 篇5

【关键词】教学实践；课堂教学；反思与困惑 the new lesson change teaching to practice with introspect wang ming-chang 【abstract】implement new course reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth „„.【key words】the teaching practice；classroom teaching；introspect with perplexity 实施新课程改革以来，课堂教学的面貌发生了根本性的转变，学生的学习积极性被充分调动，潜能被充分挖掘发挥，教师的专业水平和专业智慧不断提高，真正实现了师生双方的共同成长„„，旧的教学模式再也不能适应时代的要求

了，这是绝大多数人的共识。简单地说，表现在以下几个方面：

1．学生的主体地位得到体现，课堂教学做到了目中有人

教师对课堂教学的控制大大减弱，学生有了质疑的机会，有了表现自我的天地；我们的课堂从过去的教师演绎独角戏的课堂转变为学生自己的课堂。学生有自己的学习方式，有学习的主动权和选择权。学生能自己明确学习目标，并在学习小组的合作学习中发现、掌握知识。有时候，为了某个问题，课堂上有激烈的争辩、平等的对话、多方面的思想交流。在参与课改的一线教师眼里，学生是促使教师们不断迎接挑战，不断成长的主要原因。在学生们眼中，老师是平易近人的学习伙伴，是充满人情味的良师益友。学生能处于一种可贵的心理安全和心理自由的气氛中主动参与、平等对话。这样的情况，在传统的课堂教学中三极少见到的。

可以预期，改革设计者地贯彻人文教育、培养学生民主精神的初衷，是有可能实现的。

2．学生有了更多的合作机会，通过小组讨论和师生互动，学生的合作精神得到了培养

在这种新型的学习方式中，学生个人的成功与他人的成功形成了密不可分的关系，学生之间实现了融洽的相互合作。在学习小组中，个人的观点和其他人的观点相互碰撞、磨合，并最终形成共识。大家互相促进，不断引发形成新的见解和主张。整个过程充满了令人鼓舞的群体创造的强烈色彩。它有助于弥补教师难以面向学生众多差异的不足，从而有可能实现使每个学生都得到发展的目标。通过多种形式的生生互动，充分利用各种教学资源，实现交互式的提高。

新教材中的综合实践活动课，应是这种学习方式的最佳体现。

3．新的学习方式，让学生学会从多角度看问题，促使他们有望养成终身受益的学习习惯

事实证明，探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在学生已有的知识、经验之上，经过个体的思考和整合，获得新的知识和能力。在教学实践中，教师们鼓励学生自己提出问题，通过与他人的合作交流，相互沟通，结合课内外的有关资料或经由某种课外活动，找到相关问题的解决途径。在教师的巧妙引导之下，使学生以良好的思维状态进入多层次的思考，从而打开思路，多角度看问题，解决问题。

我们发现提出问题、小组讨论、共同解决，再提问题再讨论解决，确实是行之有效的模式。如果学生学习方法正确，随之而来的就是正确的思维方式的形成，并最终实现授学生以渔，形成良好的学习习惯。

4．让学生从狭窄的教材中解放出来，放眼无限广阔、飞扬灵动、多姿多彩的生活

在新课标指引之下，语文课的外延向生活延伸，其意义重大：突破了传统教材的束缚，引导学生关注现实生活，做一个生活的有心人。因为生活是多姿多彩的，而文本是相对狭窄的，有了生活这个永远新鲜的源头活水，语文课程的工具性和人文性才有着落。

当语文的外延向生活延伸时，语文课堂教学才能实现内容和形式的常新。那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的学习方式，当然应彻底放弃。尽信书则不如无书，只有思接千载，视通万里，才能培养目光远大，胸襟宽阔的世纪新人。新课程改革，他承载着这个民族和历史的重任，承载着无数读书人的希望，我们广大一线教师，岂能不脚踏实地，奋然前行乎？

5．教师有可能成为专家、教学艺术家甚至是教育家 无论是课堂内外，学生的问题都有可能是多角度、多侧面的，这就迫使教师具备随机应变的能力、更广阔的知识面、更具人性化也更灵活的专业引领。

由于上述原因，也由于语文课程资源的无限广博，要求教师对文本必须有自己独到的见解以及全方位的把握。同时，还必须有健康丰富的人生体验、时时更新的多方面的知识。这就突破了局限于狭窄的教材所产生的相对固定的思想状态，彻底改变教书匠的传统定义。对于教师来说，课堂是

永远不可预知的，允许学生提问题，本身就是一种勇气。要上好一堂课，就必须敏锐地洞察学生的思维动向和思维方式，努力给予正确的引导，学做学生最佳的心灵捕手！

然而，在实施新课程改革的过程中，我们也面临着极大的挑战，也有着现实的困惑和思考。

1．课程标准与原有教学要求差异性的困扰

比如，《语文课程标准》中认为“教学中再也不要花费大量时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。”我们认为，一定量的词语积累依然是十分必要的。因为在整个初中阶段，只有拥有一定数量的词语后，才有可能开展广泛的阅读。这正如学英语，如果都得根据上下文的意思来理解词语，就会大大影响阅读的实效。在文言文教学中，不教系统的语法知识已形成了共识。但在教学中遇到了，要不要做起码的简单介绍呢？如果以上两者都不多讲，到了初

三、高中，学生如何才能读懂学到深奥的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文课外阅读，没有掌握一定量的文言词汇，将是不可想象的。同时，因为新教材的文言文的容量比过去要少一些，更加深了这方面的教学难度。

2．如何处理好大班额下引导学生主动探究、合作学习小组合作学习是一种很好的学习方式，它让生生互动成了现实。在大班额的现实下，尽管老师们知道要面向全体学生，以调动全体学生的学习积极性，但班上总有一些学困生，由于他们的知识水平、智力水平、思维的活跃程度、学习习惯等诸多方面的差异，不但没有成为合作伙伴，反而成了小组得分的负担。如果要组内同学帮助，老师们也是根据合作的程度来决定评价的等级和层次，那么就有可能造成这些同学的依赖性，反而于集体不利。特别是到了毕业班复习时，这种问题就更加突出。我们时常看到这种情况，许多学生个个争先，人人向前，要努力实现自己的梦想，哪里还有更多的时间来帮助程度实在很差的同学呢？

往往在很多时候，这些学困生成了学习的旁观者。老师们也想了许多的办法老克服，想要改造他们，但苦于没有一种有效地途径。有时，我们还多痛苦的承认，我们的教育还是成了精英教育：在新课改中，一部分学生脱颖而出，他们的能力得到了发展，个性得到了发挥，他们如鱼得水。可正像社会成员组成的层级结构一样，总有一部分金字塔底层的学生得不到很好的发展。如果是这样的话，那素质教育面向全体学生的理想又如何实现呢？

3．如何处理好课题气氛活跃和教学实效性之间的矛盾 我们都可能见过这样一种课，气氛活跃，课题景观令人振奋，然而却没有收到多少实效。

我们认为，只要现行的社会通过考试选拔、用人的制度没有改变，任何教育教学的改革就都得经受考试的检验。事

实上，在活泼生动的课堂教学背后，我们要的是实实在在的东西。在这里，有不容教师们选择的因素。因为新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在课堂上不让或是中途截断学生的讨论，都是那么不合时宜的，是有悖于课改精神的。在通过课题讨论老贯彻落实新课标的情感、态度、价值观是，是不是还要关注语文传统的工具性？在鼓励学生大胆表达的想法时，是否要更关注他们独立思考的时间？给学生接触文本、思考文本也是培养和体现学生主体意识的机会。我们的追求是让学生一方面能进入文本，另一方面也要求能出得文本。教材就是例子，就是工具，怎么利用好这个工具，就得学生有深入思考的时间。一堂课中的动静、内外、古今结合正是语文课的魅力所在，如此才能促使学生得到表达和思维两方面的锻炼，然后利用课堂上所修得的“武功”去举一反三，解决新的问题。

4．如何处理学生讨论和教学进度的两难

在教改实践中，我们往往会发现这样一种课：教师引导学生就某个问题进行讨论，在学生的思路被打开之后，班级讨论正酣，气氛非常热烈，可正要下课或时间不够，处理的办法是继续讨论还是暂停讨论？若是前者，则不符合新课改理念；若是后者，在转往其它环节的教学并最终完成教学任务后，将要面对重回老的一套的尴尬。

新课改理念认为，在此时截断学生的思路就断送了学生

自主性的发挥和培养，哪里的新？即使余下的教学任务不能完成，但着眼于学生的成长，也是十分必要的。

新课改实施以前，满堂灌作为千夫所指的垃圾，确实不能再让它来主宰我们的课堂教学。我们反对老师们搞的一言堂，也不能忘了在探究性学习和自主学习之间，接受性的学习也并非一无是处。因为在能力培养之外，我们还有一个夯实基础的基本任务。所谓“基础不牢，地动山摇”，此为良训；同时它也是新课改所强调的“三维”之一。从教材的实施角度来看，课堂教学毕竟还要有一个时间观念和计划安排的，课堂教学还要有一定的预设。有些典型的、有很强示范性的课，为了突出学生的主体地位，某些计划好的教学环节到底要不要放弃？对于整个教学进度来讲，该对哪些课文进行取舍，确实是一件难以定夺的事。

5．如何保证足够的时间来完成教学任务

随着新课改的实施，新的评价体系也逐渐形成。历史、地理、生物等学科的“加盟”，其重要性正前所未有地显现，开足开全这些科目理所当然。接下来的情况就是学生可支配的时间更少了，学习的负担更严重了。

在应试教育以分数决定升学的实质未根本改变的现实下，本来各科教师争强时间、争留作业的现象就屡见不鲜，加上这些科目的考试要求，学生一下子增加了许多课业负担，以上的情形就更加雪上加霜。比如语文课，需要大量的课外阅读时间和走出校门扩大见闻的机会，需要学校的图书馆的藏书发挥功能，需要与广阔的现实生活联系。但是在目前的情况下，可能都无法很好地实现：一方面在学校里的时间不允许，也不会有哪一科教师会允许，因而现实的情形是想看也看不了；另一方面，囿于各方面的实际原因如安全方面的考量，家长们和校方也十分为难，因而是想出去也不易去。

6．如何促成教师的专业成长

诺贝尔经济学奖获得者保罗塞缪尔森说过：“我可以告诉你们怎样获得诺贝尔奖，诀窍之一，就是要有名师指点。”在诺贝尔奖获得者中，有师徒关系的达40%以上。这从一个侧面反映了教师水平对培养人才的决定性作用。办学之本，唯在得人。（余文森：《教师的专业智慧》）在新课程的诸多成长中，只有教师的成长才能保证教改的实效和可持续性发展后劲。

我们认为，教材对每个教师而言，都是相同的，可因为教师的差异，每堂课都将打上教师个人的印记。效果孰高孰低，孰优孰差，都将因之而千差万别。因此，素质教育、课程改革应与教师的培训同步进行，走出去、请进来，扩大视野和校本培训也要同步进行。有了一定的理论储备，还要到实地去取经，评判鉴别、博采众长，内外双修。海纳百川，山积万仞，说的也是这个道理。

7．传统的教学方式到底有没有可取之处，在教学中要不要传统教学的参与

中国几千年的教育教学方式是否毫无是处？我们现行的教学实践中还要不要、敢不敢运用“旧”的方法？

新课标明确规定，“教学中要注重对学生知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的培养。”（《语文新课标解读》）注重对学生双基德训练和良好习惯的养成，从来都是我国教育的根本。即使在新的时代，它还是有其强大的生命力。绝大多数的改革，都不可避免的包含有一定的理想化色彩，只有与 现实的土壤结合，才能奏出最强的时代之音。

然而，在起始年段，知识的积累和习惯的养成，更需要传统的教学方法。背诵、默写、识记等基础性的东西，教学实践表明，“旧”的一套仍然有用。在培养学习的书写习惯、阅读习惯、写作习惯时，一些行之有效的经验，只要是能提高教学实效的，应该都是可行的。我们奉行的原则是：在继承中发展，在发展中超越。

以上种种，都是我们在教学实践中的点滴感受。之所以要提出一些问题，主要是为了新课改的全新理念能更好地实施，能够在教学中不断加以总结并不断地丰富，以便能更好地接受实践的检验。当然，我们反对身在曹营心在汉，置身新课程改革的浪潮中却满脑子陈旧观念的教法，反对打着新课改的大旗却了无新意的教学模式，更反对重新回到桎梏了

无数人心灵的教学模式和教学制度，那是历史的倒退。

参考文献

学习有效教学的实践与反思 篇6

通过本次活动我觉得在我们课堂教学中应做到如下几点：

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。

三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

四、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

五、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 贺彦斌

暑假里，我认真读了《有效教学 和谐课堂》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；

二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

第三有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。

有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；

二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础； 三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

第六有效策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。

《有效教学 和谐课堂》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 冯国荣

我作为一名低年级班主任教师，与学生长时间的接触观察了解中，我发现许多数学学习有困难，学习成绩不理想的学生，不是智力问题，而是不会听讲，听课效果不佳。，学生入学时程度参差不齐，这些确实给教师组织课堂教学带来了很大的压力和困难。低年级是人生正规学习的开始，学生对学校的规范不太了解，在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，就必须研究低年级学生的学习心理，顺应学生的心理，重视组织课堂教学，以集中学生的学习注意力，培养学生自觉、主动求知的意识，使之遵守课堂规范，形成良好的学习习惯。如何组织低年级数学教学有效教学和谐课堂呢？

首先，要重视对学生进行行为规范教育。良好的学习习惯是搞好学习的重要前提和必要条件。在课堂教学中，学生经常需要分组讨论，甚至下位讨论、做游戏。这时，教室便成了学生们的乐园，但是每次交流讨论或做完游戏后，学生们都无法在短时间之内安静下来，每当这时我就喊“一、二、三”，学生一边齐声喊“我坐端”，一边就纷纷回到了自己的座位上坐好了，如果少数同学还没做好，我马上就又喊：“坐好坐好快坐好，看看谁先早坐好。”随着这句儿歌的喊出，学生都挺直了小胸脯，还互相比一比，谁也不甘示弱，这大大提高了学生的注意力，准备下面的学习了。“兴趣是最好的老师”在整堂课中，师生这样一唱一和的对儿歌，既有动作，又有节奏，且简单易行，师生之间的距离缩短了，学习的兴趣也提高了。常此以往，学生良好的学习习惯会在教学中逐渐形成。

其次，要着力集中学生的注意力。学生认真听讲注意接受教师的指导是提高教学工作的根本保证。学生学习注意力不集中，上课不认真听讲，即使教师对教学内容掌握得相当透彻，讲得头头是道也无济于事。因此教师在课堂上要有效地集中学生的注意力，我采取了方法主要有：

1、游戏活动。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体现实的情境中去学习数学。这一情境要有趣、有用、有挑战性。在学习中，根据教学内容我有意识、有目的地组织一些游戏活动，将枯燥的计算寓于学生喜欢的游戏活动之中。使学生在愉快的游戏中掌握知识。如学习“9加几”时，我设计了“数手指”的游戏：让学生张开双手，从拇指开始数到小指：“一、二、三、四、五”，另一只手数“六、七、八、九”。师：“再加上1是几”？生齐答：“10”。师：你怎么知道的？生：9加1正好凑成10，你看，正好伸出了10个手指。师：说得很好。那么，9加2呢？在数手指的游戏中，让学生掌握了“凑十法”。小学生天性好玩、好动、好奇，他们的活动多以兴趣和好奇为载体，这样寓教学于游戏中，能引起学生极大的兴趣，集中了学生的注意力。

2、直观演示。教师通过直观演示，把数学中抽象的数理关系具体化，让学生在实际观察中理解掌握有关知识。低年级的儿童对形象的感受能力很强，可适当应用现代化教学手段以具体、生动的形象引起注意。比如教学6+4-2时，屏幕上先出现六条鱼，接着演示先游来4条鱼，又演示游走2条鱼，这时问学生现在河里有几条鱼？学生会兴高采烈地举起一双双小手，很快会算出8条鱼。这样生动、形象、直观的演示，可以激发学生学习的兴趣，直接引起学生对学习对象的注意。

再次，有效、恰当与及时的评价，具有很强的引领与激励作用。当学生在课堂上表现出小的问题行为时，教师可以有意避开，这时候对那些能坚持较长时间学习的学生大力表扬，大力赞赏，既鼓励了他本人，又用榜样的示范作用来激励问题学生改正缺点。当个别学生学习注意力分散时，教师还可以故意停顿，转换话题，边讲边走近问题学生的座位，并给予信号等方式予以暗示。对于那些不能接受教师暗示提醒的学生，教师要多“盯住”，“对症下药”，反复耐心地指导，从细微处入手具体指导。

还有课堂上给学生奖小红旗，小红花，小苹果等能使学生明显感受到内心的成功体验。我尝试着给上课发言好的同学奖小红旗，注意听讲的奖“金耳朵”，作业做的棒的盖小星星，错题改正时画笑脸等等。这些办法激发了学生的积极性，果然有效，课堂上学生争先恐后发言。这样坚持下去那些在学习过程中易疲劳的，能力差的，注意力不集中的，搞小动作的学生就会有意克服自己的缺点，主动参与到学习中。

总之，当一名小学低年级班主任教师，既是语文教师又是数学教师，不是一件容易的事，需要丰富的教学实践经验和组织管理才能。只有根据低年级学生的年龄、心理、性格等特征，有的放失、循序渐进、因材施教，组织管理好学生，使之养成良好的学习习惯，逐步建立和谐有效的课堂，使教学取得事半功倍的效果。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 安韬

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、目标整合的策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

1、辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

2、认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

3、课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3、创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

三、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1、用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。

2、教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

3、正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。

四、活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，从而提高教学的有效性。

五、学法指导的策略

要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1、教师教学观念的转变是关键。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。

2、教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，给学生提供充分从事数学活动的机会，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

3、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

4、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。

六、激励评价的策略

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。

2、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程。

3、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 王玉江

一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，在数学教学过程中，从知识的获得、智力的开发和能力的发展等，都必须通过学生的积极思考和实践活动。轻松愉快的学习环境，和谐、融洽的师生关系，教师优美的语言、身态，高超的教学艺术，情景的预设和课堂创设等，都是诱发学生乐学数学的重要因素。在这一方面我虽然有一定的认识，但真正上起课来，还是不能得心应手。结合这次假期培训学习的《有效教学，和谐课堂》活动，想和大家交流几点体会。

一、深钻教材在课堂上下功夫。

1、课前准备要充分。要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材。在此基础上还要让学生充分预习好所学知识，对教学过程中学生可能出现的情况作出一个心中的预测，多想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足不同学生的需要。如知识好比一棵苹果树，低处的学生摘下面的果实，高处的学生摘上面的果实，让不同的人都有不同的发展。调控自然了，课前精心设计了，就会多一份把握。

2、课堂上要灵活多变。有时按提前设计的来讲，学生却没有达到要求。继续讲可能会打乱课堂的计划，但不讲学生学得似懂非懂。这时我们要把握住课堂教学的变化，待在学生的中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的途径、方法，做到根据学生在课堂中生成的新问题，课堂气氛、教学的进展情况及时的调整课堂教学，在头脑中进行教学再设计，这就是课堂教学时效性的体现。

3、课后反思促进步。一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，使自己的经验更加丰富；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去该井，它会使我们突破自我、更上一层楼。

二、“教学有法，教无定法”。

首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象教学方法也就不同。再次，根据教师本人的风格选择教法。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。例如：在本学期在教学五年级第五单元《找规律》时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，用彩旗装饰天安门迎接国庆。从中找规律，规律找好了。让学生动手按照排列方法动手摆一摆。学生在活动中理解知识，运用知识。在三年级《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2008、2009年的年历，搜集一些特殊的日子。让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

三、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生。

根据高年级学生好奇的心理特征，在《三角形的面积》教学中让学生动手剪两个大小相同的三角形。用自己剪的三角形拼图案，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，把时间留给学生，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

引导学生学会答疑解惑。例如：我在教学“分数的基本性质”中，采用《西游记》中唐僧取经分西瓜故事中的数学知识及鼓励的言行来调动学生的学习积极性和兴趣，同时出示探究建议和学生一块进行比较、猜测，让学生依次叙说总结发现的规律，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到分数的基本性质。接着再让学生再练习中总结出分数的基本性质，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。和谐有效的数学课堂是一种追求，更是一种境界。需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身创造精心设计，以达到促使每节课和谐有效的目的。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 段成刚

新课程改革实施以来，我经过多年的探索与实践，从理论和实践两个层面形成了对课改的新认识。尤其是对构建和谐课堂，实施有效教学有了更深的认识。

一、什么样的教学才是有效的教学？“有效教学”，就是摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。因此，作为教师，我们努力要打造以唤起学生认知欲和主体性、创造性的有效课堂。

二、如何实施有效教学？

（一）、抓精心备课，落实语文教学有效性。认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

1、强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

2、突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

3、注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

4、精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

（二）、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位臵。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3、处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4、处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）、有效练习，深化课堂。语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段： 师：找一找这些花开花的时间？ 生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？ 生：不可以。师：为什么？ 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语？ 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间 生：…… 古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。真是“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我们追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我们追求的最佳课堂，只有这样，才能有和谐的课题、高效的教学。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会： 中宁县宽口井希望小学 张成芬

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程下有效教学，和谐课堂那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们的心田。让学生用自己喜欢的方式来学习，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，充分活动起来，让课堂生动，充满乐趣，形成主动，生动和互动的和谐课堂，从而进行有效教学。

一．口语交际课，让学生“想说敢说”。

口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际教学不能仅仅满足于个别优秀学生的良好表现上，更应该把关注的目光投入所有学生，引导他们进入“交际场”创设交际情境。交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要精心准备，精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。交际情境要来源于生活，密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。感到亲切，自然。学生想说敢说，有话可说，口语交际再也不是“启而不发”而是“情动而辞发”。

二．识字教学，让学生“想学爱写”。

新课标指出，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，充分利用生活资源，鼓励多种途经识字，如猜谜语法，看拼音法，向同桌请教法，联系班牌法，游戏法，找朋友法，表演法，故事法，编顺口溜法比较法等。德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”识字教学要改变或避免单纯的教师教，学生学的状况，积极引导学生采用自主，合作，探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体验成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。比如，在生字的教学中，我不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。这样既激发了学生学习愿望，又学习了生字，一举两得，使学生在学中玩，玩中学，他们学得开心，记得牢固。

三． 阅读教学，让学生“有所感悟”。

“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”词语是阅读教学中最活跃的教学元素，在教学中我引领学生比较，揣摩，品味，体悟词语的内在意蕴能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力获得良好的语感。我们要给孩子架起感悟的扶梯，让孩子们默默读书，细细品味，静静思索与作者的心灵去碰撞，感悟字里行间所蕴含的思想感情。通过朗读表现自己的感悟。在教学中，我们应多一些形象，多让学生意会，加强词语与句子，段落的联系，使词语教学落到实处。

语文阅读教学要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒，激励和鼓舞学生去自信地学，自主地学，自觉地学。情要在自己读中感，理要自己在读中悟，情要自己在读中明。崔峦老师说过“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程”。只有引导学生在读中品析句意，在读中品味句情，以读促悟，以悟导读，读中感悟，层层深入，使学生读进去，读出来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在读，想，说中与文本产生共鸣。让学生真正享受到语文带给他们的快意。

四.习作教学 让学生“有话可写”。

《语文课程标准》中明确指出“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个弛聘的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。

写作教学中，要充分利用发生在学生身边的事情创设情境。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”创设情境要贴近学生的生活，让他们用眼睛去发现，用心灵去体验，用大脑去思考，用嘴巴去表达，用双手去描绘。使学生心中有素材，有话可说，有事可写，有情可抒，从而调动学生已有的生活体验，激发学生的情感，产生一种学写真话的冲动和激情，觉得写作是生活的需要，树立写作的自信心，能够大胆说，大胆想，大胆写，有话可写。真正实现“我手写我心”。从“要我写”转到“我要写”，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于动笔。

让我们多几把评价的尺子，尊重孩子们不同的发展；让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点，欣赏孩子的点滴进步，为孩子们照亮习作的畅通之路。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通行文明的阶梯。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”我们只有蹲下身子与学生对话，跟学生进行真正的感情交流，实现思维互动，学会倾听。热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，为他们创造自由舒展灵性的空间，我们将能看到孩子洞开的心灵之窗，听到来自他们心灵深处的声音，我们的课堂才会精彩纷呈，生机勃勃，瞬息万变，光彩焕发。整个课堂教学才是幸福的，有效的，和谐的，快乐的，充实的！

《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 刘兴华

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，讲授课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施教学。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生音乐实践的机会，让学生在实践中掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的音乐基础；鼓励学生积极参加各种课改活动，促进学生音乐素养的整体提高。

有效教学实践反思

中宁县宽口井希望小学 孙艳

听了专家们的讲座让我认识到所谓“有效教学”主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学不能局限在课堂上的教学，还应包括教师在课前的准备工作及课后的反思。就这三方面来谈谈小学英语的有效教学。

一、有效的课前准备工作：

课前准备工作通常是指教师备课的教学设计，课件的准备、教具的准备、教学任务的布臵，教学环境的布臵，以及师生课前应做好的相应的准备工作。

比如在教学颜色的课堂上，我要利用彩色气球来教学，因此，上课前就要求同学们准备好balloon，自己也制作了相应得精美课件，课前早早地来到教室，做好各种课前准备工作----调出课件和光盘、摆好气球和单词卡片等。

再如为了突出英语学习的氛围，我们还可以在课间布臵英语角，在黑板报上摘抄英语谚语或格言等，让我们的课堂活跃在英语的气息中。

二、有效的课堂教学：

课堂教学的实效性是有效教学的一个最重要的环节，为实现这一目标，我在教学中我进行了如下一些尝试。

一）、丰富多彩的热身复习

有一个好的开端可以给学生带来亲切的感觉；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，把学生带入最佳的学习状态。在每堂课的热身环节，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、简笔画式导入

4、图片、课件电教手段导入，5、悬念式导入，6、复习式导入

7、游戏式导入

8、创设情境式导入等。如：在教学“When is your birthday?”这课导入时我播放英语歌曲“Happy birthday to you!”让学生们跟着一起大声唱；在学习“My family”时，我用学生的家庭合影照片，夸奖学生长的很可爱，鼓励学生介绍家庭成员这样导入单词教学。用这种方式呈现新课，体现了具体性和形象性，便于学生记忆。而且这样比较贴近学生，可以拉近教师与学生距离。

二）、灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣。

新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我 在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，取得了良好的效果。

例如：在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增强了学生的竞争意识。而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。

另外，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。在教学单词时，做一个小游戏。看教师的口型，老师小声说，学生大声说猜单词。，通过观察教师的口型，可以起到纠正发音的作用。也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

创设情境学以致用，是语言交际运用得最终目的。在每个话题教学后我都会创设一个情景，让学生们在学生用想象的空间，编创出对话，并绘声绘色的表演出来。这样既巩固了本课知识，又对本课内容进行了拓展，提高了学生的创新能力，发展了学生的创新思维。使学生有展示自己的机会。在平时的教学中，到了这个环节的时候，我都是让学生自愿就近结组编对话，有时能力稍差的学生就不爱参与到其中.英语课程标准中要求教师要面向全体，尊重差异，因材施教，让每一把钥匙开一把锁，使每个学生都各得其所。像遇到这种接受能力较慢的学生不爱参与的情况，我就让那些能力较强的学生带动这些稍差的学生，哪怕在对话中只有很少的1、2句话，甚至只是做出对话中需要的动作，都给予表扬、鼓励，让每个学生都能在英语学习中体验到成功的乐趣，效果很好。

三）、运用多媒体教学，达到事半功倍的效果。

自从学校每个教室都安装了电脑后以后，多媒体教学便成了课堂上必不可少的一项教学手段。很多在生活中难以找到的素材，在互联网上很容易找到，直观、形象，一目了然。它们都是是重要的课程资源。用课件代替部分的教具进行教学，能够起到其他教学手段所不能替代的作用，它的灵活运用为我们的教学节省了很多时间，省去了很多不必要的麻烦。没有多媒体的辅助教学让我觉得很不习惯。

三、有效的教学后记和反思

教学经验是靠平时不断总结和积累的，每上完一堂课，总有一些感悟，及时捕捉课堂中的亮点和不足，不断地反思和改进，才能收到丰收的硕果，才能使自己逐渐的向一个合格的、优秀的教师靠拢。在平时的工作中我做到了课课有后记，月月有反思，几年下来积累了丰富的资源，也写出了不少优秀的论文，获得国家级、省级、市级、区级以上的多个奖励证书。勤反思，多积累功不可没。

在有效教学方面做得不足的地方是：情景教学坚持不够；语言环境化教学，拓宽用英语的渠道，学以致用方面坚持不够。这些都与我们所处的语言环境，生活、学习环境有着紧密关系。

总之，在以后的工作中还要坚持勤反思，多积累，让自己的教学真正做到有实效。

有效教学实践之反思

我们曾经学习江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口”三三六”教学设计模式，教学效率提高了一些，但目前仅有数学学科一位教师能学成功。原因在何处?通过学习我们找到了原因和对策！

一、构建现代教学设计。传统教学设计主要依据的是哲学的认识论和教师的经验，“组复新巩布”，侧重教，忽视学生学，学生作业批改评不及时、没有点（师或生）对（点生），缺乏系统观。而现代教学设计，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。站在学科、学期、单元、课的角度确定教学目标，分析教学任务、学生起点能力和个性特征、行为目标、编制标准参照测验、择与开发教学策略与技术、开发与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学。这为洋思、“杜郎口”学校的课堂模式提供了理论依据。

二、教学内容生活化，教学手段现代化。只有这样才能提高学生学习兴趣，提升教师课堂魅力。学生厌学、逃学及学习效率不高、学不好都与教师的教法、人格魅力有很大关系。教师要善于开发和利用学科中的生活化因素，让学生“亲身经历，亲身实践实验”，终身难忘。

信息化教学设计与实践的反思 篇7

教学设计综述

教学内容:

北师大版《数学》五年级（下册）第二单元第三课时。

课型与课时：

基于交互式电子白板的新授课，1 课时。

课件：

交互式电子白板资源、思维导图、视频剪辑。

教学环境：

综合电教室（交互式电子白板、电脑、实物投影）。

教学媒体与资源的选择：

运用交互式电子白板作为教学平台，通过它来开展多媒体课件演示、板书等活动。主要展示内容：长方体展开图；组合、拖拉其中一组长方形与另一组长方形完全重合；利用板檫功能讲解练习中的无盖金鱼玻璃鱼缸；播放“南海一号”视频。

教学概述：

《数学课程标准》中指出：在教学中，应注重学生探索有关现实世界中空间与图形的问题；应注重学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。本节课将白板的使用贯穿于整个教学过程，有效地发挥白板的展示、组合、拖拉等功能，不仅使学生清晰地观察到长方体展开后的平面图，还能直观地观察到一组长方形与另一组长方形完全重合的操作过程，有效地达成《数学课程标准》的要求。此外，本节课在教学过程中有机、灵活地利用思维导图帮助学生理解本节的重、难点，不仅突破了教学重、难点，而且为学生营造了一个愉快、宽松的学习环境。

教学目标

知识目标：

在操作和观察中，探索并理解长方体、正方体的表面积及计算方法；能够正确计算长方体、正方体的表面积；能够结合具体的生活情境，解决一些简单的问题。

能力目标：

丰富学生对现实空间的认识能力，发展初步的空间思维能力和空间想象能力。

情感目标：

感受数学与生活的密切联系，体验数学活动的探索性与创造性，逐渐养成独立思考的品质。

自评：只有确立了明确的教学目标，才能推动教学过程的实施，才能在教学中有的放矢。

教学重、难点

教学重点：

能正确计算长方体、正方体的表面积。

教学难点：

计算长方体、正方体的表面积时能找准每个面的各项数据。

教学过程

1. 创设情境，引入新知

今天，我们利用长方体的特征来继续研究长方体其他方面的知识。

每个小组的桌面都有一个长方体学具，要做这个长方体学具至少需要多少材料呢，也就是要我们求这个长方体学具的什么呢？

出示课题：今天我们一起来研究长方体的表面积。

设计意图：通过给学生呈现现实、有意义的材料，组织可操作、富有挑战性的探究活动，激发学生的学习兴趣，并使其在具体的情境中理解长方体的表面积，主动建构知识。

2. 自主探索，获取新知

(1) 小组合作，探索新知

(1) 师：既然长方体的表面积是求6个面的总面积，现在你可以求出这个学具的表面积吗？（生：不行）

(2) 师：需要知道关于这个长方体的哪些数据呢?（这个长方体的长、宽、高）

(3) 教师指着白板上的展开图，如图1所示，要求学生在小组内拿着学具进行讨论：

上下面的长和宽分别是长方体的（）和（）；

前后面的长和宽分别是长方体的（）和（）；

左右面的长和宽分别是长方体的（）和（）。

设计意图：让学生在自己的探索过程中理解长方体的长、宽、高及每个面的长和宽的关系，不仅充分尊重学生的主体地位，而且让学生在操作与合作交流中突破本节课的难点。

自评：通过创设教学情境提出问题后，由学生自己去实验操作、感知发现、推导求证、总结归纳。既能激发学生参与学习活动的积极主动性，又能使学生在实践中理解数学知识，积累学习方法（实验—发现—验证）、思维方法、科学探究方法，体验到自主学习的快乐。

(2) 解决问题

(1) 学生尝试解决（独立完成后小组内交流问题的解决方法）。

(2) 学生板演完后，要求学生说出每个列式的含义（要求学生边说边在白板上拖拉对应的面）。

(3) 师：比较两种方法之间的联系（思维导图呈现两种方法，如图2所示）。

(4) 师：计算这些面的面积，关键要知道什么条件？

设计意图：通过白板拖拉演示长方体对应面组合的过程，帮助学生形象地理解长方体表面积的意义。学生能用不同的方法解决问题，教师给予肯定与鼓励，同时立即利用思维导图对两种方法进行适当的比较和优化，帮助学生梳理清晰的解题思路和策略，以期促成学生高级思维的养成。

课堂实录：（片段一）

利用思维导图帮助学生理清求长方体表面积两种方法之间的联系。

师：两种方法之间有什么异同？

生：相同点是都可以求出长方体的表面积，不同点是方法二运用了乘法分配率进行计算。

自评：带领学生共同把“思维导图”深入运用到数学学习活动的过程中，一起学会利用工具组织建构思维，提高学习能力，培养高级思维能力，达到教学目标的要求。

(3) 求解正方形的表面积

如果换成正方体你还能算出它的表面积吗？白板出示正方体图，棱长5厘米。根据学生回答生成板书：正方体的表面积=棱长×棱长×6。

设计意图：正方体作为一种特殊的长方体，要懂得求它的表面积必然要先理解长方体表面积的意义和求法。提出具有梯度层次的问题是推动学生学会知识迁移的重要方法。该环节不仅让学生在自主探究的过程中加深对长方体和正方体的认识，而且使其体验数学的妙处，体验问题解决的知识迁移过程。

3. 巩固练习

(1) 教材19页第1题。（练习第1题）

(2) 求解无盖玻璃鱼缸的表面积。

(3) 求解打捞“南海一号”沉箱的表面积。

设计意图：让学生应用学到的知识解决实际问题，在强化所学知识的同时体会数学来源于生活并用于生活的道理。

课堂实录二：（片段二）

播放视频“南海一号”，让学生感受数学与生活的密切联系。视频播放后发现部分学生不理解沉箱是4个面的，于是请学生利用学具讲解、分析。

师：仔细观察，你观察到沉箱是几个面？

生：前面、后面、左面、右面。

师：底面有没有？

生：没有。

师：只需要求几个面？

生：4个面。

老师给出沉箱的相关数据后，学生独立完成后交流讨论。

自评：巩固练习的设计源于教材，但又有了新的发展，与日常生活密切相关，尤其是通过“南海一号”视频提出新问题，既能吸引学生的注意力，有效地调动学生的积极性，又能让学生面临真实情境的问题，从而积极地分析问题、解决问题，达到落实知识、发展数学情感的效果。

4.全课总结

我们回顾一下今天所学的知识思维导图呈现，如图3所示。

设计意图：利用思维导图梳理课堂知识点，可以帮助学生在回忆课堂所学知识的同时概括出本节课的重点与精华，明晰知识脉络。

课堂实录：（片段三）

师生利用思维导图共同总结所学知识，形成系统的知识网络。

师：请大家回顾一下，这节课我们学习了什么内容？

生：长方体的表面积及其求解方法。

师：还学了一个特殊长方体的表面积，是什么图形？

生：正方体。

师：不管是求长方体还是正方体的表面积，都是求6个面的总面积。

运用“思维导图”，既充分又直观地表达了本节课的知识点。

实践与反思

《长方体的表面积》的教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上进行的，也是学生学习几何知识时由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。本课设计让学生通过操作、讨论、推导等自主探究活动发现解决问题的方法，并在教师的引导下建构知识。活动的设计不仅力图激发学生的学习兴趣，而且注重在过程中培养学生的探究、实践操作、合作等高级思维能力。而再优秀的教学设计，如果没有教学实践的检验，那么设计也只能是“空中楼阁”，更何况教师教育智慧的形成，是离不开教育实践和对实践的反思的。在此，我结合本课教学设计的教学实施过程反思优点与存在问题，以期深化对信息技术与课程整合的认识，改进自身的教学。

1.创设情境，引入新知

《新课程标准》指出：在教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。因而，本课开始利用长方体学具引入新课，讲明长方体有六个面。学生通过思考与交流，认识到“要想知道长方体的六个面到底有多大，必须计算出六个面的面积总和”。然后，教师再让学生摸一摸、说一说，借助学具让学生更直观地认识长方体，这一设计既能使学生产生好奇心，又能唤起学生强烈的参与意识。接着，再利用Flash动态展开长方体立体图，并用三种不同颜色呈现三组相对应的面，便于学生观察长方体各个侧面一一对应的关系，即平面展开图与立体图的对应关系，有利于培养学生的立体空间感。

2.实践操作，合作探究

数学知识具有高度的抽象性。本课在长方体表面积计算方法的教学环节中让学生以小组为单位，以学具为依据，摸一摸、算一算，在动手操作中加深对长方体特征的认识，抓住计算长方体表面积的关键，共同探索出长方体表面积的计算方法。不同的学生在摸索中可能会发现不同的解法，这在一定程度上照顾到学生的个别化发展，达到满足不同层次学生的不同学习需求，培养了学生的数学应用意识。此后，教师对两种方法的比较，既为学生灵活地选择计算方法解决身边的实际问题打好必要的基础，又让学生体会到数学知识之间的紧密联系。可见，教师在组织学生自主探究活动时，要做到先松后紧、张弛有度。此外，学生在掌握了正方体的特征后，可以在学习的过程中很自然地发现正方体表面积的计算方法，这样，改变了以往将正方体的表面积用独立时间进行教学的方法，既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的能力，提高了课堂效率。

3. 联系生活，由浅入深

数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但能使学生感受到数学与实际生活的密切联系，而且能培养学生的创新精神。为此，本课教学设计在教材练习题的基础上，设计了两道求特殊长方体表面积的问题： (1) 无盖的玻璃鱼缸。 (2) 四个面的沉箱。这两个问题的设计既源于课堂教学内容，又有了新的发展。它们的解决，要求学生做到在具体的情境下分析问题，寻找解决问题的方案。这一设计，让学生在完成任务的过程中意识到关于长方体、正方体的表面积的问题可以变化出许多特殊的情况，我们在求长方体、正方体的表面积时不可以千篇一律地套用公式，而是要根据实际情况进行分析。

4. 导图归纳，层次清晰

本节课在课中与课堂总结时有效地利用思维导图，使之更好地服务于教学。课中利用思维导图对两种方法进行适当的对比和优化，帮助学生在大脑里构建清晰的解题策略。课堂总结时，利用思维导图，师生共同总结所学知识，有效地帮助学生概括本节课的重点与精华，形成系统的知识网络。在该环节的实际操作中，学生说，教师点击白板呈现导图内容，这一前一后的线性操作未能完整地体现学生的发散性思维。若能以别的方式呈现，相信教学效果会更好。据此，我们研讨出了以下两种解决方案。

方案一： (1) 各部分的图标可以先做好，由学生拖动图标建构图式。 (2) 先建构主树图，再让学生完成图中内容。 (3) 呈现多种图式：鱼骨图、事件连图、对比矩阵图、主树图、维恩图等，让学生选择适合本节课的图式。

方案二：若在本节课让学生自己建构思维导图，时间有限，可进行一个知识点的教学设计，即第一课时以讲授为主，第二课时以练习拓展为主。第二课时学生可根据第一课时所学知识内容以小组为单位进行总结、归纳、生成思维导图。无论选择哪种方案，目的都在于突出学生的主体性，给学生更多的学习空间，提高学生学习的积极性、主动性与课堂有效性。

评述与探讨

观点一：

数学知识转化为能力，关键是学生在探索实践中，从个别到一般，从个性思维到归纳概括，从而形成一定的“数学模型”，并能根据不同事物的特征适当选择和运用模型解决问题。这一点在几何教学中尤为突出。本课教学在以下几点值得借鉴。

一是立足生活实践、立足学生身边的教学资源，倡导学生观察、发现、探索，将已有知识、直观感知、探究问题有机集合。体现了新课程改的教学思想和理念，即体验学习与个性思维的发展, 这对培养学生创造性思维有着潜在的作用, 也是引导学生探索建立“数学模型”的基础。

二是交互白板恰到好处的运用。本课教学中, 学生如何将直观感性的几何认识转化为数学计算中的有用信息, 是一个难点。特别是现实物体中长方体对应面只可看, 不可移动拼接, 而用电子白板直观移动, 实际上是将学生不容易表达的思维演变成可以直观展现。这一突破对学生优化组合信息、引导学生推导最优化地计算长方体的表面积起到画龙点睛的作用。

三是教师能站在更高的视角引导学生完善数学建模。教师引用思维导图, 不但让学生清晰看到长方体表面积计算需要的相关因素, 更能准确梳理学生不同的发现方法, 以便寻找最佳计算方式。在此基础上, 学生延续这种思维, 对于推导正方体表面积的计算也就水到渠成了。这种思维引导对于帮助学生运用现有的数学模型解决生活实践中的具体问题也有现实意义, 如引导学生发现物体的特征, 根据特征选择合适的数学模型 (计算公式) , 根据已有信息选择合适、必须的因素……

汪细强湖北省黄石市广场路小学

观点二:

无论孩子们具有怎样的知识基础, 在面对“展开图”中的各个面时, 他们仍需必要的学习支架帮助其深入探究, 而失去三维视图引导的孩子们对空间的概念也会变得十分淡薄, 需要及时引导下的适当铺垫来进一步激发他们的想象力。因此, 抛开本课在内容上的精心设计不说 (可参阅教者自我反思) , 仅从整合的角度来看, 本课的精彩之处正是电子白板与思维导图两者的有效运用, 这种有效介入很好地解决了教学中所面临的诸多问题。

当然, 我们更希望看到白板在学生探究性学习与个性化学习中产生更大的威力, 也希望进一步感受思维导图在“放”与“收”两方面优势的充分发挥。比如, 尝试一下让学生在电子白板上进行板演, 或者能更灵活地处理思维导图与教师板书的微妙关系, 或许会有新的发现。

张勤坚江苏省太仓市中心小学

观点三：

看了黎华俐、郑朴芳老师的教学案例，让我欣喜地看到新技术带来的课堂教学革新，使教学彰显了教师灵动的智慧。

交互式电子白板给教学带来的革新在于便利地将隐形的知识显性化。教学中, 教师通过电子白板出示长方体面积的展开图, 让学生边说边拖拉对应的面, 得出长方体面积的计算方式。当然, 这些技术多媒体课件等也能实现, 但电子白板的新技术更加贴近课堂教学, 更贴近学生实际, 学生能非常方便地能利用技术来实现自己的想法, 真正成为课堂探究的主人。

思维导图给小学数学课堂的理性思维提供了支撑。“授之于鱼, 不如授之余渔”, 用思维导图来帮助理解长方体面积的意义, 既激发了学生思维的积极性, 又梳理了学生思维的条理性, 让学生在解决实际问题的过程中掌握学习数学的方法。

新技术带来新变革, 新变革带来新智慧, 黎华俐、郑朴芳老师的教学为新技术与学科课程整合提供了一次有益的尝试。

信息化教学设计与实践的反思 篇8

【关键词】中职 信息技术 体育 篮球

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0229-01

在传统篮球课程的教学模式中，教师并没有对技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解，以致学生只知其然，而不知其所以然。这便造成学生的知识摄取量不够，使得学生往往无法掌握正确的技术要领。为了提高篮球运动的教学效果，实行篮球课程与信息技术整合是行之有效的一种方法。在传统观念中，篮球课程就是老师和学生一起在操场上跑跑跳跳，其实不然，要取得良好的篮球教学效果，必须系统的向学生传授运动理论、详细讲解技术动作。借助信息技术，能够将篮球课程系统化、能够更加充分细致地讲解篮球动作、能够让学生根据各自的需要进行学习，能够激发学生探索篮球技术的兴趣。

进行篮球课程与信息技术整合变革了整个课程体系，把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机的结合在一起，共同完成课程教学任务。从而最大限度地发挥每个学生的主动性，开发了每个学生的运动潜能，使学生通过自我学习各得其所、各得其乐。

一、信息技术与中职篮球课程整合的可行性

中职生作为独特的一个群体，相对于普通高中生有自己的特点，他们的篮球基础较好，对于篮球运动有较高的积极性，渴望在篮球场表现自己、证明自己，渴望获得更多的篮球知识。新的教学模式、教学方法也更能吸引他们的注意力、激发学习兴趣。由此可见，篮球是中职体育课程中最适宜与信息技术进行整合的体育课程。

随着信息技术的发展以及计算机和网络的普及，教室内和大部分同学的家中都有一台联接互联网的计算机，这些硬件设施的普及也为开展篮球课程与信息技术的整合提供了硬件支持。网页、动画、视频、图片等媒体编辑软件的功能在不断增强、操作难度却在降低。这样使得普通教师也能够制作出集成多种媒体的课件。

二、信息技术与中职篮球课程整合的实践

（一）多媒体课件的制作

在篮球教学过程中共制作了两个篮球训练课件。其中多媒体课件使用Adobe Flash CS3开发制作，嵌入了搜集的文字和图片资料、自己设计的动画、自己拍摄的动作示范和讲解。网络课件的内容与多媒体课件大致相同，以网页的形式呈现，并增加了在线咨询功能。

（二）多媒体课件的运用

当受天气、场地等因素无法在室外进行篮球教学时，便会在教室内利用多媒体课件进行篮球课程教学。详细的介绍篮球理论、动作要领、进攻防守战术等理论性知识。以丰富学生的篮球知识面。为今后在室外进行运动训练打下了坚实的基础。而对于篮球有很强学习兴趣的同学可以课后登录互联网使用网络课件进行学习，这样就相当于将篮球课堂搬回了家，可以随时随地进行学习。曾经有同学因为投篮姿势不正确而一直命中率不高，通过课后反复观看动作示范和反复练习，终于掌握了动作要领，改正了投篮姿势，也提高了命中率。通过课后利用篮球课程的网络课件进行学习和训练，相当一部分同学的篮球技战术水平取得了长足的进步。

（三）多媒体课件促进教学模式的转变

传统的篮球课、体育课教学模式基本都属于传授型，以教师讲解、示范为主。通过使用多媒体课件，篮球课程逐渐转变为探索型教学模式、协作型教学模式。通过多媒体课件学习篮球战术，经常有学生组队进行演练，主动探索篮球战术的执行技巧。通过让学生处于积极主动的地位，学生不仅对篮球课程产生了兴趣，信息技术能力、创造性、综合能力也得到了极大的提高。

三、信息技术与中职篮球课程整合的反思

通过整合篮球课程与信息技术并开展教学活动，取得了一定的效果，也存在一定的不足。现将进行篮球课程与信息技术整合的一些经验和不足总结如下。

（一）进行中职篮球课程与信息技术整合的经验

1.坚持信息技术与传统教学活动相结合。虽然信息技术有自身独特的优点，但是也不能因此而否决和放弃传统模式的教学活动，尤其是像体育这种“做中学”的课程。我认为基于信息技术的教学活动，仍然需要与传统教学活动相结合，不可为了使用信息技术而使用信息技术，信息技术应该被作为一种辅助教学的工具，在合适的时机、合适的场合、合适的情境下通过信息技术辅助教学才能取得最好的教学效果。

2.坚持学生在教学活动中的主体地位。信息技术与篮球课程整合应该始终以学生为主体，让学生能够进行自主学习、探究式学习，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新性。通过自己不断的学习和练习，在熟练运用基础动作的同时，能够根据场上形势做出合适的创新。

3.坚持教师在教学活动中的主导地位。教师在篮球教学活动中，包括视频录像中，应做好动作示范，并能够及时针对学生在练习中表现出的错误和问题进行及时的纠正和指导，引导学生不断进步和提高。在教学内容的编排上，教师也应该引导学生由浅入深，由易而难，循序渐进，充分发挥教师的主导地位。

4.利用多种媒体相结合。在使用信息辅助篮球课程教学时，应该提倡多种媒体综合利用，文字、声音、图片、动画、视频等等媒体都有自身的优势，例如讲解“单手肩上投篮”出手姿势等知识时则适合使用图片、讲解“进攻跑位”时则适合使用动画、讲解“三步上篮”等连贯动作时则采用视频示范，再配以文字和声音的解说和介绍，可以取得更好的教学效果。

（二）进行中职篮球课程与信息技术整合实践尚存的不足

1.教师的信息技术能力仍有提高的空间。要想做好篮球课程与信息技术的整合，教师必须具备良好的信息技术能力，否则，就无法整合需要的资源、无法开发出需要的软件。虽然本次中职篮球课程与信息技术整合使用到了多种技术和媒体，但是我认为仍然有提升的空间。今后将加强对信息技术的学习，以提高自身水平。

2.实践所使用的教学软件质量仍有待提高。虽然本次实践收集了一定的资料、拍摄整理了一定的视频和动画，但是在软件的运用过程中，我认为整个软件仍然有一部分内容可以去完善补充，可以在软件中可以引入更多的资料以加强教学效果。

在设计开发软件的过程中，却也因为疏忽忽略了一些浅显的技术问题，甚至有一些细节不够完美的视频因为各种原因而没有重新拍摄或编辑。现在看来，我认为在制作教学软件乃至整个实践的过程中，都应该以精益求精的态度去不断完善，不断提高教学软件质量，这样才能带来更好的教学效果。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟. 信息技术与课程整合[M].高等教育出版社. 2007.1