家庭作业的迷思 体会

家庭作业的迷思 体会（共7篇）

家庭作业的迷思 体会 篇1

读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 这个寒假，我有幸阅读了学校提供的《家庭作业的迷思》一书。家庭作业，无疑是每个老师都要面对的问题，相信所有的家长也在纠结于家庭作业。细想来，家庭作业其实已经成了老师和家长之间建立联系的重要途径。就是这条途径，往往充满了焦虑与无奈。老师们每天为了检查学生的作业而耗尽心思，尤其面对那些不做作业的学生更是各种“招数”使遍；家长们更是对家庭作业格外上心，孩子一进家门，“有作业吗？”“快做作业！”有时简直就是威逼利诱，像提防敌人一般监视孩子的作业情况。当我们老师和家长醉心于如何让学生做好家庭作业的时候，有没有想过：这些作业有用吗？那些家庭作业对孩子有多大的影响，能够给孩子带来什么？

《家庭作业的迷思》一书系统审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩、巩固知识、训练学习技巧和责任感等。本书作者艾菲·科恩指出：没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们，应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。

为了减轻学生的学习负担，同时又要提高学生的学习效率，在我从教的几年中，我们在作业布置上采用了灵活多样的方式。在语文学科上，以前常布置的作业是把某一课的生字词写4遍。现在我们可以告诉孩子们：明天要检查默写，你可以根据自己的情况，决定写或者不写，或者自己出题检测，只要能通过第二天的默写。对于每一课的课后练习，我们摒弃了机械、反复的练习题，而设计了一些培养学生的概括能力、思维能力的练习。这些练习还被分为必做题、提高题和扶优题三个层次，学生可以根据自己的实际情况有选择地做。这样的作业大大调动了学生完成作业的积极性，既巩固了所学知识，又减轻了学生的负担，把以前被动完成作业转变成主动完成作业，提高了学习效率。最重要的是学生不再埋头于作业中，而是有了自己可以支配的时间，去阅读，去实践，去游玩，去做自己

想做的一切事情，学生们可以利用闲暇时间培养自己的创造力。

陶行知主张“生活即教育：生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的观点来看，让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。

家庭作业的迷思 体会 篇2

作为一线班主任, 我带着班内55名孩子结合本年段“德育家庭作业”的要求, 认真落实具体内容, 并及时细致地作好记录反馈。三年多的时间, 我边摸索边实践, 不断总结经验, 及时修改完善方案, 欣喜地见证着孩子们在思想品德与行为习惯上的点滴进步。

一、深化感恩教育, 继承弘扬传统美德

《弟子规》中, “孝道”被摆在了首位。“孝悌”是中国几千年文化的基础, 千百年来, 中国人都讲究“百善孝为先”。在当今盛行的“孩子呼, 父母应”的社会里, 能拥有一个有孝心、会体贴、会感恩的孩子的确不是一件容易的事情。为了让学生懂得感恩, 学会感恩, 培养学生的感恩意识, 我们四年级在“德育家庭作业”中开展了“学会感恩, 温暖你我心灵”的活动, 让每位学生都完成四步曲, 即:

1.家长下班回来, 能送上温暖。

2.给爸爸 (妈妈) 洗个脚、捶捶背。

3. (重阳节) 我给爷爷奶奶 (外公外婆) 送份“惊喜”。

4.感谢祖国, 动手制作献给祖国妈妈的礼物。

让学生细心观察与体会父母和长辈一天工作的艰辛, 用自己的实际行动表达出对父母和长辈的爱, 并亲手制作感恩卡, 把自己想说的话写在上面送给父母和长辈。同时, 结合今年“十月一日——祖国妈妈六十岁生日”, 用自己喜欢的方式表达自己热爱祖国、感谢祖国之情。

家长们这样描述孩子在“德育家庭作业”中的表现:

徐畅妈妈说:“中秋节时, 徐畅和我一起去超市买了许多东西, 有爷爷和外公爱吃的食物, 要用的物品, 在中秋和重阳两个佳节, 畅畅给他们送去了祝福和欢乐, 几位老人非常开心。”

朵朵爸爸描述:“朵朵对祖国充满了热爱, 国庆节期间, 能积极收看宣传祖国的电视报道和影片录象, 用画画和写作的方式表达了自己对祖国的热爱之情。”大为妈妈、楷楷爸爸也在反馈表中提到了:“孩子关心国庆节的庆祝活动, 还亲自动手制作了小国旗挂在车前, 放在自己的卧室中。”

……

班内的每一位孩子都积极地参与到“德育家庭作业”的具体活动中来了, 有些孩子 (如孙煜龙、徐畅等) 平时在学校里成绩并不优秀, 但他们在“学会感恩, 温暖你我心灵”的德育活动中, 学会了体谅父母, 关心长辈, 试着用自己的细心、真心和爱心让家人沉浸在一股浓浓的幸福与满足感中, 孩子们在“德育家庭作业”的无形指导下, 学会了感恩父母, 温暖了彼此心灵。

二、强化自立自理, 培养树立主人翁意识

现在的独生子女依赖性强, 自我管理能力弱和自理能力差, 常常出现“饭来张口, 衣来伸手”现象, 为了让孩子们不再成为“生活的低能儿”, 我们在“德育家庭作业”中又引入了自我管理和动手实践环节, 让孩子自觉树立起主人翁意识, 争做生活的小主人, “自己能做的事自己做, 自己不会的事学着做”, 让“自主、自立、自理”深深扎根于孩子的脑海中。

1.“小小美容师”:

今天家里我值日, 动手打扫、整理屋子。我会摆筷子、盛饭、洗碗等。

2.“小小烹饪师”:

我向家长学做一样小菜或小吃, 亲自做给家人吃。

3.“小小沟通师”:

常和家长沟通谈心, 体贴入微, 做个懂事的好孩子。

班中许多孩子开学伊始, 还是家中的小宝贝、小皇帝、小公主, 通过“德育家庭作业”这一系列的活动, 我惊喜的发现:孩子们都试着学几样力所能及的本领, 在家里一展伸手。家长们为自己孩子自理能力的增强, 而津津乐道——

佳颖妈妈说:“抓住她的好奇心, 让她慢慢学着做家务, 以前是有兴趣的在旁边看, 现在能主动操作一些简单的家务活。看到地板脏了, 会主动拿起抹布把地板擦干净。星期天, 陪家长一起擦玻璃, 并会积极动脑筋把它擦得更干净。现在, 洗碗、扫地、倒垃圾之类的家务活, 已经是她习惯做的事了。”

锴锴爸爸写道:“平日里, 他会把学校里发生的事告诉我们:好的、坏的, 得到的表扬、受到的批评, 都讲给我们听, 不再隐瞒和狡辩了, 也知道该如何改正自己的缺点。近来思想和学习均有所进步了, 希望他努力改正不足, 继续加油, 使自己真正成为一名品学兼优的好学生。”

笑笑妈妈描述:“一次, 妈妈买菜回来, 笑笑看见了说:‘今天要做小主人给大家烧一道菜。’我就让她烧螃蟹, 其实这也是件不容易的事。笑笑按我的指令先用开水把螃蟹烫死, 然后在锅中放适量的水, 再把螃蟹放进去, 还要在一旁仔细看着, 随时控制火候。当螃蟹的香味扑鼻而来时, 再烧一会儿就出锅了。笑笑做得很认真, 很买力。女儿在我做家务累和忙的时候, 总能帮我做一些力所能及的事, 我感到很欣慰。”

读着家长在德育作业单上写的这一句句发自肺腑的欣喜与宽慰的话语, 我真实地感受到, 其实, 我们只要为孩子创设一条锻炼和培养她们自理能力的光明大道, 并在一旁及时给予引领、指点与鼓励, 相信孩子们会在一次又一次或失败或成功的具体实践中, 总结经验, 吸取教训, 培养起自主自立的能力, 从而使孩子们获得更多的信心和勇气去挑战更多更复杂的事务, 为孩子们去开创各自美好的未来生活做好充分的准备。

三、优化行为养成, 构建文明和谐新校园

哲人说:“播下一个行动, 你将收获一种习惯;播下一种习惯.你将收获一种性格;播下一种性格, 你将收获一种命运。”我们采用“德育家庭作业”+“学校德育星”, 让学生“善虽小, 亦认真为之”, 促使他们养成良好的行为习惯。在学生认真自觉完成“德育家庭作业”的基础上, 结合“德育家庭作业”内容, 班级推选在家里和学校均能做到——言行文明, 尊敬长辈, 乐于助人、热情大方, 宽容待人等文明礼仪要求的学生, 成为“班文明礼仪之星”, 并参与学校评选, 一月一次, 月月更新, 在班内不断发现并树立行为的楷模和学习的榜样, 促使整个班良好行为习惯的养成, 从而不断推进文明和谐新校园建设。

家庭作业的迷思 体会 篇3

牟平大窑沙子小学周海娥《家庭教育的迷思》读后感

近几年教育提出减轻学生负担，减少孩子的作业量，尤其是一二年级规定不布置书面作业，得到很多家长的欢迎。但是也有一部分家长担忧，不布置作业，学习成绩会不会下降。总有这样的感觉：近年来，学生完成家庭作业的情况越来越差，孩子做作业的速度越来越慢，学习的兴趣越来越弱…..今天，我从学校推荐的书目中阅读了《家庭作业的迷思》这本书，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010影响中国教师的十佳图书。书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。与中国的家长一样，一个放学回家的孩子，绝大多数的家长问的第一句话通常是：“作业做完了吗？”而不是“你这一天过得怎么样，开心吗？”家长扮演了一个站在孩子对立面的角色。在很多时候，家长还要成为助教，帮助孩子来完成家庭作业。有些家长因此而疲惫不堪，对学校颇多怨言。

现实中，也有人认识到家庭作业作用的有限性，但他们仍侥幸地想：“多花时间学习总比玩好吧，总不会有坏处。” 试想：为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事，而孩子们却得在学校待了一天以后，回到家继续写功课？

然而，正如一位家长所说：“家庭作业让成绩优异的学生在巨大的压力之下失去了学习的乐趣，让学习有困难的学生更加重了负担，成绩并没有明显的改善。”“被”强加的家庭作业让学习变成了一件简单重复、缺乏趣味的事，变成了孩子获得快乐的障碍，浇灭了孩子自主探究世界的好奇和热情。可惜目前，孩子的这种主动性正在被扼杀。家庭作业还占用了孩子们做其他事情的时间，玩游戏、交友购物、解决问题等，生活的主要部分被家庭作业吞噬了，孩子的身心健康和实践能力都受到了影响。家庭作业也在破坏亲子关系，大部分的家庭争端与作业

有关，家庭作业经常被父母在孩子放学回家后提起，成为晚饭时“最不受欢迎的客人”。

一次特殊的家庭作业 篇4

作为一个中学思想政治课教师, 我认为思想政治的教育目的不在于学生的死记硬背, 而应注重学生心理、生理的发展, 注重学生社会实践知识的积累, 书面知识积累再多, 心理不健康、缺乏实践经验, 也只是纸上谈兵。

处于青春期的孩子, 随着身体逐渐发育成熟, 成人感增强, 这时往往开始有意识地摆脱童年期的直率和纯真, 并以怀疑的态度来观察和面对周围的事物, 不愿意原封不动地接受成年人或父母的意见、观点, 不愿意与成年人或父母讨论与自己有关的事情, 不希望别人知道自己的秘密, 即使对父母也不肯轻易吐露真情, 对于父母的批评和劝导往往产生抵触情绪。

当了初中的班主任后, 就常接到家长的电话:孩子自进了初中后, 就很少与我们交流了, 我们问他什么也是爱理不理的, 问得多了, 孩子还会厌烦我们。

我作了一项调查:就我校七年级的433名学生就初中生与父母沟通情况进行了调查, 部分统计数据如下:

不大喜欢与父母沟通:男生占64%, 女生占42.3%。

与父母沟通有障碍:男生占48.7%, 女生占37.2%。

主动与父母沟通:男生占45.2%, 女生占49%。

不会把自己的秘密告诉父母:男生占81.8%, 女生83.8%。

面对上述这一系列数字, 我不禁感叹:是啊, 现在的初中学生们在与家长交流、沟通方面存在着很大的问题, 沟通不畅啊!

为了促进学生与家长的交流、沟通。新学年伊始, 我就给同学们布置了这样一个内容的家庭作业:以“回忆家庭温馨时光, 促进家庭和谐发展”为主题, 要求学生, 为增进家庭的和谐, 营造温馨的家庭, 作为子女应该怎样努力?对父母的希望是什么?

作业布置没多久, 我就不断地接到家长的电话、短信, 摘录几条参考如下:

“杨老师, 通过此次与孩子交流, 使我们做父母的更深地体会到子女的青春期复杂的心理。让我们能够更加理解孩子的一些不寻常的举动, 孩子这几天学习也更加努力了, 对我们也更理解, 更懂事了。非常感谢您给了我与孩子一个交流的好机会。今后, 我们会多开展这些促进交流的活动。”

“杨老师, 你好!我是陈婷婷的父亲, 通过这次跟孩子沟通后, 孩子对相关知识已经有了一定的了解, 觉得更懂事了, 这让我们做父母的感到很欣慰, 很感谢你的教导。你们辛苦了!”

“杨老师, 我是何琳的妈妈。何琳和我谈了话, 也让我了解了她的想法, 也增进了我和她之间的沟通, 感谢教师给了我们一个交流的机会。”

……

看着手机上学生家长发过来的一条条短信、听着家长电话里的感谢, 心里很是高兴, 想着这么一次简单、特殊的家庭作业, 能让家长们有很深的体会, 增进了子女与家长的交流、沟通, 促进家庭的和谐。在这次家庭作业基本完成之时, 我看到了许多学生发生了较大的变化, 学习变主动了, 能主动跟老师、家长交流, 把他们在学校发生的事与家长说, 把家里的情况与老师谈, 师生之间、家长与学生之间增加了许多话题, 我又继续跟踪与家长联系, 许多家长都告诉我, 现在他们的家庭回到了以前的融洽, 甚至更温馨了。

我布置家庭作业的目的达到了。古人说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”自古以来, 古人就知道教会学生做人的道理重于传授学生的知识。在提倡素质教育, 改革旧的传统教育方式的今天, 我们教师更应该注重教会学生做人的道理, 教会学生学会生存与谋生的技能, 而不应该仅注重知识的传授。

有效实施体育家庭作业的策略 篇5

一、目的要明确

布置作业时要注意精心筛选,在日常教学中做个有心人,及时发现学生所存在的问题,结合《国家学生体质健康标准》测试和体育项目考核找到学生的薄弱点,以此作为提高学生体质健康水平的重点。通过对作业的检查,验证是否达到预期目的,进而调整教师布置作业的思路。如,针对学生怕苦怕累、耐力素质逐年下滑趋势,教师可长期坚持将2～6分钟健身跑作为体育作业;又如,一年级学生第一学期30秒跳短绳多数学生达不到及格标准,就适当加大跳绳作业的频度和次数等。

二、切中兴趣

让每名学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的运动项目参加锻炼,可以使学生在一种愉悦的环境中体验到学技能、强体质的成功乐趣,进而促使学生逐渐养成自主参与、积极锻炼身体的习惯。如,笔者学校第一次时体育作业布置由于内容单调,项目一刀切而缺乏趣味性,没能激发学生的学炼兴趣,效果不尽人意。第二次布置作业时笔者及时调整思路,体育作业由必选项目和自选项目两部分组成,以充分满足不同学生的不同兴趣和需求。必选项目一般是一些体育课上出现过且锻炼价值较大的项目或学生普遍存在欠缺的内容,而自选项目学生完全可以根据个人兴趣自由选取。

三、关注基础、分层布置

体育家庭作业应从学生内在需求出发,符合学生个体需要,设计不同难易程度的作业,在内容和形式上赋予童趣、游戏、欣赏、健身的各种个性化因素。为此,我们尝试将体育作业实施分层布置,力争让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。如,在假期体育作业布置中设置基础、提高、发展型三级目标,要求大部分学生能实现基础目标,努力完成提高型目标,争取完成发展型目标等。

四、贴近生活、培养特长

“生活即教育”。作业作为学校教学的延伸,不应受教材限制。体育活动来源于生活实际,体育家庭作业理应与学生的生活实际相结合,从学生生活中寻找作业的内容与形式。如,当上海要承办某项国际赛事时,相关内容的练习可成为学生的体育家庭作业。从终身体育角度看,以培养一技之长的体育家庭作业远比选择多而全的苦炼更利于学生们的长远发展。为此,在布置体育作业时,教师的视角要触及到学生的将来,使体育家庭作业因人而异、量身打造。

五、监控评价、展示成果

体育家庭作业必须注重实施过程的监控与反馈。可为学生制“体育家庭作业本”,在锻炼后,由学生家长及时在相应栏内填入锻炼的时间、方法、感受等。到校后,学生将“体育家庭作业本”先交班主任检查签收,再由班主任统一交体育组检查签收等。体育教师利用第一节课前10分钟左右的时间,请学生交流汇报,在体育课时可安排学生对自己所完成的体育家庭作业内容进行展示等;也可在一段时间后对学生进行相关身体素质测试,对学生作出客观、公正评价,在此基础上评选出校级“先进个人”和“先进集体”。为了有效监控作业操作过程,学校可将学生展示等过程用相机拍摄记录,学校体育家庭作业检查组可深入社区不定期巡查。

六、多方配合、形成合力

家庭作业的迷思 体会 篇6

1 家庭作业的性质、类型和作用

家庭作业 (homework) 原指工人在下班之后, 在工厂外要完成的工作任务。应用到学生在课外的学习则指学生不在老师直接监督下进行的学习, 是课堂教学的继续, 有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识, 掌握相应的技能, 培养学生学习的自觉性、主动性, 养成良好的学习技能、分析问题和解决问题的能力[2]。家庭作业于1505年首先在德国的学校出现, 宗教改革运动时期, 它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别教学转向班级教学时, 家庭作业成为个别学习的手段, 起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。19世纪, 德国教育家赫尔巴特的教育思想开始影响欧洲学校。赫尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和实践所学知识, 这项工作被推到家里进行, 以便留下更多时间在学校搞教学, 家庭作业因而成了课内学习的继续。[3]此后, 家庭作业作为课内学习的继续, 逐渐为教师和学生所认同。

利和皮尔瑞特通过研究发现, 老师布置给学生的家庭作业主要有四类:一是练习型, 帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;二是准备型, 为学生准备新课的知识;三是扩展型, 学生超出课上获得的知识信息, 将新技能和观念迁移到新情境;四是创造型, 给学生批判性思考和解决问题的机会。[2]由于家庭作业是课内学习的继续这一观念根深蒂固, 因而在教学实践中, 很多老师布置练习型和准备型家庭作业。

家庭作业的作用是教师和学生都十分关心的, 也是教育研究得比较多的。库尔特指出:“在教育方面很少有像家庭作业那样的问题使人争论不休。家庭作业的拥护者认为家庭作业可鼓励学生的主动性, 培养学生的独立学习技能, 让他们有时间实践和应用在学校所学的知识。而家庭作业的批评者则认为教育应在课内进行, 而不应通过家庭作业把学习任务带到课外。[4]”我国的研究表明 (国家教育基础教育司课程调查专家小组;1997) , [5]家庭作业能促进学生学习, 中外学生都花时间做家庭作业, 我国学生花在家庭作业上的时间更多。

2 我国小学生家庭作业的现状分析

家庭作业对学生所学知识的巩固、加深, 培养学生独立思考的能力和学习的自觉性、责任感有举足轻重的作用。教育理论界长期缺少和忽视对家庭作业的研究, 导致在教学实践中出现了许多问题。[6]为了更准确的了解我国小学生家庭作业的现状, 笔者在甘肃中等城市庆阳市做了小样本的问卷调查, 调查的对象是庆阳市小学高年级的70名学生, 问卷回收率为71.4%。在对老师的访谈中收集到作业设计与评价的具体实施策略。通过问卷显示, 我国小学生家庭作业的设计与评价存在如下误区:

2.1 社会及家长对小学生家庭作业的认识误区

问卷显示, 高年级的小学生每天都有家庭作业要做, 有60%的家长对学生的成绩最关心, 而对学生的身心健康、性格发展还有良好习惯的培养忽视了。存在这种认识的原因是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区, 家长通常觉得自己孩子的成绩是最重要的而忽视了与孩子对话的机会, 缺少两代人之间的情感交流, 使得两代人之间的关系日渐疏远。这不利于学生的身心健康发展。小学生这一年龄阶段正是智力与身体快速增长的时期, 父母的正确教育会给他们的成长增加动力, 所以作为家长不应该将所有焦点都集中到孩子的成绩上而应该培养孩子美好的心灵和健全的人格, 使他们能更好的融入社会。

2.2 小学生家庭作业设计中存在的误区

有效的家庭作业能够培养小学生学习的兴趣, 充实他们的生活。如果家庭作业设计不合理, 不能激发小学生学习的兴趣, 将会使他们对学习产生厌恶。问卷显示, 有46%的学生认为他们的家庭作业量太多, 有些学科的作业甚至到很晚才能完成, 而且各科作业分配不均, 各科老师之间没有对布置家庭作业作讨论只是一味的让学生去做, 而没有注重各学科之间的联系。有30%的学生在做家庭作业的过程中态度不认真, 对家庭作业没有兴趣。有16%的学生在做家庭作业时不需要查找资料, 重复的抄写使得他们很讨厌学习。

2.3 小学生家庭作业评价中存在的误区

作业的评价是对教师教学的反馈, 教师可以从学生的反馈信息中了解到学生掌握知识的不足, 发现问题, 所以评价是作业中最后一个环节也是最需要关注的一个环节。问卷显示, 有96%的学生在未完成家庭作业时受到老师的处罚, 12%的学生认为老师在批改作业时不认真。在对待作业未完成问题上, 教师不能只看到学生没有做作业, 而应该看到学生是不完成作业还是不能完成作业这两种情况来对待, 不能只是一味的处罚。在评价作业时, 教师也应该端正对待学生的态度。

3 我国小学生家庭作业设计与评价的新思考

3.1 对小学生家庭作业设计的思考

家庭作业的设计主要是对家庭作业内容的设计, 学生的学习过程是掌握间接经验的过程, 也是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习又是一个主动建构的过程。小学生作业的设计应遵循学生心理特点的要求, 使得他们在做作业的过程中增强对知识的理解运用, 加深学生在实践中的动手操作能力, 培养小学生的创造性思维, 充分激发学生的学习动机, 让学生在实践的过程中发现学习的乐趣, 养成良好的学习习惯和端正学习的态度。

3.1.1 小学生家庭作业设计的基本原则

教学内容源于生活, 又服务于生活。基于这个理念, 我国新一轮基础教育课程改革, 提倡教学的实践性。而作为教学的主要部分, 家庭作业具有更大的弹性, 要时间、空间充分利用, 让课堂上无法完成的教学走到课堂外去。所以, 家庭作业的设计需遵守以下原则:

1) 学生主体性原则

学生是作业的主人, 坚持以学生为主充分发挥学生的主动性和积极性, 让学生在做作业的过程中得到一种幸福的历程, 体验到生活的乐趣。老师要充当作业中的引导者和监督者的角色, 让学生在作业中充分展示自己的才华。让学生在实践生活中亲身感受自己所学知识的重要性, 使得学生在真实的情境中发现学习, 体会学习的乐趣, 增强学生的信心。

2) 学生个性化原则

以往作业的形式都是一刀切的状况, 没有体现到学生的个体差异, 而活动类型的作业可以根据每个学生的个性差异让学生展现更多的自我, 让每个学生在一次作业中找到与自己相适应的角色, 发挥他们更大的能动性, 让学生在做作业的过程中都有所得, 在原有的基础上逐步提高和发展, 建立自信心, 展现个性。学生接受同样的知识有快有慢, 而且兴趣爱好不同, 有的人喜欢表演, 有人喜欢动手做实验。因此, 教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性差异。设置不同的家庭作业, 可以在一个大题目后面设计几类作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3) 作业趣味性原则

喜趣是小学生的天性, 学生对趣事会乐此不疲, 对有趣的作业也是如此。枯燥无味的作业会使学生一筹莫展, 而马虎敷衍行事。教师要尽量设计趣味性较浓的作业给学生。小学生好玩、好动和好奇, 教学应该在一定程度上顺应其天性, 让学生能够自由快乐地健康成长, 不可束缚压抑学生。教学不只是要学生的试卷成绩, 还要学生养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。教师要保证学生在玩的好的情况下做好家庭作业。

4) 作业开放性原则

传统作业在训练学生时, 往往忽视学生的思维训练, 作业统一于机械单一的操作。为了改变这一局面, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外资源培养学生的各种能力。作业的内容与教材相联系以生活实际为基础, 创设作业生活情境与学生的生活相“接轨”。在做家庭作业的过程中培养学生的交际能力和集体意识。[7]

3.1.2 积极探索小学生新的家庭作业形式

传统作业往往表现为单一形式的机械性书面作业, 易于形成学生僵化的学习态度, 禁锢学生的心灵。教师布置作业往往与升学的目的联系在一起, 由此, 作业与考试一样, 成为应试教育的主要手段。过去作业形式比较单一, 基本上以纸笔作业为主, 很少有教师想到其他形式的作业。教师布置的作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业。对如何布置创造性的纸笔作业则缺乏考虑, 更不用说其他形式的作业。

设计丰富的作业形式, 可考虑以下思路:

从作业内容看, 可考虑书面作业和口头作业, 制作作业和表演作业相结合;

从作业的时间方面看, 可考虑短期作业和长期性专题作业相结合;

从作业承担着角度看, 可考虑个人作业, 小组合作作业和全班型作业形式;

从作业兴趣角度看, 可考虑把传统单一性记忆作业和多样化、趣味性作业相结合在一起, 采取既重视记忆又重视兴趣启发的作业形式。

具体的作业形式:1) 探究式家庭作业, 要求学生在充分独立自主学习的基础上, 把自己获得的学习成果、独特的见解在小组、全班学习集体中与人分享, 与人交流;把自己不能解决的疑难向别人求助, 寻求解决;学会倾听别人的意见, 思考分析。让学生制作家庭作业的过程中寻找问题, 然后再解决问题。教师通过多种方式为学生的家庭作业创设问题情境, 激发学生原有的知识储备, 诱发学生探究的动机。考虑到学生已有经验的广度和深度是有限的, 教师还要给学生提供资料。2) 实践性家庭作业, 新课程强调教学要密切联系现实生活和学生的生活经验。教师在作业设计时要密切联系社会生活和学生的生活经验, 从课堂延伸到自然, 从书本拓展到生活, 使学生有机会把他所学的知识应用到实际问题的解决中去。让学生自己亲自实践操作, 运用所学知识去解决现实中的问题, 进而提升自己的综合素质。基本方式包括试验、调查、考察、设计、制作、公益劳动、表演等等。其作业活动过程中各个环节都让学生自主参与、主动探究、亲身实践、切身体验。3) 趣味性家庭作业, 新异的东西能激发人的兴趣, 从而引起学生产生更高水平的求知欲望。教师在作业设计中采用灵活多样的设计方法可以激发学生的学习动机。教师在了解学生兴趣的基础上, 设计形式多样的作业, 唤起学生的热情, 使学生在做家庭作业的过程中享受学习带来的快乐。4) 活动性家庭作业, 要求学生运用已获得的知识, 在新的情境中进行操作, 以巩固知识, 探索新知识点。教师在作业的设计中要把握活动的灵活性, 注重学生全方位的发展, 让学生在一个假设的情景中, 成功的运用知识, 创新意识。5) 综合性家庭作业, 作业要求把观念组织起来做出一个新的陈述, 检验观念, 发现关系, 或提出更改措施。教师要引导学生自发的积极讨论、思考, 将书本上的死知识灵活运用到现实生活中, 学会用发现的眼光看待所学的知识, 勇于改正。也可使得学生自己给自己设计家庭作业, 并且让同学们相互评价。

总之, 要采取多种手段, 通过多种形式的作业激发学生兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”。[8]不同形式的作业可培养学生的不同能力, 作业形式多样化并不违背素质教育的精神。

3.2 对小学生家庭作业评价的思考

在新课程标准下, 小学生家庭作业的评价对象由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价, 强调评价主体多元化和评价信息的多源化。重视自评、互评的作用, 不只关注评价结果的准确、公正, 而且强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。在评价内容上强调多样化, 尤其要重视质性评价与量化评价的结合, 以质性评价统整量化评价。评价中要求评价者与评价对象互相理解, 强调平等的相互关系, 体现以人为本的主体性评价的价值取向。[9]3.2.1小学生家庭作业评价应遵守的基本原则

1) 作业评价的方向性原则

作业评价的功能便是要为学生提供反馈, 引导学生端正学习态度, 明白学习方向, 改进学习方法, 启发学生根据相关评价自己分析, 自觉修改订正, 从而获得主动而积极的发展。

2) 作业评价的激励性原则

家庭作业评价要树立发展性评价观, 应多给予鼓励, 以增强不同类型学生学习的信心, 诱发内在智力潜能, 一切让学生在作业中体验成功的快乐, 从而激发他们努力学习。特别是对学习比较滞后, 作业效果不佳的学生更要以激励为主, 改变一贯沿用的作业评判符号, 树立学生对作业的信心。

3) 作业评价的多样化原则

评价方法的多样化能贴近不同年级学生的身心发展特点, 形式多样的评价会刺激学生的兴趣, 学生在老师的评价中得到认可会树立他们的自信心, 有利于学生改变对待作业的态度。有效的评价语会促使学生之间竞争, 从而产生良性循环的学习竞争。

3.2.2 小学生家庭作业评价的新策略

1) 由教师评价拓展到学生评价, 由被动评价转向主动评价

教师把作业评价的权利还给学生, 教师不再包办代替、一览无余。[10]而是让学生对自己完成的作业进行评价。通过自我评价, 唤醒学生的主体意识, 从而客观地认识自己, 完善自己。这样, 学生对作业的兴趣会从无到有, 甚至更浓。

2) 重视作业完成的过程, 由结果性评价过渡到过程性评价

对学生作业的评价不能光看结果, 还要看学生完成作业的过程, 不再以成败论英雄, 只要学生尽了自己最大努力, 在完成作业的过程中获得了进步, 得到了收获, 就可以肯定。这样虽然会使得教师的评价变得困难, 而且一些隐性的改变也又易很快显现出来, 但是过程性的评价在量化到一定程度时便会质变。

3) 保护创新思维, 由客观评价转向激励评价

不能仅用客观的标准去衡量学生的作业, 要对学生多激励, 唤起学生继续学习的动力。学生求强的好胜的心理在作业上表现为希望教师对其作业表示赞赏与肯定。当学生拿到批有“优”“有进步”等评语时, 就会兴奋, 充满信心。因此教师在批改作业时应遵循多肯定少批评的原则, 对学生多加鼓励。让他们不断进步, 特别是对学习差的学生, 应注意发现他们作业中的优点而加以肯定, 不要把他们的作业看的一无是处。

4) 调动学生的学习主动性, 由单一评价逐步转向多元评价

应将教师的评价逐步改变为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。[11]传统的作业评价是教师单向的评价, 评价主体和评价形式都很单一, 不利于学生纠正错误, 也不利于培养学生自主学习的精神。在作业评价中, 如果能更多的争取学生自己的力量, 采取他评、互评、自评等多种形式, 一定会调动学生的学习主动性, 同时在评价形式上采用多样的评价, 让学生每天在惊喜中看到自己的作业。

5) 跨越师生心灵的鸿沟, 由被动批改转为对话式评价

师生的相互交流会使作业的评价变得更加灵活, 只有当老师从了解学生到理解学生, 才能使得老师将自己的对话平台降低到学生的基础上去评价学生。这样便让学生体验成功的乐趣、理解老师、尊重老师, 重新建立起已经破裂的师生关系。教师的评语也应该有层次性、指导性、针对性的改进与提高, 使学生树立起再向前进一步的信心。

综上所述, 家庭作业的设计与评价对教师的教学, 学生的学习有直接的影响, 教师在教学中掌握和运用有效的家庭作业策略, 可以极大的改善家庭作业的效果, 达到促进学生学习, 提高他们学习成绩的目的, 培养全面发展的人才, 教师在教学中没有理由不认真研究灵活运用教学设计高效的家庭作业。

参考文献

[1]肖川.名师作业设计经验[M].北京:教育科学出版社, 2007:2-6.

[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教科学学报, 2003 (6) :47-52.

[3]严亦峰.国外户外教育的发展及启示[J].外国中小学教育, 2008 (1) :43-46.

[4]任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J].文教资料, 2007 (1) :180-181.

[5]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]上海:华东师范大学出版社, 1999:106-107.

[6]薛珮琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范大学学报, 2001 (5) :112-114.

[7]杜金秀.培养学生自主学习思考与研究[J].素质教育与教育艺术, 2006 (1) :26-27.

[8]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究, 2006 (1) :5-9.

[9]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社, 2002:9-14.

[10]刘新萍.小学语文课外作业设计与评价研究[D].兰州:西北师范大学, 2007:14-15.

小学数学家庭作业兴趣激发的策略 篇7

1.预习型作业

苏霍姆林斯基说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”预习型作业能较大程度地满足学生的这种心理需求。如“圆的认识”教学之前, 布置这样的预习作业: (1) 用圆规自由画圆20次; (2) 熟记圆心、半径、直径的定义及字母表示方式; (3) 剪下一个圆纸片, 折一折、量一量, 看看半径有多少条?它们的长度是否相等。在做这样的作业过程中, 学生是真正意义上的发现者、研究者、探寻者。同时作业内容的新鲜感以及作业过程的开放性, 包括时空的开放, 建构方式的开放, 也是学生兴趣盎然的原因。值得注意的是预习目标的设置要合适, 不能等同于教学目标, 否则会扼杀学生的学习兴趣。

2.实践型作业

在教学“千克与克”后, 布置这样的家庭作业:在家长的陪同下, 到超市找一找“克与千克”, 写一篇数学小日记。从数学的学科本位看, 这样的作业数学味不浓, 学生在完成这样的作业时, 体会了数学与生活的密切联系, 也体验了数学家庭作业的魅力!

3.补充型作业

让学生自主补充一些与当日学习内容相关的作业。如“简便计算”练习, 在学生完成巩固性的家庭作业后, 可以让学生补充两道有关简便计算的习题。要让补充型作业充分调动学生的积极性, 注意以下两个细节:一是注明出处 (即题目是哪里来的?可以是自己设计的, 可以是父母提供的, 可以是学习资料上的, 也可以是网络上的等等) , 注明出处的价值在于增强学生的感受, 体验收集材料的乐趣;二是隔日交流 (即第二天要选择性地安排一些学生交流, 让他们带着自己收集的习题当小老师, 讲给全班学生听!) 。

4.游戏型作业

皮亚杰认为:儿童学习的根本途径应该是活动, 活动是联系主客体的桥梁, 是认识发展的直接源泉。而游戏是儿童喜爱的一种活动方式, 儿童的内心活动可以通过游戏变为外部的自我表现, 从而获得愉快和满足。将数学家庭作业巧妙地设计成游戏, 让学生在玩中学, 在学中玩, 学生的兴趣会很高。如:在学习混合运算的时候, 可设计这样的家庭作业, 用扑克牌与家长一起算二十四点。

5.阅读型作业

这是让学生通过阅读获取知识的一种作业形式。这类家庭作业的特点是有一定的思维挑战性, 具有某种特殊的解题方法, 学生只需要阅读与理解, 并不需要书面解答。如“幻方问题”“高斯求和问题”等等, 都是学生很感兴趣而课本内无法接触到的新鲜内容。

二、构建立体的评价体系

1.自我评价

每天的数学家庭作业, 在学生完成后, 安排一个自我评价的环节, 附在作业的末尾。可包括以下两方面:字迹:工整□;一般□;差□。正确率:全对□;错1~2题□;错多题□。学生用“√”在相应的□里做标记。这种完全自我的评价, 一方面给学生明确的标准, 有助于学生养成认真书写、细心检查的习惯;另一方面也有利于学生在评价中体验数学家庭作业的乐趣。

2.生生评比

在班级中, 为每位学生确定一个家庭作业的竞争对手, 在教师批改的基础上, 安排小助手采用表格的方式, 对两人的作业综合等第进行记载与统计, 可分为胜、平、负三种。当然, 由于学生在书写方面的差异可能短时期难以改变, 教师在给综合等第时, 在字迹方面重点考察书写的态度, 同时要给出更细致的等第, 并附注适当的评语, 如某学生的家庭作业正确率100%, 但态度不够端正, 可给出“优-”的等次, 评语中注明:书写不够认真!既给学生明确的改进方向, 又便于小助手统计结果的区分!

3.教师激励

在学生自我评价、生生评比的基础上, 教师表扬先进, 指出不足。同时, 还要充分运用小助手的统计结果, 给予“一次性奖励”。实践中以一周为一个时间段, 如果某位学生在与对手的对抗中四次获胜, 周末作业直接免做, 学生激情高涨!

三、寻求有效的家长配合

1.设置合理的期望

“这道题, 你怎么不会做?上课一定没有认真听讲!”“这么简单的题目你也会错, 你干脆别学了!”“你们班某某某的字写得多好, 再看看你的字……”这样的话语, 学生在完成家庭作业时经常听到, 反映出家长急躁的心理与过高的期望。对于孩子的家庭作业家长的期望要合理:字迹不一定入体, 只要工整就行;正确率方面, 可根据作业量及难度值, 容忍孩子的一些失误。表面看降低了要求, 实则不然, 没有哪个学生愿意出错。这种宽松的作业环境, 恰恰给了学生良好的作业心境, 有利于培养学生对数学家庭作业的积极情感。

2.掌握合适的方法

在给孩子良好的作业环境后, 还需要掌握一定的辅导方法。一是当日检查。首先是作业的完整性, 即看学生的家庭作业是否全部完成, 有无漏做之处, 应用题中的答句是否完整;其次是整洁性, 看学生家庭作业的字迹是否工整, 卷面是否整洁;再次是独立性, 看学生的家庭作业是否能独立而正确完成, 对于学生不会的题目, 即使有能力辅导, 也建议做适当标记, 如与教师约定, 学生不会的题目在旁边打个“?”等, 便于教师了解学生作业的真实情况, 从而在讲解中突出重点。二是次日回访。家长在检查学生当天的家庭作业时, 不妨回访前一天的作业, 一方面检查学生前次家庭作业中的错误是否已经订正;另一方面检查学生前次作业中的疑难之处是否得到解决。可以让孩子给家长当老师, 讲一讲题目的解法。三是阶段梳理。一个阶段的学习, 学生往往会在某些知识点上理解不透、掌握不牢, 教材常常在一个单元的学习后组织整理与复习。但在教学中, 教师们会选择那些具有共性的问题进行重点复习, 一些个性的问题则需要我们家长帮助归纳与梳理。家长可结合一段时间学生家庭作业中的错误, 让学生再次温习。针对性的复习, 会让孩子对数学家庭作业更有信心!

3.辅以积极的情感