如何在体育教学中预防和纠正错误

如何在体育教学中预防和纠正错误（通用11篇）

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇1

卜天齐

（吉林省通化县果松学校134103）

【摘要】：在体育教学中,由于各种原因,学生难免会产生这样或者那样的错误动作,如不及时纠正,就会形成错误的动力定型，如何在体育教学中预防和纠正错误。因此,教师掌握预防和纠正学生错误动作的方法,是使学生掌握基本技能和技术,顺利完成教学任务的重要保障。

【关键词】： 体育教学 错误动作 纠正方法 学生 教师 动作概念 动作技能

预防和纠正学生出现的各种错误是教学过程中的重要环节，有效的预防和纠正学生错误，就能顺利的完成教学任务，稳步提高教学质量。体育教学同样如此，运动技能从开始学习到形成稳定的动力定型的过程之中，学生会受到很多因素的影响而产生错误动作，对这样的错误，教师不仅要及时纠正，更要提前预防，从而优化教学效果。

一、错误动作产生的原因

(一)、学生对所学动作的概念不明确

（二）、受原有错误动作的影响

（三）、学生身体素质差，训练水平低，而教材难度大，难以完成。

（四）、教材安排缺乏系统性，科学性，搭配不合理。

（五）、教学方法不符合学生基础，练习层次不符合认知规律和心理生理特点。

（六）、学生学习积极性不高或有畏难、恐惧心理。

（七）、学生缺乏对动作的综合分析能力，抓不住关键，找不出动作之间和各部分之间的联系，致使出现错误动作。产生这个问题的原因是教师在教学方法守旧造成的。

（八）、教学条件差，受周围环境的影响。如：教学秩序差，周围有杂乱的声音，器材设备不足，场地不好，风大，气温太高或太低等，都会对教学产生不利的影响。

二、预防和纠正

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用又要调动学生的积极性。除此之外，还要考虑教学组织和教学条件及环境的影响。所以要解决好这个问题，应首先有三个要求：

（一）、对教师的要求

提高专业素质。不断学习体育教育基本原理，掌握学生生理和心理特点及人体机能活动规律和运动技能形成规律。努力提高讲解和示范水平，能合理运用多媒体等现代教学手段，更直观形象帮助学生树立正确的动作表象。

1、改进教学组织方法

教师要合理、恰当的选用诱导性练习，正确安排教学步骤。能根据学生个体差异分层次教学，合理布置教学任务，充分估计在教学中可能产生的错误，将错误出现的几率降到最小。

2、善于总结和反思

教学过程中学生出现意想不到错误是不可避免的，教师要善于总结和反思，坚持写课后记录和教学反思，积累教学经验，教学反思《如何在体育教学中预防和纠正错误》。

3、认真全面的备课

备课首先要依据教学大纲的要求，认真地钻研教材，吃透教材，握好教材的重点和难易程度。其次要依据学生的年龄、性别、个性特征、兴趣和爱好以及体育技术和技能基础等实际情况设计教学方案。

另外，还要依据学校的实际合理安排场地和器材，做到一场多用，小场广用，一材多用，使课保持合理的练习密度和适宜的运动量，以保证良好的教学效果。

（二）、对学生的要求

1、学生要明确学习目的，端正学习态度。上课注意听、细心看、深入想、认真练，充分发挥主体性和互助精神，配合教师完成每堂课的教学任务。

2、经常参加体育活动，自觉锻炼身体，努力提高身体素质。

（三）、对教学条件和教学环境的要求

较好的教学秩序和环境，合格的场地、充足的运动器材和设备，是体育教学工作不可缺少的条件，也是预防和纠正错误的物质保障。

除此之外，还有十条措施：

一、认真观察，对症下药

教师要认真观察学生的动作，观察错误究竟是什么，然后深入分析产生错误的原因，确定有效的纠正方法，不能张冠李戴。

二、注意培养学生的运动能力，不断提高他们的身体素质和训练水平，多鼓励，多启发，增强学生的信心。

三、变换条件，加强保护和帮助，清除恐惧心理

例如：降低跳箱高度，调整踏板距离，对部分学生由教师亲自保护和帮助，使他们有勇气去做。又如：用橡皮筋代替跳高竿，降低跳高试跳高度；利用地形和坡度练习加速跑。

四、个别指导和集中纠正错误相结合

对于个别错误要进行个别指导，有时只用语言稍加指点或稍加保护和帮助，就可解决问题，不需要停止其他人的练习。但多数人有同类错误是应立即停止这些人的练习，集中纠正他们的错误。

五、利用标志，发出信号或借助器材纠正错误

例如：急行跳远课堂练习中在踏板后适当的位置放置橡皮筋，来纠正跳远起跳角度过小的错误。

六、分清主次，抓住关键

如某同学同时出现多处错误，这时教师一定要分清主次，先纠正主要的，关键性的错误。有时关键性的错误解决了，其他问题也迎刃而解了。

七、克服原有的错误干扰

对原有的错误也要认真观察，深入分析，看其是否已经形成错误定型。如果没有形成错误定型，不难纠正，经过一段指导，可以改变原来的错误。如果已经形成错误定型，要立即停止整套动作或完整动作练习。采取改变动作顺序、降低运动强度，动作难度，改变动作速率等办法，采取专门性、诱导性练习或转移性练习，来破坏原来形成的错误的条件反射之后，才能恢复整套动作或完整动作的练习。

八、培养观察思维和分析问题的能力，看、想、练三结合

教育学生认真观察、深入细致的思考和分析，积极认真地练习动作，使看、想、练三者有机地结合起来、及早地建立第一信号系统和第二信号系统的暂时性神经联系，以至形成条件反射，可以减少错误的出现。

九、学生互相帮助和指导

按着教学的计划和要求，动作掌握到一定程度是，学生可以互相帮助和指导，大面积的纠正错误。武术和部分提出项目的教学，可以采用这种方法来纠正错误。

十、采取应急措施改变原来计划。

遇到教学条件和环境突变时，要采取应急措施，改变原来计划，安排切实可行的教材，可以减少出现错误的可能性。

综上所述，预防和纠正错误是体育教学中是否重要的问题，对技术性项目和新授教材尤其重要，应该引起广泛重视，每个教师都应认真探讨和妥善解决这个问题，这样就会使体育教学质量不断提高。

【参考资料】：

1、《体育教学中预防与纠正错误动作的方法探讨》

《武汉体育学院学报》1999年第02期魏彪

2、《浅谈预防与纠正错误法在体育教学中的运用》

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇2

1 完成动作时出现的错误

1.1 动作形态方面的错误

动作形态即动作的外部表现,包括动作的姿势、幅度、轨迹、速度、节奏、时间等,学动作时常在这些方面出现错误。动作的形态虽然是外部状态,但却蕴含了动作技术的内在因素,并且完成每一个动作都包含着这种内在因素。以腾空飞脚为例,右脚上步,左腿向前、向上摆动,右脚蹬地跃起,身体腾空,两臂由下向前、向头上摆起,右手背迎击左手掌。要求右腿在空中踢摆时,脚高必须过腰,左腿在击响的一瞬间,屈膝收控于右腿侧;在腾空的最高点完成动作,拍击动作必需连续、准确、响亮;在空中,上体正直,微向前倾,不要坐臀。

动作形态的各方面相互联系、有各具独立性。如上述腾空飞脚动作,初学时起跳后如果上体过于前倾、坐臀,虽然右腿蹬伸与左腿踢摆连贯,但仍然导致重心下坠,也就无法对动作的姿势、幅度、轨迹、速度、节奏、时间等方面的技术要求,说明某一方面的错误有时会影响其他方面。

1.2 身体机能方面的错误

人体的机能活动不符合技术动作的要求而产生错误,也是完成动作时常出现的问题。做动作时,人体各器官、各系统都要参与活动,但从掌握动作技能来讲,最重要的却是在大脑皮质参与下的肌肉活动。因为肌肉活动使人体活动的动力,各器官、各系统机能的改变,都是为保证实现肌肉活动而发生的。要准确地完成动作,必须掌握正确的肌肉用力方法和技巧,包括用力的部位、时机、大小、方向、快慢等,肌肉用力时出现的错误也就是这些方法掌握不当。

由于武术中某些套路动作多、难度大、节奏性强,对习练者的身体素质和生理机能水平要求较高。如果没有良好的身体素质就难免形成错误,甚至是无法完成动作。因此,具备良好的身体素质和生理负荷承载能力是完成此类套路并保证不形成常见错误的必备条件。

完成动时肌肉用力不仅有运用方法的问题,还有肌肉活动能力的差异问题,例如腾空飞脚,学生因腰腹力量太差而造成摆腿和空中折叠造型不好,这种身体素质上的不足也是产生动作错误的原因。

其次大脑皮质兴奋与抑制过程协调配合的精确度,即身体的协调性也是学习和掌握运动技能非常重要的条件,现代运动训练中把它看成发展运动技能的基础。协调性差的人,做动作时身体各部分僵硬,动作的顺序性、连贯性差,肌肉用力的节奏性差等。

1.3 人的意识方面的错误

完成动作的好与坏,不仅是受身体机能活动的影响,并与人的意识有关。学习的全过程始终在体现意识的能动作用。

然而,学生的学习只要是通过视觉观察示范动作进行模仿练习,动觉感受性较差,对动作的控制力不强,难以发现自己完成动作的错误和缺点。因此,所出现的错误又是无意识的表现。虽然如此,但许多情况产生错误时与某种思维紧密相连,仍要从意识上的某种偏差来调节改进。学生对技术动作特别是一些技术细节没有建立起正确的技术概念,或单纯地凭个人的理解或感觉,使练习中技术细节不确定出现失误,以致造成了错误动作。如腿法中的弹腿动作,为了想加快速度,做到快速有力,错误地判断技术要领,提膝不能接近水平,不能迅速猛力挺膝,造成屈伸不明显,力点不准确;又如腾空飞脚,右腿蹬伸与左腿踢摆脱节,起跳后上体地于前俯、坐臀、重心下坠等。

尽管人的运动是受意识支配的,但是完成动作时并非任何情况的错误都是因意识中的某种偏差所致。练习中缺少自我控制。武术技术练习中,学生有意识地自我控制动作是学习技术动作的前提和保障,只有有意识地控制动作,才能使技术规范准确。在进行模仿练习时,动作的控制并不困难,但在运动中,特别是在无支撑状态下进行动作控制,对于初学者来说就有一定的难度。

上述三方面的错误在不同的情况下出现的多少也不同。一般规律是:第一,练习者的技术水平、身体能力、协调性越差,则出现的错误愈多;第二,学习动作愈难,要求愈高或运用条件愈复杂,则出现的错误愈多;第三,做动作时心理失常,认识能力愈差,则出现的错误愈多;第四,形成动作技能的泛化期和分化期之初,出现的错误愈多,随着不断分化到动作定型,动作错误逐渐减少至消除。

2 错误动作的预防与纠正

2.1 防止措施

武术的完整技术动作是由若干技术环节组成的,而技术环节又是由若干单个动作构成的,所有这些动作和环节只有有机地组合在一起,方能构成完整技术。但最佳的单个动作组合,并不一定是最佳的完整技术。因此,在抓住关键技术的同时强化衔接技术,是防止错误动作产生的主要方法之一。为此,必须改进武术技术教学方法。

2.2 改进武术技术教学

传统的武术教学方法是:学习单个技术→再学习单个技术→衔接→学习单个技术→再衔接→·····→完整技术。这种方法的弊病是隔离了各个单个技术动作,忽视了单个技术与完整技术动作之间的相互关系。武术教学要突出反映教与学双边关系,把培养学生自学能力和应用能力做为教学重点。运用现代化科学技术程序化地控制教学,其基本模式为:教学设计→技术形象概念的建立→程序化教学步骤→学习状况反馈→技校理论指导→完整技术。

2.3 纠正对策

人们习惯上认为,当学生在学习或练习过程中出现错误和不规范动作时,才实施纠错,这是对纠错比较片面的认识。实际上在运动技术教学过程中,特别是武术教学过程中,纠错不仅体现在学生学习或练习过程中出现错误或不规范动作的时候,更重要的是在教学中,首先要能预见学生可能出现的错误,通过安排科学合理、符合学生实际的练习方法,让学生严格按照规范标准的动作规格和要求认真练习是学习掌握正确动作、预防错误动作产生的主要手段。另外,在纠正错误时,纠错的方法也非常重要。在武术教学中,预防和纠正错误一般采用以下几种方法。

2.3.1 念动练习法

念动练习法是在正确技术动作概念的基础建立后,首先在大脑中对动作的过程和结构按顺序反复思考几遍,使大脑这个指挥中心熟悉动作的整个运行过程和练习方法。练习时,要全身放松,消除杂念,集中注意力,并用语言暗示或意念提示的方法,使动作的运行过程在大脑中像过电影一样过几遍,进一步加深表象记忆,防止因概念不清而导致错误动作的出现。

2.3.2 要点提示法

在学生刚开始练习动作时,由于各种神经系统的分析器一时不能适应动作练习的要求,练习时学生顾了动作忘了要领,顾了上忘了下的现象比较普遍。在这个时候,需要通过语言的提示,不断刺激练习者的大脑皮层,逐步诱导和强化各种神经系统和相关部位肌肉的协调配合,以达到练习者掌握正确动作的目的。

2.3.3 静站体验法

初学武术时,由于学生的肌肉本体感觉不能控制动作,很容易出现错误动作或多余动作。因此可采用静站的方法,将身体控制在某个动作的造型上,并形成定式,以延长定式的时间来强化肌肉的本体感觉。例如,弹腿膝盖弯曲绷脚尖,可让练习者静站,提腿定势来体会正确动作的规格。

2.3.4 节拍分解法

学生在练习一些较为复杂的单个动作和一个小组合动作时,因学生基础差,一次性完成是有一定困难的。因此,把一个动作或一个小组合技术环节分成几个部分,然后用节拍1-2-3进行分解练习。如“大跃步前穿”:(1)提膝盖掌;(2)跃步前穿;(3)搂手冲拳。

2.3.5 协助完成法

学生在练习中,由于辨别动作的时空感觉和运动技能尚未形成,一些学生两臂做动作时经常出现方向路线相反或不到位的现象,而一时又难以纠正。如虚步亮掌的手臂动作,这时教师可站在学生的后面或前面,用手抓住学生双臂协助学生完成动作,让学生被动体会肌肉的本体感觉,到学生独立完成动作为止。

3 结语

错误动作的产生是运动技能形成过程中的一种必然现象,尤其是武术运动,动作变化多、节奏强、关节肌肉参与多,且对关节肌肉的协调性、灵活性要求极高。在教学初期,大多数学生在基础较差的情况下,错误动作不仅频繁出现,而且个体情况比较突出,如不及时纠正,一旦形成动力定型,就很难提高武术动作的质量和武术运动水平。因此,在武术教学中,要积极采取有效措施,把错误动作清除在萌芽状态,让学生掌握正确的运动技能,以保证教学任务的完成和教学质量的提高。

摘要：武术动作技能的形成,必然经历一个不断改正错误、逐步完善定型的过程,最后才能达到熟练掌握、运用自如的程度。而准确及时地发现武术教学中的错误则是改正错误、提高动作质量的前提。

关键词：武术教学,错误动作,纠错方法

参考文献

[1]吴凡.武术技术教学中常见错误的形成分析与对策研究咸宁学院学报,2007(2):150.

[2]李泰武.浅谈如何搞好武术教学工作[J].新西部,2007(18):163.

[3]刘国钊,刘雅媚.武木技术动作学习过程的研究[J].吉林体育学院学报,2004(2):136.

[4]张永贵,周俊尧.谈武术教学中的讲解、示范与纠错[J].河西学院学报,2006(2):61.

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇3

关键词 体育教学 技术动作 预防 纠正

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0121-01

在体育教学中，学生在学习和掌握各种运动技能的过程中，不可避免地会出现各种各样的错误动作，错误动作如果不及时纠正，就会使学生产生错误的动作定型，这不仅会影响学生正确地掌握和提高技术、技能，同时也不利于增强学生的体质，甚至会出现伤害事故。因此，本文就教学中出现错误的原因、预防措施、纠正方法进行探讨，以便能更好地预防和纠正学生的错误动作，从而提高体育课的教学质量。

一、教学中学生错误动作产生的原因

1.身体练习的目的性不明确，积极性不高。

2.学生思想上存在害怕受伤、怕累等顾虑，练习时容易产生动作上的错误。

3.身体练习的概念及完成身体练习的技术要领不明确，或者由于旧的技能的干扰。

4.学生的身体素质、一般身体训练水平以及技术基础比较差。

5.由于教师对教材钻研不透，理解不深，在讲解与示范中传授了错误的知识概念和错误的动作，或在教学中抓不住重点、难点，造成学生理解上的错误。

6.教学条件差，受周围环境的影响。

7.学生缺乏对动作的综合分析能力，抓不住关键找不出动作之间和各部分之间的联系，致使出现错误。

二、防和纠正错误的方法

1.由于学习目的性不明确而产生的错误，应加强有关学习目的性教育，使学生认识该身体练习对发展身体和增强体质的意义。由于学生胆小、畏难或信心不足等思想上得原因，教师一方面加强对学生的思想教育，另一方面加强保护和帮助，加强安全措施。同时还要变换练习的条件，降低标准来克服学生的恐惧心理。

2.对身体练习的技术要领不明确，而产生的错误动作，应充分利用各种直观形式，扩大直观效果。采取诱导性练习和正误对比的方法，帮助学生领会动作要领、明确技术关键和难点。

3.由于身体素质不好，影响正确的掌握身体练习。应在课内外，有意识地加强学生身体素质和一般身体发展的锻炼，不断地发展身体素质和提高机体的反应能力，多鼓励，多启发，增强学生学会技术动作的信心。

4.加强备课工作，认真钻研教材教法，了解学生实际情况。教学内容的安排，不仅要符合大多数学生的实际水平，而且对技术。体质较差的学生，亦应该有不同的要求。依据学生的年龄、性别、个性特征、兴趣和爱好以及体育技术和技能基础等实际情况设计教学方案，还要加强课的组织工作。

5.体育教师要不断提高自身的专业素质，不断学习体育教育基本原理掌握学生生理和心理特点及人体机能活动规律和运动技能形成规律。努力提高身体练习的讲解示范能力，能合理利用多媒体等现代教育手段，更直观形象帮助学生树立正确的动作表象。

6.注意创造和改善良好的教学环境和条件，依据学校的实际情况合理布置器材，做到一场多用、小场广用、一材多用，保持合理的练习密度和适宜的运动量，以保证良好的教学效果。课前还要检查器械的安全等。

7.克服原有的错误干扰，教师要对学生原有的错误认真观察，深入分析，看其是否已经形成了错误定型。如果没有形成错误定型，不难纠正，经过一段时间指导，可以改变以前的错误。如果已经形成错误定型，要立即停止整套动作或完整动作练习。采取改变动作顺序、降低运动强度，动作难度，改变动作速率等办法，采取专门性、诱导性练习或转移性练习，来破坏原来形成的错误的条件反射之后，才能恢复整套动作或完整动作练习。

8.培养学生观察思维和分析问题的能力，看、想、练三结合。教育学生认真观察、深入细致的思考和分析，积极认地练习动作，使看、想、练三者有机地结合起来，及早地建立第一系统和第二信号系统的暂时性神经联系，以致形成条件反射，可以减少错误的出现。

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇4

预防和纠正的实践与研究》

结题报告

明星学校

王晓芬

一、研究的目的与意义：

1、语文教学的要求：

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。

2、规范祖国语言文字的需要。

在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

2、学生现状的要求：

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。

二、研究概况

1、概念的界定

错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。

错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。

2、研究目标：

通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。

3、研究内容：

（1）、多方研究了错别字产生的原因。（2）、仔细分辨错别字的类型。（3）、寻找预防错别字产生的方法。（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。

4、研究方法：

（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。

（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。

（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。

三、研究过程：

1、调查统计找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。

通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。

从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。

孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“ 撇 ”，但习惯写法都是最后写点。这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。

2、实验研究探方法

在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。

在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。

（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。

（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。

（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。”这样小朋友在笑声中记住了这个字。

（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。

但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。

（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。

（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。

（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里„„，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。

（6）、综合练习法：这种方法对纠正错别字也有较好的效果。这种作法是对正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。这种综合练习法，把分辨正误和自觉识记结合起来，有利于提高学生识字的自觉性和培养自学能力。

3、总结反思出成果

2011年4月开始，教师对研究的课题开始反思，积累各种资料，通过总结形成论文。

四、研究成效：

1、教师的观念得到更新，教学方法得以改进。通过本课题的研究，教师认识到即使到了中段，也不能放松对学生字词的教学，不能放松对学生书写的指导，因为教师的忽视，会导致学生错别字的高发，从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

通过不断地学习与研究，教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识，促使寻找更适合自己学生的教学方法，让学生在生动活泼的环境中防止错别字，改正错别字，减少错别字。

2、学生的习惯有明显的进步

首先，学生的书写有了长足的进步，以往每次考试都有书写扣分的同学，这次期中质量监控，全班无一人扣书写分。

其次，学生查字典的习惯已经养成。现在，无论是作业时，还是看课外书时，我班学生一遇到不认识的字，都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。

3、学生的错别字大有减少

统计本学期学生作文本、听写本中的错别字，共132个，远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%，其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%，远高于其他三个班级。

五、困惑与思考

1、随着年段的升高，语文课文的加长，作文指导的深入，语文课的时间越来越紧张，如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系，有待于进一步研究。

2、班级中的几个后进生，由于接受能力比较弱，记忆能力比较差，虽然在活动中有一定程度的提高，但是新学的字越来越复杂，同音字、形近字越来越多，他们的分辨也越来越困难，如何减少他们的错别字，提高他们的汉字运用能力，有待于进一步思考。

【参考文选】：

1.《语文新课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新华 《小学语文教学心理学导论》

上海教育出版社

2001年5月

3、阎蔚、汪潮

《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》

《小学语文教师》2002年 第7期

4、郑小芳

《发挥想象 巧记字形》

改进纠正和预防措施 篇5

版本/修订：B/0

章号：8.5

镇江宇发电力辅机有限公司

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改进、纠正和预防措施管理程序

YF-QP8.5-01 1.目的

消除不合格的原因，确保不合格不再发生，消除潜在不合格的原因，防止不合格发生，并以此持续改进质量管理体系的有效性。2.范围

适用于本公司产品生产全过程以及质量管理体系内外审、管理评审中发现的不合格项，顾客反馈（包括顾客抱怨）不合格项的纠正措施，以及针对来自于内部与外部的质量信息所揭示的实际或潜在的不合格所采取的改进、纠正和预防措施的制定、实施与验证。3.职责

3.1 管理者代表负责组织对质量管理体系、产品持续改进的策划，并评价确保或防止不合格不再发生的需求 3.2办公室。

3.2.1负责不合格品（项）的信息收集，组织有关责任部门进行论证,分析不合格的原因。3.2.2负责对措施的实施进行监督、检查，并验证其结果。3.2办公室负责对顾客反馈的质量信息的收集，采取纠正、预防措施。

3.3各职能部门和生产车间共同参与不合格原因的分析，制订纠正和预防措施,报管理者代表审批, 并组织实施。4.程序 4.1 持续改进

4.1.1 持续改进的策划

(a)本公司要达到持续改进的目的，必须不断提高质量管理体系的有效性和效率，在实现质量方针和目标的活动过程中，持续追求对质量管理体系各过程的改进。(b)通过内外部审核和数据分析，不断寻找改进机会，进行适当的改进活动；(c)实施纠正和预防措施以及其他适用的措施，实现改进；(d)在管理评审中评价改进效果，确定新的改进目标；

4.1.2现有过程和产品的更改及资源需求变化，在策划和管理时实施。(a)改进项目的目标和总体要求

(b)分析现有过程的状况确定改进方案； 程 序 文 件

版本/修订：A/0

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(c)实施改进并评价改进的结果。

4.1.3管理者代表通过以上状况分析，积极寻找质量管理体系持续改进的机会，确定需要改进的方面，组织各部门进行策划，必要时对重大问题制定“ 改进计划”，报总经理批准后，予以实施。

4.2采取纠正措施的时机

4.2.1过程、产品、环境出现重大问题或超出公司规定值； 4.2.2数据统计结果显示重大异常； 4.2.3相关方投诉； 4.2.4内部审核出现不合格； 4.2.5管理评审出现不合格；

4.2.6其他不符合方针、目标或质量管理体系要求的情况。4.3纠正措施

4.3.1办公室接到顾客投诉后及时填写《不合格信息反馈单》，并报送办公室。4.3.2检验员、测试员及时将生产过程中发现的不合格品和检验、测试后的不合格报告送办公室和生产车间。

4.3.3办公室将不合格信息进行汇总，组织调查、分析，找出不合格的原因。

4.3.4在调查分析的基础上，针对存在问题的原因，会同有关部门制订所需的纠正措施方案，并将方案报管理者代表审批。

4.3.5根据管理评审报告、内部审核报告，办公室会同有关部门制订相应的纠正措施方案，并将措施方案报管理者代表审批。

4.4预防措施

4.4.1办公室从不合格评定结果、各种审核报告、评审报告、服务报告、顾客投诉、各种质量记录等各个方面收集有关可能影响产品质量的信息。

4.4.2根据收集的信息，运用各种技术方法，组织分析，从中发现不合格的潜在原因。4.4.3针对潜在的不合格原因，制定必要的预防措施，报管理者代表审批。

4.4.4根据管理评审报告、内部审核报告，采取必要的预防措施，并将措施方案报管理者代表审批。

4.5纠正、预防措施的实施

程 序 文 件

版本/修订：A/0

章号：8.5

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4.5.1质量体系运行中的纠正、预防措施，经管理者代表审批后，由各职能部门组织实施。4.5.2各责任部门应将措施具体操作情况予以记录，并把结果上报办公室。4.6纠正、预防和改进措施的实施效果的跟踪验证、评价及记录：

4.6.1在纠正、预防和改进措施的实施过程中，总经理负责调配必要的资源，管理者代表

协助原因分析，确定责任部门，并对实施过程进行监督。

4.6.2办公室对各职能部门的实施情况进行检查、跟踪，并验证纠正和预防措施的实施效果。并将纠正、预防措施实施结果上报管理者代表。

4.6.3管理者代表和部门主管负责评审纠正与预防措施的效果和有效性。若纠正与预防措

施经确认后无效，应重复本程序相关规定，直至不符合得以纠正与预防。4.6由于采取纠正和预防措施而导致相应的文件化程序和文件的更改，由办公室负责实施。使质量管理体系持续改进。

4.8纠正、预防和改进措施的相关记录需提交管理评审。5.相关文件 5.1文件控制程序 5.2内部审核控制程序 5.3不合格品控制程序 6.相关记录

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇6

(一)助跑步点不准

1.产生原因

(1)开始助跑的姿势不固定。

(2)助跑加速不均匀,节奏和步长不稳定。

(3)最后一步起跳脚着板技术不正确。

(4)气候、场地、身体机能和心理因素影响。

2.纠正方法

(1)固定助跑的启动方式,正确使用助跑标志。

(2)固定加速方式,确定和掌握助跑节奏。

(3)反复进行起跳练习,着重改进和掌握起跳时的攻板放脚技术。

(4)注意在各种环境下进行练习,培养适应能力,提高助跑稳定性。

(二)助跑最后几步减速

1.产生原因

(1)步点不准,最后几步步长过大或过小。

(2)跑时上体后仰、臀部后“坐”或后蹬不充分等。

(3)怕越板犯规或跑快了跳不起来。

(4)急于做强有力的起跳。

2.纠正方法

(1)要强调跑的动作正确,跑的路线正直,反复进行各种跑的练习和跑步点。

(2)要强调跑过踏板,起跳动作轻而柔和,利用速度争取跳出好成绩。

(3)改进起跳技术。

(4)采用俯角斜板提高起跳速度。

二、起跳阶段

(一)起跳制动过大

1.产生原因

(1)最后一步起跳腿上板不积极。

(2)盲目追求过高的腾空高度。

2.纠正方法

(1)强调助跑的高度,高频率,保持跑的动作结构,注意加快起跳腿上板时的速度。

(2)在斜板(下坡)跑道或俯角板上进行起跳练习,注意起跳过程中身体重心的积极前移。

(二)起跳腿蹬伸不充分

(.产生原因

(1)摆动腿摆动的速度慢,幅度较小。

(2)起跳蹬伸时机掌握不好,起跳腿力量不够。

(3)起跳时髋没有积极前送。

2.纠正方法

(1)起跳中加快摆动腿的速度和幅度。

(2)改进起跳技术,进行各种起跳的专门性练习。

(3)发展腿部力量。

(三)起跳后做不出“腾空步”动作

1.产生原因

(1)起跳时,起跳腿还没有蹬直就离地收腿。

(2)起跳时,上体过于前倾或后仰。

(3)起跳时,摆动腿摆动无力。

2.纠正方法

(1)起跳后,用头、手或摆动腿的膝去触及一定高度的悬挂物。

(2)连续做跨步跳练习。

(3)在高处(如利用斜跳板)起跳,做“腾空步”练习。

(四)起跳方向不正

1.产生原因

(1)最后几步助跑的路线偏斜或起跳时身体侧倾。

(2)摆动腿方向不正。

(3)起跳中身体积极前移不够。

2.纠正方法

(1)强调直线助跑的重要性,按事先画好的直线,反复进行助跑和起跳练习。

(2)反复做起跳的模仿练习,强调头和躯干成一条线,摆腿要正。

(3)做完整的跳远练习,强调跑过跳板,或在俯角斜板上练习起跳。

(五)“制动式”起跳

1.产生原因

(1)没有掌握正确的起跳技术,对保持高的水平速度的意义认识不足。

(2)盲目追求过高的腾空高度。

2.纠正方法

(1)正确认识水平速度对提高跳远成绩的重要性。

(2)强调在快速跑过起跳板的条件下起跳,起跳腿着地时脚要积极“扒”地。

三、腾空阶段

(一)挺身动作过早

1.产生原因

(1)起跳时上体过于前倾。

(2)起跳不充分,腾空步幅度小。

(3)腾空后,摆动腿下得过早。

2.纠正方法

(1)加强起跳练习,强调“腾空步”姿势,待身体腾越一定距离后,再做挺身动作。

(2)助跑起跳后成“腾空步”姿势越过一定高度的横杆,然后再放下摆动腿并向后摆动,形成挺身展体姿势。

(二)以挺腹代替挺身

1.产生原因

(1)“腾空步”后,摆动腿下落不积极。

(2)摆动腿没有后摆的动作,而且上体后仰。

2.纠正方法

(1)在器械上支撑或悬垂,做挺身的模仿练习。

(2)加强短距离助跑的完整练习,要求上体保持正直,摆动腿积极下落并向后摆动。

(三)空中身体产生前旋

1.产生原因

(1)起跳时低头,上体过于前倾,过早收起跳腿。

(2)摆动腿大腿前摆不够,腾空步动作不明显。

2.纠正方法

(1)短程助跑起跳,要求上体保持正直,目视前方。

(2)起跳后保持明显的“腾空步”姿势,越过横杆或橡皮筋后再向前收起跳腿。

四、落地阶段

(一)着地时小腿前移不够

1.产生原因

(1)着地前低头,上体前压。

(2)腰腹力量和下肢柔韧性差。

2.纠正方法

(1)立定跳远,要求着地前小腿向前伸出。(2)短程助跑跳远,着地前高抬大腿。

(3)加强腰腹肌力量和大腿后侧肌群、韧带的柔韧性练习。

(二)着地后臀部后坐

1.产生原因

(1)脚跟着地后,没有迅速屈膝前跪。

(2)落地后身体不积极前移。

(3)摆臂姿势不正确。

2.纠正方法

(1)做落地的模仿练习,强调及时屈膝,屈踝和向前“送”髋。

纠正、预防和改进措施控制程序 篇7

以纠正措施和预防措施的实施等方式实现持续改进，改善产品的特性和提高质量环境职业健康安全管理体系的有效性，以增强顾客满意的机会。2 适用范围

适用于本公司纠正和预防措施实施的控制。3 相关文件

《不合格品控制程序》

《文件和记录控制程序》

《管理评审控制程序》

《数据分析控制程序》

《监视和测量控制程序》 4 职责

4.1 公司综合管理办公室是本程序的编制、修改并实施归口管理的部门。当发现存在或潜中不合格（质量、环境、职业健康安全等问题）时，发出相应的《纠正措施实施报告》或《预防措施实施报告》，并跟踪验证。

4.2 各部门和工程队均是本程序的配合及实施单位，负责实施相应的纠正措施和预防措施。5 工和程序

5.1 持续改进的基本途径和方式

为寻求进一步改进的机会，既要开展日常渐进的改进活动，也可通过突破性的项目实现改进。

5.1.1 通过质量环境职业健康安全方针的建立与实现，营造一个激励改进的氛围和环境。

5.1.2 建立质量环境职业健康安全目标以明确改进的方向。

5.1.3 通过数据分析、内部审核，不断寻示改进的机会，并做出适当的改活动安排。

5.1.4 实施纠正措施和预防措施以及其他适用的措施实现改进。5.1.5 在管理评审中评价改进效果，确定新的改进目标和改进的决定。5.2 纠正措施 5.2.1 纠正措施含义

纠正措施是指“为消除已发现的不合格或其他不期望情况的原因所有取的措施”。也就针对现时已经发生的不合格产生的原因，采取消除这个或这些原因的措施，使不合格不会复发生。应注意纠正措施和纠正的区别。5.2.2 实施纠正措施的步骤

（1）识别和评审不合格，包括质量环境职业健康安全管理体系动作方面和施工质量方面的不合格，特别应当注意顾客（业主）和交付工程的使用者的抱怨，包括对顾客投拆、申拆和意见的收集和识别；

（2）通过调查分析，确定不合格原因；

（3）评价确保不合格不再发生的纠正措施的需求；

（4）确定并实施这些纠正措施；（1）跟踪并记录纠正措施的结果；

（2）评价纠正措施的有效性。对于富有成效的改进措施做出永久性更改； 对于效果不明确的，有必要采取进一步的分析和改进。5.2.3 纠正措施实施要求

（1）要善于发现不合格，不断寻找差距，抓住改进机会，提高施工管理水平。要特别注意来自顾客的投拆、申诉、意见和建议，对于内审和管理评审发现的不合格及施工中发生的系统性、严重性不合格，均是纠正和改进的内容。

（2）对于来自顾客或本公司内部提供的不合格事实，填写在《纠正措施实施报告》的“不合格事实”一栏内，用简单、明确的文字进行描述，并经提供人和责任人签名确认。

（3）确定不合格原因。将产生不合格事实的准确原因写入《纠正措施实施报告》的相应栏内；如果有主观原因以外的其他（例如相关部门的工作不到位等）方面原因，也应将其原因写清楚。

（4）针对原因制定并实施消除原因的具体措施；如果有其他原因，则相关部门应同时制定相应的纠正措施并实施，写入《纠正措施实施报告》的相应栏内。

应权衡风险、利益和成本，以确定适宜的纠正措施。

（5）跟踪纠正措施的实施结果，并对其有效性进行评价和验证。对于建筑施工产品质量方面的纠正措施，由工程质量部负责跟踪验证；属于质量环境职业健康安全管理体系运行方面的改进措施，由公司综合管理办公室负责跟踪验证。

（6）如果经过验证确已消除了不合格原因并纠正了不合格，则应修改相应文件，以便作永久性更改，以防止不合格重复发生，执行《文件和记录控制程序》中的有关规定。若纠正措施效果不佳或无效果，则要进一步分析原因和改进。跟踪和验证记录应填写在《纠正措施实施报告》的相应栏内。5.3 预防措施

5.3.1 预防措施的含义

纠正和预防措施表(中英文) 篇8

XX 有限公司
编号 NO.： QR-8.5-02

XXCo Ltd

纠正和预防措施表 corrective and preclude action table
序号 Serial NO.：
(existing or potential)defect description：

不合格/体系（现在或潜在）缺陷描述 Nonconformance/system

不符合类型：

描述人 Described
责 任 Responsibility

by：

日期 Date：

整改计划递交日期确认 Date of corrective action confirmation

部门 Department： 经理 Manager：

完成日期 Action date： 签 of nonconformance： 名 Signature：

不合格原因调查 Reasons

调查人/日期 Inspector/Date：
计划的纠正和预防措施： Planned corrective and preclude actions 预计完成/日期： Planned action date 责任人： Responsible person: 计划完成时间： Actual action date:

编制 Document： 日期 Date：

审核 Verified by： 日期 Date： report of corrective and preclude actions

纠正和预防措施实施情况报告 Progress

：

报告人 Reporter： 日期 Date：

部门经理 Manager： 日期 Date： of Validity of corrective and preclude actions：

纠正和预防措施有效性验证 Testing

验证人 Approved by：

日期 Date：

如何在体育教学中预防和纠正错误 篇9

电器公司不符合纠正和预防措施控制程序 目的

建立和保持《不符合纠正和预防措施控制程序》，针对事件、事故不符合采取有效地纠正和预防措施，持续改进管理体系，减少由此产生的不利于公司质量、环境、健康安全的影响。

2适用范围

适用于对公司范围内所有体系产生的事故、事件和不符合所采取的改进纠正和预防措施。

3职责

3.1 体系管理中心负责组织相关部门对不符合（不合格）进行现场调查指导，对质量、环境、职业健康安全的不符合项的实施情况负责监视和追踪验证，同时做好日常体系运作检查，并记录。

3.2 办公室负责环境和安全事故、事件的统计报告和处理。

3.3 各职能部门对本部门所发生的不符合和潜在不符合情况及时进行分析，制定相应的纠正和预防措施，并在规定时间内完成整改。工作程序

4.1 不符合的判别和来源

a.监视和测量的结果不符合相应的产品标准或违反国家和地方及法律、法规和其他要求。

b.内审、外审、管理评审中出现的不符合项。

c.体系运行检查时出现的不符合（包括设备运行、部件的采购、搬运、贮存、生产过程检验和、最终检验、环境因素和风险控制等）。

d.经确认属不符合而由相关方提出的投诉或顾客抱怨。e.出现质量问题、环境问题和职业健康安全问题。f.与质量、环境、职业健康安全有关的其他不符合项。

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4.2 潜在不合格的判别和来源

a.各种运行记录中反映的质量、环境和职业健康安全隐患； b.相关方面提出的质量、环境和职业健康安全隐患；

c.售后服务、顾客反馈中发现的质量、环境和职业健康安全隐患； d.内审、外审及管理评审中发现的质量、环境和职业健康安全隐患。4.3 事故事件的判别和来源

事故:造成死亡、疾病、伤害、损坏或其他损失的意外情况，如： a.发生应急事故（火灾、触电等）； b.交通事故；

c.生产现场摔伤、砸伤、烫伤、中毒等； d.爆炸； e.职业病发生； f.财产损坏、损失。

事件：导致或可能导致事故的情况，未发生伤害和安全危险的未遂事件。4.4 不合格（不符合）的评审

4.4.1 不合格包括不合格品和不合格项，不合格品指不合格产品(采购产品、过程产品、最终产品)不合格项指各管理体系运行中出现的不符合。

4.4.2 生产现场发现的不合格应立即将信息反馈到体系中心、技术研发中心、生产部、质管部、办公室，由责任部门会同现场技术、管理人员对不合格或不合格项进行调查分析，视其和所承受的风险制定纠正措施，必需时采取预防措施。

4.4.3 内审、外审和管理评审时的不符合项由体系管理中心责成责任部门调查分析其原因并制定纠正措施、实施纠正，必需时制定预防措施。4.4.4 事件事故控制要求

a.办公室建立公司的事件事故和职业病统计台账及职工健康档案。b.对发生的紧急事件或连续多次发生的事件由办公室组织相关部门分析原因，制定预防措施，以免酿成事故。

c.一旦发生事故应采取应急措施并执行《事故报告、调查与处理规定》。4.5 纠正预防措施

4.5.1 根据不符合的判别和潜在不合格，分别由责任部门制定“不符合、纠正和预防措施情况报告”限定整改时间，并追踪验证。

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4.5.2 各部门应针对本部门的不合格，根据调查结果，分析原因，制定相应的纠正预防措施及实施方案，以纠正和预防不合格的再次发生。

4.5.3 各责任部门在制定措施时，必须明确应达到的目标，具体措施方案，由谁负责实施，完成期限等。4.6 跟踪并记录纠正措施的结果

4.6.1 体系管理中心负责各管理体系运行产生不符合的跟踪验证。

4.6.2 体系管理中心、办公室在日常对体系运行过程中发现的不符合，开出不符合项整改报告、交不符合产生部门整改、限期完成后提交验证。

4.6.3 内审、外审、管理评审中发现的不合格(不符合)，体系管理中心责成责任部门分析原因，采取纠正或纠正措施，限期完成后提交体系管理中心验证。4.6.4 采取纠正预防措施所引起的环境因素变化，危险变化要重新识别的环境因素，新的危险源并进行重要环境因素评价、风险控制，执行《环境因素识别、评价与更新程序》和《危险源辨识、风险评价和风险控制程序》。4.6.5 以上内容涉及文件的修改，依据《文件控制程序》执行。相关文件

《不合格品控制程序》

《环境因素识别、评价和更新控制程序》 《危险源辨识、风险评价和风险控制程序》 《内部审核控制程序》 《管理评审控制程序》 《文件控制程序》 《记录控制程序》记录

纠正错误的学习习惯 篇10

课前预习的基本要求是：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准3．听好45分钟的课：在学习过程中，会不会听讲是最重要的。孩子有了预习的基础，在心理上就会有一种想听听教师怎么讲、跟自己的理解一样不一样的愿望。教师讲课，比孩子知道的深入。要告诉孩子上课跟着教师的教学走，眼睛看、耳朵听、心里想，需要做练习时马上动手。要明确地记住重点和难点，基础知识、定义、定理要进行强制记忆，要掌握例题的解答步骤、方法。如遇卡壳的地方，要反复思考弄懂。

二、有目标，才能走向成功

有一个故事，说的是在西撒哈拉沙漠中有一个小村庄比赛尔,它在没有被发现之前,还是一块贫脊之地，那里的人没有一个走出过大漠。据说不是他们不愿离开那儿，而是他们尝试过很多次都没能走出去。当一个现代的西方人到了那儿，听说了这件事后，他决心做一次试验。他从比赛尔村向北走，结果三天半就走出来了。

经过此事，他终于明白比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。因此，他告诉当地的一位青年，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出大漠。那个青年照着他的话去做，三天后果然来到了大漠边缘。

青年人也因此成了比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在了小城中央，铜像的底座上刻着一行字：新生活从选定目标开始。

我不知道这个故事能给你带来什么启示，读了这个故事你想到了什么。

在任何一个领域中，取得比较大的成功的人，他们的行为几乎都是指向于自己设定的目标。有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路。

三、有目标才能走向成功

我们要想成为学习的优等生，要做的第一步就是树立一个成为学习优等生的目标。

因为没有目标就没有动力，人能走多高首先取决于是否找准自己的目标，只有选准方向，才能持久稳健地走下去，才有望达到“顶峰”。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。

让目标吸引你前进

目标要能促使你克服各种挫折和困难，并为之奋斗的，能对自己起到良好的约束和督促作用的。

该确立什么样的目标呢？

一是学习的目标，或称学习阶段的总目标。如自己要知道学习到底是为了什么？为自己、为父母、或是为其他需要感激和感恩的人？为了将来的发展，为了上大学，为了证明自己的价值？这都是很不错的理由。只要你认为，它可以给你带来源源的动力，促使你向着自己希望的方向去发展，去努力，就可以当作自己的目标确定下来。可以产，这是人生中的阶段性目标。

学习目标的第二个部分，是实现第一个步骤性目标。由这步骤性目标最终才能实现自己学习的总目标。比如说，我这一节课必须掌握住哪些知识，我这一天的复习要包括哪些内容，这一个月的学习要达到什么效果，小到一小时，大到一月、一学期、一年，都要有目标，只有这样，才可以不懈怠，不放松，一步一个脚印地朝着自己的最终目标前进。

制定行动计划

根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况，制定自己的行动计划，主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。如在外语学习方面，要加大课外时间的投入，选择较好的英语参考书，提高阅读能力，增加词汇量；在语文学习方面，增加课外阅读书报量，逐渐丰富作文素材，提高作文能力。

制定好目标后就应该立即行动，向目标出发

我们的目标一旦确立下来，就一定要立即行动去实施它。坐着不动是永远提不高成绩的。想取得好的成绩，想成为天才优等生，就不能坐着不动，从现在开始，要“站起来！要行动！要立即行动！”因为取得成功的灵魂就是运动！

最不完善的行动，也要比束之高阁的最好的计划强上百倍。

人生最昂贵的代价之一就是：凡事等待明天。不要把希望寄托在明天，希望永远都在今天，希望就在现在。

立即行动！只有立即行动，才会让我们的梦想变成现实。只有立即行动，才会让我们超越对手，超越自己。

我还应提醒大家的是，大多数人总是在没有做这件事之前信誓旦旦，但是一到把这件事情真正做起来，往往就只有三分钟热乎，或者“三天打鱼，两天晒网”。所以，我们要坚持不懈地向着目标前进。

四、运气借口症看看大家有没有这方面的毛病

眼下在社会上出现一种流行病，人们张口闭口爱说什么“祝你交好运！”“你的运气真好！”这类语言作为吉利话是无可非议的，但是此类话流传广了，特别是流传到学生中，就用这种思想总结自己学习成功或挫折的原因，那就会产生消极作用，每次考试下来总有人说：“我的运气太差了，复习记忆的东西一个也没考，专考我做不倒的题”。有的学生迟到或吸烟受到老师批评语后，丧气的说：“我真倒霉，又被老师碰上了”。有少数人为了解自己的运气，竟然去找算命先生去抽签，并且信以为真，使运气借口症更重。

患有运气借口症的人，常常把受到挫折或失败的原因，归结为个人的运气不佳，他不是从挫折失败中接受教训，转败为胜，而是坐等好运。进而严重的妨碍了自己的学习进步，到了非治不可的地步。防治方法有两个：

第一，接受科学的因果观念。我们都知道种瓜得瓜，种豆得豆的道理。我们也常说：“一分耕耘，一分收获”，你可以把学习成功的人与学习差的人比较一下，看看成功与失败由哪些原因造成的，运气起多少作用。从而明白：学习成绩好靠的是勤奋加好方法，绝不是运气。第二，不能妄想不劳而获。靠运气不会成功，算命先生不能预卜你的前程。只有靠自己，靠实践，靠科学方法，靠自己的拼搏和奋斗，才是迈向成功之路的正确途径。

五、兴趣借口症

有些学生对某学科学得不好，成绩很差，问他们是什么原因，他会理直气壮地说：“我没兴趣！”有些学生说：“我对学习没有兴趣，我学不好，我不学了！”不想学习就说没有兴趣，不愿干的事也说对某事没有兴趣，这类人常以兴趣为借口，行其懒惰不愿做事之实者，我们称之为兴趣借口症。

兴趣借口症的主要症状是不愿意学习或不愿意做事，其实质是懒惰：一是思想懒惰，对学习的内容不愿下功夫，不愿意记忆，更不愿意动脑筋思考，因此学不会；二是行动懒惰，不愿实干，更不刻苦钻研，连基本的作业任务也不完成。

可见，不愿意学习或做事的主要原因是懒惰，而不是没有兴趣。

如何防治呢？

首要的是勤奋和认真，努力认真地去学就会有收获，就会有兴趣，也就不再以没兴趣为借口；其次，正确认识兴趣不是先天就有的，它是努力的结果，兴趣是后天培养的，是在实践活动中形成的，也是不断改变的。

六、勤奋借口症

勤奋是学习成功的重要因素，但勤奋不是成功的唯一条件，要想成功除勤奋之外，还需

要方法，内在动力等因素。有些学生片面强调勤奋的重要而不顾及其它重要因素，一旦考试失败，仍抱住勤奋不放，耗时间，死学习，以苦为安慰，以此为借口，说什么“我尽到努力了，学不好没办法”。有的学生学习废寝忘食，不辞辛苦，可称为“拼命三郎”，但效果如何却全不顾忌，只求心里安慰，“我尽力了！我拼命了！我无愧了！”我们说他们是患了勤奋借口症。

怎么防治勤奋借口症呢？

一是勤奋加方法，在勤奋的基础上讲究学习方法，提高学习效率；学会记忆和思考，提高学习质量；牢固掌握和灵活运用知识；加强自我调控能力，发挥主体精神等。总之，讲究学习方法和独立思考是防治勤奋症的一剂良药。

二是培养浓厚的学习兴趣。在勤奋和提高学习效率的条件下，体验学有所获的喜悦，能增强学习兴趣，兴趣浓学习效果更好。

三是激发深层次的学习动力，即进一步激发学生高层次的求知，创造和审美的需要。把学习当作自己高层次需要的满足，当作自己生命中不可缺少的部分，这个时候你的潜能的激发都能达到最高水平。只顾蛮干，盲学而不顾效果的勤奋借口症就能彻底治愈。善于思考，充满兴趣的勤奋，才是学习成功的基本保证。

六、环境借口症

有些学生学习不努力，学习效果不好成绩差，不从自己的主观方面找原因，反而埋怨环境条件，把自己学习失败的原因全推向客观环境，此种思想越陷越深不能自拔，他们患了环境借口症，他们常抱怨学校条件差，生活也差，不能安心学习；也埋怨着教室不安宁，老师讲课听不懂；也有学生为家庭条件差而自卑，比不上别人有吃有穿有钱用等等，治疗此症有以下几种：

第一，正确对待环境。人很难要求环境适应自己，只能让自己适应环境。以积极的态度从外部环境条件中吸取有益养分，为我所用，不能只看到环境差的一面。正确态度就像特级教师魏书生所说：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗，与己无补”。要记住求人不如求己。

第二，认清决定学习成败的因素，环境是重要因素之一，但起决定作用的是主观因素。外界环境是外因，人的主观因素是内因。治疗环境借口症首先得学会从自身找原因，然后是发挥自己的主观能动性，才能提高自己的学习效率。

第三，寻求良好的学习方法，提高学习能力和学习效率。如，学会记忆和思考，培养积极的自我概念，增强自信和自尊，发挥个体潜能和激发内心的动力等。

七、良好学习习惯

良好的学习习惯，不仅可以帮助你获得期望的成绩和分数，还可以使你一辈子受用。那么，到底哪些才是中学生应该具有的学习习惯呢？

（一）一心向学的学习习惯

在诸多学习习惯之中，一心向学的习惯是重中之重。这种习惯一旦养成，不管是在学习过程中还是日常生活中，你就会有意无意地把万事万物与自身学习的知识联系起来，你的大脑会随时将所获得的学习信息过滤、加工、再造，从而获得意外收获。你将感到学习的无比乐趣。

一心向学的人善于利用时间，他们能够见缝插针，巧妙地利用时间，从而为己所用。如，有些人会在休息放松之时，回忆刚刚课堂上老师讲的重要内容；有人利用侯车时间记忆英语单词。这些都是一心向学的习惯表现，日积月累，积少成多，于是点点滴滴微不足道的时间转化成了知识，逐渐形成了优势。

一心向学的人善于积累知识。他们在日常生活中，都能下意识地把注意力调到与学习相关的东西上去，直接或间接地达到效果。如有人习惯于在休息时看电视、报纸、书籍等时，大多倾向于看信息、科学知识、辅导讲座等节目。看与自己学习有关的节目。

此外，他们还能充分调动潜意识的作用。这里有一句非常著名的话语说：“机遇只偏爱有准备的头脑。”一心向学的头脑便是有准备的头脑。如，瓦特为什么从普通人用来烧开水的水壶，发明了蒸汽机；鲁班从一片普通的树叶割伤人的手臂而发明了锯子；一个熟透落地的苹果让牛顿发现万有引力定律。这些看来都是普普通通的事物，但在他们的脑海里激起波浪，有所想有所感，于是有成就。

（二）专心致志的习惯

我们在当小学生时就学过“专心致志”这个成语，但只有为数不多的学生做到这一点，我们应该掌握这个学习习惯。

专心致志，包括以下两个方面内容：

一是要明确一段时间的学习重点而不分神。在这段时间，你必须紧紧围绕这个学习内容安排活动，一切与学习重点相悖，乃至不相关的事情都应该尽量避免。

二是全神贯注。上课要全神贯注地听，作业要聚精会神地做。要刻意回避一切与学习无关的事情，如上课讲话或摆弄东西，做作业时一边听歌……这些都是非常不好的学习习惯。

（三）认真思考的学习习惯

认真思考的学习习惯，有利于提高学习效率，有利于培养人的能力，尤其有利于增强人的创新能力。认真思考的学习习惯对学生学习有哪些好处呢？

第一，认真思考的学习习惯，可以加深对知识的理解和记忆。在认识过程中，认真思考是从感性认识上升到理性认识的有效途径。通过认真思考，可以找出所作知识之间的相互联系。越是对某种知识深入学习，思考越显得重要。比如学数学，在学习代数式、方程、不等式的学习过程中，应该就“代数式与方程”、“方程与不等式”、“方程与等式”、“不等式与等式”等关系进行思考。思考的过程，便是一个整理，归纳、总结的过程，达到加深理解，消化吸收的功用。

（四）严格执行学习计划的学习习惯

一个科学合理的学习计划，需要定时定量地完成，如果能做到严格执行学习计划，谁就能无往而不胜。一般来说，计划比较容易制定，难的是定时定量地完成学习计划。

纠正妈妈的错误三年级作文 篇11

纠正妈妈的错误三年级作文

今天晚上妈妈给我默写生字，我有好几个词语默不出来，等到默写“好奇”两字时，我忘了“好”字怎么写，于是我问妈妈，妈妈告诉我：“女和子组成好，撇点、撇、横……”，我马上纠正妈妈：“不是撇点、撇、横，而是撇点、撇、提。”妈妈说：“不可能吧。”爸爸也说是横，妈妈还翻出字典让我看，说是横而不是提，我看妈妈怎么都不信，就急了，说：“那你打电话给吴老师，吴老师就是这么教我们的`。”

后来妈妈只好打电话给吴老师，向吴老师求证，哈哈，吴老师说我是对的，还表扬我上课专心听讲，但当妈妈告诉她我在家做作业挺拖拉时，吴老师说希望我改正这个毛病，要像在学校里一样快速完成功课，我以后要改正这个坏习惯，我还要帮助妈妈改正错误。