校企共建实训室方案

校企共建实训室方案（精选7篇）

校企共建实训室方案篇1

学生顶岗实习是技工学校的一个重要教学环节，这是教学大纲所规定要完成的。有利于技工学校学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高学生的综合素质。为了缩短学生的实习期的适应时间，我校电子与信息技术应用专业引进了校企合作共同建设的实训室。

校企合作共同建设实训室，在解决学生在校学习与工厂实习的衔接同时，也解决了很多教学与人培养的相关问题。各电子企业正在进行产业升级，遇到了一种困境，就是技能型人才的缺乏，职业教育因此应来了他的春天，国家提出大力发展职业教育，如何能够快速地培养出现代企业所需要的高技能人才，成了毎个职业教育工作者所要思考的。校企合作共同建设实训室是解决这一问题良方。

我校实训室的现状

我校电类实验室拥有各类先进电子仪器与设备，能实现两人一套实习实操的需要，现拥用电工电子实训平台，模拟数字电子技术综合实验箱，进口双踪示波器，百台以上彩色电视各类家电（如全电动洗衣机等），机电PLC实训系统，单片机开发科研系统，制冷基础实训平台，各类常用大中型制冷电器设备等，专业实验开出率年年达到100%，充分保障学生学习实训的效果。

以下为我校的专业实训室：

1、电工电子实验室

设备：DS-C型通过电工，电子实验台，电子实验台

功能：电工，电子技术基础实验、电子制作等。

2、电子实训室（1）（2）

设备：VL-C型家用电器实验台，彩色黑白电视机等。功能：电视机原理与维修，收录机原理与维修，VCD机原理与维修。

3、家电实训室

设备：电磁炉、微波炉、程控风扇，全电动洗衣机等。功能：电热器具，电动器具原理与维。

4、电工实训室

设备：常用低压电器，配电柜、急救模拟人。

功能：常用低压电器拆装与维修，电动机基本控制线路安装调试与维修。

以上的实验实训室都是电子与信息技术应用专业中必备的基础实训室，他们完成的功能是训练学生的相关的专业基本技能，使学生有扎实的基础知识，并且能够实现相关技能考证100%的通过率。但是这一些实训室不能培训出毕业后马上能够上岗的高技能人才，这就使学生出来就业后要有一段很长的适应期。作为学校，不可能有足够的财力建设不同的实训室，不可能跟上生产厂家的变化而更新实训设备，因此只能建设基础实训室。为了解决这一问题，我校引入了企业与我校合作共同建设实训室。

校企共建实验室尝试

校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作

特色的实训室，将直接带动我校电子应用专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。我校通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训室，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。以下是我校与企业合建实训室的尝试。

1、SMT贴片实训室

本实训室是是深圳市长信机电设备有限公司与我校合作建设的电子专业实践教学实训室。双方坚持“挖掘优势资源潜力，发展中等职业教育，提高电子专业学生的操作技能，打造特色专业品牌”的指导思想，恪守“互相合作、互利互惠、实现又赢、共同发展”的基本原则。

双方在以下几个领域展开全方位的合作：①贴片元器件的专业生产技术；②电子技术应用的开发；③电子专业实习的课题研究；④电子专业生产实践的课程开发；⑤电子专业实用技能人才的培养；⑥“双师型”教师培养等。通过合作，形成服务地方经济特色和学生就业需求为导向的电子专业中、高级技能型人才的培养模式。

深圳市长信机电设备有限公司提供设备包括：三星精密贴片机CP40L壹台，回流炉壹台。

这一实训室设备先进，自动化程度高，是相关企业的主流设备，我校电子应用专业学生都已在该实训室进行实训，收到良好的效果，一部分学生毕业后成为深圳市长信机电设备有限公司的员工，另一部分学生则到了相关企业工作，以很短的时间适应工作环境，受到相关企业的欢迎。

2、小家电装配与检测实训室

本实训室由中山市丽音电子有限公司与我校合建的小家电装配与检测实训室。由企业提供大量的家电产器，包括电暖炉，搞伴机，电磁炉茶具，起压自动报警调压器，电冰箱全自动稳压器。学生在这里实训，可以接触到时企业的主流产品，熟悉其产品结构、生产流程，掌握其工作原理，同时掌握相关产品的维修。这一实训室成了学生到该企业实习前的练习场，为学生顶岗实习的顺利开展提供保证。该企业近年接受我校大量的毕业生，部分学生已成了该企业的中层干部。

校企共建实训基地的意义

（1）校企共建实训室，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富中职的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训室教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，中职学校人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，实训室的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现中职学校的社会服务功能。

（2）校企共建实训室使合作双方互惠互利、合作共赢。学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持，直接参与人才培养。校企紧密型产学结合之路，无论对中职人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。

校企共建实训室方案篇2

关键词：校企合作,共建,实训室

加强实训室建设是中等职业学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。中等职业学校要按照教育规律和市场规则,本着建设多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系企业,校企合作,不断改善实训室条件。要积极探索校内实训室建设的校企合作新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主进行共建,实现双方共赢。建立稳定的、高质量的校企联合实训室,是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。通过与企业的紧密合作,建立面向市场的联合实训室,既能体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性,又促进学生向企业员工的转换。通过联合共建实训室这一平台实现校企合作,承接企业生产加工业务或参与企业生产和产品研发,把学校的日常技能训练融入到企业生产,使教学与生产、学生与企业“零距离”接触,是技能实训的基本内涵和实质所在。

我国近年来校企合作共建实训室的设施建设与校企合作模式得到了长足的发展与推进,但与发达国家相比,尚处于起步阶段,实训室的建设还相对滞后。虽然学校渴望在校企合作过程中实现双赢,但事实上,校企双方更多的是松散型的合作。在合作模式上表现为形式化、简单化,缺少内容与方式方法上的创新,合作双方仍是互不相干的两个整体。就目前中职学校办学的现状看,存在诸多问题:缺少有丰富实践经验的实训指导教师,缺少必要的实训室和设备,缺少洞察技术信息的能力等,这些都是职业教育发展的致命弱点,而这些恰恰又是企业的强项,若要使得企业这些资源为我所用,那必然会为校企合作开拓一片新天地。事实上,德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“学徒制”模式、澳大利亚“TAFE”模式和新加坡“教学工厂”模式,为我们提供了许多可供借鉴的成功经验,其中最基本的一条就是加强校企间的紧密联合,实现实质性合作。唯有这样,才能使职业学校办学真正走向社会化,真正能够培养出社会所需要的一线技能型应用人才。

以江苏省吴中中等专业学校与苏州新火花机床有限公司在校企合作、共建联合实训室方面的做法和经验进行分析:

一、江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室的具体做法

(一)从学校层面制定校企合作共建实训室的相关制度

学校制定了“校企合作工作制度”、“学生校外实习守则”、“学生顶岗实习管理条例”、“学生外出实习就业推荐流程”等系列规章制度与相关操作要求。在引企入校、共建实训基地、共建联合实训室、顶岗实习、工学结合、课程改革及教师下企业锻炼等方面作出了相应的规定和要求,从学校层面开始规范与保障校企合作的开展。

(二)校企合作共建多种模式的联合实训室

1.前校后厂式。这种模式中,学校提供场地及其他各种服务,企业自主经营,把与学校主干专业相匹配的具有一定规模的企业引进学校,建成校内生产性实训基地,为学生提供生产性实训岗位。通过合作,校企双方实现了“七个合一”:车间、教室合一,课堂即实训室,车间就是学习场所;学生、学徒合一,学生既是一个专业技能学习者,又是一个合格产品的生产者;教师、师傅合一,教师既是理论传授者又是生产实习的指导者;理论、实践合一,开发理论与实践一体化的项目课程,以任务形式驱动学生完成专业学习;作业、产品合一,学生在完成既定作业的同时,又在生产合格的产品;教学、科研合一,学校的科研项目成为教师的教学内容,师生共同努力完成科研项目;服务、创收合一,学校既培育人才,又开展多种服务,在服务中获得直接的经济收益。通过引进企业入校,合作办学,共建实训室,共享资源,共育学生,企业即教室,车间即课堂,形成了“前校后厂”校企合作育人的办学新模式。

2.校企合作,共建实训室。这种模式即学校和企业进行合作,企业以设备、技术、资金等多种形式向学校进行合作办学。学校和企业都是培养人才的主体。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,而且参与实施教育和培养任务。所以,参与技能人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事。这种模式中,校企合作实现了真正意义上的共同投资、合作管理、共享利益。

2007 年,学校引进苏州新火花机床有限公司入校,共建了新火花实训室。学校利用场地优势,安排相关场地,公司提供设备,共建新火花实训室。校企双方通过五个“共建”的实施,保障了人才培养模式一体化的有效实现。一是共建“师资队伍”。通过校企共建,着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。一方面,由企业推荐在企业工作的技术专家和技术能手充实到教师队伍中去,另一方面,由企业为学校加强在职教师实践技能的培养。二是共建“实训室”。按照新火花公司人才培养质量的要求,着眼于培养学生的实践能力。企业负责用于设备的操作、调试和维修等并提供学生实习实训岗位,对学生进行技能培训指导,建立了融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业意识培养、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的教学基地。三是共建“人才培养计划”。校企双方建立共同培养班专业建设指导委员会,学校与企业共同进行人才培养方案的制订或修订工作。在专业理论课教学中,由学校专业教师与企业技术骨干担任兼职教师共同实施;在技能训练和实践环节中,以实训室为强化基地。四是共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准,大胆进行课程改革。同时对专业进行职业岗位工作分析,按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求,确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材。将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来,融入课程之中,确保课程建设的质量。五是共建“课堂”。一方面,由从企业聘请的具有丰富实践经验的兼职教师,定期或不定期给学生授课、开设专业讲座,把来自生产管理第一线的最新技术和最新经验传授给学生。

3.创业孵化式。这种模式中,校企联手建立校内外学生创业实践基地成为培养学生创业能力的重要载体。这可有效地培养学生的综合职业能力,转变学生的就业观念,极大增强学生的创业意识和创业能力。根据专业特色,学校积极和相关企业合作成立了小蚂蚁志愿服务、衣香坊洗衣房、车娱水洗车房等三大校内创业实践基地。这些创业实践基地由学校提供场地和设备,企业提供项目和物品,并全部由在校学生全权负责经营,这有效地培养了学生的综合职业能力,转变了学生的就业观念,极大增强了学生的创业意识和创业能力。

4.产学研结合式。这种模式中,校企双方充分发挥资源优势,盘活现有资源,创造必要的经济价值。在校企合作中,企业的新产品开发、新设备新技术的引进、旧设备的技术改造,已不再是企业单方的任务,学校要充分发挥自身优势,积极为企业生产服务。校企双方制定技术合作计划,共同分析市场,探索市场走向,共同研究新技术、新工艺的应用,站在行业新技术发展的前沿。在产品的开发研究方面充分发挥学校教师的科研才能,企业可以在学校成立研发基地,学校积极为企业开发技术和产品,让企业在校企合作中实实在在获得利益,调动企业校企合作的积极性。

二、江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室取得的成效

(一)形成了校企合作的保障制度

学校制定了“校企合作工作制度”、“学生校外实习守则”、“学生顶岗实习管理条例”等系列规章制度与相关操作要求。为共建实训室,顶岗实习,工学结合,课程改革及教师下企业锻炼等方面从学校层面规范与保障了校企合作的开展。

(二)培养和造就了一支适应校企合作的师资队伍

通过共建联合实训室,提高了教师的教科研水平,特别是对年轻教师的教育能力和管理能力的提高起到了重要促进作用,对学校教科研活动开展的氛围起到了良好的推动作用。

校企合作机制的建立,为专业教师提供了更多下企业的机会,到生产一线的实际操作,提高了教师的专业实践能力。教师通过下企业锻炼、参与企业技术研发和生产设备的技术改造、参与校企合作项目课程的开发等校企合作活动,成长速度加快,一批老师迅速成为优秀的“双师型”教师。

(三)提高了学生的生产实践能力

根据企业发展对人才的需求,有针对性的培养学生的专业技能,是积极实施校企合作、工学结合、共同发展的多样化、灵活性的人才培养模式,并通过认真履行协议目标,增强了校企合作关系,提高了学生的生产实践能力。

(四)强化了产教研结合

1.学生参与生产或经营。学校利用现有先进的加工设备,与企业进行商谈承接科技含量高的产品生产业务,在教师的指导下有学生操作,完成产品生产任务,学生既能提高专业操作技能,又能积累产品实际生产的经验,变消耗性实训为生产性实习,也可取得一定的报酬,为学生工学结合、勤工俭学创造了条件。

2.研发产品。在产学研方面,学校与苏州新火花机床有限公司合作沟通研发了机床开关电源、无电阻步进电机驱动器、导电轮、线切割加工冷却液等相关产品,为企业节省了较多成本,深受企业好评。

3.科技服务。主要利用学校的教师资源,校企合作共建实训室这一平台为企业提供技术服务和员工培训(送教上门)。积极参与企业设备、工艺及产品的改造,受到了企业的欢迎及好评。

(五)提高了创新创业能力

1.提高技能。通过校企合作、工学结合,强化了理实一体化教学、任务教学、项目式课程教学,学生苦练技能热情高涨,兴趣小组、技能竞赛活动开展有声有色,毕业生考工通过率100%,在省市级竞赛中成绩突出,参加竞赛集训的同学,竞赛后全部被企业以较高待遇“抢购一空”。

2.创新技术。依托校企合作共建实训室这一平台,围绕企业生产情况开展征集创新创意活动,聘请企业行业的专家进行指导,学校专业骨干教师配合进行指导,多年来,学校产生科技创新成果10 多项,在江苏省和苏州市创新大赛中取得了较好成绩。

三、江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室的反思

企业参与共建实训室建设是校企合作办学的关键,然而大部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑,不愿意真正参与、而敷衍参与实训室建设,像这样实训室的作用得不到充分发挥,学生的技能操作、实训流程也无法与企业接轨。2007 年江苏省吴中中等专业学校与苏州新火花机床有限公司共同建立新火花电加工实训室。苏州新火花机床有限公司通过无偿赞助或半赞助的形式向学校提供线切割机床,建设校内实训室,供学生实训使用。由学校、企业共同提供师资,共同制定和展开校内实训室或企业用户教学培训工作。同时苏州新火花有限公司也成为学校教师参加企业顶岗培训基地。企业顶岗培训突出了企业实践的特色,教师在先进装备制造企业的生产环境下,参与企业生产实践的全过程,通过企业实践,切实提高了教师的专业积累和实践能力。教师通过与企业技术和技能专家直接交流,建立起了长期的联系渠道,形成持久的教育教学与生产实际紧密互动的合作关系,利于扩展产学研合作渠道,持续增强教师的教学能力和水平,为地方的经济发展服务,为学校的发展贡献力量。

参考文献

[1]王文苏.校企联合办学的改革与实践[J].中国职业技术教育,2003(2)

[2]吴兴.工学结合人才培养模式下校内实训基地的建设[J].机械职业教育,2009(12)

校企合作共建实训基地模式研究篇3

【关键词】职业教育；实训基地；校企合作

推行工学结合和突出实践教学已成为提高职业教育教学质量、培养学生职业能力的重要途径，而加强校企合作正是突破口。本文通过研究校企合作共建实训基地模式，提出采用松散型协作模式来建设实训基地，在此基础上提出加强合作项目的建议。

一、研究背景

校企共建实训基地越来越受到职业院校与行业企业的重视，目前已存在的校企合作形式主要有以下几种。模式一，院校主导式：华中科技大学等院校采用了这种合作方式，在该方式中院校以科研项目为载体为企业提供专业技术支持，以技术作为合作重点从而使学校与企业的合作更为紧密，并建立产业园孵化科研成果[1]；模式二，企业主导式：依托原大型企业建立高中职院校（如依托二汽建立的XX职业学院），企业充分利用自己的优势资源，全程介入院校的理实教学，让学生走上社会后与企业实现无缝对接打下坚实基础；模式三，互利共管式：校企双方根据互利共赢原则合作出资、共建基地、共同管理，在给学生提供实训机会的同时也给企业带来收益；模式四，集团联盟式：本地区院校与多家行业企业签订协议，办理挂牌仪式，但是到该基地实习的安排有较大的随意性；模式五，专业合作式：校企双方建立在专业发展的基础上，通过对本专业发展的相关技术共同研究和推广，并组织师生共同参与其中，与企业技术人员工共同推进研究的发展，如黄石通过科技特派员与企业建立的合作关系。模式六，经济协作式：校企双方依据各自优势建立协作关系，从而满足校企双方的需求。这种合作关系较为松散，互相约束较低。通过对以上几种模式的分析不难看出：模式一和模式二合作比较紧密，条件较为苛刻；模式三到模式六逐步变得松散。如何建立适合的模式，有必要做进一步探讨。

二、研究过程

（一）从教学实习入手，逐个探索各模式的可行之处

按校企合作实训分工（见表1），兼顾下列原则：

1.岗位对接原则：保证学生从事行业与所学专业一致，培训技能与就业岗位一致。

2.技术领先原则：确保学生能够接触国内外领先技术，避免低层次的劳动密集型岗位。

3.投资节俭原则：为满足减少企业投入的要求，校企拟定的合作形式应该在企业现有条件上安排学生的实习活动，特别是在硬件设备上合理节省投入。从学校角度，则将实习价值定位在让学生了解企业业务流程，理解体会工作中沟通的重要性和有效方式。

4.可持续发展原则：校企合作共建实训基地要保证在一定期限内可持续运作。

（二）几种模式的调查分析

实践教学是理论教学的延续。通过对教学实习的研究可看出有效的校企合作首先要做到职业院校应依据企业人才需求设置人才培养目标，即从企业中来，到教学中去。

1.院校主导式：该模式适用于科研能力强、知名度高的院校，普通的高中职院校科研开发能力、社会服务能力有限，无力采用这种方式。

2.企业主导式：了解企业的结构、现状、发展规律，分析企业的需求，找到企业亟需的人才缺口，让培养的人才成为企业的后备军。应该先由企业分析人员专业的构成，学校再针对不同需求安排合适其培养目标的学生前往实习。实习过程（即使是短期的），企业对待实习的学生也要像对待自己员工一样，即工作纪律一视同仁，这样不仅解决了学生实习难题，而且也不会因为学生实习影响企业正常的业务开展。这种方式使企业增加了新鲜血液和劳动力这是这种模式的优点，但对学生和企业人员进行问卷调查后发现该模式也存在以下不足：（1）教学实习还不足以满足学生全面实践的要求，学生从事的业务工作只限企业提供的少数岗位，与岗位对接原则有一定冲突。（2）不同企业有不同的技术要求：如黄石几家较大的电子企业中，科威公司需求电子开发与市场开发人员；万达金卡需求服从管理、有保密意识、操作熟练的工人；东贝公司需求能上夜班、吃苦耐劳的工人；三环信息需求能掌握多个岗位的操作员。企业种种要求，不可能同时满足。

3.互利共管式：互利共管式实训基地的一般构成方式是校方提供厂房及水电等条件，企业提供一定的生产设备。该模式使学校节约了硬件投资，企业避免了基础建设，可迅速组建实训基地。但对省内几所院校互利共管式实训基地调研，结果表明：效果有待商榷，首先是校企双方目标不统一：企业投资想获得理想的收益，学校方更多关注学生从实训岗位中得到锻炼；频繁更换实训学生，培养好的学生离开，新的学生上岗，培养代价过大，企业无力承担，产品质量稳定性差，企业收益不足；学生实践岗位过于单一，造成学生就业竞争力不足；教学计划与生产计划冲突等等，以至于多达八成的此类实训基地流产。显然，此种模式不符合可持续发展原则。

4.集团联盟式：由多个院校、多个企业组成的松散组织，这种方式现在比较流行。从常州职教园区、咸宁职教园区取经可知：该方式可适应性强，实训方式灵活，能较好协调校企双方，教学计划可顺利实施。

5.专业合作式：校企双方在同专业领域开展松散型合作，在条件许可时可安排学生下企业实训基地实训。

6.經济协作式：校企双反签订合作协议，利用双方现有条件，开展一定规模的生产，双方各自管理己方资源。这种合作方式相互制约小，双方均利用现有资源，投入少，符合岗位对接、投资节俭和可持续原则。

三、研究成果

校企合作共建实训基地是必需的，高中职职业院校与企业合作建设实训基地，开展实训教学（含理实一体教学），采用职教集团式、专业合作式和经济协作式等松散的组织形式，有利于校企合作的长期稳定发展，符合投资节俭原则、兼顾技术领先原则和岗位对接原则。在此基础上再加强合作项目，逐步建立以项目为纽带的深层次合作模式，以达到产、学、研合作的目标，过多强调紧密型的校企合作实训基地建设则极可能事如愿违。校企合作必须是明智的，即双方要明晰各自的责任和社会义务，两者最终的合作都不能在组织机构上重叠或是重组，否则这种太过深层次的合作势必加重校企的负担，反而适得其反。

参考文献

校企共建实训室方案篇4

甲方：三明职业技术学院

乙方：有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，甲乙双方本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，在平等自愿、充分酝酿的基础上，双方经友好协商，一致同意在甲方设立生产性实训基地。为明确双方权利义务，达成如下协议：

一、合作原则

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的精神，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。甲乙双方紧密合作，按照教育规律和市场规则，本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，不断改善实训、实习基地条件。

二、合作方式

1、甲方提供位于三明市三元区新泉路8号（三明职业技术学院机电系校区内）面积约为 740平方米的场地（详见附件一）和现有的用于产品生产的教学仪器设备（详见附件二）及中央财政支持的专业建设项目部分设备，乙方出资建设标准钢结构厂房(设计图见附件三)并提供部分生产设备、技术和实训岗位，共同建立生产性实训基地。

2、基地名称命名为“三明职业技术学院机电实训中心”。

3、由甲乙双方共同成立实训基地管理委员会（以下简称“管委会”），双方共同制定校企合作过程中涉及到的教学、经营、员工培训等方面的管理办法与措施，确保校内生产性实训基地的有序运行。

（1）管委会机构设置：

管委会主任：2人（校企双方各1 人）

管委会副主任：2人（分管实训教学副主任和分管生产经营副主任各1 人）车间主任1 人（由企业人员担任）

实训项目主任若干人（由校方教师担任）

（2）管委会职责：

A、负责基地人员管理与调配。

B、负责协调教学与生产的安排。

C、定期召开基地例会，商讨相关事谊。

4、校方不参与企业的生产经营业务，企业的生产经营实行自负盈亏，企业参与校方的实训教学过程，当教学与生产任务有冲突时，甲乙双方应该协商解决。

四、实训基地固定资产的权益、使用与维护管理

1、实训基地固定资产指由甲乙双方投入的用于生产与教学的厂房设施和仪器设备。

2、企业投入的厂房设施在合作期限内产权归属企业（乙方），合作期满后产权归属校方（甲方）。

3、乙方投入的仪器设备产权归属乙方，甲方投入的仪器设备产权归属甲方。

4、甲乙双方投入的仪器设备，甲乙双方均有使用权和管理权，甲方用于实训教学，乙方用于生产经营。

5、用于生产经营和教学实训双重功能的仪器设备由乙方负责维修管理，用于教学实训单重功能的仪器设备由甲方负责维修管理。

6、甲乙双方合作期限内，甲方除投入的现有仪器设备和中央财政支持的专业建设项目部分设备外、原则上不再投入新的用于生产方面的仪器设备。乙方因扩大再生产和产品生产需要必须由乙方自己投入新设备，投入的新设备原则上必须与甲方的实训教学任务相关。

7、基地内仪器设备分台分类建档，实行规范化管理。

五、甲乙双方权利义务

（一）甲方的权利义务

1、甲方负责建筑项目的申报审批工作，并承担厂房施工前建筑图设计和地质钻探产生的费用。

2、合作期满后，实训基地厂房及附属设施做为甲方收益部分，产权归属甲方，乙方不得随意拆除和转移。

3、因不可抗力因素致使双方无法履行协议，实训基地厂房及附属设施按合作期限年数平均作价，甲方返还乙方未能履行合作期限年数的价值。

4、甲方在协议履行期内，因城市规划或校园规划原因需重新选址建设新的机电实训中心，所有建设费用及搬迁费用由甲方承担，并继续履行甲乙双方协议。

5、甲方应保证场地的水、电等基本设施完整，确保场地主体结构的安全及水电主线管道、下水道的正常运行。甲方如需对上述设施进行正常维修，乙方应予积极配合，不得阻挠施工。

6、甲方有权根据教学计划和培养方案，安排学生到乙方进行实践环节教学，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

7、甲方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订切实可行的教学计划，以保证教学任务的顺利完成。

8、甲方应加强在基地内实训学生的政治思想和安全纪律教育，严格遵守乙方各项管理制度和劳动制度。

9、甲方成立专项指导小组对学生实训情况进行指导、监督，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和学生之间的关系。

10、聘请乙方技术人员作为外聘兼职实习指导教师，协助甲方做好实训教学工作。

11、为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试、执（职）业资格（技能）鉴定等提供培训与方便。

12、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

13、在基地内与生产无关的教学实训耗材费用由甲方自行承担。

（二）乙方的权利义务

1、乙方负责实训中心原有旧建筑的撤除、设备搬迁及安装、土石方及基础建设、钢结构厂房建设工作，所发生的费用由乙方承担。

2、乙方必须按照甲方设计图进行建设，所用的各种建筑材料及建设质量必须符合国家规定的质量和安全标准。

3、乙方在生产过程中发生的水、电等费用，由乙方自行承担，按教育用水电费价格每月向甲方结算一次。

4、乙方有权根据生产实际的需要，对场地进行装修或改造，费用由乙方承担。

5、基地的生产经营和管理由乙方负责，经营收益归乙方所有，乙方应合法经营，自负盈亏，并独立承担有关的法律责任。

6、按照甲方教学计划，结合企业实际情况，提供足够的生产任务或生产岗位用于安排甲方学生进行生产性实训，同时协助对甲方学生的实训情况进行全面评价与考核。

7、充分利用乙方人力资源，选派经验丰富的技术能手和管理人员担任甲方兼职教师，采取“师徒制”方式指导甲方学生的实训过程。

8、乙方必须按生产需求自行不断完善设备，配合教学，满足生产的同时更好的提高实训条件。

9、乙方应保证基地内所有设备的正常使用，因在生产和教学实训过程中仪器设备损坏产生的维修费用及与生产有关的教学实训耗材费用由乙方承担。

10、乙方应遵守甲方校园安全管理制度，乙方员工未经甲方许可不得随意进出甲方校园，同时加强对乙方员工的教育和管理。

11、乙方应加强基地的生产与教学安全管理工作，生产安全事故由乙方自行承担责任，实训教学安全事故由甲乙双方各承担50%的责任。

12、乙方应向甲方提供一定数量岗位面向家庭经济困难学生的勤工助学岗位。

13、乙方在合作期内不得将实训中心转租或转包第三方。

六、违约责任

1、合同签订后，甲、乙双方均应按照合同约定全面履行合同，任何一方违约，违约方应向守约方承担违约责任，造成守约方损失的，还应当赔偿损失。

2、乙方若逾期有关费用，则除应补交所欠费用外，还应向甲方支付逾期缴纳部分每日千分之五的违约金。

七、合作期限

合作期限为年，从年月日至年月日。双方以互惠互利为原则致力于建立长期合作关系，合作期限届满，经双方共同协商，可延长合作期限。

八、合同变更或解除

双方在合作期间，因不可抗力、国家政策调整或者城市规划等原因，导致合同部分或全部无法履行的，经双方协商一致，可变更或解除合同。

九、其他条款

1、本合同未尽事宜，双方协商一致可另行签订补充协议，本合同附件、以及双方在合作过程中形成的补充协议、会议纪要、备忘录等，均为本合同的组成部分，与本合同具有同等法律效力。

2、争议解决方式：本合同在履行过程中发生争议，双方首先应协商解决，协商不成的，任何一方可向甲方所在地人民法院起诉。

3、本合同自双方签字盖章后生效。

4、本合同一式四份，双方各执两份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）乙方（盖章）

代表人：代表人：

年月日年月

《实训室文化建设方案》篇5

实训室建设的一个重要部分就是实训室文化建设，实训室文化建设包括实训室环境文化和制度文化建设，是提高实训教学质量的需要。实训室文化建设体现科学、和谐的环境氛围，有利于提高学生的科学素养和实事求是的作风，能激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生良好的行为习惯，提高道德素养。为达到上述目标，根据校内实训室环境建设实施办法，特制定实训室文化建设实施方案。

一、实训室环境文化建设项目

1.实训室铭牌。包括实训室名称、责任人。

2.实训基地介绍。包括实训基地的主要功能和服务专业、实训室构成、对外培训（技能鉴定）项目、资金来源、与企业共建情况及其所具备的特色等。

3.实训室介绍。包括实训室的建设时间、功能（实训、鉴定、培训、开发等）、面积、规模及其特色等。

实训室的铭牌、介绍牌应悬挂在该实训室门外，实训基地的介绍牌悬挂在该实训基地显著的位置。

承担较多实训教学任务及有内涵的专业重点实训室或基地，还可以增加宣传橱窗（根据实际情况选做），介绍实训室或基地为教学科研服务情况，实训教学及科研成果，实训室开放和为社会服务情况，学生所取得的标志性实训成果展示，实训室的信息化管理情况，专业内涵特点，以及特色实训项目等，要求橱窗整体与周围环境协调相宜，设计美观，大小合适（橱窗具体位置根据场所而定）。

4.室内文化氛围营造。在实训室的适当位置张贴与本实训室相关的科学家头像、标语口号与警句等，也可以制作实训教学挂图或挂画等，文化氛围的营造需符合职业教育及相关安全操作规程的特点。

5.实训大楼门厅环境布局（根据实际情况选做）。实训大楼门厅环境项目主要涉及实训室相对集中的楼宇，包括楼宇平面图、楼宇实训室分布介绍、适当的人文景观布置等。

二、实训室制度文化建设项目

1.实训室制度牌。各主要实训室室内基本制度上墙，包括学生实训守则、安全卫生制度、实训教学人员职责、仪器设备管理制度、材料低值品易耗品管理制度、仪器设备损坏丢失赔偿管理制度等，各实训室根据本实训室特点制定相应的制度具体内容，并制作出制度牌安装上墙。基本制度由学校统一提供，体现本实训室特点的制度由各实训室制定。根据不同的实训室功能选择其中的2-4幅上墙即可。

2.仪器设备安全操作规程牌。对于实训室的大型仪器设备或成套设备，要求根据本设备特点制定相应的仪器设备安全操作规程，并负责安装上墙。

3.实训计划显示板。在实训室主入口内的墙面上设置实训工作计划和安排显示板，内容包括本周所开实训课程（项目、内容等）、主讲教师、实训指导教师、起止时间等。

4.实训室通知及开放信息张贴栏（选做）。

三、建设方案申报审定

建设单位需在8月底将实训室环境建设计划及方案上报实训管理中心，实训管理中心按照建设内容要求，对相应的规章制度、操作规程、标语口号、实训基地介绍等文字内容进行审核，并召集教务处、二级学院、建设单位等相关部门审定设计方案后，报学校审批。

四、建设方案的实施

方案通过审批后，按照学校相关管理制度组织实施，并在10月底完成所有建设项目。

五、建设资金

实训室环境建设所需资金根据学校实际情况定。

实训管理中心

—

END

校企共建实训室方案篇6

笔者作为重庆市女子职业高级中学的会计专业教师, 以国家示范校建设为契机, 经过广泛的行业调研以及典型工作任务分析, 我们发现, 之所以会出现这样一种局面, 跟财务工作的特殊性有一定关系:

(1) 财务工作的特殊性决定了企业不愿意接受实习生。由于可能涉及企业的商业秘密, 或者成本控制等敏感问题, 几乎所有的企业都不愿意接受我们的学生在企业进行财务工作方面的实习或者实践, 导致学生失去将理论运用于实践的机会, 无法从实践中获取经验。

(2) 专业教师也缺乏行业实践的机会。财务工作的特殊性以及中职教育体系的局限性也导致了教师进行行业实践的可能性缺失, 如此一来, 教师所教授的知识、技能与实践脱节的可能性就大大增加, 学生所学到的知识与技能也就可能与实践脱节。

(3) 学生本身的素质与学历与财务工作的要求略有差距。中职学生本身的文化基础较差, 在一些问题的理解与处理上就稍显逊色;加之社会竞争非常激烈, 大中专毕业生的机会比中职生要大;于此同时, 由于学历较低, 中职学生的自我发展空间相对较小。于是, 我们的毕业生在竞争中获胜几乎不可能。

结合行业调研所分析出的原因, 笔者根据示范校建设的实际过程和工作经验做如下探索:校企深度合作, 共建实训中心。

1 了解企业背景, 选定合作企业

(1) 合作企业:金蝶国际软件集团有限公司重庆分公司

(2) 企业背景:金蝶国际软件集团有限公司 (www.kingdee.com) 是香港联交所主板上市公司, 主要在企业管理软件及咨询服务、电子商务、中间件和电子政务、电子医疗五个产业中占据领导者地位。

2 确定合作内容

2.1 共建共享财会综合实验中心

学校投入约200万元的包含手工会计模拟实训平台、ERP工业企业经营仿真对抗平台、会计电算化实训平台、会计考务软件平台、会计岗位及项目模拟平台等全套财会软件, 共同构建基于E-Learning方式的教学设计、产品研发、人才共育平台。在中心硬件环境上全真模拟财会工作岗位环境, 并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项:真实的单据/账簿/报表、角色/流程, 教师可以控制、维护所有内容, 解决如因会计准则变化而导致内容需要变化等较紧急的教学需求, 集成厦门网中网出纳实务、成本会计、税务会计、增值税开票系统、中级会计 (单项、综合) 、会计虚拟平台岗位综合实训等多款功能强大的财会实训软件组建多媒体实训系统, 也是从实际出发, 覆盖财会专业基本流程, 打造全方位财会综合实训平台。经过财会综合实验中心设备模拟实训, 能从总体上了解模拟企业的性质, 规模和机构设置。明确财会部门的工作范围和具体职责, 熟悉企业和外部企事业单位的联系, 掌握企业内各项管理制度, 工作程序和主要业务活动的核算步骤和办法。

财会综合实验中心包含ERP实训、手工模拟实训、电算化综合模拟、会计岗位综合模拟等操作, 可以实现:

(1) 实现企业级财务管理软件 (ERP) 全过程模拟操作;

(2) 能满足会计专业相关课程实验课教学需要, 具体包括《会计学基础》、《财务管理》、《会计实务》、《计算机会计信息系统》以及会计电算化方向相关课程的上机实习等;

(3) 能模拟实现企业财务会计电算化作业流程;

(4) 能满足在校学生会计岗位模拟操作, 完成学生校内仿真实训需要, 满足毕业班毕业实习的需要;

(5) 满足会计相关专业学生动手操作技能操练需求;

(6) 满足江北区会计上岗证考证、金融类从业资格考试、会计职称考试需要。

2.2 双方共同开发教材

会计行业人才需求调研、会计专业典型工作任务分析、会计人才岗位能力标准制定、学校会计人才培养课程体系构建、会计专业课程标准制定, 企业都以教学指导委员为的身份主动全程参, 经过前面大量工作的开展和针对实训中心的建设的目标, 学校与金蝶软件的企业专家一起开发会计专业教材, 目前已经完成适合中职女生会计能力发展的专业教材《会计英语》《ERP企业经营实战演练》《Excel与会计信息处理》《初级会计实务》《出纳实务》《企业会计综合实训》等6本的初稿。教材将专业对应工作岗位典型工作任务按照职业成长规律和难易程度归类形成行动领域, 再将行动领域转化为学习领域, 根据完整思维及职业特征分解学习领域为若干个学习情境。, 实现理论与实际紧密结合, 既满足了课程教学标准, 又兼顾了学生的可持续发展性, 便于学生自主学习。

2.3 师资互派培养学习

以金蝶公司为纽带, 联系金蝶软件公司的用户企业, 促成企业与学校之间的交流, 学校向企业提供廉价的劳动力, 企业为学校学生提供实习机会、就业岗位、为教师提供实践机会, 基本所有专业教师都参加了企业的轮训, 深入企业内部, 了解企业的运作, 深入体会企业供销产等环节的经济流动模式;金蝶公司的管理人员和与金蝶合作的企业的会计专家以兼职教师身份入校讲学, 开展各个层面的技术讲座、行业发展讲座、企业文化、就业创业讲座等, 激发了学生学习会计的兴趣, 金蝶公司为我校教师与学生开展培训数十次, 提高了教师的教育理念, 同时也让企业更加的了解学生。

2.4 双方共同拓展培训内容

依托政府的支持和投入, 借助金蝶软件公司达200家企业用户资源, 充分利用校企共建的实验中心, 调动校企的培训专家团队, 对企业的会计人员进行会计职称培训、对金融类人员进行岗位鉴定等工作, 自合作以来共开展ERP企业模拟推演培训3次, 会计上岗证考试培训2次, 中小企业会计职称考试培训1次, 积极地为重庆的会计教育做着努力。

2.5 双方搭建竞赛平台

根据自身优势提供各种竞赛培训方案和实战方案以及现场支持等, 围绕“挑战杯”等学科竞赛或行业技能大赛进行技术合作。举办两次会计技能大赛, 通过比赛分为数来数去 (点钞) 、赶快计算 (珠算、计算器算) 、你争我抢 (知识竞答) 、巧会妙计 (会计凭证编制) 四个环节, 通过竞赛可以比试会计技能, 共创团结力量;争做经济先锋, 赛出惊世风采。进行江北区职业学校之间ERP沙盘模拟竞赛一次, 针对一个模拟企业, 把该模拟企业运营的关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟课程的主体内容, 把企业运营所处的内部环境抽象为一系列的规则, 由受训者组成3个相互竞争的模拟企业, 通过模拟企业4年的经营, 使受训者在分析市场、制订战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中, 参悟科学的管理规律, 全面提升管理能力。

3 明确合作意义

校企共建实训中心的校企合作模式, 可以实现双方互惠互利、合作共享双赢、共同互补发展目的, 经过这样的模式的校企合作, 充分地调动企业参与学校建设的积极性, 在建设中企业可以获得建设实验室的机会, 企业为学校设备援助, 在人力、物力、财力上给予支持, 直接参与人才培养, 学校为企业提供场地和政府的支持, 同时在后期的使用中金蝶公司具有可以共享, 通过校企共建实训中心, 改善和密切学校与政府、企业之间的良好合作关系, 为学校发展开拓更加广阔的空间, 同时锻炼大批的师资, 特别是一体化教师队伍, 为学校发展增添了后劲和活力。

校企合作是中等职业教育发展的大势所趋, 我们希望可以通过校企深度合作、共建实训中心, 能够加深学生与企业的接触, 增强实践能力, 提高财务工作能力, 学校能够更多地培养出满足社会需求的合格的财务工作者!

摘要：会计专业在中职学校中相对成熟, 但面临窘境:学生持证却无法上岗。于是中职教育工作者必须思考问题出在哪里, 如何解决这些问题。我们结合学校的发展以及学生的具体情况做了一些思考与探索, 希望可以对于整个会计专业满足社会需求毕业生的培养以及整个会计专业的发展有积极作用。

关键词：持证,特殊性,校企合作,共建

参考文献

[1]张旭翔、王钧铭《推进校企合作的实践与思考》2008年《中国职业技术教育》第01期

[2]王晓薇《加强会计专业实训室建设及管理》2006年《金融经济》第06期

校企共建实训室方案篇7

关键词：行业标准；实训基地；建设模式

我国职业技术教育越发重视实训教学，实训基地建设直接影响到对学生素质的培养，本文结合环境艺术设计专业实训为研究方向，本着科学的态度，对实训基地建设的具体实施、操作、管理等提出可行性的分析。

1 当前实训基地建设的几种模式

1.1 自建模式

现在大多数院校环境艺术设计专业是院校自筹资金建设实训基地。这种模式有利于按照教学计划组织学生实训学习，易于形成校办产业，是实施产学研较好的建设模式。

1.2 校企共建模式

环境艺术设计专业利用企业的设施基地，在企业建成顶岗实习实训基地，强化校企合作、产学结合，实现企业与学校良性互动长效合作的机制，有利于学生实践操作能力的培养。

1.3 引资援建模式

环境艺术设计专业引入国内外资金简历实训基地，基地多以资助企业而命名，企业可优先挑选毕业生到该企业就业或者企业委托学校方培养学生。这样不仅解决了一部分学生就业问题还大大提高了实训基地的建设水平。

1.4 订单式培养模式

学校与用人单位签属培养协议，以合同确定用人单位为学校环境艺术设计专业顶岗实习基地。

2 实训基地建设存在的主要问题

2.1 资金不足制约了实训基地建设

据了解，高校实训基地建设专业经费设立存在着困难。院校自筹经费占80%以上，地方各级政府投入不到20%。资金不足制约了环境艺术设计专业实训基地的建设与改造。部分实训基地建设前期投入充分，后续资金不足，形成了虎头蛇尾的投资状态。

2.2 资源重复性建设产生浪费现象

高校办学建设实训实习基地建设统筹不统一，发展改革委、财政部、省级高职教育专项经费逐步增长，但由于分属不同管理的部门，没有统一的规划审批机构，有许多重复性建设现象，同一区域相同专业实习基地重复建设，浪费了有限的经费。

2.3 实训基地结构不合理，管理体系需进一步健全

环境艺术设计实习实训基地没有严格按照市场要求进行设立，也没有紧密地与行业接轨，程序和流程有混乱的现象，造成了学生在实训课程上某些环节知识欠缺，并不能做到真正的与市场对接。设备的使用，实训项目的引入，以及实施后服务的跟踪，教职人员课时计算、酬金分配等管理上都存在着漏洞。

2.4 双师型教师数量不足

高校专业教师大多是普通高校毕业后不久到学校任教，没有较长时间的实际项目操作经验，平日又由于教学任务繁重缺少生产实践、经营管理的实际经验。因此很难充分完成学生技能训练的指导工作。

2.5 学生考核方式过于传统

考核学生手段仍然停留在学生完成作业，授课教师给个评分。并没有以行业要求为标准，考核学生的综合能力为目的的基础，对整个实训环节授课教师综合评定。

2.6 真实的实训项目匮乏，虚拟训练与实际项目有距离

引进真实项目不能单单靠授课指导教师完成，这样是不切实际的，只有政府、院校、系部和全体教师共同努力才能不断完善实训基地建设，达到理想的贴近实际项目的实训基地。真实的项目才能使得实训基地真正的有意义。

2.7 校外实训基地不稳定，学生实习期间了解不足

各高校实训基地大多是“合同式”，仅依据合同提供部分学生实习岗位，且基地变大较大，不稳定。在校外实训基地实习期间校方对学生的学习情况、实习表现和效果掌握不足。

3 实训基地建设模拟行业标准操作流程

建立施工模拟操作室，在操作实验室使学生了解室内装修相关构造、节点、做法工艺等，了解水、电、消防等隐蔽工程与室内装饰设计的关系，掌握熟记与装修构造相对应的材料常态样式，加深施工工艺的认识。

施工模拟操作试验室使学生参与到实际工作中，在操作室备有装饰施工的常用器具，如开料锯、四面刨、电钻、钉枪类工具与五金辅料等。在操作实验室老师指导下，根据教案上的范例使用施工工具亲自操作，书本中学到的知识同实际事物联系起来，为今后直接参与工程设计和施工管理打下基础。

学生与业主进行接触，了解客户的设计要求，然后有目的地进行市场调研，在老师的指导下完成设计方案。同时可以以小组形式进行分配任务，锻炼学生的团队合作能力。针对设计方案学生反复与业主沟通修改图纸，完成预算，直到业主满意为止。组织装修施工队进场施工，学生在施工现场根据设计图指导施工直到工程竣工验收合格。学生经过全面了解了室内设计流程，培养处理各种问题的能力和方法，最终达到毕业后即能上岗操作的目的。

4 加强校企共建实训基地的解决办法

4.1 加强投入，加快公共实训基地的建设，统筹规划区域内的所以实训基地规划建设工作

通过国家实训基地建设中的专项资金投入，更新和改善企业设施设备，做到共同投入合作建设。选择业绩优良、技术领先、在本地区有一定影响力的优质企业，开展合作办学，并与一些大中型装修设计公司等签订“订单式”教育协议，实现学习与就业的直接对接。

4.2 根据企业需求，随时调整教学计划

最大限度地满足企业和学校的需求，学校随时对教学计划进行调整，把文化课与专业理论课安排在企业淡季进行授课。

4.3 促进师资队伍的建设

鼓励专任教师到企业中实践挂职锻炼，到培训基地进行“双师型”培训，达到教学队伍中，既有理论深厚的专职教师，也有实践经验丰富的企业精英。

4.4 改革教学方法，重在培养学生应用技术能力，增加实训时间，注重提高学生的动手能力与专业技能

在课堂教学中重视理论与实践的结合，把企业文化引进课堂，让学生在学习过程中就受到企业文化的感染与熏陶。

4.5 采用项目教学课程体系

将企业的优秀案例及项目引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，培养团队合作能力。理论讲授、实践辅导、现场参观等不同教学方法灵活运用，利用现代多媒体电子教学，并建立案例库。

4.6 校企合作创建资源共享平台