小学信息技术单元教学方案

小学信息技术单元教学方案（精选14篇）

小学信息技术单元教学方案 篇1

孙 景 翠

本单元围绕“时刻在你身边——信息与信息技术”这个主题活动，把本单元教学分为四个部分：分别为“生活和学习中的好帮手”、“无所不在，神通广大”、“认识计算机”、“玩“纸牌”游戏”。

第一部分：生活和学习中的好帮手：让学生认识因特网——信息的海洋，掌握什么是信息技术。

能力发展：

1、培养学生自主探索学习的能力

2、培养学生独立思考的能力和动手能力

3、培养学生的创新意识

情感素养：

1、激发学生学习信息技术的兴趣

2、促进学生个性发展

第二部分：无所不在，神通广大：让学生掌握信息技术的四个发展时期，知道什么是信息技术。

能力发展：

1、培养学生自主探索学习的能力

2、培养学生独立思考的能力

3、培养学生的创新意识

情感素养：

1、激发学生学习信息技术的兴趣

2、促进学生的个性思维

第三部分：认识计算机：让学生了解硬件组成和掌握鼠标的操作方法，懂得如何操作启动和关闭计算机

能力发展：

1、培养学生合作学习的能力

2、培养学生动手能力

3、培养学生的创新意识

情感素养：

1、激发学生对计算机的感知

2、促进学生个性发展

第四部分：玩“纸牌”游戏：认识计算机的硬件和软件并掌握游戏软件的操作方法。

能力发展：

1、培养学生自主探索学习的能力

2、培养学生独立思考的能力

3、培养学生的创新意识

情感素养：

1、激发学生学习信息技术的兴趣

2、促进学生的个性思维

小学信息技术单元教学方案 篇2

1 创情境, 有效激发学生经验

习作是一项集合了语言应用、篇章创造等综合能力的学习活动, 具有较高的难度。首先, 习作是一门创造性活动, 即便是耳熟能详的生活经历, 要将其以习作的形式表达出来, 必需有语言组织、布局谋篇、情感色彩等高阶思维活动参与进来。其次, 习作与人的情感状态关系密切, 有感而发则洋洋洒洒, 千万言也觉得言之不尽。综合这些特点, 习作教学必须以很好地调动学生的情感经验作为开启学生言语表达的大门的钥匙。时处今日, 信息技术在交互和学生情感激发方面所发挥的巨大作用已经为诸多教师所公认, 只要勤于搜集, 精心制作, 我们总能够获得激发学生情感的资源, 使其服务于习作教学。

比如, 长春版六年级单元习作《抹不去的回忆》。在教学中, 教师重点采用多媒体进行情境设置, 帮助学生以各种情感姿态回忆自己的生活, 并将自己快乐的、幸福的、伤感的等等生活经历呈现脑际。首先, 以“回忆”二字作为课件的开头提示语, 大大的汉字在屏幕上投影之后, 教师引导“今天, 我们要谈有关‘回忆’的话题, 老师想问问你们, 回忆是什么颜色的?”随后, 多媒体开始变换它的背景色, 暖黄色出现, 教师引导“回忆可以是温暖的黄色!”;淡紫色出现, 再引导“回忆可以是浪漫的紫色”;浅灰色出现, 再引导“回忆可以是……”, 学生填补“灰灰的伤感”;红色出现, 学生说“回忆可以是热情的火红”。一段简短的设计, 学生的情感已经变得丰富起来, 为随后的教学引导做了充分的铺垫。

2 拓资源, 引导学生自主写作

网络中的资源丰富多彩, 善加利用, 我们可以获得很多具有针对性的材料, 来帮助学生探寻写法、组织语言, 完善自己的作品。针对不同的习作要求, 我们可以补充各种不同的资源, 有时是为了帮助学生开阔视野, 让他们更加全面地认识问题, 并表达自己的观点;有时是为了帮助学生发现写法, 通过言语的对比, 使他们体会美化语言的技巧并内化为自己的能力, 在习作中展示;有时是为了启发思路, 提供范文让学生研读模仿, 在范文的影响下写作自己的生活。有了信息技术的辅助, 资源的拓展变成了一件极其方便的工作, 这对于学生习作思路的打开具有重要意义。

比如, 长春版六年级习作《假如我是名著中的人物》的教学。问题的症结在于学生是否阅览过诸多的名著, 或者量虽不大但却对其中某一个人物有着深刻的印象, 教师引导需要着重解决的问题也正是这个。于是, 教师首先调整了一课时的实践, 帮助学生回顾自己阅读过的名著, 借用多媒体课件, 收集整理了“猴王出世”“景阳冈”“凤辣子初见林黛玉”“百万英镑”等中外名著片段, 放置在“名著精彩集锦”文件夹中, 并将其共享, 学生在网络教室中自由选择查看, 根据个人兴趣进行阅读补充, 一方面, 给阅读过的学生一个重点回顾的引导, 激发他们的阅读经验和感悟;另一方面, 给没有阅读过的学生一个熟悉和走进名著的机会, 让他们将自己感兴趣的精彩片段中人物的性格等做一个重点了解, 全做临阵磨刀之计, 也算有了习作素材。在此基础上, 还分享了“范文荟萃”文件夹, 学生可以参阅别人写的作品, 看一看自己可以从哪些思路进行习作构思, 然后根据自己的实际情况展开习作。这样做还有一个好处, 就是学生可以自行选择动笔时机, 教者常常提醒学生“有感即发”, 一旦有了感觉可以立即停止自己的阅读借鉴活动, 开始写作。

3 引评改, 促进学生交互合作

在信息技术条件下, 学生的习作交互评改活动也扩大了交流面。当学生完成习作后, 将其共享, 这样全班学生同时可以评阅不止一篇习作, 而同一篇习作也能在有效时间里得到更多学生的点评。当然, 评改活动的组织引导也很重要。分组是首要的, 同组学生优劣相融是分组的基本原则。当组内评阅完成后, 还可以适当阅览其他组学生的作品, 另外, 各组可以将组内的优秀作品或者需要大家共同展示修改水平的作品共享在资源平台, 让全班学生参阅评改。

举例说来, 《感悟名言》一文的评改教学活动。教师重点帮助学生复习了在Word软件中如何使用“审阅”功能, 如何添加批注, 如何阅读批注。利用这些简单的计算机操作技术, 在网络教室中学生开始使用不同颜色的文字帮助学生修改习作, 添加自己的意见。一遍下来, 从错别字到标点符号, 从病句修改到语言润色, 一步步修改的过程也是学生又一件精美的作品。当修改后的文章回到学生本人手中的时候, 他的原作还在, 学生的修改也鲜明的附在上面, 这比起传统的评改更加整洁, 更加具体完善。

此外, 借助网络平台, 我们还可以鼓励学生投稿发表自己的作品, 这样可以更好地让学生体会到写作的成就感和乐趣。

小学信息技术单元教学方案 篇3

“学习无疆”是宏碁大客户基于“云”的跨平台数字化校园综合解决方案，将信息化建设与云计算、云存储技术实现紧密的相连，实现一个网络化的共享学习平台。与之前的教育信息化建设相比，结合了最新的云存储和云分享技术，实现了资源的最大的共享和学习，真正意义上实现了备课无疆界、授课无疆界、学习无疆界，无论教师还是学生都处于一个完整的系统内，能自由完整地实现资源共享，使教学和学习变成一种主动的、自由的传播方式。

宏碁大客户教育云“学习无疆”解决方案的实现不仅得力于宏碁现代化先进技术的运用和结合，同时结合宏碁大客户家族化系列产品，使得“学习无疆”解决方案更加完善。从终端的资源存储的服务器，到现代化教室的台式机、笔记本，宏碁大客户都具备对应的产品，有针对性地服务各个环节。将产品和应用解决方案相结合，加上云计算、无线互联网络、智能终端等技术的快速发展和成熟，使教育资源的充分共享和随时应用得以实现，为教育信息化的发展提供了新机遇，使教育理念逐步发生变化，教学手段和学习方法不断创新。

自2010年宏碁和方正整合业务后，宏碁大客户借助双品牌的优势，以Acer 宏碁全球化战略布局和全产业链的优质平台为依托，在充分了解客户需求和行业发展趋势的基础上，不断加大技术研究投入，并致力于将新技术推广到教育等各行业的信息化建设中。

本次教育展上，Acer宏碁中国区执行副总裁、大客户事业单位总经理宋京华先生、教育部以及各省电教馆领导参观展台，并向各位来宾介绍了展出的笔记本、台式机等家族化产品，和宏碁大客户为教育行业制定的一系列、包括基于“云”的跨平台数字化校园“学习无疆”综合解决方案等，表达了参与教育信息化建设的决心和信心。

信息技术单元教学设计 篇4

2010年11月29日 13:21:40 来源:梅河口市进化学校【字体：大 中 小】

单元教学课程设计 进化学校 祝素文

一、教学内容分析

初中一年级信息技术第一单元，教学时数3课时

这一个单元中，教材先创设了许多信息知识，让学生通过“无处不在的信息；蓬勃发展的信息技术；信息安全。”三个模块的教学，深刻体验信息技术的重要性;在丰富体验的基础上，引入信息技术的应用之广，并把提与信息技术的发展与安全联系起来，从而使学生获得对信息技术的初步理解；进而在培养学生的信息素养，完成学生对信息技术的认识与理解的教学任务.本单元分为三小节： 第一节：无处不在的信息 第二节：蓬勃发展的信息技术 第三节：信息安全

二、单元整体目标分析

1）通过“走进信息世界”的教学，了解信息的表现形式与信息的基本牲，能够搜集自己所需要的信息。2）了解信息技术的相关知识，知道信息技术给我们的生活带来了哪些变化。能结合具体生活体验掌握信息技术的有关设备。

3）结合具体情境，知道中学生应该具有的信息道德；会保护个人的信息安全。培养学生正确信息道德和行为习惯。

三、单元教学课堂设计

（一）第一课时无处不在的信息

1、教学目标：

（1）学习关于信息的相关知识。

（2）掌握信息的表现形式及其信息的基本特征。

（3）学会搜集身边的信息，培养学生的信息归纳、分析、整理的能力。

2、教学重点：

学会关于信息的相关知识；学会搜集身边的信息，掌握信息归纳、分析、整理的方法。

3、教学过程：（1）激趣导入： 同学们，欢迎你们和老师一同走进信息技术的课堂。今天老师想与大家一同走进信息世界，了解信息的相关知识。

（2）新授课

用课件出示“丁零零-----闹钟响了，提示起床；树叶落了，秋天到了；古人依靠太阳来安排作息时间；天气预报。”让学生说一说你在课件中知识了哪些信息，这些信息就在我们身边，可以说信息无处不在。

那么什么是信息呢？让学生以小组形式展开讨论，然后汇报小组讨论结果。

我们知道了什么是信息，信息有哪些特征呢？用课件展示案例后，师生交流，总结出信息的基本特征。

（3）思考交流

信息的表现形式是什么？信息有哪些基本的特征？（4）综合实践： 搜集身边的信息：

以小组形式搜集一天中得到了哪些信息？并将重要的信息介绍给学生；写出三种表现在每个季节中能传递该季节信息的自然现象；搜集民间谚语，并说一说这些谚语传递的是什么信息？（5）小结：信息无处不在，所以同学要细心观察身边的事物，因为这些细节，也许正传递着重大的信息呢！掌握信息后你就可能成为事情的主宰者，做更好的应对措施。

（二）第二课时蓬勃发展的信息技术

1、教学目标：

（1）了解信息技术的相关知识及其发展史。

（2）知道信息技术的发展趋势及其对人类的贡献。（3）通过对信息技术的了解，知道信息技术给人类社会带来的深远影响。

2、教学过程：

（1）课件出示人们用网络进行购物与学习的图片，让学生说一说，图片反映了哪些信息技术？

（2）指点迷津：

什么是信息技术？说一说你心目中的信息技术应该是什么的？

信息技术经过哪几个发展历程呢？看书后说一说，你觉得信息技术的几次革命说明了什么？学生说完后用课件说明信息技术的五次革命历程。信息技术的发展趋势正向高速、大容量、综合化、数字化、个人化方向发展。用课件介绍：宽带网络、电子商务、现代远程教育、远程医疗。

（3）综合实践：

主题1：我家与信息技术有关的设备，学生自己在家中找一找家里的哪种设备是和信息技术有关的，并记录下来。

主题2：信息技术带来的变化：

以小组为单位，调查身边的场所在哪些方面使用了信息技术，信息技术给这个部门带来了哪些变化？并详细记录，填写调查报告。

（4）小结：

这节课我们对信息技术有了详细的了解，并且知道信息技术给我们的生活带来巨大的变化，希望同学们能好好学习，因为在将来的社会发展中信息技术的影响会越来越深广。

（三）第三课时信息安全：

1、教学目标：

（1）了解信息安全的相关内容，知道保护个人信息安全的重要性。（2）对信息环境污染有一定认识，培养学生健康的信息道德。

2、教学过程：

（1）导入：用案例“入侵“纯属好奇，引入新课。（2）思考交流：

中学生应该具有怎样的信息道德？ 信息环境污染主要体现在哪些方面？ 你是怎样保护个人信息安全的？（3）指点迷津：

让学生以小组讨论，应从哪些方面培养自身的信息道德？

以课件展示案例形式说明树立正确信息道德的重要性。（4）综合实践：

主题：信息安全网上讨论会

阐明自己的信息安全的观点；做好研讨会记录；制订上网安全自律准则，并上传到校园网上。

（5）小结：

小学信息技术单元教学方案 篇5

一、课题背景：

2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。

（二）现状：

随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。

（三）基础：

其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

（二）课题价值：

本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。1．顺应课程改革要求

本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。2．提高学生语文素养

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

（三）课题研究的理论论据 1．语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 2．心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

（四）课题研究的目标和任务

1．实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

2．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3．这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤

（一）课题研究的方法 1.文献研究法： 通过搜集、阅读、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的有关概念，形成对本课题的认识与思考。通过理论学习，为本课题寻求理论支持，构建出理论层面的框架，站在理论的高度调整思想，研究策略。2.行动研究法

根据课题的研究内容制定出研究方案，根据研究方案，在日常教学中进行观察、实践和反思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写结合”的概念，探索其功能。在课堂实践中开展研究，归纳出运用“读写结合”读写内化的规律对学生进行训练的途径和方法。3.案例研究法

在“读写结合”实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、效果比较显著的课例和反思。结合理论的高度对这些案例进行深入分析，由个别到一般，透过现象看本质，从而更好地整理出小学语文教学读写结合的有效策略。

（二）实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段: A.准备阶段（2016年6月——2016年9月）1．问卷调查分析，关于《新课标》“每节课不少于10分钟的写字时间。”这一精神的落实。收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案。

2．进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.实验阶段（2016年10月—2017年3月）

1．在整个单元主题的背景下，从单元导语入手，结合课后题，结合语文园地的“我的发现、日积月累、口语交际、习作”，努力挖掘每篇课文的读写训练点，有针对性地进行教学设计，在教案中有所体现。

2.研究读写结合形式、读写结合途径、读写切入点、读写结合策略。课堂上，在充分朗读的基础上，指导孩子们完成“读写训练表”，请孩子们准备读写训练本，将自己的读写训练表整理成册。

3.以随笔、反思的形式，记录自己在教学中关于“主题单元式”读写结合训练的思考。（为结题报告积累素材）

5.结合学校“经典诵读活动”，开展晨诵（三字经，弟子规），午读（课外阅读），将课外阅读引入课堂，力求课外阅读课程化，“精读挖掘教材读写结合、略读带动群文阅读”。

C.总结阶段（2016年4月—2016年6月）

1.总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。2.成熟的课内阅读课、课外阅读课案例。3.将孩子们的读写训练表、习作整理成册。4.结合学校经典诵读活动，全班进行晨诵表演。

四、完成课题的可行性分析

学校教研的主题是“读写结合的训练”。同时学校里有经验丰富的教师团队，可以对课题的研究进行指导。

五、预期结果与成果提供形式 1．课题结题报告； 2.课题研究论文；

小学信息技术单元教学方案 篇6

校本培训方案

为加快我校教育现代化的进程，全面落实学科素质教育目标，进一步提高中小学教师的信息素养和运用现代教育技术的能力，加快学科教学与信息技术整合的步伐，根据《和平镇小学教师信息技术应用能力普及提高培训实施方案》的总体部署，结合我校信息技术应用的实际情况，制定我校教师信息技术应用能力培训方案。

一、指导思想

通过培训，提高我校教师利用现代教育技术组织教学的能力、利用信息技术进行再学习的能力，掌握现代信息技术应用的基础理论与实践操作技能，使所有在职任课教师在课堂教学中，能够熟练应用现代化信息技术手段，促进信息技术与课堂教学的深度融合，全面提升全县中小学教师信息技术应用能力。

二、培训对象

我校全体教师

三、培训内容

1、微课的设计

2、利用Camtasia Studio制作微课。（Camtasia 是一款专门捕捉屏幕影音的工具软件。它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等等，另外，它还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。它输出的文件格式很多，有常用的AVI及GIF格式，还可输出为RM、WMV及MOV格式，用起来极其顺手。Camtasia还是一款视频编辑软件，可以将多种格式的图像、视频剪辑连接成电影，输出格式可是是 GIF 动画、AVI、RM、QuickTime 电影(需要 QucikTime 4.0 以上)等，并可将电影文件打包成 EXE 文件，在没有播放器的机器上也可以进行播放，同时还附带一个功能强大的屏幕动画抓取工具，内置一个简单的媒体播放器。）

四、培训目标

1、微课的设计

认识微课，认识它的特点、特征与制作方法；进行一节微课设计。

2、学习Camtasia Studio的下载与安装。通过培训使所有在职任课教师能够学会在网络中下载Camtasia Studio，并在电脑中安装。

3、利用Camtasia Studio进行讲解录屏。

通过培训使所有在职任课教师能够熟练的打开软件进行录屏和录制旁白。

4、利用Camtasia Studio编辑录制的视屏，形成微课。

通过培训使任课教师能够熟练操作Camtasia Studio，对所录制的视频进行剪辑，添加标题和字母，添加转场效果，添加背景音乐等，最后输出需要的视频文件。

4、互相观摩微课，总结得失。

五、培训方式与地点

1、方式：培训以校本培训为主，采取集中培训和教师个人分散学习相结合。

2、地点：学校计算机室。

六、培训原则

1、坚持理论联系实际的原则

理论学习必须与信息技术实践运用相结合，必须与学校和学员自身实际相结合，同时也要加强与其他学科知识的联系。指导教师要坚持理论传授与实践相结合，真正把信息技术教育教学落到实处。

2、坚持针对性、时效性原则

根据本校实际情况及信息技术与其他学科的密切联系，学员必须能熟练使用学校现有的各种资源进行教学、教研，有针对性地学习相关知识、掌握相关技能技巧。坚持与校内外软硬件环境相结合的原则，充分、合理的利用软硬件资源。

七、培训时间

2016年5月25日下午

八、组织保障

为加强我教师信息技术应用能力校本培训工作的领导，我校成立以校长为组长的学习小组，学员由我校教师组成，组长具体负责我校教师信息技术应用校本培训的总体工作。

平掌小学

小学信息技术单元教学方案 篇7

●信息化时代中学语文课堂教学的新要求

1. 改变课堂教学结构, 改变对教材、学生与教师的认识

语文学科历来承载着语言学习工具性与人文性的双重使命, 传统的语文课堂教学主要是通过教师对于教材的分析、解读来完成。可想而知, 多数学生作为被动的参与对象, 思维被教师所提出的一个个问题牵引着, 学生学习的主体地位没有充分发挥。进入信息化时代, 我们必须清醒地认识到两个方面的问题:首先, 语文教材已经不再是达成这一目标的唯一中介;此外, 这种人文性与工具性在课堂教学中的培养只通过教师的分析与解读效益效率都很低, 症结在于多数学生的主体地位没有被充分发挥, 即人文性与工具性的培养需要通过课堂教学并必须最终落实到学习的主体——学生身上。这就要求我们转变传统语文课堂以教师为中心的课堂教学结构, 而这种教学结构的转变有赖于信息技术所创设的新型的学习环境。在主导——主体相结合的中学语文教学中, 教师的主导作用主要体现在情境创设、提出问题、启发思考、释疑解难、示范朗读、方法引导、总结提高等方面, 而学生的主体作用则主要体现在针对教师提出的问题结合文本与数字化学习资源 (文本、图片、音频、视频) 或者打印材料进行自主与协作学习, 从而进入文本, 实现探究性阅读与创造性阅读。

举例来说, 语文教学中文本语境的延伸含义或者内涵非常重要, 而以教师为主导的课堂教学结构中多数是靠教师的替代性解读来完成, 在主导——主体的课堂教学结构中, 文本所蕴含的延伸含义与内涵应该在教师的启发和引导下, 在教师所提供的系列的数字化资源 (文本、图片、音频、视频) 的支持下, 让学生通过自主、协作的方式实现探究性与创造性阅读, 使得学生能够主动参与到对于文本的解读与建构中去。

2. 提供支持学生自主、协作、探究的数字化学习资源、工具并重视信息化环境下的教学设计方法

中学语文课堂上主导——主体的课堂教学结构能够得以实现, 与课程密切相关的数字化学习资源与学教并重的教学设计必不可少。正如何克抗教授所提到的, 在中学的信息技术与课程深层次整合过程中, 必须要落实两个前提条件:一是要充分利用信息化教学资源 (与学科知识点相关的文本、图片、照片、动画、视频等) ;二是要掌握信息化教学环境下的教学设计方法——学教并重的教学设计。

中学语文教学应用到的数字化学习资源或者打印材料是实现学生自主、协作学习的重要保障, 没有与当前课文主题密切相关的数字化资源, 自主与协作学习就无法落实。在中学语文数字化资源的设计上, 要切合中学语文课程本身的情感目标与认知目标, 为直接培养学生的语言学习的人文性与工具性服务。因此, 在选择与设计相应的数字化资源过程中, 无论是哪种媒体形式 (文本、图片、音频、视频、动画等) , 都要围绕当前文本的人文性与工具性展开, 具体来说通常包含当前课文的背景性介绍, 与当前课文所反映的情感主题密切相关的文本、图片、视频等, 与当前课文所涵盖的工具性, 如写法特点相一致的文本等。

如前所述, 信息化时代的中学语文课堂需要转变为主导——主体的课堂教学结构, 相应地也必须强调学教并重的教学设计, 尤其是如何在教学目标分析、内容安排、媒体选择、策略选择以及资源选择上更能促进学生的自主与协作学习。

3. 实现新型的教学模式

为实现基础教育跨越式发展创新试验研究的教育创新理论对于教学实践的指导, 经过近几年在中学的探索, 我们将其转变为教育教学中具体的、可操作的指导方法与模式, 便于语文教师的实施。该模式大致分为以下几个部分:单元梳理、初读理出结构、再读感悟情感、三读学习写法、主题阅读与主题写作 (见图1) 。这几部分的实施均离不开前面所阐述的数字化资源或者打印材料的支持。此外, 该模式所展示的前四个部分是针对每一篇课文来设计的 (一般完成需要两个课时, 通常在第一课时完成前三个部分, 第二课时来完成第四部分) , 在一个单元的所有课文教学结束之后, 会安排大概2～3个课时实施主题阅读与写作。在有计算机支持的网络教室可以在网络环境下进行阅读与打写, 如果不具备网络环境则进行打印材料的阅读与手写。

下面将具体介绍该模式的各个环节。

(1) 单元梳理, 三维目标铺垫

如前所述, 在主导——主体的语文课堂教学中, 方法引导是教师发挥的主导作用之一, 便于学生按照教师提供的方法进行本单元课文的学习, 也是学生有效的自主学习的有利保障。目前的中学语文教材多数按照单元来编排, 每个单元都有自己特定的情感目标、认知目标以及过程与方法上的要求。因此, 在单元教学的各阶段 (如每篇课文教学中) 通过简单梳理本单元课文的方式帮助学生建立起对于单元三维目标的认识, 便于学生在单元学习的过程中始终能够通过该线索始终把握方向, 引导自己的自主学习过程。从呈现方式上来看, 单元梳理可以通过表格的方式也可以通过概念图的方式来实现 (见图2) 。学生可以通过边学习边梳理本单元的各篇课文的情感目标与认知目标。

(2) 梳理课文结构, 体会文章情感, 感悟文章写法

在课文学习阶段, 教师的主导作用主要体现在核心问题的提出、示范朗读、关键词句的释难解疑以及文章写法的指导上。在传统的语文教学中, 教师容易忽视学生的主体地位, 由教师讲解分析来实现。在主导——主体的教学结构中, 学生的主体地位要充分发挥出来, 即学生能够实现、形成自己对于课文情感、语言的理解与建构, 实现有效的自主学习。一是要有核心问题的引导, 二是要有相应的学习资源的支撑。如前所述, 学习资源具体包括辅助学生理解课文背景, 辅助突破课文情感与认知难点等方面的文本、图片、音频、视频等。因此, 教师主要从结构-情感-写法三个层次分别提出核心问题, 学生带着核心问题, 通过教师树立的单元知识主线, 结合教师提供的数字化资源或者打印材料对课文中的重难点内容进行分析, 以达到对课文认知目标与情感目标的深层次落实。

(3) 主题阅读与单元写作

为了能够深入达成单元教学目标, 从多个角度多个层次体会单元的认知目标与情感目标, 教师需要为学生提供与本单元目标密切相关的拓展阅读资源, 让学生在充分的主题阅读后有感而发。在主题阅读与单元写作过程中以发挥学生的主体地位为主, 学生沿着教师梳理的单元线索与教师提出的问题, 对拓展阅读材料进行阅读并将单元学习后积淀的情感抒发出来, 即单元的写作。在这个过程中, 教师的主导作用主要体现在对于与单元认知目标、情感目标相关的拓展阅读材料的选择、阅读过程中问题的提出、写法的指导以及最后的学生作文的评点。

小学信息技术单元教学方案 篇8

一、科学选定项目，有效制定计划

科学选定项目是项目教学方案的第一步，也是起步阶段。在高中信息技术学科学习时，每个章节都具有教学目标，结合这一教学目标，展开项目的选定，以此制定有效的项目计划。科学选定项目，需要坚持有效性、科学性、合作性、目标性与实际性原则，结合学生已有知识和能力，为进一步拓展学生能力做准备，选取与教学目标相契合、与实际生活相关联、能有效培养学生能力的项目主题。

如学习“信息发布”相关知识，为引导学生深入理解和运用网络知识和信息技术知识，选定“班级主题网页制作”这一项目主题，集合一些对网络知识、程序知识感兴趣的学生，组织暑期或假期项目小组，制定为期1个月的项目实施计划。这个计划的实施需要学生具备扎实的信息技术和网络技术知识，以项目驱动进一步强化学生综合能力。

二、实施活动探究，规划进行方案

活动实施方案的制定对于项目教学方案的落实来说非常重要，起到了规范化作用。在实施活动探究过程中，要结合选定的项目与项目目标，结合学生现有知识和能力、个性差异，实施兴趣导向式、项目驱动式教学方案设计。合理规划项目教学方案，制定阶段性项目实施步骤、目标与程序，以及方案实施策略，即项目组织形式、学生任务、角色分配、阶段任务完成时间、评价方式等。实施活动探究要对整个项目活动进行综合分析，站在全局的角度规划整个项目的意义、目标、内容、过程与总结，由此为项目产品的制作奠定扎实的基础。

如在学习文字处理软件时，教师结合选定的项目“个人简历表设计”，引导学生展开项目活动探究，合理规划项目方案。学生们在“个人简历表设计”项目规划时，规划设计以个人为组织形式，以突出简历表中自身优势、特长为重点，以简明、扼要、有吸引力、美观、形象为原则，展开简历表的项目实施方案制定。学生需要在项目中完成文档建立、保存、关闭，学习编辑、排版等word文本的多项操作。

三、展开作品制作，完成项目过程

作品制作过程是项目教学方案实施的核心，也是学生动手制作的过程。为强化学生动手实践能力、创新能力、合作能力与应用能力，结合项目教学方案，在项目的驱动下，学生结合项目活动方案，展开实际动手操作过程。作品制作过程将书本知识进行了重现，在现实操作中，在理论指导下，完成项目活动实施的整个过程。

如学习“音频、视频、动画信息的加工”等相关知识时，学生自主设计项目主题“感动瞬间”的视频制作项目。教师引导学生捕捉生活中的点滴瞬间，结合数字化视频、音频采集与简单加工等技术方案，展开视频制作过程。学生们以三人为一个小组，在视频采集、加工、修饰等整个过程中，加强对信息技术的理解和运用。将理论转化为动手实践过程，实现了理论与实践的结合，制作出成品，完成项目实施过程，学生在动手实践过程中，有效交流合作、动手实践。

四、成果交流展示，综合活动评价

成果交流展示过程是对项目完成过程的总结、归纳与评价，交流过程以学生阐述项目完成的方案、过程、遇到的问题、解决对策以及收获为基础，以教师点评、指导、综合评价为总结，以此鼓励学生拓展延伸，完善项目实施方案与策略，优化项目过程，鼓励学生创新思考，进一步强化各方面的能力。成果交流为承上启下的一个阶段，既是引导学生进行上一阶段的总结与评价，进一步对项目驱动教学方案进行反思与完善，也是对下一阶段学习过程与方案提出改进建议，鼓励进一步提升学生各方面的能力。

如对于“表格数据的处理”这一知识的学习，教师引导学生自主设计项目主题，展开对信息技术知识的诠释。有的小组学生设计了“班级学生成绩表”这一项目主题，在项目完成之后，展示给学生和教师其分析结果，可以通过Excel表格计算平均分、总分，查找每学科90分以上的人数等。进行成果展示交流时，教师对学生各方面的表现进行综合评价，鼓励学生不断进取，提升创新能力和实践能力。

基于以学生为本，因材施教的教学策略，结合信息技术课程的特点，有效落实项目完成的整个过程中，可以让学生掌握知识与技能、过程与方法，并且强化了实践能力与创新能力，为进一步的学习奠定基础。

小学信息技术单元教学方案 篇9

为进一步提高我校教师的信息素养，全面推进“数字化教育应用工程”，结合我市的要求和我校的实际情况，制订我校的校本培训方案如下：

一、指导思想：

信息技术教育与学科整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过本次培训，力争基本达到学科教师能够在教与学的过程中把信息技术教育与学科教学融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为学科教学中获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与学科教学同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的.效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本转变，达到培养创新精神与实践能力的目的。

二、领导小组：

组长：

副组长：

三、参加人员：

全体教师

四、培训方式：

采用集中培训和分散学习相结合的方式。集中培训主要以讲授和实例练习为主，做到讲练结合，基本掌握当天所学内容。分散学习以个人为主，练习学习内容，发现问题后及时解决问题。

五、培训地点：

小学微机室

六、培训时间：

具体安排见《培训时间安排表》

七、培训内容：

按照市教委和市电教管的安排，结合我校的实际情况，确定本次培训的内容如下：

1、设备的日常使用与简单维护；

2、信息化教学常用技能培训：

（1）网络搜索：培养教师利用互联网准确搜索、下载教学资源的能力；

（2）素材处理：利用计算机技术处理原始素材的能力，能够利用word处理文字材料，用excel处理电子表格，用photoshop处理图片。

（3）课件集成：利用powerpoint制作课件。

信息技术课程教学方案 篇10

一、指导思想

以《中小学教师教育技术能力标准(暂行)》为依据，以全面提高教师信息技术应用能力，促进信息技术在教学中的有效应用为目的，组织开展信息技术应用技术与学科有效融合为主要内容的各项信息技术培训和应用活动，促进优质教育教学资源“面向学生，进入课堂，用于教学”，实现教师信息技术“人人会、人人用”的目标。

二、参加对象

合肥南小全体专任教师。

三、组织机构

根据市区教育局文件要求，我校为加强对大练兵活动的统筹、协调和指导，成立合肥市门南小学信息技术教学应用大练兵活动领导小组，下设办公室负责具体工作(办公室设在校教务处)。

组长：

副组长：

组员：

四、目标与任务

(一)工作目标

通过开展教师信息技术教学应用大练兵活动，实现“三个转变”，即从以硬件设备建设为主转变到以管理和应用为主;从以运用传统教育手段为主转变到以合理运用信息技术手段教学为主;从以利用信息技术为主转变到以信息技术手段与课堂融合为主。促使我校教师信息技术和课程融合的能力不断提升，促进新课程实施水平不断提高，让师生最大限度地共享优质教学资源，提高教育教学质量。

(二)工作任务

1、培训：组织部分教师参加区教育局校级骨干教师培训，骨干教师负责本校教师校本培训。要发挥骨干教师的示范和引领作用，形成领导带头学，教师全员学的良好氛围。所有专任教师都要参加专题培训，并熟练掌握信息技术设备的使用和资源的利用。(20xx年10月全体教师班班通设备应用能力考核)

2、实践：全体专任教师要开展以信息技术应用为主题的“五个一”活动(即拟写一份教学设计、制作一个信息技术课件、上好一堂示范课、开展一次教学反思、撰写一篇教学论文)，提升信息技术应用水平，促进基础教育课程改革，提高教育教学质量。

3、展示：学校将教师参与电教作品评选活动及教学资源应用新星评选等活动与大练兵活动成果展示进行整合，开展基于信息技术教学应用的课堂设计、信息技术课件、教学反思、教学论文等评选活动和课堂教学展示。(教学设计、教学反思、教学论文三项，全体教师参加，学校8月25日遴选三项作品和教师空间评比地址汇总表上交区电教馆。10月10日上报优秀课堂教学展示)

4、提升：通过本次课堂教学大练兵活动促进学校建立、健全、完善信息技术应用管理制度。建立完善的应用绩效考核机制，切实提高设备的完好率和利用率，逐步建立信息技术应用管理长效机制，实现规范化、科学化管理。进一步加强优质教育资源建设和应用，把资源的利用与班班通进教室的应用结合起来。建立校本资源库，在用好管好现代远程教育资源基础上，不断充实和丰富教育资源，为信息技术应用提供优质资源。(20xx年10月，学校将组织第一届微课比赛。40岁以下教师上交微课一节以上，40岁以上提交都给予奖励。)

五、实施步骤

20xx年度信息技术教学应用大练兵活动从4月份开始，到12月份结束。活动共分为宣传动员、组织实施、总结评估三个阶段。

──宣传动员阶段(4月份)。制定方案、落实任务。

──组织实施阶段(5-11月份)。落实信息技术教学应用大练兵活动的基本要求，开展教师培训工作，组织教师参加并完成“五个一”规定动作，并积极围绕信息技术应用开展相关自选动作。各单位切实加强信息技术与学科整合的应用与研究，加强应用制度建设，加强各部门之间的联系与合作，形成合力推进应用工作迈上新台阶。

选拔优秀成果参加区级信息技术应用课堂教学设计、信息技术课件、教学反思、教学论文评比和课堂教学展示等活动。

谈小学信息技术教学 篇11

关键词：信息技术；课堂教学；信息素养；培养

信息技术作为近年新开设的一门课程，在信息化日益重要的今天，其发挥的作用是日渐重要的。与传统的计算机学科相比，它的范畴是不一样的。设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素養，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。

但是在实际教学过程中，不少教师并没有认识到这个问题，总是有意无意地把它与传统的学科相提并论，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育的应有价值。笔者结合自己多年的教学实际，针对教学过程中出现的问题，就如何提高学生的素养浅谈自己的一点看法：

一、注重培养学生的“信息素养”

社会发展到今天，信息化不可避免的来到了我们的面前。作为学生，仅仅是掌握传统的科学素养是不够全面的。面对纷繁复杂的信息，迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息，将是每个人必备的能力。不懂信息的获取、鉴别、筛选，就是21实际的文盲。

（１）获取信息的能力。学生能根据自己的需要，在复杂的庞大的信息库中发现对自己有用的信息。能熟练的利用身边的各种媒体，如网络、报纸、电视等。

（２）分析信息的能力。网络等媒体上的信息是五花八门的，学生获取的信息有可能也是纷乱复杂的，所以学生应培养自己的甄别能力，能够自己判断信息的可信度，筛选出真实有用的信息为自己服务。

（３）加工信息的能力。通过不同的方式获取的信息是不一样的，或者说是不一个类别的。那么当这些信息都来到面前的时候，应该怎么办？这个时候，就需要学生具有一定的综合概括的能力，结合自己的原有知识对获取的同一类信息进行综合，真正做到为己所用。

大部分的学校都建立了校园网，教师可以利用这个为学生提供一种全新的学习途径，学生可以借助于互联网，迅速有效的获取信息，利用这些信息解决实际问题的同时锻炼自己的获取、分析、加工信息的能力。

二、注重培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师，但是学生的这种兴趣需要老师来激发。在一开始接触信息技术课的时候，大多数学生是比较有兴趣的，可以说是比较好奇。但是这门学科也和别的学科一样，只有好奇是不行的。它也有机械重复训练和记忆的地方。面对这些，小学生的学习兴趣就会减下来，学习也没有了原先的热情。所以在这个时候，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

在鼠标练习这一环节，我利用中学生喜爱游戏这一特点，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。学生一听，兴致特别高，在游戏中，不知不觉就掌握了要领，即达到了教学的目的，还提高了学生的学习效率。

三、培养学生的开拓创新能力

在知识经济时代，知识、信息是不断变化的，知识对经济的贡献率是越来越高的，因此知识创新的能力越来越受到人们的重视。我们的教育应该也是致力于这个方向的，教师作为课堂教学的组织者，在教育过程中注重启发学生主动思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

教师最需要改变的是原先的陈旧观念，不要包办学生的一切。不要只是进行“填鸭式教学”。要紧跟新课改的脚步，把课堂放给学生，相信学生是课堂的主体，给学生留有更多的思维空间，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。

四、注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。

这就提醒信息技术老师要注意的是，既要学生掌握信息技术这么课的具体要求，又要学会利用信息技术这么课为其他学科服务。我们学校上课基本上都能用到多媒体教学，因此在这一方面做的还是比较好的。无论是语文的诗词鉴赏还是英语的读写听说都会经常的用到多媒体教学。

五、注重培养学生的信息道德

任何事情都是要一分为二的看待，信息技术同样是把“双刃剑”。它带来了巨大的利益，但是不可忽视的是信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的内容。有时还有计算机犯罪，计算机病毒肆虐等，而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时，我除了向学生讲解互联网的好处之处，而且不断向学生渗透思想品德教育。作为教师，要尽可能的引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生正确利用网络，发挥网络的优势作用。

小学信息技术单元教学方案 篇12

关键词：现代信息技术,多媒体,小学英语,情景教学

随着社会的进步、多媒体走进了课堂, 使沉闷、枯燥、乏味的英语课堂发生了根本转变, 集图形、文字、动画、声音于一体的现代媒体, 创设了生动、形象、交互的开放教学环境和教学模式, 给英语课堂注入了新鲜血液, 为学生积极思维、自主探究、合作交流等搭建了平台, 优化了课堂结构。

一、运用多媒体, 创设情境

小学英语教材中, 色彩鲜艳的画面、简洁的英语语言使小朋友对英语兴趣有加, 但随着英语难度的加大, 新鲜感骤降, 兴趣随之而消失。而课堂上, 如果教师巧妙使用多媒体, 可以激发小朋友们的学习热情和维持强烈的学习兴趣和保持持久的学习动力。

学习animals时, 先用多媒体播放出鸭子、狗、猫等的声音, 让学生猜猜这些声音是谁发出的, 再点一下鼠标, 屏幕上立刻出现了它们的图片, 图片下醒目的英语单词和多彩、生动、真实的动物画面, 吸引了学生的注意力, 自然而然地对所学的单词兴趣盎然, 轻松掌握。再继续用多媒体展示猴子吃香蕉的画面等, 介绍Monkey likes bananas.It is eatingbananas happily.学习感叹句时, 利用多媒体展示田径场上, 运动员们百米冲刺的视频画面, Tom遥遥领先, 此时How fastTom is running便浮出水面。教学中有声有色、有情有景、情景交融的多媒体的使用、情境的创设使乏味的知识富于生动、形象、直观等特点, 利于学生理解和运用, 并且图文并茂的多媒体的使用使小学生学起来兴趣盎然、学习热情和学习积极性也相对提高。

中国学生学英语没有语言实践的机会。在教学中, 多数教师往往只注重于单词、句型的学习, 学生获得的是孤立、固定的知识点, 在实际运用中困难重重, 有时束手无策。而通过多媒体, 呈现出大量的口语练习的情境和场景, 提供情境, 学生乐学、会学, 也凸显了学生的主体地位。如, 学习Food anddrink时, 用多媒体创设学习英语的氛围, 让小朋友跟着视频中的声音和老师一起做动作, 看动画片, 呈现Let eat….I like…Have some…等重点句型, 使学生知道在什么场合下用而达到自由、准确运用、正确交际, 达到事半功倍的效果。

二、多媒体的使用, 力避了教学过程的波澜不惊

以现代多媒体为代表的信息技术, 使英语的学习从无声到有声, 从单一化到多元化, 提高小学生学习的主动性, 促其主动、积极思维, 在真实的语境里培养学生的交际能力。

1.导入避免了平铺直叙。传统的教学中, 教学的导入往往被忽略, 或虽导入, 可是全然没有引人入胜之感觉。如From today on, we will learn about some public signs.常见的公共标志有No parking不许停放车辆、No smoking不许抽烟等, 试想, 这样的导入意义何在?如果用多媒体展示一位司机师傅想在公园门口或超市门口停车, 一位保安走过来, 指着路边的标志说“No parking!”在黑板上板书No parking, 并用简笔画画出此标志, 介绍It is a public signs.There are many publicsigns.In this class, we will learn more public signs.这样的导入避免了导入的平铺直叙、起到先声夺人之奇效。

2.活动走出千篇一律。传统的常规课堂教学, 形成千篇一律的教学态势, 教师的活动单一:讲解知识点, 带读单词, 带读课文、对话等, 学生的活动也单一化:读单词、写单词、记短语、背诵、做练习等机械接受、被动学习。而多媒体的使用, 改变单一化的教学和学习, 走向多元发展。

如学习6A Unit1 C部分时, 常规教学是教师指出这部分的重点是:What does it this sign mean? It means you shouldn’t…教师把六幅图片的内容自己自问自答地讲一遍, 教师讲得苦口婆心、口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡、痛苦万状。如果用多媒体展示Ben和Jack在公园里兴高采烈地游玩, 四岁的Jack对一些标志感到好奇, 如看到古树的前面有个标志, 标志上画着一个小朋友在攀爬这棵古树, 上面又有一个红色的警戒线, Jack问Ben What does it this sign mean?的疑问顺理成章, Ben的回答It means you shouldn’t…更是顺其自然。这样, 学生在看视频、跟着视频中的人物的行踪变化, 所见所闻的变化, Do not touch、Keep off the grass等的公共标志得到复习巩固, What does it this sign mean? It means youshouldn’t…也在反复运用中, 得到强化。

3.作业避免常规化。随着电脑的普及, 小学生对网络充满好奇和新鲜, 上网游戏的小学生逐渐增多, 青少年上网, 影响学习和工作的数不胜数, 因此, 引导学生正确上网观很重要。英语教学中, 在布置课外作业时, 不妨让学生走进网络世界, 到网络中遨游, 在网海中泛舟, 在广阔的网络中自由翱翔。

信息技术和英语教学的“零距离”, 既推进了教学的现代化进程、改变了传统的教学模式和学习模式、对教育教学观念产生了巨大冲击, 信息技术优化英语教学、调动学生的积极性;信息技术的推广和使用, 学生学英语不仅仅靠老师, 也可以有效利用网络, 到网络中找到自己关注、能帮助自己学习的可利用资源, 丰富自己的学习。

参考文献

[1]万忠柱.浅谈小学英语与信息技术整合教学[J].读写算, 2014 (04) .

小学信息技术单元教学方案 篇13

以北师大版二年级下册《1千米有多长》为例

01

学情分析目的课前通过采用问卷调查的方式进行学情分析，调查和分析学生对学习“1千米”之前的概念，以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而更好地进行教学设计。

通过了解,教师可以基本知道学生已知什么、未知什么能知什么,从而教师在课堂上能创造性的使用教材,应人施教,符合本班学生的认知特点。

02

学情分析内容

1.教学主题分析:北师大版二年级数学下册第四单元《测量》第二课时《1千米有多长》。

(1)通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算。

(2)能根据具体情景，选择适当的长度单位，进一步体会单位长度的实际意义。

(3)借助跑道等事物长度加强对千米的理解，感受数学与生活的联系。

2、教学对象分析

教学对象为:成安县横城小学二年级1班学生

(1)学生已知:学生已经学习了毫米、厘米、分米、米，并能在实际生活中找到1毫米，1厘米，1分米，1米有多长及毫米，厘米，分米，米，之间的单位换算。

(2)学生的未知:认识更大的长度单位“千米”，不能感知1千米有多长，以及1千米和米之间的单位换算。

(3)学生的能知:通过学习能深刻地理解1千米有多长，并且借助跑道等事物长度加强对1千米的理解，知道1千米=1000米。学生能具备度量意识。

3.教学重点分析

由于二年级的学生没有实际的生活经验，所以对1千米的长度没有一个很好的感知，所以通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算。就成为本节课的教学重点。

4.教学难点分析

能根据具体情景，选择适当的长度单位，进一步体会单位长度的实际意义。因此“具体情景中，选择适当的长度单位”是本节课的难点。

03

学情分析工具与方法

1.学情分析工具:Word文档、微信、问卷星软件

2.学情分析方法

(1)利用网络收集有关认识“1千米有多长”的问卷调查,认真研究题目,筛选合适的题目,制作适合本班学生的问卷调查。

(2)利用问卷星软件发布问卷,在微信群里发布二维码,让孩子完成问卷的内容。

04

结果呈现与分析

(一)结果呈现(主要通过问卷星的结果反馈)

(二)调查结果分析

本次问卷调查共5道题，分别是：

(1)你之前听说过1千米这个单位吗?

(2)你知道1千米有多长吗?

(3)你能找一找身边的1千米吗?

(4)你知道1千米是比米大的测量单位吗?

(5)你知道1千米和米之间有什么关系吗?

调查问卷分析的结果：知道的同学占57.45%，不知道的同学占42.55%；

调查数据显示，在对“千米”一词的知晓度上；对于1千米有多长；你能找一找身边的1千米；千米是比米大的测量单位；1千米和米之间的关系等问题，超过50%以上的同学是有所了解的。

总体来看，一半以上的学生在日常生活中对“千米”已经有了初步的感知，但缺乏深入思考和学习。

05调查结果对教学启示如下：

其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，充实原有认知经验;

其二，通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算;

信息技术创新教学设计方案 篇14

禄丰县腰站小学 刘波

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”语文是一门培养人们学习和掌握其他知识必备能力的、重要的基础学科，所以小学语文教学的改革势在必行。语文教学改革，从本质上讲，就是为了探索出一条既能充分发挥现代信息技术优势，又能适应未来教育发展需要的语文教学新路。改革是手段，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，促进了小学语文教学的改革与创新，同时又伴随着每个教育教学环节。

一、利用信息技术，更新教育观念，突出学生的主体地位

网络以及多媒体信息技术的出现，打破了长久以来的僵局，通过网络与多媒体技术的整合，就可以替代以前的古老教学模式，为语文教学注入了一股新鲜的血液。这种新型的教学环境不受地域和时间的限制，可以真实地再现当时的背景，快速灵活地获取信息、共享丰富多样的教学资源，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

面对当前的教育改革，教师首先应该有强烈的创新意识，应充分发挥自身在课堂教学中的引导、组织作用。在教学过程中把自己的创新意识、创新思维、创新体会等体现在教学过程中，从而达到启发学生的创新意识1 的目的，这就是“成于内，而行于外”。其次，教师还要坚持创新，通过教学过程把自己的创新的经验和心得体会以及其对社会的影响告知学生，从而提高学生的创新热情。语文教师必须树立全新的教育观念，在教授知识同时还要兼顾其他非智力因素的全面协调发展，根据语文教材的特点和学生的年龄特征选择能够充分调动学生学习积极性的学习方式，从而使学生能够对所学的科目产生学习兴趣，有了学习兴趣就可能会产生求知欲，从而使学生在不断求知和不断探索中去主动创新。再者，教师应该树立全新的学生观，变以前单纯的教师的“满堂灌”为“师生互动”，将关注重点转变为学生的“学”，让学生通过各种方式的“学”来发挥其主观能动性，发扬课堂民主，调动学生参与的积极性，创设生动、活泼、平等、和谐、探索、质疑的课堂气氛。在对学生进行听、说、读、写的教育过程中，培养创新意识、发展创新能力。

（一）精心研究教材，搜集资料，认真制作教学课件

教师作为引导者，其作用尤为重要，因此，如何设计一堂精彩的课就成了重中之重。这里讲的“精彩”是指教师设计的课易于学生接受，且能让学生乐于陶醉其中，并且能够达到预期的教学目标。基于上述理由，教师在设计教案时就应该以课本为蓝本，以《课程标准》为导向，再以多媒体和网络资源为辅助手段。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣便能产生积极的情感和主动性，学习效率高。在课堂教学过程中，利用多媒体教学的直观性、形象性和生动性，提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，帮助学生迅速地建立起正确的直观印象，这样有助于他们继续深入地学习。所以2 教师应在潜心研究教材的基础上精心设计教案，将一些可能出现的预设详细写在教案中。

例如：在教学二年级下册《雷雨》一课时，导入新课这一环节可以设计用雷雨的图片导入、也可用雷雨前的动画导入；在学习课文时，可以让学生观察图画，也可放动画录像，可以逐段放映，也可以是整篇课文放映；巩固提高时可以设计配乐朗读；生字的学习可以安排单个词语依次出示，也可同时出示，还可以分笔出示指导书写。教师要充分考虑各个教学环节可以利用的学电教手段，编写出适合本班学生教学课件。

二、适当采用信息技术，丰富教学过程，激发学习兴趣

（一）利用信息技术创设情境，导入新课

语文教学要想激发学生的学习兴趣，提高其学习语文的积极性，就必须创设情境。多媒体的运用在这一教学环节中充分显示出其优势。教学时，我们可以运用多媒体课件创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。效果会好很多。如《金色的草地》，这是一篇叙事文章，本文描写了生活在俄罗斯乡下的两个小朋友经常在草地上玩耍，发现草地颜色变化及其变化的原因。通过对这两个发现的描写展现出大自然给人们生活带来的快乐，抒发了作者对大自然的热爱之情。对于三年级的小学生来说，草地变色的原因很难明白，于是，教师就设计了教学课件，通过动画的演示，让学生直观感受草地是怎样变色的，从而使学生能够理解，自己归纳出草地变色的原因。这样的设计可以大大激发学生学习的兴趣，创设一种浓厚的学习气氛。

（二）利用信息技术帮助理解课文重难点 教师在实际的教学过程中，经常会被一些课文中出现的重点和难点所烦恼。而这些重难点恰恰是绕不开的本课书的灵魂，因而如何让学生自己通过学习发现问题，并且能够自己解决问题就成了语文课的关键。多媒体以及网络技术的应用帮助我们解决了这一难题。例如《爬天都峰》一课，在学习体会天都峰的特点时，配合出现天都峰的图片，让学生观察，然后学生自然而然地总结出天都峰又高又陡的特点。对描写天都峰的特点的文字有了更深刻的理解。

（三）利用信息技术巩固训练

随着网络和多媒体课件制作软件的诞生，这一切烦恼便迎刃而解了。现在几乎每一所学校和每一间教室都配备有实物投影仪和电脑投影设备。教师可以根据自己所教班级的实际情况同步选取适宜本班学生练习巩固的资料做成课件，一些不太容易理解的题目，教师还可以充分利用网络资源搜集易于为学生所接受的图片、动画等资料，这样就可以把抽象的知识通过直观形象的印象传授给学生，从而使学生形成先入为主的深刻印象，产生学习兴趣，记忆深刻。对于一些枯燥的字词练习，教师可以设计一些小游戏来帮助学生消除疲劳感，从而加深理解及记忆。例如上三年级上册第九课《古诗两首》时，我制作了一个多媒体动画课件，先逐个出现本课生字，点击一下出生字，再点一下，出解释，再点出组词，整个都出示完毕后，有一个单词闯关的游戏，形式与学生平时玩的游戏相似，完全答对则可以进入下一关，没答对就需要停留在这一关，反复训练最终得以通过。通过学生反馈，知道了这一学生喜闻乐见的形式不仅带给学生欢乐，而且还加深了记忆，强化了生字，真是一举两得。

三、恰当采用信息技术全面提高学生的各方面能力

（一）利用信息技术提高朗读感悟能力

朗读是锻炼语文感悟力的金钥匙。教材中很多课文要求有感情地朗读课文，学生通过朗读加深对课文的理解，提高阅读能力。在信息化环境中，为学生提供了有声语言、文字、音乐、图像有机结合的感性材料，通过声情并茂的朗读、优美和谐的音乐、生动活泼的画面，把学生带到美妙的艺境中去。如教学《雷雨》时，在学生朗读过程中播放带有电闪雷鸣的声音，并适时配乐朗读示范，使学生在不断变化的背景音乐和抑扬顿挫的朗读中不知不觉地融入到课文体现的美妙的境界里。在生效的渲染声中，每位学生都读出了自己对文章的感悟。从而迅速而准确地感悟出文章的精要所在。

（二）利用信息技术提高阅读能力

《课标》提出让学生喜欢阅读、并能从中感知阅读的乐趣。在阅读中积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文 50 篇。课外阅读总量不少于 5 万字的阶段目标。因此，我们要大胆地放开思路，指导学生边识字边阅读，让他们学以致用。

以往我们所提到的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：我在教学名人故事这一单元时，给学生布置了课外作业，让他们上网收集和“名人故事”有关的故事，并且开展了读书展示活动，让同学们互相交换自己搜集整理的资料，从而提高了学生的学习积极性，也丰富和扩展了5 自己的阅读量和词汇积累。只有将课内、阅读相结合，文本、超文本相结合才能真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

（三）利用信息技术提高思维和创新能力

《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。利用信息技术，能营造更好的创造环境，引导学生想象、创新。

学生创造性思维的培养有赖于营造良好的氛围。学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。在教学《卡罗尔和她的小猫》时，当电脑课件播放不同品种的小猫的调皮动作时，这一情景生动、形象、直观地展现在孩子们的眼前时，他们情不自禁地发出赞叹：“太可爱了！”“真漂亮啊！”„„这时让孩子们说说你为什么喜欢小猫？学生们都争先恐后地回答问题。恰当地运用课件这种直观手段，不仅激发学习兴趣，还促进学生创造性思维的发展，并且进行了语言表达的训练。

（四）利用信息技术提高写作能力

学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要改进作文的命题、指导、批改和讲评。网络作文教学具有传统作文教学无法比拟的优势，能极大地激发学生写作的积极性。中年级习作教学首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。在写“课余生活”这次习作中，我利用网络资源搜集资料，先出示几篇有关“课余生活”的文章，开阔思路，再引导学生朗读、评价，从读中学写。然后在听、说、评的一系列活动的基础上，选择自己的“课余生活”，将它们写下来。通过一篇篇美文的赏析辅以多媒体软件创设的情境，激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。同时，还可利用网络互评、互改作文，进行协作学习，实现多元评价。上课时教师选择有代表性的作文制作成教学课件，重点的精彩段落可以用其他颜色显示。同时还可以利用电脑对文本当场删改，让学生直观感受到选词炼句的好处，为四十分钟的课堂节省了宝贵的时间。