《慈母情深》课件

《慈母情深》课件（精选7篇）

《慈母情深》课件 篇1

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

教学重点

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学准备

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

课时安排

一课时。

作者简介

梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，着有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

教学流程及设计意图

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

设计意图

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

设计意图

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

……

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

设计意图

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

设计意图

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

设计意图

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

教学建议

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。

《慈母情深》课件 篇2

师:一位当代作家, 名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说, 名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟、妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构, 都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》, 就是小说中的一个故事。

师:现在你用五分钟时间练习读课文, 力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢?一要放声朗读, 二是遇到不好读的地方反复读读。

(学生练习读课文)

师:请同学们归纳一下, 围绕着买书这个线索, 课文写了哪些事?

(引导学生理清课文脉络:想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。)

二、再读全文, 入境体情

师:文章读熟了, 文中到底记述了一种怎样的慈母情, 我们再读课文。这一次读, 我们要跟随着作者的思绪, 进入到那个艰难贫困的年代———1964年, 进入这个代表当时绝大多数中国家庭生活状态的家庭, 去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读, 老师什么也不讲, 你也不用说什么, 你只是读, 只是用心去感受, 你就像走进电影里一样, 去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。

师:你知道一个人在孤独的时候, 他最想念的人是谁吗?对, 就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚, 作者独坐窗前, 写下了这样的文字。 (出示文字投影片, 并朗读。)

师: (读) 连绵的秋雨在户外哭泣, 枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子, 我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子, 当面叫母亲一声“娘”。

“娘, 你咋不吃饭?”

“娘, 你咋的又不舒坦?”

(选自梁晓声小说《母亲》)

师:接着, 作者回忆起自己15岁时找母亲要钱买书的事情。

(教师引导学生有感情朗读全文, 想象当时的情景。在找母亲部分增加一段补充资料, 帮助学生了解当时劳动的艰辛。)

三、三读全文, 品味母爱

师:文章的题目是《慈母情深》, 可是, 文中没有一句“孩子, 我爱你”之类的话, 而是把这种情蕴含在每一句话里, 也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语, 普普通通, 却感人至深。刚才, 就在你感受这一切的时候, 母亲的哪些表现最让你感动, 触动了你的心灵, 请你尽情地读出那些句子, 尽情地说出你的感受。

生:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”我看到了瘦弱的母亲的身影, 为什么母亲是这样的姿态?

师:请同学们注意, 这时候作者确认这个身影是自己的母亲了吗?

生: (读后) 没有。因为这里说是一个极其瘦弱的脊背, 而没有说是母亲及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的这个身影就是自己的母亲。

师:好。这是一个什么样的身影啊?一般情况下, 我们描绘一个作者的身影, 要先写人的头, 再写脊背。而这里是先写脊背, 再写头部。为什么?

生:我想一定是母亲的头里缝纫机太近了, 作者看上去, 就看到那个瘦弱的脊背, 仔细看才看到母亲低垂的头。

师:体会得好。这就是母亲工作的身影, 这就是母亲为我们挣钱的情形。这是怎样的一种工作的情形, 一干就是一整天啊。请你再读, 再去体会。

生:“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”我感受到母亲工作是多么辛苦、劳累, 他已经累得疲惫不堪了。

师:这里三次写到“我的母亲”, 作者是什么样的感受?

生:作者确认眼前的这个人就是自己的母亲。

生:作者感到非常吃惊, 他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。

生:他非常吃惊, 自己的母亲怎么会瘦成这样!

(引导学生朗读这段话)

生:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”我感到, 母亲特别疼爱自己的儿子, 但是她没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话, 只是为了多干一点活, 多赚一点钱!尤其是这句话里出现了四个“立刻又”, 让我感到母亲非常忙碌。

师:这段话中说母亲又急忙去忙碌的时候, 用了一个词是“陷入”, 你怎么理解?

生:说明那种工作是特别忙碌、特别紧张, 一忙起来就什么也顾不了了。

师:我们再读读这个句子, 体会母亲为了挣钱, 是怎样的工作。 (引导学生读出自己的感受)

生:“旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:‘大姐, 别给他!你供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!’接着又对着我喊:‘你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!’母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”我从这个女人的话里知道母亲挣钱很辛苦。同时母亲通情达理, 目光远大。当时许多母亲做不到这一点, 但是作者的母亲看到孩子喜欢看书, 她要培养自己的孩子读书。

生:我觉得母亲给孩子钱不是为了给别人看的, 而是真正为孩子的成长, 是那种望子成龙的心情。

师:当时, 母亲这样工作一个月挣27元钱, 养活全家六七口人。这一块五毛钱相当于全家将近两天的生活费用。拿去买了书, 家里吃什么啊!但是作者的母亲宁可再苦, 也要给孩子买书看, 满足孩子读书的愿望。

生:“你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”我感到, 母亲只要儿子爱看书学习、只要儿子争气, 她不吝惜花多少钱;但是如果是为自己花钱, 她就觉得受不了, 觉得没必要。母亲心里只有自己的孩子, 从没有想到自己。

师:理解得好, 那么, 你觉得这段话, 母亲说的时候是什么样的语气?请你读一读。

生:我觉得是有点生气, 数落的语气。 (用生气的语气读母亲的话)

生:我觉得是特别生气, 因为这钱来之不易, 这样浪费的话, 家里就没法继续生活下去了。 (用气愤的语气读母亲的话)

生:我觉得不是真生气, 只是让作者觉得生气, 她心里面应该感到高兴, 因为这是自己的孩子给自己买的罐头。 (用高兴的语气读母亲的话)

生:我觉得是很失落的感受。因为孩子把钱给自己买了水果罐头, 但是孩子买书的愿望没有得到满足, 所以很失落。 (用失落的语气读母亲的话)

生:我觉得这些感受都有, 是百感交集。

师:有的时候, 一句话里的意思非常丰富。读一遍往往不能完全表达出来, 你可以从不同的角度、不同的理解去读, 读出丰富的内容。

四、再读细节, 回顾全文

师:同学们, 这个故事这样的感人, 它的每一个情节都是普普通通的生活场景, 母亲的每一个动作、每一个眼神, 都饱含深情。现在我们把书放在桌上, 我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。

师:当我想买一部长篇小说《青年近卫军》, 到母亲的工厂里去找母亲, 看到的是一个什么样的身影?

生: (读) 我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。

师:当我对着劳累的母亲大喊“妈”的时候, 又看到了什么样的动作?什么样的眼神?

生: (读) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……

师:当我说出要钱买书的时候, 看到的是母亲什么样的动作?

生: (读) 母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。

师:母亲把钱塞在我手心里, 然后她就怎样?

生: (读) 母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……

师:我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头, 母亲怎样数落我?

生: (读) “你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”

师:我想我没有权利再用这钱买任何别的东西, 就这样我有了第一本长篇小说。

师:这就是故事中感人至深的那些瞬间。这就是我的母亲。刚才我们是四读课文, 把文中感人至深的地方一一地品味, 进入情境, 品到心里, 读出感受。这样的读课文叫做品读。

五、补充资料, 歌颂母爱

师: (出示梁晓声小说《母亲》片段) 作者在小说的最后写到:

母亲常对我们说:“妈不会累的, 这是你们的福分。”那时我们不觉得福分, 却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候, 在我们做梦的时候, 几回回母亲瘫软在床上, 暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来, 又去上班……

我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候, 母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂!

母亲啊, 娘!我的老妈妈!

……

前不久我从电视中看到大马哈鱼:母鱼产子, 小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着, 扭动着, 瞪大它的眼睛, 张开它的嘴和它的腮, 搅得水中一片红, 却并不逃去, 直至奄奄一息, 直至狼藉成骸……

我的心当时受到了极强烈的刺激, 瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲, 联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。

六、品读生活, 记述母爱

师:品读了课文, 又读了小说中的这段话, 每一位同学都会联想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困, 但母亲的爱亘古不变。现在我们再来品读自己的生活, 你感受到的母爱是什么样的, 一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语, 令你至今难忘。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受, 都有许多珍贵的记忆, 都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片段, 蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己, 也感动大家。题目也叫《慈母情深》, 作者不再是梁晓声, 而是你自己。时间是10分钟, 内容在200字以内。有的同学也可以写自己的父亲。也可以用诗歌表达你的感情。

生: (读自己写的片段) 有一天, 我在玩耍时不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一进门, 发现母亲的手刚好也受伤了, 那是她在做饭时不小心被刀划破了。母亲赶紧找创可贴, 而我们家这时只剩下一个创可贴了。母亲不管自己的手还在疼痛。把这最后一个创可贴贴在我的伤口上, 还告诉我要注意不要沾水。看她那样子, 好像自己的手上没有任何伤口, 没有任何痛楚, 她的心中就像只有一件事, 就是我手上的伤口。我那时候才知道什么叫做“可怜天下父母心”!

师:事情虽小, 感受很细腻。哪里写得最好?

生:他描写母亲心里的那句话写得最好, 写出了深深的母爱。

生: (读) 有一次, 我在家做作业, 作业很多, 一直做到妈妈下班还没做完。妈妈看到我还没写完作业, 就坐在我身旁教我做作业。做到九点半才全部做好。妈妈看这么晚了, 就弄了点东西给我吃, 她就坐在边上看我吃。等我吃好了, 妈妈才自己吃, 吃的就是我吃剩下的东西。等我去睡觉时, 妈妈还在为我检查作业, 然后才去睡觉。第二天早上, 我醒了, 发现妈妈已经烧好早饭, 等我吃饭了。我发现妈妈脸上的皱纹好像多了一些, 眼睛里有一些血丝, 那是为了照顾我累得吧。

师:这事情就更平淡了, 但是一样写出了浓浓的慈母情。

生:他对母亲的皱纹和眼睛里的血丝的描写很好。

师:细节描写源于细致的观察, 源于细腻的情感, 也源于对母亲的爱。

(又有一名学生站起来读习作, 仅读了一两句就泣不成声, 教师只得让她坐下了。课堂气氛压抑。)

《慈母情深》教学设计 篇3

这篇教学设计是根据建构主义、人本主义、认知主义等教学理念来设计的，在运用挖掘教材时，以母爱为经，以感悟为纬，让学生理解和体会母爱的伟大和神圣。可分为以下三个教学步骤，步骤一：理清课文脉络；步骤二：走进课文，读出慈母情深，感悟母亲对自己的爱；步骤三：联系自身，学会对爱的表达。

一、设计思路

《慈母情深》这篇课文笔者也教授过，对于这篇课文是用了两个课时来完成的，但遗憾的是没有让学生去充分感受慈母的平凡而伟大，基本上都是自己不停地说，没有突显以学生为主体学习语文的意识。新的《语文课程标准》要求对于文学作品的阅读和鉴赏，要“设身处地的让学生去体验和感受语文作品”的伟大魅力。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话、交融的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、深情化的阅读方法。本次设计是着重站在文本和学生的实际情况下，采用了问题导向法、启发法、讲授法、讨论法等多种教学方法相互结合的方式进行教学。在反思和总结以前自己教学失败的经验基础之上，采用以情换情，倾心交织的情感教学，把问题的设计与学生的生活体会、情感经验相结合，来充分感受母爱的深沉、平凡而伟大、崇高而神圣。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。

二、前期分析

感情是中华民族亲情传播的纽带，从古至今，无数文人墨客的文学作品都是有感而发，滋养了一代又一代的读书郎。语文课标就明确要求：培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。而阅读教学正是人的精神世界、心灵世界的真实写照，对培养学生的情感和价值有着十分重要的意义。

《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。该文章被选入人教版5年级上册语文课本第六单元第18课。从整个单元来看，这一单元最主要的学习任务是体会到父爱和母爱的平凡伟大、崇高神圣，并让学生学会在生活当中记下父母对自己所做的点点滴滴，表达自己对父母的感恩之情。这一单元分为四课，前两课是精读课，后两课是略读课。而本节课虽是一篇略读课文，但却是一篇充满着母亲对儿子爱的无私，爱的坚定，令人回味无穷的文章。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻化、生活化，语言浅显易懂。全文语言比较凝练，感情真挚。课文的背景图是课文的真实写照，生动形象地再现了文章所描写的情形，这也是引领学生感悟课文，深情颂读课文的教学凭介。

本课的学习者为五年级的学生，从学情的角度来分析，这一阶段的孩子基本上已经掌握了3000以上的汉字，学生的课外阅读量也已经得到了不断的提升；从知识的储备上来说，阅读量的增强也为学生理解课文内容奠定了很好的基础。但同时五年级的孩子刚刚步入小学的高年级阶段，虽然想象力较丰富，情感也较丰益，但学生不善于表达自己，很多时候是心求通而未得，口语言而未能。因此让学生勇敢的表达对课文中母亲的爱是十分重要的，进而学会知识和情感的有效迁移。从学生的认知特点和学习动机上来说，五年级的学生能够在充分把握住本文中心的基础上，在老师的启发引导之下能采用多种阅读手段对课文细腻描写进行感悟，视阅读为一种乐趣，一种享受，从而主动地去阅读相关书籍，以加强体验，使学生潜移默化的提高自己的价值取向和审美情趣。

教学重点：

通过分析母亲的动作、外貌、语言、神态的描写语言，感悟到母爱的平凡而伟大，激发热爱母亲的情感。

教学难点：

学生在阅读的过程当中自觉地体会到母亲对自己的爱，并学会把这种深沉的爱用自己的实际行动表达出来。

三、教学目标

知识与技能：

1.能用普通话正确流利有感情地朗读课文。

2.能正确读写“龟裂”、“震耳欲聋”、“攥着”。

3.能抓住重点词句并进行理解。

4.在学习中把握作者的写作方法，领悟文章的表达方法并敢于提出自己的见解。

5.能理解母爱，能表达自己的真情实感。

过程与方法：

1.引导学生抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，理解文章内容体会课文表达的思想感情。

2.抓关键词理解含义深刻的句子。

3.引导学生用不同的形式读文，丰富语言，培养语感。

4.学习中能联系实际表达自己的真情实感。

情感态度与价值观：

1.引导学生体会平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，并将这种情发散到师生情，同学情，邻里情。

教学准备：

教师准备：做一些关于字词的卡片，发给学生课文的相关材料，做PPT，并搜索关于本课相关的资料。

学生准备：预习本课内容，上网搜集梁晓声《母亲》的小说，重要的是仔细观察自己生活中母亲为自己所做的小事。

四、教学策略与方法

为了完成本节课的教学目标，解决本节课的重点和难点，本节课重点实施了启发式教学法、教师讲授法、问题导向法等教学方法，其中本设计最大的特点就是让学生在自学和导学的相互交叉，自主合作研究的教学方式之下，体会到母爱的伟大，同时也在读中体验、读中展示自己的个性。

教学过程设计

通过上述对教学目标和教学重难点的阐述，本节课从以下几点进行教学设计。

（一）创设情境，导入新课

师：在你的眼中母亲是什么样子的？母亲很爱你们，你们感受到了吗？

生，交流并向老师汇报自己的想法，老师借此时机板书课题，并在“慈”的下面打着一个着重号，让同学们反复朗读，体会慈字的读法。

【设计目的】：这样的设计作为本节课的导入，是让学生在耳熟能详的环境当中感受母亲的爱意，引起学生的学习兴趣。借此机会板书课题，是让学生对课题进行反复朗读体会“慈”字的内涵，并对此发问，养成学生的问题意识。

老师对此进行提示，面对这样的课题，这样的着重号，你们难道没有什么疑问吗？能不能用慈字来组词？

【设计目的】老师的引导是启发学生进一步打开思维的第一步，不愤不启，不悱不发，使学生对此产生了疑问，养成了学生发现问题、思考问题的意识。

（二）诵读课文，初步感知

在教师提出问题时，学生对此拥有了好奇心，老师让学生通读一遍课文，在对课文内容大致了解后，并要求学生回答所发资料上的问题。

1.读课文，做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

【设计目的】学生在课下已经对这一篇课文进行了预习，对于老师提出的问题，学生表现得很兴奋，让学生通读课文，这为学生掌握全文的中心内涵奠定了基调，为课文的解读做了坚实的铺垫。

学生对上面的练习进行填空时，可能会对有些词语的印象不太深刻，有些词语可能不会写，老师鼓励学生进行大胆填写，即使和原课文内容不一样，只要上下语境相一致即可。

【设计目的】老师让学生对上述问题进行填空，一方面养成了学生对课文中心内容的把握，另一方面这种现做现卖的教学成果极大地增强了学生学习的积极性，提高了学生的学习动机。教师的一番鼓励很好地尊重了学生的差异性，仿佛告诉那些“待优生”：“孩子，别急，慢慢来”，为因材施教的教学策略、个性化的教学风格的实施起到了铺路搭桥的作用。

2.订正补充，质疑答案

在对学生的一番鼓励之后，老师在大屏幕上展示了根据课文填空的正确答案，意见不同的可小组之间合作交流，为什么有的同学和正确答案填写得不一样？到底哪些词语填的好？

【设计目的】这样设计的意图是让学生在坚信自己填写正确答案的同时，听一听不同意见同学的看法，让学生自由表达，养成学生善于倾听，善于批判，善于改正的意识，为下面的学习内容起到一个引导作用。

教师让一位学生站起来有感情地读一遍大屏幕上的内容，并对重点词语的读音和书写提出了要求，如“龟裂”的读音，“失魂落魄”的意思，攥着的“攥”该如何写，让学生发问，学生解答，老师对其中的问题进行追问。

【设计目的】学生在认知冲突的对比之下，纠正了龟裂的读音，失魂落魄的意思，攥的写法。尤其是在老师的追问下，让学生说出看到龟裂的手是什么样子的，让学生亲眼描述，并总结原因：与母亲的辛苦工作、劳累是离不开的。

3.齐读练习，对此质疑

教师要求学生对此内容进行齐读，后对此进行追问“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感觉？”要求学生回答。

【设计目的】让学生的学习与生活经验相互联系，充分调动了学生学习的兴趣。学生积极地参与到课堂的学习中来，同时学生、老师的对话也体现了学生的主体意识。

（三）感悟慈母情深

“不对吧，我向母亲要钱买书，母亲没有说我，责备我，二话没说就把钱给我了，按理说我应该很高兴的呀，怎么会鼻子一酸呢？”教师产生疑问，要求学生按图索骥，按照课文内容来找依据回答。

【设计目的】在老师的疑问之下学生很好地配合了老师的问题，好像所有学生的眼中都会回答：是呀，按理说是这样。但让学生找依据证明，又说明了原来我们的理解是错误的。这样设计极大地引起了学生的认知和心理反差，促进了学生尽快的进入角色。

（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：请你再读一遍。有什么感受？大家齐读。

师：“震耳欲聋”什么意思？要求学生回答。真可怕，这噪声！带着这种感觉再读读这个句子！我才刚去一会，耳朵快要震聋了，假如是你，你会作何选择？让学生回答。

师：但是我的母亲呢？她是在怎样的环境下工作？

这样的噪声停止过嘛？文中还有哪些地方体现出这震耳欲聋的噪声？让学生找一处并读出母亲的工作环境。

【设计目的】老师的步步引导就是让学生知道母亲工作环境的辛苦，让学生大声地读出自己所找的依据，给学生展示自我的平台，增强了学生学习语文的意识，升华到我对母亲工作环境恶劣的同情。

“还有哪处让我鼻子为之一酸”，让学生在交流合作的情形下回答。

（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

生来回答对这句话的质疑，并说出我的母亲应该放在前面的，不应放在后面，而且三个我的母亲，一个就够了，干嘛要那么多？

师：是呀，如果你是导演，想把这个镜头拍成电影，你会怎么样拍？是慢的好？还是快的好呢？让学生们自己回答。

【设计目的】用一个电影的拍摄镜头来说明这样写法的特殊性，让学生仿佛是在电影中看到这样的镜头，知道这一写法的好处，更加深了学生对母亲的印象。

师让生闭眼睛，好好地欣赏这一个慢镜头，并让学生说出自己“看到的场景”，背直起来了，我的母亲，你看到怎样的背？以前的背是什么样的？转过身来了，我的母亲，你看到母亲怎样的脸？以前的呢？一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲，你看到了母亲怎样的眼？以前呢？

师让学生齐读，和学生多角色的读这一句话。

【设计目的】让学生闭上眼睛想这一镜头，是很好地让学生体会到了母亲的辛苦劳作，在那样恶劣的环境下工作，长期的劳累造成了母亲的背，母亲的脸，母亲的眼睛产生了明显的变化，让学生的认识更加的深刻。

“还有哪一处让我的鼻子为之一酸”？

（3）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果你是导演，是否会把刚才慢镜头换成快镜头？哪一个词语体现了快镜头？来让我们一起读一读快镜头的感觉。对此，你们有没有什么疑问？如果我们把其中的四个立刻换成同义词：迅速，马上，句意有什么变化？学生边读边思考。

并引导学生思考在这样的生活背景下母亲的工作能停止吗？能歇一歇吗？

【设计目的】让学生在快镜头当中体会到母亲工作的快节奏，为了养活一家人，母亲必须一刻不闲的努力工作，完全忘记了休息，忘记了时间。让学生读就是让学生充分地感受这样的母爱，这样的母亲。

“文章还有一处让我鼻子为之一酸”你们找到了吗？

（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

假如你是导演，你该怎样进行镜头特写？该把这个镜头放在哪一个字上？你能想象一下这样的塞是怎样的塞？把这样塞的情形放在一个句子里，读出来。

【设计目的】学生一定会用坚定的，毫不犹豫的，快速的词语来描述这样塞的情形，学生也完全进入了对母亲浓浓的爱意之中，让学生读，更可以体会、感悟到母爱的无私与伟大。

（四）以情促情，不断升华

（1）孩子们，当我拿着母亲的血汗钱，鼻子一酸的跑了出去，此时我知道我的手中攥着的不仅仅是钱，而是母亲的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷问着自己，我该为母亲做些什么？我真想对母亲说……

师放轻音乐，学生拿出笔和纸，写出你想对母亲说的话，你可以写你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母亲两个字请不要少于三次。

【设计目的】让学生的情感升华的最好方式就是让学生写出自己的内心独白，借助音乐的效果，通过写出来让学生进一步感知自己以前的不懂事，深化了学生对母亲的尊重与爱戴。通过学生的自读，老师对此进行积极的点评，促进了学生的自我期待意义上的成长。

（2）是呀，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是圣洁的，这样的母爱就可以化成四个字，读（课题），这种爱纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海。这样的慈母情就深藏在震耳欲聋的噪声里，深藏在母亲骨瘦嶙峋的身体里，这样的慈母情深藏在这一个又一个的立刻里，这样的慈母情也深藏在这毫不犹豫的一塞里。是呀，这样的爱总让我们泪流满面，总让我们的心头为之一颤，也总让我们终生难忘。

【设计目的】教师用煽情的语言唤起学生对母亲的爱，为的是让学生更好地学会表达自己对亲人的爱，这样的设计同时也为下一步教师放感人的音乐铺下了很好的感情基调，让本节课的神韵再一次得到升华。

（3）孩子们，请起立，站直了，让我们再恭恭敬敬地读一遍课题。真是慈母情深深几许！慈母情深比海深呀！让我们为这神圣而伟大的四个字送上我们最美好的祝福。播放《烛光里的妈妈》并配上母亲从年轻到年老的画面。

【设计目的】让孩子站起来，是让学生更多地学会尊重母亲对自己的奉献，一方面对孩子进行价值观的熏陶，另一方面培养学生对他人尊重也是对自己肯定的审美取向。《烛光里的妈妈》唱到了孩子们的心声，加上图片的震撼作用，一定会感动不少学生。

五、总结课堂，发散思维

在学生充分地感知到了母爱的无私与伟大后，教师让学生自己总结自己学的愉快吗？学到了什么？有什么感想？其后老师再根据板书的书写思维路线，大致描述一下文章的思路，也可以让学生根据PPT的播放进行总结。最后教师可以把这种感情进行发散，有友情，师生情，朋友情，邻里情……引发学生进行思考。

【设计目的】让学生说出自己的课堂所得是课堂活力的一种展现。学的愉快吗？是体现了以学定教的理念，让学生积极的体验情感的多样性，同样也是一种生命教育的体现与展示。

板书设计

慈母情深

震耳欲聋 立刻 塞

骨瘦嶙峋 鼻子一酸 母爱的伟大

学案《慈母情深 篇4

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

五、读了课文你有什么疑问：

课题：《慈母情深》

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

五、读了课文你有什么疑问：

课题：《慈母情深》

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

慈母情深 篇5

下午，老师让我们准备一本书――《爱的教育》，明天上午必须拿来，别说你没有!我怀着忐忑不安的心情回到家里，对妈妈说：“妈，老师叫我们明天拿一本书<爱的教育>可咱家没有，怎么办呢?”

妈妈难为地说：“大雪现在下了这么厚，书店可能早关了?你说怎办呢?”我突然灵机一动，想出了一个办法，姑姑家有，可是，可是……“有办法快说，别磨磨蹭蹭的!”妈妈催促道。“可是，可是路太远了，有五、六里路，再说爸爸又出差不在，一时半会赶不回来的。”妈妈终于将一颗心放了下来，有就好，我这就去。“这么远的路程，妈您还是别去了，多累呀!我心疼地说着。“不行，学习要紧!”妈妈边说边打开门，迈着大步向前走……。七点、七点半、八点、八点半、九点半，妈妈终于推门开入，只见妈妈全身洁白，像雪人一样，手与脸冻得通?，腿冻得直发抖。妈妈兴高采烈地说：“我终于拿到书了，景辉，太好了。”我鼻子一酸，眼睛变得模糊起来，妈妈，我向她扑去，浑身一股幸福的热流涌了上来，这就是亲情呀，这就是母爱呀!

啊!母亲是太阳，留下光明，驱起黑暗;母亲是m烛，燃烧自己，照亮别人;母亲是指南针，为我们指引前进的方向!我永远爱我的母亲!

《慈母情深》教案 篇6

知识与能力：

1、.认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。

3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

过程与方法：

围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥。

情感态度价值观：

能从心底感受到自己母亲对自己的慈爱，并能发自内心对母亲感恩之情。

教学重点：

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。

教学难点：

如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。

教学过程：

一、揭示课题，聚焦“情深”

1、慈母情深（板书） 2、请同学们满怀深情地齐读课题。

同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！

二、初读课文，感知“情深”

1、请同学们用心读课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。

刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。课件一：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥

2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

课件二：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读）

3、学习字词，理解词语。

⑴“龟裂”什么意思。师引导：看见过“龟裂的手”吗？

⑵“攥”是什么动作？它的意思是？（生在手中写攥字，写完握起来） ⑶“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5－25自然段的教学。

过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在书旁边写上批注。

三、研读课文，感悟“情深”

（一）、生默读课文，师巡视，对有困难的学生进行指导。

（二）、汇报，反馈：

1、工作环境的恶劣

课件三：A、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

生谈理解。

⑵、师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那种地方吗？（不愿意）把这种感觉带进去读这句话。

⑶、这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速的默读课文，寻找依据）是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生共同齐读）

⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。

过渡：还有哪些地方也让你感到鼻子一酸？

2、瘦弱、疲惫

课件四：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....

⑴、师生合作读这段话。 师引导朗读：背直起来了.....我的母亲.....（给个手势，给他们一个停顿）

⑵、这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）这样写的好处？

引导：课件五：A、我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 B、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我.....（生反复的读三个句子，体会其不同的写作效果。师从读句子的语速上引导第一个句子就好像电影中的慢镜头，每个动作都是那么清楚，那么细致。）

（3）师读句子,提问：你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？

⑷小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？还有哪一处说明我的鼻子一酸？

3、忙碌

课件六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌.......

⑴、生读句子，谈理解。

⑵、这个句子的特别之处在于哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？

引导：母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......（反复的读出 “四个立刻”更能体会到母亲的忙碌，辛苦）

⑶、你能读出忙碌的感觉么？（自由读，读出“迅速”的感觉）

小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。

（5）其实母亲的忙碌还远远不止这些，课件七：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。 【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解母亲工作的艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】

⑹、提升、总结：这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。

4、通情达理 ⑴母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

课件八：A、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 B、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！” ⑵从“皱皱的毛票”“龟裂”你体会到了什么？

⑶读句子，体会母亲的“塞”是怎么的“塞”？(充满期待的、紧紧的、慈爱的、慷慨的、毫不犹豫的 )

⑷教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”。

四、拓展延伸，升华“情深”。

1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是――读题。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题――慈母情深

2、朗读课后写给母亲的一首诗 ＜纸船DD寄母亲＞，拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

3、作业：搜集颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章。

《慈母情深》课件 篇7

一

上课伊始———我用屏幕展示了梁晓声《母亲》原文中这一段话:

15岁那一年, 我到母亲为养活我们而挣钱的那个地方的一幕幕情形, 经常浮现在我脑际, 从此以后, 竟使我对类似缝纫机的一切声音和一切近于褐色的颜色产生极度的敏感。

对此, 我安排了三项教学内容:

1. 齐声慢读, 思考这段话写了什么?

2. 通过“类似缝纫机的声音”想象“近于褐色的颜色”。

3. 猜想:“母亲为养活我们而挣钱的那个地方”是怎样的环境?

学生先朗读后模拟再静思默想, 我一反常态地没有请大家交流发言。接着说:“从文章里找出具体描写这个环境的语言, 比较你先前的想象, 看是否一致?”

很快地, 学生就找到了文章里相关的语段。我再用屏幕展示:

七八十台破缝纫机, 一行行排列着, 七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量, 使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

这是怎样的工作环境呢?我要求学生用“热”和“噪”两个词概括, 再找到描写工作环境的比喻句:“我感到犹如身在蒸笼”和“发出的噪声震耳欲聋”。客观地说, “身在蒸笼”般的“热”, 与“我”开口要钱买书没有直接的影响。而“震耳欲聋”, 这个表示强大噪音的词语, 却给“我”开口要钱买书造成巨大的心理压力。因为一个穷困家庭的小学生, 在决定开口向母亲要一元多钱的时候, 内心里本来就缺少勇气, 而这“震耳欲聋”的声响, 又在声势上加剧了孩子内心的胆怯, 于是这巨大的声响与他“想要一本《青年近卫军》”的强烈愿望造成了鲜明的对立, 这“震耳欲聋”的巨响注定会与故事中的所有情节有关。

这就是“震耳欲聋”词语的张力所在。那么, 作者又是怎样表现这个词语的张力呢?

读文章可知, 作者直接描写声音的仅是“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”, 语言真实却略显平淡, 但是作者却在多个人物多个情节里间接地描写的震耳欲聋的噪声, 犹如余音绕梁般地处处回响在字里行间。

我对学生说, “仔细读课文, 这七八十台破缝纫机发出的震耳欲聋的噪声”不仅能够“听到”而且能够“看到”!学生很是惊讶, 便赶紧阅读文章。几分钟后, 几个学生将找到的语句分别板书如下:

“你找谁?”一个用竹篾子拍打毡絮的老头对我大声嚷, 却没停止拍。

我大声说出了母亲的名字。

母亲大声问:“你来干什么?”

旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:“大姐, 别给!没你这么当妈的!供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!……”

母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

在此时, 我请全体同学拍桌子跺脚, 模拟“七八十台破缝纫机发出的震耳欲聋的噪声”, 让同学们体验“噪声”, 交流“特别难受的感觉”。再请出几位同学分别扮演“用竹篾子拍打毡絮的老头”“我”“母亲”“旁边一个女人”, 演示在这巨大的声响中如何“大声嚷”“大声问”“大声喊”“大声回答”。

切身的体验, 生动的表演, 使同学们终于悟得, “震耳欲聋”是一种弥漫在故事始终的声响, 它反衬了“要钱买书”的艰难, 和“给钱买书”的深情。

我以为, 类似“小说”文体的作品, 应该非常重视人物形象所处的环境, 这“重视”一般都以品析词语为抓手, 关键是, 要找出找对这个牵一发而动全身的词语。

二

通过“震耳欲聋”一词的品析, 彰显了恶劣的工作环境, 接着, 要品析的当然是文章的主人公———母亲。

文章里有“母亲”的这样一段话:

背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……

整段话似三个画面, 第一画面, 是母亲慢慢直起佝偻着的后背;第二画面, 是母亲艰难地转过身来;第三画面, 是母亲那双疲惫的吃惊的眼睛。三个画面恰似电影慢镜头, 正从远景到近景再到特写, 冲击着读者的视觉。如何让这样一个极其疲惫十分瘦弱的母亲在学生心底清晰起来进而感动起来呢?

我朗读这段话的时候, 也是慢速而低沉的。我觉得这一段描写绝不能简单地认为是“细节描写”。总感觉这个“细节”是有来龙去脉的。于是我回头往前读, 读到了这样两句话:

我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。

这是“母亲”的“亮相出场”。在充满噪声和褐尘的环境里, 瘦弱的母亲就像是污垢角落里的一片小菜叶。所以, 唯有在老人的指点下, “我”才会看见这一尊雕塑模样的母亲形象。相信“我”在此时此地一定感情冲动:母亲竟然在这样的环境里工作!

但是, “我”太想买《青年近卫军》了。内心涌动着复杂感情的“我”并没有从母亲身边离开。于是, 母亲“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”的神情动作那么逼真地出现在“我”的全部视野里, 以至于像电影镜头那样清晰。这是“母亲”的“特写镜头”。这段镜头中的母亲实在太艰辛, 太瘦弱、太疲惫了!让读者感到心酸。

但是, 作者似乎并不想让读者太难受, 而是在“要钱买书”一事结束之时, 用“母亲”的言行”表达了母亲的“心声”:

母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

言为心声, 情动于衷。一个“将钱塞在我手心里”的行为, 一句“我们是当妈的, 我挺高兴他爱看书”的话, 让读者看到了一个外表不显山露水内心却比山高比水柔的母亲形象!

这三段话整合成了完整的母亲。教学中, 我这样组织教学内容:

1. 按照母亲在文章中的顺序整理段落, 轻声朗读, 感受母亲形象。

(1) 我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上的女人。

(2) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……

(3) 母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

2. 交流发言, 文章描写了怎样的母亲形象?

3. 教师轻声朗读, 每读一段就停下来, 让学生根据老师的朗读想象:“我”能不能问母亲要钱买书?我当时是怎样的心情?

4. 交流各自的想象内容。整理出“我”在当时的各种矛盾心理。

5. 要求学生把所想象到的“我”的内心恰当地夹进这三段语言中, 力求流利通顺地读给同桌听, 同桌可以提问或补充指正。

6. 请出一组同桌, 尝试着在这三段语言里加进“我”的内心, 老师可在一旁点评, 同学可以提问或补充指正。

7. 短文写作:《我的慈母》, 要求将“我”的内心和三段语言连缀成文。

这一教学片段的目标是通过挖掘“我”的内心来品析母亲形象, 这方法类似“旁敲侧击”。为了要挖掘出“我”的内心, 由老师“轻声朗读”, 来个“以声传情”, 学生则在一侧“伴听”并静思默想, 当学生走进“我”的内心世界后, 随即组织同桌交流, 把“我”的心理和母亲的描写结合在一起, 用朗读的方式尝试将其连接成文。

之所以采用“以想代读”的方式展开教学, 而没有常态化地要求学生反复朗读, 是因为这段文字表面的意思清晰得就像画面一样, 在理解上没有难度, 难的是如何更确切更深刻地表达这种“理解”。在课堂上我要求学生在老师朗读时去想象“我”的内心, 转而把“我”的内心和描写母亲的语言夹在一起, 读给同桌听, 这可以巧妙地将“情”“景”“人”融合在一起了。

接着, 我趁热打铁, 请学生将所“读”所“想”的写成一篇短文, 当堂交卷, 扎实地训练文字表达能力。在此转载我班沈一凡同学写的短文, 画线部分是他的“想象”内容。

慈母情深

这一天, 我来到了母亲为养活我们而挣钱的那个地方———一个弥漫着褐色灰尘的地方, 一个排满了七八十台破缝纫机发着震耳欲聋噪声的地方。站在这儿, 我的心像要被震得从心窝里蹦出来似的。七八十台缝纫机上伏着七八十个脑袋。我的母亲在哪里呢?

我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。啊!这是我母亲吗?她怎么这样瘦弱?他这样地弯曲着脊背, 一定很累很累!我要不要开口问妈妈要钱买书呢?要知道, 书钱可是母亲一整天的工资啊……但是我实在想有一本《青年近卫军》!

我脱口而出:“妈。”

母亲似乎听见我的声音了, 她弯曲的脊背直起来了, 她瘦弱的身子转过来了, 她褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

妈妈为什么这样吃惊地看着我?我想, 她一定很奇怪我为什么到这个地方来, 如果她知道我是来要钱买书的, 她会怎么想?会发火吗?会骂我吗?我要不要问她要钱呢?这是母亲的一整天的工资啊……但是我实在想有一本《青年近卫军》!我忍不住说“妈, 我想要钱买书……”

这话刚出口, 我就后悔了, 我真不懂事!这是母亲劳苦一天的工资啊……我不能问母亲要钱啊……可是。母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

我鼻子一酸, 攥着钱跑了出去……

把沈一凡同学写的短文与原文做一对照, 是否可以认为沈同学的文章比原文内容更丰富更深刻一些?答案是肯定的, 因为他在文章中增加了“我”的内容, 人物变成两个了, 内容也相应丰富起来;另外, 因为他在文章中写的都是“我”的矛盾内心, 自然就使文章思想也深刻起来, 使读者进一步感受穷孩子“买书的艰难”和慈母“给钱买书的深情”, 这又和文章中环境描写的内容相互呼应着。