处理早恋问题原则

处理早恋问题原则（精选10篇）

处理早恋问题原则 篇1

一直以来，我不喜欢把学生之间的正常交往看的那么紧张，不喜欢用“早恋”这样的字眼来说异性学生之间的事情。我经常把这种情况说成是异性学生交往过密，其实也就是想从心理上减轻学生的负担，让学生没有那么大的压力了，他才会和你敞开心扉，这样事情也就好解决多了。具体做法如下：

1、尊重学生的心灵。尽可能站在学生的角度理解他们。不要把“朦胧情感”与“道德败坏”画等号。从人道和人性的角度尊重学生青春的心灵。

2、走在学生情感发展的前面。主动引导学生成长的航向，而不是在问题出现后才充当消防员。

3、帮助学生树立高远的志向。爱情虽美好，但让学生明白，在这个年龄阶段自己最该做的事是什么，进而作出明智的选择。只有把握好现在，做现在最该做的，才能拥有未来的幸福。

处理早恋问题原则 篇2

案例:

初二时一天下午, 我正在办公室批作业, 体育老师气冲冲地来找我, 说:“上体育课时, 你们班的小雪和小强经常凑在一块儿, 今天小雪竟然在大庭广众、众目睽睽之下坐到了小强的大腿上!”我一听, 心里有些气恼, 同时又叹了一口气!小强和小雪在平时走得很近, 我早就听学生说过, 但没想到会发生这种行为。

小雪是一个个头不高, 长着大大的眼睛的女孩子。她成绩很好, 为人很强势, 是一个懂事又可怜的孩子, 父母在她很小的时候离异, 她与奶奶一起生活。离异后父母为了补偿孩子, 经常给她大量的零花钱。这些经历, 使小雪显现出比同龄孩子成熟、考虑问题全面的特点。小强是一个不大爱说话, 很懂事, 心思很细腻的男孩子, 父母是做生意的, 平时忙于自己的工作, 对他疏于管理, 所以孩子的成绩一般。

做法:

随着孩子们渐渐成长, 青春期萌动, 对异性有好感是正常现象。如果用传统思维方式去解决孩子这方面的问题, 有可能适得其反, 我忽然有了一个大胆的决定:我能不能让孩子在我的指导下自己去处理问题呢?

第一次谈话:

下午放学后, 我留住小雪, 我们一起坐在学校文化走廊的板凳上, 夕阳照在脸上, 暖洋洋的。小雪一直低着头, 我轻声问:“你有话跟我说吗?”“老师, 对不起, 我给你丢脸了!”我没有再就这个问题说什么。阳光照在孩子的侧脸上, 我忽然有一种触动, 我轻声给孩子讲了一些男女生交往的一些注意问题。最后, 我说:“老师尊重你的情谊, 我相信你能处理好自己的问题!”小雪抬起头, 很诧异地问:“老师, 你不拆散我们!”我笑了笑:“我希望这种情谊能健康地发展, 我也希望你能尊重它!”小雪郑重地点点头。最后, 我们做了两个约定:一是把握尺度;二是不能影响学习。

从那以后, 一切风平浪静, 好像没有发生这件事一样, 每次到大课间, 我看到小雪都在给小强辅导功课。

期中考试以后, 小雪眉头一直紧锁, 我不敢看孩子的脸。我知道, 她的成绩虽然有所进步, 但是小强的成绩却是很不理想。

第二次谈话:

办公室里, 小强局促不安地坐在我对面, 我问:“小强, 你最近学习状态不好吗?”“嗯!”“能告诉我原因吗?”我试探着问, 小强不说话。“是小雪的原因吗?”我进一步试探, “我家长在家里说不让我再与小雪交往了, 所以心里很烦。”“所以你就退步了!”我追问。“小雪平时帮你学习吗?”“她很帮我!”小强默然了。也许这个时期的孩子有那么一种执拗, 因为一件事就放弃学习, 又或者因为一件事而立志努力。家长会时, 我与小强的家长达成了共识:尊重孩子目前的选择!以后, 小强的作业和上课的学习状态进步了很多。

直到初三毕业时, 我反而感觉他 (她) 两人也越来越正常了。小雪考入了自己心仪的重点高中, 小强到外地去上学。这种效果是我最希望看到的。

反思:

如何正确处理职校学生早恋问题 篇3

关键词：早恋 成因 利弊 影响 措施

作为班主任，我们都能感受到及时、巧妙地处理好学生的早恋对学生管理工作的重要性和必要性。笔者担任Y145班班主任期间，听到多位老师反映班里张同学本学期有旷课及成绩大幅度下降的现象。笔者于是约她谈话，问她“最近心情怎么样，家里联系多不多，有什么困难吗……” 似乎是与她拉家常。此时她却一言不发，满脸通红。多年的班主任经验告诉我们，她应该是有少女心事了。笔者关切地对她说，有事一定要找老师，老师相信你，一定能处理好。听老师这样说，她低着头，虽然心里带着疑惑但却用坚定的眼神望着老师，轻轻地说，她找了男朋友。笔者问她感觉怎么样？知道后果吗？接着，笔者把早恋可能带来的伤害告诉她，并强调将来一旦意识到以后，就为时已晚，这对学习和生活将造成极大的影响，有时甚至影响整个人生。笔者讲完后，她眼泪马上就掉下来，说：“老师，对不起，我一定好好学习。”之后，笔者又多次与她聊天，查宿舍时还不断关注她，并让她更多地参与班级事务和学校的各种活动。以后，期中考试，她取得的成绩在班上排入前十位。为此，笔者对学生早恋现象作了更进一步的思考。

一、什么是早恋

恋爱是一种正常现象，是人生道路上的必经阶段，是人的生理、心理发育到一定程度的结果，是一种正常的生理、心理需求。对于中职学生来说，其早恋错就错在一个“早”字，因为他们正处于青春发育期，心理和生理尚未成熟，还不能兑现自己的承诺，不能为将来组成家庭承担责任。

二、早恋的成因

对于学生早恋现象突出的原因，笔者认为有以下五个方面：

一是物质生活水平的提高。人们的生活条件好了，导致学生身体生长发育提前，致使他们有了恋爱的冲动。

二是文化宣传方面的影响（这里主要指负面影响）。广播、电影、电视以及网络等不健康的东西太多了，学生们尝试效仿电影、电视里的人和事，感觉好玩，很浪漫，不自觉就步入早恋的泥潭。

三是经济社会导致个别人的价值观、人生观发生扭曲，部分青少年贪图物质享受、互相攀比。

四是家庭教育的缺失。中职学生多数是留守家庭的孩子，在成长过程中缺失关爱、心灵孤独，在进入青春期后很容易受到不良少年或年长青年的影响。

五是青春期的逆反心理。我国长期以来把性教育作为禁区，谈性色变，因此他们对异性存在一种神秘感和好奇心。因此越是禁止的，他们就越想去尝试。

三、早恋的利与弊

1.早恋的正面影响

有理想的恋爱双方往往能够相互激励，互相帮助，克服生活中的一些困难，达到共同进步的目的，如精神上的鼓励、安慰、经济上的相互支持等。

2.早恋的负面影响

（1）影响学习和工作。中学生思想敏锐，求知欲强，记忆力好，正是增长知识，开发智力的黄金时期。而因为早恋把精力放在谈情说爱上，常会占用不少学习时间，造成精力分散，神情恍惚，影响学习。

（2）可能导致不良行为的发生，影响身心健康。恋爱期间，学生如果缺乏自控，发生性行为，造成女方怀孕，引起堕胎事件对女性青少年的身心健康将会造成很大的伤害，而且因堕胎引发不育将对女性青年造成终生痛苦。

（3）可能带来的社会问题。因恋爱使得经济负担加重，家庭矛盾增加，离婚率升高，更可能造成一些社会不稳定因素，而且因恋爱引发的各种恶性案件也时有发生。

四、应对措施

1.帮助树立正确的恋爱观

学生时期对异性产生好奇、感兴趣的心理是正常的，但过分夸大这种感受，有意识地刺激、助长这方面的情感是不可取的。必须在思想上引起高度重视，不能等闲视之，不能放任自流，不管不顾，而要晓之以理，动之以情，以健康的恋爱观去教育学生。

2.讲究教育的方法

解决这个问题不能靠堵，只能靠疏和导，也就是思想政治工作中说的疏导方针。切忌简单粗暴，杜绝一棒打死，要多进行正面引导：如组织学生参加生理、心理健康知识讲座活动，经常召开一些相关的主题班会，进行个别谈心等，这些都是好办法。

3.普及学生性教育

对于男女方面的问题，教师不必闪烁其词，避而不谈，而要泰然处之，把健康的知识传授给学生，让他们正确认识这种自然的生理现象。学生获得了性方面的知识，就自然会减少对异性的好奇心、神秘感。

4.肃清文化市场

随着国家的改革开放，西方很多腐朽的东西进入了社会，对青年人产生了消极的影响。这些不良风气一旦蔓延，对民族将是一个严重的威胁，将影响一代又一代社会主义新人。可见，坚决禁止不健康的文化产品进入文化市场（特别是校园），净化校园环境是当务之急。

处理早恋问题原则 篇4

莱州市竞技体育学校

程显顺

要引导好、处理好、解决好青少年之间的早恋问题，就要掌握好青少年发生早恋的原因、特点、类型、危害及解决这一问题的常用方法和应当遵循的原则。

近些时日，利用一些时间，查阅学习了几篇关于青少年早恋问题的文章和资料，结合自己从事教育教学以来所接触处理早恋问题的一些经历而积累的经验与教训，有选择的进行摘抄整理和充实，就关于如何正确认识和处理青少年早恋问题与各位班主任教练员做共同的探讨，敬请各位忙里偷闲，不妨一读。

当我们在班级或运动队的实际教育管理中，遇到青少年发生所谓的早恋问题时，既不要大惊小怪，兴师动众，如临大敌，也不能不管不问，无动于衷，不予重视，而是要沉下心来做研究，踏踏实实做工作，这是我们面对此问题应具有的心理准备和态度。

为人之师，自当明确第一点，这就是大多数青少年13岁以后就开始进入了青春期，在这个阶段里对异性有好感是正常的，如果没有，那才是真正意义上的有问题。

施之以教，应确定第二点，这就是要慎重的确认一下，我们的学生究竟是真的恋爱了，还是仅仅表现为对异性有好感。多数情况下，学生只是对异性的对方有朦胧的好感而已。做老师的，做家长的，都不要轻易的，甚至不要给学生扣上早恋的帽子，毕竟“早恋”是一个不雅的词汇，与之相随的还有来之于家长、同学、老师等方方面面的压力，使得学生稚嫩的心难以承受沉重的负荷。即是学生真正的“早恋”了，我们也不要惊慌失措，而是要探究其发生的原因，掌握有关早恋的知识，对症下药，寻求科学恰当的处理解决方法。

一、关于早恋产生的原因：

1、从生理方面看，青少年早恋的背后隐藏着人类原始的生育本能。当前，人类的性成熟和实际可能生育后代之间，出现了时间上的明显差距。表现为性成熟早，生育活动晚。我们必须正视性成熟和性本能冲动在青少年心理和行为上产生影响的事实，清醒地认识早恋的实质。

2、从心理方面看，青少年步入青春期后，随着生理的变化，心理也必然发生变化。初中阶段正是十二三岁到十六七岁的时期，俗称“小大人”时期，自以为自己长大了，人生经历了“第二次诞生”，心理接受了第二次“断乳”。中学生的性生理的萌发与逐渐成熟，引起了性心理的变化。对两性关系感到神秘、敏感、奇妙。情绪情感变得热烈而又脆弱，再加上分析判断能力欠缺，自我克制能力不强，因此，有些青少年学生易受社会上某些不良影响的侵袭和不良意识的诱惑。有的学生看了有关异性生理的书刊，由此浮想联翩；有的男生为博得女生好感，热衷于扮演“保护人”角色，显示自己的“英雄气概”；有的女生随着令人羞涩初期的来潮，在经过一段惊喜、害羞、徬徨的心理过程之后，产生了一种朦胧的交友渴望。从这些现象可以看到学生由于进入青春期，不但产生了青春期的新奇感，他们开始注意异性，亲近异性，容易产生爱慕和追求的情感，出现了一系列的思想问题。如果这个时期得不到家长和教师的引导，产生早恋现象就不足为奇。

二、综合有关资料，概括起来，青少年早恋行为具有以下几个特点：

第一，旨意朦胧：他们对于早恋关系的发展结局并不明确，仅仅渴望与异性单独接触。第二，内心矛盾：既想接触又怕被人发现，早恋的过程中愉悦和恐惧并存。第三，变化无常：一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。

第四，选择差异：在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年很公开，在许多场合出双入对，俨然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情。有的则除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比较成熟的男性。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。

三、对于早恋的类型划分：

早恋的类型大体可以归纳为8种：爱慕型、好奇型、模仿型、从众型、愉悦型、补偿型、逆反型、病理型。

四、早恋极易产生的危害：

早恋现象如果得不到正确引导处理，会对学生健康成长造成严重的危害。主要表现为：

1、分散精力，影响学业；

2、感情冲动，种下苦果；

3、涣散意志，影响风气。有人作过追踪调查，发现早恋者婚姻的成功率极低，中学时代相互热恋的人，最后能组成家庭的寥寥无几。为明知苦多于甜且不能修成正果的“恋”，而耗去人生中最宝贵的时光，实在是得不偿失。

五、解决处理早恋的方法和原则：

早恋现象的出现，离不开社会、家庭的环境因素，更离不开心理、思想方面的因素。因此，解决青少年尤其是少年“早恋”问题，应从心理、思想入手，首先要做好预防和疏导。

预防产生早恋现象的发生，应做好以下几个方面的工作：

1、做好中学生的青春期生理和心理教育，开展相应的知识讲座，消除对异性的神秘感。

2、加强青春、理想、前途教育和法制教育，引导学生将自己的行为规范在道德法律、校纪校规的范围内。

3、引导学生培养健康、高尚的情操。

4、培养建设严肃、活泼、积极向上的班风和队风。

5、建立良好的师生关系，得当地运用异性效应进行疏导。疏导就是疏导、调理学生的思想情绪，疏导要把握下列四条原则：

（1）、要摸清底细，做到心中有数。(2)、要根据情况，采取区别对待。(3)、要讲究方法，实施正确引导，切忌粗暴压制强令屈从。（4）、要教育引导女孩，学会自我保护，以免酿成苦果。

在具体的实施教育疏导过程中，可采用下列方法：a.“跳”出来，晓之以理，引导学生用理智战胜情感。B.“冻”起来，动之以情，即使暂时难以决断，为了不影响对方的发展和进步，要求学生把情感冻结、埋藏起来，让其“冬眠”，把精力集中到学习上来。C.“隔”起来，科学谋划，根据条件，人为的创设环境，尽量避免两人单独相处的情况发生。

输液港异常问题的处理原则 篇5

异常问题 难

可能的原因

防范措施

1、检查管路，打开夹子 位，在尝试回抽。理盐水脉冲通管，可反复多次。

4、报告医师，申请照胸片或造影，确定导管位置。

5、严格按照操作规程，输注普通液体后用10ml生理盐水脉冲通管，输入血液制品、静脉高营养后用20ml生理盐水脉冲通管，24小时连续输液时，每6~8小时通管一次，输入两种不相容液体时，中间要用生理盐水脉冲通管。

6、及时通知医生，排X光片、作B超检查

导管堵塞

1、血液倒流发生阻塞

（1）血块等支撑，使得瓣

膜持续开放。（2）导管进入右心房或右

心室，心肌的收缩可能会打开三向瓣膜，或导管末端碰到心脏内结构，使瓣膜打开。（3）剧烈咳嗽引起静脉内

压力过高，造成血液回流。

2、药物沉淀或脂质沉淀堵住导管腔。

3、导管锁连接处渗漏，造成通管

1、尝试用20ml注射器回抽，将血块吸出导管。如能吸出，再用20ml注射器抽吸生理盐水冲净导管。如不能吸出，应用5000u/ml尿激酶溶栓，清除血栓，尽量往外吸血栓，不可硬性向内推注，以免形成血管栓塞。抽不出血栓时可注入溶栓液后将导管关闭30分钟以上，让血栓尽量浸泡在溶栓液中，再行抽吸。

2、严格按照操作规程，输注普通液体后用10ml生理盐水导管回抽困

1、未打开延长管的夹子

管壁上。住瓣膜。

4、导管发生打折、导管位置发生易位（如进入颈静脉）。

5、日常没有完全按照操作规程冲洗导管。

6、不明原因

2、回抽时导管的开口吸附到血

2、嘱病人活动几次，变换体

3、回抽时有血块、纤维蛋白鞘堵

3、用10ml以上注射器抽吸生 1 时压力不够，不能达到冲管目的。

脉冲通管，输入血液制品、静脉高营养后用20ml生理盐水脉冲通管，24小时连续输液时，每6~8小时通管一次，输入两种不相容液体时，中间要用生理盐水脉冲通管。

3、手术时注射座和导管连接正确。

感染

1、留置导管是一种有创的侵入

1、严格无菌观念

性操作，为细菌入侵打开了门（1）无论在置管、换药还是在户。导管感染与植入时间呈正输液、配液中都要坚持无菌技相关 导管植入后约24ｈ～术操作。

48ｈ即可出现导管内纤维蛋（2）培养有经验的护士作为输白沉积，沉积的纤维蛋白逐渐液港的操作人员。

增多，环导管内膜形成一层疏（3）连接输液港前用碘消毒剂松的纤维蛋白鞘。穿刺部位的消毒肝素帽大于30秒。病原微生物、治疗护理操作中（4）在有条件的情况下在无菌受污染导管接头处的病原微洁净台内或成立配液中心配置生物沿导管表面向体内迁移、液体

繁殖，纤维蛋白鞘是微生物很

2、及时观察敷料固定情况，对好的滋养层。

2、患儿出汗多、活动量大，皮下脂肪多，使得无损伤针、敷料皮肤卫生差，外源性细菌定植也是静脉导管感染的原因。肿瘤病人导管感染发生率显著高于其他病种。一是细菌来自体内其他部位的感染源，可种植在管尖形成的纤维套中胞免疫、体液免疫功能低下，不能及时清除沿导管表面侵入的细菌，使得细菌在管腔生

活动量大、出汗多的患儿要缩短更换敷料时间，发现敷料松脱及时换药。对家长的宣教，保持皮肤清洁。

连接正确，防止连接部位外渗。使用中出现问题及时报告医生，行胸片、超声波检查。

及时处理，必要时停止使用输液港一段时间。不易固定，易发生感染。患儿

3、加强对患儿的皮肤护理及

3、原发病与导管感染的关系

4、外科手术时注射座和导管而导致感染。二是此类病人细

5、如患儿出现对敷料过敏，应 2 长繁殖导致导管感染，加上这类病人治疗过程中常应用激素、化疗药物、生长抑素等免疫抑制药物,使病人的免疫力进一步下降，增加导管感染的几率。

4、导管索连接部位发生渗漏肿胀，引起局部感染。

5、对植入器材及敷料过敏。

6、微粒污染 输液、药物配置过程中的多次加药及穿刺均会带入微粒，输液环境中的细小微粒也可能进入药液。微粒污染是输液中普遍存在的并发症。

输液港座局

1、出现纤维蛋白鞘，造成液体沿

1、用10ml以上注射器抽吸生部肿胀、渗液 管腔壁回流。

2、植入物及反复穿刺引起机体的反应，造成患儿局部脂肪液化。

3、输液港座损伤、导管索连接部位不紧密或者导管发生破损，出现局部渗漏肿胀。

理盐水脉冲通管，可反复多次。或尝试用5000u/ml尿激酶溶解。

2、停止使用输液港，密切观察局部情况，根据医嘱局部理疗。

3、严格按照操作规程进行操作。

输液港植入

1、植入输液港位置过浅，由于反

1、调整手术埋置的位置。部位皮肤破溃 复穿刺、摩擦等造成皮肤破

2、严格遵守操作规程，无菌操溃。

（1）部分患儿消瘦、皮下

脂肪少。

（2）一部分患儿在植入输

液港时比较胖，安装时位置比较合适，但后来变得消瘦。

2、皮肤的过敏、感染

小学生早恋的预防和处理 篇6

近年来，随着青春期发育提前及社会上一些不良风气的影响，早恋现象时有发生，并有明显上升的趋势，严重地影响了学生的学习和身心健康。以前人们谈起学生早恋似乎还指的是高中生，但是随着生活信息化程度越来越高，孩子们尤其是城市里的孩子们，他们接受各方面信息的渠道广泛又通畅，于是校园早恋现象呈现愈演愈烈之势，并出现了向低龄化发展的趋势。初中校园里，男女生写情书、约会、网上说爱，已经不足为奇，甚至势头汹涌，不可遏制。令人难以理解的是，现在，小学五、六年级的学生，居然也懂说爱写情书、送玫瑰、赠戒指，而且觉得这些都是很平常的事。由于生活质量的提高和改善，孩子们的生理发育越来越早，有的小学三、四年级的女生已开始来了初潮。但是由于年龄关系，其心理尚处于稚嫩、朦胧状态，如果家长和老师此时未能及时给予孩子们以合理、恰当的指导和关爱，就很容易使孩子们出现“情感转移”，步入早恋的误区。面对小学生的“早恋”行为，班主任该如何引导他（她）们走进晴空呢？

一、标本兼治，提高认识

小学高年级阶段，大部分学生的年龄处于10~14岁之间，部分学生的性开始发育，求知欲和好奇心增强，渴望跟异性接触和交往。由于受其知识水平和年龄特点的局限，部分学生在和异性朋友交往中往往因追寻“意中人”而步入早恋的歧途，甚至酿成苦果，极大地危害了他们的健康成长。“标本兼治”是预防和处理学生早恋现象最根本的方法。首先，谈谈如何“标”的问题。当男女同学有相互倾慕的早恋现象时，作为班主任千万别震怒或张扬，要认识到这是他们心理和生理发育的结果，并非大逆不道的行为。对于他们的教育，要以理解为前提，充分尊重他们的人格，信任和宽容他们，但是不能纵容不管。既要批评，又要说服。可以找一些关于早恋的危害性和生理发育的书籍给他们看，让他们的内因起主导作用，达到克服早恋的目的。

发现问题才处理问题不是最好的办法。作为班主任，工作要有预防见性和超前性，要把目光放得更远。杜绝学生早恋现象的根本方法要以治“本”为主。治本就是在学生有早恋苗头之前，及早给他们“打预防针”，主动、适时地用相关知识去武装学生的头脑，让学生头脑中产生早恋的“抗体”。同时让学生了解青春期的生理知识，消除他们对自身变化和异性的神秘感，以防止因好奇而导致不良的探索行为。还要利用有利时机给他们讲小学生谈恋爱的危害，让他们明白现在是学习知识的最佳时期，身体各方面没有发育成熟，不能谈恋爱。让他们认识到人类的性爱是一种高尚的感情，它受到社会道德的制约，并与一定的社会义务相联系，增强学生的自我控制能力。

二、宽严互补，规范行为

行为习惯是思想品德的综合反映，是衡量班主任教育工作是否成功的重要标准。学生良好的思想品德和行为习惯形成是一个长期的、反复的、不断提高又曲折发展的过程，具有长期性和反复性的特点。小学高年级阶段是培养学生良好的行为习惯的最佳时期。

部分高年级的小学生在跟异性交往中经常会有暖昧行为，为了防止他 们陷入早恋的泥潭，班主任在经常对学生进行修身指导，教育他们在与异性交往中自尊自爱，讲究文明礼貌，并提出一些具体要求，规范学生的行为。如男女同学相处，行为要稳健，语言要文明，作风要庄严，举止要文雅；不能随便干扰别人的学习与生活；男女同学接触要掌握分寸，不能随便打闹嬉戏，做到端庄自爱。对于一些行为越轨的学生要严肃批评和给予必要的处分，以教育其本人和其他同学，达到惩一警百，引以为戒的效果。

规范学生行为既要严格要求，又要给予一定的“宽”度。这里讲的“宽”不是允许他们为所欲为，而是要针对他们的年龄特点，达到既规范他们的行为，又满足他们与异性正常接触的心理需求的目的。班主任要为他们创造适当的机会，可以组织学生进行郊游、野炊、开展兴趣小组活动，把他们的注意力、兴趣和需要引向各种正常有益的活动中，让男女同学自然、正常地交往，使他们的精神生活得到满足。这样做既满足了男女同学渴望交往的心理需求和良好志趣的培养，又能分散学生对某个特定个体的专注和避免过于频繁的个体接触而暴发出“幼稚的感情”，有利于形成良好的行为习惯和班级氛围，不会导致同学间交往别扭和不健康因素的形成。

三、情理结合，激励引导

用摆事实讲道理的方法，提高学生的思想觉悟和道德水平，是班主任工作的基本工作方法之一。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”是教育方法和态度的最佳写照。教育学生要抓住契机，使学生的思想认识转化为行为。要情理结合，教育学生具有鲜明的是 非观念和热爱学习、生活的满腔热情。

有早恋心理的学生常常会有一些不和谐的表现：上课发呆、分心走神；作业马虎、错误增多；爱打扮；情绪波动等。从心理学分析的观点来看，情窦初开的小学生自尊心和逆反心理极强，性格脆弱，态度不稳定。导致早恋的原因，除生理因素外，还有其他许多原因。由于人生观、价值观不明确，缺乏远大的理想，没有努力学习的信心和动力。因此，班主任帮助学生预防和克服早恋现象，除了要提高学生的思想觉悟和道德水平外，重要的是帮助学生树立正确而远大的理想，以激励学生努力学习，因为理想是人生最伟大、最持久的内部驱动力，它能使学生树立远大志向，自觉抑制早恋的柔情。

在一个多元化的社会里生活，学生不免要沾染上不良习惯。班主任对学生的生活和交往要进行正确引导。首先，要正确引导学生异性间的交往，要为他们创设健康交往的情景。其次，引导他们不接触淫秽书刊和黄色网吧，要抑制个别早熟学生对性意识的渲染。再次，要为学生提供自我感情调节的机会，让学生有机会在一起活动、游戏和学习，消除因隔离而产生胡思乱想的因素。

处理早恋问题原则 篇7

过错责任原则指行为人在主观上对自己的行为及其所造成的损害有过错 (故意或者过失) 时应承担相应的法律责任, 是各国法学中的基本归责原则[1]。目前, 采用过错责任原则处理学生伤害事故, 从法源上讲, 依据主要有以下几条。

最根本的依据就是我国《民法通则》第106条第2款的规定:“公民、法人由于过错侵害国家的、集体的财产, 侵害他人财产、人身的, 应当承担民事责任。”比较间接的法律依据就是最高人民法院《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见 (试行) 》第160条的规定:“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人, 受到伤害或者给他人造成损害, 单位有过错的, 可以责令这些单位适当给予赔偿。”采用过错责任原则处理学生伤害事故, 最直接的法律依据就是从2002年9月1日开始实施的我国首部处理在校学生伤害事故的全国性教育法规《学生伤害事故处理办法》 (下称《办法》) 。其中第8条规定:“学生伤害事故的责任, 应当根据相关当事人的行为与损害结果之间的因果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故, 相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害结果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因, 应当承担主要责任;当事人的行为是损害后果发生的非主要原因, 承担相应的责任。”

从近几年运用过错原则处理学生伤害事故的实践效果看, 在处理学生伤害事故中采用过错责任原则, 可以说为学校的行为确定了一个分清责任是非的标准, 能够促使学校竭尽对学生的谨慎注意义务, 努力避免事故的发生。同时, 如果发生事故, 通过明确过错, 也能较好地协调学生及其家长与学校之间的利益纠纷和冲突, 平等地保护学校和学生的合法权益。应该说其积极意义是十分明显的[2]。

二、存在问题

在学生伤害事故责任的认定中, 由于造成事故的主观过错很难认定, 因此, 运用过错责任原则处理学生伤害事故, 在实践中也造成了许多无法回避的现实问题。这主要表现在以下几个方面。

1. 受害者的利益常常难以得到填补

运用过错归责原则处理学生伤害事故, 基于过错产生的损害赔偿往往具有惩罚性。因此, 这种赔偿常常难以转嫁, 赔偿承担人只能是过错方。实践中, 当各方都没有过错时, 受害者只能自己承担事故造成的损害。当法律明定学校或是其他侵害主体应该承担责任时, 如果这些过错方赔偿能力有限, 负担不起巨额的赔偿费用, 那么采用这种原则的结果要么是根本不能实现赔偿, 要么是效果并不显著, 结果必然是事故受害人得不到应有的赔偿救济, 甚至不能得到任何赔偿。以学校为例, 我国大部分学校都属于事业单位, 其经费中并没有专门用于学校学生伤害事故的资金, 学校即使在学生伤害事故中成为过错方, 也缺乏赔偿能力。

上述情况不但不利于学生伤害事故的及时妥善解决, 而且极可能导致进一步的严重后果, 如由于费用问题致使受伤害学生得不到及时救治而延误最佳治疗期;受害学生家长与学校发生冲突影响学校正常教学秩序等。

2. 不能达到预防和阻止新的事故出现的目的

从独立个体的角度看, 人是具有理性的, 犯错或许是偶然的。但是从社会角度来看, 作为一个整体的社会, 出现过错却是必然的, 是一种常态。在学校组织各类教育教学活动的过程中, 就具体学校的具体事故而言, 虽然是难以预料的, 但却可能是能够竭力避免的。就学校整体而言, 出现学生伤害事故是必然的, 不可避免的, 是在预料之中的。

就学生伤害事故而言, 学生伤害事故的发生与否, 行为主体有无过错, 与事故后果的损害大小以及能否赔偿之间根本没有必然的直接联系。运用过错归责原则, 首先并不意味着能完全避免事故的发生, 因为事故的发生从学校宏观上来看是必然会出现的;其次, 并不意味着能确保行为主体决不犯错, 因为就学生群体而言, 犯错也是必然会出现的;再次, 并不意味着一定能减小事故的损害, 因为事故发生后所产生的损害是客观的, 不是个人主观所能左右的;最后, 并不意味着受害者能够得到应有的赔偿, 因为加害人的赔偿责任明确并不等于受害人能够得到实际的赔偿。

因此, 过错原则虽然提供了确认和追究侵权行为的依据。但是, 使用该原则并不能达到预防和阻止新的学生伤害事故出现的目的[3]。

3. 有悖于法的公平理念

采用过错归责原则处理学生伤害事故, 从具体的判例看, 类似案例往往使用不一致的规则依据, 常常出现大相径庭的审判结果;从制度成本看, 在对抗式诉讼中, 成本高而效率低。受害人即使胜诉但却可能支付高昂的成本, 胜诉判决中的赔偿在现实中并不一定能够实际获得。对于受害人来说, 这些结果显然不公。

由于过错责任原则的反面是无过错便无责任, 亦即行为主体对造成的损害无过错或不能证明其有过错便不承担责任, 这实质就是有时使无辜受害者承担了全部损害后果。《办法》第26条第2款规定:“学校无责任的, 如果有条件, 可以根据实际情况, 本着自愿和可能的原则, 对受伤害学生给予适当帮助。”在学校无责任, 其他当事人也都无责任时, 对受害者而言, 很有可能面对完全由个人承担损害后果的情形。《办法》的规定意在减轻学校的负担, 但对受害者来说, 的确显失公平, 有悖于法的公平理念。

4. 一定程度上不利于素质教育的实施

学校工作的特殊性决定了校园学生伤害事故的发生是一种常态。对于故意和重大过失行为, 实施惩罚性损害赔偿是符合常理的, 但对于表现为一种常态的一般性过失行为来说, 实施惩罚性损害赔偿则有悖于法律护善抑恶的宗旨。

实践中, 使用过错归责原则, 对所有过错者都施以普遍的惩罚性损害赔偿并不能消除引起学校学生伤害事故的所有因素。为了避免出错, 许多学校采取了小心翼翼的预防措施, 限制学生正常的课外活动, 减少甚至取消某些风险较大的文娱体育活动和德育活动。学生防范危险和自我保护的能力也因缺乏锻炼而难以提高, 一旦发生危险, 受到伤害的可能性更大[4]。这与贯彻素质教育的目标格格不入。其实这样做并非学校所愿, 实在是害怕万一出错发生事故, 无力承担赔偿, 不得已而为之。

通过对采用过错归责原则处理学生伤害事故所存缺陷的分析, 能够得出如下结论:采用过错原则处理学生伤害事故较多考虑到了事故责任的认定问题, 但对如何赔偿受害人的损害, 却考虑较少。从制度的价值取向来看, 当前, 我国学生伤害事故以过错原则为中心, 仅仅是从侧面来保护受害人的利益。对于受害者来说, 填补损害, 恢复利益, 才是最重要的, 主观过错与否不是考虑的主要因素。如果主观过错已经完全明确, 但受害人却没得到应有的赔偿, 确定这种主观过错又有何意义呢?

侵权赔偿的根据是补偿, 而不是过失[5]。对于学生伤害事故的妥善解决, 不仅在于要不要由加害人承担责任, 如何制裁和消灭侵权和违法行为, 更在于怎样合理分担受害人的损失, 如何寻求更好的救济方法以使受害者获得应有的赔偿。因此, 对于学生伤害事故的处理, 既要考虑如何归责, 更要考虑如何赔偿, 这是妥善及时地解决各类学校学生伤害事故的根本问题。

三、解决对策

由于校园伤害事故具有其特殊性, 因而对校园伤害事故的处理不仅要强调有无责任, 也要强调如何赔偿。校园伤害事故处理的焦点应是既要明确责任, 又要实现赔偿;既要考虑如何对加害者进行惩罚, 又要考虑怎样对受害者进行赔偿。因此, 解决学生伤害事故, 应该在采用过错归责原则的前提下, 采用填补损害原则。过错归责原则的功能在于明晰事故相关各方的法律责任, 填补损害原则的功能在于合理分担事故导致的伤害损失。只有当采用过错原则无法填补受害者的损失时, 才会采用填补损害原则。

在处理学生伤害事故中, 采用填补损害原则的基本理念为:在学校组织教育教学活动的过程中, 必然存在某些潜在的风险, 因而发生学生伤害事故是一种常态。在处理学生伤害事故时, 对事故损害进行的填补赔偿应该视为教育教学活动的风险成本。这种风险成本的承担主体, 应该是教育教学活动的所有利益相关者。

对于这些利益相关者来说, 在其所承担的教育费用中都应包括一定的教育风险费用, 用以填补教育教学活动中潜在风险造成的损害。

在学生伤害事故中, 运用过错归责原则旨在确定事故中各相关责任人的法律责任, 并将之作为承担赔偿责任大小的依据和划分赔偿数额的前提;实行填补损害原则旨在使受害者能够及时获得应有之赔偿, 并不必然与当事者在事故中有无责任相关。基于过错原则前提下的填补损害原则, 反映的是在明确事故相关者法律责任的同时凸出受害人的利益维护, 这无疑适应了学校学生伤害事故特殊性的要求, 也符合现代私法领域归责原则发展的趋势。

处理学生伤害事故, 在采用过错原则的前提下采用填补损害原则, 从理念上能够实现两种原则的功能互补, 避免单一原则的缺陷和局限。这具体表现在以下几方面。

1. 有利于妥善及时地处理学生伤害事故

从赔偿效果看, 在采用过错原则的前提下采用填补损害原则, 一方面能够避免当前由于过错方赔偿能力有限, 在实现事故赔偿时要么是根本没有赔偿能力, 要么是赔偿效果很不显著, 常使事故受害人得不到应有的赔偿, 甚至不能得到任何赔偿的现实状况;另一方面能够避免行为主体对造成的损害无过错或不能证明其有过错便不承担责任的情况下, 使无辜受害者有可能承担全部损害后果的状况。

从处理结果看, 即使校园伤害事故的类似案例出现大相径庭的审判结果, 并不意味着受害人得不到应有的赔偿, 从而可以在一定程度上消除运用过错原则导致的类似案例审判结果不同的负面影响。

从处理过程看, 由于是否能够获得赔偿不再完全取决于事故相关各方在事故中所承担的法律责任的大小, 更多是取决于是否具有损害事实的发生, 因而可以降低事故各方在对抗式诉讼中的冲突强度, 缩短事故解决的周期, 减小事故解决的成本支出, 加速事故的解决。

2. 有利于最大限度地预防和避免事故

从功能上看, 填补损害原则旨在对受害者的损害进行填补。对于事故的过错方来说, 既要承担事故后果导致的法律责任, 更要承担事故损失引起的法律赔偿。对于事故的利益相关者来说, 只要客观上出现了事故事实, 只要事故的过错方不能完全履行赔偿义务, 就需要分担事故损失导致的法律赔偿。这就使得事故的利益相关者们能够在事故发生前自觉主动地采取各种预防措施以尽可能避免事故的发生;在发生事故时, 能够同心协力积极面对以尽可能减少事故造成的损失。

采用填补损害原则, 要求利益相关者分担学生伤害事故造成的损害, 这会迫使利益相关者将自身的风险转移给相关的各类保险机构, 从而产生了学生伤害事故的间接利益相关者。这样一来, 在学生伤害事故的预防和控制上, 就会形成间接利益相关者与直接利益相关者共同努力的局面;同时, 间接利益相关者为了最小化自身的损害赔偿风险, 就会主动帮助学校做好安全防范工作, 给其建议, 对其监督。因此, 采用填补损害原则能最大限度地调动各方面努力做好学校安全预防工作的积极性, 从而有利于最大限度地预防和避免学生伤害事故。

3. 有利于实现事故赔偿的社会化

在采用过错归责原则的前提下, 采用填补损害原则, 虽然事故的法律责任只能由责任方自己承担, 不能转化, 但事故的损害赔偿风险则能够通过各种途径向外部转化。就学校整体而言, 发生学生伤害事故是必然的, 是一种常态, 因而对于学校而言, 如何避免和转移事故的赔偿责任就成了一个必须面对的问题。对于学生伤害事故的其他相关主体如教师、学生、家长或者第三方来说, 同样面临避免和转移潜在事故的赔偿责任问题。这种情况就为赔偿责任通过契约向社会转化提供了思想上的推动力。

为了避免和转嫁潜在的赔偿责任, 事故相关主体客观上需要建立一种转嫁和分担赔偿责任的机制, 而这正是社会保险制度的功能。学生伤害事故的利益相关主体通过社会保险等方式进行风险分担, 转移赔偿责任, 比如政府或教育部门设立教育风险基金、学校投保意外事故责任险、教师投保职业责任险、学生投保意外伤害险等, 从而可以实现赔偿承担的社会化。有过错意味着承担法律规定的赔偿责任, 但并不意味着赔偿由过错方直接承担, 而是由相关机构代为承担。就学校、学生、教师等具体个体而言, 借助社会化的赔偿途径, 能够提高自身抵御潜在损害风险的能力, 从而更有利于实现对事故受害者的赔偿, 促进学校学生伤害事故的解决。

把学校的办学活动纳入保险责任范围, 使学校事故的赔偿责任社会化, 是解决当前学校事故问题可供借鉴的思路[6]。同时, 赔偿的社会化在客观上扩大了承担赔偿责任的社会覆盖面, 使更多间接主体能够参与学校学生伤害事故的解决, 拓宽了事故赔偿资金的来源渠道, 增强了事故赔偿的资金保障。在我国目前教育经费总体短缺的情况下, 采用填补损害原则能够从理念层面促进事故赔偿的社会化, 具有非常重要的现实意义。

参考文献

[1]孙国华主编.中华法学大辞典·法理学卷.北京:中国检察出版社, 1997.217.

[2]陈尚志, 谢天长.《学生伤害事故处理办法》的立法背景及述评.福建金融管理干部学院学报, 2003 (3) :37-40.

[3][美]迈克尔·贝勒.法律的原则一个规范的分析.张文显等译.北京:中国大百科全书出版社, 1996.325.

[4]杨秀朝.《学生伤害事故处理办法》若干疑难问题探讨.经济与社会发展, 2003 (5) :118-121.

[5][美]伯纳德施瓦茨.行政法.徐炳译.北京:群众出版社, 1986.530-532.

处理早恋问题原则 篇8

近年来，早恋已成为中学校园文化的一大“风景线”，是家长和教师在管理教育中较棘手的难题。对此问题，若能正确应对，孩子们将会免尝酸涩的“青苹果”之味，从而能健康地度过青少年的成长期；如果应对方法不恰当，有可能会影响孩子的心理健康，泯灭孩子的个性，毁灭孩子的美好的人生。那么班主任作为管理学生的第一负责人，又该如何正确对待和处理学生中出现的早恋问题呢？

本人担任了多年的班主任工作，并在工作中经常遇到学生的早恋问题，并对此问题进行了一些探索和总结。借此文章和大家一起分享和探讨。

首先，班主任应指导青春期的学生学会正常与异性交往，为早恋问题提前打好“预防针”， 提高学生认识情感、把握情感的能力。学生能否正常与异性交往，是学生能否发生早恋的关键。第一，班主任要帮助学生正确认识异性之间正常交往的意义。让学生认识到男女生不能交朋友、不能产生友谊，是封建的观念。第二，班主任应有意引导男女生之间进行正常交往。但在有意引导的过程中，一定要注意以下几方面的细节：一要让男女生之间尽量集体交往，避免单独来往。因为男女生之间的友谊是在集体交际之中产生的，然而爱情则是一对一的活动。二是引导男女生在交往过程中注意把握一个“度”。这个“度”指的是男女生在交往的过程中彼此之间在行为方面不要过分拘谨，但也不能过分随便；态度方面不能过分冷淡，但也不可过分亲昵；语言方面不能过分严肃，但也不能过分卖弄，肢体接触方面不能过分羞怯，但也不能过分轻浮。总之，要做到真诚坦率、落落大方；同时也要注意男女有别。只有在这样的异性交往的绿色健康环境中才能提高中学生认识情感、把握情感的能力；才能让学生知道什么该做，什么不该做；才能让学生学会对他人负责，对自己负责。这样就可以避免许多酸涩的“青苹果”早熟，有效地给早恋问题打好了预防针。

其次，班主任要对已经发生的早恋行为进行正确矫治，把所谓的恋情拉回到男女生友谊的范畴。以下是本人总结的几点，以供大家学习讨论。

第一，帮助学生正确认识早恋。

处于青春期的学生，情窦初开，对异性充满好奇心。班主任要从以下两方面帮助学生正确认识早恋。一告诉学生发生了早恋，也并不是做了什么见不得人的事，而恰恰证明你的身心发育进入了一个新的阶段，这是你成长的标志；并且爱别人和被别人爱都是一件幸福的事。二要告诉学生发生早恋固然不妥。因为我们青少年由于生理和心理尚不成熟，且正处于求学时期，还不具备处理恋爱、婚姻的各方面条件。我们应该把主要精力投入到学习中，努力使自己各方面完善，为自己将来走向社会成就大业打好基础。所以我们现在与异性之间的感情应该是纯洁的友谊，我们应以朋友的身份相互帮助，共同进步。

第二，尊重疏通，接纳引导学生走出情感的“沼泽地”。

古人治水，堵，水害加剧；疏，变害为利。由此可见，功过不在于水，而在于治水之人。这对我们正确开展此方面的工作具有深刻的启示。作为班主任，我们应理解学生对于爱情的渴望，尊重已经发生的早恋行为，并对此进行合理的“疏”。帮助学生认识到早恋只有一个解——失败，这可从以下两个方面加以分析：

其一，经济上尚未独立，事业上尚无定向。中学生现正处于求学阶段，经济上主要依赖父母和他人，自己尚不能自力更生，从恋爱到结婚、生育，这一切都需要有一定的经济基础，这也是一般人都要在工作后才考虑恋爱、结婚的原因之一。有些中学生由于无力支付恋爱期间的物质需要，不惜铤而走险，误入歧途。

其二，思想上尚未定型，心理上尚未成熟。由于中学生年龄尚比较小，世界观尚未形成，对世界、对社会、对人生的看法都比较幼稚、片面。今天两人的观点是一致的，明天就可能有分歧；对今日心中的情人，明日可能不屑一顾；今天近在咫尺，明日可能各奔东西。因为中学生早恋缺乏恋爱所需要的思想相对稳定和世界观相对成熟的基础条件，所以我们现在所谓的恋爱通常都以失败告终，并且还影响我们的正当学习，我们必须赶快走出这片“沼泽地”。

再次，班主任要对学生时常进行审美教育，提高学生的审美观。

学生在异性交往的过程中难免会出现心理波动，所以发生早恋问题是自然而然的事。因此，我们应该尽早地对学生进行审美教育，提高学生的审美观。只有提高了学习的审美观，学生才能站在一定的高度对待早恋问题，才能明白现在所谓的恋爱是他（她）人生中最纯洁的感情之花，他（她）能做的只能是珍藏在心灵的深处；只有提高了学习的审美观，学生才能明白异性对他（她）的接近是以倾慕为基础的，这只能说明自己比他（她）优秀。尝试进行这样的引导后，学生会以一种更为纯洁的心理和自信的态度去对待发生在他（她）身上的早恋，也会学着让自己变得更出色，从这个角度对他们的成长何尝不是一种动力呢？

处理早恋问题原则 篇9

孩子处在青春期，都有强烈的自尊心，所以父母面对早恋，千万不要拳脚相加，讲一大串大道理。父母要尽早静下心来，心平气和地与孩子沟通。要让他们知道父母并非不讲道理的人，一上来就强烈反对。如果父母一直恶言相向，相信孩子是不敢与父母对话的。

父母一定要让孩子明白早恋的危害，并且要能够让孩子保证不去触碰雷区。然而，大多数孩子的自控力低下，即使他们当时保证恋爱不影响学习，也难保证日后他们禁得住一些后果严重的诱惑。所以，更要让孩子明白其中利弊，处理的好，双方相互进步，一起考上好学校;处理的不好，轻则荒废学业，与家人反目;重则威胁生命。不妨借鉴这些父母是怎么巧妙地劝解孩子的。

引导孩子认识危害

要清楚地认识到早恋的危害，用理智来战胜这不成熟的感情。早恋最直接的危害是严重干扰学习。由于整日整夜满脑子想着自己喜欢的那个异性，因此， 会使你没心思去学习，也觉得学习没多大意思，上课注意力就难以集中。 由于没有认真听讲，因此，学习成绩就会越来越差。有人说：事业的引力，爱情的驱力，歧视与压迫的反作用力，是人生的.三大动力。

因此，早恋处理得好，可以产生“合动力”。有关统计材料表明，那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨得深”。

相反，那些把爱深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱神的青睐。因此，青少年要把眼光放得远一点，要用理智战胜自己的感情。毅力的真谛是战胜自己，你能战胜自己，便会摆脱早恋。

做孩子的良师益友

做孩子的良师益友，不使矛盾激化。处于心理封闭期的少男少女，能把隐私暴露出来，恰好为我们提供了教育的机会。家长要做孩子的良师益友，赢得他们的信任。别把早恋视为洪水猛兽，它是人类情感的自然流露。我们通过讲人生、树理想、论道德、比学习，很好地引导孩子，为孩子答疑解惑。

女儿在和我沟通时，替我分析过初、高中阶段的同学早恋的原因，其一、寻找精神依托。激烈的竞争使大家神经高度紧张，异性间或许能得到少许安慰，互相倾诉，逃避现实。

问题学生早恋 篇10

走在中小学校园里，我们可以看到一对对男男女女，又说有笑，关系亲密。时不时的还可以听到:我爱你，你干吗不理我啊！这些暧昧的话语。我想我这样说，有些同学可能不相信，但我可以说，这状况，我遇到已不是一次两次了。

我家离我们中学好近，可以说站在我家房顶，就可以了解整个学校。所以每次放学回家，我就会经常遇到这样的状况，刚开始还有点好奇，有时候还偷偷的站在房顶偷听他们说话，感觉他们真的是太„„，甚至比我思想更前卫，我都大学了，这方面还不敢去想他们却，我当时只能说我自己发育的不正常。后来这种情况我也见怪不怪。

在我高中的时候，我曾遇到过一个震惊了我们全校的一段早恋故事。并且里面的男主角还是我的表弟。

具体情况是：我表弟跟我是同一级我是四班，他是五班。他在高二第一学期的时候喜欢上了他们班的一个女生。那个女生学习成绩很差，在班里是倒数几名，而我表弟是他们班的第一名，刚开始他们恋爱的事，只有彼此两个宿舍的人知道，很来由于他们走得越来越近，班里的，甚至是我们这些班外的也知道了。当时我们也觉得没有什么，并且这样在班里谈恋爱的我们班也有几对。慢慢的他们越来越近，甚至有些行为做的有点夸张，并且不理会别人的感受，在教室，甚至是在自习课上都„„没有想到的是被任课英语老师给发

现了。老师跟他们谈话，并且劝解他们，跟他们讲了好多大道理。并答应他们不会告诉班主任，让他们自己好好的调整。就这样，他们只收敛了几天后来又开始了„„没想到好景不常，就让他们班主任给抓到了„„

他们的班主任处理事情不得当，并没有采取合适的谈话方式，直接是口头侮辱，谩骂。说他们不震惊„„

他们的情况越来越严重。后来他们的班主任实在是没有办法了，因为表弟的反抗和他对他们班主任的对抗，不好好上课，逃课，甚至从第一名跑到了十几名，影响了他们整个班级的评优，就上报了教务处，并且告诉了双方家长，让其家长不要跟自己谈，让他们去找教务处，找校长。事情闹得越来越重，本来教务处不愿接受的事情，没办法只好出面解决„„

经过教务处家长们努力的劝说调节，他们的情况和解下来了，并且两个人也答应先以学习为主。

可是事情并没有持续多久，因为他们的班主任总拿这件事来说事，到处传播，多次在课堂上为难他们，给他们难堪，满满的他们又开始反抗，顺着班主任为难他们的做，两个人，班主任之间的对抗有开始了„„

事情发展的越来越严重，又牵扯到了家长，学校领导。这次的调节并没有像第一次那么成功，顺利,我表弟的爸爸，也是我的叔叔，他也是做老师。他说这件事是他孩子的事，希望能教给双方家长来处理，学校的就先不要管„„

可能是由于我叔叔是老师的原因，女方的家长就希望他能够多多提提建议处理一下，可是我叔叔却„„他把我弟弟支开，在那个女生的母亲的面前，拿出一千块钱来给那个女生，“你拿了这个钱就不要再纠缠我的儿子了，我儿子是考重点大学的人，你可不要影响他„„”，女孩子把钱扔给我叔叔，就跑了出去„„

就这样，女孩子回家了，一星期没有来上课，后来听说女孩子退学了。女孩子跟他最好的朋友发短信是这样说的：我没有那么贱，我们都是有感情，老师们没有必要把事情搞得那么复杂，我们也是有自尊的，也是需要受尊重的，钱并不是万能的东西，他买不到一个人的尊严，我不想再来哪里上学了那里的一切都让我伤心，更直接地说，我是没有脸在那里呆下去了，我还没有那么强大的承受力，并且我也不想在接受那种低素质老师的教育了，我怕自己越授他教育，我会变得越畸形，至于那个他，我相信我们是有真爱的，但我们的爱是纯洁的，并不像他们所说的那样„„

我不知道你们听了这个故事，感觉如何，我们也不用管这两个人现在的生活是怎样的。就从这件事发生的一切经过，以及这个女生发的这条短信来说，其实我们的老师，家长还有我们对于这些问题有好多的问题需要考虑，这不仅仅只是孩子的问题，老师家长都要好好地进行反思，你们处理

这些事的时候，有没有真真考虑过为什么会发生这种事，应该怎么样合理正确的去处理这些事情。

了解到这些事情之后，我也真的好纠结，不知道怎么说，就感觉老师和我那个叔叔做的有点太过风了。其实当时自己也对早恋没有什么了解。

到了现在我才对这一概念有了一定的认识。

早恋，处于青春期的孩子，随着年龄的增长，生理心理的发育，就容易产生朦胧的性意识。思想还不够成熟，缺乏理智，缺乏对家庭、政治、经济等多方面因素的理智思考，再加上现在社会上各种形式内容的性信息以网络等媒体的影响，以及学生现在的一些学习压力，或者是一些家庭压力（缺少家人的关心），就会慢慢的走向早恋。寻求同龄异性的关怀，来缓解压力，抚慰自己受伤的心灵。

所以我们要正确处理青春期少年少女的早恋问题。首先，进行青春期知识教育。目的是使学生了解青春期卫生保健的知识，从而减少对异性的朦胧感和冲动感，有着减少早恋比例的功效。在一定程度上是解决早恋问题之根本。接着，要教育学生积极向上，自尊自爱。部分早恋同学在公共场合有着较亲密的行为。我们教师千万不能以异样的眼光看早恋学生，相反要教育他们积极向上，懂得自尊自爱，如果真正懂得自尊自爱，就会积极向上，就不会沉溺于早恋。其次，要理解，要宽容、疏导，对青少年应多一点理解，尊重他们，切忌粗暴干涉。老师家长不要一遇到这种事，就是性粗暴干涉，慢慢地对他

们进行调节，要多多的理解。让他们通过与学生交朋友方式，让这些中学生正确处理同学与恋人的关系，明确中学阶段的主要任务，从而把主要精力投入到学习上。再次，家校密切配合。学校作为学生的第二个家，往往相当重视早恋问题，但是学生的家庭不一定重视，有时是有心无力，有时是有力无心。这样给早恋问题带来了隐患，甚至带来了负面影响。在家长和老师的共同配合下，充分发挥学生的主观能动性，这不再是难题。当然，全社会的精神文明建设也将对此起到积极的作用。最后，遇到这种问题，既不能不闻不问，也不能小题大做。应根据学生的不同的个性特点实施不同的教育方法，有的需进行个别的谈心教育，寓教育于谈心之中；有的只需通过适当形式的“暗示”教育；有的则需要进行悄悄地说理；有的还需要进行个别的有说服力的批评；有的还可以巧妙地进行“冷处理”。总之，千万不能“热处理”——当众训斥，搞得学生抬不起头来。